小学阅读教学策略与方法

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小学阅读教学策略与方法范文第1篇

关键词：小学语文；阅读教学；有效策略

当今社会是一个知识大爆炸的时代，每时每刻都有新知识在产生，人们为了紧跟时代步伐就需要不断地学习，而学习最主要的方式就是阅读。因此，阅读能力的培养对于一个人的长足发展来说至关重要。阅读能力的培养是小学语文教学的一个重要方面。小学语文教学中的阅读教学旨在培养学生的阅读能力。由此可见，小学语文阅读教学是绝对不容小觑的一项教学内容。然而，在小学语文阅读教学过程中，由于部分教师采取的阅读教学策略不够有效，导致小学语文阅读教学的课堂教学效率长期低效、不容乐观。鉴于此，优化小学语文阅读教学的策略势在必行。下面笔者将在借鉴相关理论研究成果的基础上，结合小学语文阅读教学实际，浅显论述小学语文阅读教学的一些有效策略。

一、点燃欲望――为阅读积蓄动力

强烈的阅读欲望是学生自主阅读的不竭动力。如果学生对阅读产生了强烈的欲望，他们就会变“被动”阅读为“主动”阅读。如果学生主动地投入阅读过程中，他们阅读的效率也会自然而然地提升。在小学语文阅读教学过程中，教师要紧紧围绕阅读教学目标，充分考虑学生的心智水平，有效利用各种教学手段点燃学生强烈的阅读欲望，让学生在强烈阅读欲望的驱使下，积极主动地投入阅读过程中。例如，在教学长春版小学语文五年级上册《琥珀》这一课的时候，教师利用多媒体课件向学生展示了自然界中形状各异、充满神秘的琥珀，让学生切实感受到了琥珀之魅力。之后教师谈话导入：“大家想要了解这么多神奇而又美丽的琥珀究竟是怎样形成的吗？让我们一起学习课文吧！”……在教师的循循善诱下，学生对阅读产生了强烈的欲望，这样学生就会不知不觉地投入阅读过程中。学生被点燃的阅读欲望就为学生自觉主动地投入阅读积蓄了源源不断的动力。

二、实践方法――为阅读扫清障碍

有效的阅读方法是学生自主阅读的重要依托。如果学生熟练掌握了一些有效的阅读方法，他们就会变“不会读”为“我会读”。如果学生灵活运用有效的阅读方法进行阅读，他们阅读的效率也就会顺其自然地攀升。在小学语文阅读教学过程中，教师要紧密结合教学内容，充分利用各种教学软硬件，让学生灵活自如地实践各种有效的阅读方法，让学生在有效阅读方法的协助下兴致勃勃地投入阅读过程中。仍然以教学《琥珀》这篇课文为例，教师首先让学生运用快速阅读的方法了解了课文的大意；然后，教师又让学生利用默读的方法归纳和总结出琥珀形成的条件……在教师的层层引导下，学生熟练掌握了各种有效的阅读方法，学生自然就会全神贯注地投入阅读过程中。学生熟练掌握的阅读方法就为学生兴高采烈地投入阅读扫清了各种各样的障碍。

三、开阔视野――为阅读搭建平台

广阔的阅读视野是学生实践阅读的最终目标。如果学生有了广阔的阅读视野，学生的知识面就会得到大幅的拓展，学生的潜能就会得到有效的挖掘。如果学生的知识面得到了拓展、潜能得到了挖掘，学生的个人综合能力也就会得到全面的提升。在小学语文阅读教学过程中，教师要在立足课堂教学内容的基础上对课堂教学内容进行拓展。通过对教学内容的广泛拓展，引领学生大幅地开阔阅读视野。例如，在教学五年级语文上册《秋天的怀念》这一课的时候，教师在课堂教学的升华总结阶段，再一次向学生详细介绍了课文的作者史铁生先生的生平以及他的作品，并要求学生利用课余时间去阅读史铁生先生的《我与地坛》这篇文章……在教师的步步引领下，学生自觉主动地投入了阅读实践过程中。妙趣横生的阅读过程不仅开阔了学生的阅读视野，还成为训练学生阅读能力的广阔平台。开阔阅读视野的过程为训练学生的阅读能力搭建了无比广阔的平台。

C上所述，在小学语文阅读训练过程中，教师要结合学生的兴趣爱好，利用各种有效的教学手段点燃学生阅读的欲望，让学生强烈的阅读欲望为他们积极主动地进行阅读积蓄不竭的动力；教师要根据课堂教学内容，利用各种教学软硬件引导学生实施各种阅读的方法，让学生有效的阅读方法为他们兴致勃勃地进行阅读扫清所有的障碍；教师要立足课本教学内容，利用各种广泛的途径引领学生开阔阅读视野，让学生广泛的阅读视野为他们兴高采烈地进行阅读搭建广阔的平台。总而言之，教师要千方百计地在小学语文教学中培养学生的阅读能力，让良好的阅读能力成为学生不断超越自我的有力推手。

参考文献：

[1]王碧蓉.试论小学语文阅读教学策略[J].教育现代化，2016（2）.

