大学语文的课程性质

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大学语文的课程性质范文第1篇

大学语文应当从学生的实际情况出发，有的放矢地进行教学。不同类型的学校，学生入学的基础不同，语文能力也就不同。同一所高校的学生，学生的专业性质不同，学生的语文水平也不同。由于受到教师的教学时间和个人能力的限制，教师很难做到结合学生的基础和专业需求进行准确定位。有研究者指出，在大学进行语文能力水平测试，参照英语、计算机等级水平测试的要求，可以将大学语文水平测试分为初级、中级和高级。按照学生的语文测试结果，可以把大学语文课分为初、中、高三个层次，不同基础的学生选修不同层次的课程，循序渐进，分类教授与学习。这样，在进行教学时，才能做到因材施教，不断提高学生学习的兴趣，激发学习热情，达到教育教学目的。

二、独立学院大学语文课程之定位

1.课程性质的定位。大学语文的课程性质是一个多层次、全方位、立体化的体系。作为我国母语高等教育的大学语文课，它的学科性质首先表现在基础性上。无论是文科还是理工科学生，都应具备扎实的语文功底，学好、用好祖国的语言文字，改善知识结构，丰富人文素养，才能满足其在大学阶段的学习和未来工作的需要。同时，能够运用汉语言文字，准确地表达专业思想，清晰地阐明自己的观点，是学生对大学语文应用写作能力的最低要求。工具性，是大学语文要考虑的现实问题，是让学生必须学会和拥有的与自己的专业和学历水平相一致的谋生手段。大学语文的工具性是融合了人文性的，而大学语文的人文性又负载在其工具性上，工具性与人文性是辩证统一的。另外，教师通过对优秀作品的讲解、演示，从而起到“用美的信息、按照美的规律去引导、启发学生的审美心理和情感，培养学生符合人类崇高理想的审美意识，帮助学生获得健康的心灵和高尚的审美情趣，逐步形成学生正确的审美观念和健康的审美品质，把握辨真伪，识善恶，分美丑的正确的审美准则，提高学生的审美素质和审美能力，以培养全面发展的人”［2］的作用。从大学语文的课程性质上看，独立学院大学语文具有基础性、工具性、人文性和审美性的特点。基础性是首要特征，工具性是前提和基础，也是大学语文的目的之一，而大学语文的最终目的是进行人文性和审美性教育。对于大学语文这门课程，强调任何一个方面都未必涵盖其全部，它是一门开放性的课程，其开放性也决定了课程内容、性质、任务等构成要素在一定程度上的不确定性。我国的语文教育源远流长，而且有相当完整的一套步骤和方法，大体说来由三个阶段构成:“开头是启蒙阶段，以识字教育为中心;其次是进行读写的基础训练;第三是进一步的阅读训练和作文训练。”［3］它往往与经学、文学、史学、哲学、伦理学等“捆绑”在一起。因此，独立学院大学语文的课程性质应表述为:大学语文是独立学院中非中文专业学生的公共基础必修课，是一门以人文素质教育为核心的，融语文教育的工具性与人文性于一体、人文性与审美性相统一的课程。

2.课程目的定位。独立学院大学语文课程的目的是什么?对于这个问题的答案尚在探索阶段。东南大学王步高教授在其所编写的《大学语文》序言中写道:“即使支持开设大学语文的领导首先看到的也是当今大学生中文水平不高，错别字连篇，一些申请之类的应用文也不会写，那么大学语文担任‘拾遗’、‘补缺’的职责势所必然。这种重视，只是头痛医头、脚痛医脚，学生的文化素质难以有很大的提高。大学语文的学科地位也不能受到应有的重视。此外是赋予大学语文太多政治、道德的使命，反而影响了对语言、文学的系统学习。”［4］基于此，大学语文应该在中学语文教育的基础上给予学生更系统的传统文化知识。同时，素质培养上应具有更强的综合性，发挥语文教育对学生语言修养、文学修养、文化素养、人格品质、思维创新等方面的多种教育功能。需特别强调的是，大学语文教学不是字词句篇的常规教学，不是“高四语文”，大学语文要从文学入手讲授语言，通过优秀中国文学作品中的精彩描写去领略语言赋予民族文学的魅力。让学生看到我们立体的、鲜活的民族语言以及赋予民族文学的风貌与神韵，从而感悟汉语区别于其他语言的特征和汉语的卓越表现力。了解语言的演变历程以及语言水平对表达思想感情的重要影响，可使学生对提高自己语言文化修养的意义与途径有深刻的认识，进而将语言知识、写作表达的技巧内化为语言素质，提高驾驭语言的能力。1996年，原国家教委高教司在全日制高校通用教材《大学语文》的《出版前言》中对大学语文的性质及任务作了这样的概括:“大学语文课，是普通高校中面向文(汉语言文学专业除外)、理、工、农、医、财经、政法、外语、艺术、教育等各类专业学生开设的一门素质教育课程。课程设置的目的是培养学生汉语语言文学方面的阅读、欣赏、理解和表达能力。这是大学生文化素质的一个重要方面。对普通高校的大学生，在入学之后进行大学语文水平测试，在毕业时进行大学语文合格测试，是对大学生进行文化素质教育的一个较好方法。一些重点理工科大学，在这方面开展试点工作，取得了较好的效果。”［4］我们对独立学院大学语文课程的目的作出了以下大胆的设想:在明确了大学语文的性质之后，大学语文课程设置的目的应确定为:其一，以应用为主线，深化汉语母语教育，提高阅读与写作水平;其二，进一步认识中国文学，提高欣赏水平;其三，提高民族自豪感与民族文化认同感;其四，强化母语教育的情感培养、人生引导作用，实现“人的全面发展”;其五，以语言文字为载体，强化学生的社会交际言语综合能力。

3.课程类型定位。基于独立学院应用型人才培养目标，其课程体系应由基础理论、专业知识和实践技能、综合素质这样几部分组成，这几部分相互联系、相互补充。大学语文应当是其基础学科之一，这种观点得到了广大教育研究者的认同。首先，大学语文应是一门公共基础课。“公共”是指大学语文是面向全体非中文专业学生共同开设的一门课程。“基础”主要体现在大学语文一般在大学低年级开设，大学语文课的学习，很大程度上是为了提高大学生的自身素养，学生自身的素养很大程度上影响着其他学科的学习。因而，大学语文课的设置应当得到学校、教师和广大学生的充分重视，要有充分的课时保证，才能提高教学效果，达到预期的教学目标。其次，大学语文应是一门必修课。当前普通高校中大部分学校将其设为必修课，少部分学校设为选修课。将大学语文设为选修课，学校可以开设也可以不开设，学生可修也可不修，正是由于这样的原因，大学语文逐渐沦为高校的“墙角课程”。从当前学生素养的现状和对其长远影响看，独立学院大学语文应当设为一门必修课。

4.课程功能定位。大学语文承载载着中华民族数千年的优秀文化，也融汇了丰富的世界文化，兼有传承文化，培养人格的作用。大学语文应该是学科综合的、具有高品位人文性的课程，应让语文与文化、文学与哲学、现实观照与精神探索、生存关注与审美追求融会在课程中，开阔大学生的视野，激活大学生的美感，升华他们的精神文化品格。著名语文教学专家于漪指出:“学语文就是学做人，伴随语言文字的读、写、听、说训练，渗透着认知教育、情感教育和人格教育。语言文字不是单纯的符号系统，而是一个民族认知世界、阐释世界的意义体系和价值体系，他与深厚的民族文化联系在一起。”著名学者敏泽先生也说过:“我们的情感体验方式、思维方式和表达方式，以及我们成年后的价值观和审美观，无不受益于语文教育的影响。在这个意义上，语文教育影响着一个人心灵中最深层最本质的东西。”这些论述，深刻揭示出语文的文化内涵和培养人文素质的功能，是语文最本质的概括。首先，大学语文是传承中华文化和延续民族精神的桥梁。大学语文从语言文学的角度，囊括了中国文学的精髓，尤其是那些古今经典文学作品，不仅向我们展现了精美的汉语言文字，更是在字里行间向我们传递着优秀传统文化的精髓。优秀的传统文化把人生境界和审美境界联系在一起，强调豁达的人生观和超然的审美境界，注重精神生活的充实和心灵的静谧。以了解中国传统文化为主要内容的大学语文课，就起到了承续中国文化和延续民族精神的桥梁的作用。在独立学院大学语文教学的过程中，借助对传统文化到现代精神擅变过程的阐释，依据鲜活人物的生动讲解自然完成，通过教师的情感感染和语文情境的创设，从而激发学生爱国主义思想的培养、民族情感的建立、自身责任意识的树立，正确人生态度的养成，以及健全人格、健康气质的培养。其次，大学语文是独立学院校园文化建设的重要组成部分。当前各个高校都十分注重校园文化建设，尤其是办学历史较短的独立学院，尤为重要。大学语文课程始终不渝地在中国特色社会主义理论下引领师生，引导师生树立正确的世界观、价值观和人生观，将国家的富强、民族的振兴和个人的发展结合起来，起到精神动员作用。大学语文教育学生崇尚真善美，追求和谐，敬畏和尊重生命，这些也都是组成当前大学文化建设的重要内容。第三，大学语文是提高学生交际言语表达能力和人文素养的重要工具。针对独立学院大学生语文素质普遍较低，人文情怀淡漠的现状下，学学语文课程不仅能够进一步积累、巩固大学生的文字、语言、文学等基础知识，提高语文的应用能力和交际言语表达能力，还可以提高大学生的文学兴趣、文学鉴赏与审美能力，丰富和发展大学生的思想与情感，优化学生的生活情趣和格调。此外，大学语文能增强大学生的人文精神，引导学生关注社会、人生、人类、自然和生命等，去思考人生的意义、目的，去领悟善良、忠诚、正直、信义等人的本质，学会与人共处，敬畏并尊重生命，从而追求人格的完善。第四，大学语文是启迪智慧，实现感性与理性平衡发展的重要途径。大学语文通过形象化的语言形式塑造艺术形象，将人生观以潜移默化的以文学形式来实现，使学生在美的意境中潜移默化地受到洗礼。这种感性与理性通过文学形象的塑造，达到和谐一致，在实现文学价值和作用的同时，客观地启迪着学习者的智慧，尤其对学习者形象思维的促进和灵感思维的激发有着明显的作用，是创新意识的形成与发展，是形象思维的结果，同时也是灵感思维的成果。而文学形象在很大程度上催生了形象思维和灵感思维的形成，因此，以承载文学为己任的大学语文就成为了启迪智慧、开拓创新、实现感性与理性和谐统一的重要途径。

