创新能力的方法
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创新能力的方法范文第1篇
【关键词】幼儿 美术教育 创新能力 培养
【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）13-0165-01
幼儿一般都比较喜欢美术活动，它可扩展幼儿思维，开发幼儿心智，增强其表现欲望，特别有助于培养他们的创造力。老师带领幼儿开展的美术活动一般都遵循一定的流程，就是展示有关作品―教会他们观察―传授正确的画法―相关示范―幼儿操作―老师在一旁进行指导。这种落后的操作模式易使幼儿单纯地模仿老师的作品，不能使他们的创造潜能充分地发挥出来。那么，怎样的活动流程才能充分开发幼儿的美术创造潜能呢？根据我们以往的教学经验，从不同活动流程进行深入的探讨。
一 美术教育中培养幼儿创新能力的重要性
1.可促进幼儿身心健康地发展
美术作品只有具备较强的创新性，才能在其中体现出自身价值与个人情感。幼儿美术老师在带领幼儿进行美术教育活动时，须逐步引导幼儿充分运用其想象力进行手工作品创作与绘画，以达到增强幼儿审美观念、创新才能的目的，使幼儿将图形、色彩、线条等富有新意的元素运用到作品的创新之中，从而将对外界的看法全面而充分地表达出来，增强幼儿自身的创新意识，促进幼儿身心更加健康地发展。
2.有助于幼儿形成创新型人格
教育若要适应目前的社会形势，必须注重在美术教育活动中培养学生的创新能力。幼儿园是对幼儿进行教育的主要场所，从人生的各个发展时期来看，这一时期是培养他们创新能力的最佳时期，通过美术教育活动使他们的创新意识得到增强，这样一来就有助于他们形成创新型人格。所以根据社会发展的新形势，并考虑幼儿自身特点以及心理方面的特征，在幼儿美术教育中探索出一条可有效培养幼儿创新能力的途径，具有重大的实际意义。
二 促进幼儿美术学习创新能力发展的方法
1.老师对幼儿在绘画中出现的一些意料之外的作品应给予鼓励
幼儿在绘画当中有时会突发奇想画出违背常理的作品，令人难以接受，这些作品有的不合规律，有的与人们的认知不符，但老师在审视这些作品时，应具有独到的眼光，要看到这是幼儿思索的结果，所有的作品都是从幼儿的心理出发，通过他们的想象画出来的。在“鱼类比赛”这个美术活动中，一个叫刚刚的幼儿对“有翅膀的鱼”是这样认为的： “长尾鱼带上两片红红的翅膀，就飞了起来。”“长尾鱼能在水里游也能飞，也是很好的赛跑员，一定会得第一名！”在众多幼儿的掌声中，有的说：“长尾鱼的尾巴是走路用的”，还有的说“它是飞翔冠军”“游泳冠军”……老师这时应当清醒地认识到：每个幼儿都是具有创新潜力的。所以，应当进行鼓励，使他们从自己的角度充分观察外界，并把自己的观察结果体现在画纸上。
2.多让幼儿动手操作，强化他们的创作意识
培养幼儿在美术教育活动中的创新能力，需要多让他们动手操作。幼儿在产生创新的想法后，就会在内心里想要以自己的双手创作来达到目的。在此过程中，他们会不断地思索，不断地观察，将自己的想法加以完善与改进，直到作品令自己满意为止。所以，教师多指导他们进行手工制作，这可强化他们的创作意识以及增强他们的审美能力。另外，老师要注意逐步引导幼儿将美的因素体现在作品当中。
3.提供齐全的创造工具，激发幼儿的创造力
美术本身是一项有着很强实践意义的活动，给幼儿提供齐全的创造工具，并教会他们使用方法，可以在很大程度上激发他们的创造力，从而创作出大小、形状、颜色不同的作品。工具有纸板、剪刀、橡皮泥、蜡笔、水彩笔等。老师在幼儿创作当中，应引导他们展开想象，自由发挥，创造自己喜欢的作品。例如，两个纸板做的圆筒粘贴加上彩绘及绳子，就会制作出一个“望远镜”，会让他们感到高兴。橡皮泥做的花盆里栽上绘制的鲜花，就是一个好看的盆景。幼儿每一次新的创作，都是一次内心创作潜力的激发。
4.通过不同绘画形式，使幼儿形成创造性思维
老师在美术教育中应通过幼儿即兴画、自由剪纸主题画等各种绘画形式来增加他们对此的兴趣，使他们的好奇心与操作欲望得到满足，从而使幼儿形成创造性思维。比如，教师可以引导幼儿进行纸上绘画，纸上绘画需要幼儿动脑与动手创作出各种不同的图案，这其中融进了多种审美思维。为增强绘画效果，老师可以创设主题背景下的绘画活动，使幼儿感受到动手操作取得成功的快乐。在这个活动中，因为幼儿体力弱，老师要控制好绘画时间，避免长时间绘画引起幼儿的疲劳。在绘画结束后，可以选择进行简单的游戏，让他们在轻松的游戏中放松身心，并做一些难度不大的操作，如贴、粘、折等，以使幼儿能在活动中体会到操作带来的情趣，能用自己感兴趣的方式进行操作，这种方式对形成创造性思维有很大帮助。
三 结束语
创新能力的方法范文第2篇
一、学生独立思考能力的培养
目前较流行的一种观点是培养学生的思维品质，而独立思考的能力是思维品质的综合体现，也是创新能力的起点和前提。因此，在高中数学教学中，注意培养学生独立思考的能力具有重要的现实意义。
二、培养学生独立思考能力的教学途径
1.教育学生，培养独立思考的意识。
（1）教学中结合教材适时地向学生介绍一些古今中外著名专家、学者独立思考、刻苦钻研、学有所成的事例，从历史的角度说明“独立思考”的重要性。如在“数列与极限”一章的教学中穿插“高斯的求和方法”、“芝诺的悖论及其破译”等小故事，让学生在趣味情境中懂得独立思考的科学价值；在“复数”一章的教学中结合数学的发展史，如无理数被发现的坎坷历程，让学生感悟独立思考的人格魅力。