小学阅读教学策略与方法范文第2篇

关键词： 小学英语 阅读教学 教学策略

在小学英语学习过程中，阅读可以说是学习的一大方法。阅读作为一个学习手段，可以帮助小学生扩大词汇量并习得英语语言结构；如果阅读能力能够从小得到很好的培养，对日后学生英语口语和写作能力培养都会有很大的帮助；阅读区别于老师的言传身教，能够给学生自主选择的权利，有利于培养学生的学习兴趣；阅读是一种文化的习得，通过英语阅读，学生能够涉猎许多国外的风土人情，从而扩宽学生的眼界，为未来学生的发展打好基础。但如此重要的小学英语阅读的现状却不是很乐观。

一、小学英语阅读教学中存在的问题

1.阅读重心失衡

阅读的本质是欣赏文学作品，通过阅读来理解作品表达的内容含义。但是现在的小学课堂由于个别教师的教学策略出现问题，课堂上的知识是枯燥的，极大减少了学生自主阅读的机会，使得英语阅读的重心偏离。还有就是学生除去课堂读本没有更多的额外读物，而教材内容不利于学生开阔眼界丰富知识，这是当前英语阅读重心失衡的原因之一。

2.阅读资源遗乏

“书读百遍，其义自见”，阅读能力的提升是建立在大量阅读的基础上的。阅读量不仅仅是指阅读材料的多少，还涉及阅读面的大小，即不同类型的阅读刊物。小学生的阅读教材本来就不多，英语方面的几乎除了教材别无他物，学生难以找到合适的阅读资源，资源匮乏导致学生提不起英语阅读兴趣。

3.阅读方法缺失

阅读有好多种方法，无论是默读还是速读，都有相应的阅读意义。由于我国传统教学模式的传承，课堂似乎就是用来让老师带领学生掌握新单词的地方。相比于语法和词汇，阅读方法向来是被忽视的。阅读方法的缺失，导致学生的英语综合能力很难得到提高。

4.阅读习惯错误

阅读习惯的养成对英语阅读来说至关重要。很多英语教师在课堂上不注重学生阅读习惯的养成，将精力全放在传授知识上。由于没有科学的指导，小学生在阅读英语文章时没有掌握通读全文然后理解文章大意的阅读方法，他们经常会碰到不懂的词汇，在某一段停滞很长时间。这样时间久了会挫伤学生学习的积极性，这一问题需要英语教师引起重视并对学生加以引导，培养他们好的阅读习惯。

二、小学英语阅读教学的有效策略

1.发掘生活素材

由于我国母语不是英语，因此学生在日常的生活环境中学习英语的条件很少。单单依靠学校的传统英语教学模式是不足以让学生提起学习英语的兴趣的，学生的英语能力无法得到进一步发展。要解决这一难题，需要教师对教学模式进行改革，在课堂上融入更多的社会生活中的元素，激发学生对第二语言的学习兴趣。

课堂中可以有很多与生活有关的例子，现在很多小学生都配有自己的手机，在幻灯片上放映国外手机的品牌并用英文介绍手机功能。现在的许多文具上也有“Made in china”的字样，教师可以借此向学生引申“Made in”的用法，以实现阅读教学中对短语知识的拓展并加深学生的印象。这样的教学模式采用的时间长了，学生就会在实际生活中也注意英语的不断学习，学习的自主能动性大大提升。其实只要教师肯寻找，生活中这样的例子不在少数。如果教师将这些英语资源很好地利用起来，对小学生的英语阅读有很好的效果。

2.提供阅读材料

合适的阅读材料对英语课堂的影响很大。一则好的阅读材料能够促进学生对课堂知识的吸收并加强巩固，每一单元都会有相应的预习和总结部分供学生合理使用。在学生学习完一单元后，教师可以指导他们做相应Unit模块的习题。如果一些文章中有不少的语法知识点和生词，给学生的阅读造成一定困难，教师可以先让学生学习课前单词和背景，相对减少阅读难度。学生通过阅读合适的材料，再加上教师对知识点的讲解，创造高效的英语教学课堂。

3.渗透阅读技巧

在传统英语阅读教学模式中，教师一直都是以自身的讲解为主进行教学活动，总是带领大家朗读课文和单词，随后就开始讲解本课语法，并不注重学生的理解和接受能力。教师可以在课堂中渗透阅读技巧来帮助学生学习和阅读，有一种适合小学生英语阅读的是略读法。这种方法的特点是加快阅读速度，忽略掉文章中的细节部分，大概阅读读懂大意。推荐这种阅读方法的原因是小学生阅读能力不强，英语阅读中经常会遇到许多陌生单词和句型，略读法可以跳过模棱两可的部分，帮助学生迅速读懂文章大意。

教师要让学生先忽略新课文中出现的生词部分，继续阅读下文，学生在通读全文后可以根据上下文的信息推断出生词的大概含义，这样有助于学生加深词汇印象。略读法是适合于小学阶段的一种阅读技巧，教师掌握了这种新的教学阅读策略，能提高学生的阅读能力和阅读速度，从而提高学生在阅读方面的兴趣。

4.预测文章词义

预测词义可以有效地提高阅读速度，也能促进学生对文章的理解能力。由于小学阶段学生的课堂学习任务量并不大，需要掌握的知识不是很多。因此，英语教师应该趁这个时候注重培养学生对英语的思维能力。教师要在英语教学过程中引导学生采用预测文章词义的方法进行阅读，避免学生遇到生僻词一带而过不求甚解，要求他们独立思考预测词义。

