生物与健康知识点

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生物与健康知识点范文第1篇

关键词：高中生物；肢体语言；有效性

一、肢体语言在生物课堂中的意义

1.突显重点，深入掌握。比如，可以使用人的两只手来演示质壁分离现象：首先两只手合拢并竖直，右手演细胞壁，左手演原生质层（左手的正反面分别演细胞膜和液泡膜，其间有细胞质填充）。先演示细胞壁伸缩性小，而原生质层的伸缩性相对较大，遇到细胞内水分散失时，质壁分离是自然结果。接着左手保持原状，让右手向外伸展且与左手形成一定的距离，演示的整个过程为质壁分离。用同样的方式来解释质壁分离的复原过程。随之让学生自己动手做演示来理解掌握。

2.解决难点问题。学生在理解氨基酸的缩合反应及更多有关的蛋白质内容时出现困难，应该怎么处理呢？一般教师可以通过自己和学生的演示来解释这样的知识点。教师和一个学生面对面，教师伸出代表羟基的左手，学生同时也伸出代表氨基的左手，两手相握，边演示边解说，相握代表肽键的形成，久握的双手一段时间后就会出现汗液，汗液的出现直观地展现了脱水这个现象。

3.改善课堂环境。如何改善课堂氛围，体现生物学科独有的特征一直是教师非常重视的问题。一般情况下，我们可以使用一些比较灵活的方式。例如，在教学液泡吸水以后有助于植物的光合作用和枝叶生长，同时还可以让细胞变得坚挺时，教师为了改善课堂氛围，可以先让自己的手臂自然放置，身体也处于自然状态，当讲解到液泡吸水时，立马模仿液泡变得精神百倍。

二、在生物教学中巧用肢体语言

1.形态与手基本相近的情境。如，用其中一只手来演示神经元：把手张开呈现自然状态，胞体用手掌表示，树突用手指表示，轴突用手臂表示。

2.形态与手的姿势基本相近的情境。如，双手呈现水平状态，而后一只手表示突触小体需要握拳，另一只手表示突出后模需要展开五指。先手掌而后才到拳头，就像兴奋只能单向传导。因此，把具体知识直观化，学生理解相对简单。

3.演示生命活动的抽象过程。如，把被子植物的发育过程用简单的手部运动演示出来。

4.传授卫生健康知识。教师在讲授有关脊椎、坐姿的生理知识时，可以通过演示斜肩、驼背等不健康状态来进行教学。讲授腿形是“O”或“X”形时，同样也可以通过用两只手的姿势和位置直观地讲解佝偻病的轻重程度和呈现形式。

5.操作简单的实验。充分利用肢体语言给生物课带来的直观化，用简单的实验来验证知识。例如，温觉、嗅觉、视觉等都可利用肢体来进行简单的实验；学生自己也可以成为实验资源，比如缩手反射。

三、使用肢体语言需要注意的事项

1.手势到位而不牵强。当学生在演示过程中，出现手势不够真实等错误时，教师要积极给予鼓励，让学生感受到真诚的帮助，及时指出学生的错误并纠正，同时引导学生找出演示错误的原因，指导其用正确的肢体语言来掌握生物知识。

2.知道使用手势最基本的原则。（1）尽量使双臂展开，手指自然并拢，呈现自然、有精神的轻松状态。（2）手势要合理。不夸大，也不要故意突出。（3）依据身体状况来决定手势的幅度、大小。对于身体瘦小的需要合理调整手势。（4）使手势多种多样是有效的方式，但也要控制频率，从学生感受出发。（5）停止做手势时，实验肢体呈现自然状态即可。（6）老师应该注意个人一些不良的小动作，以免造成学生对知识的误解。（7）应该合理地运用肢体语言，不可乱用或是牵强。简言之，实验过程中，教师要合理地选择动作幅度，不夸张，要适合，操作中遵循科学严谨的态度，慎重思考，不能刻意地制造夸张、华丽但不实际的效果。

3.运用肢体语言来教学既是教的过程又也是学的一个过程。教师应该积极主动地与学生进行探讨、交流，让学生更多地参与教学，提高教学效率。换言之，老师不要做一个自导自演的编剧，所以，在备案过程中，教师要仔细思考，周密安排：什么时候应该带领学生一起完成？怎样协调好知识的理解和课堂时间的关系？课堂中学生可能犯的错误？会提出什么样的问题？所有的可能性教师都要考虑到，也只有这样才能满怀信心地面对学生。

参考文献：

[1]李燕，李阳.浅议如何做好备课准备[J].华章，2013（36）.

生物与健康知识点范文第2篇

关键词 高中生 核心素养 生物学科素养

中图分类号 G633.91 文献标志码 B

1 关于核心素养的内涵

核心即中心，主要部分。

素养指由训练和实践而获得的技巧或能力。经济合作与发展组织（OECD）的研究认为，素养是个体在特定的情境下，能成功地满足情境的复杂要求与挑战，并能顺利地执行生活任务的内在先决条件，是知识、能力、态度之整合与情境间的互动体系。