大学语文的课程性质范文第2篇

近年来，陈洪、李瑞山等学者的一系列论文，如《母语高等教育：从危机到转机》[1]、《母语高等教育意义论要》[2]等在对诸多重要概念进行了详细而深入的辨析之后，认为大学语文教育的本质是母语高等教育。该理念在当今大学语文研究界得到了普遍认同。大学语文课程承担着开展母语高等教育的重任，各高校应普遍开设大学语文课程。2006年8月，在东南大学召开的第十一届全国大学语文研讨会上公布的对全国近三百所高校大学语文开课情况的调查显示，50.54%的高校已将该课列为全校必修课。2006年9月，《国家“十一五”时期文化发展规划纲要》明确提出，高等院校要创造条件，面向全体大学生开设中国语文课。2006年11月，教育部发起并委托中文教育指导委员会和大学语文研究会合作在湖南文理学院召开研讨会。2007年3月，教育部高教司下达《关于转发的通知》，确立大学语文为必修课，明确了课程性质、功能和目的。这些都反映出国家层面对大学语文课程的重视。

尽管大学语文教育教学工作取得了巨大成就，为中华民族整体文化素质的提高做出了突出贡献，但对其研究，仍存在大量悬而未决的问题，例如课程定位、学科建设、研究深度、教法创新等。大学语文课程既是一个“种”概念，也是一个“属”概念；既可指称特定的一门课程，即“大学语文”（或“高等语文”），亦可泛指紧密相关的一个课程系列，如“大学语文”、“应用文写作”、“文学欣赏”、“演讲与口才”、“高级语文素养”、“大学人文”等。由于授课时数、师资力量等客观条件的限制，有的院校不得已将其中一些课程合并，归于一门，如将“大学语文”和“应用文写作”合并为新的“大学语文”。这种做法是否妥当尚可研讨。目前需要思考和解决的是，两门课程归为一门后，课程定位、教学目标、教学内容、教学方法等有何改变，教学质量如何保证等具体而深入的实际问题。其最终目的是使课程不仅是形式上的合并，而且是内涵上的融通，进而找到一套既切合教学实际、又符合教学规律的行之有效的整合策略。

从课程定位来看，合并后的大学语文课程实质上依然是母语高等教育课程，是一门重要的文化素质教育及应用写作能力培养课程。其开设目的是使修课学生在基础教育阶段语文学习的基础上继续提升语文素养及人文、文化素质，培养扎实过硬的应用写作能力，为其人格和知识能力结构的全面发展及深化专业学习创造条件，为更好地适应将来的实际工作奠定充分的基础。

合并后的大学语文课程性质可以从如下三个角度来认识。第一，它是一门公共基础课程。该课程注重为后续的专业课程学习及学生综合素质提高打下坚实基础；第二，它是一门公共必修课程。该课程面向所有非中文专业学生开设。第三，它是一门培养高等语文素养及应用写作能力的课程。该课程是一门集工具性、知识性、审美性、人文性、实践性于一体，而尤其注重审美性、人文性、实践性的课程，侧重于对高等语文基本知识的普及和常用应用文写作方法的介绍。

高等语文素养部分的教学，要努力引发学生阅读优秀文学作品的兴趣，了解和学习中华民族优秀文化传统，培养高尚的思想品质和健康的道德情操，接受人文主义精神的熏陶和教育，增强民族自豪感和自信心。修课学生通过这部分的学习，能够掌握一定的文学基础知识，具备较高的汉语言文字水平；能够顺利地阅读学术论著、文学作品和科普读物，具有较强的阅读理解能力和分析评价文学作品的初步能力。在教学过程中，教师要鼓励学生敢于言说和善于展示自我，养成经常动笔的习惯，努力提高口头和书面表达能力。

应用写作能力部分的教学，要使学生了解应用文写作在推动党和国家公务管理活动及各企事业单位日常工作中的重要地位和作用。应用文写作，特别是公文写作是党和国家用以传递策令、沟通信息、交流经验的重要工具和手段，公文工作者的写作水平应当与公文工作的实际需要相一致，能否写出一手符合规范要求的公文，是衡量一个公文工作者能力高低的重要标志之一。这部分内容的教学还要使学生理解和掌握应用文写作的基本理论知识。基本理论知识是指导具体应用文文种写作的基础，主要包括应用文写作的概念、性质、特点、作用，应用文的主旨、材料、结构、语言和表达方式等方面的内容。此外，还须加强学生对应用文写作者自身需要具备的思想政治修养、道德修养、文化修养、专业知识与写作知识修养等基本素质修养的认识，以从根本上提高他们的应用文写作能力和水平。最终，要使学生能够写出适应未来本职工作需要的、符合规范要求的应用文文本。

与目前中小学语文课程强调培养基本知识和基本技能、主要达到应试目的不同，大学语文课程重在加强学生对母语更本真、更深入的认识和把握，培养学生更强的语文能力、更高的语文素养和更健全的人格精神。在大学阶段，培养学生完整的语文能力，一般来说应包括听、说、读、写四个相互紧密联系的方面。听说能力由于侧重一般应用，加之课时量、学生数等种种条件的限制，更适宜另设其他专门课程来培养。相对而言，读写能力更多表现为一种多维、复杂、综合的能力形式，同时也构成较高听说能力的基础，应当成为大学语文课程主要的能力培养目标。要实现这一目标，首先要不断加强课程内容建设，为大学语文教育教学活动的展开奠定基础。

作为大学语文课程内容建设的主要组成部分，认真编写和不断推出高水平、高质量的大学语文教材，是一项任务艰巨、需下大气力方能完成的重要工作。30多年来，全国已出版各级各类大学语文教材千余种，其中不乏堪称经典的优秀教材。特别是新世纪以来，一些知名专家学者主持编写了多部带有实验性、探索性的大学语文教材。这些“新型”教材总体上理念新颖、体例独特、选文丰赡、质量上乘。同时，有关大学语文学科建设的学术探讨日趋深入，一些关于大学语文教材研究、母语高等教育研究等的论集专著相继问世，为确保大学语文课程建设质量和大学语文教材编写水平提供了学理支撑。就其本质而言，大学语文教材的编写应当是一个不断汲取母语与文学、学术与教育、历史与现实、文化与生活等多元营养，彰显汉语言文字功能和魅力，引导大学生掌握语言工具、步入健康语文生活、建构美好精神家园的稳中有变、与时俱进的动态发展过程。

从整体来看，现今大学语文教材主要倾向于从提高学生审美能力、文化素质和精神品格出发，以“文选”的方式收录古今中外的“好文章”、“美文”，在编写理念、选文标准、组合方式、体例安排、单篇设计和阐释等方面呈现出多种样态。[3]然而，这些教材在编写理念的科学合理性、选文内容的教学适用性、篇目选定的比例协调性、与中学教材选篇的区分度等方面还存在一些不足之处，而且往往很少涉及应用写作的内容。应用写作的部分通常由专门的应用文写作教材承担。即使一些将“文选”部分和应用写作部分编写在一起的教材，也总是“整”而不“合”，缺少贯通性和统一性，成为“两张皮”。因此，在积极吸收当前大学语文和应用文写作两类教材编写经验和相关研究成果的基础上，从高校（包括应用型本科院校）教学实际出发，编撰出既重审美、素质，又重实用、能力，既有传统大学语文品格、又融务实应用写作于一体的整合型精品教材，乃当务之急。

在努力解决课程定位、教学目标、教学内容等基本问题的同时，还需要调整相应的教学方法和策略，从而保证和提高合并后的大学语文课程的教学质量。除课程合并、课时压缩带来的课程整合性问题外，当前许多院校迄今仍未将大学语文列入教学计划和人才培养方案中，或者将原来的必修课调整为选修课，甚至直接取消了这门课程。尽快扭转这些不利状况，重视并切实提高课程教学质量，改革课程教学方法，加大师资引进培养力度，稳定和扩大专职教师队伍等都是我们面临的母语高等教育难题。

基金项目：天津财经大学珠江学院2012年度教研立项课题“母语高等教育理念下大学语文课程整合性研究”（ZJY2012C0009）。

参考文献：

[1]陈洪，李瑞山.母语高等教育：从危机到转机[J]，中国高等教育，2008，（3-4）：34-36.

