小学家校合作的重要性
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小学家校合作的重要性范文第1篇
关键词：小学教育；家校合作；现状；策略
家庭和学校是学生成长过程中最为重要的两大场所，当学生在学校接受了良好的教育，在家庭中也得到了良好的熏陶时，才能够确保学生获得健康的成长。但从目前我国小学教育中的家校合作状态来看，较多学生和家庭之间存在着严重的脱节情况，很难给予学生正确的引导。因此，对小学教育中家校合作问题进行研究十分的重要，能为学生的健康学习与成长提供有利的基础。
一、小学教育中家校合作现状分析
1、合作能力不足，效果不佳。目前我国小学教育中的家校合作还处于初步实践阶段，并没有足够的理论与实践基础，因而存在着家校合作能力不足的情况，很难对学生的学习起到积极影响，且家校合作仅停留在学校的单方面灌输中，学校总是以自己角度出发考虑问题，指定家长辅助孩子执行相关计划，家长只能被动的接受学校的安排并进行一定的配合，这样被动式的合作形式很难发挥家校合作的积极作用。这是目前我国小学教育家校合作中存在最明显的问题，也是家校合作效果不显著的关键因素。2、合作范围小，不利于学生的全面发展。对于目前我国小学教育中的家校合作现状来看，仅停留于对学生成绩方面的合作中，对于学生心理素质、品质素质、成长教育及行为规范等方面的教育都存在着严重不足的情况。为了确保学生拿到高成绩，学校和家长将全部的合作时间都放到了学生成绩的提升中，这样培养出来的学生只会机械的学习，不具备为人处世、与人相处的能力、素养、品质等，这对于孩子而言会构成心灵上的致命伤害。3、合作方式单一，缺乏有效的家长指导教育。目前我国小学教育家校合作中，严重存在缺乏实际经验的情况，因而合作方式仅停留在单一的层面中，使得家长引导教育的作用并未发挥出来。目前合作方式一般停留在“家长会、家长联系薄”方式中，借助的都是国外的家校合作经验，与我国目前的教育现状并不相符，这样一味模仿不去分析我国的教育实情，很难取得良好的家校合作效果，这也是导致我国小学教育家校合作问题重重的原因之一。同时就目前实施的家长会及家长联系薄等单一方式而言，也不具备科学的规则与制度，成员间并没有相互沟通的意识及习惯，学校和家长之间如果没有特殊情况的出现也不会去积极联系，使得现有的机构并不能发挥出应用的作用。
二、小学教育中增强家校合作的有效途径分析
1、增强共育意识，明确家校责任。为了确保家校合作的实效性，必须要让学校和家长都具有充分的共育意识，让双方都明确自己对学生成长及教育中需要担负哪些责任，这样双方才能在此基础上进行有效的互动与配合，毕竟学校和家长有共同教育目标，那就是让每个学生都真正的成才。因此，要让家长和学校都明确意识到合作的必要性，这样在双方意识的引导下才能够确保家校合作的顺利推进。而想要达到点，需要学校及老师改变自己高高在上的态度，要充分的尊重家长，明白家长对学生教育的重要性，确保教育的统一性。同时，老师要及时与家长进行沟通，从生活、学校两个角度着手来开展教育；而对于家长方面，则需要意识到自己言传身教对于学生的影响，要善用积极的言传身教来引导孩子朝着正确的方向发展。2、合理利用多方力量，提高家校合作能力与效率。家校合作并不是只需要家长进行学习，还需要学校方面的积极配合与参与，确保家校合作方式的科学性。因此，学校要善于运用多种方式来帮助家长完成对孩子的教育，比如：家长讲座，向家长反馈学生在学校各方面的表现，帮助家长搜集不同阶段孩子容易出现的各种生理、心理问题，及时帮助学生解决问题，确保学生的快乐成长。同时，教育机构应该积极对家长进行指导与资金支持，使家长对孩子的指导更具针对性。此外学校可以设立专门的家长热线，一来能更好的支持家长的教育，二来能对教育知识进行更好的宣传，让家长更透彻的了解孩子的心理，引导学生获得全面的发展。相信通过这样良性的循环之后，家校合作的教育作用会淋漓尽致的发挥出来。3、加强对多元化联系渠道的运用。针对目前小学教育中家校合作随意性强的弊端，可以通过召开家长会的模式来增强家校的沟通，分析学生学习及生活中遇到的困惑，家校可以互换学生在家中及学校中具体表现的记录，有利于家校更具针对性的纠正学生生活及学习中处在的问题。同时，现代社会中各种网络交流手段非常频繁，家校可以通过QQ、微信、微博等方式来对某些问题进行及时讨论，及时制定合理的教育方式，为学生的健康发展提供有力保障。
综上所述，目前我国小学教育中家校合作还处于初步发展阶段，理论知识、实践经验都比较匮乏，需要从增强共育意识，明确家校责任，合理利用多方力量，提高家校合作能力与效率，加强对多元化联系渠道的运用等方面着手，全面提升家校合作的实效性，促进学生获得全面的发展。
作者:陈林 单位:甘肃省陇南市文县桥头学区
参考文献：
小学家校合作的重要性范文第2篇
周国平 是的。高中学生都是在特定的教育体制下接受教育的，同时他们也是独立的个体，其成长与置身的家庭教育小环境密不可分。而今，在教育得到了家长、学校与社会充分重视的情况下，如何使家庭教育和学校教育相互促进、协调运作，实现家校教育资源的整合，这在物质资源相对丰富而精神需求相对滞后的社会背景下，尤为迫切。2012年6月25日，教育部了《依法治校――建设现代学校制度实施纲要（征求意见稿）》，明确指出学校管理活动的自主性、复杂性、权利义务关系的多样性要得到显著增强，要求建立健全中小学家长委员会制度，让家长承担参与教育工作、参与和监督学校管理、促进学校与家庭沟通、合作等职责，扩大家长对学校办学活动和管理行为的知情权、参与权和监督权。可以说，加强家校合作，是现代化学校建设的重要体现。
然而，对于这个并不算新的话题，虽然大家都认识到了其重要性，但在实践中还缺少真正的法律和科学研究的支撑。现代化的学校应该具有多元、开放和包容的特点，可我们看到的事实是：学生在学校的话语权、参与权太少了，家长对学校教育的话语权和参与权也太少。我们看不到家长在孩子教育中同行的身影，他们甚至没办法了解教育的真实情况。可以说，当前高中的家校共建，还面临着不少困境。
记者 请您谈谈具体有哪些困境。
