小学体育学科素养
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小学体育学科素养范文第1篇
关键词：核心素养；目标；能力
中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2017）06-0018-02
2017年，对于中国基础教育来说，是一个里程碑。以高考招生制度改革为标志的第三次全国基础教育改革即将全面铺开，以“培养学科核心素养”为目标的课程标准理念也已流传于大江南北。
作为一名一线的教研人员，一方面，对于第三次课程改革充满了期待，因为“学科核心素养”理念的提出，让教育终于回归到了“育人”的本质。另一方面，又深感到忧虑。因为从常态的体育教学来看，师资问}是影响体育与健康学科课程改革大步前进的主要因素。一方面，课改以来，体育课的课时量增加了，但教师的编制没有增加，当前一线教师的平均周课时量在18节以上，即便如此，大量的学校体育教师依旧缺编严重。此外，教师还要承担大量的训练、比赛以及组织学校各种活动的重任。可以说，体育教师是学校里最忙的教师。如此繁重的工作，教师根本就没有时间静下心来研究课改，很难真正将教育教学理念贯穿落实到常态教学中。同时，从这些年的课改我们不难看到，各级课程建设的水平参差不齐，一线教学多年来各自为政，常态教学中的随意性现象较严重，缺乏系统性和深刻反思。而我们做事往往好走极端，习惯性地一提改革创新就要把过去的全盘否定，另起炉灶。可在实际教学中，过去的被否定，新的又没有建起来，一线教师无所适从的现象比比皆是。
应该教什么？怎样教？教的标准是什么？“学科核心素养”理念的提出，引导我们的教育回归到了“育人”的本质上，同时，要求教师在实施课堂教学时，一定要将学生当“人”看，充分尊重学生的先天差异、认知水平和情感需求。站在课程实施的角度去研究课堂或技术动作对于学生的终生发展能起到什么作用，通过“简约、实效”的教学，真正促进学生全面健康的发展。
如何尽快将“学科核心素养”落实到常态教学中，笔者认为需从以下几个方面入手。
一、建立健全中小学各级课程体系
2001年，实施新课程改革以来，国家颁布了《中小学体育与健康课程标准》，要求“国家课程校本化”。但迄今为止，只有几个省市制定了相应的省市级的《课程实施指导方案》，绝大多数的省市缺乏二、三级课程标准。也就意味着全国大多数教师手中只有一本薄薄的《课程标准》，如何具体的规划和实施教学，只能靠自己去想。也就造成了多年来一线教学的不系统性和随意性。因此，在第三次课程改革实施时，各级教研部门应尽快制定二、三级课程标准和常态课的评价标准，让一线的教师有明确的教学依据，更好地实施科学、系统的常态教学。
二、加强师资队伍建设
1.补齐补足体育教师
体育教师严重缺乏，一直是制约课程改革的突出问题。各级政府应依据课时量补齐补足中小学体育师资队伍，解决一线体育教师超强度工作的根本问题，让其有时间和精力来研究教学，提高常态课堂教学的质量。
2.提高中小学体育教师的综合素养
一方面，改革“体育教育”类大学生的培养模式，强化对运动技能的培养和提升。特别是在招收“体育教育”专业的硕士研究生和新入职教师考录时，应明确规定将“运动技能”的考试前置。以此来保证中小学一线体育教师队伍的专业性。
另一方面，加强对一线体育教师的技能达标和教学理论与方法的培训，提升其综合的教学素养水平，建设一支高素质的专业教师队伍，是新课程理念能否真正落地的基本条件。
三、改变教师教学理念
我们应清醒地看到，课程改革并不是将旧的全部，重新另起炉灶。对于体育与健康学科的课堂教学来讲，课改有“两不变”和“两变”。
1.何为“两不变”
一是运动技术是体育课堂教学的基本手段和载体从古至今没有变，这一点根本毋须讨论。
二是体育课堂教学的全面育人的功能没有变，只不过课改前我们只关注运动技术的掌握，而忽略了运动参与、身体健康、情感态度价值观和社会适应能力等方面的价值和功能，才导致多年来教学手段和组织方法单一、枯燥，学生“喜欢体育而不喜欢体育课”。
2.何为“两变”