核心素养是最关键、最必要的共同素养。杭州师范大学教育科学研究院院长张华教授认为，核心素养不是只适用于特定情境、特定学科或特定人群的特殊素养，而是适用于一切情境和所有人的普遍素养，这就是“核心”的含义。在个体终身发展过程中，每个人都需要许多素养来应对生活的各种情况，所有人都需要的共同素养可以分为核心素养以及由核心素养延伸出来的素养。其中，最关键、最必要、居于核心地位的素养被称为“核心素养”。OECD认为一个核心素养（Key Competency）必须满足3个要件：（1） 能够产生对社会和个体有价值的结果；（2） 帮助个体在多样化情境中满足重要需求；（3） 不仅对学科专家重要，而且对所有人重要。核心素养是知识、能力、态度或价值观的融合，既包括问题解决、探究能力、批判性思维等“认知性素养”，又包括自我管理、组织能力、人际交往等“非认知性素养”，其获得是后天的、可教可学的，具有发展连续性，也存在发展阶段的敏感性。

2 关于学生核心素养与学科素养的关系

2.1 学科核心素养的概念

学科核心素养指个体在面对复杂的、不确定的现实生活情境时，综合运用学科观念、方法、知识与技能解决实际问题所表现出来的必备品格与关键能力。它是学科与人价值的集中体现，是最关键、最重要的共同素养，是通过学科教育而习得的，它具有发展的连续性和阶段性，兼具个人价值和社会价值。

2.2 核心素养与学科素养的关系

由于学校课程的学科之间拥有共性、个性与多样性的特征，因此学生核心素养与学科素养之间的关系是全局与局部、共性与特性、抽象与具象的关系。在“核心素养”牵引下，界定“学科素养”需要有三点认识：① 独特性，即体现学科自身的本质特征，也就是学科的固有性。② 层级化，即学科教学目标按其权重形成如下序列：兴趣、动机、态度；思考力、判断力、表达力；观察技能、实验技能等；知识及其背后的价值观。这种序列表明，学科教学的根本诉求是学科的素养或能力，而不是单纯知识点的堆积。③ 学科群，即语文、外语学科或文史哲学科，数学与理化生等学科，音体美或艺术、戏剧类学科，它们之间承担着相同或相似的学力诉求，如直觉思维与逻辑思维，自然体验与科学体验，动作的、图像的、语言的表达能力等，可以构成各自的学科群。

3 高中生物学科素养的内容

3.1 对生命的理解和尊重

在高中，学生会学习关于生命的一些基本特征如细胞的结构与功能、细胞的增殖与分化、细胞的代谢、遗传与变异、稳态与调节、适应与进化等。通过学习，学生一定会感受到生命的复杂、神奇、高效、协调等特性，一定会领悟到生命活动和生物世界的博大精深，由此产生尊重生命、珍惜生命、关爱生物的情感。

3.2 对自然的珍爱与敬畏

通过生物与环境的关系的学习，学生会了解到“和谐”的重要性，会对生物生活的环境（无机的和有机的）更加敬畏，适者能生存、不适者即淘汰是自然选择，只有珍爱自然、保护环境，才能让生物和环境和谐“相处”，社会也才能得到可持续的发展。

3.3 对科技的认知与实践

生物学科的发展日新月异，通过光合作用发现的历史、探索遗传物质的实验、生长素的发现等例证的分析，以及微生物的发现、DNA双螺旋结构模型的建立、种群数量变化模型的构建、克隆羊多莉的培育等过程的了解，梳理科学探究的一般过程、学会科学探究的一般方法、领悟科技发展的神奇魅力。在感叹生物科学迅猛发展和生物技术不断进步的同时，也要清醒地认识到科技发展也会带来一些问题，如克隆技术带来的伦理的问题，试管婴儿技术带来的性别歧视问题、转基因技术带来的食品安全问题、基因芯片带来的个人隐私问题、生物武器带来的莫大危害等。生物学的发展和研究离不开科学实验，高中生只有动手实践，掌握最基本的实验技能，才能为将来的创新努力打下基础，同时通过实践，也会加深对科学态度、科学精神的认识，对学生的科学素养、创新潜能的发展都会起到积极的作用。

3.4 对社会的责任与担当

通过高中生物学的学习，学生会了解许多健康知识、饮食常识、遗传原理、环保知识等，不仅对个人和家庭成员有益，还要对社会有所担当并承担力所能及的责任。如积极传播生物学知识（如宣传防传染病特别是防艾知识、环保理念、遗传病的预防、食品安全、营养全面均衡理念、吸烟的危害、对转基因食品的正确认识等），争当环保的宣传员、执行员和监督员，积极开展社会调查和社会实践等，努力让更多的人了解生物学知识，让生物学知识更好地服务于社会。

以上4个方面，“对生命的理解与尊重”从生物学的知识出发应该是生物学科独有的学科素养，其他学科从自己的视角出发也可能会有这样的内容；“对自然的珍爱与敬畏”“对科技的认知与实践”“对社会的责任和担当”其他学科素养也会涉及，但这里强调的是基于生物学视角的核心素养。每一点都是知识、技能、情感的融合，兼具个人和社会价值，都是基于生物、是高中生核心素养的重要组成部分。

4 培养学生生物学科素养的建议

4.1 要体现生命性

生命科学要体现生命性。① 课堂要成为生命与生命对话、交流的地方，成为生命积极思考、动手实践、团结合作的地方，成为生命主动学习、提炼感悟的地方。② 作为生命体本身，学习者要联系自身实际、联系生产生活实际，活学、活用。③ 大自然中到处都是鲜活的生物，所以生物学的学习不能局限于书本、课堂、实验室，要把课堂延伸到大自然中、延伸到现实生活中。

