情景教学法的定义
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情景教学法的定义范文第1篇
伴随着我国教育事业的不断进步，教学法方法也是变得五花八门，每种教学方法在课堂的教学过程中具有不同的开展形式，他们所带来的效果也是尽然不同的，在教学过程中选择正确的教学方法，等于是成功了一半，而且对于提高教学质量意义重大。情境教学法是现代新兴的教学方法之一，受到广大教师的一致好评[1]。
一、情景教学法的定义及特点
（一）定义
情景教学法就是指，老师通过给学生布置一定场景，将孩子带到现实世界中来，而不再局限于书本之上，通过让他们与真实事物的接触，真正做到景，情，物的高度统一，使的学习更有趣味性。是一种可以激发学生学习热情的教学方法。
（二）特点
第一、体育课中的情景教学方法具有明显的主题性，它都是以教学任务为中心展开的，紧紧抓住了教学内容和教学主题。是学生既不缺乏学习兴趣的同时，又能更快的学习到东西。
第二、情景教学最大的特色之一就是创设情景，有很强的意境性。当然，这一教学方法也要求老师在教学的设计过程中，需要付出更多的心血，以便来更大限度发散思维，突破传统的教学模式，真正的把情景搬到课堂当中去。
第三、还有就是，这一教学方法使得孩子更加具有激情性，传统的教学方法只是对知识的生搬硬套，根本就不注重孩子们的学习感受，使得学生们在课堂上缺乏相应的激情。就连我国的体育中心马教授都说过“动机是指引起和维持人的活动的源动力，活动的目标以满足个人的想法、愿望和理想。”只有让学生在课堂中有了活力，教学的质量才有可能有所提高。
第四、最后一个特点是实效性，体育课中的情景教学，都是根据学生情绪情感和动机等因素，来将学生的主观感受和经验与课堂的教学内容有机的结合起来，学生的情感是个课堂内容相联系的。
二、情景教学法与传统教学方法的对比
传统教学方法是以教师作为中心的，老师不顾及学生的听课感受容易使学生陷入单调乏味的学习环境之中。这种学习方法容易使得学生学习缺乏积极性和能动性。所以学校应当适时进行相应的教学改革，以达到最佳的教学效果。因为，情境教学法不仅可以很好的结合运动和教学的目的，让学生在愉快的学习氛围下，可以充分发挥教师主导性作用，有的放矢的合理的创设良好的教学情境，将体育课堂教学放置于一种宽松愉快且和谐的环境中[2]。这种新型的教学方法彻底改变了以往传统教学那种呆板枯燥的问题，而且可以使学生联系自己感兴趣的实际活动，这样可以激发学生的主动学习兴趣，充分发挥学生丰富的想象力和创造力，调动了学生的学习积极性，从而提高体育教学效果。它相比于传统的教学方法优势如下：
第一、具体到某项体育运动，比如说在篮球技能的学习中，无论教师采取情境教学法还是传统教学法，学生的整体运球以及投篮命中率都会有所提高的，不过采用情境教学法进行教学的班级比不用情景教学法的学生对篮球的热爱以及技术都明显强于运用传统。情境教学法在体育课堂篮球综合运球教学中比传统教学法具有明显的优势。
第二、用情景教学方法进行教学时，不在只是单纯的讲解枯燥的知识，而是为同学设置很多的事物，充分调动同学学习体育的热情。而传统的教学方法只是单纯的讲解知识，一味的灌输，从来都不考虑学生的主管感受，处处以老师作为中心。
三、情景教学法在体育课的具体实施办法
（一）体育老师要把握好实施情景教学的时机
第一、在刚开始上课的准备部分运用。因为人尤其是小学生对新鲜事物都
很好奇，当给他们新的事物作为道具时，他们心里会很好奇的，也会忍不住模仿事物。作为体育教师，完全可以利用学生的这种求知欲或者说是探索欲进行教学，真正的让学生们在快乐中学到技能。
第二、在一节体育课的中间部分运用。这样可以起到承上启下的作用。毕竟学生都学习了半节课了，身心肯定都有些疲劳，通过情景模拟可以很好的将学生带入到一个新的世界中去。缓解了他们的劳累，同时也加深了对上半节课的印象。
第三、在结束课的时候使用，通常体育课结束后，是学生最累的时候。通过情景模拟，可是很大程度的缓解他们的疲劳。使得他们对体育课不再抱有抵触心理，尤其是女同学。例如，下课结束后老师可以让学生闭上眼睛，想象自己正处在一片大草原上面，那里有成群的牛羊，晴空万里。这样的想象很容易缓解心理上的疲劳感的[3]。
（二）使用情景模拟法教学需要考虑的因素
第一、充分考虑学生的年龄性格等因素，不同年龄段的人适合不同的情景。
第二、不能将情景模拟，作为教学的一种目的。因为它仅仅是一个工作，来帮助学生更好学到东西的敲门砖。严格要求体育课的课堂纪律是课程良好进行的一个保证，不能说因为情景模拟就忽视课堂纪律。
第三、情景的创设需要教师本身拥有较高的个人素质，同时要提升自身的影响力。因为在体育课教学中，是一个模仿的过程，老师的错误可能会放大到每一个学生中去。
结语
情景模拟法在体育课教学中，目前还是处于尝试阶段，不过它的效果是很令师生满意的。通过情景模拟方法，充分调动了学生的学习热情。同学们也健壮了自己的体魄，使自己变得开朗起来，这些都是情景模拟教学方法的功劳。
参考文献：
[1]沈永奇.对小学体育课中运用情景教学法的思考[J]. 新课程（中），2011，03：8.
