高年级阅读教学策略

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高年级阅读教学策略范文第1篇

一、完善阅读教学过程,激发学生兴趣

根据阅读教学的基本规律,可将阅读教学分为以下三个阶段:

1.阅读前――朗读拓展促阅读

很多研究表明,如果语篇涉及读者熟悉的主题,他们就能顺利理解文章中的信息,相反,如果不熟悉语篇主题,就会出现障碍。因此,应在学生阅读前,运用其已有的知识结构,为学生创造足够多的机会朗读语篇的相关内容,使学生对即将要阅读的内容有一定的了解,为获得更好的阅读效果作铺垫。曾听过一位老师的一节语篇阅读课,教学内容为PEP Book 6 Recycle 1 Read and answer.在引导学生阅读前,老师让学生与自己一起合作写有关春、夏、秋、冬的小诗,让学生在优美的音乐中朗读,感受小诗的内容与境界,为文章春、夏、秋、冬等段落的阅读做好坚实的铺垫。

2.阅读中――阅读过程技巧与方法的调控

在教学过程中,无论是知识的获得,还是智力的开发和能力的发展;无论是情感、意志的培养,还是思想品德的提高,都必须通过学生的自主学习和不断探究。教师无法代替学生读书,也无法代替学生分析思考,教师既不能把知识生硬地灌输到学生的头脑里,也不能把思想观点移植到学生的头脑中。因此,我觉得在阅读过程中培养学生自主阅读、思考的方式,引导学生逐步掌握阅读技巧和方法是非常重要的。

(1)保证学生有足够的自主探究时间

苏霍姆林斯基说:“教室里寂静,学生集中思索,要珍惜这样的时刻。”在实际课堂中,我发现很多教师在提问后就马上叫学生回答,不给学生时间去思考。如回答不出,教师或是不断重复问题,或是忙着启发(很多情况下是暗示)。试想,在这么短的时间内,学生的思考能有一定深度吗?学生能获得多少“顿悟”和思维的闪光呢?可学生为了迎合老师的心理,匆忙寻找只言片语作答,表面上气氛活跃,实际上是走进了繁琐而肤浅的一问一答的圈子中去了。为了改变这种状况,教师应在提问后给学生一些独立思考的时间,让他们潜心读书,深入思考,当学生回答过程中遇到困难时,教师要以期待的目光鼓励学生积极思考,这个等待的时间虽短,却正是学生思维最为紧张活跃的时刻。

(2)培养学生提问的能力

在现实教学中我们可以发现,学生对教师的提问可以对答如流,但是学生用英语提问的能力却与之相距甚远。培养学生提问的能力有助于学生养成按意群阅读的良好习惯,提高阅读的速度及效率。在教学中,我给学生机会进行提问,每节课的free talk,要求围绕一个话题问值日生,如“talk about holidays,family”“ask yes or no questions”,其目的就是在教学中逐步培养学生提问的能力。

3.阅读后――语篇的有效延伸

小学生阅读能力的提高虽然主要依靠课内阅读,但不能仅仅满足于此。课内阅读是基础,课外延伸是补充。实践经验证明,课外阅读不但能促进学生英语阅读理解能力的提高,还能有效促进学生英语综合技能的发展。

(1)选择课堂教学的拓展语篇

选择一些与课堂上教学内容相关的拓展语篇,既可以帮助学生巩固课堂的学习,又可以锻炼学生的阅读能力。如在教学完牛津小学英语5B“At the weekends”Part E“Insects are our friends”后,我为学生提供了以下语篇:“American Ants” 这样,语篇中的句型内容与课堂上所教授的句型内容紧紧相扣,既能达到巩固旧知,提高阅读效果的目的,又使学生获得一定的满足感。

(2)带着任务阅读

实践证明,无论是课内还是课外,让学生带着任务去阅读的有效性是毋庸置疑的。因此,给学生课外拓展语篇的同时应给予一定的任务,如:a.给语篇取个小标题。b.回答与语篇相关的几个问题。c.联系上下文猜几个生词的词义。d.判断与语篇相关的句子。

二、设计多样的阅读形式,保持学生阅读兴趣

小学生有意注意保持时间较短,对事物的兴趣持续的时间也较短。在饶有趣味的导入后,如果没有灵活多样的阅读形式的设计,学生的阅读兴趣将只是昙花一现,得不到保持。所以设计灵活多样的阅读形式是上好一堂阅读课的“重要武器”。如我在教学5B Unit 8 At the weekends中的短文“Insects are our good friends.”一课时,设计了以下几个阅读形式:

1.阅读谜语,学昆虫单词和表示昆虫特性的短语。谜语如下:

It likes flowers. It can dance in the flowers. What is it?Butterfly...学生在猜谜语中有兴趣的阅读,在饶有趣味的猜谜语中解决了短文中重点信息的教学。

2.通过把昆虫的名称和特性编chant,加入节奏感极强的鼓点音乐来唱,巩固重要的语言点。Ants, ants, carry big things ,Dragonflies,dragonflies,they fly high.Fireflies,fireflies,glow at night.Grasshoppers, grasshoppers,they jump high.Butterflies,butterflies,dance in the flowers.

