生物基因的本质知识点总结
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生物基因的本质知识点总结范文第1篇
关键词：高中生物；有效性；教学方法
教学的有效性就是指每个学生都成为有效的学习者，而不是单纯看教师是不是把该讲的知识都讲清楚了。教学的有效性，就是通过教师一段时间的教学后，学生能够获得具体的进步和知识，通过教学能够对学生的自身发展起到一定的积极作用。
高中生物涵盖的知识面较广，从分子生物到细胞生物学再到生态学的知识内容都有涉及。学习过程中要求掌握的知识点繁多，并且相互之间的联系也比较复杂，学生学习起来有一定的难度。为了提高高中生物的教学有效性，高中生物教师应该改变传统的教学观念，采取新的教学思路和教学方法来引导学生学习高中生物教材。只有这样才能够让学生们掌握好这些知识，并做到运用自如。
本人根据自己多年的教学经验，总结了一下几点能够提高高中生物教学有效性的方法。
一、根据不同的教学内容选择合适的教学方法
高中生物的教学中对知识点的掌握是有不同层次的要求的。高中生物教师应该根据大纲中对知识点掌握的层次要求以及教学内容自身的特点来选择合适的教学方法，这样不但能够锻炼学生的动手能力和思维能力，还能够在学生掌握知识点的效果上起到事半功倍的作用。
例如，高中生物第一本教材的第三章第二节主要介绍细胞内的一些细胞器功能。这一节的学习目标是应用，是属于知识点掌握的最高层次。教学实践证明按照传统的灌输式教学很难让学生在一节课的时间内掌握这样一些知识点。那教师们就应该注意，改变教学方法，用一种新的教学方法来引导学生在有限的时间内掌握这些对学生们相对比较生疏的知识点。首先教师可以在整体上把握这些知识，构建一个细胞的模型，并让学生将各种细胞器放到细胞内来。这样学生就能够从全盘来掌握一个细胞内大概都有一些什么样的细胞器。知道了有些什么内容了，接下来就是了解这些细胞器分别是做什么的，它们的结构又是怎样的。这学习这点的时候我喜欢让学生用逆推法。一般来说是结构决定了功能，而我在教学中用的方法是由功能推导结构特征。例如，教师首先向学生介绍线粒体是一个独立的能量代谢场所。那么作为一个独立的代谢场所，首先它是独立的，所以它就是一个膜包被的系统。由于它是一个能量代谢的场所，所以其中肯定有很多参与能连代谢的酶，这些酶需要一些固定介质，而包被线粒体的膜就充当了这一介质。由于酶的种类很多，并且酶催化反应要一个相对比较稳定的环境，所以线粒体的膜内陷成为了嵴。这样的一种逆推发让学生很快就熟悉了线粒体的结构和功能。这样的方法比传统的灌输法的效果要好很多。另外，在教师教一些只要学生了解的知识的时候，可以让学生自己上讲台来讲授这些知识。例如在学习细胞的癌变这一小节的时候，我通常会让学生自己来来讲。这一小节的知识点没有什么难理解的地方，学生一般一看就能懂。同时癌症这也是一个社会热点问题，能够引发学生更多的讨论。一般我会让学生提前一周去准备这节课，等到上课的时候让学生自愿到讲台上来向大家展示他在关于癌症这个主题上的一些认识，以及现在科学在研究癌变上面的一些紧张。这样的教学能够调动学生的主动性，而且也能够扩充一下学生们的知识。学生学习的效果也很好。
二、根据教学内容做必要的知识扩展
高中生物教学中对知识的扩展是很重要的，这主要有两个原因。第一，在高考生物中很多知识点都不是书上现成的知识点，很多知识点都是一些书本上知识点的扩展，所以在一定程度上来说，适当的扩展知识是使学生取得好成绩的一个关键。例如，在高中生物必修三第二章的第二节激素调节中，课本上只是介绍了激素调节的发现以及一些很简单的激素调节的例子。然而，在考试的时候，关于这一部分的知识点不仅仅是书本上介绍的那些简单的激素调节事例。因此，教师在讲授这一节的时候就应该适当的扩充学生的知识点。给学生讲授一下我们人体内的一些激素，并且选择比较重要的几种激素来主要讲解。讲解的内容应该包括这些激素产生的部位、作用、这些激素分泌过多或过少引起的人体的反应以及当人体出现这些激素紊乱的时候的一些主要措施。第二，适当的扩充知识点能够提高学生对学习生物的兴趣。对一些学生来说，课本上的知识他们能够自己读懂，所以教师如果只是讲授课本上的知识根本就不能调动其他们的兴趣。适当的补充一些课本上没有的知识点能够让学生喜出望外，让学生知道生物学的博大精深，从而调动他们学习生物的兴趣。
三、及时归纳总结知识点，并将知识点串联起来
教师在讲授完一节课或者是讲授完一章的课程后应该帮助学生作一次总结。这样不仅能够让学生能够及时的回忆起学习过的知识，让学生对这些知识点的记忆加强，而且能够让学生在头脑中形成一个生物知识网。这些知识都像网一样环环相扣联系起来，这样知识能够记得更加牢固。例如在学完了必修教材二后教师可以做简单的总结，让学生能够将必修教材二中的知识点都联系在一起。这一本书主要讲的是遗传和进化。遗传就是讲物种的基因有一定的传承性，进化就是说基因会变化，而DNA是主要的遗传物质。这样讲述下来，就能将基因的本质，表达，结构，基因与染色体的关系都串联进来。这些东西研究了以后是要用到实践中去的，所以就有了基因工程。这样帮学生梳理一遍，学生基本上能够回想起这本教材到底讲了些什么内容。学生掌握了书地框架后再去掌握一些细小的知识点就容易多了。及时的归纳总结能够让学生从整体上把握所学的知识，学习更加有效。
高中生物的知识点比较多，学生学习起来有一定的难度。教师应该采取各种有效的方法提高教学的有效性，提高学生的学习效率，让学生能够在更短的时间内掌握更多的知识，让学生学的轻松，掌握的牢固。
参考文献：
生物基因的本质知识点总结范文第2篇
关键词 遗传系谱 专题复习 解题思路
中图分类号 G633.91 文献标识码 B
与遗传系谱有关的题目涉及了孟德尔遗传规律、伴性遗传、人类的遗传病和数学中概率计算等多个知识点，具有一定的综合性。分析2008～2013年江苏生物高考题发现，遗传系谱题是必考题型之一，分值及考查方向见表1。
由表1分析可以看出，近年来江苏高考中有关遗传系谱的考查主要方向为判定遗传病的遗传方式、分析指定个体的基因型及其概率、计算子代的患病概率，但几乎每年的考题中都会出现特定的创新考点，提高了遗传系谱题的考查难度。通过调查发现，针对遗传系谱题，教师每年在教学中都会安排较多课时，让学生进行大量的训练，但效果欠佳。笔者结合自身教学实践，就高三进行遗传系谱专题复习提出以下几点思考。
1 思考一：注重对遗传系谱本质解读和剖析，谓之“道”