情景教学法的定义范文第2篇
【关键词】 高中英语阅读 情景教学法 运用分析
阅读作为一种基本的语言技能，在英语教学中占有重要的地位，学生的阅读能力是指学生对英语阅读文章的理解能力、信息收集能力的综合反应，是学生英语语言综合运用能力的表现。将情景教学法合理地应用于高中英语阅读教学中不仅可以避免英语阅读学习课堂的枯燥性，帮助学生减少阅读的盲目性，还可以有效提高学生的英语阅读理解能力，提高学生的学习兴趣，提高学生的英语阅读水平。
1. 情景教学法的理论知识
1.1 情景教学法的定义
关于情景教学法，很多相关专家与学者都有自己的看法，英国学者Hornby认为情景教学法就是教师在教学的过程中，有目的的创造一种生动形象的教学场景，从而增加学生学习的情趣，更好的学习知识，发展技能。在我国，首次对情景教学法进行试验的教师是李吉林教师，他指出，情境教学法是指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发制造或创设具有一定的情绪色彩的生动具体的场景以引起学生的情感体验从而帮助学生理解教材并使学生的心理机能全面和谐发展的教学方法，其核心在于激发学生的情感。
1.2 情景教学法在英语阅读教学中的作用
运用情景教学法可以给学生塑造良好的课堂氛围，教师根据教学内容与教学目的，有意识的创设出一种色彩鲜活的情景，不仅可以调动学生学习的积极性，激发学生学习热情，还可以通过问题的分析与问题的解决，有效培养学生的思维能力和动手操作能力。在高中英语阅读教学中，教师运用情景教学法，为学生创造与学生日常生活息息相关的情景，可以有效避免英语阅读课堂的枯燥性，使学生身处活跃的英语语言交流情景中，创造轻松愉悦的课堂氛围，从各种感官上刺激鼓舞学生，学生会有一种身临其境的感觉，不自觉地参与到课堂教学活动中，激发学生学习英语的兴趣，从而提高教学质量。
随着我国素质教育的深入开展，对于高中学生的要求不仅有基础知识的掌握，更高的是学生能力的培养。随之，我们的课堂教学也由重知识传授向重能力培养进行转化，在课堂的教学中，注重以学生为主体，倡导学生主动参与学习，也应由教师由以往教师为主体的课堂教学向以学生为主体的学习方法传授转变，勤于动手，乐于探究，开动了学生的脑筋，启发了学生的思维，有助于培养学生分析问题和解决问题的能力。
2. 情景教学法在高中英语阅读教学中的具体运用
2.1 创造良好的学习环境，促进学生英语学习
鲜活的情境作为情景教学的核心，要求教师应用情景教学法进行英语阅读教学时必须为学生创造良好的教学环境，营造良好的学习氛围，避免英语阅读学习的枯燥性，调动学生英语阅读学习的积极性，主动性，从而提高学生的学习效率，提高教师的教学质量，完成教学目标。
2.2 在课堂上应用表演的形式进行英语学习
在高中英语练习题中，很多题目源自我们的生活，贴近我们的实际，为避免学生英语阅读学习的枯燥性，教师可以充分利用英语练习题贴近实际的特点，提前规划设计，模拟英语阅读练习题中展现出来的情境，让学生结组进行表演，通过表演，将其演绎出来。在表演的过程中，学生作为课堂的主体，积极参与到了英语的学习中来，教师在演绎过程中进行引导、帮助学生，起到一个辅助的作用。通过这种方式，学生不仅有了英语阅读学习的积极性、主动性，还增加了课堂的趣味性，增加了学生之间的交流，让学生一边玩一边学，相比传统的教学方式，情景教学法可以明显地提高学生学习质量，改善课堂效果。
2.3 运用多媒体渲染教学气氛
在高中英语阅读学习中，培养学生语感非常重要。充分利用现有的多媒体技术，综合利用声音与画面创造生动的教学情境，让学生处于真实的情境中进行学习。在激发学生学习兴趣的同时，教学内容也更容易被学生接受和掌握。另外，播放学生比较感兴趣的英文原声电影，也是培养学生英语语感的有效途径之一，观看学生感兴趣的原声英语电影，提高学生的学习欲望与学习情趣。通过观看英语电影，增加学生的英语基础知识，提高学生的英语语感，这种方法很好地将情景教学与英语阅读相结合，做到听说读看的结合，是一个有效激发学生学习兴趣的方法。
3. 结束语
与传统的教学方法相比，情景教学法顺应了我国素质教育的发展，做到真正以学生为主体，培养学生的创新能力与自主学习能力。在将情景教学法合理运用与高中英语阅读教学中，不仅可以增加课堂的趣味性，还可以有效提高学生的英语阅读能力，提高教学质量。
情景教学法的定义范文第3篇
【关键词】 情景教学法 高中英语 课堂教学
一、“任务型教学法”的概述
1.1 “情景教学法”的定义
通常来说，情景教学法是指在教学过程中，英语教师采用一定的教学手法，将学生引入到以形象为主体的场景中进行教学，从而达到引起学生一定的态度体验并帮助学生理解和获取相应的知识及技能。
1.2 “情景教学法”所包含的内容
情景教学方法强调了高中生在学习过程中的主体性和实践性。在高中英语课堂教学中，教师可通过各种有效途径，创设不同的学习情景，让学生主动探究，促进学生英语综合应用能力的发展，提高教学效果，并可增强学生职业的适应能力。情景教学法强调在教师所创设的情景中感知语言，并在情景中通过交流来获取英语的语言知识，进而能够培养高中生灵活运用英语语言的能力。
1.3 “情景教学法”的作用
情景教学法在英语课堂的使用，可以为学生营造一个融多种感官于一体的语言环境，因为生动的语言环境可以陶冶学生的情感，并净化他们的心灵，起到激发高中生学习学英语的兴趣的作用。此外，情景教学法在提高学生的语言能力的同时还可培养学生之间合作学习的意识。情景教学法突破了陈旧的英语教学规律，可以培养学生的情感意识，与此同时还可以拓宽学生的思维想象空间，达到开发学生的智力的目的。
二、现阶段我国高中英语教学的主要特点
2.1应试教育为主，教学方法陈旧
由于高考在我国的重要性，现阶段我国高中英语教学主要还是以应试教育为主，学生在一些教师的指导下认为学习外语就是学习语法，背背单词，会做阅读理解，能写出普通的英语作文就可以了。这些落后的想法使得高中阶段的英语学习变得枯燥无味，同时教师的教学活动的进一步开展增加了难度。
2.2 学习重点集中在语法等基础性知识
我国的英语高考试卷还是以听力、阅读、写作等基础性知识为重点，因此现阶段高中英语教学的重点还是以语法的讲解和使用、词汇的背诵以及做大量的习题等为中心的考试内容上。
2.3 英语课堂中缺少中西文化差异的教学
一直以来，我们总是重视英语语言能力的培养和学习，却忽视了教学中语言和文化两者之间的相互关系。在教学实践中，人们总是认为只要有了听，说，读，写等方面的训练，就能够理解英语和使用英语进行交际。很多高中生由于并不了解西方语言文化的习俗，不重视中西方文化之间的差异，在英语学习和英语交际的过程中总是按照汉语的语言习惯来练习，最后导致出现语用错误、歧义，甚至在交流中造成西方人误解。
三、情景教学法在高中英语教学中的应用
在高中英语课堂上，如果充分利用情景教学法，那么就可以改变过去的以教师讲授语法词汇为主的教学方法，在情景交际中融汇中西方文化差异，达到真正的掌握英语的目的。
3.1挖掘高中英语教材内涵，创设教学情景
高中英语教材包罗万象，教师在备课时，可以有意识地对不同的文章体裁进行加工，根据课文中的主要内容进行描述，同时设计问题和课程导入语，让学生适度了解文章的内容，这样有益于激发学生内在的学习动力，使课堂气氛更加活跃。通过创设不同的教学情景，用以帮助学生对课文进行深入的理解。只有让学生首先理解了要学习的内容，再通过讲授其中的知识点，才可以收到良好的效果。此外也可以利用高中英语教材中的插图进行一系列的情景创设，刺激学生大脑的兴奋度，使他们直接感受英语，提高英语学习热情，强化求知欲望。
3.2充分运用现代教学手段，拓展情景模式
随着多媒体技术引入教学中的发展，教师可以灵活运用各种电教手段，为学生提供真实生动的语言示范，让学生亲自置身于英语的环境中，进行英语交流的实践练习。可以利用投影仪、录音机等设备来听纯正的英文朗读和欣赏英语视频，将有助于培养学生的听力和语感，并多方面拓展教学的情景，调动学生感觉器官的感知能力，让学生充分的获得语言知识。
3.3时刻创设语言活动，激活情景再现
此外，在英语课堂上创设相应的情景语言活动，也会有助于学生组织思维，充分理解不同的情景中所要传递的知识信息和语言含义，激活情景再现，创造一种让学生感到轻松而愉快的学习氛围，使他们乐意地参与到语言的实践中来，排除语言学习中的障碍，最终提高学生的交际能力。
[1] 洪秀文. 新课改背景下高中英语教学探讨[J]. 现代商贸工业, 2010(11).
[2] 郑明亮. 高中英语个性化教学探讨[J]. 东西南北o教育观察, 2010(3).