周国平 我们可以先来看一下家校合作的一个固定模式家长会的流程：先由校长（或年级分管校长）讲话，大体是教导家长怎样教育孩子；然后是各班主任教师讲话，主要是介绍全班学生的基本学习状况，并指点家长如何辅导孩子的学习；最后任课教师和家长面对面交流。毫不讳言，在我校，此类家长会的模式仍被利用，但我们在反省，显然，这样的家长会，家长只是被动的接收器，没有发言的机会，因而认真听取的寥寥，效果可想而知。或许这类家长会的实际目的，是使家长了解学校的基本要求、了解自己孩子的成绩在班级中的位次，以此达到分解学校责任的目的。这本无可厚非，但家长对孩子以及班集体的其他状况，包括道德品质、性格发展等所知甚少，因而缺乏真正的知情权，更遑论参与权了。
造成这种情况，原因是多方面的。一是家长缺乏参与学校教育的意识，没有认识到参与是自己的权利和义务。孩子到了高中，父母们往往认为孩子大了，心智上不会出现大偏差，而自己在对孩子的学业协助上已经无能为力了，因而把教育孩子的责任全推给了学校，从思想上放松了对孩子的教育，不会热心参与学校对其孩子的教育。另外，还有部分家长只在智育上能与学校配合，即能督促孩子做功课等，但在其他方面则或苛责、或顺从。也有家长认为自己文化素质不高，或不懂教育，没有能力参与学校的教育活动。这些都是家长参与学校教育意识上的偏差，导致他们放弃了自己应该承担的教育权利和义务。
二是学校缺少可资借鉴的家校合作的有效机制和案例，更缺少像欧美国家那样的家校合作模式及实践研究，以及在行政法律上的推动。如美国的学校发展项目SDP模式，由学校董事会负责制订计划，学校发展团队肩负起代表家长、教师、管理者和学校支持者的责任来推进家校合作，家长被要求积极参加学校组织的活动，设立专门的家校协调者加强学校与社区的沟通。相比较而言，我们在这方面还比较薄弱。
三是学校教师对家校合作共建重要性的认识缺乏成长的传统土壤。我们民族的特性是权威取向的，崇拜并依赖权威，而传统赋予教师的权威与崇高的地位，在家长心目中十分牢固，也往往为教师和学校管理层所认同。另外，强调中庸、折中，避免冲突；强调和谐，避免失衡；强调集体高于个人；强调顺从和顾及他人，避免得罪他人……这种相对稳妥和缺少改革的精神面貌，造成了相对惰性和抵制变革的心理，如在本就很难的高中专业化学科教学上，如果引入家长对教学的评价，会造成教师团队本不该有的“自尊受损”的心理压力。
记者 基于这样的现实，您觉得要实现真正的家校合作，学校应该具有怎样的工作思路？
周国平 首要解决的便是学校和家长平等地位的问题，即协调家庭和学校在教育中的平等地位和作用，改变家庭教育从属于学校教育的认识，平衡家校之间的关系。这样才有可能调动家庭对其子女教育的积极性，发挥家庭教育的作用。
其次，要拓宽家校合作的研究空间和实践领域。学校的实际情况各有不同，但多层面的合作还是可能的，如在加强和改进未成年人的道德教育上，在家庭和学校的学习文化环境的营造上，在学校管理行为的促进上，甚至在课程建设和教育科研等领域，都有合作的空间。
总之，作为这项工程的主导，学校（无论是管理者和教师）要改变观念，不能将家长引入学校视为不懂教育者对学校教育的干扰，不能抱着仅仅将责任分解的意识来通报学生的种种不足，不能让家校合作停留在学校对家长这一单向的交流模式之下，不能只有阶段性考试节点的家校合作而缺少合作的连续性。
记者 根据这样的思路，贵校采取了怎样的措施？
周国平 我们着力打造家校教育共同体，力求通过建立有效的家校合作机制，科学规范地推进家校共建工作。
一是抓好节点，丰富家长会的形式，如我校高三年级共要召开三次家长会，分别是起初家长会、临界生家长会、文科优秀学生和理科进步学生家长会。
二是落实常规，引家长进校园、进课堂，如在校办公会、行政会、教职工大会等不同会议上要求学校上下统一认识，引导家长进校园、进课堂，打破过去单向交流式的家校合作模式。
三是广开言路，家长委员会参与学校决策管理，如学校进一步完善家长委员会这一家校共建组织，目前已经形成了“班级―年级―学校”三个梯度的家长委员会体系。
四是搭建平台，丰富家校合作的手段和方式，如在拓宽与家长直面交流的平台工作中，邀请家长进行国旗下讲话、百日誓师讲话、班级教师会交流等，在学校开展的健康教育讲座、食堂安全工作开放日等活动中，都邀请家长参加。
记者 通过这些措施，贵校希望在家校共建工作上达成怎样的发展愿景？
周国平 建立家校合作的有效机制，探索提高家校合作的针对性和实效性，真正实现家校合作的科学、有效推进，并非朝夕可成，但是通过不断的实践探索，我们希望能达成如下的发展愿景：
一是真正实践家校共建下的教育共同体，让家长成为教育的同盟军。家长不是学校教育的看客，而是学校教育的重要力量，如果能让共建达到一定层次，使得家长具有教育话语权，成为学校教育的评判者、宣传者、服务者，甚至管理者，并以优秀家长的示范来带动更多的家长参与到学校教育中来，那么我们的教育队伍将多一支同盟军，教育共同体的打造也不会成为空话。我们的这一愿景将具体到家长对学校管理、教学活动、学生实践、教师评价、课程开发、教育科研等广泛领域的参与。
小学家校合作的重要性范文第3篇
关键词：大学生；心理健康教育；家校合作
中图分类号：B395.6文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2011）-12-00-02
一、大学心理健康教育家校合作的可行性
家庭对子女的心理影响并不因为子女跨入大学而停止。家庭是大学生现有心理状态形成的重要影响因素，也是进一步影响大学生心理发展的因素之一。大学家校合作能为分析大学生心理现状和心理问题提供良好平台，同时也有利于促进大学生心理发展和心理问题的解决。在大学心理健康教育工作中进行家校合作是可行的。
（一）国内外大学心理健康教育家校合作为我们提供了良好借鉴
20世纪70年代至今特别是近30年来，国外学校心理健康教育发展的综合化趋势日益明显，其所面对的对象包括学生、全体教师、家长、学校行政领导、社会教育工作者等其他相关人员[1]。以美国为例，其学校心理健康教育干预的对象主要有个体干预、环境干预和整体干预几种类型[2]。操作模式上有“邀请模式”、“综合模式”以及“顾问教师计划”[3]。具体实施内容如大学新生入学前让家长与学生均接受心理辅导，为促进学生适应大学生活作好心理准备；学校专门的心理辅导机构中会提供相应的服务项目，如心理测量、心理咨询、学习辅导、和教师或家长间的咨询会诊、心理干预与援助、项目评估、学术研究等。同时，通过为家长提供咨询、培训、保健等服务提高家长的心理功能从而间接地促进学生心理发展。