（2）知识经济社会，需要创新型人才。我国要赶超世界发达国家，仅靠模仿照搬是不够的，只有通过独立思考，不断创新，才能实现这一目标，从创业的角度说明独立思考的必要性。
（3）班会课上，让不断取得进步及获得优异成绩的学生、校友介绍自己学好数学的经验，并把独立思考、勇于探索的具体做法作详细讲解，从学习者的角度说明独立思考的可行性。
2.留有余地，激发学生独立思考；推迟判断，鼓励学生独立思考。
教师讲解不宜过细，要给学生留有思考、探究和自我开拓的余地。否则，看似讲透，实则难以内化为学生的观点，学生的独立思考能力也无法形成。因此，在教学过程中，对于最基本、最主干的东西要讲清，以利于知识迁移；对于一些扩展性问题，简单的推导和论证，前后知识对比及区别和联系，对知识和方法的归纳、总结，等等，可以给学生留出余地，激发学生自己钻研思考。
以“数学归纳法的应用举例”的教学为例，我把侧重点放在了问题结论的探求上，而在此过程中，出现了有限与无限的矛盾，从而加强了学生对数学归纳法应用功能的理解。
推迟判断是奥斯本智力激励法的一个原则，该原则的要点是限制在畅想和讨论问题阶段，不宜过早地作出判断和批评，而要营造宽松的氛围，使讨论者在心理上具有安全感和自由感，不断产生创造设想，最终使思维走向灵活、深刻和全面。
3.提倡开放式教学，提高独立思考的品位。
要学生独立思考，教学方式首先就要提倡开放，绝不能“一言堂”，否则这种独立性很快会受到极大的限制。其次，努力培养学生善于独立地提出问题。因为能够独立地提出问题，不经过独立思考是做不到的；而问题提得好，又恰恰表明了思考的深度。例如，抛物线的焦点弦是解析几何的一个常见几何模型，我们要求学生提出一些问题，结果学生表现极为踊跃，整理后共提出二十多个具有思考价值的问题。此外，要尽可能扩大学生的知识面，以开阔思路。如高一新教材中设置的阅读材料、实习作业、研究性学习等内容，实验班老师都认真指导、精心组织，并提出一些“开放式”的问题，让学生探索思考。
三、引导学生学会反思
反思可以联系新旧知识，促进知识的同化和迁移；反思可以深化对知识的理解，并探究新的发现。历史上许多数学家的发现就是在反思过程中获得的。因此数学教学中一定要积极引导学生学会反思，积极反思，充分调动学生求知、求思的积极性和主动性，养成善于观察、善于分析、善于思考的学习习惯，培养学生勇于探索、勇于创新的学习精神，提高学生发现问题和解决问题的能力。那么，在教学中如何引导学生进行反思呢?
1.反思知识的形成过程，揭示问题本质，探索一般规律。
在目前的中学教育中，无论是教科书还是课堂上，数学对学生来说都是一些已经完成了的固定了的理论。课堂中教给学生的各种定义、规则、算法都是现成的结论，至于数学知识的发现和创造的过程已远离了学生。那么怎样才能使学生真实体验发现和创造的过程呢?这就要求在教学中创设合适的情境，积极引导学生通过反思探索知识的形成过程，用自己的思维方式发现或创造有关的数学知识，从而了解问题本质，揭示一般规律，体验数学发现的艰辛和成功的喜悦。
2.反思知识间的内在联系，促进知识的同化和迁移。
数学学习的过程是知识的同化和迁移的过程，而反思是同化和迁移的核心步骤。反思可以挖掘知识间的内在联系，促进知识的同化和迁移，也有利于帮助学生建立合理的知识结构和体系。
3.反思解题的思维过程，训练发散思维，优化思维品质。
反思是一种积极的思维活动。在教学过程中，要引导学生从不同的角度全面地思考问题，摆脱固定的思维模式，注意发现思维过程中的不足之处，完善思维过程，培养思维的严密性。应注意探索新的解题途径，寻求最佳解题方法，激发思维的创造性和灵活性。
三、在数学学科教学中恰当选定内容进行研究性学习
开展研究性学习的首要问题是学习内容的选择。内容的选择将直接影响研究性学习的实施，影响数学创新精神和创造能力的培养。可从以下几个方面考虑。
1.从教材中选择内容。
人教社最新出版的教材几乎在每一章后都安排了阅读材料、实习作业或研究性课题，其中阅读材料往往是对本章知识的产生和发展作简要的介绍，并且给出了资料的来源，可以要求学生通过网络、图书馆、专家访谈等方式，收集资料，做出一个详细的报告；实习作业往往给一种思路，要求同学根据这个思路，自己提出一个问题，设计解决方案，调查收集数据，分析解决问题；而研究性课题给出了研究内容，要求学生展开研究并得出结论。这些都是开展研究性学习很好的内容。
2.从拓宽知识面选择内容。
由于教学大纲、教材内容等方面的限制，教材中的很多内容不可能过分地展开和延伸，这些延伸的内容中很多是进行研究性学习的好素材。
3.从习题中选择内容。
研究性学习的一个显著特征就是开放性，数学习题中有一部分是开放性问题，开放性问题是答案不固定或者条件不固定的问题，开放性问题具有发散性，学生可以在不同的经验和能力水平上，提出自己的思路和方法，进而培养创新精神和创造能力。开放性问题与研究性学习的特征相吻合，因此开放性问题是研究性学习的重要内容，对课本中一些封闭性问题可以改造成开放型问题进行研究性学习。
创新能力的方法范文第3篇
关键词：电子信息 创新 培养方法
中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）05（a）-0011-01