情景教学法的定义范文第4篇
情景教学法由20世纪20年代英国的Hornby最早研究，主张新句型、新词汇应与课堂的情景内容结合起来，英国语言学家帕尔默和霍恩在20世纪30年代提出情景教学法即情境语言教学从口语开始，教材先于口头训练，然后再教书面形式，他们在总结前人的经验基础上，在语言方面进行了有效的研究工作，最后创立了一整套教学法理论原则。瑞士心理学家、发生认识论创始人让•皮亚杰在20世纪50年代提出建构主义学习理论，该理论更加关注学习者如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构知识，更加强调学习的主观性、社会性和情景性。个体在进行学习的时候，头脑中并不是空的，而是由于先前的生活经验在头脑中保存着自己特有的认知图式，在学习过程中，通过与外界环境的相互作用，建构新的认知图式，这种新的认知图式是创造性的，在性质上不是原有图示的延续。20世纪60年代澳大利亚GeorgePittman研究了在实践中运用情景教学法。加拿大、日本、德国等国家情景教学法被广泛应用于母语教学中。通过知网检索国内有关情景教学法对高职酒店英语教学有一定的研究，但对普通本科院校酒店专业英语教学的直接研究甚少。依据上述学者的研究基础和其他文献中关于情景教学法的定义，结合自身的教学实践，认为情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于模拟真实的情境，让学生身临其境，激发学生的情感和学习主动性。因此有必要分析酒店英语教学中的情景分类。
二、酒店英语教学情景分类
（一）实物演示情境
为了学生了解和熟悉某些酒店英语表达，教师可以选取实物让学生观察即意识上创造实物印象，唤起其丰富联想，构建认知图式，完成之时积累。酒店英语很多菜谱需要学生记忆，这些对学生来说也许很枯燥，有些学生甚至没听过这些菜的名字，更不用说理解。在教学中发现这些菜的名字和特定实物关联。因此，教师可在教学中先请烹饪教师烹饪一些“夫妻肺片”、“糖醋排骨”、“潮州烧鹅”等菜，然后带入课堂，让学生辨别和品尝，带着英语问题激发学生构建这一特定场景，同时抓住机会让学生理解酒店英语词汇，便于回答问题，结果可以起到事半功倍的效果。
（二）多媒体再现、渲染情境
在教中学中，将多媒体即声音、图片、动漫、音乐等融为一体，营造生动的场景和良好的学习氛围，弥补传统酒店英语教学中的枯燥，让学生沉浸于所学内容，因此在酒店英语教学中合适使用多媒体可以让教学生动有趣，而且学生更易接受理解。如在介绍中国菜系时，教师可下载菜系图片辅助以音乐为背景，当看到这些栩栩如生的照片，在场的学生似乎都想身临其境，极大地激发他们的学习兴趣。
（三）表演体会情境
让学生模仿教科书扮演不同角色，通过不同角色的动作，语言的使用，角色心理活动加深对课文内容理解。无论亲自扮演或欣赏别人表演，学生都在感知、思考。角色表演不仅提高学生想象力、创造力，也为学生提供表现的机会，增强了他们求知的自信心，通过表演，学生还能领悟酒店服务如何进行英语表达的技巧。（四）问题情境问题情境是人们必须面对且暂时无法解决的情境，问题情境可分为：目前情境、已有情境、创造情景。问题情境设置能促进学生注意力，唤起学生认知心理，刺激学生求知动力，启迪学生进行思考。如在申请酒店岗位对话中（applyforhoteljob）可以设置如下问题：假如你进行面试，应该如何进行穿着及言谈举止注意什么？假如我是经理，你参加面试，如何回答问题？带着这些问题让学生通过编写对话的方式积极进行口语交流互动，活跃了班级气氛。
三、情景教学法在酒店英语教学中的作用
酒店英语情景教学法即教师通过模拟酒店内部场景的设定（hotelsetting），围绕一定的教学目的，师生间进行英语互动，目的在于提高学生口语交际能力，提高在实际操作中的运用能力，这一教学的特殊性要求整个教学须在真实的环境下进行，在酒店英语中引入情景教学法，以教师为主体，模拟真实的酒店场景，让学生身临其境，不仅营造出宽松愉悦的学习氛围，而且逐步提高学生酒店英语交际水平，因此情景教学法在酒店英语口语教学中的作用无可代替。
（一）创设酒店情景，让学生切身体会教学内容，激发学习主动性，提高口语交际能力
国内英语学习者，由于缺乏语言环境的刺激，大多被动接受语言输入，传统教学也偏向于填鸭式教学，多年英语学习，会熟练进行书写，但大多数不会进行实际运用，成了哑巴英语，尤其听力水平普遍较差，更谈不上在真实酒店环境中与外宾进行英语交流。这也是学生英语学习的普遍困境。建构主义理论强调学生是教学实践的主体，学生运用已知的认知建构，借助一定的环境和场景积极建构新的认知，情景是建构新认知的重要因素之一，教师在教学中能否创造适当的语言情景直接影响到学生新的认知的建构，因此教师运用情景教学，有助于学生根据已有的经验知识充分理解新的知识。各门学科都有其科学性、规律性，因此，教师不但要理解学生，而且要吃透教材。酒店英语这门课有时很枯燥、乏味，但换一个角度，换一种方法，可能就会大大提高英语本身的趣味教学。实践证明，教师可以模拟酒店客房、前厅、餐饮等多个场所进行角色对话、小组讨论、撰写心得报告等多种形式为学生营造特定的情景环境。
1.前厅部是酒店“橱窗”，代表酒店形象，主要业务范围有预订、接待、问询、货币兑换、离店结账、邮件服务、商务中心服务、留言服务、行李服务等多项服务。文中是指客人在酒店能够获得的服务。在教学过程中主要是指学生在酒店模拟实训室完成的内容，酒店前厅重点情景模块创设见表1。
2.酒店客房部是酒店支柱部门，也是衡量酒店经营成败的关键部门，主要业务有叫醒服务、客衣服务、加床服务、擦鞋服务、送餐服务、清扫服务等，在酒店实际工作中主要是指客人在房间内通过打电话到相应的部门能达成的服务要求，在教学过程中主要是指学生能够在酒店客房实训室完成的学习模块。酒店客房重点及次重点情景模块创设见表2。3.酒店餐饮部的业务范围主要是订餐服务、接待客人服务、自助餐服务、餐厅结账服务、上菜服务、酒水服务等，在酒店实际工作中主要是指客人在餐厅用餐前后的相关服务，在教学过程中主要是指学生能够在餐厅实训室完成的学习模块。另外，在课内实践中可以制作一些彩色图片等辅助教学，目的增加课堂讲解的趣味性，如餐饮部menu（菜单），teasaucer（茶碟），seatingarrangement（座次安排），bar（酒吧），cafeteria（自助餐厅），desser（t甜点），napkin（餐巾）等；播放有关酒店题材电影，寓情于景，增加英语的趣味性，让学生从简单的模拟逐步建构起酒店英语学习新的认知和思维，最终推动学生在酒店英语的实际运用中交际能力的发展。
（二）以学生为中心，利用情景教学法，培养学习主观能动性，建构学生自主学习能力