词汇教学是英语阅读教学中的重点，教师除了要给学生讲解新单词的词义外，还要通过多媒体工具向学生提出问题，通过问题引出新的词语和词组，教师要灵活运用课堂上的教具来帮助学生提高阅读能力，最终理解全篇文章的寓意。

总之，能力的提高绝非一朝一夕所能达到，小学生的理解能力还比较弱，教师要在课堂教学中循序渐进地对学生进行阅读技巧的指导，提高学生的阅读能力。因此，教师要运用更多的阅读材料来指导学生掌握适合他们的阅读方法和技巧，培养学生良好的英语阅读习惯。学习是一生的事情，从小打下良好的学习基础，对学生的未来有很大帮助。

参考文献：

[1]陈霞.英语阅读教学的策略[J].教育评论，2005（6）：63-65.

小学阅读教学策略与方法范文第3篇

关键词：主题式阅读;小学语文;小学生

小学语文阅读是学生学习的重要内容，它奠定了学生语文学习的基础，对日后的语文学习有着不可忽视的作用。很多学生对阅读很有抵触情绪，对此，作为老师的我们更应该把握语文阅读的方法，引导学生高效阅读，掌握阅读方法。主题式教学模式是语文阅读讲解中的一种有效的教学模式，当我们为学生确定并归纳了相关主题的内容时，学生可以更好地掌握语文阅读的解题方法。这一模式，开创了语文教学的有效途径，在帮助老师高效教学的同时，也加深了学生的理解，并提高了相关的运用能力。作为老师，应当在教学过程中逐步推广这一教学模式，帮助学生更好地阅读。本文中，笔者将自己在教学过程中的有关经验与各位老师分享。

一、主题式阅读教学概述

“主题性阅读”是指以语文教材为中心，根据教材的编排体系，提炼出阅读主题，在课堂教学中渗透，课外阅读中引导，让课外阅读成为课内阅读有凭借和依托，课外阅读成为课内阅读的扩展和补充。《语文课程标准》在基本理念中提到，语文是实践性很强的学科，要根据语文学科的特点，丰富学生的语言积累，培养学生的语感，提高学生的语文素养。因此，小学语文教师要对教学资源进行有效的开发和整合，丰富和拓展学生的阅读体验，增加学生的阅读实践。教师应立足于课堂，以教材为范本，帮助学生在课堂上清楚地认识风格各异的文学体裁，悉心的品悟写人叙事、写景抒情、状物类散文、说明文等不同文体的写作手法和表达效果，抓住文章的主题脉络，真切感受文章集中表达的思想情感，等等。由课内延伸至课外，学生将在课堂上学到的多种有效的阅读方式运用到课外读物，扩大课外阅读量，提高阅读的品鉴能力，从而提升学生的整体语文素养。

二、小学语文主题式阅读教学策略

（一） 营造情景，深掘主题

大多时候，学生并非没有掌握文章的阅读分析方法，而是文章的某些表达方式对于小学生来说太抽象而难以理解比如课文中常用的比喻手法，有些词语脱离本意后而具有更为抽象的意义，因此，教师要帮助学生理解文章的情感主题，引导学生深入分析阅读文章的有效途径，可以营造多种多样特定情景的方式，以朗读为主题阅读教学的起点，充分利用多媒体教学，选取特定场景进行角色扮演当然，所有这些主题教学皆以学生对课文内容有初步了解为基础，这便强调了预习的重要性而这些方式不但更易激发学生的阅读积极性，形象地展现了课文所要传递的主题，化抽象为具体，更为学生学习营造了一个轻松愉快的教与学的氛围，如果再辅之以与文章主题相关的课外活动，效果应该会更佳所以引导学生总结归纳文章中心思想，可以深化他们对文章的理解，为更进一步分析文章夯实了基础同时，其为情创景，鲜活生动地展现文章主题，有益于学生吸收和掌握有效的阅读方法。

（二）学会有效的阅读方法，深入主题

很多时候学生并不是不懂得如何分析文章，而是不知如何理解主题思想。在小学生的概念里，很多东西对他们而言都是抽象难懂的，我们要真正帮助学生学会分析阅读，就要帮助他们理解主题。为学生引入阅读情境的方法有很多，比如利用现在课堂上的多媒体等教学资源，或者在课堂上展开分角色朗读。这些内容不仅能吸引学生的注意力，同时也为学生真实地呈现了文章主题所要表达的内容，让生涩的文章简明易懂。为学生引入情境，可以令他们在轻松愉悦的课堂氛围下理解文章主旨。通过对课文主旨的讲解，帮助学生学会阅读的有效方法，能为学生日后解答阅读题奠定良好的基础。这种入情主题的阅读教学模式，是在趣味课堂中帮助学生更好地学会分析与阅读的有效方法。例如，在《雨后》一课里，很多学生不能理解文章中的比喻，因为孩子很少能像成人那样观察事物。笔者在课上选择多媒体细节展示的方法，向学生展现雨后一幕幕生机勃勃的景象。这些生动的图景，在吸引了学生的注意力的同时，也帮助学生更好地理解了文章中所要表达的内容。在阅读教学中，我们要掌握恰当的方法，帮助学生分析主题，这样主题式教学模式才能为学生提供便利，同时也帮助学生更好地解决语文阅读问题。

