心理学的入门知识
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心理学的入门知识范文第1篇
学校心理咨询室的各种配置中,需考虑到心理图书的配备,这在各级教育主管部门关于学校心理咨询室建设要求中都有体现,如《北京市教育委员会关于印发北京市中小学校和职业学校心理咨询室建设基本要求的通知》(2006-03-31)中明确提出:“阅览区(室)应配备书柜、阅览架、桌椅、心理方面的图书、报刊和杂志等。”南京市教育技术装备办公室即将出台的《南京市中小学心理咨询室建设规范(0807)》中也明确指出示范级心理咨询室需配备至少100本“心理学杂志、教育心理期刊、与心理学相关的文学艺术、音乐和影视资料等”“包括心理学基础理论、新心理治疗流派、教师、学生、家长阅读等多个层面(副本不得超过2本)”的图书,合格级心理咨询室需配备至少60本“心理学基础理论及学生自助读本(副本不得超过3本)”的图书。可见,图书配备是学校心理咨询室建设的有机组成部分。
读心理方面的书可以缓解或消除生理、心理疾患,促进身心健康,增进自信、改善个人行为和人际关系,是自我心理调适的良药。心理咨询室配备图书的主要作用:其一,前来咨询的学生通过阅读可以丰富有关知识,增进对自身心理健康状况的了解,获得生活、学习等方面的指导;其二、咨询老师可以随时翻阅,了解其他咨询案例,学习其他咨询老师的有益经验,以便更好地开展本校咨询工作;其三,学校的其他教师通过这些资料可以扩展心理健康方面的知识,更好地了解自己、尤其是了解教育对象――学生的身心发展规律,以便改进教育教学方法,使之更加适应中学生的特点。
二、学校心理咨询室图书配备的选择
学校心理咨询室图书的配备应根据阅读对象的不同而要有所选择。
1.对专业心理咨询教师,建议配备以下方面的图书,这些书籍为咨询理论书籍,专业性比较强:
(1)心理学导论
心理学发展至今,内容已经极为丰富。为了对心理学有全面的了解,最好从一本心理学导论或普通心理学入手。
《心理学与生活》(人民邮电出版社,2003)是一本优秀的、经典的心理学教科书,不仅在美国,在全世界许多国家的心理学界都有着极高的知名度。这本书写得深入浅出,贴近生活,同时其内容又都包含最新研究成果和学科前沿信息。
《普通心理学》(北京大学出版社,2003年),这本由孟昭兰主编的教材自1994年第一版问世后,迄今已多次印刷,是深受欢迎的国内普通心理学教材之一。
(2)心理学流派
西方现代心理学在发展过程中,产生了众多的流派和学说,迄今为止,多途径研究仍是现代心理学的现状。这其中以精神分析学派、行为主义、人本主义心理学影响最大,被称为心理学的三大主要势力。
①精神分析学派
弗洛伊德:
精神分析由弗洛伊德开创,其后被不断修正与发展,影响力远远超出心理学,主要著作有《精神分析引论》(商务出版社,1995),《释梦》(商务出版社,2001)。
荣格与荣格学派:
《东洋冥想的心理学――从易经到禅》(社会科学文献出版社,2000),是荣格几篇文章的合集。《分析心理学的理论与实践》(三联书店,1991),《寻求灵魂的现代人》(贵州人民出版社,1987)出版时间都较早。前者是荣格的演讲集,是了解荣格前期思想的不错的入门书。
阿德勒•弗洛姆•霍妮:
《自卑与超越》(作家出版社,1987)是阿德勒最有影响的著作,在国内曾被多家出版社出版。较近的阿德勒译著有贵州人民出版社的《理解人性》(2004)。
弗洛姆的重要著作有《逃避自由》(中国工人出版社,1987)《爱的艺术》(华夏出版社,1987)《为自己的人》(三联书店,1988)《健全的社会》(贵州人民出版社,1994)《人类的破坏性剖析》(中央民族大学出版社,2000)等。
近几年,霍妮的著作推出不少。贵州人民出版社“现代社会与人”名著译丛中收入了她的《自我分析》《我们内心的冲突》《我们时代的神经症人格》(2004)。上海文艺出版社也出过几本有关霍妮的重要著作,如《我们的内心冲突》(1998年)《精神分析新法》(1999年)《神经症与人的成长》(1996),后者是霍妮晚年代表作,是其思想集大成之作。《与命运的交易》(上海文艺出版社,1997),一书则是使用霍妮的理论对莎士比亚四大悲剧人物作的崭新阐释,很有启发性。《一位精神分析家的自我探索》(1997),是对霍妮的人生经历、内心冲突、思想演变的全面审视,实为了解霍妮及其思想的不可多得之作。
②行为主义
华生创立的行为主义心理学理论体系在20世纪20年代风行一时,深刻地影响了心理学的进程。在其后,行为主义得到不断发展,以斯金纳最有影响。《行为主义》(浙江教育出版社,1998)是华生对其行为主义观点的最好概括。《超越自由与尊严》(贵州人民出版社,1988)是斯金纳很有影响的一本普及性读物。《儿童行为的塑造与矫正》(北京师范大学出版社,1999)一书既有对行为主义原理的系统阐述,更佐之以生动实例说明原理的应用,理论与应用结合很好,是了解行为主义的很好选择。
③人本主义
有关人本主义心理学家的著作,有一本非常好的选集《人的潜能与价值》(华夏出版社,1987)。《人本主义心理学》(浙江教育出版社,2002),是国内全面系统介绍人本主义心理学的专著。《三种心理学》(中国轻工业出版社,2000)一书介绍了弗洛伊德、斯金纳、与罗杰斯的学说,书不厚,介绍简捷明了,可作了解这三方面的不错的入门书。
除上述三大势力外,认知心理学于上个世纪下半叶开始兴起,并逐渐成为西方心理学的主流。在这方面,有最新引入的《认知心理学》(华东师范大学出版社,2004),国内王、汪安圣等编的《认知心理学》(北京大学出版社,2003)是比较流行的一种。
情绪心理学方面有辽宁人民出版社引进的《情绪心理学》(1987)与国内著名心理学者孟昭兰著的《人类情绪》(上海人民出版社,1989)可做推荐。
香港李中莹先生的《情绪疏导学》与《NLP――帮助人生变得更成功快乐的学问》是比较实用并且在个别辅导中见效较快的介绍心理疏导技巧方面的书。
在社会心理学方面,时蓉华著的《现代社会心理学》(华东师范大学出版社,1997)是比较流行的教材之一。
教育心理学方面已有了一本相当出色的引进书:《教育心理学:理论与实践》(2004),人民邮电出版社引入的是原著第7版。
(3)心理咨询与心理治疗
国内出版的心理咨询或心理治疗类书籍已比较可观。这方面的案例类图书以《西方心理咨询经典案例集》(上海教育出版社,2003)为首荐,此书收入了西方心理学大师的一些经典心理咨询案例,值得认真研读。中国轻工业出版社2000年出版的《心理治疗与咨询的理论及案例》(上、下)、《心理咨询与心理治疗》等书内容也都很好。社会科学文献出版社2000年出版了一套“心理保健与治疗丛书”,作者系德国著名心理医疗医师佩塞施基安,包括《天堂与地狱》等四本,介绍了他的积极心理治疗法。心理咨询类科普读物则以《登天的感觉――我在哈佛大学做心理咨询》(上海人民出版社,2004)为首选,该书记述了作者在哈佛大学心理咨询中心实习期间经手的10个心理咨询个案,以生动的文笔对咨询心理学的基本理论和方法做了深入浅出的介绍。