以美国教育家杜威为代表，杜威把学生的发展视为一种自然的过程，主宰这一过程，而教师只能作为“自然仆人”去引导学生的兴趣，满足学生的需要而不能多加干涉。教师在教学中只应充任“引导者”（guider）和“帮手”（helper），不应站在学生面前的讲台上，而应站在学生背后。建构主义理论也强调学生学习的主体性。酒店英语是一门实践性很强的课程，师生角色定位是情景教学法在酒店英语教学中的体现之一，教师在创造一定的情景之后，应从不同角度和侧面引导学生积极参与到酒店英语学习中，扮演好助手的角色，让学生可以愉悦地自然学习，学习动机也就构建起来，从而变被动为主动，使学生在交流中掌握解决问题的能力，激发学习动机和想象力。酒店英语运用情景教学法的目的在于发挥教师组织、引导作用，使学生尽快融入语言学习状态，达到自主学习能力，因而学生为主、教师为辅的酒店英语情景教学法更有利于在实践中建构学生探索性学习的能力。
四、酒店英语情景教学法存在的主要问题及对策
（一）专业师资缺乏，应增加一线锻炼
目前大多数教师都是酒店管理专业或者是旅游管理专业毕业，专门研究酒店英语的教师极其缺乏，因此教师在教学过程中语言习得知识背景略显不够，可能在学期初还是以学生为主，而渐渐地就变成了老师唱独角戏、填鸭式的教学模式。鉴于此，开设相关专业的高校应该引进酒店英语或者旅游英语专业毕业生承担教学任务，已有授课教师可以多参加酒店企业挂职锻炼或参加酒店研讨研修班，不断积累经验，取长补短，通过亲自体验在一线为别人服务才能体会到酒店英语在特定情境下如何运用，这样可以更好地促进课堂教学。
（二）缺乏情景实训基地，应增加情境教学设施
实训基地是融合理论与实际、知识与能力的一个平台。目前大多数院校都配有模拟实训室，用来提供学生实验、实习需要，但就实训室的配置情况来看，远未达到仿真要求，校内实训存在着两大问题：一是相关实训室建设不能落实到位，只能为个别实训课程提供有限的实训，实践训练蜻蜓点水、浮于表面；二是设施设备简单、落后、缺乏环境氛围，只能进行简单的基本操作训练，难以进行综合性的情景训练。以酒店管理专业的英语教学为例，英语是一门语言课，通过对英语的学习，提高学生的读、听、写、说能力。在这个学习的过程当中，我们需要借助一系列高科技的学习设备。例如：语音课室、英语情景短片、录音设备等，借助这些设备，给学生提供英语环境的教学情境，提高学生的表达能力。在教育改革的浪潮中，我们不单只要改进我们传统的教学方法，教学设备的更新换代也要跟上时代的步伐。部分学校一次性投入大量资金建设英语语音课室，购进教学器材等。但是这些学校没有对这些设备进行定期的升级和更新换代，导致它们与现代教学方法不能很好地衔接，从而最终导致这些教学设备的利用率极低，达不到预期的教学效果。如果能把理论与实践结合起来，就可以收到较好的效果。
五、小结
情景教学法的定义范文第5篇
[关键词]情景教学法 运用 探讨
[摘要]随着课改的逐渐深入，我们处在一线的体育教师急需新的教学方法来适应课改的发展。在目前的中学体育课堂教学中，适应学生生理、心理的需要，努力创设生动有趣的教学情境，使学生在有趣味的活动中，既能锻炼身体，又能在不知不觉间完成学习任务，这已成为广大中学体育教育工作者普遍关心的问题。本文针对这一情况，运用文献资料法、问卷调查法、实验对比法对情景教学法的特点、情景教学法在中学体育教学中的操作方式、情景教学法容易出现的问题以及情景教学法对教师的素质要求进行论述论证与实验对比，希望给广大中学体育教师提供一些可借鉴的意见。
[关键词]情景教学法 运用 探讨
根据表1结果调查证明，新型的体育教学模式已被学生接受，尤其是小组合作型和游戏竞赛型的课堂模式最受学生欢迎，学生对技术型的传统教学模式已经不感兴趣。调查中也发现部分体育成绩较好的学生对自由活动型的课堂模式有兴趣，对学生这种学习需求的变化，也应引起我们体育教师的重视。
3.1 体育情景教学法的特点
3.1.1 鲜明的主线体现体育学科的特性
主线是情景教学设计的关键，内容的设计可用"网状"教学框架，使各部分紧紧相连，节节递进，达到运用主线进行身体练习之目的。例如，主线是"山区学生上学（双杠支撑）"的课，准备运动是"钻山洞"――游戏激趣，基本部分是"翻山越岭"――双杠支撑练习，结束部分是"路遇好友（载歌载舞）"――放松练习。在教学过程中紧扣主线，为双杠支撑的技能学习服务。
3.1.2 适宜的创意为教材服务
它要求教师在教学设计中，充分发挥自己的创造性思维，根据中学体育教学的特点，对传统教学框架进行适当的突破、创新，把综合性知识与体育教材内容进行有机结合，赋予体育教材全新的教育寓意和练习情趣。
3.1.3 情感的融入为体育学习服务
体育心理学教授马启伟指出："动机是指能引起并维持人的活动，将该活动导向一定目标以及满足个体的念头、愿望或理想等。"情景教学正是教师通过长期的实践探索而形成情"景"、意"境"。用背景音乐，生动语言激发学生想象思维、求知欲望、学习动机和情感，使这种学习的欲望与教师的导向产生共鸣，通过教学过程中师生、生生等多边互动性成功震区满足学生的身心需要，实现教学目标。
3.1.4 教学行为的安排为学生健康服务
体育教师在设计和实施情景教学模式时注重锻炼身体、调节心理和增加社会适应能力的实效性，运用师生、生生间的互动性，对情景发展方向的引导、启发和调控，帮助学生用愉悦的心境去承载适量的运动负荷，促进学生的健康。
3.2 情景教学的操作方式
3.2.1 游戏竞赛型的情景
游戏是使学生增强学习兴趣，调动学生积极性的有效手段。在对学生进行综合素质练习的课堂教学中，可以采用"飞步取棒""青蛙跳高"等游戏教学。这种加入适宜竞赛内容的游戏教学方式，有效地调动了学生的学习热情，在比赛的激烈性与趣味性中体验到乐趣，又发展锻炼了能力与身体素质。
3.2.2 模仿型的情景
这类主题是根据学生年龄特点，选择学生的喜闻乐见事物、情景来创编故事、进行情景模仿来组织教学。在上七年级《团身前滚翻》一课中，本人采取了以下两种教学设计，一是以游动物乐园为主题进行设计，在导入部分让学生把自己置身于动物游乐园中，想象、模仿在游游乐园的过程中看到各种动物的各种姿态，引出猴子在地上滚的动作，从而导入本课题――"团身前滚翻"课堂教学。二是让学生模仿"老鼠偷油"的动作过程，先学生自行模仿练习，然后选择部分学生模仿表演，评出最佳模仿者，然后引出课题，组织教学。这样的虚拟情景使教学生动、活泼、有趣，学生的情绪被激活、积极性被调动，从而使课堂气氛变得更活跃。
3.2.3 故事型的情景
创设适合中学生特点的故事情景，借助故事情景使学生随故事的进程学习运动技术，提高运动技能。如田径教学中的快速跑可采用"冲出亚马逊"的故事。开始时引导学生模仿军人训练――四面转法，在执行任务过程中，模仿攀岩、穿过铁丝网（抓踝走，下肢素质练习）、系解炸药（携实心球折返跑）、追捕恐怖者（追逐跑），任务完成一起跳起了优美的舞蹈――韵律操（放松活动）
3.2.4 时事和教育型的情景