相对而言，国内这方面的专门研究较少但很有启发意义。如李国强[4]和刘海华[5]在这方面的探讨等。已有这些研究和实践为我们开展家校合作提供了宝贵经验。
（二）家长文化素养不断提升，参与子女教育活动的意识和动机逐渐增强
当前以及今后较长一段时间内，我国大学生大部分都将是家庭独生子女，相对多子女家庭而言，他们的家庭为其成长与发展投入了（或更愿意投入）较高的成本，学生个体受到更多的家庭关注或期望。同时，随着知识水平和文化素养的不断提升，学生家长对于教育的义务和教育的权利的认识逐渐深入，这将促进其参与子女教育活动的意识与动机的逐渐增强。这为家校合作的开展打下了良好铺垫。
（三）现代科技手段的发展促进大学生心理健康教育家校合作的进一步实现
现代科技的发展与沟通方式的多样化、便捷化为家校合作提供了新兴的便利的条件。如手机、网络的普及、可视电话的应用等极大丰富了大学生心理健康教育家校合作的途径。就网络资源的开发与利用而言，目前已有研究者进行家校互动支持平台方面的应用系统的尝试研究[6]。随着科技成本的不断下降，以及学校和社会力量对大学生心理健康教育的重视和支持投入，基于网络等现代科技的家校合作将成为心理健康教育领域家校合作最有优势的途径之一。
二、我国现有的大学心理健康教育家校合作的现状与问题
（一）大学生心理健康教育家校合作观念有误区
高校方面往往认为大学生是成年人，将家庭纳入其心理健康教育进行家校合作没有必要，因为家长的管束将导致学生自我管理和教育功能的退化；部分高校认为家长不懂高等教育工作，也不懂心理健康教育，缺乏合作基础；还有部分观点认为家长没有时间和精力、家长们的教育理念和各自需求的多样性以及甚至错误的观念，使得合作难以协调。
同时，许多大学生家庭认为学校是专门的育人之地，没意识到家庭对大学生心理健康的重要性，缺乏参与学校教育的意识。有的父母则认为子女进大学是优秀和有能力的体现，没有认识到大学生心理健康教育的重要性，更没有认识到家庭参与学校心理健康教育的重要性。此外，还有部分家长认为自己没有文化和能力参与大学教育活动。
（二）大学生心理健康教育家校合作的内容和途径狭窄
目前大学生心理健康教育家校合作涉及的内容主要是通报学生在校表现、学习成绩与学校或老师对家长的“希望”，以及学生出现心理情感危机时紧急干预或遣返休学等。对提升学生整体心理素养、促进心理能力的发展以及心理问题的解决方面很少涉及家校合作。就家校合作途径而言，电话和短信是目前主要的联系方式。同时书信联系仍然扮演一定的沟通角色。合作渠道的单一性直接影响到家校合作的内容与深度。
（三）合作层次较低，缺乏互动
在已有的大学生心理健康教育家校合作中，学校与家庭并非对等和完全信任的合作关系，学校常把家长看成心理健康教育的助手或对象，倾向于向家长宣讲心理健康教育知识和思想，往往单方面要求家长配合老师的工作，学校和教师掌握主动权，家长较被动消极，表达和参与的机会很少，来自家庭的许多有益信息无法得到发现和利用，这一现状降低了心理健康教育家校合作的功效。
（四）机制、人员、物资方面缺乏保障
目前几乎所有高校都设有心理健康教育或心理咨询中心，但对于心理健康教育家校合作这一领域缺乏明确的分工和统一的管理规划，或没有明确职能部门来主持，工作往往显得零散或者被推诿，如若出现问题，则出现无章可循的状况。良好的心理健康教育家校合作往往需要教师花费较多的时间和精力，对于教师而言意味着工作量的大额增加，或者出现教师人员的紧缺。此外，资金会约束着学校对家校合作沟通方式与手段的选择，如网络、交通、住宿、电话等费用缺乏保障直接影响工作开展。
三、大学生心理健康教育家校合作的开展策略
（一）树立大学生心理健康教育家校合作的正确观念
学校心理健康教育作为学校教育的一个重要组成部分，其目标的最终实现同样需要家庭和学校双方的互助合作。不应把学校的作用单方面夸大，忽视家庭在心理健康教育方面的作用和特有的优势。家庭（或在学校的引导下）可以是学生心理健康发展过程中的维护者和积极促进者，是一股与校方合作的积极力量。学校和家庭应遵循民主平等原则进行深入合作。当家长对心理健康教育有误解、不具备心理健康教育知识不懂方法技巧，因而不能正确地对待子女心理时，学校应提供相应的指导或培训服务信息。
（二）提供相应的心理健康教育家校合作的保障
高校有必要在心理健康教育领域设立家校合作的职能部门，或明确该领域的管理运行机制，完善相应的工作管理条例，做好心理健康教育家校合作的宣教工作，同时建立一支有较好的专业基础知识、具备实践经验的心理健康教育师资队伍，这直接关系到合作的效果和教育的质量。此外，高校根据心理健康教育的机制部门的设立要求进行专款专用，使大学生心理健康教育家校合作获得必要的物质保障。
（三）通过多种途径深入开展家校双向沟通
1、继续深化利用书信、通知、家访、“校访”、家长会、电话等传统联系方式。学校可定期通过书信或简报通讯的方式向家长介绍子女在高校的学习、生活、心理动态；免费发放家长手册进行心理健康教育知识的宣传，给家庭提供心理教育的建议性措施；设立“家长日”邀请家长走进校门正确认识学校心理健康教育工作，并鼓励家长提供建议；对特殊家庭可以进行家访；利用入学、寒暑假、毕业前夕等时机开学生家长会，内容涉及家庭心理健康知识，大学生不同阶段发展特点、大学生心理健康不同状况的认识与基本处理。
2、开发利用网络等现代信息技术。家庭、学校、学生三方可以通过电子邮件、qq群、网络视频等进行交互作用，借由影音、图像、文字等远程资料进行信息传递。通过网络家校合作对于一般家庭适当接受培训学习完全可以实现。部分贫困农村地区若为客观条件所制约，当前在途径选择上可适当协调，长远来看是完全可行的。
3、社会中介力量的开发与利用。美国约翰斯・霍普金斯（Johns Hopkins）大学的艾普斯坦（Epstein）将家校合作的含义扩展为“学校、家庭、社区合作”,强调学校、家庭和社区对孩子的教育和发展负有共同的责任[7]。这为我们开展心理健康教育家校合作提供了新的视野：如通过高校与社区的关于大学生的信息联系，借由社区力量开展大学生子女家庭的亲子辅导等。
参考文献：
[1]崔景贵.外学校心理健康教育的发展及其启示[J].中小学心理康教育,2003,(06).