学习生物学知识是为了理解生命世界的本质，理解生物科学的过程和方法，理解生物科学与技术和社会的关系。只有通过对生物学核心概念的辨析、生物学思想的建构和领悟，才能切实提高学生的生物科学素养，使学生终身受益。遗传系谱图是学生在学习孟德尔遗传定律和伴性遗传基础上的一种用相关符号表示遗传病传递的方式，是将文字描述转换为图形符号。但很多学生在解遗传系谱题时却是以图论图，忘记了遗传系谱的本质。在进行遗传系谱专题复习时，教师首要是回归遗传系谱的本质，对其进行深入的解读和剖析。
首先要明确，中学阶段涉及的遗传系谱主要是核基因控制的单基因遗传病系谱，是对某遗传病患者家族各成员的发病情况进行详细调查，再以特定的符号和格式绘制成反映家族各成员相互关系和发病情况的图解。遗传系谱图中包括个体性别、性状表现、亲子关系、世代数以及个体在世代中的位置等信息。复习课上可以“湖南省宁乡县东塘湖镇高峰村武姓家庭怪病系谱”这个经典案例引入，提高学生的学习兴趣，加深学生对遗传系谱作用的认识和理解，有效训练学生的图文转化能力。
其次，密切联系人类的染色体组成，结合基因与染色体的关系，将遗传系谱图与减数分裂、孟德尔的遗传定律进行有机的融合，加深学生对遗传系谱本质的认识。特别要重点剖析伴性遗传。通过展示人类的XY染色体图，辨析XY染色体上的同源区段和非同源区段，将相关基因标注到染色体的相应位置，结合减数分裂中染色体的行为规律和遗传系谱图，让学生直观地认识到伴性遗传的本质。
2 思考二：加强对遗传系谱题解题步骤的总结，谓之“术”
遗传系谱题作为高考中失分较高的题型之一，学生常怀畏惧之心。遗传系谱题形式简洁、条件隐蔽、灵活多变，综合性强，但究其解题过程却有一定的规律。教师在进行专题复习时应引导学生在总结、思考中寻找规律和方法，使他们融会贯通、举一反三，形成一套完成的解题步骤，提高解题的规范性和正确率。遗传系谱题一般的解题步骤可总结为“拆—判—推—算”。
“拆”即为遗传系谱中若涉及两种或两种以上的遗传病，根据基因的自由组合定律：位于非同源染色体上的非等位基因的分离或组合是互不干扰的，解题时将不同的遗传病拆开后单独分析（现行《高中生物课程标准》中对基因的连锁和交换定律不作要求）。
“判”即为判断遗传病的遗传方式。判断遗传方式的基本程序如下：（1） 判断是否为伴Y染色体遗传。依据系谱中有女性患者或男性患者的父亲或儿子不患病，排除伴Y染色体遗传；（2） 判断显隐性。先找典型特征：隐性——父母不患病而孩子患病，即“无中生有为隐性”；显性——父母患病孩子不患病，即“有中生无为显性”；如果系谱中没有上述典型的片段组合，那么通过综合观察图中遗传病的发病情况，结合显性（或隐性）遗传病的遗传特点，作最可能的判断；（3） 判断遗传病是常染色体遗传病还是伴X染色体遗传病。先找典型特征，判断能否排除伴X染色体遗传；如果系谱中没有上述能排除伴X染色体遗传的片段，则往往需要根据题干附加条件来分析；如果系谱中没有上述能排除伴X染色体遗传的片段，题干也无附加条件，那么只有通过综合观察图中遗传病的发病情况，结合遗传病的遗传特点，做最可能的判断。
“推”即为推测相关个体的基因型。基本方法为先根据遗传病的遗传方式和个体的表现型，写出已知的基因，未知的留空格，即先搭架子；再根据亲子代关系和遗传定律填出未知的基因，即后填空。
“算”即为推算概率。
相当部分学生在解题训练过程中会根据题目的难易程度决定解题步骤，难度小的题目往往跳过某些步骤，这对解题规律的掌握和理解是不利的。教师在进行专题训练时要提醒学生严格按照解题步骤进行，通过强化，形成解题习惯，有利于解答高考中难度较大的遗传系谱题。
3 思考三：重视对遗传概率计算的变式训练，谓之“算”
遗传系谱中概率的计算是以数学概率计算方法为基础的。数学概率计算中涉及加法原理（即互斥事件）和乘法原理（即独立事件），学生在进行遗传概率计算时，经常将两类计算方法混淆，不能清楚地辨析互斥事件和独立事件。教师在进行概率计算复习时可以生物学独特的分析方法，换角度帮助学生理解概率计算的两个原理。
遗传病概率计算的一般流程可总结为：明确所计算的后代范围——明确所问概率的含义——先分后组方法计算。如计算所生男孩同时患甲、乙两种遗传病的概率，首先明确所计算的后代仅限于男孩，再明确所问概率为同时患两种遗传病。高中遗传系谱中涉及到的多种遗传病致病基因的遗传一般都遵循基因自由组合定律，遗传病与遗传病之间是相互独立的，按基因分离定律分别计算出两种遗传病的发病概率，注意在求一种遗传病发病率时就不要考虑另一种遗传病，将复杂问题简单化。如计算出男孩中患甲病的概率为a，患乙病的概率为b，则题目中所问的男孩中同时患两种遗传病的概率为ab。
生物基因的本质知识点总结范文第3篇
在2013年我县第三轮全员研教的研讨过程中，我们发现低效的复习课并不在少数。为破解这个难题，我们生物教研组采取“一人执教先导课，组内其他成员观课议课”的方式，聚焦复习课教学中普遍存在的难点和困惑，针对先导课中出现的问题进行磋商，再通过集体磨课商议对策，并在此基础上进行改进后的二次教学。
一、内容选定
根据组内教师的建议和讨论，并结合我校高三的复习进度，我们最终选定了浙江科学技术出版社的《生物・必修2》的第三章《遗传的分子基础》中第四节《遗传信息的表达――RNA和蛋白质的合成》，作为复习课教学展示的主要内容。因这一节包括了对基因的本质、基因的功能、DNA与RNA的比较、基因如何控制蛋白质的合成（即遗传信息的转录和翻译）及中心法则等多个分子遗传学的内容，这些都是历年高考的重点所在，而其微观、抽象的特点也导致很多学生难以深入地理解和掌握。
通过“中国知网”和“万方数据”及网络资源查阅，发现高中生物教师对这个难点关注得比较多。而收集到《基因的表达教学设计》等相关论文案例往往以新授课的教学设计居多，一般都以形象直观的多媒体课件为基础，结合游戏场景、建立模型、问题导学或多向交流等教学方式，将微观的内容具体化、形象化，以此来提高这一节课的学习效率。
但是，如果我们的复习课仍采用这样的老方式，对已掌握一定知识的学生来说，缺乏足够的新鲜感，熟而生厌，也就无法真正达到“温故”、“知新”、“提高”的复习目的。
二、问题聚焦