一是教学目标变了，由过去的只关注“运动技术”的单一目标，变为关注和落实学生全面健康发展的多维度、多角度的目标。2001年的课程标准[1]提出的体育与健康学科的五个领域的目标，挖掘了体育课堂教学的全方位的功能，引导我们由过去的单一目标教学，转为多维度、全方位的教学。2011年第二次课程改革[2]，将情感态度价值观和社会适应能力两个领域的目标进行了有机的整合，使教学的实施更加清晰、可操作。如今提出的体育与健康学科的核心素养：体育情感与品格、运动能力与习惯、健康知识与行为。表面看来，只是将2011年课标的四个领域目标所指的内容重新组合，换了一种提法而已，并没有加入新的具体内容。但仔细分析，学科核心素养表述的先进性在于，明确了一个技术动作的学练和掌握运用，不是单纯的技术层面的事情，要有相应的身体素质作基础，同时，还要有情感态度价值观和社会适应能力作支持。也就是说，学生作为一个有血有肉、有情感的人，我们在提升学生运动技能时，必须同步关注其运动参与度、身体素质发展和体育品德和良好习惯的发展与提升。否则，单纯提升运动技能的目标是无法实现的。因此，学科核心素养的提出，使教育真正回归到了“育人”的本质上。
二是体育与健康学科教学的目标变了，教学的组织形式相应地也要改变。例如，社会适应能力主要是指沟通、交流和合作的能力，要在常态教学中落实这一目标，必须实施“小组合作与探究”教学模式，在技能的学练过程中为学生尽可能多地提供跟不同的同伴交流、合作完成任务的机会，才能使其社会适应能力不断提高。如果我们依旧坚持过去的“灌输式”教学模式，这个目标根本无法落实，长此以往，学生的社会适应能力不升反降。
四、落实核心素养的“能力”培养
学生发展核心素养：是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。一门学科价值的高低，取决于这门学科所培养学生的核心素养对于学生终身发展所需的关键能力的贡献的大小。
1.要有清晰、明确、可操作的教学目标
（1）寻找目标
前面我们分析过，课程改革的一大变化是教学由课改前“运动技术”的单一目标改变为多维度、全方位的目标。教师眼里必须有这些目标，才有了教学实施的方向、推进和落实课程改革的动力以及教学效果评价的标准。引导教师找到、找全这些目标，是实施课程改革的基本要求。
（2）确立目标
在找到目标的基础上确立清晰、明确、可操作的教学目标是落实学科核心素养的有力保证。例如，以前在写运动技能目标时，一般用“初步了解”“基本掌握”等，这都是无法落实和评价的模糊目标，所以体育常态课的教学效果是无法衡量的，导致学生因看不到自己的进步而失去学习的兴趣，教师因看不到教学的成就而失去工作的热情和动力。建议用数据化的语言来制定和表述运动技能目标，如排球双手垫球第一节课的技能目标可表述为：通过学练，学生能完成两人一组，间隔5步，用双手垫球的技术动作连续对传5次不失误。
（3）达成目标
有了清晰、明确、可操作的教学目标，如何用简单、实用的方法达成目标是落实学科核心素养理念于常态教学中的关键。目标达成度的高低，直接决定着常态课的实效性。因此，在有明确目标作保证的基础上，如何找到和实施简单、实用并且高效的教学模式和方法，是一线教师展示自己聪明才智的舞台。
2.将教技术变为培养和提升技能
抓住运动技术的核心环节，抓准运动技术的核心环节，就是抓住了解决问题的关键点，自然就考虑到了运动技术在实际操作中的应用，也就是学生学练此项技术可以锻炼和提高终身能用、会用的某种能力。例如，在多年来的投掷教学中，大部分教师只是强调脚如何发力、腰如何扭转、如何形成背弓、胳膊如何挥动，在练习的过程中也一再强调要注意出手的角度和速度，可很少有教师教给学生如何甩腕、拨指。做不出这两个动作，出手的角度和速度根本就无从谈起。此外，学生对手腕和手指的控制能力的提升，可以提升其在篮球、乒乓球、羽毛球等项目上的运动能力。
3.站在“实用”的角度教学
体育运动来源于生活，同时又改变着生活，因此体育与健康学科可以称之为生活课程、生命课程，教师可以通过自己的课堂教学，让学生学会和掌握应对生活中遇到的复杂问题的方法和技能。这一点，是其他学科无法与体育教学相比的，所以我们称为“终身体育”。因此，在课堂教学中，一切都应站在“实用”的角度。首先，学用结合，能够激发和保持学生的运动兴趣。其次，教师M织练习的手段可以更加丰富多样。最后，可以保证教学的实效性。
综上所述，要将学科核心素养落实到常态教学中，必须在继续遵循教育的基本规律和运动技能形成规律的基础上，以人为本、目标清晰、方法高效。让体育与健康学科真正成为影响学生终生的生活课程、生命课程！