长远来看，国家的发展离不开信息产业，所以培养电子信息类学生的创新能力势在必行，以提高毕业生适应社会能力、竞争能力，实现富国强民的目标。高校是国家培养人才的主要阵地，所以要加大培养学生创新能力的教育力度。要培养电子类学生的创新能力可从以下方面入手。
1 改革教育方法，培养具有科研精神的人才
1.1 培养学生的专业兴趣
发展学术、追求真理是大学的基本宗旨，所以要培养学生的科技创新能力首先要培养兴趣，若学生对自己的专业不感兴趣，那学生就不会专心于科学研究，更不会在自己的领域产生创意。培养学生主动学习、不断追求新知识的精神，养成善于独立思考问题、科学思维的习惯是学生产生创新灵感、专注于科学研究活动的前提。该专业的学生毕业后可从事各种电子性质工作，也可担任高等院校的教学与科研工作，教师可利用专业的社会地位和现状激发学生对专业的兴趣。
1.2 培养学生的自信心
自信心是创造力迸发的基础，也是培养学生创造力的必要条件。有些学生因为课程太多或者难度太大，久而久之产生厌学情绪，出现上课睡觉、逃课现象，还有的学生自我贬低，自暴自弃，学生没有了信心和兴趣，更谈不上培养创造力了。针对这种现象，教育工作者要学会换位思考，加强与学生的交流，了解并尊重学生，和他们做朋友，充分肯定他们的进步和成功，培养其自信心，老师的理解、鼓励和期待，会让学生感到关爱，有利于学生树立自信心，为学生创造能力的培养创造条件。
1.3 培养学生即学科技即用的学习方式和独立解决问题的能力
以前“才高八斗，学富五车”的才子都是从存储着海量的信息中提取需要的部分，他们那种无目的学习方式不再满足社会需求，只有善于提取信息的人，才能利用前人的知识创造出骄人的成绩。所以有目的的学习才适应这个信息爆炸的时代，只有知道自己要学什么，才会有目的的追求，而旧有的学习方法又称“预学式”却不如新的有效。新的学习方法又被成为“即学式”，它的实施是有前提的。首先，学生必须具备一个超容量的包罗万象的信息储存库，例如Internet，以备需要时抽取信息；其次，学生要有一个给力的信息检索武器，例如搜索引擎，能高效的从信息库中提取信息。所以，除了打好专业基础，教育者还应多多引导学生运用网络解决问题，让获取信息的能力得到提高。
2 加强思想教育，拓展思维方法
2.1 培养学生专心致志的精神
学生以积极状态参与，获得新知和创造发明，就要接受集中注意力的训练，而只有专业知识强、思想品德好的学生才有特色的创新能力。然而在经济快速发展的今天，很多学生在实施为期一年的成员考核制度中，表现出浮躁的心态和急功近利，甚至有的人坚持不下来，这样对培养具有科研攻关能力的创新人才很不利。欲要令学生专心学问科研，教育者就必须注意培养学生的科研攻关精神，加强学生的思想道德教育，致力于消除学生的浮躁心理。
2.2 培养学生的发散思维
发散思维是是一种创新思维方式，也是创新思维的主要成分，发散思维具有方向多、范围广、不因循传统和信息独特的特点，是培养学生创新能力的重要措施，而“发散点”是培养发散思维的关键，材料、问题、“原”和现象都是“发散点”。如有的题是多解的，那就可以利用它作为发散点让学生从不同的角度去思考。也要让学生转换思考角度，多猜想、对比、联想，这也有助于发散性思维的培养。
3 营造良好的创新环境
3.1 积极开展电子科技竞赛，培养学生创新能力
科技竞赛对培养学生创新能力很有帮助，例如，“挑战杯”在促进青年创新人才成长、深化高校素质教育等方面发挥了积极作用，大学生电子设计竞赛在培养大学生的创新能力、协作精神和理论联系实际的学风也起到了积极作用。因此，教育工作者应该鼓励学生积极参与比赛，对进行很专业知识扎实、富有创新意识的学生进行专门的培训和辅导。然后，从中挑选一部分学生参加“挑战杯”和全国电子设计大赛。
3.2 从大一开始开展专业培训
电脑操作能力、器件识别和选型能力、电路分析能力、仪器仪表操作能力、开发工具应用能力、PCB绘制能力、专业软件操作能力，是电子信息类专业应该具备的实践动手能力。然而这些专业知识到大三才接触。所以，学校可以利用假期开展相关的专业培训，从大一就开始培养，提高学生的质量及培养创新能力。为了让学生提前掌握专业知识，提高动手能力，可在平时的学习时间中，让高年级学生予其辅导，并从中挑选出优秀的学生让其加入创新实验室，进一步辅导，提高创新能力。
3.3 借助企业共同培养，积极开展校内各种科技竞赛、学术活动
只有少部分人能全国性的竞赛，学校可自行组织或联合企业开展科技竞赛，为学生提供锻炼机会，给予优秀参赛者一定的物质、精神鼓励。除此之外，如若有条件和能力，学校可以推荐在校优秀本科生参与企业相关项目的开发，联合企业共同培养学生的创新精神。学校还可以经办各种学术活动，开设创新系列学术报告会，让学生学师的独特见解、优秀品质，养成良好的思维习惯，了解最前沿的学科动态，可为后期的科技创新活动打下坚实的理论基础。
当代大学生是祖国未来的希望，肩负着发展中国特色社会的重任，如何培养大学生创新能力需要高校不断探索与实践，所以培养当代大学生的创新能力任重而道远。中国的创新由大学生的创造，中国要应对对经济全球化、屹立于世界民族之林，高校就要确立现代的办学理念和办学特色，培养适合未来社会发展需求和具有创新能力的高素质人才，为社会发展做贡献。
参考文献
[1] 沈剑敏，陈强，管利萍.培养大学生创新实践能力的探索与思考[J].实验室研究与探索，2009（10）：109-110，157.