本次安排上课的L教师是我组的青年教师之一，她是今年第一次执教高三生物，对复习课的设计技巧尚有所欠缺，也正是其意欲大力发展的教学技能之一。首先由L教师独立完成先导课的备课和上课，组内成员听了先导课后，接着开展讨论。开展这样深入的探讨也有赖于我们组一直在营造的良好教研氛围：首先，听评课应该是善意的，它意味着态度的诚恳，着眼于相互促进和提高；其次，听评课教师之间必须是平等的，即去除论资排辈，虚心学习，博采众长；最后，交流需要是相互的，所有参与者既是评课者，也是课堂教学的设计者，这样能营造民主的学术气氛，让组内每一位教师都有提高的机会。
L教师谈了先导课的感受和备课时遇到的困惑：虽然预先设计了五个探究环节，但课堂上师生交流不够活跃，教师讲得多，学生没有真正“动”起来；个别例题的设计没有贴近学生的实际水平，参与面不够广，导致部分学生对知识点认识仍停留在原先的层次上；这一部分的名词概念特别多，其中的核心概念就有基因的表达、转录、翻译、遗传信息、遗传密码、中心法则等，另外还有信使RNA（mRNA）、转运RNA（tRNA）、核糖体RNA（rRNA）、密码子、反密码子等重要概念，也都需要学生去理解和掌握，感觉很难进行系统有效地整合。
结合其他老师的讨论意见，我们最后整理汇总了本节复习课在设计中最关键的三个问题。
（一）如何构建知识体系
北京教育学院刘加霞教授指出：复习课的核心是提升学生的理解力与灵活解决问题的能力，其中包括“理解概念的本质内涵，建构概念之间的内在联系，形成概念网”，而“建构概念网的核心是把握核心概念，厘清知识点之间的联系，将孤立的知识点连成知识体系”。但是这节先导课过分地强调各个知识点，如转录的场所、条件、碱基配对原则和结果，翻译的场所、条件及产物及原核细胞和真核细胞的遗传信息表达的异同等，用了大量的时间回顾或探究，而忽视了这些知识之间的联系，更没有关注学生能力方面的培养。
（二）如何设计高质量的问题
L教师的先导课中引入设计用的是金华“两头乌”猪，要求绘制其遗传信息的传递图解。“两头乌”并非我们象山当地的特色物种，根本引不起学生的兴趣，而且在整个授课过程中也没有出现过其他与“两头乌”相关的问题和信息，整节课缺乏明显的授课主线。原先的教学设计中还安排了五个探究（每一个探究又涉及2至3个问题），五个例题，还有两个思考题，教学过程中汇集了大量短、平、快的题型，信息是海量的，速度非常快，问题的设计只关注了思维的广度，而忽略了思维的深度，缺乏从整个高中生物教学的视角在纵深上对所学知识、技能、方法进行延拓与集成。
（三）如何突出学生认识角度的疑难点
与新授课相比，复习课容量大、时间紧、内容多，由于L教师担心学生梳理知识有漏洞，在授课时教师个体的主观意识较强，或者对某些知识点反复讲解和强调，或者在学生碰到疑难处直接将学生引入到预设好的思路上来，学生始终处于被动状态。按照课前预先的设计，教师会在授课前下发学案，在学生对本节教材进行自主整理的基础上，师生合作探究，梳理出“基因的表达”基本的知识脉络。但是在实际教学过程中却出现了以教师为主的“复述”现象，既没有暴露出学生认识角度的疑难点，也没有让学生很好地对知识进行创造性建构，失去了复习课的真正意义。
三、二次教学
针对上述几个较为突出的问题，大家畅所欲言，对先导课的教学设计进行了修改和完善，决定以“荧光蛋白基因的表达”为明线，以基因控制蛋白质合成的过程和原理为暗线，沿着以下环节进行复习：先导自主整理激趣引入复习指导建构网络内化应用拓展。
（一）先导自主整理
正如著名特级教师于漪所指出的：“学生的情况和特点，要努力认识，悉心研究，知之准，识之深，才能教在点子上，教出好效果”。学生面对“基因的表达”这一知识点时绝不会是一张白纸，有他对该学习内容的已掌握部分和尚欠缺部分，要有效备课一定要先进行必要的学情分析。本节课采用的获取学生认识角度疑难点的途径有多种形式：课前下发导学案，通过批改学案总结提炼学生的薄弱知识点；课中应始终关注学生，观察学生分析问题的思路是否清晰，回答是否有依据，语言是否规范等；课后在师生沟通中了解学生的问题所在。及时了解学生所思、所想、所为，并以此为依据合理地调整教学问题和适时地调控教学进程。
（二）激趣导入复习
这节课以高三刚学习的《选修・3》中的“基因工程”中的“荧光猪”这一典例为导入点和切入口，提供相关的情景，依次以涉及“荧光基因的表达”的五个探究性思考题为主线：（1）猪体内的荧光基因如何指导RNA的合成？（2）转录形成的RNA如何指导荧光蛋白的合成？（3）如何利用少量的mRNA迅速合成大量的荧光蛋白？（4）若将水母的荧光基因导入到原核生物体内，其遗传信息的表达情况与在真核生物体内有什么区别？（5）各种生物的遗传信息传递方向是一样的吗？通过引领学生对典例和问题进行剖析，充分调动学生的学习热情，加深他们对知识的理解、巩固和消化。
（三）指导建构网络
“基因的表达”中各个知识点是有机联系的，在教学过程中，我们针对知识的重点、学习的难点和学生的弱点，引领学生站在学科观点的高度审视所复习的内容，按“荧光基因的表达”的过程把涉及的知识和概念作纵向、横向的联系，整理了转录和翻译在模板、原料、条件、产物等方面的区别，遗传信息、遗传密码和反密码子的区别，真核生物与原核生物在遗传信息表达上的异同，各种生物（包括病毒）的遗传信息传递的方向等。从整体出发组织复习，通过“竖成线”、“横成片”、“连成体”，达到零散知识条理化、分散知识网络化、基础知识系列化的目的。
生物基因的本质知识点总结范文第4篇
一、学生对高中生物学习缺乏兴趣
受到长期“主科、副科”观念的影响，教师、学生以及家长往往对生物存在一定的偏见，一直都认为生物是一门“副科”，不如传统“主科”语数外重要.正是这种长期对生物学科的不重视，导致了许多学生对高中生物学习缺乏兴趣，在高中生物课堂上往往缺乏积极性，这样也在很大程度上降低了教师在进行高中生物教学过程中的教学积极性，形成了一个恶性循环，导致学生高中生物学习成绩越来越差，教师对高中生物教学越来越不重视.针对这一问题，教师应当采取相应的解决措施以改变这种现状，打破这一恶性循环.这一恶性循环的根本在于学生对高中生物学习不重视，对高中生物学习缺乏兴趣，因而教师要从这一根本入手，要改变学生对高中生物学习不重视的这种观念，提高学生对生物学习的兴趣.具体而言，教师可以将生物知识与生活实践相结合，让学生了解到生物在实际生活中有着重大的作用，从而让学生加强对生物学习的重视.教师可以在课堂教学过程中构建相应的教学情境 ，提高高中生物教学的趣味性，调动学生高中生物学习的积极性.例如教师在讲解“杂交育种”这一知识点时，可以以生活中的一些热门问题为切入点如“转基因生物以及转基因食品”去调动学生对这一章节学习的兴趣，提高学生对这一章节学习的积极性.