[2]肖婵.美国心理健康教育干预模式[J].教育科学,2005,(02).
[3]佟月华.美国学校心理辅导模式的新发展[J].济南大学学报,2004,(06).
[4]李国强.大学生心理健康教育中家校合作的理念与策略[J].学校党建与思想教育,2009,(12).
[5]刘海华,丁绍宏.家校合作模式下贫困大学生的诚信培养策略[J].吉林广播电视大学学报,2010,(01).
小学家校合作的重要性范文第4篇
【关键词】 合作学习；运用策略；小学数学
当今社会，科学技术日新月异，综合国力的竞争日益激烈，全球经济一体化的趋势越来越明显。未来的社会越来越要求人们“学会共同生活，学会与他人一起生活，展开彼此间的相互协作以解决人类所面临的生存和发展的危机。”我国社会主义市场经济体制的建立和现代化的实现最终也取决于国民素质的提高和人才的培养。事业心、责任心、合作精神及沟通能力，已成为公民上岗就业的普遍要求。因而今天的学校教育，在兼顾高尚品格与聪明才干、创新精神与实践能力的同时，必须把培养鲜明个性且善于合作的一代新人的任务放在首要位置，让教育走可持续发展的道路。
一、当前合作状况的调查
合作能力如此重要，我们每一个人应该从小加强培养、努力形成，以适应时代需要。但较长一段时间以来，它却处于被我们忽视的境地，家长、学校、社会都没能给合作能力以应有的重视。学生方面，现今的学生多为独生子女，排他性强，从小就不愿意、不善于合作，很多人长大了就明显地表现出缺乏合作意识、合作精神、合作能力。学生从上学第一天起，就直奔成绩、分数，一切都围绕分数转，学生间的交往多表现为敌对，只顾自己好，怕别人超过自己的嫉妒心理严重，在学习生活中，过分认知自己而忽视认知他人，过分强调竞争而夸大脱离团体和社会责任的个人成功，过分重视自己及自己所属团体的个性而忽视了共同协作的精神，这种缺少广泛的人际交往与合作，看重竞争忽视合作的现象必将影响素质教育的推进。教师方面，长期以来，我们的教育形成了这样一种模式：只见三尺讲台上惟我独尊，难见黑板面前人人平等，尽管教育改革的深入使旧的教育思想、教学观念、教学模式得到一定程度的改进，但教学不民主的现象还相当普遍，教学活动多由教师做主，教学方法多以灌输为主，学生的自主性、合作性、创造性得不到培养，以“教师为中心”与我们今天“学会做人、学会做事、学会合作、学会学习”的教育观念显然是相悖的。
二、合理组建学习小组
组建学习小组要依据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质等综合进行。一般4～6人为一组，组内成员都要有具体明确的分工，在一个阶段里每人都应有相对侧重的一项责任，担任一个具体的合作角色。如讨论的组织人、记录人、发言人，一定时间后，角色互换，使每个成员都能从他的位置上得到体验、锻炼和提高。小组成员间的座位以面对面或相邻形式为好，这样更有利于互相学习讨论。
三、提出合作学习的依据
心理学家多伊奇从动机的角度指出，在团体合作中合作型目标构建使团体成员之间的交往更为频繁，他们相互帮助，相互鼓励，每一名成员都更大程度地感受到自尊和被其他成员所接纳，因此，使得他们在完成任务的过程中更为积极，成就水平也提高的更快。皮亚杰则从认知的角度提倡在学校中展开合作活动，认为通过孩子的相互作用，可以更迅速的掌握知识，与同伴共同完成任务、讨论问题，可以提高他们的认知水平。教育学家认为，一个人在校的学习方式，应与他明天的社会生存方式保持内在的一致性，而合作学习正是这种一致性的切入点之一。必须看到学生是学习和发展的主体，教师应关注学生的个性差异和不同的学习需求，组织教学应是在平等民主的基础上与学生合作，让同学之间互相合作相互影响、相互启发，在学生主动参与中使之完成合作意识的内化能力的提高，从而为他们今后的学习、工作和生活奠定扎实基础。
四、明确学习任务
教师要根据教学的重难点，从学生的经验和知识背景出发，适时地为学生提供具有探究和讨论价值的学习内容，通过设计启发性、开放性和可合作性的问题，为学生创造交流合作学习的机会。
五、学会合作交流
合作学习只有建立在个人努力的基础上才能完成。在合作学习时，首先应保证学生有足够的时间先独立思考，有了自己的想法后再和同伴探究、交流、解决问题，这样做就避免了只有好学生动口、动手，学困生没有独立思考的机会，而是直接从好学生那获得信息。合作学习要给所有的学生，特别是给学困生提供动脑思考、进步的机会，以使人人教我，我教人人。交流有两种情形，一是小组成员间的交流，一是小组间的交流。前者是小组成员在独立思考获取个人想法后在小组内阐述各自观点，与人倾听，对疑问的地方进行集体研究。后者是小组内没有解决的问题，可以提出来请其它小组帮助解决。在此过程中，要注重对学生进行合作精神、融洽个体与群体关系的培养。针对小学生自我表现欲强烈、缺乏合作能力的弱点，教师应经常教给训练学生合作交流的方法，使学生学会如何倾听、归纳别人的意见，怎样在别人意见的启发下完善和发展自己的观点，怎样清晰地表达自己的看法，怎样大胆地提出自己的不同见解，鼓励学生争论和辩论。
六、结语
合作学习正是要让学生懂得相互依存的重要性，懂得完成任何一个目标都需要共同协作，个人与个人之间，团体与团体之间，国与国之间均是如此。目前，教学改革的浪潮滚滚而来，必须充分认识到时代特点和趋势，切实行动起来，在素质教育的实施过程中，加强对学生合作能力的培养，培养出更多具有合作能力，能适应新世纪，适应当前我国需要的人才，让教育走可持续发展之路。
参考文献
[1] 孔企平等.新课程理念与小学数学课程改革[M].长春：东北师范
大学出版社，2002
小学家校合作的重要性范文第5篇
如何让日复一日的教学更具创意？如何让课程更有价值？中关村第一小学开发了旨在提升学生数学与科学素养、培养学生实践创新能力的可选择性课程。本课程以探究性学习为载体，整合学科教师、教育专家、科学家等资源，以学校、实验室、社会为学堂，着力引导学生用科学严谨的态度经历解决现实问题的全过程。把培养学生质疑与思辨、合作与创新、思维与实践等能力作为核心目标，在学习中以情促知，以知怡情，从而激发学生对生活、自然和社会的探索热情。