3.带问题分段听短文,回答问题。根据短文内容将短文分成两段,并让学生带着问题听短文让学生整体感知短文,并抓住主要信息来回答,培养学生的听力。

4.阅读短文,完成表格,捕捉具体信息。让学生在自由默读中完成表格,培养学生阅读理解能力。

5.再读短文,整体感受短文语言。

三、科学的方法,为阅读导航

阅读速度的快慢是阅读能力高低的重要标志,在提高正确率的前提下,要加快阅读速度,必须培养良好的阅读习惯,掌握阅读技巧。

1.指导学生养成默读习惯。许多学生在阅读时,习惯于发出每个单词的读音,有的学生虽然没有读出声来,但内心还是在自言自语、一词一句地读,这样做严重影响了阅读速度。这就要求学生养成默读习惯,把注意力只停留在文字符号上,避免嘴唇的蠕动或低声诵读,以免分散注意力、减慢阅读速度。

2.指导学生扩大视幅,减少回视。为了让学生边看书边读书,有的教师往往让学生用手指着书读书,殊不知这样做是不好的,这影响了阅读的速度和连贯理解。为了提到阅读的效率,要培养学生从整个句子去理解,迅速地从前一个句子扫视到第二个句子,以避免频频回视,重复阅读等不良现象。

总之,正确的阅读教学方法有利于学生提高阅读技能,高效的阅读能力需要培养和训练,教师只有通过研究学生的认知特点和阅读策略,才能制订切实可行的阅读教学方法,实施有效的英语阅读教学策略,为学生的终身发展奠定基础。

参考文献:

[1]李英,黄艳明.英语新课程教学设计[M].大连:辽宁师范大学出版社,2002.

高年级阅读教学策略范文第2篇

关键词：小学高年级 阅读教学 课程设计 研究意义

一.阅读教学

1.阅读教学的含义

阅读教学从字面上来理解，就是教和学从阅读的角度来进行，但是究其根本，我们要依据语文的课程标准来作为我们的教学依据，其特点是具有目的性，计划性，步骤性和过程性，通过教师的指导学生能够进行语文的阅读实践的目的。

2.阅读教学的目标及其思想

阅读教学是一种感受式的教学，其目标和思想都充满了人文化，在阅读的过程中，能够让学生树立一种良好的阅读习惯，通过将学生情感体验的注入，发掘其作品的本质，增强学生的审美感受能力，能够做到独立阅读的同时，培养自己一定的阅读和思维逻辑，理解鉴赏文学作品培养高尚的情操。

其思想就是以人为本，以学生自我为主体，培养阅读能力和语言的获取和积累，帮助学生树立良好的世界观，人生观和价值观，并从中学习做人的道理。

3.阅读教学的实践

阅读教学在其实践过程中，充分的注重了阅读能力和人的结合，学生才是学习的主人，而教师只是一个指导者，通过教师的引导，学生进行阅读，注重自己的理解和感受，真正把学习的权利还给了学生，而不是传统的灌输式的教学，造成学生思维的局限。

二.小学高年级下的阅读教学课程设计的研究意义

1.学生是真正的主体

小学高年级的学生，已经具备了一定的阅读和认知能力，有了自己独特的理解和阅读感受。阅读教学以一种开放式的学习环境，不再过分的强调知识性，规律性，灌输性，而是以学生的一种主动性去阅读，主动的进行学习，主动的探求知识，以创造性的思维活跃了课堂，提出了自己的观点，体会其中的思想，情感，语言，真正让学生是自己的主人，而避免了课堂教学所带来的弊端，激发了学生主动阅读的积极性。

2.培养良好阅读习惯和心理

从一定程度上来说，课堂教学到阅读教学是一种转变的过程，在这个过程中，传统的阅读习惯和阅读心理不可避免的要受到冲击，但是阅读教学相比课堂教学来说，更能够培养学生良好的阅读素质，良好的阅读习惯能够使阅读能力得到提高，同时形成一种健康的阅读心理，阅读的动力在于我们本身对知识的渴求，在于我们对书本本身的兴趣，而阅读教学在这个过程中，无疑强化了我们的这种兴趣，使之成为一种习惯。

3.培养学生的个性阅读

阅读教学在充分尊重了学生的主体地位之后，充分的尊重学生的情感感受和体验，学生对阅读的内容进行自己的分析和理解，以其独特的感受领悟作品的真谛和意义。每个人对于作品的感受都是不同的，侧重点也是不同的。学生在作品中找到自己所缺乏的所需要的，并将其中的道理指导自己人生的实践，是一种个性化的阅读和体验，通过这种个性化的阅读，培养学生独特的观念，树立目标和人生理想，而教师对于这种个性阅读进行正确的引导也会帮助学生形成正确的观念。

对于阅读教学方法的产生，可谓是优势居多。它不仅帮助了学生阅读能力的提高，同时也帮助教师找到了引导学生进行学习的新方法。这种教学上的改革所带来的影响冲击了传统的教学模式，进步性的思想同样也反映了我们对于教育和教学的重视，在新时代的今天，我们必须与时俱进跟进新的思想和潮流去发掘新的教学思想和方法，并用于实践。对于小学高年级学生来说，阅读不再是一种被动式的接受过程，而是一种主动式的学习过程。本文就这些方面探讨了其研究意义，凸显了其重要性，引起我们的重视，并将科学的方法指导实践。