创新能力的方法范文第4篇
关键词:独立学院 学生创新能力 培养方法
中图分类号:G640 文献标识码:A
文章编号:1004-4914(2010)05-115-02
一、独立学院大学生创新能力培养的必要性
独立学院的学生按普通高校本科第三批次录取(简称“三本”)平均分数低于第二批本科,成绩处于中等偏下,因此三本学生普遍存在学习基础差,学习自主性、能动性、自制力差,思维活跃,知识面宽而不精,具有一定的特长等方面特点。基于以上特征,培养什么样的独立学院大学生、怎样培养适应第三批次本科能力实际的大学生,成为独立学院教学管理所要面临的最大的实际问题,也是新起的独立学院能否可持续健康发展的重要关节点。
随着社会经济、科技的发展,社会对人才的需要呈现多样化。就业成为独立学院必须直面的挑战性问题。三本学生要在就业的“双向选择”形势下,从众多高校中脱颖而出,获得良好就业前途,就需要结合自身特点制定符合社会及市场实际的培养目标。根据社会对人才的要求,独立学院提出培养综合能力综合素质全方面发展的应用型创新人才,既是现实的需要也是发展的需要。这就要求独立学院毕业生不仅具有扎实的专业知识理论基础,更要具有很强的创新能力和服务社会的实践能力。
二、独立学院教学管理中存在的不利于学生创新能力培养的因素
大学是人才成长中的重要阶段,就独立学院教学管理工作而言,存在着某些不利于学生成材,不利于学生创新能力培养的因素,突出表现在:
1.在人才培养模式方面忽视了独立学院的特殊性。综观目前独立学院人才培养模式与实践,可以概括为以下几种情况:一是克隆母体模式,专业设置及人才培养目标的设置、教学计划、教学大纲、课程安排等照搬所依托的母体做法,把独立学院作为本部变相招收高价学生的一种手段或途径;二是局部改良模式。基本沿袭所依托的母体人才培养模式的基本结构和要求,只是在局部稍许做些改造,如课程设置、教学方法、教学手段等方面;三是降格培养,降低本科人才培养的基本要求,按照高等职业人才培养模式,将独立学院学生培养成职业技能型人才,挤占职业技术人才市场。上述无论哪种模式,都忽视了独立学院的特殊性,致使独立学院人才培养目标的迷失。在这种模式下,要培养出“高素质、有创新能力”的人才无疑是困难的。
2.在课程体系设计方面重理论学习、轻综合素质培养。目前,高校各专业课程体系的基本框架主要弊病表现为重理论学习、轻综合素质培养。尤其是学生的思维能力、创造能力、动手能力、分析问题和解决问题的能力、调查研究和综合能力的培养等,显得尤为不够。课程设计中,对学生进行创新能力培养的课程所占比例较小。对学生评价方法也不科学,造成培养对象只读书,读死书,死记硬背,不知思索,不会应用的局面。在教学方法上,虽然也进行了一些改革,引入了计算机和网络教学,但范围不统一,层次不深,仍以传统的教学方法为主,对学生进行填鸭式、满堂灌式教学,没有给学生更多地自主学习的时间和更大的学习思考空间。
三、独立学院大学生创新能力培养方法的思考
1.改革传统的教学管理理念。培养创新性人才,应树立科学的教育教学管理观,将学生视为教育活动的主体,教师视为教育活动的主导,建立新型的师生关系,鼓励学生大胆质疑与创新,教师不再是自我权威的维护者和教材的代言人,而是学生创新能力发展的激发者、培养者。转变管理观念,以是否有利于创新能力培养为核心。还学生自主发展的空间和环境,为教师的教学研究、学生的学习研究,创造更多有利条件,还大学以学术自由,以利于教师的发展、学生的创新。大学是学生激发创造力的最重要时期,如果在此时规定过于整齐划一的培养模式、整齐划一的课程、整齐划一的方式方法,最终将影响学生的发展,影响学生创新能力目标的实现。因此,改革传统的教学管理理念势在必行。
2.确立教学管理的基本原则。
(1)主体性原则。主体性就是“人是主体的思想得到了确立”,主体性思想的确立表明了人们对教学管理的认识已从服从、适应的层次提升到了自主、超越的层次。把教学管理完全说成是一个只具有约束力的规范性实践活动、就把个体的自主、自觉从教学管理过程中抽掉了。教学管理同样也是人探索、认识、肯定、发展和积极创造自己的一种积极手段,而不是一种消极防范力量,教学管理是否对主体的选择产生影响,能否对其行为产生约束作用,关键在于主体是否自觉接受这一原则。主体性是现代教学最为根本的特征,发展学生的主体性是学生主动获得发展和创新能力的根本保证。
(2)个性化原则。个性化教育就是在个性化原则的指导下,以促进学生全面发展为前提,培养学生不同的个性心理,尊重学生的个性发展自由和存在的个体差异性,这是一种创新教育模式。个性化教育是引导个体生命独特性发展的教育,它以尊重差异为前提,以提供多样化教育资源和自主选择为手段,以促进个体生命的自由而充分的发展为目的。
(3)互动性原则。互动论是当代社会学的一种理论,认为任何客现的社会组织形式都是由个体之间的互动构成和维系的;在互动的过程中,把自己看作是待定情境中的适当客体,方能使互动顺利进行。它强调人与人之间平等的相互作用、相互影响,它强调日常生活之中人们主体性建设的意义。新的教育理念则提倡“双主体互动”,这种“互动”是建立在民主、平等条件下的一种互动,强调共同参与和相互约束,强调教和学的个性化,强调学生创造力的发展。教学管理作为一种实践活动,要在参与者的互动中进行,特别要在教学管理对象的自主开放中进行,教学管理对象的品德是在实际的人际活动中形成和表现,他们通过开放性互动,主动打破自我的界限,积极发挥主观能动性、充分张扬自己的个性。教学管理活动中,首先必须确立一种以学生为主体、支持学生个性发展的师生互动关系。而只有在科研和教学相结合的氛围中,才能拉近师生之间的距离,产生师生间的相互交流,才可能做到师生互动。
(4)开放性原则。“开放”是系统与外界的物质、能量、信息和人员等各类因素的交换。在以创新能力培养为主要目标的教学管理机制中,开放性原则主要表现为教学管理环境和教学管理过程的开放性。教学管理贯彻开放性原则主要表现在:一要把具有时代性和新颖性的新的科学研究成果及时反映在教学内容里。二要采用多样化的创新型的教学方法。实现方法的科学化和最优化。创新型的教学方法有发现教学法、讨论教学法、问题教学法等。三要注重学生的个性培养,发展个性特长。