一、以学生的经验为核心整合内容
数学与科学选修课教材采用主题式的单元设计，注重为学生提供课本之外的学习资源，增加其学习探究、体验、合作的机会。与此同时，课程研发的挑战也提升了教师的课程研究能力。
结合数学教材中的“综合实践”“数学好玩”“数学游戏”以及科学学科中的自然科学内容，教师以主题活动的形式重新设计了“身边的数学”领域，沿着“走进社会”“认识熟悉的校园”“认识自己”的思路展开教学。为了让学生更有兴趣，素材的选择成为教师研究的核心。因此，可选择课程内容的编排在为教师们提供创造性自由空间的同时，也提出了更大的挑战。教师不仅是这一课程的实施者，更是课程的缔造者。在编写和实施的过程中，教师对这一领域的认识也在不断提高。
数学与科学可选择课程鼓励学生对自我、社会和自然的内在联系进行全面的认识和感悟，为学生开辟了一条与现实世界互通的桥梁。它淡化学科界限，以学生的体验、社会的需要和问题为中心，为学生综合应用各学科知识提供了新的路径，更有效地培养和拓展了学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。
二、科学探究让数据更富生命力
DI原意是“目的地想象”，旨在培养人的三个至关重要的生活技能：创意、团队合作和问题解决。在“DI创意秀”的课堂里，孩子们自愿组合成5～7人的团队，教师为学生创设虚拟的场景，引导他们进行有目的的想象，运用学到的数学知识、科学知识以及自身具备的艺术素养创意性地解决问题。
为了攻克“小车定位”的难题，团队里的每个孩子都要经历头脑风暴、资料查询、方案确定的过程。在一次次失败经验的积累中奠定成功的基础。最终，他们想到利用重力、发条、气体推动、磁力作为动力能源，运用磁带的绕圈数控制、线的长短、轴中螺母的圈数、行走时间来准确泊位，甚至还想到了在起始区绘制每辆小车投放的具置，精确到毫米……可见，只要教师勇于为学生创设思考的空间，学生就会呈现意想不到的精彩。
数学教师与科学教师互相学习赋予了课程更多的魅力。数学的缜密思维、精确数据让科学探究更严谨，真实可信。而数学教师也可以在真实的情境中得到更鲜活的数据，增强数学学习的趣味性。课程的开发与实施使每一位教师充满兴奋与激情，使每一个学生满怀憧憬与幸福。
三、课程实施使学生更具学习主动权
1.从小掌握科学研究的方法
教师最有意义的工作是引导学生掌握知识探究的方法。可选择课程中的研究方式使学生能够完整地经历研究的过程，参与到明确研究主题―讨论研究方案―小组分工―实验操作―撰写研究报告的全过程。
在执教“节约水资源”时，教师组织学生利用纸杯进行滴水实验，引导学生运用所学数学知识计算日常用水量和水资源的浪费情况，小组分工收集资料。
为了得到更多的实证，学生走出教室，进行更广泛的社会调查，通过访谈、网络查询对比，了解缺水的现状。在学生意识到保护水资源紧迫性的基础上，教师倡导学生积极行动起来，保护水资源。通过征集生活中的节水方法，利用宣传画、讲故事、播放纪录片的形式在学校及家庭进行节水宣传。引导学生关心身边的环境，渗透公民意识，培养学生的社会责任感。
从研究报告中可以看到，从选题、设计、分工、实施、分析到结论，学生经历了综合实践活动的全过程，他们的创造力、沟通能力、表达能力等综合能力得到发展。节约用水并不是新鲜话题，活动的重要性在于学生在体验中，初步学会了科学探究的方法，这种奇特的体验会让他们记忆终生。
2.在合作与分享中成长
可选择课程的内容非常贴近生活中的现实问题，需要学生结合实际解决问题。而在问题解决中资料收集、信息筛选、实验计划设计与实施等过程都只有通过小组合作才能完成。
在执教“小球能滚多远” 时，教师引导学生进行实验设计，利用学过的数学常识，自己选择实验工具，控制实验进程，记录实验困难。学生经过小组商议，制作出各种各样的跑道。为了控制角度，他们有的选用宽一些的板材，有的利用乐高玩具中的材料，有的设计固定高度的橡皮……通过分工合作，借助各种工具成功完成了测量。
课上学生自豪地说：“我是实验策划者！操作台是我和张骁设计的，这样才能更好地控制角度。”邻组的学生说：“我们测量距离时利用了地砖边长进行计算，考虑了误差干扰。”通过小组合作，学生们感受不同的设计，分享实验的快乐，体验到相互支持的重要性。
3. 课题研究挑战思维
科学展览项目是数学与科学可选择课程中最受欢迎的内容之一，它由中国科学院专家执教，借鉴美国青少年科学研究的模式，重点培养学生科学研究思维并由科学院科学家带领开展小课题研究活动。
学生们喜欢进行科学研究，但是把自己的研究过程写出来却很困难。究其原因：一是孩子们的已有探究经验大都是片断式的，科学课堂上的研究也大多以体验探究为主;二是孩子们没有感兴趣的内容，找不到值得研究的问题;三是缺少进行研究的一些基本技能。因此，如何做计划，如何选择适宜的研究方法，如何分析处理数据，如何用规范的行文将自己的成果表述出来皆成为活动的重点攻关项目。
在开展科学研究活动中，导师帮助他们进一步了解和学习科学研究的有效方法，同时提高学生信息收集整理能力、动手能力、创新能力、表达能力以及社会交往能力。活动中教师帮助孩子们主动参与、亲身体验，在参与中深刻体验成功与挫折、合作与分歧、怀疑与批判。也许他们的成果还很稚嫩，也许他们的研究还不够严谨，但是对数学与科学精神的执着追求不断激励着每一个学生的成长，学生的最终表现让所有人为之喝彩。
小学家校合作的重要性范文第6篇
关键词：小学数学；实践活动；原则
按照小学数学新课标的理念要求，小学数学教学活动应力求具有现实性、多样性和趣味性，要尽可能引导学生从生活中学习和探索数学，掌握数学的基本规律和计算的能力。这有利于学生变被动为主动，厌倦为好奇，从而能积极主动地参与数学学习活动。要实现这样的目的，光靠课堂教学肯定不行，必须辅以数学实践活动。那么，在小学数学教育教学活动之中，要坚持什么样的原则呢？笔者在此不揣浅陋，将小学数学实践活动实施原则简要归纳如下。