参考文献

[1]张志达.高效学习 实效提升――谈小学语文高年级阅读教学策略[J].课程教育研究;2014年21期

[2]缪梅华.高效学习 实效提升――谈小学语文阅读教学策略[J].新课程（上）;2014年09期

高年级阅读教学策略范文第3篇

关键词 语文教学 网络环境 阅读教学

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）07-0093-01

小学中高年级学生处于9～12岁的年龄段，是成长的关键时期，是形成学习习惯、学习能力、意志能力等的最佳时期，该阶段的阅读教学目标不再局限于用普通话独立阅读课文，还面临着默读的要求。鉴于此，教师要深化阅读教学改革，把教会学生知识转化成教会学生学习，重视培养学生的阅读能力，这是值得研究的重要课题。

一、以网络环境为基础，拓展学生阅读视野

为改革阅读教学，小学语文教师应注意引导学生开展课前阅读活动，尝试自主探究、自主解惑。

如当教师在讲解课文《埃及的金字塔》之前，就可引导学生在网络环境里自主预习课文。教师可引导学生先提出若干问题：为什么埃及的金字塔是世界奇迹之一？金字塔是什么样子的？金字塔座落在哪里，为何而建？教师要求学生在自行预习课文之后到网络里搜索与埃及的金字塔有关的电影来观看，或搜索一些相关的文献来阅读，探索问题的答案。通过利用网络，学生或观看电影，或阅读其他文献，纷纷找到问题的答案，并从中学会了自主探究、解惑，这对提高小学中高年级学生的阅读能力很有帮助，能促使其逐渐养成良好的阅读习惯。

二、引入多媒体技术，展现阅读教学的动态

现代信息技术的发展日新月异，新课改要求教学要与信息技术实现整合，多媒体教学也因此不断深入到各个阶段的教学当中。

如当教师引导学生学习古诗《望庐山瀑布》时，就可引入多媒体技术，用视频的方式为学生展示庐山，引领学生对庐山有一个较全面的了解，阅读授课内容也不受到瀑布的局限，同时为学生描述庐山的湖泊、雾，通过交替展示近景、远景、全景等，促使学生对庐山的美有更好的领悟，从而按照学生对于“飞流直下三千尺，疑似银河落九天”的理解，引导他们利用同样的手法描述一下庐山的雾，把它表现出来。学生可利用夸张、比喻等手法描述庐山的雾，并把结果展示给全体学生，把阅读教学课堂变得更加活跃、生动，不但学生对诗有了更深入的理解，且还潜移默化形成乐观、积极、热爱大自然的情感，实现动态化的课堂阅读教学、阅读学习。

三、利用网络信息技术，培养学生创新意识

WeBlog技术是一种基于网络的信息再现技术，教师利用该网络信息技术辅助阅读教学，就能把阅读文本展现给学生，再配合多媒体技术、超文本，就能向学生展示一个立体化的、比教材更广阔的真实世界，有助于学生形成创新的意识与能力。

如当教师在讲解课文《九寨沟》时，由于该篇课文是鉴赏风景，但很多学生对九寨沟并没有感性认识，课堂教学在时间的限制下也无法展示大量材料，此时依托WeBlog技术改革阅读教学就是一个好选择。一是把课文到WeBlog上，根据课文描述不同风景的段落为学生展示图片、视频，学生可按照自己的兴趣自行浏览；二是设置超文本，通过网络环境优势加深学生对九寨沟的认识；三是设立讨论区，抛出一些话题让学生开放交流。基于WeBlog技术的性质，学生完全能按照自己的兴趣自由选择相应模块，接受自己想看的材料，这是多样化的自主学习，摆脱教师对学生的思维束缚，对学生形成独立思考能力大有裨益。教材往往容易让学生产生一种权威性的思维定势，教师则习惯把它奉为经典、范文，以指导学生欣赏、模仿，难以超越教材。但语文的实践性很强，教师要重视培养学生的实践能力，不要太过刻意地追求语文知识的完整性、系统性，而WeBlog技术就能提供开放性的思维引导和可选择的学习材料，有助于教师培养学生的质疑意识，从而形成创新意识，这正是网络信息时代的创新型人才必须要具备的素质。

参考文献：

[1]徐明.网络环境下小学语文阅读教学策略研究[J].亚太教育，2016，（27）：20.

高年级阅读教学策略范文第4篇

【关键词】非连续性文本阅读；高年级；阅读指导

一、重视课堂教育，改善阅读技能

对于高年级非连续性文本阅读来说，不少人都存在一个误区就是提高非限徐行文本阅读的技能要通过另外花时间和精力才能做好，不应该在课堂教育上给予太多的希望。而笔者通过自身的教学经验和实践发现，要把非连续性文本阅读的方法和相应的技能融入到高年级课堂教学内容中去，才会达到事半功倍的效果。

当前很多高年级的教材中都涉及到非连续性文本阅读，教师和学生都应该对这些教学资源给予足够的重视，尽量去挖掘当前的价值，尤其是教师应当积极、有效地引导学生中从感知信息、搜集信息、分析信息、提取和综合信息，这些技能的获取，与教师系统教学离不开。

笔者建议在教学过程中要注意运用对比的教学方式，因为通过这种方式，有利于在学生们心目中形成强烈的对比，使其情感冲突更加强烈，从而可以提高教学效率。另一方面，还应当对高年级学生设计巧妙的问题，并从中提取出有效的信息，根据比照分析，加强对认知的更深一层意义，有利于排除学生在非连续性文本阅读理解上的障碍。通过适当的非连续性文本阅读教学，对高年级学生来说，有时候教学效果比连续性阅读更具效率。从中我们可以看到，采用非连续性文本阅读指导，对于高年级学生的阅读量起到减负的作用，是一种可行性极高的方式。