二、学生的生物基础知识掌握较差
由于学生对生物的不重视、生物知识点过多以及生物知识量大并且教师在进行生物教学时往往与生活实际存在一定的脱节这些因素都导致学生在进行高中生物学习的过程中往往存在基础知识掌握较差的情况，在这种情况下去对学生进行拔高训练甚至是去锻炼学生的创新精神以及发散性思维都是不切实际的，因而学生生物基础知识掌握较差这种情况在很大程度上降低了高中生物课堂教学的效率，不利于高中生物课堂教学的有效开展.针对这一问题，教师就需要对其课堂的教学方法以及教学理念进行一定的优化去提高对学生生物基础知识掌握情况的强化.高中生物基础知识量较大，然而高中生物课堂时间却极其有限，这就导致教师在进行高中生物教学过程中，对于一些较为基础的生物知识往往是简单讲解甚至是一带而过，在教学过程中往往以一些中等难度以及具有一定深度的知识点或者是习题的讲解为主.针对这种情况，教师应当在教学过程中多穿插一些基础知识的讲解，尤其是要将这些生物基础知识与生活实际挂钩，以强化学生对这些生物基础知识的记忆.如教师在进行“免疫调节”这一知识点的讲解时，可以以生活实际中的一些有关免疫系统的疾病“艾滋病”“选择性IgA缺乏症”“系统性红斑狼疮”“慢性淋巴细胞性白血病”去讲解，让免疫调节这一过程更加形象地展现到学生的面前，以加强学生对免疫这一生物基础知识的认识.再例如在讲解“抗体”时可以向学生提一些基础知识问题“抗体的本质是什么？蛋白质是由哪些元素组成的呢？蛋白质的基本组成单位是什么？”这样去强化学生对一些基础知识的掌握.
三、学生没形成完整的生物知识体系
高中生物是一门各章节联系十分紧密的学科，高中生物教材中各个章节之间都有较强的联系，许多知识点之间也都有一定的互通点.然而目前，许多学生在生物学习的过程中往往没有形成完整的生物知识体系，因而往往有许多学生抱怨高中生物知识点太多，知识太碎，对生物学习缺乏信心的现象时有发生.造成这种现象的主要原因是由于教师在进行高中生物教学过程中缺乏对新旧知识的对比，缺乏引导学生联系各个知识点建立一个完整的生物知识体系.针对这一问题，教师在进行高中生物教学的过程中可以加强新旧知识的对比，在教学过程中多运用类比的教学方法，将不同的生物知识进行类比，加强对学生归纳能力的培养，让学生在学习完新知识后及时对该章节的知识进行知识总结，并加强学生在高中生物学习过程中发散思维的培养，调动学生的思维，从而帮助学生建立完整的生物知识体系，提高学生对知识点的理解能力以及掌握情况，增加学生生物学习的效率，提高教师进行高中生物课堂教学的效率.以 “组成细胞的分子”的教学为例，教师可以在每讲解完一类物质后，可以让学生对这一类物质的知识点进行小结，在讲解完整章知识点后，可以让学生将这一章节中所学的组成细胞的分子糖类、脂类、核酸、蛋白质进行对比总结，可以从组成元素、组成单位、主要作用等几个方面进行归纳总结，以帮组学生建立完整的知识体系.
四、学生在生物课堂上缺乏积极互动
生物基因的本质知识点总结范文第5篇
关键词：复习；方法；效率
一、用积极的态度去面对现实，发挥主观能动性。
学习中的首要任务就是要抓基础，对生物学基本概念、基本定律、实验操作的基本过程等基础知识要逐一弄清，达到融会贯通、熟能生巧的地步，从而应加强对“双基”的强化训练。特别是基层薄弱学校的学生，基础差的学生，不要盲目追求高、新、难知识的复习和训练。在复习中，讲究知识的梳理，注重扫描，加大知识的外延。如复习到细胞分裂时，可结合高中阶段所学过的分裂方式（二分裂.无丝分裂. 有丝分裂.减数分裂）比较复习。同时也要注重知识的内在联系，将所学知识先串成链，再织成网，使知识结构化、网络化，将所学知识浓缩其中，了解各知识点在知识体系中的具置，清楚各知识点之间的内在联系。
二、讲求教学方法。
强化训练。从信息论的原理来看。学习主要是信息输入、贮存与输出三个过程组成。信息输入包括听课、阅读和理解、信息的贮存靠记忆实现，信息的输出是指知识的再现和运用。三个过程关系密切、缺一不可，但考试主要是通过信息的输出来实现。因此要提高考试的成绩，平时就必须加强对知识输出的训练。加强训练是一种高强度的知识运用训练，通过训练能大大地提高学生输出知识的能力，提高成绩。我对学生的强化训练主要有三种方式：①在平时的练习中进行强化训练，即把平时的训练当考试。在规定的时间内、独立、闭卷完成，途中不能中断不能查阅书本和答案，直到把所有学生认为会做的题目完成后才能对答案，看书、讨论或问老师。这样有利于保持思维的连续性，提高反应速度和熟练程度，消除对课本和答案的依赖，培养自信心，同时减少因重复翻阅答案而消费的时间。②在课堂小测时，不写题目，而是口述题目，学生必须听清题目、记住有关问题和供选答案，口述一题马上答一题，目的是强化学生的记忆力和反应速度。③在考试时加大题目量、难度和能力要求，缩短考试时间，以提高学生的应试能力和应试心理承受力。
三、讲究方法、提高效率
1、比较复习法
在复习中，使学生能运用比较法进行知识的横向和纵向比较。如病毒与原核细胞的比较，原核细胞和真核细胞的比较，高等植物细胞和动物细胞亚显微结构的比较；三大营养物质的来源和去路的比较，三大营养物质均可来自食物，除蛋白质外，均可贮存，均可由其他物质部分转化；碳循环、氮循环、硫循环的比较，比较它们进入生态系统的途径、形式及回到无机自然界的途径、形式；还有光合作用和呼吸作用的比较，三大遗传规律的比较，各种育种方法的比较等等。
2、串连复习法
复习时可把分散在各个章节中的知识串联起来，使学生对知识有全面的理解。如有关基因的知识主要分布在必修2第1、2、3、4、5、6章具体介绍了基因的发现，基因和染色体的关系，基因的本质，基因的表达，基因的突变等。复习时，可以把这些知识串起来复习，使知识更系统化，这样可提高学生解综合题的能力。
除此之外，还有联想迁移法等方法。
四、关注热点、联系实际
近几年理综高考的重要特点之一便是科技应用类试题比例不断增大，在未来的高考中这一点会继续体现。多关注生活、关注社会，利用所学知识去解决遇到的、了解到的各类问题。高考生物试题是以现实生活中的有关理论和实际问题进行立意命题的，力求比较真实和全面的模拟现实。复习时，要从各种媒体中获取生命科学发展中的重大热点问题，如：
1、生态和环境热点（人口资源、环境污染、温室效应、环境保护）。2、生命科学前沿热点（基因工程、克隆、干细胞技术、人类基因组计划）。3、工农业生产，人类健康热点（转基因食品、酶工程、癌症、艾滋病）。4、国内大事、世界风云（生物资源可持续开发、食品安全、生态环境、贫铀弹、反恐斗争）。培养学生提取有效信息、编码信息、迁移信息的能力。