4.2 要体现实践性

生物科学的特性之一就是实验性很强，许多重大发现都来源于科学实验，且与现实生活紧密联系，因此要特别重视活动的设计与实施。教师不仅要重视课本上应知应会的实验，还要不折不扣地完成书本上的一些探究活动和课题研究，重视校园外的社会调查实践和野外考察学习等，让学生积极主动地参与进来，在实践中加深对知识的理解、对技能的掌握、对学科思想的领悟。

4.3 要体现科学性

生物学科作为自然科学一大分支之一，要体现科学性。除了对科学知识的掌握之外，学生要学会科学的思维和方法，并通过对一些科学发现史、数学模型的建立、物理模型的建立等内容的学习，了解科学家是怎样思考问题、怎样研究问题、怎样分析现象得出结论的，从而学会理性思考、分析解决问题；还要积极体验科学探究的过程，在探究的过程中学会科学探究的一般方法，掌握科学探究的基本技能，体会科学探究的艰辛历程，分享探究成功的喜悦；并且通过学习，领悟实事求是的科学态度和质疑创新的科学精神，从而涵养自身的科学情怀。

4.4 要体现融合性

① 要将知识、技能、情感融为一体，这是作为素养的特点之一，也是在复杂情境中利用学科知识解决问题的必然要求。② 要将所学生物学知识与生产、生活实际结合起来。生物学与当代的许多重大问题都紧密相关，如人口、粮食、自然资源、环境污染、健康等问题，这些问题的解决都与生物学的发展有关。③ 要把个体与社会融合起来，充分认识到个体是社会的一分子，个体组成整体，个体影响整体，整体也会影响个体，要增强社会责任感，尽力为社会多添一份力量。④ 要把生物学科和其他学科，特别是理科学科融合起来。生物学科的发展和进步离不开其他学科的发展和进步，尤其是数学、物理、化学、信息学及技术，理科的思维和方法也有诸多的共性。只有把相关的学科素养融合起来，才能汇成个体的核心素养。⑤ 教师要将校内资源和校外教育资源融合起来，汇成学生生物学科素养养成的沃土，为学生开阔视野、强化应用、联系社会提供丰富的营养。

总之，学生核心素养的培养是今后学校教育的主要任务，而学科素养的研究与实践也会不断进行下去，期待有更多、更新的发现，一起与大家分享。

参考文献：

生物与健康知识点范文第3篇

关键词：微课；课前预习；课中观摩

微课起源于1993年美国北爱荷华大学麦克鲁教授的一分钟有机化学课程。2008年美国新墨西哥州圣胡安学院的戴维・潘罗斯（David Penrose）教授提出了“微课程”的概念。2009年微课程首次被到网站上，因其具有简短精练、可翻转反复进行播放学习等优势，在一定范围内引起了巨大的反响。

不仅如此，微课还是一个教学视频的记录，是系统化的，包含教学策略、情境、问题解决，它是教学的补充和丰富，除了课中，还可用于课前、课后。微课让学习不再局限于传统课堂，成为一种随时、随地都可以发生的终身学习行为。

本研究立足于微课特点，以信息化教学技术的理论为指导，探索微课在高中体育教学中的应用，试图建立有效的网络学科信息资源系统，为学生提供“自助餐式”的资源，让学生可以按照自己的需求随时访问，重复使用，为学生自主学习提供便利，从而强化学习效果，也为教育资源匮乏地区提供方便。

一、研究对象与方法

1.研究对象

福州三中金山校区高一、高二、高三篮球选项班、足球选项班、形体训练选项班，各年级各选项随机抽取30人，共计270人。

2.研究方法

（1）文献资料法：查阅与本课题有关的文献资料。

（2）观察访谈法：对福州三中金山校区篮球选项教师、足球选项教师、形体训练选项教师进行访谈。

（3）问卷调查法：对福州三中金山校区高一、高二、高三篮球选项班、足球选项班、形体训练选项班各年级各选项随机抽取30人，共计270人，回收266份，有效回收率98.5%。

（4）数理统计法：对回收问卷结果和调查材料进行了统计和分析。

二、研究结果与分析

1.微课在高中体育教学中的应用可行性

首先，体育课教学包括体育与健康知识和运动技能的传授。运动技能的教学中尤为重要的是教师的示范动作和动作要领的讲解，而每位体育教师都有自己擅长的专项，同时也有薄弱项，在教薄弱项时，如男教师教健美操和啦啦操，女教师教足球和篮球时，常有力不从心之感。通过访谈得知，体育教师认为若有相应的微课教学资源作为丰富和补充，可以起到事半功倍的作用，这样在教学过程中就能充分发挥自己的长处，引领学生学习，同时还使教师在这一过程中思考、发现、追问、提升，从而达到体育教学高效课堂和教学相长的目标。此外，随着体育教师年龄的增大，示范一些运动项目的动作也存在安全隐患，因此再现情景类的微课视频资源能更好地满足学生的学习需求。其次，针对微课在高中体育教学中的可行性，我们对学生的学习条件进行了问卷调查，调查结果反馈，我校高中生智能手机拥有率为100%，电脑拥有率为96.3%；88.1%的学生能熟练使用智能手机、平板电脑等多种移动终端，也可方便地用智能手机、电脑等下载学习资源；且高中学生经过小学、初中的体育课学习已经掌握了一定的体育基本知识，学生可流畅地在线观摩课例。因此，在高中体育教学中使用微课是切实可行的。