郑维康翻译的《高明的心理助人者》是一本介绍心理咨询基本方法的书籍,本书既适合心理咨询师、精神科医师等正式的助人者阅读,也可供教师、医师、护士、社区工作者及监管人员等非正式的助人者阅读。
2.对一般教师,从以下方面去考虑配备
现代社会生活节奏加快,职场竞争激烈,由此导致的压力、抑郁、焦虑等心理不适问题日益凸显,这就造成了社会上对心理自助读物的巨大需求。这方面的书籍也非常之多,我这里仅列出部分书目仅供参考:
《减压》人民邮电出版社,2003,《你被压力压扁了吗?》(上海人民出版社,2004),《放慢生活的速度》(机械工业出版社,2004),“精神健康系列”(三联书店,2003,包括《不要恐惧抑郁症》等4本),等等。总的来说,这方面图书数量实在是太大了,其内容、主旨、特点也各有不同。
还有大量的成功学、励志类的图书也包含不少心理学的内容。
爱作为一个有魅力的字眼,与它有关的心理学书籍颇受市场青睐。这方面的重要著作是弗洛姆所著的《爱的艺术》。另一本这方面的重要著作是罗洛•梅的名著《爱和意志》(国际文化出版公司,1987)。更为大众化的读物有:《爱是一种选择》(团结出版社,2000)、《是真爱还是迷恋》(海南出版社,2000)、《爱情方程式》(北方文艺出版社,2002)、《你真得懂得爱吗?》(内蒙古人民出版社,1999)、《罗曼蒂克心理学》(文汇出版社,2003)等。
释梦类书籍也是受欢迎的一类。这方面的入门书推荐《梦:内心的声音》(京华出版社,1996),此书虽薄,但对了解如何通过精神分析释梦却有清晰的介绍。王溢嘉所著的《夜间风景梦》(远方出版社,1998)一书有对各种释梦理论的总结,很值一看。
著名作家毕淑敏的《心灵7游戏》(北京十月文艺出版社,2004),作者在书中发挥了她从医、写作、读心理学博士班、创办心理咨询所等多重知识经验,用散文的笔法给读者开出一道心灵保健处方。读者可以通过完成书中的游戏进行自我心理分析及心理自助。
《学生心理健康辅导完全手册》(中央民族大学出版社出版)全面讨论了学习心理辅导、行为能力辅导、青春期心理辅导的方法和原则,并详细介绍了各级教师进行心理辅导的常用技术,也是比较实用的系列丛书。
婚姻方面可以去看黄维仁的《窗外依然有蓝天:婚姻伤害医治》、也可以去看杜布森博士的著作, 杜布森博士是儿童和青少年问题的专家。
更多的亲子关系书籍归类在发展教育栏目下。可以参考儿童青少年心理辅导丛书中的书目,目前比较热的是《父母效能培训手册》和《豆豆妈妈的成长》。
对学生,从下列方面去考虑配备:
首推华东师范大学出版社的“中小学心理健康教育系列教材”(2004,分为小学、初中、高中的学生用书和教师用书,共6册)是介绍中小学生和大学生的心理健康辅导方面的图书。
其次,写给青少年看的心理自助方面的书有很多如《红处方》《青春期心理检阅》《同学,咱们聊一聊心理障碍》《学生心理健康》《人成长中必须知道的20个故事》《 青少年心理疾病案例分析》《青少年生活策略》《青涩时光―青少年性心理咨询》《走出孤独的世界》 • 心雨:中学生心理辅导
最后,吉林省青少年报刊总社出版的《中学生心理》(月刊)是学生比较爱看的杂志,它能贴近学生生活,有许多案例可供学生参考。
三、学校心理咨询室图书配备的使用
有条件的话,建议设立心理健康专题阅览室,营造一个舒适的阅读环境。优雅安静的环境有利于消除心理疾患,促进身心健康。心理健康专题阅览室应注意营造温馨、宁静、舒适、色彩淡雅的环境,使青少年一走进阅览室就能放松心情,缓解压力,得到愉悦。心理阅览室的功能在于可以让学生选择自己所需要的资料,从而得到帮助和启示。心理阅览室还可以为教师提供有关的各种心理教育方法、现代教育思想、各种心理辅导技术方面的资料。需要配备书柜、阅览架、阅览桌椅、有关的心理图书和报刊、杂志等。
心理阅览室是心理图书资料的专用阅览室,其面积大小可根据学校条件构建,一般至少应可容纳20人以上。心理阅览室可以集中配备有关心理方面的报刊、杂志,同时集中放置有关帮助和提高学生心理品质方面的书籍。
配备一个具备心理保健知识的管理员。学校要把青少年的心理健康教育作为一项长期的工作来抓,有选择地招聘心理教育专业的毕业生或引进具有心理健康教育知识和经验的专业人士为青少年开展阅读指导和心理疏导。
开展心理健康知识宣传,如心理健康专题讲座、创办心理健康宣传专栏、举办心理健康专题展览等。
四、学校心理咨询室图书配备后的管理
学校心理咨询室图书配备后要加强管理,下面引用“内蒙古电子信息职业技术学院、学生工作处心理健康咨询室”的《心理咨询室图书借阅制度》,仅供参考:
借阅时讲究文明礼貌,提倡用文明礼貌语言,尊重管理人员。
在咨询室阅读图书时,要维护室内环境卫生,保持整洁,不随地乱丢杂物,严禁在室内吸烟、吃零食。
查阅图书后请归还原位。学生凭学生证借阅图书,借阅者在选好自己喜欢读的书后,需在借阅登记本上登记相关信息并签名,不签名者一律不得借书。
每人每次只能借一本,借期一周,如未阅读完可以续借一周,逾期不还者,下次停借。教师借阅的资料和书籍,一次不能超过两本,借期为一学期,放假前还清。
希望全体同学严格自律,切实提高自身素质,共同爱护好图书,不得在书上圈画、批注、撕面、折角。
所借图书如若丢失或损坏者,按图书定价两倍赔偿。如不按此规定执行者,一律取消借阅资格。
五、学校心理咨询室图书配备的资金来源
心理学的入门知识范文第2篇
［关键词］声乐教育;心理学;运用
一、声乐心理学概述
声乐艺术是独特的，其特殊之处在于这门艺术不仅需要演唱者掌握理性的知识，更需要的是对感性知识的融入与灌输，只有这二者合璧，才能让优美动听的音乐里饱含着演唱者的情感。通俗意义上来讲，学生在学校学习到的技能和技巧都是声乐教育的基础，是理性层面的，学生通过勤苦练习都可获得，而作为教师，在教授声乐时更应该注重学生情感上、心理上的知识传授，让学生从心理上接受、认可声乐学习，并积极主动地去参与到声乐艺术创造和发扬中去。声乐心理学是对学生在学习或表演时的心理活动进行研究分析，通过了解学生在进行学习声乐时所呈现的态度、语言、行为，分析出学生的心理变化规律，以此给予学生更专业的心理指导。［1］同时，通过对学生声乐心理的分析，也能够让教师更全面地看待学生的成长和发展，帮助他们吸收更全面的音乐基础素养，不断完善自身的音乐教育系统，从而获得更好的发展。而对于每一位声乐学习者来说，学好声乐心理学的基础理论的意义不亚于演唱基础功底的锤炼，通过对心理学的学习，给他们足够的勇气接纳声乐，向观众展示自己的演唱成果，并以不断深入研究声乐艺术为长远目标。
二、心理学在声乐教育中得到广泛应用的缘起
(一)声乐活动与心理学的关系密不可分