更令我们值得关注的是，在讲述到与我们国家建筑有关的内容时，可以先让国家对文本进行研读，共同参与思考讨论，初步完成一幅幅方位图，除此之外，一些优秀的学生还能够对建筑的轮廓进行描绘，让自己的绘图显得更生动些。所以通过连续性文本与非连续性文本的有效结合，对于整个高年级阅读教学活动来说，是具有举足轻重的作用的。

二、做好跨学科学习

作为一名教师，笔者认为需要充分利用好不同学科之间的资源，在其他学科师资力量的帮助下，做好不同学科之间非连续性文本阅读指导的交流，从而能有效提高高年级学生非连续性文本阅读的能力。例如，对于英语、数学、美术或者音乐课的课堂上，可以走进其课堂听课，从中搜索关于这些学科老师在传授阅读指导及其方法的经验，为自己的实际教学提供有效的借鉴作用。从旁观者的层面上来分析，不同学科的老师能够为高年级阅读提供有效的建议，通过学科之间的交叉，并联合举行非连续性文本阅读和写作教学，例如，可以考虑开展数学作文、兴趣性调查、手抄报制作等多种形式来介绍自己最成功的教学经验，并做好不同学科的教学日志。

三、充分利用校本文化资源

优秀且丰富的非连续性文本阅读资源广泛存在校园里，常见的有花草牌、读书角、文化标语、明星榜、文明评比等等。可以说校园里每一个角落的文本都丰富了高年级学生的阅读生活，而且通过简单又生动的形式来传递这些文化信息。教师不能忽略校本文化资源，要善于加以利用和挖掘，这不仅仅是满足当前语文学科教学的需要，同时也是也是学校对于学生知校、爱校教育的重要载体，顺应了学生在成长发展方面的客观要求。教师应该树立起大语文的教学观，充分利用好一切有用的教育资源，考虑好学生的切身需要。

四、结合生活世界

人们的生活世界更是不乏非连续性文本。例如一位六年级的学生换上了感冒，医生便为了开了相应处理感冒的药片，但是学生并没有记住医生的话，忘记应该吃几粒药片，便去咨询语文老师。这时候，语文老师就可以认为，一位六年级的学生应该对药品说明书有所认识和了解，所以，凭借这个例子，将该学生感冒药的说明书以投影的方式投影到屏幕上，并带领学生一起朗读和进行相关的讨论。最后，让这名六年级的学生在讨论结束后，谈谈自己对说明书的理解，教师就在一旁提出自己的建议。在课堂上开展一个小小的案例研究活动，能够让学生获益匪浅，除了让高年级学生自己看懂药品说明书外，在家里还能年长者阅读药品说明书，合理用药。

笔者在自身工作实践和查阅相关的文献中，发现非连续性文本的阅读方法多种多样，例如在数据表格处理方面，可以通过对数字之间的联系进行分析；在图标的理解方面，可以在传统的形、色、意联想的基础上，配合图标的本体，常见的有运动会、公司、历史、学校、文化等等去深入认识；而对于诸如地图、示意图此类的文本阅读，我们就要注意顺序问题，要做好观察顺序和按图索骥的工作。笔者建议教师在对这类文本阅读进行讲解的时候，不能泛泛而谈，进行空洞的教学，要配合具体的事例，做到理论与实际相结合。教会了高年级学生非连续性文本阅读指导方法之后，就应该鼓励学生积极参与生活中的实践活动，回归社会生活当中。这样，不断参加实践和体验，才能更好促进高年级学生非连续性文本阅读能力的提升。

【参考文献】

[1]李欢.“非连续性文本”之于语文阅读教学：内涵、诉求、启示[J].课程教学研究，2013（03）.

[2]印正海.内外结合，学以致用――非连续性文本双向阅读教学探索[J].浙江教育科学，2013（05）.

[3]徐虹，盛新凤.“非连续性文本”阅读教学策略初探[J].小学教学研究，2013（16）.

高年级阅读教学策略范文第5篇

无论时光怎样改变，教师的求学路不能改变；

教育在发展，教师需要成长；

为人师，我们必须学习、学习再学习……

一、怀揣希冀启程

行走在小学语文教学道路上，我如饥似渴地吮吸着课程的阳光雨露，逐渐成长，但语文阅读教学一直是我最大的困惑，不知如何开启学生主动阅读的激情，不知如何让学生文思泉涌，有时在苦于教学无效时甚至觉得惧怕，真怕误人子弟，更怕面对学生那一双双求知的眼睛……

参加了2010年福建省义教农村小学语文学科骨干教师“新课程课堂教学问题解决”专题研修班的学习，聆听了江苏省教育专家鞠斌针对农村语文教学目标、教学重点的把握等方面的看法，听了泉港区、翔安区、龙岩县等教研员对农村低、中、高年级农村阅读教学现状的分析，并开展了互动式交流。聆听了省特级教师陈日亮等对于语文教学策略的探究指导。时间不长，却收获多多，在听课、质疑中提出自己的困惑或不解，在共同探索中得到专业发展。