这类主题一般选择一些时事新闻、思想教育故事作情景材料。如初三年级的《实心球，耐久跑》一课中，本人则运用了《》为主题。实心球的动作技术和耐久跑的练习围绕""这一主题创编排成"整装待发"、"攻敌堡垒"、""、及"欢庆胜利"等上下贯通、环环紧扣、层层递进、步步展开的五个教学组成部分来再现主题。用装满沙的可乐瓶作为手榴弹学习实心球动作技术，运用学生的思维用可乐瓶设计会师的路线来弥补操场无跑道的不足。这种情境教学法设计既可点燃学生思维的火花，又可促使学生去探究、发现、解决问题，渲染课堂气氛、激发兴趣，同时寓教于乐，给学生以深刻的思想教育。
3.2.5 音乐伴奏型的情景
无论是节奏明快、鼓舞斗志的音乐，还是悠扬宛转的乐曲，都会增添体育教学的丰富内容与娱乐性。创设出一种特别的情境，既可消除运动的疲劳，又增加了师生的感情交流。例如在"耐久跑"教学中，选用《运动员进行曲》、《生命之杯》、《斗牛士》等节奏明快又积极向上的音乐，可以吸引学生的无意注意，使学生在优美的旋律中忘却了练习的疲劳，达到练习的目的，从而使教学更加和谐快乐。
3.2.6 利用教学语言和哨音创设的情景
讲解和吹哨是体育教学中常见的教学手段。情景教学十分讲究"直观手段与语言的结合"，如"快速反应跑"游戏，用于练习的哨音可以采取高低、轻重、长短等惟妙惟肖的声效，提高学生练习的兴趣和持久性，在比赛之中可以充分发挥"拉拉队"的作用，创编和运用一些"口诀词"、"要点歌"、"对话"等方式，促进学生参与练习的激情。
3.2.7 运用情景教学法教学效果的对比分析
教学案例一、七年级《团身前滚翻》。课例1：辅助练习：兔跳，抱膝团身――团身滚动――下颚夹纸片斜坡前滚翻――下颚和双膝夹纸片斜坡前滚翻――保护与帮助下直线前滚翻――独立完成前滚翻；课例2：游戏：高矮胖瘦――游戏：低头看天――游戏：看谁做得快――游戏：锤子、剪刀、布。分析：如果只看练习步骤，课例1的步骤还是比较好的，遵循了由易到难、由简到繁的原则，特别是采用下颚和双膝夹纸片两种手段，有效解决团身不紧和双腿分开的问题。但是，七年级的学生正处在生长发育期，注意力持续时间短，课例1的练习单调、枯燥，显然不符合七年级学生的生理特点。而课例2是针对学生心理特点选择学生感兴趣的游戏练习，学生觉得有兴趣，愿意学，学得快，教学效果就会明显提高。
教学案例二、七年级《50米跑》。课例3：集体徒手操――跑的专门性练习（30米）3次――30米加速跑3次――50米中速跑3次――50米全速跑2次――游戏：长江、黄河；课例4（大家来当消防员）：练习本领（约30米3次）：抢点游戏，紧急集合――军事竞赛（约30米4次）：快速收放水管，过障碍比赛――接警救火（约50米4次）。分析：课例3为了完成这次课的教学任务，从练习内容和强度来看，基本上达到目标，但是组织形式过于单调，学生在练习过程中没尽全力完成练习，导致学习效果一般；课例4则是以消防员的训练、战斗为一条故事主线，模拟消防员训练、救火的情景设计跑的练习形式，利用学生喜欢竞争比赛的特点，以"三步曲"的形式递进教学，使学生的情绪始终高涨，对练习始终保持热情，虽然学生跑的距离相差不多，课例4的教学效果明显要好过课例3。
3.3 体育情景教学中应注意的问题
3.3.1创设情景要从教学内容的需要出发
在体育课教学中，教师要善于根据教学内容，判断是否采用情景教学。该创设怎样的"情景"，要善于控制情景导入的时机，把握情景导入的节奏，逐步展开和延伸情景，不能搞形式主义。让思想教育与知识传授有和谐的统一。
3.3.2 创设情景要与学生的认知水平相符合
学生心理发展的"最近发展期"是我们创设情景和利用情景实施有效教学的基本依据，所有情景的创设要适合学生的知识基础、认知水平、生活实际和年龄特点，应遵循由易到难的原则，让学生具有体验和经历的难度性，不能跨越学生的认知水平，引进成人化的情景，以致使学生无所适从。
3.3.3 学生扮演的角色，尽量设置成学生向往的角色
情景教学所着力点是如何使学生成为教育教学活动的主体，最好的措施就是让学生担当教材中的角色，让学生动手制作，动脑想象，培养学生动手动脑的能力。而若能让学生担当向往的角色，学生的情绪会特别的热烈，进而能积极地参与教育教学活动。
3.4 情景教学对教师的素质要求
3.4.1 教师要有扎实的教学基本功和厚实的文化知识底蕴
体育情景教学法的运用不仅要求教师要有扎实的专业教学基本功，而且还要具备厚实的文化知识、艺术素养和丰富的综合运用知识的能力。如将其他学科知识、日常生活技能有机地结合在体育教学中能起到触类旁通的作用，这样才能使教师在课堂教学法中具有感染能力、开发能力、融通能力、转化能力、展望能力。而厚实的文化知识底蕴是成功情景教学的前提。
3.4.2教师要用真情实感去创设氛围，激发学生的学习兴趣
要想上好体育情景教学课，一方面教师必须有较强的组织调控能力，准确的预见和判断教学走向，这是由于体育教学空间范围大、学生的兴奋程度较高，因此准确地预见和判断教学走向，对于控制好情景教学有着极其关键性的作用。另一方面要求教师要有较强的语言表达能力，教师的语言表达艺术既能激发学生情感的产生，又能在公正、公平、赋有激励性的评价下，鼓动学生积极锻炼。在培养学生主动探索知识、增强主体意识的过程中，还要想方设法调动学生的主动性，激发学生的积极性，鼓励学生发问和争辩，充分调动学生的参与意识，使学生成为课堂的主人，学习的主人。
3.4.3 教师必需具备创新意识和创新能力
教师要能突破教学模式框框的束缚，不断地运用创造性思维进行探索。善于吸收其他学科的新思想、新方法，通过自己的认识――创造实践――再认识――再创造实践，形成具有自身特色的现代体育教学特色。因此，这就要求教师必须具备创新能力，这种能力按照心理学家古尔福特的观点应该包括以下六个方面：（1）敏感性。即容易接受新事物，发现新问题；（2）流畅性。即思维敏捷，反映迅速，对应于特定的问题情境能顺利产生多种反应或提出多种答案；（3）灵活性。即具有较强的应变能力和适应性，具有灵活改变方向的能力；（4）独创性。即产生新的非凡思想的能力；（5）再定义性。即善于发现特定事物的多种使用方法；（6）洞察力。即能够通过事物的表面现象把握其内在含义和本质特性。
4结论与建议
4.1 结论
4.1.1情景教学法，有利于启发学生怀着探究的心理，利用学生熟悉的生活经验，培养浓厚的学习兴趣，从而产生求知欲；
4.1.2情景教学法，有利于提高学生的学习效率，长期坚持会让学生养成一种自觉学习的习惯。
4.1.3情景教学法，有利于学生在学习过程中发挥主观想象力，动手又动脑，培养了个性发展，具有实效性和生活化，更适应现代素质教育。
4.2 建议
4.2.1开展情景教学法要针对小学生或初中生，要针对他们兴趣广泛、模仿能力强的特点进行教学；
4.2.2教师要熟悉教材、全面构思、精心安排，尽量让学生成为课堂上学习的主人；
4.2.3课堂上让学生多一些选择，多一些想象，多一份自主创新的主动权，让他们体验到学习的乐趣，体验到创新的满足。
[参考文献]
[1]郭佳.体育教学中的"快乐体育"[J].教育导刊，2002（13）.
[2]施文江.主题型教学法在体育教学中的实践[J].体育教学，2003（1）.
[3]苏军.对情景教学的几点思考[J].体育教学，2003（4）.