声乐表演讲究的是演唱者身与心的合二为一，所谓身，指的是在演唱时运用到身体的各个器官，如嘴、舌、喉等发声器官，以及对腹腔的运用，演唱者通过利用身体的各种器官调节气息，产生高低、快慢、抑扬的声音变化，让声音拥有不同的节奏和频率，形成优美的音乐。而所谓心，则指的是演唱者的心理变化，在演唱时，其内心情绪、感官的波动会对演唱者的身体器官的调动产生影响，进而影响整个声乐作品的呈现效果。因此，可以说演唱者的心理活动直接影响着声乐演唱的发挥，在进行声乐教学时，教师必然要考虑到学生声乐心理的影响因素，并针对学生的特点进行心理指导，帮助学生在表演的关键时刻自我调整，保持良好的心态，将自身的演唱优势发挥出来。
(二)声乐心理学对学生的成长有积极的意义
学科之间的互相渗透和交叉拓宽了人们的视野，同时也加深了人们对不同领域知识的认知。随着我国教育事业的突飞猛进，音乐教育与其他学科之间的交互也产生了实质性的突破，特别是与心理学的融合，声乐心理学就是声乐教育与心理学教育交融产生的结果。在各地教学中，学生的心理指导也逐渐受到学校和教师的重视，其主要表现在声乐心理学课程的设置上，根据课标要求，学校开设声乐心理学课程，旨在通过良好的心理指导，让学生从心理活动中提升对声乐教育的认识，并从中挖掘自己对声乐教学的潜力。［2］激发学生对课堂的积极性和对声乐表演的兴趣，让学生成为声乐课堂的主人，以此来实现学生在音乐艺术领域的不断成长，促进我国声乐教育体系不断完善，声乐艺术不断创新的目的。
(三)声乐心理学的发展是声乐人才建设的重要内容
十年育树，百年育人，人才建设是我国百年建设大计，是我国兴旺发展的根本，也是高等教育的最终目标。声乐教育专业人才的培养是全方位的，要求既要拥有坚实的专业基础知识和技能，能够出色展现出声乐演唱作品，又要拥有综合性专业素养，不仅要拥有声乐演唱方面的知识，还需要对音乐其他领域，乃至其他艺术领域的知识有所涉猎，这样才能将演唱者所蕴藏的文化内涵融入到声乐演唱中，推动声乐艺术的创新和创造。［3］而对于声乐演唱的学生来说，求学过程必定不是一帆风顺的，要培养全面性的专业人才，就必须要付出异于常人的努力和艰苦，在此过程中，学生必须要保持良好的心态和持之以恒的毅力才能完成求知过程中一次次的挑战，成长为真正符合需求的人才。因此，就需要对学生进行心理辅导，提升他们对困难的心理承受力，增强他们对声乐艺术的信心，促进他们在音乐艺术道路上的成长。
三、心理学在声乐教育中运用的优化策略
(一)加强对学生的心理疏导和指引
声乐的学习是一个漫长的过程，在学生求学的阶段，学生的主要交流对象就是教师和其他同学，而教师的言行对学生的影响最为深远，因此，在这个时期，教师应加强对学生的关注，通过课堂教学加强对学生的心理疏导和指引。首先，教师应尊重学生发展过程中的差别，这种差别包括学习成绩的差别、性格的差别等，例如，对于班级中较为活泼外向的学生，他们富有较强的表现欲，对于此种学生，教师可鼓励他们将更多精力投入到作品的磨炼中去，通过演唱实践查找自己的不足之处，并及时进行纠正，以提高他们的声乐表演水平。而对于性格较为内向，不善于对外表达的学生，他们在进行演唱时往往会畏手畏脚，无法放开自己去演唱，对于此类学生就需要教师投入更多的精力与他们进行沟通，开导他们，让他们勇敢正视自己，促进他们与外部演唱的进一步接洽，鼓励他们勇敢地走出去，走向舞台，面向观众，勇敢地演唱自己的音乐。其次，在教学过程中，教师应通观所有学生，掌握他们的兴趣爱好，并以此作为学生心理活动摹写的突破点，进而因材施教，有针对性解决学生在声乐学习过程中的问题。
(二)加强声乐指导教师的心理素质培养
在学生进行声乐学习的过程中，学生对于教师的依赖性极大，特别是对于刚入门的学生，他们往往会不刻意地模仿教师的言语、动作，因此，教师的专业素质和心理素质的好坏直接决定了学生未来的发展水平。一方面，艺术类教学更偏重于小班教学或一对一教学，通过这种模式可以让学生有更多的机会接触到教师，并学习到更多的知识。而对于这种教学模式来说，教师必须具备足够专业的知识储备，为学生提供源源不尽的音乐方面的知识，同时，也需要教师具备专业知识之外的综合文化素养，帮助学生了解更多的文化艺术成分，为学生日后的音乐创作提供养料。而另一方面，教师在教学过程中，同样需要对学生不同阶段的心理活动规律有所了解，要对声乐心理学知识进行掌握，要从心理上热爱声乐教育事业，要对学生有无私付出的奉献精神，以此来为学生提供良好的教育环境，促进学生对声乐知识的吸收。
(三)建立以学生为本的良好发展环境
无论是传统教学课堂还是声乐课堂，学生都是作为教学实施的主体而存在的，需要发挥学生的能动性，提升他们主动参与学习、热爱学习的兴趣。声乐教学的根本不同之处在于它能够通过不同的形式吸引学生的注意力，如不同分割的学习作品、形式各异的教学模式等，通过良好的学习氛围的营造，可以将学生的兴趣和潜力挖掘到最大化，让他们有足够的信心和耐心去应对烦琐的声乐基本功练习。同样，对于教师而言，树立以学生为本的教育原则，让教师的角色分工更明确，即全心全意为了学生发展而制定相应的教学目标和教学手段，这样既突出了学生在教育中的地位，又让教育的目的更准确、更鲜明，也相应减轻了教师的教学压力，从而以更轻松的心态去与学生进行交流，促进师生关系和谐发展。
(四)增强师生之间的交流和沟通
就教育的参与主体而言，教师与学生的关系是相辅相成的，优秀的教师能够创造良好的师生沟通氛围，让学生主动参与到教学与成长中来，师生之间互相参与、互相鼓励，共同朝着学习目标努力。首先，教师需要丰富与学生沟通的技巧，用自己的真情实感打动学生，让学生感同身受，增加对教师的理解与信任，这是师生互动交流的基础。其次，教师还需要从心理建设层面加强对学生的影响，帮助学生克服声乐学习中的诸多困难，并积极创造教学情境，为学生未来表演进行模拟演练，让学生在模拟练习中找到自身的不足之处，并与教师沟通完善自身的演唱技巧。最后，在声乐教学中，教师还应该加强对学生正确人生观和价值观的培养，提升学生的品格，引导学生成为对社会建设有用的人才。
结语
随着社会文明的进一步发展，人们的审美认知及艺术鉴赏能力进一步提升，对声乐表演的要求也有所提高，因此，在不断发展的声乐表演教育中，要理清演唱者与观众的喜好，就必须从心理活动出发，研究他们的思想、行为等多种活动，以此为基础对声乐表演进行整合、创新、提高。
注释:
［1］黄博．分析声乐心理学在声乐教育中的运用［J］．艺术评鉴，2018(11):25—27．
心理学的入门知识范文第3篇
关键词：PBL 学前教育 心理学
中图分类号：B844 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2016）09（b）-0118-02