二、共享希冀大餐

来到研训活动现场，我便站在了希冀的沃土上，共享着习阅读教学的“丰盛大餐”。正所谓“一石激起千层浪”，聆听着，回味着，思索着，点滴体会油然而生：“阅读教学应围绕下面三方面进行思考：阅读教学教学目标如何确定？阅读教学教学重难点如何把握？阅读教学如何探究有效教学策略？”

江苏教育专家鞠斌女士告诉我们：语文阅读教学应以语言训练为中心，培养学生语文听、说、读、写能力，提高学生的人文素养，应该与“内容分析”说再见。听了专家的讲座，我觉得，作为语文教师，应该经常反思一下：我们的语文课堂应该“教什么”？我是语文教师，我教语文，我的课堂对促进学生语文能力，提高学生的语文素养有什么结果和实效？

首先，我认为语文学科的教学价值是注重发掘、引导，使学生获得言语的智慧。如教学《三顾茅庐》，应好好审视文本的的价值：改编后的文本语言通俗易懂，刻画刘备动作、语言以及环境描写、比喻的运用等应注重引导学生品味古典名著的无穷魅力。

其次，阅读教学应扣紧课标，教参，课后练习展开。课标所规定的目标、要求，体现了国家对这门学科教学的基本要求，拥有“法”的地位。教参是材料库、信息库，是备课的基本教参，给教师教学提供一定的参考。课后练习是发现“教学价值”的重要依据。李亮老师说过三个“不需要教”：孩子已经懂的；孩子自己能够读懂的；通过讲解孩子依然无法弄懂的。结合文本，字词教学学生能否自己解释的；写事文章如何概括主要内容；它的艺术手法等，如环境描写的作用；了解课后比喻句的作用；整体把握课文内容，欣赏佳话；阅读素养的提升：总结时点出《三顾茅庐》的魅力―尊重、渴求人才；刻画人物的写作方法；批判性的阅读思考，启发看原著，看《三国志》，培养学生批判性地阅读。

阅读教学，应分三个层次阅读：理解性阅读―反思性阅读―创造性阅读。让学生自己能学的内容自己学。应构建“小课堂，大教材”的结构体系。而读书是语文阅读教学的基本方法，应该最大限度促进学生阅读，多挤点时间让学生进行阅读，阅读面不能太狭隘，哪个阶段应看哪些书？教师应清晰地引导学生进行阅读。

为了提高阅读教学的有效性，我们可以在阅读教学中采用一些小策略：如设立阅读卡―“最是书香能致远”。多一些交流形式：小组交流，班内交流，小型沙龙……评比――让学生对语文阅读充满期待。丰富多彩的策略应用，能使孩子们保持对语文阅读的喜欢。慢慢地，我们就会发现：其实语文的课堂可以是简单而又明确的。

三、带着希望出发

通过研修学习，我明确了关于低年级阅读教学要落实三大任务：第一，读书，熟读成诵。第二，识字，是一、二年级的教学重点，识字、写字是习作的基础。第三，积累，词汇、句式、段、篇的积累，朗读，熟读成诵，复述，摘抄，课外广泛阅读。

低年级语文阅读教学应讲究教学策略：尊重学生，基于学期，反思一下自己的课堂，学生是否有提问的机会，有读书实践，有展示的平台，有互动的机会。教师教要得法。首先观念要正确，讲究方法，教给方法，并在课堂上实践方法。课堂作业应课内完成，应体现四十分钟的高效率。

高年级阅读教学策略范文第6篇

【关键词】英语阅读；先学后教；以学定教；有效性

一、审视：小学高段英语阅读教学现状

近年来，小学英语阅读教学，尤其是高年级阅读教学备受关注。在高段英语阅读教学中，英语阅读教学重点在于提高学生的准确性和阅读的速度，可是小学高年级阅读材料在长度上逐渐增加，涉及的词汇、句型、语法以及文化等内容更为丰富，因而阅读教学承载的内涵也更多、更广、更深。但是从当前PEP教材看，在三、四年级英语教学往往侧重听说技能的培养而忽略了对词汇的认读和拼写，这导致了学生到了高年级接触篇章较长的阅读材料时，一遇到单词或新句式，立即产生了畏惧感。

长期以来，由于许多教师对小学英语阅读教学重视不够，忽略了学生阅读能力的培养，加上教学中缺乏对阅读方法和策略的指导，有部分教师片面追求短期效应，注重多讲多练，以致造成学生很难提高阅读能力和形成良好的阅读习惯。也有些教师将阅读教学等同于阅读理解题的训练，结果学生非但体会不到阅读的乐趣，没有掌握阅读的方法，反而积聚了不少对阅读的畏难情绪，在阅读方面存在不少障碍， 影响了阅读水平的提高。

二、学习：拨云见日，转变思路

郭思乐教授曾说：“教师的导，应当把精力放在设计‘先做后学’、‘先会后学’的过程上，这是生本教育的重要环节。”这其中，就包含了“先学”的概念，即前置性预习。所谓前置性预习，就是引导学生在学习新知识前尝试自主学习，了解学习内容。课堂前“先学”，课堂中则需要“以学定教”。所谓“以学定教”，是指教师要先检查学生自学、预习的情况，在了解学生学习情况的基础上，再决定“教什么”和“怎么教”。那些大部分学生已经掌握的知识。不再需要教师反复地讲，而是可以放在小组合作学习时，在小组内互学互教，这就是我们所说的“不教而教”。教学真正的难点和重点，应该放在大部分学生自学、预习时觉得困难的地方。而不是教师备课时自己认为困难的地方。