[2]李瑞山.母语高等教育意义论要[J]，南开学报（哲学社会科学版），2007，（1）：33-35.

大学语文的课程性质范文第3篇

大学语文 对话教学 问题研究

最近几年以来，随着对大学生素质教育呼声的不断高涨，反思和研究大学课程教学的氛围越来越浓，如何使大学的课程教学与改革朝着更加符合当前文化语境和更加有利于创新人才培养的方向发展，已经成为大学广大教育工作者不断探索和思考的热门话题。就大学语文教学研究活动在全国此起彼伏，有关大学语文教学的教材、论文纷至沓来，层出不穷。但仔细一想才发现，大学语文教学研究这种热闹的景象，好像只是大学语文教学工作者的“单相思”，尽管有很多想法和理念很有参考价值，但有一点不能忽视的，那就是离开了教育主管行政部门的积极主动参与以及全球化背景下大众文化的影响，大学语文的教学理念是无法实施的。因此，要研究大学语文教学，就必须从目前教学中存在的问题出发，才能使理论的研究找到现实的落脚点。

一、当前大学语文教学中存在的问题

1.当前大学语文的课程地位尚未完全定论

语文这门课程从小学到中学都是非常重要的一门课程。每个学生要想考上一个重点高中或是一所理想大学，学好语文课程是必不可少的。语文成绩如果无法提高，会直接影响升学率的。因此，语文课程关系着学生升学的命运，而且也同样关系着各个学校的前途和命运，自然会受到学校乃至各个部门、家长的高度关注。无论是中考还是高考，语文课程都被排在第一场，可以见得语文课程的重要性和影响性。但是，在大学课程中，大学语文被各个高校设定为公共课程或选修课程。目前，由于受到经济危机的影响，大学更多的重视专业课程教学工作，大学语文课程受到了严重的忽视，已经失去了中学或高中的核心位置。同时，高等教育部门一直没有明确大学语文课程在高校中应用的地位，使语文课程的开设显得很随意，而不够重视。由此形成了一边是大学语文教师的课程教改热情空前高涨，一边是各级教育主管部门和领导的沉默不语的难堪局面。这些正是当前大学语文课程改革所处的困境，也是大学语文教学中存在问题和障碍。

2.当前大学语文课程性质定位也不够明确

在许多大学，语文教学并不是专业性常设专业课程，更多的是以选修课的实行出现，最大的目的是为语文基础差的理工科学生补课，其课程性质仍然停留在语文的工具性上，即中学阶段的语言文字教学的层面。大学语文课程非常有限，几十个课时而已，根本无法切实提高学生的阅读理解与应用写作能力。现阶段，大学语文课程性质定位不太明确，关于其工具性与人文性孰轻孰重争论不休。经过多年的探讨与研究，相关学者终于得出了一致的结论：相对于中学语文，大学语文必须创新，创新其教学理念，更新其教学内容和方法。课程定位不能低，不能再照搬中学语文教学的思路，这样会进一步降低大学语文课程在大学课程的地位，更会挫伤大学生的学习积极性。但另一方面，大学语文也不能定位太高，毕竟大学中的语文不是专业性太强的课程，定位太高，教学目标根被实现不了。大多数学者认为：该课程以传播人文思想和文化观念为主，其性质应该定位在人文性上。但本人认为在此基础上，更因该加强对学生应用写作与口语交际等实践能力的培养。

3.当前大学语文教师队伍不稳定，水平参差不齐

在有中文系的大学中，大多数教师想从事的是中文专业的教学，不愿意从事公共语文课程的教学。从事专业课程的教学科研在技术和使用上得到很好的提升，而且在晋升和评职称上也可以起到很好的作用，尤其是评导师也会有很大的帮助作用，这些都可以让教师的知名度提高，工资待遇提高，今后前途无量。现阶段，大学语文教师队伍极不稳定，水平参差不齐，学校对语文教学和语文教师的重视程度远远不够。大学语文教学的老师常常被视为补丁，专职补漏。教学标准的降低直接拉低了语文教师的专业深度和专业技能，进而影响到了教师的晋升职称、课题科研经费申请等方面。语文教师在在科研课题的申报往往受到歧视。在这种背景下，有的学校虽然有了大学语文教研室，但待遇的差别致使教师拼命挤向专业课程教学队伍，无法安心本课程的教学，而新来的教师又没有足够的大学语文课堂经验，无法承担足够的责任。更多的学校是根本就不设大学语文教研室，不设专职大学语文教师，大学语文更多时候是被当做选修课来对待。这样在学校和教师之间的相互不重视之间就形成了恶性循环，导致教学质量低下。

4.当前大学语文课程缺乏创新的教学理念与思维

在经济全球化时代背景下，西方大众流行文化逐渐渗透到中国社会的每个角落，促使中国传统文化的转型，使广大青年学生的知识结构、思维方式、价值观念及生活方式发生了重大改变，在日常生活中传统文化已逐渐沦为鸡肋，纯文学教学语境已不复存在。现阶段世界范围内兴起的文学研究也在发生重大转型。学科之间的边界下变得十分模糊，因为各学科都在不断地越界，拓展自己的空间，文学研究也不能免俗。面对变化极其之大的社会形势，文学研究也正在进行着艰难的文化研究转向。从事文学研究的人文学者不得不顺应时代潮流，逐渐开始放弃传统文化的研究，将注意力集中在社会转型时期的各种社会文化冲突现象上，包括通俗歌曲、激光唱片、影视文化、广告文化、时尚服饰、网络文学等原来文学研究者所不屑的因素，现在都成了研究内容。在时代潮流之下，大学语文课程也必须顺从。必须按照与时俱进的原则，以培养学生人文素质为目标，将日益全球化的大众文化语境融入到日常教学当中，全面创新大学语文教学思维，努力求新以顺应时代，提高现在年轻学生的学习积极性，最终提高学生的人文素质

针对以上当前大学语文教学的现状及存在的问题，大学语文教师要结合自身上课的切身体会，思考课堂教学改革的出路，增加课堂教学的创新性和实用性，在自己力所能及的范围内为教学改革做出贡献。在实践教学中，应改变传统的灌输教学方式，尝试采用对话教学方式，提高语言教学的趣味性，借此提高学生上语文课的积极性，在互动中提高学生的口语交际的能力，切实感受到中华文化的博大精深，为以后进入社会打下了良好基础。因此，相对于传统的沉闷灌输式教学来说，大学语文课堂的对话式教学改革就显的尤为重要了。

二、对话教学的研究现状

国内研究者关于对话教学的研究，虽始于20世纪90年代中期，但当时并没有引起人们太大的关注，自2001年以后，随着我国新一轮基础教育课程改革的开始与推进，关于对话教学的研究才成为人们关注的热点。从1995年至今已经有十几年的时间，我国关于对话教学的研究取得了辉煌的成果。

1.对话教学的研究顺应了时代的需要

课堂教学作为高校培养人才的中心环节，越来越强调对教学实践活动主体的价值、作为、意义的理解与关注，以教师为中心、以单向知识传递为主的传统教学模式已经无法适应高等教育的发展需求，而新型的对话教学模式的构建则成为高等教育发展的必然趋势。对话教学模式，是将师生、生生交互对话作为教学的表征与载体，注重学生的主体性，倡导师生平等互动，促使师生通过多向交流而达成共识、共享、共进的一种教学结构框架及操作方式，它在很大程度上有利于实现高等教育转型和大学生自主、自由地发展。因此，对话教学的研究将越来越受到教育界各级专家学者的重视。

2.对话教学的研究取得了不小的成就

2001年，在我国新课程改革的主要倡导者提出了“对话”的原则后，得到社会各级广泛的响应，有关对话教学的文章和论述成为了学术界的热门。国内学者在接触了国外的对话教学研究成果以后，也开始发表关于对话教学的文章，尤其是在2000年以后，随着课程改革的开始与推进，关于对话教学的论文迅速增多，迄今为止，在中国期刊全文数据库可查阅的文章就有三百余篇。其中以对话教学某一或几个方面为主要研究对象的就有100多篇，大多属于文献研究和理念方面的研究，还有一部分是以具体学科作为研究对象的，从题目来看涉及的有语文、数学、英语、化学、历史、生物、体育等科目。

三、大学语文教学中的对话教学策略

1.通过人本对话，掌握前人的经验智慧，激起学生感情的共鸣

人的发展固然要有先天的条件，但后天的道德教育、知识积累、能力培养对人的发展起着决定性的作用。对一个在校学生来说，获取知识的主要渠道还是对文本的阅读。

首先，我们要明白阅读的定位。传统观念将阅读看作是主体与客体的统一过程，一旦突破了这一主客结构的定势，就不难看出，文本本是作者认识的提炼、感情的凝聚，读者与作者正是通过文本交流思想感情的。所以，只有将人本关系从主客体关系推进到主体间的关系，将人本关系理解为主体间的对话关系，才算比较深刻地把握了它的本质。从对话理论的角度看，阅读是读者与作者之间的一种特殊的对话，读者进行阅读，并不是为了单纯地理解作者的原意，更不是为了机械地接受作者的观点，而是在获得作品意义的驱动下，同时进行着内省和反思，或者说，文本激活了读者的思想感情。总而言之，阅读过程即是人本对话过程，它是阅读者知识贮存与丰富的过程，也是人格培养与完善的过程，更是能力形成与提升的过程。