2.微课的制作

通过参与微课制作，本人认为优质的微课应该是团队合作的成果，我们拟从微课的教学设计、动作技术的示范、微课的拍摄与制作三方面进行分工合作。微课的教学设计最好由经验丰富的名师、学科骨干教师等参与设计，他们能根据知识点及学生的实际情况，确定教学目标，精心设计、周密组织，有效解决教学中的重、难点，呈现条理清晰、精彩有趣的课程情节；动作技术的示范最好是该专项的年轻教师，用他们规范标准又富有青春活力、简洁鲜明的技术动作示范感染和调动学生的学习热情；微课的拍摄与制作由擅长软件运用的教师操作，可用录屏软件、手机、iPad、相机、摄像机等设备拍摄教学过程并确定视频格式，使微课录制更流畅，效果更精良。

3.微课的应用形式

（1）课前预习自学型

体育微课教学资源可以呈现具体、形象、生动的运动技术，学生可通过课前在家中预习观看教学视频，了解所学内容的重难点及易错点，这有助于学生初步建立完整的动作概念，培养运动兴趣和提高自主学习能力。

（2）课中观摩学习型

传统体育课教学中，教师教授某项技术动作，如“篮球行进间单手肩上投篮”动作只能通过一次或几次的动作示范来完成，由于示范动作瞬间完成，学生无法看清过程。但是，在微课视频中能将“一大、二小、三高跳”的技术动作设置成正常速度示范和慢动作示范，并且每个环节在生动解说之余配上简明的文字，既能变抽象为形象，又能够反复观看，让学生加深对动作的感性认识，进而深刻了解各环节的技术要领，最终掌握该项技术动作。

4.微课在高中体育教学中应用的效果

通过对篮球、足球、形体训练选项班教师进行访谈，他们一致认为，学生通过微课学习，学习兴趣得以提升，学习的主动性和积极性得到一定提高。在学习过程中许多学生能开动脑筋，主动发现问题并请教老师；基础弱的同学课后还能通过微课视频，反复多次观察技术动作，领会重难点及易错点，对技术动作理解更透彻，掌握更娴熟；95.2%的学生认为通过微课学习能从中得到收获。此外，微课能让学生随时随地学习，有效利用碎片化时间，满足学习需求，能增加学习机会，使学生的学习实效性得到增强。由此可见，微课在高中体育教学中的应用是有效的。

三、结论与建议

1.结论

微课在高中体育教学中的应用是可行且富有实效的。体育微课的制作最好是由一个团队分工合作完成。其应用形式有：课前预习自学型、课中观摩学习型、课后复习巩固型。微课学习对象不受时间、地点的限制，打破了传统体育的教学方式，满足了学生对体育的个性化学习、按兴趣需要选择学习的要求，因此，微课在高中体育教学中的应用能够很好地弥补传统体育课的不足。

2.建议

（1）提高体育教师的信息素养及教育技术能力。微课的制作需要教师熟练掌握各种技术，教师需要花时间、精力去学习掌握相应的技术。

（2）体育教师要具备先进的教学理念，不断深入学习、总结，使业务能力不断提高，能结合新课程理念，从课程和学生特点出发，通过团队合作，制作出适合学生和同行使用的高质量的微课。

（3）体育微课应根据不同项目的特点，知识点选取要面向学生，知识点与知识点之间要有关联性，形成系统完整的微课教学资源，使学习者学习时更具有针对性。

（4）体育微课的学习应该有学生的提问、练习、测试等，而不是单纯地看视频，应加强教师与学生之间的交互，学生与媒介的交互，促使学生积极思考，提高学习效率。

（5）微课关注的是教学中的重难点及易错点，是常规体育课程的有益补充，使用时必须与体育课程相结合。

参考文献：

[1]李婉嘉，徐晶.微课开发与应用研究[J].软件导刊，2013，12（11）：85-87.

[2]赵良.浅谈微课程在体育教学中的应用[J].教育艺术，2014（05）：78.

[3]常彦君.体育精品课程建设中微课的应用[J].教育评论，2014（11）：126-128.

[4]唐艳，唐军.“微课”：高校体育课教育资源建设新途径[J].软件导刊，2014，13（06）：167-168.

生物与健康知识点范文第4篇

关键词：体育、教学、主体性、模式、快乐、成功、合作

1.

问题的提出

随着体育与健康课程的不断深化，特别是素质教育大潮的冲击，给体育与健康教学带来了前所未有的机遇与挑战。根据一种先进的教学思想，寻求最佳的教法、教材、组织与之“匹配”，已经成为当今优秀体育与健康课的重要特点之一。但是，我们不少的体育教师对什么是体育与健康教学模式，什么是学生的主体性，主体性教学模式的概念、其教学“程序”、变式及其运用条件等存在着相当的困惑。这些都需要我们去研究、去归纳。本文将对此进行理论探讨，希望对中小学体育与健康教学有所裨益。

2.

研究方法

本文运用了调查的方法、资料的方法和观察的方法

3.