情景教学法的定义范文第6篇
【关键词】超级情景；大学英语；词汇教学
1 引言
词汇是与语言的三大基石之一，是构筑语言大厦的基石。对非英语专业的学生而言，有效的词汇学习一直是一大难题。而在现行的大学英语词汇教学中，绝大多数的教师都是偏重于给词下定义，给出与该词相对应的中文，分析构词等，将词汇教学与话语环境和情景分离开来，出现语言知识与能力脱钩现象，学生只能孤立、抽象地记忆词汇而忽略词汇的外延意义、内涵意义及社会文化意义。更糟糕的是，即便学生记住了单词，却不能灵活地运用，而且在不同的语境中就不能正确地理解该单词的含义。为了解决这一难题，本文从超级情景的理论出发，试图提出一种有效的帮助学生记忆单词的方法，即寓词汇教学于话语环境与情景中。
2 超级情景教学理论
情景教学是20世纪30年代到60年代英国一批教学法专家倡导的教学模式，前期被称为“口语法”，50年代后被改称为“情景法”。情景法是口语法的发展，最主要的特点是“新的语言点应该情景化地被呈现并加以练习”，这也是它名字的由来。
20世纪60年代，英国许多应用语言学家阐释了语言学习与语境、情景之间的密切联系，比如弗斯和韩礼德认为，语言的意义、语境和情景的重要性是相提并论、互为联系的。在韩礼德看来，语言交际是与交际目标和现实情景相联系的有目的的活动。韩礼德和弗斯强调了语言的场景化呈现，这是情景教学法有别于其他教学方法的最大特点，本文正是在这一理论基础上，讨论在词汇教学中如何运用情景为导向来辅助教学。
情景教学是指教师在教学过程中，根据教学内容与教学目标，设计出一些真实性和准真实性的情形和景象，为语言功能的实现提供充足生动的实例，帮助学生活化和内化所学的语言知识，提高学生的学习兴趣。这种集生动性、形象性于一体的教学模式，还有利于激活学生思维，激发学生的求知欲和创造欲，强化教学效果。
3 情景教学在大学英语词汇教学中的运用
众所周知，任何词汇只要离开了一定的语言环境，就失去了它鲜活的含义。在某种程度上，我们可以说是场景赋予了词汇多姿多彩的意义。因此，在词汇(包括单词和短语)教学中，我们教师如果能够联系现实生活、政治时事、社会现象等，独具匠心创设出有真情实感的场景，就可以帮助学生迅速地习得和掌握并运用词汇，从而达到事半功倍的良好效果。
3.1 运用情景联想法，掌握单词，并扩大单词量
我们知道，随着社会、经济和科学技术的发展，新的词汇也在不断涌现出来，为了能让学生更好地掌握和运用这些词汇，我们可以通过课堂上辅助学生自己创设情景，并通过所谓的“词汇大盘点”，使其迅速地习得词汇，运用词汇，达到事半功倍的良好效果。比如， 为了让学生更好地掌握关于网络技术的词汇，我们可以和学生一起创设出一个“电脑或因特网使用”的场景，要求同学们以小组为单位，列举出平时上网、接触电脑过程中所见过的所有的词汇，可以是电脑的软硬件名称，可以是网络操作方法等等。对于学生能想出名词但是不知道英文表达的词汇，可以帮助学生写出来，这样，相关的词汇诸如software， hardware， disc， keyboard， mouse， display， screen， panel， desk- computer， power， reset， register， update， download， web-site， browse，等等就会呈现出来。
3.2. 一词多义的词汇，可以通过情景应用来巩固词汇
在新视野大学英语读写教程第四册第四单元中，出现了单词access 和condense. 学生们都知道第一个单词是“有机会或者权利”进入的含义，而condense是指缩短，压缩，还有使冷凝的含义。在教学中为了能让学生迅速地掌握这些单词的含义和用法，先给出情景后并让他们翻译如下的句子：
A. 公司了只有经理有权查看秘密文件。（Only the manager of the company has access to the secret documents.）
B. 本行为规范将给予员工查看自己业绩的权利。(This Code of Practice would give staff right of access to their achievements.)
D. 请尽量将报告压缩成一页。（Please manage to condense the report to one page.）
E. 气体或水蒸气冷凝时变成液体。（When a gas or vapor condenses， it changes into liquid.）
实际上，这是基于二语习得理论中构建主义的教学观和“输出假设”的一个应用。在此基础上，还可以请学生起来自己创设情景并编句子，达到熟练运用的目的。
情景应用还可以通过把生词编成故事或者是笑话之类等等容易记住的短文帮助学习掌握单词的方法，从而促进词汇教学。
3.3 通过运用现代化的教学手段来创设情景
多媒体技术不仅能够帮助教师创设逼真的各种情景，而且能化无声为有声，化静为动，化抽象为具体，可以有效地综合利用学生的听觉、视觉等多感官参与，提高学习效率。比如说要教授关于音乐的种类的词汇，我们可以利用多媒体播放相关种类的音乐，并呈现出相应的单词。还可以通过听力的过程辨别各种音乐的特点，使有关音乐的词汇建立起有机的词汇网，学生学习这些单词的时候再也不是孤立地记忆这些单词，而是与情境联系在一起，使得记忆更加深刻，理解也更为透彻。
总之，超级情景教学法可以使学生通过语境更加深刻地理解单词的用法和多种意义，从而对单词的记忆和应用更加牢固。从二语习得的理论来看，学生只有以句子为单位，与语篇语境相结合，才能准确理解单词的含义，掌握其用法。这种方法一方面能帮助学生正确地区分词与词之间的差异，还可以帮助其不在死记硬背的基础上识别新单词。
4 结束语
词汇教学在英语教学中非常重要，而在词汇教学中情境的创设又非常重要，我们应该避免重形式、轻效果的做法。我们要在充分了解学生已有的知识水平的基础上，创设有效的情境，使教学有声有色，有动有静，有层次感，有愉，引导学生记住语言知识。
英语词汇教学应该注重生活化。语言来源于生活，生活环境的周围往往存在着很多的学习材料。在留心生活的同时，培养学生搜集相关学习信息的能力，学习单词的兴趣就更浓了。就如案例中所说，在学生学习英语词汇时，教师做好向导，利用学生生活的实际引导他们将词汇拓展开来，联系其他学科的知识进行操练，学生就能觉得很实在。
词汇教学是英语教学的重点也是难点，词汇教学的情景化设计无疑能给这个难点的克服带来诸多的方便，我们应在这方面多一点深入的探究，使词汇教学与情景设计更好地结合，从而发掘出更大的课堂效益。
参考文献：
[1]Richard J C. Approaches and Methods in Language Teaching [M].北京:外语教学与研究出版社，2000:53-89.
[2]Halliday M A K，R Hasan. Language， Context， Text: Aspects of Language in a Social Semiotic Perspective[M].Oxford: Oxford University Press，1985:112-132.
[3]张萍，王海啸 国内二语词汇习得研究概述《外国语学院院报》2006（4）：44
情景教学法的定义范文第7篇
关键词： 情景教学 高中数学教学 研究和实践
情景教学法的使用可以营造积极的教学氛围，通过创设适当的情境激发学生的学习兴趣，从而使学生全身心投入到数学学习中。本文从多个角度详细分析了情景教学在高中数学教学中的积极作用，并给出了情景教学在高中数学教学中的有效实践方式。
1.情景教学在高中数学教学中的积极作用
情景教学是科学的教学方法之一，对于高中数学教学有着积极的意义。它能够通过情景与教学内容的有效结合增强数学教学的趣味性，从而引导学生积极学习，努力思考，促进自身知识的增长和智力的发展。
1.1增强学生的学习动力
学习动力关系着学生的学习态度和努力程度，教师为了促进学生的数学学习，应当努力增强学生的学习动力。在传统数学教学中，教师的教学方法单调，缺乏变化，不仅难以适应教学内容的变化，还难以提高学生的学习兴趣。情景教学能够让数学教学形式更丰富，营造出良好的教学环境，从而吸引学生认真听讲和积极回答，增强学生的学习动力。同时情景教学也能够促使学生更投入地解决数学问题，发挥探究精神。所以在高中数学教学中，教师应当采用情景教学为学生的数学学习提供更好的条件和环境。