其次，我们还要搞清教学活动中人本关系的定位。在传统教育观念中，文本是知识的汇聚，其职能是灌输知识，其形象是凛然的权威。学生在文本面前只是一个被动的接受者，阅读文本的过程实则只是填充自我、矫正自我甚至取代自我的沉重的过程，在这种观念下，教育的终极目标只是完成知识的传输、道德的教化，至于学生个性的发展、身心的健全则都不在其视线之内，这样最终培养出的只能是一批批的“标准件”，“复制品”。对话教学赋予人本关系以全新的概念，文本与学生不再是教育与被教育、灌输与接受的关系，学生在平等对话的基础上，轻松地感知文本、反思文本、质疑文本，进而激发创新能力，生成全新的视界。这视界包含了两个方面：一是对自我视界的充实与矫正；二是对文本视界的审定与重构，二者都包含了否定一一重建的过程，这一过程的反复再现，使学生不断地提升自我、超越自我，最终成为具有人文精神、独立人格和创新意识的新型人才。

2.通过师生对话，培养学生的创新精神，完善自我人格，实现自我价值

在传统的教育观念中，师生关系被定位为传授者与被传授者的关系，这种定位使教者自以为凛然不可侵犯，使学生唯唯诺诺不敢越雷池一步，最终阻断了教者自身的不断完善，也扼杀了学生的独立人格和创新精神。

当前，“爱生”的口号确实已经深入人心，但教育只强调“爱生”而不“尊生”的现象十分普遍，师生之间只是一种“施爱”与“被爱"的关系，师生间仍存在一层厚厚的障壁，学生的发展仍摆脱不了重重桎梏。在应试教育中，师生关系甚至恶化到了相互工具化的地步。教师是学生升学的工具，反之，学生也就成了教师升职的工具。

对话教学使师生关系有了一个正确的定位，那就是师生关系的本质是一种对话，师生是一对特殊的对话者。师生只有在平等与真诚的前提下才能真正实现心灵的沟通，学生在轻松、愉悦、开放、自由的氛围中才能开启心智、培养能力，最终完成“人”的塑造。

3.通过对话教学对教师提出的全新要求，达到教育“立人”的终极目标

对话教学的终极目标是“立人”，这一目标的实现对教者提出了全新的要求，教者面临着新的挑战。

健全人格的熏陶是“立人”的重要前提。要培养出具有健全人格的“人”，教师自己首先要有健全的人格。学生在接受教师影响的过程中，表现出一定的主观能动性，他们不仅仅具有对教师人格优劣的一定的分辨与评价能力，而且能够对教师的人格做出相应的行为反应，教师人格中的顽强、自信、乐观、敬业会对学生产生巨大的影响，所以教师必须努力改变自己人格中的不良特质，塑造健全人格。

此外，还要更新教学观念。不同时代的教育有不同的特点要求，广泛了解教学动态，及时更新教学观念，才能高屋建瓴地指导教学。全新的“对话”教学模式要求教师舍弃“灌输者”的角色意识，把自己放在一个“引导者”、“平等对话者”的位置上，以平等和真诚的态度实现与学生之间的心灵沟通。

参考文献：

[1]陈尚达.大学语文课程对话教学的研究与探索[J].皖西学院学报，2009，（6）.

大学语文的课程性质范文第4篇

关键词：多元文化教育 大学语文课程 新认识 课程改革 课程重构 人才培养

对于我们来说，语文一直都是一个相当直接却又很复杂的概念。语文是指语言和文字，以及语言和文学两类简约式的统称。同时是由文字、言语、文化以及文章等多个方面共同构成的一个整体。它是听、说、读、写、译、编等语言文学的能力和语言知识及文化知识的统称。语文能力是学习其他学科和科学的基础，也是一门十分重要的人文学科，是人们相互交流思想的工具。

通过结合当下大学教育环境下的大学语文这门学科所面临的艰难境地，笔者认为应当从当代大学教育的目的以及内容等各个方面来对大学语文的课程教育进行新的认知。

一、关于大学语文课程教学的目标定位

近代社会教育环境下，太多的责任被赋予在大学语文身上，它担负着传授文史知识、传承民族文化、陶冶自身情操、综合素质的培养以及弘扬人文主义精神等众多的职责。但是我们要看到的是，在现在的课堂教育之中，是无法做到各种培养兼而有之的。当前，我国大多数高校开设语文课程的课时大多是三十至四十个，要在这样相对短促的课程教学之内明显地表现出对于写作能力、道德素养以及人文精神等数方面的教学效果，根本是难以实现的。对于人文方面的素质培养更是要坚持不懈，长久坚持，不是一朝一夕就可以轻易达成的。

将大学语文的教学目标定制的过为完美，这就直接影响到了语文教学本身的发展。当前，在新式的教学理念要求之下，我们应当及时重新地看待大学语文的教学。从语文本身的教育、大学生的素质教育以及大学生在学校和社会中的处境等全方位定点观察，彻底从以前固定的传统语文教学模式中解脱出来，不再仅仅重视工具性质的训练，更加看重学生在大学语文课程方面的综合素养以及自身内涵的提高。并且开始尝试现代化教育观念以及社会观念为视角，培养复合型人才。

二、教育对象的重新认识

确认教育对象所面临的复杂及多元的文化知识环境。目前中国正处在社会的转型期，单一并且落后的计划性经济已经逐渐满足不了中国现时的发展，逐渐取而代之的是多种多样的市场经济，与此同时，我国社会在政治和经济等各个方面都有不同程度的体制改革，这就势必要造成现代人们思想观念以及价值观念的变化。而语言方面的变化，是人们在精神生活中最有代表力的状态，也同样会在社会的变化之中随之改变。

针对当前的大学语文课程，大学生们的心态普遍可以视为接受与排斥并存，从功利性的视角来看待他们这一表现，就是他们从内心觉得大学语文以及大学语文的学习并不能够对自己产生直接的作用，无法作为一种手段来直接获取利益，然而现实中实际存在的激烈的就业压力，使得他们又想通过学学语文来提升自己的全方位素质。作为大学教育者来说，这时就要正视学生内心存在的矛盾斗争，敏锐地把握住学生的心态变化，并且积极地去寻求方式方法对大学语文的教育现状进行改变，切不能仅仅片面地宣扬其负面影响。以大学语文教育自身为视角来看，大学语文本就是一种以多元化和发散性为主要特点的教育活动，兼以感染力和创造力的提高教育。大学生的心态对于教育活动来说也是相当重要的。

三、大学语文的教学内容重新构建

（一）要重视在现代文化背景之下关于传统历史的文化重现

无论是处在任何一个时期之中，现实中存在的传播工具都能将文学艺术所产生的精神果实广泛传播，作为一种传播的媒介，它决定了这些精神成果是否可以实现传播，并且能够决定这些精神果实传播的深度和广度。同时，随着时间的发展，文学艺术所产生的这种精神成果也变成了现时传播媒介运行过程中的重要内容。教学课程就是将某个时代中各种能够对学习者产生影响的实际知识进行总结以及有计划地选择，作为教育工作者，基本的任务就是将教学课程所涉及的各类知识与外界广阔的社会紧密联系。

语言所要表现出来的具体内容就是一种文化，我国的语文教育是具有着传承性以及民族性的，其肩负着自古而今几千年的中华民族深厚浓郁且丰富的文化内涵。在当前多元文化的背景之下，对于传统历史的经典作品虽然是存在着学习的必要性，但它更重要的是作为一种文化的鉴赏。同时，作者反对将传统的中国文化作为现在新式文化的反面例证，但是也并不赞成对传统的文化过为神奇化的看待或对其顶礼膜拜。我们要知道的是，所谓的传统与现代，只是时间上的次序不同而已，并不是空间的问题。对于传统文化来说，我们应该用现时的形式表现，从而成为现代文化中一个丰富多彩的组成。因此，力求将现代的文化与传统的文化完美融合，力争体现出现代文化中传统文化的新含义，这就成为了我们大学语文教育的新目标。

（二）妥善地处理好文本选篇的代表性以及时代性两者之间的关系

一般而言，在大学语文教材中选择文章主要是追求其代表性以及时代性。但是在现在的现实中却是：各种类型的语文教材都只重视代表性，缺乏对时代性的表现。课本中的文本选择是语言进行应用的一种形式，但是语言的运用却是有历史性的，同时也包括现实性。代表性包含了时代性，代表性作品不仅只是妇孺皆知的历史性作品，也可以是现时现代的新作，经典并不排斥时新。典型时代性作品也势必会蕴含着经典的内涵，但是我们在承认经典流动的同时，也要注意，在选材的方向上要注意避免陷入两个极端，一是要力争规避选择与作品时代的当时社会联系过于密切的作品。二是要尽量不去选择那些过于强调文学性的作品，换言之就是，太狭隘的文学观念是不受提倡的，一个真正优秀的作品是不能仅仅用一个方面的考量去评价的，在将语言的运用能力作为主要目标的教育中，经典的概念是广泛的，要同时囊括现当代的作品，也要选择古代的优秀文选，要在时代性与经典性中取得一个平衡点。