五、重视实验教学
1.将实验内容融于构建的知识体系中
复习实验要以知识体系为基础，并与知识体系有机地融合在一起，为分析、解决新的实验问题和设计新的实验、以及形成实验能力，奠定了知识基础。例如：复习“观察细胞的有丝分裂”实验过程中，可同时引导学生分析研究以下问题：
①在显微镜下观察细胞有丝分裂装片时，发现哪个时期的细胞数目最多？原因是什么？
②为什么分裂间期在细胞周期中历时最长？
③秋水仙素能诱导多倍体植物的形成，它主要作用于细胞周期的什么时期？其原理是什么？当利用秋水仙素诱导细胞发生基因突变时，它作用于细胞周期的什么时期？
④测定某种细胞有丝分裂周期持续时间的长短，通常要考虑温度因素，这是为什么
2.引导学生对课本中的实验进行归纳总结
高考实验题的解答原理、方法、技能都落实于课本实验中，对于课本中的每一个实验，都要指导学生认真弄懂实验目的、原理，熟悉实验器材，掌握实验方法和步骤，会分析、解释实验现象和结论，能处理实验中出现的非预期现象，同时还要熟悉实验设计的基本方法和技巧，从而培养自己的实验能力和创新精神，适应高考形势。
六、加强实验、拓展迁移
高考实验题力图通过笔试的形式考查学生的实验能力，同时力图通过一些简单的实验设计来鉴别考生独立解决问题的能力和知识迁移能力。
生物基因的本质知识点总结范文第6篇
鲁永琴
（贵州省安顺市镇宁县民族中学 贵州 安顺 561200）
摘 要：生物作为高考理工类的考试内容，其中总复习不仅是一个回忆和熟练的过程，更重要的是一个巩固和提高学习的过程。就因为复习是学习过程中的重要一环，所以做好复习工作，有利于学生对知识的进一步巩固和理解，有利于提高学生的学习积极性和学习效率；在高考备考复习中，教师引导学生如何进行复习将直接关系到学生能力的提升。
关键词：高中生物；问题试小结
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）16-354-01
高考是教师开展教学活动的重要方向标，甚至也直接关系着整个高考成绩的取得，在高中生物教学中，亦不例外。在高中生物总复习教学之中，教师通过复习课能够帮助学生巩固旧知识，复习和归纳零散知识，形成完备的知识体系，高中生物不仅知识点多，而且概念多，容易混淆，教师帮助学生总结问题是总复习的关键。本人根据多年的教学经验，总结出了以下的问题：
1、病毒有细胞结构吗？病毒是生物吗？如果是，它最基本的特征是什么？病毒有独立的新陈代谢过程吗？可以在普通培养基中培养病毒吗？支原体和衣原体可引起什么疾病，疟疾是什么生物引起的，原核生物还是真核生物？一切菌类都是原核生物吗？
2、动物细胞、细菌、病毒的遗传物质分别是什么？细胞核、细胞质的遗传物质又分别是什么？动物细胞、植物细胞遗传物质的载体是什么？一切生物细胞的遗传物质都是DNA，对吗？如何验证DNA是遗传物质？
3、植物细胞中都有叶绿体吗？是否只有绿色的植物细胞才能进行光合作用？一切真核细胞中都有线粒体吗？线粒体是有氧呼吸的全部场所吗？没有线粒体的生物只能进行无氧呼吸吗？为什么线粒体和叶绿体被称为半自主性的细胞器？
4、人的成熟红细胞中没有任何细胞器吗？有线粒体吗？红细胞的主要作用是什么，这种功能的承担者是谁？红细胞中的蛋白质只有血红蛋白吗？红细胞进行有氧呼吸吗？形成镰刀型细胞贫血症的根本原因是什么，直接原因是什么？血红蛋白属于内环境的成分吗？人体的内环境是指什么？为什么将哺乳动物的成熟红细胞作为提取获得细胞膜的良好材料，而不用其他动物或植物的呢？
5、显微结构和亚显微结构的名称是根据什么命名的？光学显微镜下观察到的染色体、叶绿体、线粒体是显微结构还是亚显微结构？
6、细胞增殖与细胞分裂的关系是什么？精原细胞增殖的意义是什么，在增殖过程中等位基因的行为任何变化？蛋白质的合成只在间期进行吗？如果一个动物的精原细胞染色体DNA中的脱氧核苷酸中的N是放射性的N15，在正常培养液中进行减数分裂一次，含有N15的所占的比例是多少？有丝分裂的细胞中有同源染色体吗？如果研究的26对等位基因分布在人的26对染色体上，问最多形成多少种类型的配子？
7、精原细胞经过生长变成什么细胞？次级精母细胞一定没有同源染色体吗？学习有丝分裂和减数分裂所涉及的细胞一般是指几倍体生物？蛙的红细胞有细胞核吗，进行什么方式的分裂？无丝分裂过程中有DNA的复制吗？有丝分裂和减数分裂I中的中期在赤道板上排列的分别是什么结构？一个四分体中有几条染色体？
8、有丝分裂过程中什么时期染色体最伸展，什么时期最粗短？减数分裂过程中，孟德尔的遗传定律体现在什么时候？研究一对等位基因的个体自交，后代出现性状分离，符合基因的自由组合定律吗？为什么自由组合定律一定要强调非同源染色体上的非等位基因？四分体时期的交叉互换发生在同源染色体的姐妹染色单体之间吗？减数分裂过程有的可遗传变异是什么？精卵结合属于基因重组的内容吗？精、卵对于受精卵中遗传物质的贡献是怎样的？、卵子都是经过减数分裂形成的，它们有什么细微的区别吗？被子植物的花粉中的两个基因型相同吗？卵细胞和极核的基因型相同吗？
9、高分子化合物与高能化合物的区别是什么？高分子化合物的共同特征是什么？蛋白质、核酸还有淀粉在消化道消化的产物分别是什么？它们在体内彻底分解的产物是什么？体内彻底的氧化分解和体外的燃烧，产物是否相同？细胞内脂肪的主要作用是什么？生命活动的主要能源物质、直接能源物质、最终能源物质分别是什么？
10、CO2都是通过光合作用的方式进入生物群落的吗？生物群落是指一定区域内的有直接或间接联系的所有的动物和植物吗？所有的植物都可以进行光合作用吗？只有进行光合作用的生物才是自养型生物吗？判断自养型与异养型的标准是什么？所有的细菌都是异养型生物吗？什么是化能合成作用？所有异养的细菌都是消费者吗？根瘤菌能够独立生存吗？它与豆科植物什么关系？是自养型还是营养型生物，在生态系统中的成分是什么？
11、动物体内的酶主要在细胞内还是在消化道内？少数酶的化学本质是什么？人体内新陈代谢的主要场所是什么？人体内的蛋白质主要在细胞内还是在血浆中？血浆和组织液中，谁的蛋白质更多一些？蛋白质作为能源物质可以储存吗？蛋白质昨晚氨基酸库，如果婴儿营养不良，会导致什么结果？结构蛋白质就是储存形式的蛋白质吗？