一、力求活动具有现实性
荷兰数学家、教育家费赖登答尔指出：“数学源于现实，扎根于现实，应用于现实。”这就是著名的“数学现实”原则。按照这个原则，小学数学教学实践活动就应当密切联系学生实际生活，活动内容的设计体现现实生活的实用性，力求数学问题具有生活特色，让学生体会到数学之于生活的作用。
比如有一位小学数学老师设计了这样一个实践活动：将学生带到集市上，让一些学生购物，让一些学生卖东西，老师分别对两组学生进行指导。学生在实践中，涉及到了货物的称量、货币的计算，加减乘除法均派上了用场。活动过程中，学生充分体会到了学数学的用处，体会到生活中无法离开数学。
另有一位老师设计的活动是：把学生带到学校的建筑工地，让学生和工人一起计算墙体所需的砖块数量以及承重力等，并对整幢房屋所需的材料作出预算。学生对此很感兴趣，因为这是他们在教室里无法体会到的实用性。
以上两位教师的数学实践活动均与现实生活密切联系，甚至让学生直接参与了现实生活，使他们从生活实践中体会到了数学之于生活的作用，从而建立起了学习数学的兴趣和动力。相反，有的老师在设计数学实践活动时，由于怕麻烦，就在教室里虚拟一些场景，然后组织学生参与活动。小学生抽象思维尚不发达，对这样的虚拟场景难以接受，所以很难进入角色，因此活动过程中始终无法深切体会到数学对于生活的现实作用。这样的活动，由于缺乏现实性，当然就很难取得成功。
二、力求内容具有科学性
小学数学实践活动要具有科学性，这可从两个方面加以理解。
（一）内容难易要适中。小学数学教学是循序渐进的，由低年级到高年级，数学内容的安排总体上是由易到难，由简到繁的。因此，数学实践活动的设计也要体现由易到难、由简到繁的原则，在内容的选择上必须充分考虑学生已有的知识背景。比如学生只掌握了加减法的知识，教师设计的活动中就不要有运用到乘除法的内容。
（二）内容数量要适中。心理学研究表明，小学生，尤其是低年级小学生，注意力集中的时间都很有限。即便是在有趣味的活动中，低年级小学生的注意力集中时间也不过十来分钟，而高年级学生注意力集中的时间也不过二十来分钟。因此，教师设计活动时，活动内容的量要适中，过少令学生意味难尽，过多则令学生身心疲惫。一般而言，小学低年级活动内容控制在15分钟为宜，中年级活动控制在25分钟为宜，高年级活动则可适当延长，但不应超出40分钟。
三、力求活动体现主体性
数学活动是为学生设计的，因此应以学生为参与主体，教师只能起一个引导和指导的作用。有的教师在活动中急于求成，或为了赶教学进度，往往急着替学生考虑了一些本该学生考虑的问题，结果使学生失去思考和参与的机会。比如有一位老师设计了这样一个活动：学校要打操场地坪，让学生计算打操场地坪大约所需的材料。这个活动包含的环节有：测算操场面积——根据拟增加的厚度测算打操场地坪所需的石材立方数——测算所需水泥数量——测算人工费及材料费等。这个活动是为高年级这生设计的，虽然难度较大，但只要老师指导得当，学生是完全可以自主完成的。但这位老师在指导学生实践的过程中，部分学生花了不少时间仍没有测算清楚，考虑到时间问题，就急着将学生召集起来进行集中讲解。结果当然是老师很快帮学生计算出了相应的结果，而学生则失去了一次有意义的实践锻炼。这样的数学实践活动，虽然设计上体现了现实性，但由于没有体现学生的主体性，所以最终只能算是失败的活动。
学习是学生的事情，当教师的职责在于引导学生学习，切不可越俎代庖，急躁难抑，而去替学生完成本该由学生自己完成的事情。这样的教学某种程度上看是粗爆的、不科学的，因此必须注意防止。
四、力求活动体现合作性
活动设计时，要考虑到学生的团队合作，最好设计出让学生只有通过合作才能完成的活动。这是因为，合作是现代人生存的基本要求，数学实践活动正是对学生进行合作教育的良好契机。那么如何体现合作性呢？就以上面说到的测算操场地坪所需材料及费用为例，可以将学生分成几个小组，分别测算操场面积、体积、材料量、经费等。如此一来，既可以提高活动效率，确保活动能在既定的时间内完成，又能充分锻炼学生的合作意识和能力。
活动开展之前，应组织学生讨论任务完成的方案，让他们各自充分发表自己的意见，产生头脑风暴效应，从而激起集体灵感，制定出解决问题的具体措施。
学生合作完成活动之后，教师应适当组织交流。只要通过事后的交流，才能让学生充分体会到在生活中相互合作的重要性，从而逐步树立起主动合作的意识。在交流过程中，要鼓励学生大胆发言，乐于发言，让他们各自的思想相互碰撞，进一步从理性的高度上获得对合作过程的全新认识。
参考文献：
小学家校合作的重要性范文第7篇
每次我看到这种情况，都会很生气，要求那些学生必须将作业补全交上来，甚至三令五申，对没有完成作业的同学加以严厉的批评。但是从施行的效果来看，这种方法根本起不了任何作用，甚至形成了恶性循环。下一次放假，仍有一小部分学生不能按时完成作业，真是让人头疼。为什么学生连基本的家庭作业都不能按时完成？特别是假期作业，根本没法按要求完成？这样的问题一直困扰着我。于是我便利用课余时间找了班级的部分同学谈心，寻找“作业难”的原因。我找了班级里成绩优秀的学生与他们一起交流平时做家庭作业的具体情况，发现他们有较强的自觉性，每天放学回家第一件事就是认真完成老师布置的作业，家长也对孩子们的作业情况十分重视，及时督促检查，因此他们的作业答题规范，书写认真，作业完成质量较高。而我通过找班级里成绩中等的学生交流，发现他们的情况就不大一样了。这些小孩都很聪明，却略显浮躁，因为在家里家长对其也比较宠溺，他们做事就比较自我，我行我素，因而在学校里学习很认真，在家中写作业的态度就不是那么回事了。态度略显自由散漫，字迹也不够端正，特别是当遇到略有难度的题目时就直接空在那里不愿意动脑筋思考，究其原因，关键还在于他们的自制力不够强，不能保证持之以恒的认真态度。我通过家访以及电话联系发现，学习成绩比较差的学生回家后直接把书包一扔就玩耍去了，或者是忙着吃饭、看电视，早就将作业的事抛到九霄云外去了，等到想起作业来，也有了困意，作业写起来自然是敷衍了事，应付一下，实在太困就干脆不写了，等着第二天挨老师一顿批评就算完事。他们作业完成不了的主要原因还是自制力差，一旦没有了家长的监督，更是放任自流。通过调查与分析，我发现了学生作业完成难主要有以下几方面原因：1.部分学生因坐接送车回家太迟；2.部分学生是留守儿童，无人监督；3.学生自制力差，家长督促不及时。其实学生不能按要求完成老师布置的作业的最根本的原因还是在于他们没有养成良好的学习习惯，自制力差，一旦没有了家长的监督，更是不用心。如何才能有效地提高学生的自制力，保质保量地完成家庭作业呢？我从以下三个方面着手加以改变。