当前，大众文化快速发展，已经逐渐地形成了包围之势，多元化的价值观也在现实的社会中存在，在这样的背景下，大学语文课程教学的核心是对审美与情感的培养，这样的养成是要大量的优秀文字表现作为依托的。只要是能反映这个时代典型特征的，能体现个人价值情感的，符合历史的发展规律的，均为积极的情感表现。而我们要通过借助文字的力量，将学生与人类，学生与人生以及自然之间紧密地联系在一起，从而形成一种和睦的关系。

（三）应看重语文选篇在现实中的适用性

许多版本在教材的选篇过程中都是相当重视经典性的，但是却忽略了对教材适用性的顾及。大学语文课程的教学重构，是以需求为引导，这是很多课程改革所面临的必经之路。所谓需求引导则是指以当前学生的实际需求为中心，重新构建大学语文教学课程的内容。应该以大学生们的需求作为语文课程的形成依据，这也是决定大学语文课程的视野、作品的评论方式等方面的根本。

引导需求，指的是重构语文的课程内容，不应该仅仅满足于学生在已经可见的在艺术以及文化方面的需求，还应该引导以及拓展学生对的世界的探知，从而领悟到世界范围内的文学或者艺术，增长学生的见识、开阔学生的视野。因此，选篇应当充分考虑当代大学生们的特点，既要对其在阅读研究上、人文素养上、思想道德品质上有所指引，还要在一定程度上关照到学生的学习习惯以及阅读的兴趣等。

（四）有关于大学的语文课程在教学内容方面的重建

教学的内容并不等同于教材的内容，教师在教授过程中的重要内容是教材的内容，这些内容是指教材中相对稳定的，可以传递课文内容的文字材料，但是教学的内容应该是教师在课堂之上将教材内容与自己对于教材的理解或者是外延知识相结合，从而使得教学内容成为一种教师在实践的过程之中对于已有知识的重建。

大学的语文教师也要不断地完善自身，力求突破以往固定的思想，避免固定的教学方式，不仅仅要将学生培养成在语文方面有独特见解的人才，还要形成自己鲜明的教学特色。教师对课程的教学过程不应该是一个静态的过程，而应该是在理解了教材内容以及课程的标准之后，立体化的多方面使用教材，使之形成一个完整的知识结构。让学生能更加彻底地学习并领会教材内外的内容。在条件允许的情况下，教师还应该借助有利于学生理解教学内容的辅助工具，这样不仅仅可以扩大课堂的知识涉及面，还可以使教学氛围更和谐，学生能够获得更全面的信息。

四、综述

语文方面的学习实际上是要伴随着人的一生的，这是一个能将人的文化品质、综合素质以及道德提升到相当高度的学科。这就要求我们要将大学语文的教学从简单的字、词、句、篇，扩展到融合中国文化以及传承传统文化的更高层面上进行，同时要将大学的语文教学从以前视之为工具的单一理论提升到积极培养各类作品的写作能力以及文学作品的欣赏能力来进行；要把大学语文的教学之声蕴含在多元文化的教育背景下来进行。语文作为一种特殊的文化载体，要做到既能敞开心扉，吸收多方面、多民族的各种文化资源，又能坚守传统语文课程里经典文化的基质，使语文课程能面向未来、面向世界、面向现代化，拥有先进开放的视野文化，建立起新社会背景下大学语文课程的文化精神新境界。

参考文献：

[1]马美琴.大学语文教学与精神家园的构建[D].山东师范大学，2007.

[2]王继红.大学语文课程性质与教学目标研究[D].吉林大学，2008.

[3]贾莹.大学语文课程定位与目标研究[D].东北师范大学，2011.

大学语文的课程性质范文第5篇

关键词：大学语文 高职院校 职业性 人文性 母语性

身处于高职院校的大学语文教师一直以来都有着这样一种困惑：既缺乏思想政治课的“红头文件”，也没有外语四六级考试的直接约束力，现在的高职教育留给大学语文的空间微乎其微并且不断缩小。课时的缩减、考核方式的随意使得语文教师连同大学语文课程被“边缘化”的倾向越来越严重。

造成这种现象的原因是多方面的，既有社会的、历史的原因，也有当前的就业需要以及人才培养模式的原因。随着当前高职院校对专业课程的改革的推行、各类人文类课程的兴起以及人文类选修课程的开设，作为人文类课程中最基础的大学语文课程却始终难以定位和革新，从而成为制约整体课程改革的重要因素。

高等职业学校大学语文课程的定位、目标、教学实施等方面存在广泛争议，迫切需要进行深入探讨。其中课程的定位是对课程价值、目标的本质揭示;是研究与探讨、改革与完善我国高职院校语文课程改革的首要问题，只有明确了这点，才能为大学语文课程的改革提供思路。

一、高职院校大学语文课程的性质定位

1.高职教育课程中的大学语文――职业性

高等职业技术教育是以就业为导向的教育，培养的是高素质应用型人才，其课程设置提出了与普通高等教育明显不同的要求。高职课程必须以职业能力培养为重点，充分体现职业性、实践性和开放性的要求。作为高职教育课程体系组成部分的大学语文同样面临着这一改革要求。大学语文要想在高职教育课程体系中占有一席之地，必须适应高职教育课程的要求，服务于高职教育的专业人才培养目标和专业相关技术领域职业岗位的任职要求。

职业教育的重点和核心在于专业知识和技能的学习培养，而随着职业教育的迅速发展以及当下就业形势的日益严峻，对职业院校的学生在就业时所应具备的能力提出了更高的要求。而且学生的就业范围也不仅仅局限于本专业领域，在这种情况下，要求学生具备的是良好的综合素质及能力。其中包括与人沟通的能力、语言表达能力、自主学习提高的能力、运用信息技术的能力以及与人合作的能力等多方面的能力。其核心都集中于人与人的沟通合作，也就是运用符号处理人与自身、自然、社会交融的能力。而在所有符号中，语文培养的是最基本也是最重要的运用语言文字符号的能力，符号运用能力的强弱能够在很大程度上左右关键能力的培养。在这方面，以听、说、读、写为主要手段，以语言文字的理解应用能力为主要培养目标的“大学语文”课程，具有无可替代的优势。

高职学生由于入学时高考分数较低，因此普遍存在文化基础相对薄弱，阅读理解能力、表达能力和应用写作能力较弱的情况，这直接制约或影响其对其他课程包括专业课程的理解和掌握。经常有老师有着这样的无奈，当专业课教师在讲台上大讲难点重点时，学生却连课本上基本的文字部分的含义都没有理解，自然难以跟上老师的教学进度;当外语老师分析语法难点时，学生却连基本的主、谓、宾都不清楚;当就业指导课上老师要求学生做自我介绍时，发现很多学生连几句通顺的句子都表达不出来……诸如此类，都说明了一个现实，就是人文类课程尤其是语文教育在整个职业教育课程体系中的基础性、重要性和紧迫性。

语文教育可以提高自身的基础性、工具性、社会性，课程内容覆盖面的广泛性以及丰富的文学知识、文化常识，还可以结合当代流行文学、当下的社会生活、年轻人关心的新闻时事、热门话题等，通过案例、课堂讨论、职场情景模拟训练、演讲等多种形式延伸课堂空间在潜移默化中，提高学生的阅读理解能力、写作能力、口语表达能力和应变能力，拓展学生视野、提高鉴别能力和独立思考能力，以无形中增强学生的职业核心能力。

2.高职教育课程体系中的大学语文――人文性

科学素养和人文素养是当代大学生（包括职业院校学生）素质教育的两个重要方面。语文教育家徐中玉先生在他主编的《大学语文》教材的编写说明中明确提到了人文性于大学语文这门课程中的重要性。徐老先生认为大学语文是一门可以起到文理渗透、科技与文化交融作用，培育大学生人文精神，营造大学里文化氛围的基础课程。

中华民族的教育本是极富人文精神的，自古以来人文教育一直是教育的轴心。但近代以来，尤其是改革开放以来，西方文化的大量入侵以及市场经济的快速发展使得中国的传统文化受到很大冲击，教育也受到了功利主义的严重冲击，从学校到学生都以是否“实用”、对择业是否有直接效用为尺度，对专业和课程做了目光短浅的取舍，这无疑使高校尤其是职业院校的人文教育进一步受到削弱。所以很多高职院校尤其是理工类高职院校逐步削减人文类课程，大学语文在整个教学计划中所占课时比例少之又少。然而文化基础课、人文类课程逐步让位于专业技能课程的结果却不尽如人意。关于高校学生，尤其是高职院校学生，整体素质低下、学习能力不强，高职院校校园文化匮乏，班级学风普遍较差，考试过关率逐年降低等等让高职院校领导和老师感到头疼的现象，使我们不得不反思在科学素养和人文素养、文化基础课和专业课程之间的关系，不得不思考人文素养课程中占有核心和基础地位的大学语文课程的定位。

职业教育将教学的重心适当地向职业能力和就业前景倾斜是无可厚非的，但就青年学生个体的整体发展和将来面对现代企业对人才的需求而言，如果缺乏基本的人文素养，没有很好的沟通表达能力，知识面狭窄，即使掌握了一定的专业技能也很难适应社会的发展和需要，也很难真正成为一名在专业领域有所建树的人。因此，高职院校的大学语文作为一门人文课程，应在高职教育体系中占有重要的地位。高职院校校园文化应是职业性与伦理性兼顾，技术性与人文性携手，学术氛围与企业气氛相容的融合性文化。而在学生人文素养的提升和校园文化的培育中，大学语文无疑是有着不可替代的作用的。