复习课是帮助学生对已学知识进行系统回忆并产生再认识和对易错误纠正的过程。对学生来说，所有的教材和复习的大部分内容都是已经初步理解而暂时遗忘的，甚至已经初步掌握的，其中有很多易混淆的知识点，这时就需要教师来帮助学生认识到错误并纠正。
生物基因的本质知识点总结范文第7篇
[关键词] 框架理念;联系比较法;绘图总结法;动画教学法
[中图分类号] G424[文献标识码] B[文章编号] 1673-7210(2010)05(b)-114-02
The application of some teaching methods in the teaching of biochemistry
GUO Huifang
(Department of Biochemistry and Molecular Biology, Xi'an Medical University, Xi'an 710021, China)
[Abstract] Biochemistry is difficult to comprehend and it is one of the medical science basis courses that is difficult to grasp. Now we apply multi-media commonly in teaching, at the same time, we try some special teaching methods based on every chapter characteristic and all effort have raised the teaching effect. We take seriously on the introduction teaching and suggest frame theory of biochemistry in this part, church the students how to learn the biochemistry. We use contact comparison method to teach in the part of big molecule structure and function, use sum up by drawing to teach the part of metabolize, use recollection and summary in the part of liver's biochemistry, use animated cartoon teaching method to teach the part of gene information delivery and express. All the teaching methods have improved the students' study enthusiasm, and we have got expected teaching effect.
[Key words] Frame idea; Contact comparison method; Sum up by drawing; Animated cartoon teaching method
生物化学即生命的化学,是一门将化学与生物学结合在一起的学科,从分子水平探讨、阐明各种生命现象的本质[1]。医学生物化学是生命科学中最古老的学科之一,同时也是医学专业最重要的专业基础课,由于其内容复杂抽象,术语较多,并与其他学科如细胞学、微生物学、生理学、遗传学等联系紧密,被医学生评为最难学的医学基础课。
生物化学是21世纪生命科学的带头学科,近年来发展迅速,已经渗透到基础与临床各个学科,生物化学教学方法与理念也在快速更新发展[2-4],多媒体教学几乎取代了传统的黑板粉笔教学,老师的讲授也在不断更新进步,提出了PBL法、启发式、提问引导法、总结归纳法、联系临床法、比较法等多种授课方法,这些方法各有利弊,为了更好地讲好生物化学课,笔者针对生物化学各章节的不同特点做多种尝试,找到了一些适合各章具体内容的教学方法,教学效果有了明显提高。
1 绪论教学――引入框架理念,教会学生如何学生物化学
生物化学包含4部分内容:第一部分为生物大分子的结构与功能,第二部分为生物体内的物质代谢,第三部分为专题篇,第四部分为基因信息的传递与表达。这4部分内容相对独立,同时又密切联系。
在传统教学中,绪论教学普遍不受重视,实际上绪论教学作为开篇第一次课,怎样讲、讲什么对后续教学影响重大。由于学生对生物化学普遍存在恐惧心理[5],第一次上课就要“授学生以渔”――教会学生怎样轻轻松松学习生物化学。
在绪论教学中,首先简明扼要地介绍生物化学的定义、发展简史等,然后重点讲解如何学习生物化学。
要想更好地学习和掌握生物化学,首先要对其有一个整体的把握,为此,笔者提出生物化学的框架理念,即生物化学内容是一个有机整体,如同一棵树一样有自己的框架结构与层次。其中关键内容就像树干,各内容的不同部分是树干的分支,不同层次是分叉,各个知识点如同一片片树叶,要想真正掌握生物化学知识,必须在整体上掌握树干、分支及分叉,然后再填充具体的内容,在学习时做到提纲挈领、纲举目张[1]。
任何知识如果只是去死记硬背,肯定学不好记不牢,内容繁多复杂的生物化学更是如此。为此,笔者主张先理解、后记忆。理解的过程中将知识重新归纳总结,转化为自己的知识,同时理解的过程也是将知识前后联系、融会贯通的过程。对于生物化学课本中几乎无所不在的化学结构式,笔者主张记住关键的、认识常用的,能够看懂代谢反应前后分子结构的变化即可,不要求全部记忆,更不主张死记硬背。
2 生物大分子的结构与功能――联系比较法
生物大分子的结构与功能这一部分内容具体包括蛋白质化学、核酸化学、酶与维生素,属于静态生物化学,相对容易掌握。学生在高中生物课本中已经学过蛋白质的化学组成、蛋白质的基本组成单位氨基酸以及氨基酸如何构成多肽、核苷酸的化学组成、核酸的基本组成单位等内容。在讲解时可以让学生先回顾以前学过的知识,在此基础上进一步详细学习蛋白质及核苷酸的结构与理化性质,学生会感觉容易掌握。
蛋白质与核酸同为大分子物质,具有一些共同特点,如构成它们的化学元素简单,而它们的空间结构复杂,具有三级甚至四级结构,可以从化学元素组成、基本组成单位、一级结构、高级结构、理化性质和功能等方面将两者对比讲解,归纳比较后的知识会给学生留下深刻的印象,使学生更容易记忆。