素质教育特征与启迪

素质教育是当前课程改革的主导和主流。认识素质教育的特征对我们研究体育与健康教学模式有重要意义。

当前，我国对素质教育的基本内涵有相对统一的认识。杭州大学的张定章先生认为：“素质教育作为提高民族素质的基础工程，是在教育要“三个面向”“的战略方针指导下，发挥每个学生的主动性，促进学生在德、智、体等方面生动活泼地主动地全面发展教育”。也有些学者认为，素质教育实际上就是理想人格的教育，其目的是使受教育者学会做人，学会学习、学会生活。由于受篇幅的限制，在这里不能一一举例各种观点。但是，可以看出素质教育应具备的基本特征包括：①素质教育弘扬人的主体性，注重开发人的智慧，是注重形成人的精神力量的教育。这一点正是相对“应试教育”缺乏人格教育而言的。②素质教育是面向全体学生的教育。它要使每一个学生都能在他天赋的允许范围内得到充分的发展。③素质教育要求人的全面发展。如前所述，它要求学生德、智、体、美、劳、并重，全面发展人的生理、心理和文化素质。④素质教育一般是指基本素质教育，素质教育即不是“英才”教育，也不是“升学”教育和”就业”教育，而是“为人生作准备”的公民教育，这种理论无须要求学校教授越来越多的学习内容，而是注重教授最基本的知识点，将来使学生能够以不变应万变。

素质教育对我们教学的影响是深远的，素质教育作为我国现代教学的基本特征，它即表现为一种思想，也表现为一种教育方式。素质教育对教学的影响概括起来有四个核心概念。它们是：参与、合作、尊重差异和体验成功。突出一个主题——主体性，即教育为了孩子，而不是孩子为了教育。

4什么是体育教学模式

当代首次系统研究教学模式的是美国教育学者乔伊斯（B.Joyce）和韦尔(W.We I L)。他们在《教学模式论》（M odel of teaching ）中认为，“教学模式是构成课程和课业、选择教材、揭示教师活动的一种范型或计划＂。

吴志超等先生在《现代教学与体育教学》中进一步指出，教学模式是按照一定原理设计出来的一种具有效应结构和功能的教学活动的模式和策略。教学模式可以看作是教学系统——教学过程——教学方法的中介和桥梁。是教学系统和教学过程的引申，但与前者不同的是，它是提供如何最有效的达成既定教学目标的程序和策略，更具有实践意义。

对比教学论中对教学模式的定义和我国学者对教学模式的定义可以看出，体育与健康教学模式的定义应关注如下几个要点：①任何教学模式首先都应以现代教育思想为理论依据，把理论与实践、观念与行为结合起来。②任何教学模式都应有它的上位概念，这个概念可能是思想，也可能是规律或原理：③任何教学模式都应该是为完成某些教学目标的系统的、相对稳定的、典范的形式；④任何教学模式都为教学结构的设计，教学方法的实施提供指导；⑤ 教学模式应是一个历史的概念。因此，我认为，体育与健康教学模式的基本定义应该是：是体现某种教学思想的或规律和原理的教学单元或教学课的程序，它包括相对稳定的教学群体、独特的教学过程结构和相应的教学方法体系 ．

5体育与健康课程主体教学模式

5．1关于主体概念的讨论

教育中的主体是指影响教学过程的主要原因。教学中的主体性是对立于主导性的一个概念，它是指学生自主性、主动性和创造性的总合，它是人的全面发展的核心问题。其中，学生的自主性主要指学生自我意识与自我能力，包括学生的自尊、自爱、自信、自决、自理、符合实际的自我判断、积极的自我体验和主动的自我调控等。主动性是指学生对外界的关系问题，其中包括：成功动机、竞争意识、求知欲、身心健康欲、主动参与社会的适应性。创造性是指学生在主动性和自主性发展到高级阶段的表现，它包括创造的意识、创造的思维和动手实践的能力。

我们知道，学生是认识或学习的主体，学生认识的发展同其它一切事物的发展一样，内因是根据，外因是条件。教师的教是外因，学生的学是内因，外因通过内因而起作用。学习是对知识的能动的智力加工活动，尊重了主体，学生才可能发挥主动性和积极性，才可能举一反三，触类旁通，深刻理解知识，善于运用知识，从而适应社会的发展。教学中尊重差异，才能使教育恰到好处地施加于每一个学生，才能发挥学生的主体作用。在这方面，运动处方的制定过程是最典型的。

主体式体育与健康教学模式的学习，实际上也是学生自我监控的学习过程。在这个过程中，学习的主体与对象合二为一，促进了学生对自身体育与健康学习过程的自我意识的形成，促进了人的个性的发展/这个过程包括：①学习前根据学习任务和客观条件，确定自我目标，安排学习步骤和选择学习方法：②学习中监控学习进程，反馈和调整学习行为；③学习结束之前的检查和评价学习效果和补救措施。④学习结束之后的综合性评价和为今后学习提出的建议。即，自我计划、监督、检查、评价、反馈和调控过程。在自我监控的学习过程中，学生的能动性发挥是最重要的。我们的体育教师应注意培养和强化学生自我锻炼和学习的潜意识，促进学生能动性的发展；在学习中，促进学生寻求成功的感受，对学习中的不足学会正确的归因分析；还应该注意教师主导的适时、适量、准确和个性化。