3.民族文化传承中的大学语文――母语性

一个国家和民族的语言是这个国家和民族文化的载体，也是教育的基础和工具。对本民族语言的重视体现了一个国家的民族自尊心和文化自信力。母语教育意在通过内涵丰富、资源深广的母语教材，使年轻学子们能吸取母语文化的精髓，同时掌握语言技能，进而认同母语文化。

高职院校的学生有很大一部分来自农村，很多学生在初高中阶段没有接受正规的普通话学习，普通话基础薄弱，语言文字功底缺乏，因而在大一的基础学习阶段通过大学语文课程的学习进一步巩固学生汉语基础，通过听说读写加强普通话的练习，与高职院校的普通话培训相结合，提高学生对母语的理解和运用能力。大学语文课程恰恰是大学阶段众多课程中把母语教育作为专攻目标的专门课程。只有学好母语，才谈得上英语三级、四级，也才能为专业课学习奠定良好的基础。尤其是针对基础相对较差的学生，大学语文课程文化传承和语言传承的功能显得尤为重要。

二、高职院校大学语文课程类型定位

课程的类型定位往往在很大程度上决定着这门课程的覆盖面以及稳定性。对大学语文课程的类型定位可以从以下几个方面来思考。

1.高职院校的大学语文课程应当是公共基础课

当前，大部分高职院校普遍将大学语文定位为基础课程或公共基础课程。但也有相当一部分学校大学语文作为基础课程也远并没有达到全院基础课程的地位，尤其是工科类高职院校，很多系部根本就不开设大学语文，课时相对而言还是偏少。因此，将大学语文课程作为公共基础课程确定下来，并适当扩大课程的开设范围是很有必要的。

2.大学语文课程也可以采用公共选修课的形式

随着目前高职院校公共选修课程的大量开设，笔者认为，可以尝试将大学语文以全院选修课的形式开设，可以直接设置公选课大学语文，也可以将大学语文课程进行细化或拓展，开设中国古典诗词鉴赏、现当代小说赏析、外国文学作品赏析等公选课程，这样既可以增加大学语文课程的专业覆盖面，又可以满足对语文或人文类课程感兴趣的学生的学习需求，又不至于产生与专业课程或总体课时冲突的大范围的调整，也不失为一种有益的尝试。

三、小结

在课程改革的大环境下，高职院校的大学语文的定位是每一位语文教师应当首先思考的问题。首先，高职院校的大学语文课程，它应当承担其职业教育的任务，服务于职业教育的培养目标，在培养职业伦理、职业理想、职业素养上发挥重要作用;其次，大学语文作为高职院校人文素质教育的重要载体，它在弥补高职教育课程体系工具化不足上有着无可替代的优势;再次，高职院校的大学语文是传承民族文化、母语文化的重要平台。最后，在现有条件下适当丰富和延伸大学语文课程的类型也是对整个课程体系的一种完善和对高校大学语文现状的革新和尝试之举。

一门课程的准确定位、适时变革、成长成熟不是一蹴而就的。在如今这个注重实效、讲求效率的年代，广大高等院校尤其是职业院校的人才培养更应该立足长远、统筹规划，尤其对于正处于课程改革浪潮中的高职院校来说，对大学语文等人文类课程的准确定位是整个课程改革的思路和改革取向的一种体现。随着职业院校对校园文化建设、学生人文素质培养的逐步重视，相信在不久的将来大学语文课程的定位和改革也将呈现新的面貌。

参考文献：

[1]李杏保，顾黄初.中国现代语文教育史[M].成都：四川教育出版社，2000.

[2]徐中玉，齐森华.大学语文[M].上海：华东师范大学出版社，1996.

[3]彭书雄.基于人文素养和语文能力提升的大学语文教育[D].武汉：华中师范大学，2006.

[4]汪念明.高职语文课程的学科定位[D].长沙：湖南师范大学，2006.

大学语文的课程性质范文第6篇

关键词： 普通高校 大学语文 分层次教学

自二十世纪八十年代初，大学语文在各大高校开设以来，大学语文教育一直走在改革的前沿。而纵观围绕大学语文的教学改革，呈现两种较为突出的态势，一是相比于数量较大的普通高校，名牌、重点院校的大学语文教学改革显然更积极也更有力度；二是教改的内容大都是集中于对大学语文的课程性质、角色定位和教材、教法的改革研究上。

我根据自身的教学经验和感受，结合前人的研究成果，认为大学语文的教学改革不仅要围绕教学内容和教学方法进行，还应该立足学生本身，根据不同学生群体的不同情况，有针对性地进行分层次教学。与名、重点高校或高职类院校相比，普通高校的学生情况更加复杂，层次也更为丰富，因此普通高校大学语文的分层次教学也更为必要和迫切。

一、普通高校大学语文分层次教学的必要性

2007年，教育部高等教育司下发了《关于转发〈高等学校大学语文教学改革研讨会纪要〉的通知》，要求各地方院校根据实际情况，认真做好大学语文教学改革工作。目前，北京大学、清华大学、上海交通大学、北京航空航天大学、南开大学等部分著名高校已把大学语文课列为必修必选课，北京大学也明确规定汉语不过关不能毕业。［1］在大学语文教学改革中，名牌、重点院校显然更积极也更有力度和更有魄力，其实，与重点院校甚至高职类院校相比，普通院校大学语文教育工作更复杂，教学改革形势也更严峻，主要体现在以下两点。

（一）随着高校不断扩招，普通高校的学生数量激增，不同层次的学生语文水平差别大。1999年起，我国高等教育进行了大规模的扩招。这些扩招学生，大部分都进入到了普通高校学习，使得普通高校不但学生数量激增，学校结构设置也更加复杂。而随着学生基数的不断加大，势必造成普通高校学生语文水平“质量下降”及“质量不均”的问题。另外，大学中，不同层次之间和同一层次不同系别之间，对有助于提高语文水平的课程开设情况差别较大。因此，普通高校学生的语文水平，可谓“先天”本就不足和不等，而“后天补给”又不均匀，使得不同系别、不同层次的学生语文实际水平差异较大。

（二）就业压力更大，对大学语文的态度更具有功利化。当今社会，大学生就业压力已经成了一个沉重的社会话题。在不同性质的高校学生中，普通高校学生的地位相对更加尴尬。普通高校学生与名、重点院校学生相比，无论是从个人能力上还是就业机会上竞争力明显不足，而高职类院校的学生则比普通高校学生更加务实，职业期待也相对较低，可以说普通高校学生这个庞大的群体，大都面临着“高不成低不就”的尴尬局面。这种严峻的就业压力，在学生入学之初就不同程度地笼罩在普通高校学生的周围，因此，学生在学习中存在“急功近利”的心理，更加追求实用性。这种功利性学习态度在大学语文中尤为明显，而不同系别、不同层次的学生对大学语文的态度又有较大差异。

二、普通高校大学语文分层次教学的可行性

对于一所专业结构相对完善的普通高校来说，横向来看，所设专业大体可分为三大类：一是理工科专业，包括数学类、物理类、化学类、生物学类等专业；二是文科类专业，包括哲学类、经济学类、外国语言类、新闻传播学类等专业；三是艺术类专业，包括美术、音乐、影视编导等专业。纵向来看，可分为本科（包括专升本、第三批）及专科（包括“五年制”等本科以下层次）两大类。这些类别的学生，在语文基础及学习态度等方面都不尽相同。

（一）理工科学生语文基础较差，对大学语文态度也较冷漠。文学的发展不是孤立存在的，是与“史、哲”等内容交织在一起的，对语文的学习尤其是文学素养的提高需要长期积累，并在哲学、历史等其他科目的交互学习中慢慢体会、逐渐提高。当今高考改革中，尽管越来越多的教育者不赞成中学过早地分科，“一般大学校长都赞成中学文理不分科，这是从培养人的角度来考虑问题”。［2］并且在高考试卷的设置上越来越综合化，但是当今中学为了追求高升学率，大部分学校都在高一下学期或高二上学期便分了文理科。这就使得理工科学生与文科学生相比语文水平相对低下。（由于中学与大学对文理科划分存在差别，不排除中学与大学文理科不同程度交叉的事实，在此，我们谈的是大体情况）。

此外，在巨大的就业压力下，以提高学生的文学素养为主要教学目标的大学语文对理工科学生缺乏吸引力，他们对大学语文相对冷漠、比较功利化，大都是一种“事不关己高高挂起”的轻视和冷漠态度。

（二）文科类学生语文基础较好，对大学语文有种天然的亲近感。一般来讲，选择文科的学生对文学都有种天然的偏好，中学中，文科类科目的学习又为大学语文的学习打下了良好的基础。因此，对文科类学生而言，个人爱好和长期的相关科目学习的经历，相互需求、相互影响，在大学语文的学习中形成了一种良性循环。此外，高校教育中，文科类课程设置一定程度上都与语文有不同形式的联系，对绝大多数的文科生来说，本专业课程的学习与大学语文的学习是相互关联、互帮互助的关系，因此，他们对大学语文的学习，能够延续在中学时期形成的优势，不但学起来轻松，在态度上也有种天然的亲近感。