（三）倡导个性化阅读

鼓励并重视学生的个性化解读，正确地引导学生置身于课文中去体会其带来的感受，重视作品的情感与形象的整体感知和把握，注意作品的模糊性和内涵的多重性，鼓励学生自主、积极、富有创意地构建课文，让学生充分调动自己的知识积累和生活经验，在积极的情感思维中获得与众不同的体验。所以在阅读教学过程中老师不能一味以自己的教学思路为主，否则不仅束缚学生自身思想和思维，也不利于学生创造能力的开发。

三、小结

主题式教学模式运用懂小学语文阅读教学之中，起到了良好的效果，它能够让小学语文变得没那么生涩，同时，有助于小学生良好阅读习惯的形成，而作为教师，我们要学会引导学生如何阅读，如何解决阅读过程中所遇见的问题，以便更好的获取阅读材料中所传递的知识。

参考文献：

[1]黄云霞.小学数学综合与实践教学策略初探[J].内蒙古教育（职教版），2015（12）.

[2]周金宝.小学数学高效课堂的构建策略初探[J].学周刊，2016（04） .

小学阅读教学策略与方法范文第4篇

关键词：阅读教学；教学目的；教学模式；教学策略；教学渠道

小学生英语阅读能力的培养很重要，阅读教学可以巩固和扩大学生的词汇量、培养学生的语感，是学生学习语言和感受语言的重要途径。

一、阅读教学的教学目的

小学阶段只要求学生读懂一些简易的读物，难度不大，但作为起始阶段，方法的掌握、习惯的形成却是非常重要的。依据小学生学习语言的规律，首先，培养拼读能力十分重要。在日常教学中我发现，许多学生，尤其是中低段学生对掌握单词的拼读感到困难，因此教师应注意培养学生养成正确的学习方法，如在实际教学中我就采用了“直接拼音法”。这是一种按字母或字母组合的读音规则拼读和拼写单词的方法，它既可以内化学生的认知结构，又可以培养学生见词能读音和听音能写词的能力，同时还可以防止学生死记硬背等坏习惯的形成。其次，培养学生形成良好的朗读方法和阅读习惯也是非常重要的。中高段的学生对语音是比较敏感的，一旦读得不准，形成习惯，改起来是有一定困难的。因此，应在实际教学中尽量使用标准的录音，让学生模仿，以培养学生形成标准地道的语音、语调。然后教师可以再辅以朗读技巧的讲解，让学生在有意义的语流中掌握标准的语音、语调、重音、意群与节奏。再次，培养学生形成良好的阅读习惯和方法也是非常重要的。许多高段的学生都有一些不良的阅读习惯和阅读方法，如：阅读时唇动和低声读、用手指着所读内容、不断回读、脑袋摆动等，这些都直接影响阅读速度，进而影响阅读效果。因此，在实际教学中，教师应首先通过题目、图示、上下文以及构词法等，培养学生猜测生词的能力。其次帮助学生掌握抓关键词的能力，如在阅读时，注意事物（what）、地点（where）、人物（who）、时间（when）、怎样（how）、原因（why）等关键词。只有这样，才能帮助学生养成良好的阅读习惯和阅读方法，从而提高学生的阅读能力。

二、阅读教学的教学模式

目前小学阶段“读”的要求一般相当于基础教学阶段英语课程标准一、二级的要求。根据教育部颁布的小学英语教学基本要求，一级中的语言技能对读的要求是：（1）能看图识字；（2）能在指认物体的前提下认读所学的词语；（3）能在图片的帮助下读懂小故事。二级中的语言技能对读的要求是：（1）能认读所学词语；（2）能根据拼读规律读出简单的单词；（3）能读懂教材中简短的要求或指令；（4）能读懂问候卡等中的简单信息；（5）能借助图片读懂简单的故事和小短文，养成按意群阅读的习惯；（6）能正确朗读所学故事或短文。因此根据课标和日常教学我认为：小学英语阅读教学应分阶段实施。（1）小学低段的阅读应以听、说为主线，在图片、简笔画和教师的帮助下学生能从总体上理解阅读内容，从听到说，循序渐进。（2）小学中段的阅读应首先听录音看范文，大体理解文章人物、事件和内容，然后在教师的指导下，阅读讲解文章，对文章内容有更详细的认识，再分组或分角色诵读文章。在进一步理解文章后，完成课后练习并能复述或表演所学内容。（3）小学高段的阅读应首先通读短文，对短文有一个初步总的印象。在通读文章之后，能根据图片或上下文解决短文中新的单词，短语，为语言的输出作准备。在解决课文中的单词、短语、句子之后，回到课文对整篇文章作进一步的理解。再让学生提笔续写或改写短文，作为语言的输出。听、说、读、写是一个有机的互相联系的整体，因此在阅读教学中，应根据学生的实际，合理地结合听、说、写，来提高教学的效果。