1.2促进学生的智力发展
在数学教学中，教师应当重视学生智力与数学学习的和谐发展，提高学生的综合能力。这就要求教师优化数学教学，促使数学教学更高效，学生参与更充分。情景教学能够使课堂更有趣，从而吸引学生参与其中。学生对于教师的问题会进行深入思考和回答，对于自己的疑问也敢大胆发言。这不仅能使学生全面掌握数学知识，还能促进学生的智力发展。所以，在高中数学教学中，教师应当采用情景教学推动学生的全面发展。
2.情景教学在高中数学教学中的有效实践
教师在高中数学教学中，要重视情景教学的积极作用，结合教材内容创设有效的情境，降低数学学习难度，从而促进学生自主学习，提高数学教学的质量和效率。
2.1创设生活化教学情境
高中数学对于学生而言，有一定的难度，教师为了能够让学生更好地理解和掌握教材内容，就不得不在教学设计上下工夫。虽然高中数学知识理论性很强，理解起来有些困难，但是数学知识来源于生活，生活实际与数学知识的有效结合既可以让学生感受数学的奇妙有趣，又可以帮助学生更简单地理解数学知识。因此，在高中数学教学中教师可以创设生活教学情境，推动学生的数学学习进步。
例如，教师在讲授概率这一章节时，对于互斥事件和对立事件的区别，学生可能理解得不是很清楚。这时教师就可以将其与实际生活联系起来，加深学生的理解。教师可以举这样一个例子：“同学们，今天食堂买的菜里面有土豆和番茄，互斥事件就是只吃土豆，只吃番茄和土豆番茄都不吃这三种情况。对立事件就是吃土豆和吃番茄只能有一个发生。”这种生活化的讲解很有趣且易于理解，更容易被学生接受，学生就会清楚地明白对立事件是互斥事件的特殊情况。
2.2创设疑问教学情境
问题在数学教学中占据着很大的部分，它以多种形式出现在数学教学中，可以是教师的提问，可以是学生的习题练习。对于数学知识的理解和吸收就是不断发现问题和解决问题的过程。教师在课堂上提出有效问题能够引导学生积极思考，推动学生理解和巩固数学知识。疑问教学情境可以集中学生的学习注意力，深化学生的知识理解。因此，在高中数学教学中教师应当创设疑问教学情境。
例如，教师在讲函数这一部分时，关于函数的最值和值域这两个知识点，为了加深学生的理解和巩固，教师可以创设疑问教学情境。教师在黑板上写下函数式：f（x）=3x+4，然后问学生：“同学们，你们能说说这个函数的值域和最值吗？”学生在思考后回答说：“值域是负无穷到正无穷，没有最值。”这时教师就可以接着问：“同学们回答得很好，那么怎么才能让这个函数式有最值呢，谁能说说自己的看法？”学生结合书本想过以后，回答：“老师，可以限制定义域，比如让x≥3，那么函数就有最小值13。”教师创设疑问教学情境，能够引导学生逐步地深入思考，从而掌握值域和最值的知识。
2.3创设多媒体教学情境
教师在数学教学中不仅应当具备知识的学科专业知识，还应当具备良好的教学能力，能够充分利用各种教学设备。多媒体可以通过图片、视频和音频等多种形式丰富数学教学内容，提高数学教学效率。教师创设多媒体教学情境，可以使数学知识更具体直观，有利于学生教材内容的理解。因此，在高中数学教学中，教师应当创设多媒体教学情境。
例如，教师在讲解直线与平面的位置关系时，可以采用多媒体设计教学情境，帮助学生理解和掌握。教师可以通过多媒体展示一条动态的直线先是在平面的正上方，然后移动到平面内部，然后再竖起穿过平面的过程。教师通过多媒体展示能够让学生更容易明白直线与平面的平行，相交和在平面中的关系。多媒体教学情景能够降低数学知识的难度和抽象性，促使学生学习积极性的提高及学习成绩的进步。
3.结语
教师作为高中数学教学的组织者，应当采取有效的情景教学法，通过适当的情境创设激发学生的学习潜能，推动学生数学成绩的进步和全面发展。
参考文献：
[1]张雯红.浅论情景教学对高中数学教学的积极影响[J].才智，2012（07）.
情景教学法的定义范文第8篇
Abstract: Both teachers and learners focus on how to improve the quality of English teaching and the efficiency of English learning. This passage is to know the influence that the situational context teaching method has on the language acquisition, to get the conclusion so as to find a suitable way to improve the quality and efficiency.
关键词： 情景教学法；语言习得；影响
Key words: situational context teaching method；language acquisition；influence
中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2011）25-0221-02
0 引言
中国经济的快速发展要求高职毕业生在掌握实际操作能力的同时必须面对与外部世界交流的挑战。英语作为一门重要的对外交流的语言工具扮演着重要的角色。经济全球化、科技国际化的趋势日益明显，这就需要高职院校培养的人才要与之相适应。掌握英语有助于了解新技术、新工艺，不断地把学到的知识和新技术相结合并应用到实际工作中。从终身教育理念和人才长远发展考虑，高职院校学生应该在英语方面打好基础。因此，培养学生的英语应用能力成为高职教育当中重要的一环。本文通过研究情景语境中的教学方法、第二语言习得，探讨情景教学法对二语习得的影响，并且提出改进英语课堂教学的方法，进而提高学生的学习效率和教师的教学质量。
1 第二语言习得
1.1 第二语言习得 第二语言习得（Second Language Acquisition /SLA，简称二语习得），通常指母语习得之后的任何其他语言学习。二语习得理论是在对第二语言习得过程及其规律的研究基础上提出来的。二语习得理论对当今英语教学有一定的启发和指导意义。Krashen认为，二语习得者获取语言的能力内化目的语的方式之一是通过“语言习得（Language Acquisition/Natural Learning）”，即无意识地构建语言体系获得语言能力的方式。二语习得者通过自然习得，以无意识的方式用目的语进行交流，语言能力也随之提高。以往人们一直认为只有儿童才具备自然习得语言能力，而Krashen在神经语言学的研究中证明：成年人仍然具有自然习得的能力。
1.2 影响第二语言学习的因素 一般而言，影响第二语言习得的因素包括个体因素和环境因素。其中个体因素主要有三个：生理因素；心理因素以及情感因素。生理因素主要指：年龄，不同年龄的学习者具有不同的优势；心理因素包括：①智力；②语言学能（包括语音编码解码能力，语法敏感性，强记能力和归纳能力）；③学习策略（包括元认知策略和一般性策略）；④交际策略；⑤认知方式；情感因素包括：①动机；②态度（包括对目的语的态度，对目的语社团和文化的态度和对教师，教材和课程的态度）；③性格（包括内向和外向）。
影响第二语言习得的环境因素主要包括社会环境和课堂环境。社会环境主要包括目的语社会环境（包括语言环境和人文环境）和非目的语社会环境。而课堂环境就是大家比较熟悉的教室，教师，同学等。
国内已经有不少学者就个体因素对二语习得的影响做过研究，本文主要从环境对二语习得的影响进行研究分析，试图找到其影响，以便更好地指导教师的教学和引导学生的学习。
2 情景语境中的教学方法
2.1 情景语境与情景教学法 语言不是在散漫无序的词或句子中发生的，而是发生在连贯的话语中。语言的功能就是语言在情景中的作用。语境指的是语言运用的环境。作为整个语言系统的社会环境的语境称为文化语境（Context of Culture）。任何语言的使用都是在语境中进行的。韩礼德在理论上首先指出：“任何语篇是在一定语境下作用的，从中可以抽象出若干与描写分析有关的某些特征”。
根据系统功能语言学理论，情景语境是文化语境现实化的表现，是在具体的语言交际事件中支配语义选择的因素，所以，它不仅包括现场语境中的成分，如谈论的话题、发生的事件、参与者、交际媒介和渠道等，也包括由社会文化背景决定的行为准则、道德观念等。这些都是融合在话语范围、话语基调和话语方式中的。