随着社会的发展，社会对学前教育专业人才的需求不断增加，而且对人才的教学质量提出了更高的要求。学前心理学是研究从出生到入学前（0～6岁）心理发生发展规律的科学。是学前教育专业的入门课程，也是高等师范院校学前教育的专业必修课，学前教育的成败会直接影响到孩子对基本知识技能的掌握。因此，提高学前教育大学生的的专业素养，是社会赋予学前教育专业教学老师的艰巨任务。
学前心理学从研究学前儿童的心理入手，一直以来被学生认为是知识要点多、苦涩难懂、难于实践的的学科。因此，在教学的过程中，即使是有较丰富幼教经验、较高讲解能力的老师，在教学的过程中对教学内容融会贯通的老师，学生往往也是一知半解，对知识印象不深刻，很难达到预期的教学目标。以问题为基础的教学方法在近年来被各个学科广泛实验和推行，该文通过分析PBL的教学模式，结合当前的教学背景，对PBL在学前心理学教学中的应用提出建议，旨在更好地服务学生，提高学前心理学教学质量，真正实现学生在课堂上的主导作用，激发学生自主学习的内在动力。
1 什么是PBL
PBL是Problem-based learning的简称，是基于现实世界的以学生为中心的教育方式，1969年由美国的神经病学教授Barrows在加拿大的麦克马斯特大学首创，目前已成为国际上较流行的一种教学方法。与传统的以学科为基础的教学法有很大不同，PBL强调以学生的主动学习为主，而不是传统教学中的以教师讲授为主；它将学习与更大的任务或问题挂钩，使学习者投入于问题中；为设计真实性任务，强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情景中，通过学习者的自主探究和合作来解决问题，从而学习隐含在问题背后的科学知识，形成解决问题的技能和自主学习的能力。PBL教学法的精髓在于发挥问题对学习过程的指导作用，调动学生的主动性和积极性。以问题为基础，以学生为主体，以教师为导向的启发式教育，以培养学生的能力为教学目标。
2 PBL的教学优势
首先，它为学生营造了一个轻松、主动的学习氛围，使其能够自主地、积极地畅所欲言，充分表达自己的观点，同时也可以十分容易地获得来自其他同学和老师的信息；其次，可使有关课程的问题尽可能多地当场暴露，在讨论中可以加深对正确理论的理解，还可以不断发现新问题，解答新问题，使学习过程缩短，印象更加深刻； 最后，它不仅对理论学有益处，还可锻炼学生多方面的能力，如文献检索、查阅资料的能力，归纳总结、综合理解的能力，逻辑推理、口头表达的能力，主导学习、终身学习的能力等，这些将为今后开展临床工作打下良好基础。
3 实施PBL教学的要求
3.1 实施PBL教学对教师的要求
PBL作为一种开放式的教学模式，对教师自身的素质和教学技巧都有很高的要求，要求教师不但对该专业、该课程内容熟练掌握，还应当扎实掌握相关学科知识，并要具备提出问题解决问题的能力、灵活运用知识的能力、严密的逻辑思维能力和良好的组织管理能力，要善于调动学生积极性、寓教于乐、控制课堂节奏。
3.2 学生要求
PBL教学的成功开展，需要学生主动配合，从准备资料开始，就要结合提纲去查阅大量的文献资料，并积极与其它同学交流沟通，大家同心协力得出最佳结论。这样的学习，花在前期准备工作上的时间精力大大多于普通的课堂学习，因此需要学生们有主动学习的自觉性，否则很难达到预期的教学效果和目标。由于中国的学生长期接受“填鸭式”教育，对传统教育模式形成一定依赖性，缺乏主动发现问题，解决问题的积极性和能力，部分学生只满足于获取好的“分数”，所以对PBL教学改革形式会觉得太“花费”时间，这也是一种依赖以往教学理念和学习方法的表现，因此，学生也应从自身出发，完成角色转换，从被动的学习者转变为学习的主人。
4 PBL在学前心理学中的应用实践
在以问题探究、合作学习为核心要素的PBL教学模式下，学生必须参与其中，积极思考，同学之间集思广益才能有所收获。因此，要使学生乐于参与其中，激发学习学前心理学的热情，课程设计也要做相应的改革。
4.1 以动替静，通过动画视频传递教学知识
当前的高校教学过程中，很多学生上课没有精神，一部分原因是进入象牙塔之后身上的压力和目标遗失，另一个主要的原因就是教师的教学课件呆板，学生没有浏览投影课件的兴趣。学前心理学教育的教学主体是入学之前的孩童，教师要通过视频动画教学，把学生带入到动画的情境之中，为接下来的讨论和互动奠定基础。
学前心理学教学的特点前文已经论述过，很多学生受传统的灌输式教学影响，遇到困难，不愿意主动寻找答案，依赖心理还没有消除，如果不能及时解决和调整，就会降低其学习的积极性，因此，教师在教学过程中，对于较难理解的知识点，需要制作简单易懂、图文并茂的多媒体课件，帮助学生掌握不太容易理解的学前心理学概念和知识。同时，对于动画视频中出现的一些情景进行具体的模拟，将场景还原，讨论和解决情境中的问题，为学生提供平等、宽松和自由的学习环境。
4.2 合作学习，构建良好学习团体
PBL教学模式要求老师从传统的教育角色中走出来，与学生形成参与和指导的关系，在这种教学环境中，老师不再以传授知识的权威形象出现，而是以一个参与者的身份，引导和激励学生思考。以实际需求鼓励学生大胆假设和创新，研究不同的结论。使学生从“要我学”转变成“我要学”的学习状态。PBL教学法中小组讨论不仅有利于培养学生独立思考问题的能力，同时对于团队合作，组织行为的训练也有很明显的意义。老师在教学过程中应该选择与该章节内容相关的案例，组织学生进行分组讨论，让学生带着案例中的问题分析和讨论，将课堂的知识用到实际的案例分析中去，提出小组的思路之后，再进行分享和交流。学生在学习的过程中，没有受到过多的干扰，锻炼了独立分析问题的逻辑思维能力，以及运用综合知识技能解决问题的能力，为今后的W习和实践打下了良好的基础。
4.3 校园实践，强化理论运用能力
“请进来、走出去”是高校学生实践经常使用的方法，任何理论的应用都需要实践的检验，PBL教学模式改变了以往单纯在学校获取知识的教学模式，尽量让学生在真实的场景中学习知识技能，学校应该经常组织学生到对应的实习基地进行现场实习和感受，让学生近距离地感受幼儿园教学的场景，通过一年的幼师讲学，了解幼儿心理在各个阶段的特征，有了一线教师的参与，学生学习的所有的理论和概念才能变成看得见、摸得着的事实。同时，学生带着问题走进幼儿园实践，结合眼前真实的环境对问题进行探究和理解，为以后成为一名优秀的幼儿教师做好铺垫。
5 结语
作为一种全新的教学模式，PBL将学习放到复杂的而有意义的问题情境中去，鼓励学生通过独立思考、合作学习、共同分享的方式，寻找解决问题的途径，从而达到学习相关知识的目标。与传统的教学模式相比，PBL将老师从权威的教学讲台上请下来，将主动权交给学生，由学生去主导课堂，通过多重途径解决问题，进而获取知识，老师在整个过程中充当组织者和顾问。激发了学生学习的热情，同时由于思维的扩散，大大增加了学生学习知识的广度。让学生真正在学前心理学的课堂上掌握观察儿童、理解儿童、研究儿童的知识和能力。