一、优化作业布置，精心作业设计
班级学生学习成绩存在着差异，因而对作业的需求会有所不同。针对不同学生的学习情况，我分层次布置作业：比如简单的生字组词，抄写词语，成绩好的同学早已熟记于心，不需要反复抄写，可以布置适当的小练笔锻炼其写作能力。而基础差一些的同学家庭作业的重点是巩固字词积累，从而能有效地扎实基础，跟上班级同学的步伐。对于基础差的学生，我也不会单纯地布置抄生字，而是每天让他们在生字当中找比较有难度的字，尝试着用自己的好方法记住，第二天上课，谁的方法好，就加小红花加以鼓励。这种方法试行之后，学生学生字的积极性高了许多，字词积累也在逐渐丰富。
二、 提高对学生的要求，培养良好的学习习惯
弗兰西斯・培根曾说过：“习惯真是一种顽强而巨大的力量，它可以主宰人的一生，因此，人从幼年起就应该通过教育培养一种良好的习惯。”由此可见，形成习惯后作用巨大，对学生影响更是重大。老师在平时的教学工作中，更应该注意对学生学习习惯的培养。
好的学习习惯不是一两天之内就能形成的，教师的教育在其中起了非常重要的作用。在班级当中，我会充分利用好时间加强对学生的习惯教育。比如在每学期开学初都有“培养良好的学习习惯”这一部分内容的学习，对此我会非常重视，充分搜集材料，精心备课，让学生意识到养成良好学习习惯的重要性。在班会、晨会中，我会通过名人名言的搜集，典型事迹的宣讲，向学生宣传养成良好的学习习惯的重要性。在平时教学活动中我也会注重对学生耳濡目染的影响，及时提醒学生的坐姿、写字姿势，让学生在不知不觉之中发生变化。此外我还注重充分发挥榜样的作用，及时表扬一些做得好的同学。小学生的积极性比较高，他们很快就能感受到优秀同学身上传递的正能量，用心去学习。
通过严格对学生的要求，在学习生活中充分发挥榜样的作用，我发现我们班的学生学习习惯越来越好了，在家中如同在学校一般，严格自律，学生的作业少写、不写的情况慢慢减少了。
三、 家校配合，保证作业质量
苏霍姆林斯基说过：生活向学校提出的任务变得如此复杂，以致如果没有整个社会，首先是家庭的教育素养，那么不管教育付出多大的努力，都收不到完美的效果。当今社会是一个充满竞争和合作的时代，一个教育信息化的时代，家校间的合作也显得越来越重要。
新课改也明确提出，教师的教学行为方式必须改变，在教育教学的过程中，教师除了要面对学生外，还要与周围其他老师建立友好的联系，要与学生家长进行沟通配合。家庭教育的重要性是不言而喻的，教师必须处理好与家长的关系，加强与家长的联系与合作，共同促进孩子的健康成长。
小学家校合作的重要性范文第8篇
对于一部分后进生来说，他们同样也需要阳光，需要掌声，更需要老师的鼓励。因此教师必须让全体同学融在一起，让所有的学生有听有说，有评有议，多向交流，真正互动起来。与此同时，学生与学生也要互动、合作。这种互动主要是设置竞争与合作的情境，学生从合作的经验中获得自尊，并懂得尊重他人，提高了社交能力和自我控制能力。在合作学习中，孩子们懂得了分工合作，努力为集体取得荣誉，增强团队意识，形成合作、分享、积极进取等良好品质。我认为在小学语文教学中的小组合作学习，是激发孩子兴趣，让孩子快乐学习的重要学习方法之一。下面谈一谈我的几点教学体会。
一、培养了学生快乐合作、为集体争光的意识
让学生学会合作是素质教育的一项重要任务，合作意识是现代人必须具备的基本素质，合作将是未来社会的主流，而合作学习是培养学生合作意识的重要方式。开学初我就宣布，同学们可以自由建立合作小M，可以与好朋友自由组合成一组，同学们都很开心，学习积极性顿时高涨起来，纷纷与好朋友建立合作小组。这样，同学们每一节课都兴趣盎然，热烈地与好朋友讨论着学习问题。连平时内向的国勤同学，也露出了笑脸，愉快地加入了好朋友的讨论中。合作小组的异质性决定了学生在共同活动中必须做到互相帮助，互相监督，其中的每个成员都要有为集体增光的意识。合作模式可以使学生在交往中产生心理相容，建立起和谐的人际关系，从而对集体的形成和巩固产生积极的影响。例如，各合作小组的同学在刚组建成员时，我要求她们都给自己的小组起了个响亮的名字，并且确定自己的小组口号、小组目标、小组契约，还要明确小组角色分工。这样让各合作小组的同学产生小组自豪感，明确自己在小组中承担的责任，增加了同学们为集体争光的意识。
二、培养了学生互相帮助、共同进步的意识
为了集体的荣誉，各研学合作小组的同学取长补短、互相帮助、共同进步，不允许一个同学落后。如“团结小组”的组长李坤英是学校大队委干事，广州市“精英小记者”，她有领导才能，对工作认真负责，能吃苦耐劳，但她脾气有点急躁。有一次课堂上在研学合作小组竞赛中，因她们小组记录员周绍斌记录的问题不完整，整理的问题较凌乱，看不清楚，而导致她们小组回答问题不够完整，得分较低。下课了，坤英大发脾气，狠狠地批评了周绍斌。周绍斌也很委屈，哭着找我投诉……针对这件事，我召集“团结小组”的五名同学开会。小组同学畅所欲言，纷纷表达自己的看法。周绍斌认识到因为自己的马虎、不认真导致小组得分低，真不应该；组长李坤英也意识到自己脾气太急躁，不够宽容……后来“团结小组”的同学更加积极、热情、勇敢、团结、宽容了。