三、阅读教学的教学策略

在教学中，我们还应根据不同年龄段的学生采取不同的教学策略：（1）针对中低段学生所采取的师生互动型策略。这种策略有助于激发学生阅读的兴趣，活跃课堂气氛，师生共同积极参与，关系融洽。教师首先可以通过自己绘生绘色地讲述故事、运用实物、播放录音、多媒体展示等多种手段引出阅读材料，使学生初步感知，并产生要阅读的兴趣。接着让学生带着问题阅读，在学生的交流、老师的讲解下理解一些单词、词组的含义与用法。（2）针对中高段学生采取主动参与型策略。这种策略有助于发挥学生的主体性和自主性。教师可以首先让学生自己阅读理解，因为现今的阅读教材与孩子们的生活息息相关，这极有利于将知识化难为易。但在学生开始阅读之前，教师应提出一两个指导性问题，要求学生在规定的时间内带着问题快速阅读，其目的是给学生的第一次阅读确定一个目标或任务，实现对阅读过程的监控。接着再抛出一些细化的问题，要求学生细读课文后，生生间或师生间展开交流、讨论，来梳理全文信息。为达到这个目的，在学生对篇章的结构、内容及融合的知识点有了较好的掌握后，教师要引导学生进行整体吸收和运用，引导学生利用篇章所提供的信息进行交际活动。

四、阅读教学的教学渠道

小学阅读教学策略与方法范文第5篇

例如学习人教版小学语文七册第十五课《猫》，有这样两种教学设计方案：

第一种：1.自由朗读课文，在课文中找出能概括猫性格古怪的三个词语（老实、贪玩、尽职）。2.仔细默读课文，找一找课文中描写猫老实、贪玩、尽职的句子。3.说一说你是怎样从这些句子中体会出猫的性格老实、贪玩和尽职。

第二种：1.自由朗读课文，想一想这一段主要描写了什么？2.划出有关句子，特别是一些重点词句，反复朗读，想想从中你体会到猫的什么特点？

很显然，这两位教师所选择的教学策略是完全相反的。前者运用了演绎法，后者运用了归纳法。虽然在实际教学中，这两种教学设计都行的通，但从课文结构分析，本篇课文更适合采用第一种方法，即演绎法。因为本篇课文已经在段落重要位置明确点明了猫的老实、贪玩和尽职这三个性格特点。所以没必要再让学生自己从各个句子中去归纳这些特点，可直接让学生抓住猫的这三个特点进行具体分析。

但是，如果对于希望通过让学生去接触语言材料去感知研究对象，去获取事实，则运用演绎法较为合适。

例如在学习十一册课本中三处儿童肖像的描写时，《小音乐家扬科》中写到：“他长得很瘦，脸黑黑的，浅黄色的头发直披到闪闪发光的眼睛上。”在《少年闰土》一课中“紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套个明晃晃的银项圈。”教学时，经过学生讨论，通过比较、分析，学生明白了，两处都是写少年儿童的肖像，共同之处是写“脸”。但又不相同，各有特色。扬科“脸色黑黑的”，说明他在繁重的体力劳动摧残下，身体非常瘦弱；闰土“紫色的圆脸”，说明闰土生活在海边，经常参加劳动，日晒风吹，身体很结实。通过在阅读中归纳，学生体会了对“脸”的描写，反映了主人公的身体状况，生活经历的不同，突出了主人公的个性，深化了主题。这样的归纳学习，不仅使学生对肖像描写这种方法有了一个系统地了解与比较，同时又体现了学生的创新思维，促进了他们创新能力的提高。

小学阅读教学策略与方法范文第6篇

关键词：小学英语；阅读能力；基础

中图分类号：G623.31 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）06-0386-01

小学英语阅读教学能够扩大学生的词汇量，让学生进一步巩固所掌握的词汇量。在教学中可以培养学生的语感，这在学生学习语言和感受语言方面显得尤为重要。当前，小学生英语阅读教学备受大家的关注，在小学英语阅读教学中，教师所实施的策略和技巧，以及在这方面的运用显得更加重要，这是培养学生阅读能力的重中之重。所以，对小学生英语阅读能力的培养中加以探究，总结自己在阅读方面的方法及策略具有更高的价值和更深远的意义。

1.注重学生阅读兴趣的培养

1.1 阅读材料需精心选择。阅读英语要在轻松愉快的氛围中进行，要做到并做好这一点，首先要做好阅读材料的选择，这也是最重要的一点。教师要选择生动有趣，具有一定吸引力的材料，还要选择具有启发学生心智的材料或者书籍。小学英语的阅读内容要选择有一定的故事性，对学生有一定吸引力的内容，既能启发学生，又能让学生非常乐意地读与学，这会达到良好的教学效果。除此之外，结合课本所学到的知识，编写并收集一些英文小故事、小短文等是有利的。给小学生选择材料，还要注重材料内容的生动性、有趣性，可以有效地激发小学生的阅读兴趣。材料的选择可以是自己熟识的童话故事，也可以是日常生活的情景，还可以选择不同国家、不同地区的生活文化，并进行介绍，让学生在阅读中尽情地享受，在欣赏文章中更喜欢学习数学，不再是呆板地读读文章。