参考文献
心理学的入门知识范文第4篇
班主任对学生全面负责，承担多项任务，既有教育管理学生的任务，又有一定的教学任务。因此，班主任应具有较高的学识修养。班主任的知识结构应包括以下四个方面：
一、精深的专业知识
班主任一般都承担一定的教学任务，因此在专业知识方面要有较好的基础，确有真才实学，真正做到全面、系统掌握所教学科的知识。正如苏霍姆林斯基所说的：“应当在你所教的那门科学领域里，使学校教科书里包含的那点科学基础知识，对你来说只不过是入门的常识。在科学知识的大海里，你所教给学生的教科书里的那些基础知识，应当只是沧海之一粟。”
二、广博的各科知识
为了促进学生素质的全面发展，要求班主任不仅要具有精深的专业知识，而且还应具备广博的其他各门学科的知识，具有广泛的文化素养和兴趣爱好。马卡连柯曾说过：“学生可以原谅教师的严厉、刻板甚至吹毛求疵，但不能原谅他的不学无术。”现在的小学生，思维活跃，求知欲强，接受新事物快，班主任若能在专业以外的其他方面给他们以指导、影响或鼓励、支持，就更能沟通彼此之间的心灵，赢得学生的信赖和敬重，同时将促进素质教育的发展。从某种意义上可以这样说：没有全面发展的班主任，就很难培养出大批全面发展的学生。
总之，班主任要做到“专博相济”，建立起既精又深，既宽又厚的知识结构，这样才能在现代教育中真正担负起自己的责任。
三、教育科学理论知识
班主任工作是科学与艺术的结合。因此，能否掌握教育理论和技巧，将决定着班主任整个工作的成败。马卡连柯曾深有体会地告诉我们，“我非常尊重教育理论，离开教育理论，我是不能工作的。”
在众多的教育学理论分支学科中，班主任最起码要比较熟练地掌握普通教育学和儿童心理学的知识。作为一名教师，不仅要知道“教什么”，更要懂得“怎样教”。教育学就是从理论和方法上告诉我们“怎样教”的问题。（班主任 banzhuren.cn）通过学习教育学，可以较系统地了解教育目的、原则，教育教学的过程、方法等一系列重要的教育理论问题，指导我们运用教育规律，根据教育内容、学生实际，选择切实而有效的教育途径和手段，以达到教育的最佳效果。
心理学是研究人的心理活动规律的科学。班主任要真正无愧于“人类灵魂工程师”的称号，就必须掌握系统的心理学知识，善于走进学生的心灵之中，敏锐地体察学生的心理变化，与他们心心相印，息息相通，以便更能有针对性地进行教育，减少教育中的失误。
四、实践知识
心理学的入门知识范文第5篇
【关键词】新课改班主任悦纳调节反省控制
The new course reform calls for improving the mental culture of the teacher in charge of a class
Liang XiuxiangLi Wanjun
【Abstract】In the new course reform, the teacher, in charge of a class, should improve his or her mind culture and make students develop generally.
【Keywords】New course reformTeacher in charge of a classJoyful acceptanceAdjustmentSelf-examinationControlling
新课改向班主任提出的要求越来越高，使班主任的压力也越来越大。如果班主任不自我减压，那其心理健康必将受到较大影响，直接或间接地影响着学生的心理倾向。因此，班主必须重视自我心理修养，维护自身的心理健康。这是培养和提高学生心理素质的必要前提。
1．悦纳自我。人无完人，作为班主任，首先应该愉快地接纳自己，包括接受自己的优点，也包括接受自己的缺点，保持健康心境，维护心理平衡。只有这样，才能集中精力投入到工作中去。其次，还应加强自我心理修养，不断完善自我，把自己融入学生之中，做学生的人生向导。
2．调节自我。学生的衣食住行纷繁琐碎，思想工作千头万绪，偶发事件时有发生。作为班主任必须保持冷静，更不能因为不顺心而迁怒于学生、厌弃学生。班主任应该学会通过一定的自我调节方法随时调整自己的心理状态，改善心理环境，保护相对稳定而乐观的情绪，用自己的全部力量把班主任工作由沉重的负担转化为工作的乐趣。
3．控制自我。遇到偶发事件，要有当怒不怒的自我控制能力，做到不急躁、不武断，要用理智和修养压抑心中的怒火。由于班主任工作名目繁多，竞争激烈，因此，班主任也难免会有情绪激动的时候。此时，最好作几次深呼吸，或默唱一首最喜欢的歌，再考虑自我控制与否的后果，这时再抉择，就会理智得多。
心理学的入门知识范文第6篇
自主学习 分层教学 学习策略
新课程改革倡导学生探究和自主学习。但是，传统的英语教学很难让教师关注每一名学生，要想实现学生个性全面和谐发展有相当的难度。比如，班级内部的学生英语学习能力差距大，这种局面势必给英语教师的教学带来一定的困难，所以分层教学势在必行。
一、分层教学赋予了自主学习新的内涵
人本主义心理学的先驱人物罗杰斯（C. Rogers）认为：真正意义的学习只有发生在所学内容具有个人相关性和学习者能主动参与之势。这一点对语言教育工作者有莫大的启示：重视作为个体的学习者，尊重学生的个人需求和个人情感，接受学生自己对英语学习的理解，为具有真实个人意义的语言学习和终身的英语学习创造最佳条件。我们学校的英语分层教学就是从这一契合点出发，让学生根据自身的学习能力，综合老师和家长的建议，选择适合自己的班级，进行走班学习。
英语学科我们根据教材的特点和《课程标准》的要求划分了A、B、C三个不同的层次，每个层次分设三个班级。对一个年级的每一个层次都先制定好学习的主要目标。每个学期开学伊始，学生就可以根据自身上个学期的英语学习情况（主要是期中、期末考试成绩和老师的评价建议）选择新的层次的班级或留在原来的层次。同一水平的学生在一起进行每日的课堂学习，有助于教师采取有效的教学策略来促进学生掌握自主学习的方法，培养每一个学生形成自主学习英语的能力。
二、自主学习使分层教学的效益最大化
实行分层走班教学后，教师所面临的最大的问题之一就是辅导学生的时间变少了。一个班级一天仅有40分钟授课时间，教学一结束，学生就回到各自原来的行政班，学科知识传授的时间变得捉襟见肘。这样的困惑我们在指导学生自学的过程中得到了释疑。英语自主学习的指导成了开启分层教学成功之门的一把钥匙。
初中阶段是英语基础知识入门和英语思维能力形成的阶段，也是学生自己英语学习方法形成的重要阶段。尤其是在没有老师的直接引导下，也就是课堂之外，学生应该采取何种方法来学习？这就涉及到英语自学策略的培训和指导。
三、在分层教学中的自主学习策略指导