“团结小组”的副组长朴慧贞是研学小组的资料收集员，她多才多艺，善于编抄报。但她有个小缺点就是粗心大意。有一次，小组展示手抄报，她竟然忘带了。后来，在组长李坤英的帮助下，慧贞改掉了丢三落四的坏习惯。她把组员交给她的资料，都非常细心地进行整理、归类，夹在文件夹中。编抄报，她总是一丝不苟地去完成。她为评选优秀研学小组立下了汗马功劳。她的家长在一次与我的谈话中说道：“太高兴了，自从语文课堂有了研学小组的合作学习，我的孩子变成了一个细心、有责任感的人！希望您的语文课堂继续深入与完善这种学习方式，让孩子们在学习中收获知识，快乐成长！”
“团结小组”的组员周绍斌是一个非常软弱、胆小怕事的人，只要遇到什么事就哭，遇到难题就丢在一旁不管，同学们都笑话他，但是他们研学合作小组的成员一直在他身边鼓励他、帮助他……
有一次语文课，各研学合作小组同学在讨论问题的时候，都非常地积极，周绍斌组也不例外。问题讨论完毕，各研学合作小组的同学都纷纷举起了小手。可周绍斌却低着头，把手举起又放下了。为了鼓励研学合作小组每个同学都积极参与讨论、回答问题，我规定：一个研学合作小组的所有成员都要举手，老师才会点这个小组回答问题。可是后来因为周绍斌胆小不敢举手，连累到他们小组在这一次的问题讨论中失去了回答问题的机会。不过他们小组的成员并没有责怪他，反而更加鼓励他。特别是他们小组的颜家希同学更是积极、热情地帮助他。颜家希同学还利用课余时间让周绍斌和他进行朗读课文比赛，比谁朗读课文的声音大。颜家希说这样可以锻炼周绍斌的胆量。在大家的鼓励、帮助下，周绍斌渐渐地敢在课堂上参加朗读比赛了。同学们还说他声音大呢！
在后来的语文课上，周绍斌终于克服了胆怯，鼓起勇气，把小手高高地举了起来。当我看到他们研学合作小组五只小手高高举起时，我心里乐开了花，兴奋地叫他们小组回答问题。站起来后，周绍斌就像一只挣脱了笼子的鸟儿，勇敢地在浩瀚的知识海洋里自由飞翔。他终于解开了牢笼，克服了胆小、软弱的坏习惯，成了一个全新的自我。
从这以后，周绍斌的学习变得更主动了，上课也更认真听讲了。后来，他还参加了班上的朗读竞赛，获得了二等奖的好成绩。周绍斌在日记中写到：我能拥有这些进步，都是因为老师在课堂上采用了小组合作学习的教学方法，让我加入了这样一个助人为乐的研学合作小组，非常感谢老师、同学对我的帮助！
看着孩子们的进步，我深深地感受到小组合作学习的教学模式确实有魅力！这样的教学模式，不但让孩子们增长了不少知识，提高了胆量，更重要的是让他们在学习中学会了合作、谦让、宽容、细心，收获了友谊，收获了成功！
三、培养了学生的创新意识
教学实践证明，只有在师生关系平等、同学之间合作的教学过程中，使学生处于一种心理放松无拘无束的情况下，学生才会感到学习没有压力，学习的灵感才容易迸发出来。不同的观点、不同的想法才容易产生，从而才能促使学生积极思维，敢于标新立异。如在教学《走进信息世界》这个单元中，同学们在小组合作学习中，通过讨论、收集、展示资料，谈活动收获及活动中遇到的困难，发现了不少之前没有预料到的问题，如虽然信息时代给人们带来了很多方便和快捷，但虚假信息、不良信息、网络病毒等给人们带来很多不利影响，有些小学生因为沉迷网络而无心向学。同学们在发现问题的同时，马上调整研究方法，趋利避害，把研究的方向转向了新发现的问题。于是同学们制定了下一个阶段的新目标：开展主题为“小学生上网好不好”的辩论赛。同学们听到要开展辩论赛，兴奋得手舞足蹈，马上分工合作查找资料，在小组内部积极讨论、筛选资料，甚至有的小组还在小组内进行了模拟辩论赛呢！我明显感到同学们的学习积极性非常高涨，有了明显的创新意识！通过精彩的辩论赛，同学们知道了上网虽然方便、快捷，不出门也可以购物，给我们带来了很大的好处，但也知道了网络的弊端。
四、培养了学生收集信息的能力
传统教学中，教科书和教师的教案成为学生获取信息的主要来源，这种状况使学生知识面狭窄，易对教材产生依赖心理，不能适应信息社会的“知识爆炸”局面。但是通过合作学习，引导学生通过各种渠道获取信息，学生获得知识的途径更多了。在小组合作学习中，学生围绕一个主题，广泛查阅书籍，通过电脑及咨询家长、专家，去博物馆、实验室、图书馆，拓宽了知识来源，同时也培养了学生对各种信息进行选择、加工的能力。
五、培养了学生的竞争意识
我们的时代无处不存在着竞争，随着社会的不断进步与发展，竞争也日趋激烈。人们要生存发展，要适应社会，就必须具备竞争意识，必须学会竞争。所以，培养学生的竞争意识，已成为当前学校教育的一项重要内容。如我在教学《走进信息世界》这个单元中，同学们在小组合作学习中，将他们整个活动中查阅整理来的资料、写的活动体会、手抄报、PPT、视频、研究报告等成果在班上进行展示，以供其他同学相互学习。我对他们的活动成果给予充分的肯定，并组织各小组同学参加成果展示比赛，评选优秀合作小组。学生们有强烈的集体荣誉感，以全新的热情投入。在竞争过程中，同学们的积极性空前高涨，他们以最大的努力去展示成果，介绍、展示等步骤都十分用心，完美地完成了整个单元的教学目标。最后我总结并宣布比赛结果，评出3个优秀合作小组。这三个小组的组员在成果展示过程中人人参与上台展示，声音洪亮，态度自然、大方，收集的资料全面，制作的手抄报、PPT、视频精美，研究报告内容完善，条理清晰。这些优秀小组把所有的资料装订成册，非常出色地完成了“走进信息世界”的整个教学活动。
六、让学生感受到团队合作力量大
教学《走进信息世界》这个单元时，同学们在完成研究报告的活动阶段中，由于之前从未接触该领域的内容，所以同学们感到难度大，有为难情绪，同学们上交的作业大多不够优秀。于是我引导各合作小组成员合作完成研究报告，参加优秀小组评比。于是各个小组团队合作，讨论交流，分工合作，反复修改，共同完成小组参加评优的研究报告。团队协作本身也有平时无法经历的乐趣。由于在合作中能够和同学们自由交流，同学们的积极性被极大激发。大家取长补短，集思广益，最终各小组上交的研究报告质量大大提高。这让同学们深刻体会到了团队合作的重要性，同时大大提升了同学们的团队合作能力，让同学们在团队合作中学会了谦让、体谅以及担当等等。同时同学们还在合作中收获了友谊。
七、存在不足