（三）艺术类学生语文基础差，学习不够踏实。艺术类考生是个较为特殊的群体，大体分为两类，一是出于发掘自身的艺术特长的目的，走艺术发展的道路，相对来说能对自己高标准、严要求，整体素养都较高，这部分学生以较专业的艺术院校的学生为主；二是因为中学文化课成绩不佳，把学艺术当作拿个大学文凭的“捷径”，普通高校的艺术类专业考生便以这些考生为主。无论是哪种考生，艺术类学生共同的特征便是，文科基础较差，并在长期的艺术训练中性情比较懒散，学习不够踏实。

（四）专科学生迫于升学压力，对大学语文较为重视，是种“不得不学”、“既爱又恨”的态度。与本科生不同，普通高校中的专科生或“五年一贯制”学生，还面临着升学的压力，他们对于大学语文的认知还处于高中阶段即继续深造的“必经之路”。因此，他们对大学语文的态度较为重视，学习比较刻苦。但一般来讲，专科生基础较为薄弱，对大学语文的期待停留在如何得到更好的分数上，目的性和针对性都较强。

三、普通高校大学语文分层次教学的具体操作

要搞好普通高校的大学语文教育，就必须正视学生的不同层次，“对症下药”，“投其所好”，既要满足他们对大学语文的不同诉求，提高他们对大学语文的兴趣，大学语文教育还要争取对他们的专业学习起到辅作用，要针对不同的群体在教学内容、教材选用、教法、考试形式等各方面都有所区别。

（一）教学理念的区别。大学语文开设之初，便有了基本的课程定位，即大学语文是一种“素质教育”课程，注重的是对学生人文精神的培育和创新精神的培养。在对大学语文课程基本定位不变的前提下，我们也应该针对普通高校不同学生的实际情况在教学理念和教学内容上有所侧重。

对于基础较薄弱的理科或艺术类和专科生，在以人文素质教育为核心的同时，还要注意弥补中学语文的不足，加强对他们基本读写能力的培养，侧重基本技能培养与基础知识的授予。如清华大学从2006级开始对新生实行新的教学方案，要求所有理工科学生必须学习语言、文学等方面的两门文化素质教育核心课程。［3］而对于水平相对较高的文科学生，大学语文的教育理念应该向人文性倾斜，要使他们系统化地感悟中国文化，注重他们对中国文化的深刻理解，以及对中国文学发展脉络的系统认知，既要提高他们的文学素养，又要对他们本专业的学习起到辅作用。

（二）教材选择上要区别对待，做到“因材选教”。针对不同的教学理念，在教材和教学内容的选择上要区别对待。面对理科生语文基础比较薄弱，但又对大学语文兴趣不高的特点，在教材上应该选择现代性强的教材，如南京大学陈洪主编的《大学语文》，该教材增加了现代文学的分量，紧跟时代步伐，集趣味性与现代性于一身。而2006年由张介明、彭少健主编的《比较大学语文》则是外国语言学类专业的首选教材。该教材采用比较文学视野，把中国文学放到世界文学发展的长河中，用“比较”的眼光审视中西文化差异，这无疑会成为对外国语言类专业学生在本专业学习中的有益助手。对于专科生来说，与高中教材比较相似的由邢福义主编的《大学语文》能起到事半功倍的效果。

（三）大学语文教学的成败还要看教学效果，即使是一样的教材和教学内容，不同的教学方法可能会有截然不同的教学效果。因此，针对不同的人群，还应该“因人而异”、灵活多变，下面是我的经验总结。

对于理工科学生要时时注意调动他们的积极性，教学中，要不拘泥于教材甚至于抛却教材，采取专题式讲座的形式；可以增加“课前5分钟”自我介绍环节，既能锻炼他们的口头表达能力又能活跃气氛，方可分“演讲与口才”——锻炼学生说的能力；“由我来评判”——训练学生的评析能力；还可以利用学生对公务员考试的热切心理，开设“我来写公文”等教学专题和教学环节。

对于文科和艺术类专业学生要更多地向他们专业靠拢，既便于他们的理解，又能提高他们的兴趣。如在讲述“艺术的起源”这一知识点时，对美术系学生要以绘画为例，而对音乐系学生更适合以音乐为例子。面对外语专业的学生，中西文化差异自然就成为授课的重点，甚至要贯穿整个教学的始终。相对于本科生，专科生的课堂应该会稍显沉闷，课堂上要经常用试题训练的模式夯实他们的基础知识，训练他们的基本技能，课外还要留给他们适当的作业加以巩固。

参考文献：

［1］代小琳.教育部要求高校开设语文课［J］.北京晨报，2007-5-10.

大学语文的课程性质范文第7篇

一、关于大学语文学科归属

要想更好地推进大学语文的向前发展，我们首先需要考虑的就是大学语文的归属性问题，大学语文应该从目前的教育学科转变为文学的学科，其专业性质也应该从以往的课程与教学论转变到中国汉语言文学大学教育专业。

要想构建一个成熟的专业首先要对该专业进行最为准确的命名，通过查阅目前的国家学科目录发现，目前大学语文属于课程与教学论的范畴，其与大学化学、数学、体育和物理学科一样都是属于同一个二级学科。这种命名以及归属的方式无疑是一个比较奇特的学科归属逻辑，而且即便是在高校的内部对于这种归属和命名方式的了解也不多。由于大学语文本身并不包含过多的政治因素，因此我们可以进行更进一步的学理的探讨。

从实际来看，即便是中文学科的内部，对于大学语文本身的学科归属问题也缺乏足够的关注，更不用说引发质疑了。由于大学语文学科本身是教育学门类下的一个学科，而且又是国家规定的必修学科，因此有人认为大学语文已经成为一种不需要去进行证伪的学术前提，对于其进行重新的探讨也就没有任何的意义。无独有偶，目前我国大学教学体系中的诸多课程都已经有此迹象，这使得我国的人文社会科学的研究已经进入一个发展的困境当中，而这个困境产生的原因不仅仅是因为学科外部的思想环境，更是因为高校教育部门和工作者对于学术的梳理不够清楚甚至不去梳理而导致。长期以来，我们对那些相对固定甚至成为尝试的学术内容缺乏进行反思的能力，这就导致我们无法对其进行进一步的创新和突破。但是，如果我们能够对以往的思路进行一些转变，对那些我们原本认为习以为常的学术前提进行思考和探讨，我们就会发现这当中有许多的问题，也就是说，我们在进行研究的过程当中对于一些本身值得去验证的学术前提进行了忽略，而且我们在这些学术前提的真伪确定之前进行了相关的并不知道对错的学术研究，这使得我们得出的结论往往也存在诸多的问题。

要想对大学语文学科进行突破我们首先应该从反思开始，不管是反思常识还是反思前提。在当代中国的主流意识形态影响之下，很多的学术前提在本质是思想上的前提。而这种前提的本身是先验而且预设的，对其进行证伪无任何的意义。

大学语文学科的归属以及专业的命名，目前来看似乎已经是常识和前提。但是如果我们从教学实践以及学术的逻辑方面来进行分析，我们则会发现对大学语文的命名与其实际的教学内容并不相符，因此大学语文应该更多的被归类为我国汉语言文学下属的一门中文的学科。

二、大学语文的学科特质

我们拿大学语文与其他的专业性的语文教育来进行比较，发现大学语文目前仍处于一种学科边缘化的状态之下。目前大学语文已经具备了作为一个学科所具有的一些一般的条件，但是如果大学语文想要发展成为一个自主而且完整的学科，必须要建立学科本身的特殊性以及独立性。

与一般的中文专业教育进行对比之后我们发现，大学语文与其相比的确存在知识的结构以及教学过程的综合性、实践性、普及性上的差别。

（一）学科知识结构的普及性

目前我国高等教育学科发展当中，最大的误区就是我们对于学科的价值评价以及研究的过程不是从教育最为本质的学生和教学来进行出发，而是以教师以及科研作为主要的研究出发点，这对于学生的全面培养以及提高无疑是非常的不利的。目前在我国的人文教学当中，我们真正缺乏的恰恰是对于人本身的教育。

在具体的教学内容上面，我们要更加地注意对于教学对象的不同来进行区分，然后要充分地注重学生知识结构上面存在的不同特征，大学语文课程本身面对的就是非中文专业的学生，因此我们在进行教育时最为注重的就应该是常识性的教育。作为一门一般的人文学科，我们教育过程当中应该注重三个基本的原则，即：核心知识的个性化、基础知识的标准化以及背景知识的多元化。

（二）做好学科设置的独立性与综合性

二十世纪末期，曾经掀起了一阵通识教育或者说是素质教育的热潮，各个相关高校纷纷地开始进行机构以及课程的设置，一时间成为最热点的话题。但是，由于其根源上存在一定的缺陷，或者说劣根性，我们很难避免对于功利性和其制度痼疾的追逐，因此这段热潮也很快地就散去。在此热潮退去之后我们首先需要对于这阵所谓的热潮来进行反思，这当中有两点最值得我们来进行关注：首先是，教育采用运动的方式绝对不能实现其功能性；然后，素质教育并不能进行拼盘化。