1.2 对学生进行适当的阅读指导。小学生的阅读还处于基础认知的阶段，在阅读的方法及技能方面还有欠缺，学生掌握的还不够好，我们要加强训练，在培养学生的阅读习惯时，还要适时适当地对学生的阅读加以指导。学生在阅读方面的自信心也会增强，在指导时，可以对背景知识进行介绍，还可以对阅读方法进行指导，当学生阅读前，适当地介绍与材料相关的各种背景知识，能够有效地激发学生的阅读兴趣，让学生更喜欢学习英语。

2.阅读教学的教学模式

根据课标和日常教学我认为：小学英语阅读教学应分阶段实施。（1）小学低段的阅读应以听、说为主线，在图片、简笔画和教师的帮助下学生能从总体上理解阅读内容，从听到说，循序渐进。（2）小学中段的阅读应首先听录音看范文，大体理解文章人物、事件和内容，然后在教师的指导下，阅读讲解文章，对文章内容有更详细的认识，再分组或分角色诵读文章。（3）小学高段的阅读应首先通读短文，对短文有一个初步总的印象。在通读文章之后，能根据图片或上下文解决短文中新的单词，短语，为语言的输出做准备。在解决课文中的单词、短语、句子之后，回到课文对整篇文章作进一步的理解。再让学生提笔续写或改写短文，作为语言的输出。听、说、读、写是一个有机的互相联系的整体，因此在阅读教学中，应根据学生的实际，合理地结合听、说、写，来提高教学的效果。

3.在阅读中扩充信息量

3.1 读有趣的文章。教学过程中，我给学生准备有趣的文章，让他们在读这些有趣的内容中，获取了知识，也扩大了知识面，我们要引导小学生准确理解文章内容，提高兴趣。

3.2 办各种小报内化语言。我会定期让学生办英语黑板报，有时通过英语手抄报、英语角内化学生所学的英语知识，还通过办班级英语小图书馆等活动丰富学生对英语知识的积累，各种小报的内容不拘一格，在各种活动中还要增加英语阅读的题材，比如，教材的疑难知识问答和学习方法介绍也可以是小报的内容，还给优秀的学生刊登优秀习作，让学生积累英语小谚语、小故事，在读小幽默中加强了练习。通过不同途径做大量的英语信息输入，轻松地扩大了学生的英语阅读量。

3.3 在听觉上进行语言熏陶。在小学英语教学中，多用英语与学生交流，要求学生在生活中多用英语与同学们讨论、交流，刚开始是一些简单的语言，比如问好的，回答的句子。还要定期定时地播放学生喜爱的英语歌曲，让他们看英语儿童电视节目等，让学生在耳濡目染中受到英语语言的熏陶，在听觉熏陶中培养学生的语感。

4.小学英语阅读教学策略的总体性探索

小学阶段只要求学生读懂一些简易的读物，难度不大，但作为起始阶段，方法的掌握、习惯的形成却是非常重要的。在教学中，我们还应根据不同年龄段的学生采取不同的教学策略：依据小学生学习语言的规律，首先，培养拼读能力十分重要。在日常教学中我发现，许多学生，尤其是中低段学生对掌握单词的拼读感到困难，因此教师应注意培养学生养成正确的学习方法。针对中低段学生所采取的师生互动型策略。这种策略有助于激发学生阅读的兴趣，活跃课堂气氛，师生共同积极参与，关系融洽。教师首先可以通过自己绘生绘色地讲述故事、运用实物、播放录音、多媒体展示等多种手段引出阅读材料，使学生初步感知，并产生要阅读的兴趣。接着让学生带着问题阅读，在学生的交流、老师的讲解下理解一些单词、词组的含义与用法。其次，培养学生形成良好的朗读方法和阅读习惯也是非常重要的。中高段的学生对语音是比较敏感的，一旦读得不准，形成习惯，改起来是有一定困难的。因此，应在实际教学中尽量使用标准的录音，让学生模仿，以培养学生形成标准地道的语音、语调。针对中高段学生采取主动参与型策略。这种策略有助于发挥学生的主体性和自主性。教师可以首先让学生自己阅读理解，因为现今的阅读教材与孩子们的生活息息相关，这极有利于将知识化难为易。但在学生开始阅读之前，教师应提出一两个指导性问题，要求学生在规定的时间内带着问题快速阅读，其目的是给学生的第一次阅读确定一个目标或任务，实现对阅读过程的监控。接着再抛出一些细化的问题，要求学生细读课文后，生生间或师生间展开交流、讨论，来梳理全文信息。然后要求学生跟读录音，掌握正确的语音、语调，培养语感，加深对课文的进一步理解。

总之，小学生阅读能力的提高是循序渐进的过程，需要长期坚持。以上几个方面，是学生大信息量的阅读输入和输出，学生在阅读中获取信息、传递信息、交流信息可以有效地提高小学生的英语阅读水平，提高学生阅读教学的有效性。

参考文献：

[1] 郭耀民.英语阅读教学探析[J]；许昌师专学报；1999年04期

小学阅读教学策略与方法范文第7篇

关键词：阅读教学；小学语文；创新模式；能力

中图分类号：G623.23文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）10-0269-01

1.以生为本，摸清本班学生的阅读能力

1.1采用多种方式摸清本班学生的阅读能力。要想提高学生的阅读能力，教师首先要做的就是要摸清本班学生的阅读基础，把握学生的阅读能力。教师要在这个过程中通过阅读考试、阅读交流等方式使学生能够在各种活动中体现出个性阅读能力。