认知心理学的元认知（metacognition）概念可以对学法指导的价值作一个解释。元认知是个人在自身思维过程中，在自我意识的基础上，对主体认知过程的自我反省、自我控制、自我评价和自我调节。所以开发元认知，对语言教学，特别自主学习能力的培养具有深远意义。元认知需要在后天习得，同样，自主学习英语的能力需要接受培训。但是一种自主学习策略不可能适合每个学习者或者可以用来完成每项学习任务。这就要求教师在策略培训和技巧传授过程中，要重视分层过后学生的多层次性。
1．明确动机，让每个学生都有良好的心理准备
明确的学习动机是开展好自学的动力。在每一次重新分班过后，我们会帮助每一个班级来确定一个学期的学习目标。尤其是在A层次的班级，许多学生的学习内驱力很低，对所学内容、要到达的目标更是一无所知。所以，老师就会来给学生指出一个阶段的目标，如：在期中考试前要按照四会要求掌握课本前三个单元的单词，并完成相应的练习。目标确定下来，老师就可以鼓励他们：在下一个阶段的学习中，只要大家在老师的方法指导下，下定决心，一定会实现这个“跳一跳”，就能“够得到”的目标。
2．学会预习，让每个学生都会使用工具书
在课前预习这个环节，可以充分发挥学生的主观能动性，让学生自我探索语言材料，尽量在词典、参考书、磁带等辅助手段的帮助下，熟悉教学内容，并预设问题，从而提高课堂听课效率。对于C班同学，由于他们学习能力较强，对教材上的内容基本能理解掌握，并自律完成书本练习。老师的自学指导主要是让他们学会用查词典和语法书来掌握书本上语法或语言点的多种用途，学生查阅后，进行摘录，以供在课堂上的提问，和老师的讲解进行对比。
3．及时复习，让每个学生当日消化巩固新知
实行分层教学以来，为了能让学生及时消化巩固课堂知识，学校在课后都安排了一节二十分钟的自学辅导课。这节课上，主要是学生根据老师安排的练习，全面自我检查前一堂课的学习情况。A层学生语言知识巩固的主要方法是单词的记忆，老师传授一定的记忆策略，如：根据读音规则来拼读、通过短语搭配等变式来加强记忆等。
4．自我评价，让每个学生知道自己学到了多少
为了更好地体现学生学习语言的自主性，有效地培养其元认知策略，在很多教学环节中我们都采用了各种形式的学生自我评价手段。学生自评（Self-assessment）是指学生对自己的语言能力或语言表现做出判断。例如，在B层次，学生每天都要进行英语课堂默写，在默写过后，通常学生是在老师的讲解下自我批改和打分的，在这个过程中，评价和复习旧知识同时进行的，节约了课堂时间。
5．广泛阅读，让每个学生体验到英语的魅力
从所周知，提高阅读能力仅靠课文及课堂上教师传授是难以实现的，还应该在课外扩大阅读量，拓宽视野，这就依赖于学生课后自我阅读。在阅读材料的选择上，教师要关注材料本身是否有利于阅读技能的培养和阅读策略的训练。对于C层，主要是培养学生具有后继学习的能力和跨文化的视野，所以我们还开设了QuickReads课程，让学生了解英美文化和自然人文，并扩充词汇量。
6．参与活动，让每个学生找到学习成功的喜悦
大量的语言实践活动，不仅可以强化和巩固学生所获得的知识和技能，还可以让学生在这些英语活动中品尝到学习英语的成果，实现成功的愿望，增强自我效能感。每次的书写比赛是A层次同学获得奖项的好机会，培养好A层次同学英语的良好书写习惯是此项活动的目的之一，成功的喜悦也让他们对英语学习有了热情。
四、结语
叶圣陶先生曾指出：教，是为了用不着教。当今社会已进入终身学习的社会，教会学生自主学习是交给他们一种终身的能力。总的说来，我们通过对教学的各个环节的创新，根据各个不同层次学生的不同特点，努力地探索有效的自主学习指导方法，始终怀着培养学生可持续发展能力和终身学习能力的理想，将知识教育转化为能力教育，让学生的自主学习英语成为他们最有效的学习途径，为分层教学开启新思路。
参考文献：
［1］Marion Williams & Robert L. Burden.语言教师心理学初探.外语教学与研究出版社，2000.
心理学的入门知识范文第7篇
关键词： 经络催眠术 本土心理治疗技术 发展
经络催眠术是由苏州大学马维祥主任医师在50年的临床实践基础上结合中医经络穴位和催眠技术而形成的真正本土化的心理治疗技术。经络催眠术是中医藏象、五行、经络学说与催眠术的创新性的结合。经络催眠治疗，是应用经络与气及暗示相结合的综合性催眠诱导技术导入催眠状态，施以藏象、五行和经络辨证论治的暗示治疗方[1]，心理学家王效道老先生评价马维祥老师首创本土心理治疗技术——经络催眠术和首创“成长扭曲症”概念[2]。
当前，由于我国正处于改革开放的关键时期，各种矛盾凸显，人们的心理问题高发、频发。为顺应形势的需要，国内心理治疗界大量直接引进应用西方治疗方法，这些在西方文化历史背景下发展起来的心理治疗方法可信度和可行性都有一定的地域限制[3]，不能直接套用在中国人身上。正如加德纳·墨菲和约瑟夫·柯瓦奇在《近代心理学导刊》一书中所指：西方心理学的大多数问题只有在西方的历史、西方的地理的、经济的、军事的和科学的背景的范围内才是有意义的问题。[4]但是，心理行为问题是在一定文化土壤上形成的，心理与行为深受文化的影响，社会文化影响来访者或病人的精神病理的临床表现、求救行为、治疗方式等[5][6]。离开了其产生、存在的文化土壤再好的方法都不会产生较好的治疗效果，甚至水土不服，事倍功半。
马维祥教授将中医经络学说与催眠术相结合形成的经络催眠术是在中国文化基础上结合国人特定的心理行为特征形成的理论与技术，具有本土性和强大生命力。回顾过去几十年的发展，经络催眠术获得了广泛的赞誉，为中国的心理卫生事业作出了杰出的贡献。展望未来，我们认为应从教育培训、科学研究、临床实践、认证制度和组织宣传等方面广泛、深入展开，与时俱进，推动经络催眠术发展。
1.教育培训
“教，上所施，下所效也”，“育，养子使作善也”（许慎，说文解字）。教育是泛指一切有目的地增进人的知识和技能，发展人的智力和体力，影响人的思想品德的活动。[7]经络催眠术作为中国本土的科学的心理治疗技术，应通过教育，让更多的心理学同仁分享其魅力，运用其帮助国人提高心理素质，解决心理问题。经络催眠术作为“心理治疗的一朵奇葩”（北京师范大学心理学教授郑日昌语）[1，绪言]，我们应该大力推广，其最佳途径就是通过教育培训，让更多同仁掌握。
1.1教学内容
目前，经络催眠师培训主要由马维祥教授和胡宝伟主任亲自教授。内容较全面，难易适中，紧扣临床应用，但是，随着培训师资的多学科化和学员的多样化复杂化，作者认为培训内容应更加要求严谨、规范，学时随之延长，夯实学员基础，让学员真正理解掌握并且在将来的临床工作中得心应手、游刃有余地运用。
通过多年的学习和临床实践我总结出心理治疗师或咨询师的知识结构应包含两个层次：核心层知识（必须具有），如心理卫生及心理治疗技术；次层次知识（应该具有），如人格心理、发展心理、教育学等和知识（最好具有），如相关人文社科知识。相应地，经络催眠师培训内容应包括基础知识和专业技能两大部分，基础知识包括：中医基础理论、经络腧穴学、中医诊断学（当然，这三门学科可以结合重点作为一门课程来教学）、心理学基础知识（发展心理学、人格心理学、社会心理学）、精神病学（变态心理学）；专业技能包括：心理治疗与咨询学、西方催眠术、经络催眠术、中国文化、教育学、人类学、社会学等作为补充知识。