维生素一章内容涉及营养学,与现实生活联系紧密,学生学习的积极性很高,课堂气氛多较活跃,维生素又与代谢篇联系紧密,尤其是B族维生素,在讲解时可以让学生简单看一看这些维生素作为辅酶所催化的反应,如在讲解维生素B1时,可以让学生将课本翻到糖的有氧氧化一章,看丙酮酸氧化生成乙酰辅酶A的反应过程,使学生对辅酶有一个初步的概念。同理,其他作为辅酶的维生素也可以联系它们所催化的反应进行讲解。
大部分的酶本质上都是蛋白质,同时酶的功能是催化机体内的化学反应,所以在酶这一章的讲解中要注意与前面蛋白质一章及后面的代谢章节联系,例如酶的最适温度、最适pH值就与酶的本质是蛋白质有密切联系。
3 物质代谢篇――绘图总结法
物质代谢篇包括糖、脂类、蛋白质与核苷酸在体内的代谢。新陈代谢是生命的基本特征,物质代谢的过程中还伴随着能量代谢,同时,生物体对自己体内的新陈代谢进行调节控制,使之有条不紊地进行。这一部分是学习的难点与重点,化学反应多、步骤多、催化反应的酶多,各反应途径联系广泛,学起来枯燥难记且容易混淆,许多学生学完后只记得有三羧酸循环,别的都不记得了,但对于大部分专业的学生来讲,物质代谢都是学习和考试的重点。
要想讲好物质代谢,必须条理清晰,重点明确。笔者在讲解代谢篇时力求精炼,在本篇第一次课就明确告诉学生需要掌握哪些知识点。一条代谢途径,要理解它的发生区域,掌握不可逆步骤、限速酶和伴随的能量代谢。途径不同,具体要求也不同,如磷酸戊糖途径要求掌握生理意义和主要产物。
学好物质代谢,必须善于归纳总结,笔者在讲完糖代谢后,要求学生自己绘制一张糖代谢图,图上内容包括6条代谢途径及代谢途径之间的联系。对于要求掌握的内容如限速酶、不可逆反应步骤、ATP生成或者利用的步骤还要求特别注明。学生在自己作图、归纳、总结的过程中,也就基本掌握了糖代谢要求掌握的内容。
在讲完物质代谢所有内容后,布置另外一道题――绘制物质代谢图,具体内容包括三大物质代谢的所有途径,重点标明要求掌握的内容,在学生绘制完成后,在课堂上引导学生一起总结、完善该图。经过这2次自己绘图归纳总结,学生的脑海中会留下清晰的物质代谢总体框架,重点明确、直观,方便记忆。
4 专题篇教学――回顾总结法
专题篇内容包括肝的生物化学、血液生化和钙磷代谢,根据各专业情况选择讲解。大部分医学专业会选择肝的生物化学,这一章内容较多,且与前面学过的内容联系紧密,如肝脏在三大物质代谢中的作用在前面各章中均已讲过,在课前作回顾性小结就可以了。由于肝脏在物质代谢中具有特殊性,掌握了肝脏的物质代谢,还可以将全书前后融会贯通。在此基础上再学习新知识就简单了。
5 基因信息的传递与表达――动画教学法
学生在高中生物课本中已经初步学习过中心法则、遗传密码、DNA的复制、基因表达及基因突变等,该部分内容又是目前的前沿课题,学生对此往往兴趣浓厚。笔者在讲解这部分内容时,在幻灯片中加入大量动画来演示复制、转录与翻译的复杂过程[6-7],收到良好的效果。
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生物基因的本质知识点总结范文第8篇
关键词：分子生物学；课程教学；改革研究；创新生物学人才
分子生物学的目标是在分子水平上阐明细胞活动的规律，从而揭示生命的本质[1]。虽然它在生物类专业课程体系中充当着重要角色，对生命科学的发展起着至关重要的作用，但是分子生物学的教学却因为课程内容多，学科交叉广，理解难度高，信息量大，知识更新快而使教学效果差强人意，集中表现为教师授课难和学生学习难。这种现状不但困扰着老师和同学，也与大学培养高素质创新型人才的目标不相适应。如何克服分子生物学课堂教学的“瓶颈”？本人在从事十多年的分子生物学教学过程中，努力研究和探索多种形式的教学改革，力求提升教学效果和教学质量。
一、教学内容的合理组织
分子生物学的教学除了选用好的教材，制定完善的教学大纲，如何组织教学内容是教学的一个非常重要环节[2]。教学内容呈现给学生的应该是完整、清晰的、有层次、条理的知识。我们在组织教学的过程中，首先从提高自身学科素养着手。“一本教材书，数种参考书”，除分子生物学国内、国外各类版本外，与分子生物学相互交叉和渗透的其他学科，如细胞生物学、生物化学、遗传学，我们也都进行了系统的学习和强化，不断夯实专业知识、拓展专业领域，基本构建了分子生物学完整的知识体系，具备了对教材处理的前提。既避免了教学中各学科的重复，也进一步凝练了知识。此外，我们还通过网络教学平台向全国优秀教师学习，在不断的探索中总结出了教学内容合理组织的一些思路。1.思维导学模式。在DNA复制教学环节，知识点多，并且较分散，很容易在教学中造成学习困难和知识混淆的现象，针对这章教学的特点，我们采用了思维导学模式，收到了非常好的教学效果。2.重点、难点解读。本科教学形式多样化，也更提倡学生的自主学习，但并不是淡化了教师的教学，反而对教师提出了更高的要求[3]。教师必须围绕每堂课的教学目的，合理组织和引导学生理解并掌握教学的重点和难点内容。比如在讲解染色体端粒末端修复机制中，教师首先要从教材的知识结构中梳理出重点。染色体端粒末端修复机制的知识点包括：（1）引物切除造成的遗传信息缺失；（2）端粒末端的特点；（3）体细胞和性细胞末端修复机制的不同；（4）DNA结构的变化；（5）端粒酶的修复机制。梳理知识点后，总结教学重点：一是引物切除后损伤修复在体细胞和性细胞中的不同；二是四链DNA结构；三是端粒酶的修复机制。其中端粒酶修复机制的讲授是学生学习的难点。难点集中在端粒酶的性质和修复发生的过程。经过对教学内容中重点和难点的准确把握和合理组织，教师才能在课堂教学中突出重点、突破难点，让学生的课堂学习无障碍。
二、教学方法和手段的改进
教学方法的推陈出新，是教学改革的重要内容[4]。为发挥学生作为教学主体的能动性，我们根据具体的教学内容设置了启发式、联想式、探究式等多种教学方法[5]，让学生参与到教学过程中，不仅活跃了课堂气氛，而且在分享知识的同时，更注重教会学生灵活掌握学习的方法。
1.启发式教学。启发的目的在于举一反三，触类旁通。针对每一次的课堂教学，设计一些抛砖引玉的问题，供学生思考与讨论，这成为了分子生物学理论教学的重要组成部分。如进行到真核生物基因表达调控学习环节，提出甲基化修饰的生物学意义，这个问题覆盖范围广，涉及到了DNA复制的调节、蛋白质和DNA甲基化修饰对基因表达的调控，以及Epigenetic（表观遗传学）方面的知识。通过提出问题—讨论分析—不断启发—再讨论分析—归纳总结—解决问题这一系列的互动教学活动，充分调动了学生课堂学习的主动性和积极性，在不断的讨论分析中通过展示不同的思维、发表各自的观点，不但有利于促进学生在学习中发现问题、解决问题，而且有利于学生通过对基础知识的消化、理解来达到理论的升华、拓展[4]。