在这里，郭思乐教授教学的艺术，就是学生先学，然后教师再讲，再示范，阅读课是不赞成教师，疲于赶课时，忽视阅读技巧、阅读能力的培养，是不赞成教师，教得很累很苦，学生却学得无奈。这也给我们不少反思。我们为什么不让学生自己先学呢？只有了解到学生觉得困难的地方，教师才能做真正的指点和训练。

三、实践：先学后导，以学定教，提高阅读能力

1.制定学案，引导预习

为了真正发挥“先学”的功效，在教学实践中，我在课前精心设计学案，给学生明确“预学内容”， 包括找出生词/新词组；通读全文，弄懂文章的主要意思；完成学案中布置的要求及习题，找出疑惑点。提出“预学要求，促进学生有效地自学和思考。预部分在课中进行，在课的前5分钟，完成预读内容。既保证了预习的质量，同时减轻学生的学业负担。坚持每次自学前都给予学法指导，帮助学生积累并梳理自学方法。预习中提倡在文中圈、点、注、记笔记等。

例如PEP B8 U1A Let’s read学案为例，我对学生提出的预读要求为：

（1）课前预习第6页的比较级的生词，将生词在文中画出，并标上中文。在预习课文过程中划出疑惑点。

（2）课堂上让学生看课本中的插图，围绕图片展开讨论：Where are Ben and his father？ What’re the three monkeys like？ Which monkey is taller？ Which monkey is stronger？ 巧设悬念，让学生更加图片预测内容，唤起学生阅读短文的兴趣。

（3）课堂完成书本第6页上的练习。（教师巡视帮助个别有困难的同学）

2.课堂讨论，合作交流

本环节是针对预习过程中遇到的问题以及教学中的重点、难点问题进行的，对学生提出的问题教师不要急于回答，而应让学生先自主探究，分组讨论，以激发学生的求知欲。在课堂中给学生创造了一个充分发表自己意见的机会，做到有读、有议、有问、有答。在这一过程中，学困生的基础知识问题得以解决，优生在探讨中帮助他人，同时巩固了自己的知识。教师巡视检查，给予困难学生个别辅导；发现大部分学生不能解决的疑难，第三阶段集中讲解、指导。在这一个过程中教师应根据学生的学习基础、能力、特长、性别等因素，按照“互补互助、协调发展，组内异质、组间同质”的原则，灵活分组。我通常采用两人互助式。一人当师傅，一人当徒弟，这种方式能迅速覆盖到每个学生，让每个学生都获得学习和操练英语的机会。另外有四人合作式，自由组合式，大组竞争式等灵活使用。

例如PEP B8 U1ALet’s read为例，大致的交流过程如下：

（1）先让学生两人一组相互交流文中看不懂的地方，校对生词的读音等。

（2）学生提出疑惑点，同学帮助解决。在认真思考的基础上，有些问题的质量很高。如有个学生提出“funnier”的比较级怎么不是直接加er？这虽然是下一节课的内容，可学生在讨论中提前学会了，很有成就感。

（3）就I like the yellow one. one什么意思？可由学生自告奋勇或抽查学生向其他同学讲述用法、造句。这样激发了学生的学习积极性。

3.精讲点拨，指导细读

在通读全文的基础上，通过各种阅读活动，分段细读，解决阅读中的疑难问题。讲解的内容应该是自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要倾向性的疑难问题。对学生通过自学已经掌握的，坚决不教。在这一环节，教师选择重点词语、句子，教给学生规律性的知识，帮助理解并转变成能力。通过各种阅读手段：略读、细读、跳读、朗读等和各种方式读通文意，掌握阅读的方法与技巧。

4.练习达标，总结提高

我们设计的每一份学案都有“限时训练”这一环节。这一方面让学生有及时而适当的训练，通过练习消化、巩固知识，使学生学有所用，同时，练习中少数较难题又会激发学生进一步学习的欲望，获得一种艰苦（脑力）劳动后的成就感，使学生始终保持一种对学习的积极主动状态；另一方面，教师要勤于巡视督查，并评改部分作业。了解学生易出现的错误，及时提醒纠正，同时及时获得关于这一节课教学情况的进一步反馈，便于课后及时而准确地辅导解难。

训练内容可据学生实际情况分必做题和选做题，着重让学生通过一定量的训练，应用所学知识解决问题，从而加深理解课堂上所学的重难点。要求学生独立地、快节奏地完成，教师不得提醒（但可辅导学困生），学生间不得对答案。它能快速检测当堂效果，及时反馈信息，便于教师布置课外阅读、拓展性作业的延伸。英语阅读课的当堂巩固除书面练习外，还包括某些听读、对话操练，或复述课文等。

四、思考：其路漫漫，吾将求索

冰冻三尺，非一日之寒；骐骥千里，非一跃之功。英语阅读教学“先学后教，以学定教”不是孤立的，应融合在各类英语课堂中。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。只要我们坚持以学生为本，充分调动学生的主动性、积极性，我相信，新课程背景下的小学英语阅读教学，将会在构建高效的英语课堂上有新的突破，并将有效地促进英语教学质量的提高。