学生的反馈意识、调节意识的技术要不断培养使之形成。在实践中可以发现，发挥学生主体性的教学，特别是自我意识的形成，总是从他控到自控、从单维到多维、从不自觉到自觉、从缓慢提高到自我监控的数量飞跃。这种过程能力的培养，一般应首先使学生有基本的体育、身体健康、心理健康知识的积累，没有知识的积累，就失去了自我监控的“技术”基础。在学习的过程中，教师应引导学生学会树立自己的明确而可行的学习目标，帮助学生制定切实可行的学习计划，控制学生学习、反馈和调整计划的行为，使之成为自觉，创造条件提高学生自我检查和评价的能力。

在体育与健康教学的领域内，强调根据学生的身心健康特点，发挥学生积极性，促进学生主动参与已经成为教学中的新趋势。在我国学校体育较发达的地区，教学中的学生参与教学，学生主动自我发展的教学范例已经屡见不鲜。现试定义如下：主体式教学模式是指在体育教师提出问题或启发之下 ，突出学法，学生主动参与教学的一种教学形式。这种教学模式的作用是能够发挥学生的主体性，提高学生主动参与体育活动的意识与能力。其特点是师生共同参与教学，师生之间互动互评，教学生动活泼。这种教学模式的教学应注意根据教材特点，学生具有一定的体育、身心健康保健知识储备和技能储备，师生关系融洽，身体练习的危险性不大。

主体性体育与健康教学模式中比较成熟的形式有快乐体育模式，发现式体育教学模式和体育小群体教学模式，下面将分述如下。

5．2快乐体育教学模式

我国的快乐体育源于我国80年代的愉快教育与日本的快乐体育，是针对学生的体育厌学而提出，为了适应终生体育思想而发展起来的。

5．2．1快乐体育的基本内涵

什么是快乐？从教育心理学的观点看，快乐是一种心理体验，是人类情绪中的重要正情绪。需要的满足是激起快乐体验的源泉。苏霍姆林斯基认为：“你任何时候都不要急于给学生打不及格的分数。请记住：我们的快乐是一种巨大的力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请注意，无论如何不要使这种内在的力量消除，缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”快乐的心理体验因人、因事、因时、因地而异。对于社会的人来说，来自生物性的、游戏和玩笑性的快乐体验固然重要，但是，对人有建设性、有社会意义的活动更显得重要。如果从系统的角度出发，快乐体育应包括得到人体健康发展体验的快乐，得到成功、兴趣体验的快乐，以及得到尊重和信赖体验等的快乐。

试定义如下 ：快乐体育教学模式是指以运动为基本手段并采用适宜的教法，增强学生身心健康使学生得到理性的快乐体验的一种体育教学方式。这种教学模式的作用是能够较好的提高学生体育学习的兴趣，养成锻炼的习惯。其特点是通过教师的指导使学生在乐中学，在学中乐。这种教学模式的适应条件是：根据教材特点，初中及小学学生。其基本教学程序是：

初步体验运动的乐趣——理解运动的乐趣——再学习——得到赞许（理性）和运动成就感

在快乐体育模式的实践中，成功体育教学与情景教学最典型，他们是快乐体育模式的变式

5.2.2情景教学模式

情景教学是教师根据教学内容和学生的实际，通过设置相关的故事情节、场地器材和情感氛围，提高学生体育学习的情趣，从而发展学生基本活动能力，发展学生体育兴趣的一种教学形式。这种教学模式通过理解、尊重、参与的作用能够有效的提高学生学习的兴趣。其特点通过情景设计使学生产生优势兴奋中心，获取最佳的注意力。教学论认为，这种教学模式多用在语文教学、外语教学，社会科学教学。情景教学用潜意识调节意识，用情感和审美来调节意识。情景教学模式的作用是能够有效提高学生学习的兴趣。其特点可以使学生身心在不知不觉中得到发展，情操得到陶冶。这种教学模式适应的条件是：小学中低年级且有适宜的教材：其基本教学程序是：

设置情境——引发运动兴趣——体验情节——运动乐趣——还原

5.2.3成功体育模式

成功体育是毛振明先生倡导的一种体育教学模式。在教育学领域里认为，成功教育的宗旨是对每一个学生负责，积极创造条件，让每一个人都能获得身心成功的体验，都成为学习上的成功者。其实践的突破口是对教学评价的改革。

素质教育认为，传统的统一考试是强制性的，学生没有选择的余地，它对于基础较差的学生尤其是冷酷的，因为，他们在这种考试中常常只能得低分，被认为是差生。他们也由此觉得低人一等，丧失自信心。实际上，所谓优秀生在这种考试中也是被动的和无奈的。这一切对学生们同时也是不可回避的。因此，素质教育认为必须创造一种评价方式，这种方式是不带强迫性的，是每一个学生乐于参与的。就象节日的猜灯谜一样，融自愿性、竞争性和激励性为一体。当前，这种评价的方式就是在教学的过程中，只要学生有积极的表现和进步，教师就应及时给予奖励（一般称为奖励分），而不论其在班上同学中实际所处的能力水平如何。在学期终结的时候，教师把统考分与奖励分按照一定的权重合成，给出学生的终结性评价。这种评价的特征是：

⑴奖励性评价是为了提供更多的机会，促使学生发现自己，发展自己，建立起学习的信心。

⑵奖励性评价的标准是个体参照标准。

⑶奖励性评价的范围是广泛的。只要有教育价值的因素，不论是知识、能力、情感、态度、创造性、独特性，都可以进行评价并把奖励性评价毫不吝啬地送给学生。

⑷奖励性评价的主体是师生双方的，奖励性评价坚持评价的民主性，应变传统的教师一言堂为师生共同参与，体现学生的主体性，提高学生的自我责任感，提高学生的自我评价能力，提高学生的心理素质。