3.定位独立学院的办学体制及人才培养目标。教育部有关文件从宏观和全局的高度对独立学院进行了定位,即“民、独、优”,前二者是从办学体制上定位,后者是从人才培养目标上定位。实现“民、独”这种体制定位相对来说是较为容易的事情,而要实现“优”这种目标定位却相当困难。“优”即“办优质本科”。这既是国家教育主管部门对独立学院的要求,更是社会特别是广大家长和学生对独立学院的迫切期待。在生源质量相对较差的情况下,我们不能以此为借口,降低独立学院人才培养规格。独立学院的办学层次是本科,因此,本科人才培养的基本规格和要求是我们必须死守的底线,并力求在此基础上按“优质本科”的目标去努力。培养学生的创新能力,完善教学管理制度。
[基金项目:江苏大学京江学院教学改革研究项目(项目编号:JJ08C005)]
参考文献:
1.何云龙,崔玉祥.围绕创新人才的培养组织教学[J].中国高教研究,2005(9)
2.王汉清,况志华,王庆生,居里揩.大学生创新能力总体状况调查分析[J].高等教育研究,2005(9)
3.周爱国.关于大学生实践能力培养问题的研究综述[J].江苏教育学院学报:社会科学版,2007(4)
创新能力的方法范文第5篇
关键词：探究式教学；创新动机；创新思维；创新行为；创新能力
中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）10-0124
探究训练最初是由美国的萨奇曼（Suchman）提出来的。他认为，人生来就具有一种好奇的倾向，这种本能的倾向会使儿童具有天生的探索精神，会本能地对一切新奇的事物感兴趣，以至于会想方设法弄清楚这些新奇事物的背后究竟发生了什么，这是一种进行科学探究的可贵的动力和心理资源。新颁布的《化学课程标准》明确提出：应重视对学生的科学探究训练，通过模拟科学家研究问题的科学方法，去探求新知识，以还原知识形成的本来面目，体现出科学探究的思想。
探究式教学就是“调动学生的认识积极性，在主动探究问题的过程中引导学生进行认知活动学习”。我们认为，在课堂中实施的探究式教学，从学生角度来看，它可以作为学生的一种自主创新的学习方式，一方面，它凸显了学生学习的自主探究性；另一方面，它激活了思维的主动性、发散性、独特性、深刻性等品质，引发了学生的创新思维和创新行为，从而促进了学生创新能力的发展。因此，实施探究式教学，是促进学生创新能力发展的有效途径。在实施探究式教学中，围绕学生创新能力的发展，笔者从以下几个方面做了一些有益的尝试。
一、探究习题的一题多解，激发学生的创新动机
创新动机是进行创新思维的前提。中学化学中的一些习题内涵较丰富，蕴涵着丰富的教学功能。在实施探究式教学中，作为教师应有目的、有意识地通过适时地营造创新氛围，引导学生多角度探究问题解决的方案，以激发学生的创新动机。下面仅以习题中的一题多解为例加以评析。
例如，在有关物质的量浓度计算的探究教学中，笔者设计了如下习题：
V升Al2（SO4）3溶液中含Al3+a克，取此溶液■升，用水稀释至2V升，则稀释后溶液中SO2-的物质的量浓度是（ ）
A. ■摩尔/升B. ■摩尔/升
C. ■ 摩尔/升 D. ■ 摩尔/升
笔者设疑：能否依据Al2（SO4）3中Al3+与SO2-的组成比以及溶液的稀释规律去分析呢？问题一提出，学生的思维立刻活跃起来，跃跃欲试。得到第一种解法。
解法一（常规解法）：设原溶液中SO2-的物质的量浓度为x，则有：
■/V摩尔/升∶x=2∶3x=■摩尔/升；
取出■升，离子的浓度不变；设稀释后SO2-的物质的量浓度为y，则有：■摩尔/升×■=y×2V，y=■摩尔/升，故选B。
笔者接着营造创新的氛围：作为选择题，各选项中均含有字母a，大家能否给a赋以合适的数值，从而使问题得解呢？此时，学生创新的火花已被激起，学生的解法如下：
解法二（赋值法）：令a=2×27克（即2摩尔），则原溶液中SO2-为3摩尔，取出■升，则含SO2-为1.5摩尔，稀释至2V升后，SO2-的物质的量浓度为：■摩尔/升=■摩尔/升。将a=2×27，代入各选项验证，只有B选项符合。
笔者继续激发学生创新的动机：作为溶液应呈电中性，大家能否从电荷守恒角度解决该问题呢？此时，学生的思维已非常活跃，创新的灵感瞬间被激起，学生又得到第三种解法：
解法三（电荷守恒法）：设稀释后SO2-的物质的量浓度为x，则■摩尔×3=x×2V升×2x=■摩尔/升，选B。
在上述的教学设计中，通过教师积极地营造创新的氛围或情境，活化了学生的思维，大大激发了学生创新的动机，利用所学知识从不同的角度寻求问题的答案。在教师的引导下，在发散的基础上进行聚合思维，通过比较得出最优的解法是解法三。
除了进行一题多解的训练外，在探究教学中还可进行一题多问、一题多答，逆向思维等方面的训练。这些都利于学生创新动机的激活，为培育学生的创新思维奠定了基础。
二、探究知识的形成过程，培育学生的创新思维
创新是“一种个性化很强的、具有浓烈探究色彩的活动过程”。 教师在教学中通过对探究情境的巧妙铺设，引导学生的思维向纵深发展，通过分析、对比、变换、概括，冲破教材原来实验的框架，用创新思维寻求问题的解决方案。学生在问题解决的过程中，既训练了他们的创新思维，又使得到的知识印象深、记得牢。
例如：在通过“氨的喷泉实验探讨气体形成喷泉实验的条件”这一探究教学中，笔者设计了以下教学程序：在学生分组做完氨的喷泉实验后设问：1. 烧瓶内为什么会形成喷泉？让学生依据已有的知识进行分析，探究原因：氨气在水中的溶解度很大（1∶700），挤压胶头滴管使少量水进入烧瓶后溶解了大量的氨气，使烧瓶内压强降低，所以形成喷泉。接着问：2. 你能根据此实验的原理设计出另外的喷泉吗？此时，学生的思维已被激活，有的提笔设计，有的更换仪器；有的思考更换何种气体，有的在想更换何种溶液。列举学生的某些设计如下：
（1）酚酞换成石蕊，得到蓝色喷泉；（2）氨气换成HCl，指示剂换成石蕊，得到红色喷泉；（3）把氨气换成NO2，溶液换成NaOH溶液，得到无色喷泉；（4）用SO2气体和Ba（OH）2溶液组成白色喷泉（生成BaSO3沉淀）；（5）用CO2、水和石蕊组成红色喷泉……