参考文献：

[1]《英语课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社，2001年

高年级阅读教学策略范文第7篇

一、创设情境，激发兴趣

在小学英语教学中，教师只有充分调动了学生的学习兴趣，抓住学生的兴趣点，才能有效地集中学生的注意力，使学生在轻松愉快的氛围中感悟学习英语知识的乐趣、习得新知，从而实现“主体、生动、发展”的学习。目前，在小学英语教学中，有不少教师仍然对阅读课采用“讲解式”的呆板教学方式，严重影响了小学生的阅读兴趣。由于英语是一门交际性很强的学科，因此，阅读是语言交际中最重要的一个方面，在阅读中学生可以吸取丰富的语言知识，扩大词汇量，拓宽视野。词汇是阅读的先驱，兴趣源于对知识的探求，在英语教学中，教师要善于激发学生学习英语的兴趣，从而使学生掌握一定的英语基础和听、说、读、写技能。

喜欢游戏是儿童的天性，将游戏渗入教学中，能释放孩子的天性，让他们积极地参与，主动地汲取知识。在英语教学中，教师可将学生所喜闻乐见的游戏，稍做加工引入课堂，充分激发学生的兴趣，促进学生积极思考，主动地投入到竞争激烈又趣味横生的游戏中去。例如，在呈现新知阶段，教师采用“猜谜语”、“泡泡堂”、“拼积木”、“摘苹果”等游戏，让学生在收获惊喜的同时，初步感受新知。而在复习巩固的阶段，则让学生分成四人或六人一小组，通过“哑剧猜词”、“单词接力”、“找朋友”、“魔力眼”、“传声筒”等游戏，最大限度地调动学生学习的主动性和积极性，促进学生之间合作探究，提高其英语表达能力。在进行游戏教学时，教师要注重学生的全体参与，多鼓励进步、表扬优异。例如，在教学100以内的基数词时，结合加减法，通过Card Playing游戏，将学生分成6人一组，每组分发一张不同的题卡，上面列有六道100以内的加减法算式，限时一分钟，用英语基数词算出答案。在求胜愿望的驱使下，学生非常投入，比赛结果一出来，我便为冠军组竖起了大拇指：“You are very good！”“Wonderful！”同时，为落后的小组报以掌声鼓励。另外，教学中要从生活实际入手，引入话题。PEP小学英语在中高年级课本中已经出现了Let’s read、story time、绕口令等阅读材料，同时所列功能项目也是日常生活中最常用的内容，突出了语言学习与学生生活经历相联系。课文基本上是以单词、对话、阅读的形式编排的，一课一个专题，图文并茂，即围绕学生学习、生活中的某个熟悉话题展开，提供相关画面。教材的这种编写特点也决定了小学阅读教学要求突出“用”字，要让学生学习、理解与传递必要的信息。

二、加强阅读策略指导

对于低、中年级的小学生可以采用师生互动策略，教师通过自身的表演、讲述故事、运用录像、实物或者是多媒体等多种手段导入阅读材料，引发学生极大的阅读兴趣。如在教学《I like eating》中，教师借助图片、实物以及录像，结合自身的动作开始教学，文章里的故事又充满着浓郁的趣味性，大大地活跃了课堂气氛，学生也不由自主地模仿着老师的动作动起来。学生感知后，教师应给予明确的问题和任务，让学生带着问题和任务进行阅读训练。学生在完成任务的过程中教师也可以以小组活动的形式安排，学生读后可以交流阅读心得，在交流中对自身的阅读效果进行一种自我评估，从中了解到自身的阅读成果和不足之处，以及对正确的阅读方法和技巧进行总结和巩固，同时阅读策略也得以培养。师生在民主、和谐的氛围中上下求索，切磋进取，结伴成长。由于学生已经拥有了一定的阅读经验和阅读技巧，因此应采取自主开放策略，这种以课外读物为主的阅读教学策略一般可以在高年级使用。教师应根据学生的兴趣爱好寻找切合学生实际水平的课外读物，成为课堂教学所学的延伸。同时这种读物也可以由学生提供，让学生根据自身的兴趣和爱好来选择自由阅读，鼓励学生课外进行广泛的阅读。凡是学生看得懂的，要让学生去看；凡是学生讲得出的，要让学生去讲；凡是学生想得出的，要让学生去想；凡是学生做得出的，要让学生去做……要努力做到教学活动、教学评估的民主性，积极创设多维度、多途径、开放式的教学氛围，使学生逐渐提高独立自主的阅读能力，并养成一种良好的阅读习惯，循序渐进，切实地提高英语水平，扎扎实实地从基础抓起。

三、创设平台，采用多渠道教学

高年级阅读教学策略范文第8篇

【关键词】小学语文 阅读教学 个性化阅读 个性发展

【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）08-0084-01

小学中高年级学生的阅读是培养学生语文素养的重要环节。关于小学语文阅读教学的改革一直是语文教学改革的重要内容。个性化阅读是在教学实践中总结出来的有利于学生个性发展的教学理念。所谓个性化阅读就是在教学中尊重学生的个性化差异，充分展示学生的个性化特征，在自由快乐的学习氛围中有效提高学生的人文素质和人格精神。个性化阅读教学与传统灌输式教学理念相比，个性化教学更能调动学生学习兴趣，培养小学生良好的学习习惯。