实践证明，在体育与健康教学中，通过自我目标的设立，通过自我的超越，学生可以获得成功的感受，得到了快乐的心理体验。试定义如下：成功体育模式是运用运动的手段和组织措施，是每一个学生树立个体目标，通过自身的努力，达到自身满意的效果，使其获得成功感，促进学生身心发展的一种体育与健康教学形式。这种教学模式的作用是能够有效提高学生学习的自尊心和自信心。其特点是学生通过努力不断产生自我超越感，使身心得到发展。在这种教学模式中，教师可以根据学生个体差异选择和设定场地、器材和规则等。这种教学模式的适应条件是：根据教材特点，初中及小学学生。其基本教学程序是：

教学诊断——设立自我目标——超越自我——体验成功

5.2.4关于快乐体育功能的有限性

快乐体育固然讲求愉快的学习气氛，旨在强调激发学生的学习兴趣，引发良好的学习情绪，使学生转被动接受为积极自觉的渴求。但是，以“乐”激趣也并非放之四海而皆准的唯一良方和途径。这里存在着教学形式与教学内容的统一问题。实际上，学生的兴趣即受影响于施教的方式，也受影响于施教的内容。当教学方式创设的精神与教学内容所描述的情景相辅相成，相得益彰时，便能够激发学生的强烈兴趣。在当前快乐体育教学模式中，不论教材等条件，盲目“引导”学生“一乐了之”，忽视学生主动寻找乐趣的能力的培养，忽视学生创造性思维能力的培养的现象，应根据素质教育的思想予以修正。

情景教学模式则不适应于小学中高年级以上的学生。因为小学低年级的学生对客观世界与幻想的区分能力较差，经常把猫啊-、狗啊的生活认为是现实的生活，而小学中高年级的学生则对客观现实生活更感兴趣，所以对猫啊、狗啊的问题的兴趣明显降低了。

对于成功体育的评价方法，我们应该全面的理解。对它的作用不能盲目拔高。研究表明，通过奖励分数，通过自我的超越使学生体验到成功的方法在低年级比高年级更有效：长期效应不如短期效应好。可见，这种方法也不是万能的，根本的还是使学生的学习从外在的动机尽快过渡到内在的动机。

5.3发现式体育教学模式

发现式体育教学模式是以发展学生创造性思维为目标，以解决问题为中心，以结构化的教材为内容，以再发现为学习方法（亦称假设法、探究法和创造式）的一种教学过程，发现式学习由60年代布鲁纳提出。他曾说：“发现并不限于寻求人类尚未知晓得东西，确切的说，它包括用自己头脑亲自获得知识的一切方法＂（比较教学论P280）。这种模式是防止把学生的头脑当作一个小型图书馆，而是要让学生经历事物发生发展的全过程。在传统教学中，教师一般是演示一个实验，证明一个结论，教学过程就完成了。发现学习模式的教学，教师一般要求学生观察实验，自己得出结论。看起来，一样的教学过程，演示实验，但是教学的策略是不同的，是相反的教学观念。一种是接受式，一种是引导式。

发现式体育教学模式在体育教学中的运用也是成功的，例如，在短跑教学中，我们的教师首先对学生进行速度跑的教学诊断，然后向学生提出影响跑的速度的因素有那些？有的学生回答，“步长”。教师就请这个学生用加大步长的方法“试一试”，其结果不如教学诊断的成绩。又有同学提出“步频”更重要。教师就又请这个同学用加快步频的方法“试一试”，其结果当然不如教学诊断的成绩。最后，教师请同学们在注意加快步频的同时适当加长步长，同学们的成绩都有了不同程度的进步。在教学的结束阶段，教师请同学们总结出步长与步频的意义及其相互关系。

试定义如下：发现式体育教学模式是以发展学生创造性思维为目标，是学生在教师的鼓励与启发下，通过主动参与各种运动实践，以发现问题和解决问题为中心的体育教学方式，

发现式体育教学模式是以人对事物的认识规律为依据，其教学程序为：

教师提出问题（其难度适合学生现有水平且稍难的假设）——组织提问或演示——实验性验证——得出结论或评价——在运动实践中体会练习

发现式教学模式的条件是，学生必须有一定的科技、心理、保健、体育知识和技能的储备。

5.4体育小群体教学模式

体育小群体教学模式也是主体式体育教学模式的重要形式

自从16世纪，夸美纽斯系统总结及其基本特点，到19世纪的赫尔巴特把教学过程分为几个基本的阶段，后进一步发展到几个教学中心环节，即整顿教学、导入新课、讲新课、巩固练习和布置家庭作业，成为一种教学的典范。这种模式，它可以在短时间内，高效的完成教学任务。但是，自课程改革以来，为了发展学生的社会性，提高教学效率，“典型”的班级教学形式越来越受到“批判”。由此产生了小群体体育教学活动的模式。研究表明，学生在学习中有希望结友，交流感情，讨论问题的需求，这实际上是学生发展社会性的需求。我们还看到，一堂好的教学课，教学中学生所接受的信息不完全来源于教师，还来自于伙伴，学生得到的信息量要大于教师的输出量。如果教师启发得当，课堂气氛活跃，师生都会进发出很多闪光的思维火花。