由于这场所谓的素质教育运动热潮，本身具有较强的功利性，受到这些功利性的驱使，也就是说其本身就是为了满足就业的需要。因此，在其推动的过程当中自然也少不了一些所谓的功利性的设计，即我们平常所说的学科之间常识性的补课。其中还为理工科的学生开设了众多的属于人文科学范畴的课程，从而把本身是培养现代人的完整教育方式，转变成了进行调料和拼盘的配置过程。在这次的热潮之中，大学语文被选做了首选的工具。但是，由于其对大学语文的功能性进行了碎片化，因此这也就成为了一种单纯的具有功利性的知识分解，势必会给大学语文的持续发展带来不利影响。

（三）教学活动的实践性

大学语文课程与其他的中文专业的课程教学存在一些不同的地方，首先大学语文本身更加注重的是实践性的活动。也就是说大学语文在学生对于知识进行把握的基础之上应该更加地注重对于学生自身实践能力的培养。在整个大学语文教学过程当中，我们除了对于学生的表达能力与写作能力来进行培养之外，还应该加强对于学生审美鉴赏能力的提高。尤其是作为一种基础理论上的研究和教学，专业的中文教育普遍的存在被过分的理论化、学院化以及学术化的趋向，我们应该更加地注重对于思想和知识拓展性的提高。目前很多的人在日常的交流当中都会采用一些让人不易懂的学术性语言，以此来向人们展示其自身的专业水准和学术水平。这无疑是一种纯粹的形式主义学理性，这与我们进行学术研究的本性也是背道而驰的。我们要就大学语文的教学应该更加地注重对于时间性的要求而且要明显地加强对于语文应用能力方面的培养。

由以上可知，我们对于大学语文学科性的确立，不应该局限在教学内容的扩大上面，更应该积极地扩大教师的知识结构，因此我们说要想做好一个大学的语文教师是很难的。

三、大学语文课程体系与功能性上存在的问题

（一）大学语文教育的功能性定位

大学语文教育不能重蹈政治思想理论课的覆辙，应该对其功能和地位进行适当定位，弥补当下教育的缺失。而且，有时候把一件事理解得纯粹一些可能更容易把事情做好。大学语文的功能必须恪尽职守，保持特性。大学语文就是大学语文，不用之用才是其本色，不应该承担过多的分外的工作。如果将其视为同其他思想理论课，反而淡化了其特殊性。应该突出其传承文化、提升品位、提高能力的作用。要从强化文学作品的社会思想评价和作家的政治立场评价，转向审美评价和文学史价值评价上来。

（二）大学语文的课程体系的设置

大学语文的课程性质范文第8篇

关键词：高职 语文 课程改革

引言

根据麦可思研究院《2012年中国大学生就业报告》，理解与交流能力是五大类基本工作能力之一。很多高职院校开设《大学语文》为全校公共必修课，作为提高学生人文素质和母语表达与沟通能力的重要途径。然而一方面是现实生活中学生的语文修养不容乐观，另一面却因受实用功利主义思想影响，学生对上《大学语文》课了无兴趣，传统模式的《大学语文》课收效甚微。

《大学语文》课教什么？怎样教？要达到怎样的效果？我校人文素质教研室课程改革课题组围绕提高《大学语文》课程的教学效果进行了积极探索与实践。

一、改革前提：明确《大学语文》课程定位

《大学语文》课程是文化素质类课程，关于《大学语文》课程的定位到底该体现工具性还是人文性，还是二者兼具，工具性和人文性到底哪个方面更多一些。高校学生学习年限较短，而且根据国家规定，学生在校3年中必须有6个月以上在企业顶岗实习。因此真正能以课堂教学形式分配给素质教育公共基础课的课时是少而又少。我们的做法是，借鉴欧美、港台等地高校优先考虑通识教育（General Education）的做法，根据学校办学宗旨和人才培养目标，结合各专业人才培养中有关语文素质的要求，确定本校《大学语文》课程定位与课程目的。

我们认为，《大学语文》是全校所有专业人文素质类公共必修课，课程目的在于基本满足企业、社会对毕业生听说读写的语言表达能力要求，增强学生对中国传统文化、传统美德的认识，提高学生审美能力。在此共识的基础上，我们制定了课程标准，包括课程性质、课程目标（能力、知识、素质）和课程内容，并体现高职课程“能力本位、任务驱动、项目载体”特点，附能力训练项目设计供教师参考。

二、改革基础：重构《大学语文》课程内容

《大学语文》是针对非中文专业的学生开设的，因涉及全校51个专业（方向），除《课程标准》设置的课程内容作为各专业共同的“规定动作”外，我们鼓励任课教师根据不同专业，增加符合职业岗位需要的内容作为“自选动作”，以提高学生职业发展需要的语文能力。

借鉴国外母语教育“专题”形式，我们设置了“爱我中华学语文”、“思辨人生――《老子》、《孔子》选读”、“审美人生――经典文学作品与影视歌坛”、“实干人生――多彩校园活动”和“走向职场”五个单元。为满足学生未来职场需要，通过设计实施能力训练项目，提高学生的书面及口头语言表达能力，并将培养思维能力与口头表达及书面写作能力紧密联系。

三、改革关键：课程教学模式适应高职学生特点

（一）课程设计进行“任务驱动项目化改造”

传统的大学语文课通常是以经典文学作品或者优秀文章作为教师讲解和学生揣摩的范本，旨在通过对这些范本的讲解，使学生体会文章的作法，提高汉语表达能力；同时还力图将审美教育、道德教育、传统文化传承等内容也融会到课程之中。在这种陈旧的教学模式下，学生对“语文”二字的厌恶程度之深令人吃惊。据笔者调查，学生认为从小学到中学，一直以来语文课就是天天学生字、背课文、文学鉴赏，在高考指挥棒下，他们学语文已经都腻了、怕了。而且学生普遍认为学专业课能掌握专业技能，学英语能拿四、六级证书，学《大学语文》没什么意义，白白占用学习时间。在这种严重抵触情绪下，大学语文课如果不改变传统教学模式，其教学效果可想而知。

能力本位教育观指出，面向生产、建设、服务和管理第一线的高职学生应突出职业能力培养。能力需要相关知识支撑，能力的运用又内化为素质。针对高职学生特点，我们对课程采取了“任务驱动项目化课程改造”。“能力本位项目化课程改造”就是要把课程从以理论思维为主变成以能力训练为主，从以知识、概念等为载体，变成以项目任务为载体，把学生被动听讲，变成学生主动参与；把课程从教师讲解为主，变成由教师积极引导、创造学习环境条件为主。关注一次课后学生学到了什么，能力有什么提高，因此，教学过程中体现“教、学、做”一体化，知识、理论、能力训练和实践尽可能“一体化”进行。教学设计围绕“任务驱动式训练”，注重职业情景的设计，贴近实际，实用性和可操作性强，利于学生在职业情景中提高语文能力。

按此改革思路，我们将课程的能力目标分解，使每一次课都有明确的学习任务和能力训练项目，每一次课后都有“成果”，使学生感到学语文“有用”，学生的学习兴趣也就不难调动了。以第二单元“思辨人生――《老子》选读”为例课程设计如下。

知识目标：了解道家的主要思想；掌握辩论赛的形式与辩论技巧。

能力目标：能流利诵读《老子》篇章；能自主组织一场班级辩论赛；能运用沟通口才和辩论技巧开展辩论

素质目标：提高对中国传统文化和传统美德的认识；培养团队合作精神。

实训项目：班级辩论赛“老子思想在今天”（辩题再定）

子项目：1.诸子论“水”在当代的运用 2.班级辩论赛

（二）课程评价注重过程考核

改革考试方法，注重学习过程考查和学生能力评价，取消了《大学语文》期末统一考试，综合学生课堂考勤与参与度、课后作业、合作学习等各方面表现，对其学习情况给予评价。我们设计的课程综合评价表体现对学生合作学习能力的特别关注，要求至少有一项作业由学生分工合作完成，劳动成果以电子形式可以展示，可以保存。

四、改革效果：实现三个转变

第一，“教学做”一体化的教学模式促使教学角色发生了转变。传统语文课“教师中心、学生被动”的模式转变为“学生主体、教师主导”。我们欣喜地看到，学生们课堂热情参与，课后主动寻找班级合作伙伴，分工合作完成任务、并提交成果。

第二，课堂教学效果明显提高。学生学习兴趣提高，课堂纪律和学生精神状态良好。本校毕业生就业情况跟踪调查结果表明，近年来用人单位普遍比较满意学生的语言表达能力等基本素质。

第三，将语文教学从课堂向课外延伸拓展。例如学生为了完成一项调查报告写作任务，他就必须利用课余时间上网收集有关信息，还要发放、回收制作好的调查表。而且课程设计的实训项目完全体现“学以致用”，满足学生在实际生活、学习的需求。

结语

生活处处有语文，语文就在生活中。囿于课时限制，人文素质教研室教师纷纷利用专业特长开设“书法”、“文学名作欣赏”、“建筑与文学”、“文学与爱情”等公共选修课或专题讲座，以期更好地提高学生语文素养。教研室建立了工作QQ群，形成小型共享资源平台，教师共同提高。但改革仍面临一些困惑与困境。特别是苦于目前没有一本适合的教材，适合校情的《大学语文》教材改革呼之欲出。此外，我们将根据课改效果进一步优化课程设置。语

参考文献

[1]麦可思研究院.就业蓝皮书[M].北京：社会科学文献出版社，2013.