让学生分组讨论以上各种设计是否合理，若不合理，错在哪儿？如何改正？对方案（5），学生们提出了很多改正的建议，如把水改为NaOH溶液，去掉指示剂可得无色喷泉。最后，让学生依据以上两个问题的讨论，把问题上升到理论高度，又设计了第3问：通过以上探究，你能概括出气体形成喷泉实验的一般条件吗？学生归纳如下：①烧瓶内气体压强迅速减小，产生较大的压强差。②形成压强差的方法，气体易被滴管中的液体吸收（溶解或反应）。
对上述气体形成喷泉实验条件的问题设计，运用了探究与发现相结合的方法组织教学。在教学过程中，学生在基于已有知识，充分运用创新思维来解决教师提出的问题，同时获得相关知识。
三、引导探究，培养学生的创新行为
在探究式教学中，引导学生通过评价和改进教材中的典型实验装置，调动学生进行实验探究，以培养学生的创新行为。
例如，在氢气实验室制法的探究教学设计中，师生首先共同评价教材中制取氢气简易装置的优缺点，优点是：操作简便易行；缺点是在反应的过程中不能再加入酸液。接着设问：怎样设计一套既能满足操作简便易行，又能在反应的过程中添加酸液的装置呢？然后向学生提供可供选用的用品：1. 玻璃导管，2. 长颈漏斗，3. 分液漏斗，4. 双孔胶塞，5. 乳胶管，6. 多孔塑料隔板，7. 漏斗，8. 不与酸液反应的塑料丝状物，9. 弹簧夹等。此时，学生的创新思维被诱发，竞相发表自己的设计方案。教师对学生的创意给予肯定，并引导学生评价某些设计方案的可取之处和不足之处。最后师生一起得出：在试管口塞上一插有长颈漏斗和玻璃导管的双孔塞，且将长颈漏斗下端管口插入液面下（分液漏斗则不必再将下端端口插入液面下）。接着教师再不失时机地追问：改进后的方案虽能实现在反应过程中添加酸液的目的，但无法达到使反应随时发生与随时停止的目的，要实现这一要求，在上述方案的基础上又应如何设计呢？（指出所需用品仍可从上面提供的用品中选用，也可另外添加）。此处的问题情境可进一步激发学生探究的热情和创新的灵感，在教师的引导下，经过学生积极思考和探究，完成了启普发生器简易装置的“重新发现”。
在上述“氢气实验室制法实验装置”的引导探究中，学生表现出了极大的创新热情和创新行为。也为学生独立地进行创造性地学习活动，培养学生的自主创新能力打下了良好的基础。
四、探究实验设计的最佳方案，培养学生的创新能力
实施探究式教学，引导学生依据实验目的，运用已有知识、经验，让学生自主探究实验设计的最佳方案，然后进行实验操作，是培养学生创新能力的一条重要途径。
例如，在学习SO2-的检验这一内容时，笔者设计了这样的问题：在每位同学的实验桌前均放置几种未知无色溶液（Na2SO4、Na2CO3、AgNO3、Na2SO3，各个桌前的试样不一定相同），让学生检验哪种未知溶液中含有SO2-。可供选用的试剂有：稀盐酸、稀硝酸、BaCl2溶液。此前学生已有知识是：学会了Cl-的检验，且已知道BaSO4既不溶于水也不溶于酸。学生先自行设计方案，然后教师再综合学生的设计方案，归纳如下：
将以上四种设计方案板演在黑板上，教师接着设问：以上四种方案哪一种最合理？其余方案缺点在哪里？请予以评价。问题提出后，学生思维异常活跃，他们逐一分析得：（1）中未知溶液中若混有Ag+，也会有此现象。（2）中未知溶液中若混有SO2-，也会有此现象，因NO-在酸性条件下会把SO2-氧化为SO2-，从而干扰了SO2-的检验。（3）与（2）中原因相同，并且学生通过（2）、（3）方案的评析，感悟到在检验SO2-的存在时，不能选用稀硝酸，否则会干扰SO2-的检验。最后得出结论：最佳方案是（4），先加入足量稀盐酸，先排除Ag+，SO2-，CO2-的干扰，若无沉淀和气体生成，再加BaCl2溶液，若出现白色沉淀，即可证明原未知溶液中含有SO2-。评价后，再让学生动手实验，此时学生会体会到创新的乐趣和成功的喜悦。
学生通过独立设计实验及对实验设计的评价，集思广益，拓展了学生思维的空间，增强了学生的创新意识，进一步激发其创新的思维火花，若在教学中经常性地实施这种教学策略，有利于其创新能力的培养。
创新能力的方法范文第6篇
一、确定教学目标时注重创新能力的培养
在组织课堂教学时，首先要让学生掌握基础知识、基本原理、基本能力、基本观念等。我们强调“培养学生的创新精神”，转变“以知识为核心”的观念，不是不要基础知识，知识是能力的基础，运用知识的能力是培养创新能力的基础。
但我们不能仅仅满足于这点，语文的外延是生活，教者要把课堂与生活联系起来，要引导学生运用知识解决实际问题，运用课堂所得评价社会现象，从而培养学生运用知识的能力。比如，在《孔乙己》一文学习接近尾声时，我问：造成孔乙己的悲剧人生，社会制度是主要原因，但与孔乙己个人也不无关系，那么“孔乙己”的形象对你读书、做人各有什么启示?学生思考、讨论加上教者点拨后懂得：读书不是为了功名利禄，而是为了丰富知识，提高本领，将来更好的劳动；做人要知错就改，不能轻视劳动。通过这个教学环节就改变了课堂与生活脱节的状况，达到了联系生活、学以致用的目的，培养了学生运用知识的习惯和能力。
二、构建民主和谐的教学氛围，有利于学生自由表达
创造是应用创新思维，对已有的知识进行推理、分析，最后组合出新的有价值的东西。对学生而言，虽然他们在学习活动中的某些发现并不处于科学研究的最前列，但对于培养他们的创造性思维品质却有着十分重要的意义。
教者要真正实现角色转变，做一个学习活动的组织者和首席，那么教师一定要注意营造师生之间和谐、平等、民主的良好课堂氛围。教师应该有一种宽宏、坦荡的胸襟，真正在课堂上树立一种人人平等的思想，尊重学生与众不同的疑问、观念；真正给学生创设一个和谐民主、轻松活跃的空间，鼓励学生发表自己的独立见解。在教学中教师要有平等对话的心态，做到用亲切、平等、商量的口吻与学生交流，比如：“你能告诉老师自己的想法吗?”“对这个说法大家有不同的意见吗?”等等，而对学生具有独特的想法时，教师不能轻易放弃，不能轻易否定，要特别呵护，如果这个想法不正确则慢慢的细心的引导，要切实保护学生“想”的积极性，激发学生对问题肯想、敢想的情感。
在课堂教学的过程中，教师与学生要能够敢于突破书本的、前人的旧框框，突破过去的老一套，使学生从机械接受、万事拘谨的状态中解放出来，提倡学生建立一种独立学习和思考的精神，反对那种人云亦云的阅读态度。唯有如此，学生才敢想敢说，创造性的思维火花才能迸发出来，才能给提高学生创新能力创造一个良好的生成环境。