学员如果没有基础知识和基础专业知识，拥有再好的治疗技术可能也无法很好应用。我们具有了形神（心身）一体观、辨证观，经络循行路线及所属络脏腑，疾病在经络上的表现，经络循行上的穴位，穴位的治疗作用等中医基础知识，为临床应用做好铺垫。要了解人的心理行为，我们应该学习心理学基础知识，如正常人的心理发展，各发展阶段的特点，正常发展受阻会产生什么后续影响，等等，人格心理学对于我们理解正常人的心理与行为、人格特征和发展是必需的知识。社会心理学主要是中国古代人的心理特征和改革开放以来人们的心理变化，而不是作为学院派教学的死板无生气的社会心理学教材，这对于了解人们的心理与社会变化的相互影响，了解当下人们心理状况是必需的知识。精神病学知识或变态心理学知识是心理治疗师一定要掌握的基础专业知识，在临床中我们才能较准确筛选出自己的工作对象和理解来访者甚至病人的心理行为问题之所在。心理治疗与咨询学知识是任何从事心理咨询或治疗行业的人员必须掌握的专业知识，在经络催眠治疗及其他任何形式任何流派的治疗方法中都要用到心理治疗与咨询中的一些基本技术方法。这些基本技术与方法是把基础知识与专门治疗技术方法应用在临床中的基础与桥梁。西方催眠技术作为学习经络催眠术的过渡和比较，毕竟经络催眠术有很多地方与西方催眠术相同，如催眠的本质、治疗过程等。经络催眠术是在前述的各种基础知识和基础专业知识基础上形成的具有本土特色的心理治疗技术，通过前面的知识铺垫后理论依据充分，临床实践效果明显。
当然，由于目前经络催眠术还处在半官方半民间状态，没有作为独立的一门学科发展，更不是在学院里作为专业课程开设，而是作为独特的一种心理治疗技术来推广。所以，如果在相关心理专业学生中推广或在心理学院校传播就容易得多了；如果作为非医学、非心理学专业人员来学习，我们适当增加教学内容和延长教学时间，学员们在课外多努力也完全能够弥补先天不足，同样可以掌握好这门对国人量体裁衣而创造的技术。
1.2教学时间
经络催眠术教学课时设计：中医基础理论、经络腧穴学、中医诊断学，小计16课时；心理学基础知识（发展心理学、人格心理学、社会心理学）小计24学时，精神病学（变态心理学）小计8学时；心理治疗与咨询学小计10学时，西方催眠术小计8学时，经络催眠术40学时；中国文化、教育学、人类学、社会学等自学。
1.3教学方法
图为参与经络催眠术学习的学员大多数是成年人，学习自觉性较强，目的明确，但是时间紧，所以可以灵活安排。对于基础知识主要以课堂老师讲授为主，学员课后自学为辅，以PBL教学法，小组讨论等为方法，以多媒体教学为手段，在短时间内教授大量知识。对于专业技能部分以老师讲授为主要形式，学员课堂模拟练习为重要途径，课后严格要求操练为补充。
1.4临床实习
学员通过学习掌握了经络催眠术后，要在相关心理服务机构进行临床实习，在临床中运用、体会经络催眠术的精髓，发现问题，解决问题，发展自己的治疗技术，成长为合格优秀的心理治疗师或咨询师。
1.5临床督导
督导是培训心理治疗师的一种重要形式，它贯穿于一个治疗师的整个职业生涯。其主要的目的是教学生一些必要的知识与技能，以便学生尽可能好地完成治疗工作[8]。目前，西方心理咨询与治疗中要求咨询师或治疗师不断接受临床督导，为了行业的规范和帮助低年资治疗师的成长，我们也可以且应该效仿西方心理治疗师培养模式，引进督导环节。
2.科学研究
任何学科的发展都离不开基础研究，虽然经络催眠术是一种本土的心理治疗技术，但是其治疗疗效机制是什么，效果如何，是否有副作用，临床应用中的禁忌问题是什么，与其他治疗技术相比有什么特点等问题我们都可以也应该展开科学研究，以便更好地为国人服务，发展该技术。通过科研，写出高水平的学术论文论著与业内外人士交流探讨。
2.1论文撰写
到目前为止，没有任何期刊媒体刊载经络催眠论文，也许能够说明我们还没有这方面的学术研究，而任何学科、任何一种技术要发展，要获得世人的知晓和认同都需要有事实根基。我们要鼓励同仁做相关科学研究，并且在相关学术刊物上公开发表，让经络催眠术不仅具有良好的临床疗效，而且具有深厚学术思想基础；不仅成为一种技术被广泛应用，而且可以成为一门学科得到深入研究和发展。
2.2教材编写
从1980年代以来，关于经络催眠术的专著有马维祥编写由中国科普出版社于1989年5月出版发行的《催眠术》；2010年由厦门大学出版社出版发行的由马维祥教授编写的《中华经络催眠术》及由卜文智和吉红两位老师编写知识产权出版社出版发行的《心解催眠》（2011年）。在教材编写内容与形式上可以创新发展，增加最近理论研究、实验研究及临床实践新成果。关于教材的内容多样化，如催眠师素质要求，督导要求，行业伦理规范，技术基本要求，等级达标要求，经络催眠术历史，等等。在形式上，可以文字与图案相结合编写教材，增加催眠操作图片，便于读者理解和操练，改变一味的文字描述形式，提高阅读兴趣。针对不同的读者群体，我们可以编辑出版经络催眠术科普书籍和专业书籍。在层次上，编写入门书籍、高级经络催眠师用书、经络催眠师师资用书等。
2.3学术会议
迄今，中国大陆没有一个催眠师组织，大家都是通过媒体吹捧自己，甚至有的人还诋毁他种技术方法。这种现象既阻碍行业正常健康发展，又损害自己人格。我们呼吁国内外的催眠同仁团结起来，携手共进，为中国心理卫生事业献计献策共谋发展，促进人类心理健康事业的发展，为人类心理健康事业作出应有的贡献。
2012年7月30至31日即将由经络催眠师推广中心携手国内外同仁在太原市召开中国首届催眠师大会。这是催眠界大事幸事，我们可以通过会议了解催眠当前在国内外的发展形势，加强学术交流，相互切磋技艺，互相取长补短，共同进步，共同发展。我们呼吁把召开国家级催眠会议制度化常态化，使催眠治疗得到健康快速发展，减少业内误解，达成共识，促进中国心理治疗与咨询行业的发展。
3.临床实践
心理治疗在美国作为“医学必需（治疗必需）”，按照行为卫生服务机构（MBHOs）所说：“对于满足个体的健康需要而言，心理治疗是恰当且必需的，并与卫生服务的诊断和临床标准相符合。”[9]任何理论及学科如果不能服务社会和人民，迟早会遭到淘汰。经络催眠术作为心理治疗的一种手段，必须在临床中得到验证和发展。心理治疗强调临床疗效，疗效是生命。经络催眠师应把理论应用于临床，在临床中验证理论提升理论发展理论。
4.认证制度
催眠心理治疗在国家人力资源和社会保障部颁证的心理咨询师和卫生部负责的心理治疗师技能考核中都作为一种心理治疗手段。催眠师在美国已经成为新职业[10]，在中国大陆，经络催眠师职业技能培训认证是我国目前唯一获得国家人力资源和社会保障部认可的合法的职业技能等级证书。证书分为初级、中级和高级三个等级，在高级基础上可以申请经络催眠师师资资格。