与系统功能语言学的语境理论密切有关的就是情景教学法。该理论认为语言总是在社会语境中使用的，其语义也受其影响，因而把教学设计为学习者在国外很可能接触到的各种情景，如买邮票、坐火车、逛街等。威尔金丝认为这样的教学大纲比语法教学大纲更为有效，更具有动因。
2.2 情景教学法的定义及基本特征 语言情景是人物、事件、场景、时间、地点、上下文和社会文化等内外部条件的总和，情景教学就是这样一个基于丰富的语言场景而设计的动态的学习过程，在这个过程中，学生通过与环境的互动，在丰富生动情景中完成复杂的交际任务，从而丰富了语言感受，提高了语言迁移能力。
情景教学法集直观性、形象性、情感性于一身，将学生置于情景之中，通过某种气氛的感染，让学生自觉地去看，去听，去说，去感受，达到提高英语教学质量的目的。
对情景的展示最常见的是在每一堂课开始时采用对话形式，变化其话题，情景和参与者。使用不同形式的情景材料为学习者提供便于理解的语言输入，然后提供新的举例和各种针对性的练习。情景的内容往往接受行为主义的方法，与视听材料结合，以培养正确的行为，也以语言习得理论为基础，采用认知和实验的教学方法。准备充分的情景告示学习者了解操本族语者如何说话，所说的和所关心的内容。
2.3 情景教学的重要性 英语学习本身是一种语言学习，其最终目的是在于培养学生在特定的社会环境中使用外语进行交际的能力，因此以语法或知识点为线索组织教学内容忽视学生的需要，语言本身的需要，就难以培养交际能力，且有许多副作用。作为一名英语教师就应该设法在课堂有限的时间和空间范围内，充分利用教学媒体和生动活泼的教学方法给学生创造一个全方位的运用语言的环境，使学生能在一个模拟有控制的“真实的”语境中学习英语，提高运用语言的能力。
3 如何创造教学情景语境
英语教学中，如何引入或创设情景呢？教师要以教学内容为中心，根据学生的发展水平来进行语言知识和技能的教学工作。主要可以参照以下几个方面：
3.1 创设良好的语言学习环境 除非外语学习者来到了以这门语言为第一语言的国家，否则其自身母语的大环境基本是无法改变的。但是，教育者和学习者仍然通过多种方法改善语言学习环境，创造类似或接近儿童语言习得的环境。
在课堂教学中，教师要用所教的语言进行授课，使学生置身于真实使用语言的状态中，学会用所学的语言进行思维和表达。要做好这一条，教师地道的语言能力是必备基础。一个合格的外语教师，应该熟练掌握所教课程，还要能够流利准确地用外语表达客观事物。如果达不到这一点，指望教师为学习者创造语言习得环境将流于空谈。教师深厚的专业知识、广泛的文化素养、娴熟的教学技巧、灵活的教学机智都是语言学习环境的组成部分。
教室文化环境的布置也应该成为一个很好的手段。励志的标语、名人名言都可以考虑以外语展示。在学习有关生活和工作中的常用表达和句式时，不妨把教室简单设计成真实的通话、问路、购物、就餐、接车、送行的场所。
为外语学习创设学习氛围，也离不开学校管理部门的参与。在一个外语教学设备齐全、订阅了外文报纸杂志、具有丰富的音像教学资料的学校里学习语言的效果显然会有很大不同的。开播外语电台、设立外语节等措施也都不失为改善语言实践的客观条件的好途径。
3.2 强调主体作用，激发学生的主观能动性 语言学习是个内化的过程。作为学习与发展的主体，学习者的自身努力程度决定最终的学习效果。因此，在教学过程中，教师应十分注重开发学生的潜能，发挥学生的主观能动性。主体意识是学生主观性发挥的前提，教师要善于唤醒学生的主体意识。一方面要加强对学生学习目的教育，提高动机水平；另一方面要教育学生认识学习能否成功的关键取决于自己主观能动性发挥的水平。
教师要贯彻科学的教学策略，着重进行学法指导，减轻学生对教师的依赖心理，培养学生的独立性、主动性与创造性，使学生从被动接受知识转变为主动探求知识，倡导自主学习。自主学习是一种自律学习，一种主动学习，学生的学习状态发生了根本变化：从他律到自律、从被动到主动、从消极到积极，不仅开发出了学生的潜能，而且培养了学生学习的责任心。教师要放手给学生必要的个人空间，为学生创造、发现、表现，提供更多的机会，特别是为不同个性特点的学生提供必要的发展空间。学习积极性的根源在于学生内部学习动机，而这种积极性一旦被调动起来，学生将主动参与到学习活动中去，学习也将是高效的。
3.3 根据认知需要，探索有效的教学方法 弘扬学生的主体性，发挥学生的主体作用，并不是教师贬低或否定教师在教学中的主导作用，而是对教师提出了更高的要求。因为唯有教师才能创造与提供学生学习主体性的发挥所需要的相应的条件。
教师的主导作用应该反映在教师课堂程序的安排，问题的设计，作业的布置等方面。认真备课是上好每一节课的基础，包括备教材，备教学方法，备学生，备心情等方面。教师首先要认真研读教材。根据不同的内容，设计不同的教学方法和教学环节，力求让所讲授的内容以最易于学生接受的形式呈现。在教学中精心设计具有启发性、易于调动学生探讨兴趣的问题，激发学生的思维，激发他们的求知欲望，达到对所学内容的深层理解，形成系统的完整的认知结构。巧妙的提问不仅应该纵深展开，促进迁移，还要有利于全体学生。
备课过程不仅关注教材内容，更要关注学生的学习状态。每学期不同的时间段，学生的状态是不一致的；对于不同的学习内容，学生的原有的知识储备也是不等量的。教师要遵循这个特点，使学生的收获最大化。
外语教学中的作业，对于学生巩固知识，发展智力有着重要作用。作业设计要具有启发性，导向性，趣味性，针对性。设计要达到三方面的要求：通过作业使学生巩固、深化新学的知识；通过作业促进语言能力的形成；通过作业，辅导中差生，兼顾优秀生，缩小差生面，全面提高教学质量。
教师同时要关注自身的精神状态，要以满腔激情倾注到教学过程中。教学过程不仅是知识传授的过程，同时也是师生情感交流的过程。缺少了情感交流，课堂教学将会是沉闷，单调，程式化。而富有感染力的教师往往能让课堂充满生气和乐趣，亲切平和的教师也能够让学生在平等和谐的状态中获得的知识更牢固。
利用现代化的教学手段的生动性。如多媒体教学和网络教学设备，在讲授基本内容的同时，辅助以图片，声音，乃至动画和短片等形式，可以让教学活动变得有声有色，从而大大调动学生的热情和激情，在愉悦的教学环境中完成学习语言的任务。
3.4 开展课外活动，调动学生的学习兴趣 爱因斯坦说过，兴趣是最好的老师，是学生学习的直接动力。教育者除了应在课堂教学上多下工夫之外，还不应当忽略课外活动对提高学习兴趣的影响。如果教育者能够动脑筋，想办法，开展多层次、多途径、多方位的课外活动，不仅能够大大提高学习者的兴趣，还能够让学习者在运用中学习语言，将能力培养落到实处。
举行演讲、戏剧、小品、歌唱、讲故事等各类比赛，周末举行外语沙龙、看外语电影、定期举办外语节，这些学生喜闻乐见的形式，一定会极大地调动学生的参与热情。星期天组织学生走上大街，寻找公共场合的不正确的英语表达或者门面招牌的翻译错误；在圣诞节期间，让学生制作英文卡片等活动都具有很强的操作性。经常举行这些活动，学生对外语的短暂的兴趣会逐渐转化为持久的学习恒心，增强学生克服学习中所碰到困难的决心和勇气。学生在准备、组织、参与这些活动的时候，提高的不仅是学生的语言能力，其文化水准、沟通能力、综合素质都会达到一个新的台阶，全面发展不再是一句空话。
4 结语
目前，我国高等职业教育的英语课程正在发生着重大变化。2000年教育部颁布的《高职高专英语教学基本要求》，使高职高专英语课程教学走上了以实用内容学习为指导，以实际应用能力培养为中心的教学之路。英语的教学内容要围绕“以实用为主，以够用为度”；英语的教学过程中要突出语言的实际应用，加强语言技能的培养。这就对英语课堂教学及英语教学方法的选择和改革提出了很高的要求。情景教学法正是迎合这一发展要求产生的，而且其优势鲜明地显现出来。语言习得的规律对于外语学习和外语教学有着重要的指导意义。因此，研究情景教学法对二语习得的影响意义深远。
总之，教育者应该认真研究这些影响，并将这些影响运用到具体的外语教学中，不断研究新的教学理念，努力创造有利于学生学习语言的优良环境，追求教学的科学性和艺术性，采取各种方法培养学生的积极性，调动主观能动性，学好语言。
参考文献：
[1]R．Ellis.Understanding Second language Acquisition[M].Oxford University Press．1985.
[2]桂诗春.应用语言学[M].湖南：湖南教育出版社，1988.