三、改变课堂提问的形式，培养学生创造型思维品质
多角度思维是一种广开言路，不循常规，寻求变异，从多方面进行思考，探究解决问题多种可能性的思维方法。在教学中，以小组为单位，激励学生的自由的多角度的思维，让学生的个性得到张扬，使学生能超常思考，大胆质疑，敢于标新立异。如：在讲授《“诺曼底”号遇难记》这篇课文时，我设计了这样一个问题，“文中的哈尔威船长最后随着船一同慢慢的沉入海中，此时他在想些什么呢?”同学们顿时七嘴八舌议论起来，有的说他在想“牺牲我自己，保护大家，作为船长，我应当这样做”；有的则认为，船长他很想活下去，但当觉得无力挽救自己时，他要把自己完美的英雄形象留在人们的心中；还有的则说：“哈尔威船长在想念他的家人，为自己的亲人作最后一次祝福。”等等。大家畅所欲言，猜想着当时船长的感受。在这一教学环节中，船长在想什么并不是最重要，重要的是激励了学生的积极性，没有任何负担地参与到了问题的探讨中来，让学生的思维产生碰撞，从而迸发出新的火花。
逆向思维其实质也是求异思维，它是对司空见惯的似乎已成定论的事物或观点反过来思考的一种思维方式。敢于“反其道而思之”，让思维向对立面的方向发展，从问题的相反面深入地进行探索，树立新思想，创立新形象。比如，在《曹刿论战》学习结束之后，教者问：鲁庄公是一个什么样的人?如果鲁国不是鲁庄公掌权，曹刿还能指挥长勺之战吗?按常规思维，对鲁庄公一般持完全否定的态度。学生思考讨论后，就会发现，鲁庄公虽然无能，但他能够虚心听取曹刿的意见，不刚愎自用，他能够容人、用人。否则，曹刿本领再大，也无用武之地，这一点是难能可贵的。如此思考之后，就有了新的收益。
与常规思维不同，逆向思维是反过来思考问题，是用绝大多数人没有想到的思维方式去思考问题。运用逆向思维去思考和处理问题，实际上就是以“出奇”去达到“制胜”。因此，逆向思维的结果常常会令人大吃一惊，喜出望外，别有所得。
实施新课程已经几年了，但作文教学依然存在着相当的限制学生思维、扼杀学生想象力创造性的现象，从而导致学生作文无病，套话连篇，应付了事，作文没有学生自己的思想自己的真情实感。我在教学中则注重培养学生的创造性，重视发展学生的思维能力，引导学生进行逆向思维，在不违背基本的社会道德准则和国家法律法规的前提下，给予学生广阔的表达空间，鼓励学生说真话抒真情。如《孔乙己举中》《开卷未必都有益》《人生可否没有错过》等都是我为学生凝置的作文题目，学生在习作可谓多姿多彩、佳作纷呈。这样既展现了学生的才华、提高了作文质量，又培养了学生的思维能力。
四、改变评价方式，实行多元评价，增强学生的自信心
创新能力的方法范文第7篇
摘要：随着信息技术的飞速发展，计算机教学在中职教育阶段占有着重要的地位。在新的教育理念下，中职计算机教师在日常的教学中不仅要进行知识和技能的传授，还要让学生在这个过程中培养他们的创新能力，从而达到综合能力的提升。
关键词：创新能力、中职计算机、计算机教学
创新能力作为现代人才所需要具备的素质之一，对于学生的综合水平和素质发展有着重要的推动作用。对此，中职计算机教师应当把创新能力培养的措施有机地融入到日常的教学中，让学生获得综合水平和素质的提升，在步入社会之后更具竞争力和创造力。
一、树立创新教学观念
正所谓“打铁还需自身硬”。利用中职计算机教学培养学生的创新能力，首先要求教师转变传统的教育观念。改变以往知识灌输以及习题训练相结合的教学模式，充分树立以学生为主体的教学地位，解放学生的思维，使其积极地充分参与其中。实现这个目标，教师应当主动地学习多方面的教学理念和方法，提高自己的业务知识水平，能够站在学生的角度为其进行更具有 针对性的教学。只有这样，才能有效转变教学模式，把更加先进和科学的知识与方法传授给学生，让他们的智力获得提升，从而在思维的活跃中掌握知识，培养创新能力。
二、营造浓郁创新环境
提高培养学生创新能力的有效性，教师必须营造一个浓郁的创新氛围。这要求教师在日常教学的过程中必须建立一个平等、民主、愉快的环境，让学生在积极宽松且竞争合作的环境中，激发自己的创新意识，提高自己的创新能力。就中职计算机教学而言，由于计算机乃至信息技术领域是一个不断发展的学科，所以教师的教学应当是一个开放性的体系。所以教师应当经常性地把相关领域发展的最新资讯融入平时的教学中，让学生实现视野的开阔、思维的活跃，进而在获取新知的环境中激发创新意识。
另外，营造浓郁的创新环境还要充分考虑到学生的思维意识。教师应当鼓励学生能够大胆地发挥自己的想象，拥有敢于质疑的精神，给予他们充分表达自己看法的机会。哪怕学生的思维活动和个人意见越过教师所设计的范围时，教师也不能硬性地将其思维强行纠正，从而激发他们的思维活跃性，实现创新意识的提高。
三、驾驭课堂挖掘潜力
中职计算机教师培养学生的创新能力，首先需要在课堂教学的过程中充分吸引学生的注意力，让学生将目光集中于课堂教学之中，之后教师将具有启发性、贴合实际的问题与知识抛出，激发他们主动思考，并以此挖掘他们的创新潜力。不过要注意的是，教师应当注意学生解决实际问题的能力与水平，设计的问题情境必须基于学生的能力和兴趣爱好之上，使其在自己有限的知识范围内，提出一些具备独到见解的解决方法，从而达到培养学生的创新能力的目的，同时也可以提高学生解决现实问题的能力。
高度的灵活性和实践操作性是中职计算机课程的显著特点。对此，教师不妨按照教学大纲的要求和当今信息技术的发展状况，进行校本教程的编写，同时结合现实生活问题的解决与相关情境创设激发学生的创新意识，培养他们的创新能力。在这个过程中，教师应当抓住发现、提出、分析和解决问题的能力是实现创新的根本，所以在日常的课堂教学中，教师必须培养他们发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力，为激发学生创新意识打下坚实的基础。
四、有效激发学生潜能
作为独立的人，每个学生在学习的过程中具有潜在的创造欲望，并且因为个体差异性，他们的创造性思维也互有不同。教师应当充分保护并激发他们的创造意识和欲望，让他们在独立自主的创造学习中获得知识的获取，进而在探索和实践中提高自己的创新能力。