1.2制定适合本班同学的阅读教学策略。针对不同的学生群体，教师要采用不同的教学策略进行阅读教学。如在低年级阅读教学过程中，教师要更多地让学生产生对阅读的兴趣，可以指导低年级学生掌握语文阅读作业的完成方法，指导学生在上课的时候要认真听讲。而对高年级学生就要指导学生根据教师的教学预案进行有效预习，并根据教师的指导进行课下高效阅读。

2.多媒体课件的使用，使学生进入深度阅读

2.1采用多媒体课件辅助教学，帮助学生更好地理解阅读内容。在小学语文阅读教学的过程中，由于学生生活阅历的限制，教师如果一味地采用口头表达进行教学，那么学生肯定对有些阅读文本感觉难以理解。在这种情况下，教师要充分发挥学生的主观能动性，不但能让学生在课下利用网络查阅相关的教学资料，还可以在课上通过多媒体课件进行辅助教学，让学生更好地理解阅读内容。如在小学语文人教版教材《清平乐·村居》的教学过程中，教师要通过多媒体课件等方式将文本中最真实的情境展现出来，让学生体会到"翁媪"的闲适与浪漫以及三个儿子的动态美。尤其是要让学生解析"最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬"的无拘无束、自由以及无忧无虑。

2.2恰当地解决阅读中的识字教学，为学生的阅读铺路搭桥。文本的阅读离不开生字的识记。教师在阅读教学中要充分考虑到识字教学，为学生的阅读扫清生字障碍。对于学生容易出现问题的字，教师要做重点讲解。如在《鲸》的教学过程中，教师根据学生的课前预习，上课伊始，教师听写学生生字：肢、胎、肺、滤。听写完后教师请同学们相互检查，尤其是检查"肺"。这样的教学方法，从学生的基本知识出发，充分考虑到可能存在的问题，有的放矢，重点从"肺"字入手，效果明显。

3.教师要促使学生个性语文的形成

3.1遵循天赋，点燃学生的阅读激情。学生的语文能力不同，在同一堂课中所收获到的知识点以及能力点也不同，教师要把握每一个同学的不同的语文特色，结合不同内容的语文教学促使学生个性语文的形成。教师要遵循学生的学习天赋，让学生在教学实践中能够不断创新。教师要让学生广泛自主地阅读，逐步形成语感，让课堂成为学生燃烧热情的舞台。

3.2帮助学生选择适合阅读的书籍。小学生要想得到阅读能力的提高，仅靠书本上的知识是无法满足学生的阅读需要的。《小学语文课程标准》中对不同学段的学生的阅读量的要求是不同的，随着学段的增高，阅读量在增大，因此，教师要注重培养学生的阅读兴趣，帮助学生选择一些适合学生的，学生喜欢的篇目和书籍，通过大量的阅读，提高学生的语文素养。

4.归纳释疑，提出见解

教师不能只做知识的传授者，还要做学生的知心朋友，教会学生如何探求新知识，获得新能力。教师在教学中应该多给学生一些讨论、交流的机会，让他们把自己的见解，自己的情感表达出来，让他们体验到获取新知识的乐趣。创新教学就是要以学生的自主探索学习为主，教师讲解为辅，摒弃灌输式的教学方法，引导和帮助学生自主学习，掌握学习方法。同时，对于学生的一些独特的感受和体验，要重视，鼓励他们把自己的见解说出来。另外，在学习方法上，要进行归纳总结，进行合理的改进，以便让学生的学习更上一层楼。在教学《迷人的张家界》一文时，我首先让学生先朗读全文，并找出自己喜欢的内容，让学生反复阅读，体会文章的内涵，讲出自己为什么喜欢这些内容，体会文中作者看到这梦幻般的张家界时有什么感受，激发了什么情感等，鼓励学生说出不同的见解、感受和体验，从而培养了学生的创新思维和创新能力。

5.在扩展阅读中开阔学生视野

学生语文素养的训练和语文知识的学习时一个长时间积累的过程，阅读教学作为语文教学中的重要内容，就要以语文课本为基础，鼓励学生开展扩展性阅读，让学生阅读更新、更活的大教材。随着学生的阅读视野不断扩大，探索能力不断增强，与此相伴随相统一的，语言的感受能力，人文精神也必将厚积而薄发。例如，教学《景阳冈》这篇课文之前，发动学生广泛阅读水浒故事。学生在扩展性阅读中，对水浒故事了解得越来越多，对水浒故事越来越感兴趣。与此同时，学生的语言能力也在大量阅读中获得了发展。看的东西多了，积累在"肚子"里，能慢慢地发酵。在适当的时候，它会自然地通过言语倾吐出来。

总之，在阅读教学的过程中，教师要遵循学生的年龄特点，寻找适合学生的阅读教学策略，并根据不同层次的学生采用不同的阅读方法进行教学，让每一位学生都能在阅读教学中提高阅读能力，提高语文素养。

参考文献：

[1]王贺玲.小学语文课本阅读量的现状与思考[J].河北师范大学学报（教育科学版），2011，12：76-81.