体育教学中的小群体活动模式把学生（自然）分成若干小组，在教师的指导下，教师与学生之间，同组学生与学生之间，小集团与小集团之间通过运动，相互切磋与观摩，从而提高教学效率的一种教学模式。在这里，教学的分组既是坚持从实际出发原则所采取的组织措施，也是小群体教学模式中学习集团的基本形式。

体育小群体教学模式的小集团是指根据学生的实际，按照区别对待和有利于集团学习的要求所采取的组织分组。体育小群体教学模式的基本教学程序为：

教师提出要求--------小集团组成------小集团学习----集团间活动-----集团解散

这种教学存在一些不能处理好的关系。例如集体教学和个别教学的关系，教师与学生群体的关系，集团“领导”的产生与能力等。

体育小群体教学模式的主要变式是合作竞争教学模式。

重视竞争与协同并重是素质教育对全面发展教育的发展，为了使学生适应未来社会发展，素质教育重视现在竞争的意识，同时注重协同意识的培养与评价（见图1）竞争——协作

从发展趋势来看，社会的组织和企业越来越趋势于大型化、社会化、国际化。作为一个社会的人了解周围的世界协调工作，是个人生存的必不可少的意识和技能。

在这里，我们不是仅颂扬协作，而忽视竞争。实际上，竞争与协作对工作效率的共同影响是不言而喻的。在实际工作中，有些人倾向于竞争，有些人倾向于协作，从工作的性质来看，有些工作适合于成员进行竞争，有的则必须通过彼此的协作共同的完成。研究者通过综合分析认为，若工作比较简单，群体成员都能够独立完成全道工序，则个人竞争比群体协作有更好的工作成效；若工作比较困难，切一部分成员不能独立完成全部工序，则协作更优些；若团体成员的态度与感情属于群体定向，且组织目标明确，也适于协作，若成员的态度与情感属于自我定向，且工作本身缺乏内在兴趣，则个人竞争更能激发工作热情。可见，竞争和协同是有一定“条件”的。

素质教育不仅有培养人的竞争和协作的意识，同时要培养人对竞争与协同的选择，甚至方法与技巧的选择与运用，以适应未来社会的需要。对于了解和善于协同者来说，人们经常用“集体情商”的能力来描述。这种观点和实践在体育与健康教学中越来越被广大教师所理解和接受。

试定义如下：合作竞争教学模式是指在教师的指导和学生的参与下，通过运用运动的手段，利用适宜的条件，创造一种较为复杂的运动环境，使学生们通过个人的努力或与同伴进行协作，克服困难，完成任务，促进学生合作与竞争意识双重发展的一种教学形式。这种教学模式的作用是能够促进学生合作能力与竞争意识的发展。其特点是师生共同参与，使学生在运动中学会合作与竞争。这种教学模式的适应条件是：根据教材特点，低年级更适宜强调合作，高年级更适宜强调竞争。其教学基本程序是：

分组------设置问题-----寻求解决方案（可以多个）-----协调合作----竞赛-----体验合作乐趣

竞争与合作模式的不足是：不利于技能教学，教师不容易控制教学的方向。

6.实践体育与健康课程主体教学模式应注意的问题

如前所述，同一般教学模式一样，各种体育与健康课程教学模式应有最适合的条件和内容：相反，也应有它不太合适的条件与内容。教学模式是一个系统工程，不是一个模式就可以“包打天下”。从教学方法来说，不同教学模式的成立必定依赖于一系列相应教学方式的开发和重组。表象练习对技术的学习就比较有效，在快乐体育的教学中教师的讲授与暗示比较重要，而在成功体育教学中教育评价的方法就十分关键。

在认真研究体育与健康教学内在规律的同时也应该认识到，体育与健康教学模式中所讲的体育与健康教学依赖的规律不是一条，也不应该是一条，而是若干条，是“复合”式的。之所以称之为某种体育与健康教学的模式，是指以某种教学规律为“中心”。

研究教学模式的最终目的是提高教学的艺术水平和提高学生的身心健康水平。但是，能够站在全新的教育理论和观念的高度，能够达到较高艺术水平和提高学生身心健康水平的教学课并具有鲜明个性的并不多。这种水平是培养不出来的，因为必须有自己的教学观点和实践的磨练。因此，我们在对体育老师指导学习模式的同时，不要把青年教师的个性和特色磨平。有特色对学生也是十分有意的。

这里归纳的体育与健康教学模式都是一些独立的有特色的模式。这些模式是为了更有利于实现某些教学目标。实际上，各模式之间存在着一些相关的要素。因为，体育与健康教学本身是学生和一种综合性的身心活动，我们不可能抛开学生的心理体验去谈技能的学习，也不能抛开体能的问题去谈技能学习。

当前，讨论和建立体育与健康教学模式是体育与健康课程改革发展的需要。但是，同时也应看到，这里建立的模式不是改革的“终极”模式。它应该随着我们对体育与健康课程改革研究的深入而不断发展。

主要参考文献

1.吴立岗， 教学的原理模式和活动

广西教育出版社 1998年

2.吴出显 教学模式研究法 教育研究 1992（2）

3.甄德山 教学模式及其管理浅谈 天津师范大学学报1984（5）

4.吴志超等 现代教学论与体育教学 人民出版社 1993（6）

5吴文侃 比较教学论 人民教育出版社 1996年