这些年来，我们严格遵照培训时间，按照培训后方能参加考试申请资格证书模式。经过中心培训的学员都能在各自工作中得心应手地应用该技术。今后，我们要逐渐增加临床操练时间，不同等级的催眠师要求临床操作时长不同，严格把控申请高级催眠师的条件和资质，对于催眠师师资更是要严格把关，宁缺毋滥。经过经络催眠师推广中心多年不遗余力努力与上级管理部门沟通，加大宣传和无私奉献在全国各地培训，经络催眠术越来越得到社会认可，学员越来越多，社会经济效率都比较明显。我们更要珍惜来之不易的成绩，并且不断发展壮大。经络催眠师培训认证项目于2007年8月23日正式启动，先后培训了大批心理教育医疗领域人才。现在，学员遍布全国各地，为了行业规范和提高学员的水平，我们应设置催眠督导师，主要负责学员后续教育，为学员解疑释惑，保障学员身心健康和业务素质的提高。
5.组织机构
任何学科要想获得独立都需要有自己的组织机构。我们期盼成立全国性的催眠师组织机构，如经络催眠师协会，以便团结催眠界同仁，便利学术探讨与交流，促进行业健康发展，持有经络催眠师资格证书的同仁自然成为协会会员。协会负责起草行业发展规划，制定行业伦理规范，对外学术交流，组织学术大会，直接负责与国家相关管理部门的沟通及汇报工作，争取国家对行业的政策资金技术等支持。协会先试创办内部学术会刊（电子版和纸质版），然后正式创办学术期刊，以便学术交流和传播知识；协会创办专门网站，便于及时行业信息和宣传知识。设专门办公机构，专人负责管理日常事务，负责网站维护和运营，负责协会会刊。
经络催眠术经过马维祥教授、宋大涵主任等高贤的努力与无私奉献，现在已经成为国内很有影响的本土心理治疗技术。站在巨人的肩膀上，我们通过上述改进，一定能使经络催眠术的发展更上一层楼。
参考文献：
[1]马维祥.中华经络催眠术[M].厦门：厦门大学出版社出版，2010，48.
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[7]章荣庆，吕福松主编.教育学[M].武汉：武汉大学出版社，2003，28.
[8]http：//.cn
心理学的入门知识范文第8篇
关键词：对外汉语教学 学科建设 研究对象 学习策略
对外汉语教学是一种外语教学，即教会外国人学习汉语。换言之，对外汉语教学是第二语言教学的一个方面。作为第二语言教学来说，它有别于汉语作为母语教学，而跟其他外语教学有一些共同的特点和规律。
一、对外汉语教学学科建设及研究对象
1、学科建设
对外汉语教学学科是一门综合运用多学科理论的新兴的边缘交叉学科，是在多种学科理论和研究成果的支撑下形成和发展起来的。就决定了对外汉语教学学科所研究的对象(包括教学对象)具有一定的特殊性。
对外汉语教学学科研究的是母语非汉语的汉语学习者学习汉语的规律，其学科理论必然涉及语言学、心理学、教育学、乃至社会学等方面的学科，并与其有着渊源关系。由于研究对象和理论基础的特殊性，对外汉语教学的研究方法也与其他相关学科不同，不会单独依赖于某一学科，而是需要进行语言研究，要对语言规律进行精密的研究、描写，但是从语言教学规律和语言习得的角度进行的语言研究；它较多地使用心理学的方法进行调查研究，也从教育学的角度研究教学规律，但这是跟语言规律相结合的调查、研究。同时，规定从事对外汉语教学和研究工作人员必须具有特殊知识结构，如有较好的汉语语言知识和运用能力，懂得第二语言教学方法和语言习得规律，有较好的外语能力，有较宽的中外文化知识，了解研究第二语言教学的方法等。
2、研究对象
对外汉语教学学科是研究教授外国人汉语规律的学科，从“学”的角度，要研究学习者是如何学会并掌握汉语的；从“教”的角度，要研究总体设计、教材编写、课堂教学、语言测试等全部教学活动。
这种教学对象(非母语的汉语学习者)不同于学习汉语的中国儿童，一般是成年的、受过高中或高中以上教育的外国人，已经有了完善的母语能力、本族文化的传统和一定的科学知识水平；这些学习者又不同于我国中文系汉语专业的学生，就多数学习者来说，他们是把汉语作为外语来学习的，学习的目的是掌握汉语的运用能力，而不把汉语的语言学知识作为主要学习内容。因此应该强调汉语学习和研究是对外汉语教学的基础，是后备力量。离开汉语研究，对外汉语教学学科就没法建设和发展。
二、对外汉语学习策略
对语言学习策略进行合理的分类，有利于确定学习策略的研究层次、类型和范围，以在实践中提高语言教学效果。汉语作为第二语言学习，关键因素是对外汉语学习的成败。而就对外汉语教学而言，学习汉语最常用的策略是社交策略、元认知策略、补偿策略，其次是认知策略，最不常用策略是记忆策略和情感策略。
记忆策略是用来记忆和复习新信息的；认知策略是用来理解和产生语言的；补偿策略能使学习者在新语言知识有限的情况下运用新语言。元认知策略是用来协调学习活动和认知加工过程的；情感策略是用来管理、规范情绪的；社交策略是与别人合作学习的策略。其中，其中，社交策略尤为重要，语言因交际需要而产生和存在。对外汉语教学的主要目的是培养学生的社交能力，而不仅仅是给他们传授汉语知识。社交策略是学习者为顺利进行语言交际活动而有意识采取的计划、措施和方法技巧，是语言使用者交际能力的一部分。对第二语言的汉语学习者来说，其社交活动也是学习活动的一部分，可以把学到的语言知识运用到实践中，这是培养语言交际能力必需的途径。在对外汉语课堂教学中，教师既是汉语言知识和中国文化的传授者，又是汉语言技能的训练者，同时还应是学生用汉语交际的对象，这样才能逐步实现对外汉语教学的目标。
三、小结
作为第二语言教学学科，对外汉语教学学科还是一门年轻的学科，无论在学科理论、人才、教学的建设等方面都有一定的差距，仍然任重道远。因此，从对外汉语教学具有的特殊性入手，引入国内外优秀的外语教学理论，与汉语教学的实际相结合，把握“教”与“学”，学习策略、社交策略的运用，进而全面提高对外汉语的教学质量。
总之，对外汉语是一个崭新的学科，正处于不断地完善中。随着教学经验的不断积累，对外汉语教学必将不断改进，这就要求，我们每个从事对外汉语教学的人士，必须加倍努力完善对外汉语教学学科的体系，建设高层次学科人才研究中心和培养的基地，更好地满足母语非汉语的学习者对汉语学习的热情，从而保证此项事业的发展和国际人才市场的需求。促进中国对外汉语教学事业的传播，加强与世界各国间经济、文化的交流与合作，达到和谐发展的目的。
参考文献：
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[7]黄锦章，刘焱.对外汉语教学中的理论与方法．北京大学出版社，2004
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