一、小学语文“个性化阅读”教学的现状及问题

“个性化阅读”教学把学生作为了教学的主体，受传统应试教育习惯的影响，在小学语文阅读教学改革中还存在一些问题。

1.在阅读教学开展个性化教学后，一些语文教师不太适应，对教学目标以及如何有效开展个性化阅读教学等问题的解决还不能明确。一方面，一些语文教师还在以填鸭式阅读教学实施“个性化阅读”教学，把学生分数的提高作为教学的主要目标。导致个性化教学改革成效不大。另一方面，在改革实践中缺乏成熟的实战经验，教师不能有效把控个性化教学进程，影响了教学的有效开展。

2.小学中高年级的小学生还是一群天真可爱的孩子，在个人认知方面才刚刚启蒙，尤其是在语文阅读方面。小学生的个性鲜明，自制力差，文学基础相对几乎才刚刚开始。面对这样一群学生，如何在阅读教学中调动学生的思维与情感还是有一定难度的。

3.受传统教学习惯的影响，现在的小学语文教学课堂大多是中规中矩。一些学校为了加强学校管理，甚至对教学课堂纪律做了严格要求。这就是导致现在的阅读教学方式单一枯燥。枯燥的课堂氛围无法有效调动学生的思维，使个性化教学受到严重影响。其次，在教学内容方面，许多教师不能因地制宜，大多只是局限于书本的教学。对学生个性发展还有思维启迪没有起到有效的帮助。

二、提高小学语文“个性化阅读”教学的基本步骤

小学中高年级的语文阅读教学是培养学生良好的语文学习兴趣的关键阶段。要有效实现小学语文“个性化阅读”教学，就必须重视“个性化阅读”教学的改革与创新。本人结合多年的教学实践经验，现对提高小学语文“个性化阅读”教学创新的基本步骤总结如下。

1.重视语文教学教师队伍的建设，提高语文教师的个性化阅读水平。教师是教学开展的主导人。个性化阅读要求尊重学生的个性化特点开展教学，作为教学主导的教师首先具备个性化阅读的能力。“个性化阅读”教学追求的是学生的参与与投入。教学内容会随着学生思维活跃程度随时变化。作为教师既要有良好教学能力还要有良好的教学把控能力。做到不打击学习积极性，同时也保障教学内容不偏离教学主题。

2.做好教学前的准备工作。“个性化阅读”教学看似非常开放，但实际对教师要求更高。教学中随时会出现许多新观念，作为教师在课前必须做好教学的功课。例如，在巴金的《海上日出》的阅读教学前，本人先仔细研读了整片文章。结合文章内容，在教学前曾组织学生集体登山看日出，为教学的导入做足了准备。在课程开始时先提醒学生回忆自己看日出的情景，然后让学生大声朗读课文开始教学。由于教学前期做了充足的准备，学生在课堂上表现非常活跃，积极提问积极提出自己的见地。

3.教学中以学生为主体，以调动学生思绪为主要教学目标。小学生相对是一群比较顽皮的学生，但思维活跃。如果引导得当，课堂也会充满生趣。在《草船借箭》的课程教学中，本人先讲了一个简短的关于三国历史背景的故事准备导入教学内容，发现学生对讲故事更感兴趣。甚至一些学生表现出积极的态度想和同学分享自己知道的故事。从学生的表现我意识到这群孩子确实比以前上学的自己要聪明多了。于是，本人当即决定改变教学策略，调动更多学生的积极性参与三国故事的分享。

4.教学中有效把控教学主题，对学生的个性化表现及时给予肯定。在“个性化阅读”教学中，难免会有学生兴致高涨，学生七嘴八舌的时候。作为教师在此时要发挥重要的掌舵手的作用，做有效的教学引导。保障教学朝着积极的教学目标进行。在教学前的准备功课中，教师要对教学目标做明确的确认。在学生发言的时候，本人一般都是积极认真倾听的。对于学生的发言，无论学生发言的内容怎么样都会先肯定学生积极发言的行为。在对学生发言的内容，要认真倾听辨别。如果出现的是知识的错误，一定要及时指正。所谓“个性化教学”并非放任不管，任由发挥。

5.重视教学方式的创新。在现代教学改革中，很多学科都在引入情景式教学，探索式教学模式。这些新的教学方式对学生的个性成长都是非常有利的。在小学生“个性化阅读”教学课堂上，根据教学内容，也可以引入情景式教学或探究式教学模式。组织学生朗读比赛，也是很好的培养小学阅读能力的有效方式。在教学方式上要时刻保持创新。

6.重视阅读课后的教学跟踪。一次成功的阅读教学课结束后，必须重视学生的客户教学跟踪。小学生正是培养学习习惯的关键时期，一些学生课上很积极，课后忘的一干二净。重视学生的课后教学跟踪，有助于在课堂学习到的知识还有认知感悟真正成为学生内心的行为准则，实现其人文知识和人格精神方面的有效提升。做好阅读课后的教学反馈，比如读后感、阅读日记的形式跟踪，对提高“个性化阅读”教学水平有重要意义。

结束语

要培养德、智、体、美全面发展的学生，就要重视学生文学欣赏能力的培养。“个性化阅读”教学是培养学生文学欣赏能力的主要途径。小学生中高年级的“个性化阅读”教学改革是关乎学生成长的重要改革内容。做好小学生语文“个性化阅读”教学是需要每一位语文教师不断努力、不断实践创新的。

参考文献：

[1]陈建蕊.小学生个性化阅读初探[J].新作文，2011（10）.