2.联想式教学。分子生物学是在生物化学、细胞生物学和遗传学的基础上发展而来[6]，因此知识相互交叉、相互渗透。在授课的过程中，教师一方面要避免重复，一方面要通过联想知识点适时培养学生的发散性思维，提高学生对知识的迁移能力和整合能力。如在讲解化学修饰对基因的表达调控时，将细胞生物学中的信号转导有机结合，使学生了解基因表达调控对细胞信号转导的作用机制。
3.探究式教学。在分子生物学教学中，每一个理论知识的背后都是科学研究的重大突破。如确定遗传物质是DNA的两大经典实验，我们以探究的形式呈现教学内容，从实验设计，到结果显示，再经过讨论分析并得出结论，以课题研究的角度，研究人员的身份引导学生进入学习角色，将学科概念、理论产生的起因和过程展示给学生，启发学生努力探索，走近科学，让学生从中领悟知识形成的探究性和科学性，逐渐培养具有创新意识和能力的高素质研究型人才。4.多媒体多样化教学。分子生物学的教学内容具有微观性、复杂性、抽象性和动态性。传统的教学手段无法满足教学的需求，而多媒体技术则具有声像俱佳、动静皆宜的特点[7]，是传统教学无法比拟的。多年来我们不断补充和完善教学手段，逐渐形成了独具特色的多媒体教学课件。多媒体图像处理清晰直观，文字表述简洁明了、主题突出。课件中的图像来源于国内外的网络数据平台。如讲述DNA半保留复制机理时[8]，首先将DNA可能存在的几种复制方式用图像展现，并利用Meselson和Stahl设计的DNA复制同位素示踪实验和密度梯度离心实验来进行结果验证，引导学生明确掌握DNA半保留复制特点，并结合文字，通过图文并茂的多媒体课件，将教学内容中的背景知识、基本概念、基本理论，以及静态、抽象的微观知识清晰讲解。多媒体课件动静结合、声像互动。对于生命过程中动态的知识点，比如DNA的复制、RNA的转录、蛋白质的翻译过程，可以将这些复杂的生命过程利用多媒体手段做成动画并配以文字和声像，形象直观地展现给学生，既加深了学生对知识的理解，也提高了其学习效率。
三、知识领域的拓展
分子生物学的教学内容除包含基础理论知识外，还有大量理论应用的研究方法部分。我们在教学中不仅仅将知识局限在教材中，利用课堂教学不断引导学生去了解本学科相关领域内的研究热点、最新进展、发展趋势[8]，以及生物技术在生产实践中的广泛应用。
1.专题讲座与专题讨论。专题讲座是教师根据教学内容，自己组织参考资料对教学内容的延伸与拓展。比如在讲授“SNP技术”时，先从遗传标记分析的发展着手，把一代、二代的标记分析做知识性的回顾，再将纳入教材的第三代标记分析“SNP”做详细的讲解，引导大家理解什么是单核苷酸多态性，核苷酸多态性研究的生物学意义以及在医学、农业、畜牧等多种领域的发展与应用。通过这种方式激发了学生的学习热情和求知欲，也使教师不断地进行知识的更新，及时了解本学科当前发展的趋势、研究的热点以及争论的问题。专题讨论则是以学生为主体，根据课程教学内容，组织学生就某一个专题自行查阅、组织文献资料，并在课堂上展开讨论[9]。比如在讲授基因重组的教学内容时，设计“转基因的利与弊”供学生讨论。引导学生思考基因工程药物和转基因动植物对社会产生的巨大影响，让知识离开课本走进生活，从而唤起学生学习的兴趣和探索未知领域的欲望。这不仅使学生更加深入、系统地理解所学知识，并且培养了学生灵活运用知识的能力[10]。
2.生物信息技术与数据库。生物信息技术已经发展成为分子生物学研究方法中不可分割的一部分，比如在“PCR技术”的专题讲座中，不仅要对实验目的、原理、操作以及应用进行讲解，还要特别对引物设计的生物信息技术进行补充，介绍学生对一些常规的生物信息技术软件Primer6.0、DNAman、Olig6.0、DNAS-tar、Cluster等有一个基本的认知度。在整个分子生物学的教学中，学生需要自行查阅和组织各种文献资料，因此，必须特别强调互联网资源运用的重要性。教师通过介绍中国知网、维普、清华同方、NCBI等几个常用资源库，使学生了解如何利用资源库进行查询，对互联网资源的熟练应用使学生的知识体系得以完善，学生通过自身的努力来提高信息收集和辨别的能力，培养了学生的自学能力。
四、教学改革中应该注意的问题
1.教师的专业修养与教学基本功。教师在教学中具有双重身份，既是一名导演，又是一名演员。作为导演，首先需要有最新的教学理念，整个教学过程中适时设问、适时讨论、适时启发。其次要有较强的课堂组织能力，根据学生的学习情况，把握课堂节奏，调动学生课堂学习激情，使教学有的放矢。否则会在教学中出现“启而不发”和论证条理不清的现象；作为演员，还要有良好的课程驾驭能力，通过教师扎实的专业知识、广泛的认知领域、全面的知识结构，呈现给学生的是一个丰盛的知识大餐，而不是一锅夹生饭。因此作为教师，必须从理论水平、科研水平、思维水平这3个方面提高教师自身的专业素质，此外，还要掌握适合自己的各项教学技能。
2.多媒体教学的合理应用。多媒体教学只是一种提高教学效果的辅助手段，是为教师的教学和学生的学习服务的，只有运用合理才可能达到好的效果。因此尽量避免在多媒体教学课件上出现过多的文字，否则多媒体成了教学活动中的主体，老师由照本宣科转变为扮演放映员和播音员的角色。学生的学习兴趣不高，教学效果也就适得其反。多媒体和传统教学只有合理地结合，取长补短，才能在课堂教学中体现出其真正的价值。总之，教学改革的目标是帮助学生建立学科知识体系，培养学生良好的科学素养，提升学生后继学习的能力。正如叶圣陶先生所说：“教师的教学，不在于给学生搬去可以致富的金子。而在于给学生点金的指头。”目前，我们关于分子生物学课堂教学改革还处于不断探索和实践阶段，除了需要不断地提高教师自身的学科修养和科研素质外，也以“夯实基础、拓展知识、增强能力、提高素质”[8]作为教学的目的和人才培养目标，努力在今后把教学工作开展得更加有生有色，为社会培养更多高素质创新型人才。
作者:武晓英 乔宏萍 张猛 吴丽华 郝雪峰 单位:太原师范学院
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