小学阅读教学策略与方法范文第8篇

【关键词】初中语文；阅读教学有效性；策略

对于初中生来说，语文学习是学好其他课程的铺垫。学生学习语文不仅能对其理解能力与语言交流能力有效提升，对其理解水平还能实现提高，为学生的全面发展提供充足动力。目前，对于初中语文阅读教学中出现的问题，教职人员需要进行深入的研究，才能有效制定出提升初中语文阅读教学的策略办法。让学生喜欢语文阅读，才能得以让学生全面发展不是一句空话。

一、教学有效性与教学策略概念概述

（一）教学有效性

有学者认为教学的有效性是以学生为主要对象，在进行评定时以教师的教学成果为重要指标，在日常生活中能加以利用的教学。可以从中看出这种观点的限制性，过于注重教学成果，对于教学过程并没有做出系统性的说明。而后我国新课改将有效教学的内容做出了细致性的规范，教学有效性泛指教师利用最短的时间让学生取得了快速提升，充分实现了个人与教育的价值。一般能够促使学生得以发展，能达到教学预期设想的教学活动也可成为教学有效性[1]。

（二）教学策略

教学策略用来完成教学目标以及教学任务所制定的办法，教学策略是一种教学思想。一般会与教学方法相混淆，但教学方法是教学策略的进一步体现，教学策略在一定程度上是高于教学方法的。

二、当前初中语文阅读教学中存在的问题分析

目前，我国初中语文阅读教学在教学方法上是非常单调的，几乎都是教师在授课前将上课内容进行内化与分析，把重难点记录下来，而后在上课时直接将自己分析的结果“填鸭式”传授给学生。这样一来，学生们不仅没有有效吸收语文知识，还对教师的教学方式产生厌倦，难以发挥出语文阅读的优势。久而久之，教师在教学过程中也⒚媪僮鸥多的问题。

（一）教师备课不完善

为了保障语文阅读教学得以顺利的开展，教师在课前备课是必不可少的一项工作。目前有诸多初中语文教师们严重忽略了这一点，在传授语文阅读这一基础课程时，没有做好充足的备课。在备课时没有制定出对应的教学目标，对于学生们可能会遇到的问题没有做到预见，进而导致学生们难以对文章内容深入理解，阅读文章时只是跟随着教师进行粗略的浏览。

（二）未及时参与学生讨论

在进行语文阅读过程中，教师们能组织开展讨论活动，但参与感较低。教师对于学生在探讨中的问题没有及时处理，只是单靠自身对文章的理解，将想法讲解并传授给学生，让学生们知晓文章的中心思想与写作手法等即可。对于学生的讨论没有做到及时的参与，教师无法从中发现学生们存在的问题。

（三）对于授课内容缺乏延展讨论

教师在传授完语文阅读知识后，对授课内容缺乏延展讨论。促使学生知识水平只是停留在课内，对于课外与之相关联的知识知之甚少，这样难以激发学生们对于语文阅读的想象力，进而会让他们对语文阅读缺乏兴趣[2]。

三、提升初中语文阅读的有效性策略

初中阶段的语文阅读是不同于小学阶段水平的，它需要初中生能够深刻理解文章中心思想、作者写作手法与文章内容结构，以及文章中隐藏的作者心绪与感受，从而得出的体会。目前，就如何提升初中语文阅读教学的有效性是所有教学工作者以及社会所关心的问题，鉴于此，针对上述阐述的问题做出以下几点解决办法：

（一）充足的备课

教师根据授课内容制定出学习目标，在授课前对学生们的预习起到引导。学生们有了学习方向自然就不会偏离既定的目标，对于学习的内容不会敷衍的浏览。通过仔细阅读文章内容，能让学生体会到文章中蕴藏的情感，对学生的全面发展起到帮助。教师在学生们进行预习前，可以指引他们利用网络对所学课程内容所涉及到的知识点进行查阅。让学生在学习这篇文章时，能够更好的体会文章所表达出的精神思想。

（二）积极参与学生讨论

在实施教学时，教师对学生的讨论要积极参与，对于其中存在的一些问题要及时处理。让学生理解文章内容的同时，进入作者内心，不仅能促使学生从中得到乐趣还能提升学生对于文章的鉴赏水平。教师们可以在教学过程中多向学生提出问题，也可以让学生们互相提出问题，对文章的内容以及作者想要表达的思想进行细致的剖析，在一定程度上提升学生的阅读能力。

（三）开展语文阅读拓展活动

教师完成语文阅读任务后可以根据文章内容开展语文阅读拓展活动，对与文章相关联的知识点可以进行系统性的讲解，可以根据作者所表达的情绪让学生们进行写作，也可以让学生们介绍有关作者的其他作品。多种拓展活动的开展不单能让学生能更为深刻的理解与体会作者，并且还能有效提升学生的整体阅读水平，让其拥有丰富的知识[3]。

四、结语

综上所述，文章阐述了我国初中语文阅读教学目前的现状，基于此提出了三点提升教学有效性的策略办法。教育工作者们可以从中吸取优质办法，对学生的语文阅读学习课程教学做出实质性解决，促使学生能够在其中找到语文阅读的乐趣，进而让他们享受语文阅读知识带给他们的好处。

参考文献

[1]吴振华.初中语文阅读教学的有效性策略探析[J].才智，2015，01：177-178.