正如上文所述，计算机的开放性特点直接决定该学科在激发学生创新潜能时拥有得天独厚的优越性。比如在讲解互联网进行信息获取时，教师就可以让学生根据自己的方法进行探究。不难发现，有的学生会直接通过搜索引擎进行信息的获取，有的会通过论坛、贴吧进行提问，还有的学生会借助专业网站寻找现有的答案。尽管方式不同，但是达到获取信息的最终目的却殊途同归。因此在教学中，教师应当通过多元化的方法激发学生的创新潜能和能力，让学生在积极主动的探索中获得综合水平的提升。
五、技能训练培养能力
计算机具有很强的操作性，所以技能训练必不可少。对此，教师可以借助技能训练培养学生的创新能力。这是因为在传统的课堂教学中，学生的个性化思维无法获得发散，而利用技能训练，可以让学生在完全独立自主的学习和自我训练中发挥自己的个人能力，个性化思维得到发散，从而激发创新思维，实现能力的提高。不仅如此，学生在这个过程中如果进行师生间或学生间的讨论、交流，还可以在思维的交流和碰撞中拓展学生思维。
举例而言，教师可以组织开展比如软件编程、网页设计、动画或视频制作等训练。在这个过程中，教师可以让学生自由结组或教师根据学生的能力特长进行分组，让学生根据自己的兴趣爱好和能力水平选择项目。教师无需控制小组完成任务的序时进度，遇到制作或设计的困难时，学生可以通过多种探究的方法进行解决。这样，学生的动手能力、合作能力与创新能力得到有效的发挥。仅以软件编程而言，有的学生会制作出简单的小游戏，有的学生设计出网购平台，学生在互不相同的任务中实现了创新能力和知识水平的同步提升。
值得注意的是，技能训练虽然要求学生高度自主的学习，但是这不等于教师就可全身而退。相反，教师在必要时、尤其是学生通过集体的商讨后依旧无法获得有效解决方法时必须给予必要的辅导，让学生实现知识的学习与运用。
综上所述，利用中职计算机教学培养学生的创新能力是一个漫长且系统的工作。这要求教师必须树立全新的教学观念，运用多元化的教学方法激发学生的创新意识，从而实现创新能力的有效培养。并且教师同样需要关注教材的x用甚至编写中应当充分融合最新的技术，并满足企业、社会对创新性人才知识结构的要求。只有这样，才能为社会输送创新型人才做出必要的贡献。
参考文献：
[1]袁婷.中职计算机教学创新能力的培养――以吉林轻工学校为例.中国培训.2016.4
创新能力的方法范文第8篇
关键词：创新 创新教育 物理教学
随着素质教育的全面推进和教育改革的不断深化，如何培养学生的创新精神，提高创新能力，已成为广大教育工作者关注的问题。我国著名的教育家陶行知先生曾指出：教师要创造性地教，学生要创造性地学。现就物理教学中如何培养学生的创新能力谈几点看法。
一、培养学生的创新意识
随着教学改革的不断深入，教学中培养学生的创新能力越来越重要。培养学生的创新意识，就要改变传统的教学模式，坚持创新教育思想，让学生树立创新观念，对遇到的问题大胆质疑、大胆想象。正如爱因斯坦所说：“想象力比知识更重要，是推动知识进步的源泉”，逐步形成良好的创造性思维习惯，提高创新能力。
二、发挥课堂教学的主渠道作用
创新需要一定的基础知识，一定的创新环境，一定的思维训练，课堂教学是学生掌握基础知识的重要场所，是落实创新能力培养的主渠道。
1.创建良好的创新环境
课堂教学中注意创建和谐、民主的课堂氛围，引导学生积极参与教学的整个过程，敢于提问题，发表不同见解，尊重学生的好奇心和求知欲望，让人人参与创新，并从中得到乐趣和满足。
2.通过问题探讨提高创新能力
教学中突出学生的主体地位，根据教材内容提出问题，展开讨论，增强学生主动探求知识的动力。在老师和学生的共同努力下，从问题中掌握知识，进而发现新问题，有效地培养创新思维能力。对所选择的问题要有启发性、针对性，让学生能努力解决，激发学生创新情感。
3.培养学生创造思维能力
对于知识的学习，注意引导学生开展发散思维和收敛思维训练，先对一个问题从不同方向设想出解决方案，提出许多具有创造性的解决方法，再加以类比、归纳。例如，讲授“改变内能的方法”时，向学生提出：可用哪些方法使一根铁丝的温度升高？学生答出多种方法：用火烧、太阳晒、在石头上磨、用铁锤打、反复扭曲、通电等。在此基础上分析归纳，升温的方法有两类：一是外界传给它热量，一是外界对它做功，有效地培养了学生的综合分析能力。
巧用逆向思维，寻求知识联系，法拉第电磁感应定律的发现就是在奥斯特发现电能产生磁的现象后，展开思考：磁能否产生电？经过努力终于发现了电磁感应定律。提高学生的创新动力。
培养全思维的学习习惯，建立知识、方法、能力相结合的思维模式，开发非智力因素。美国教育心理学家布鲁姆经过多年教学实践后认为：90%以上的学生智力因素相差不大，学习成绩有较大差异是非智力因素。可见，要想取得创新教育的丰硕成果，就要加强对学生思维能力的训练，加强对动机、兴趣、意志、情感等非智力因素的培养。
三、将创新教育贯穿于各个教学环节
1.精心备课
备课是教学实施的基础，在分析教材和学生的基础上，明确教学目的，让学生掌握基础知识的同时开发智力、培养能力，大力倡导启发式教学方法，增加学生探求知识的活动量，让学生自己去探索、去创新，为课堂教学充满创新意识做好必要充分的准备。
2.精练习题
结合教材内容，灵活选择习题，鼓励学生用不同方法来分析，一题多解，一题多问，给予适当的思考时间使其得出结论，并展开广泛联想，进行创新思维训练。通过练习，学生面对新问题会从容不迫，把有效的知识、方法、能力相结合，全面提高创新能力。
3.重视实验和实践
实验是物理教学中的重要组成部分，不仅让学生学会操作，还引导学生提高分析实验能力，培养创新能力。开展丰富多彩的创造活动，有计划地组织学生进行探索性实验，使创新能力长期化，把实验问题与实际问题结合起来。
四、自我创新
教师在教学活动中起主导作用，必须有创新思想，不断学习，充实新知识，研究新方法。过去常讲要给学生一杯水，教师要有一桶水，现在要给学生一杯水，教师要成流动的河，才能满足创新教育的需要。树立良好的师德形象，耐心听取学生对问题的见解，决不能打击学生的创造积极性，对学生进行辩证唯物主义和爱国主义教育，阐述我国现代科学研究的新成果，满足学生的求知欲。
创新教育是实施素质教育的关键，课堂教学是创新教育的主渠道，完善各教学环节，以学生为主体，以创新为动力，全面培养创新能力，为学生全面的发展打下坚实的基础。
参考文献：
[1]王至正，张宪魁，王河.物理教育学[M].青岛：青岛海洋大学出版社.