参考文献：
小学体育学科素养范文第2篇
管理课堂的能力：体育教学中，要注意课程的合理安排，管理教学、训练、活动和竞赛等环节，以及对学生的思想进行正确引导，使其形成正确的价值观。体育教师在课堂上针对具体的教学内容合理分配教学时间及任务量，制定合理的目标，使得绝大多数同学都能完成任务，并对部分同学进行特殊指导。在活动和竞赛环节中，灌输友谊第一比赛第二的思想，在培养学生竞争意识的同时兼顾协作和友谊。如学生之间闹矛盾，教师要进行正确的心理疏导，井然有序地开展教学任务。科研能力：小学体育教师要注重对自己科研能力的培养，要善于发现并解决问题，对教材、教法和训练方法有自己独到的见解，多看书、上网，探索发现一条更适合现在体育教育的方法。在现有体制中，对不合理的方面进行改进，要求教师善于动脑，并提升逻辑思维能力和辩证思维能力。这就要求小学体育教师要不断提高自己的理论和专业水平，重点理解好运动和生命的关系以及体育训练的手段和方法。
二、小学体育教师应具备的人文素养
所谓人文素养指的是人所应具备的人文精神的素养，体育教育的指导思想是以人为本，以学生的健康为首要目标，体育教师在具备专业学识的同时也应具备人文素养。文化素养：丰富的学识可以帮助教师更好地表达自己的想法，并且对课程内容的创新有所帮助。体育教师在进一步加强体育知识的同时，也要努力提高自己的其他知识储备，掌握知识精华并更好地为工作服务，教师的一言一行，会直接影响到学生，教师素质的提高，也必定会帮助到学生个体的全面发展。道德素养：小学体育教师应具备良好的道德素养，“体育教师要有高尚的职业道德，有强烈的事业心和责任感，愿意献身于体育教育事业；体育教师要有高尚的社会道德，诚实守信，谦虚谨慎，作风正派，团结友爱，注重仪表，等等”。要给学生树立良好的榜样，有正义感，争作学生的楷模。情感素养：情感素养在体育教学中作为非智能因素影响着身心的健康。积极乐观的情感能提高人的智力水平，使学生思维更加活跃，教学过程更加生动，易于学生接受。体育教师不仅要像其他学科教师一样完成脑力劳动，也要完成体力劳动，要为学生作示范、调动组织活动，一堂课下来体力和脑力消耗很大，这就要求体育教师要有饱满的工作热情，对学生要有关爱之心，热爱体育事业、热爱体育教学。专业素养：体育教学是完成体育教学目标的基础，因此，体育教师的专业素质起到了决定性作用，在知识储备上主要应该掌握：体育学原理、体育科学导论、体育概论、体育教育学等，在基本技能上应掌握：田径理论与方法、体操与健美运动、球类运动理论与方法等。在人体科学知识方面，应掌握：体育保健学、运动康复学、运动营养学、体育生理学、体育心理学等。通过专业知识的掌握，能更好地帮助学生理解运动的意义，增强运动的乐趣，使得体育教学具有趣味性。美学素养：体育运动是展示人体美、运动美的过程，同时体育美学是体育科学的学科之一，运用美学的理论和方法来研究体育领域中美的学科。教师在体育教学过程中，通过运动技术的示范，语言的讲解来达到人体美与运动美的结合，也能使作为观赏者的学生体会到运动的美。体育运动的特点是具有竞争性和对抗性的，在激烈的竞争和对抗中，教师要引导学生如何欣赏美与丑、好与坏，如何审美，如何理解美的形态、本质和形式，以增强学生对美的鉴赏能力。
三、素质教育对小学教师素质的要求
素质教育在我国提出已经有十几个年头，全面推行素质教育，是提高教育水平、实施科教兴国战略的重要组成部分，是教育改革和发展的必由之路。素质教育从本质上说，是提高全民族素质为宗旨的教育，是一切教育行为的灵魂和核心，也是衡量和反映学校教学质量的重要指标。小学体育教师承担着培养“德智体美劳”全面发展的人才目标的重要任务。第一，素质教育要求教师应具备思想道德素质。思想道德素质是教师素质的主导，教师要有高度的责任感和事业心，要有创新意识等优良品格。教师的一言一行不仅影响自己的工作，还影响着学生，特别是小学体育教师，面向的受众心智尚未成熟，且体育课堂教授环节大多伴随着肢体动作，这些动作做得是否标准，直接影响着学生的学习和掌握，关系着学生身心的健康，因此，教师要有饱满的热情和认真的工作态度。第二，素质教育要求教师应具备身体素质。小学体育教师在一堂课中，运动强度很大，需要力量、速度、耐力、灵敏性和柔韧性等的配合。身体素质是各项素质的基础，教师良好的身体素质包括充沛的精力、健康的体质、敏捷的反应能力、洪亮的声音和清晰的语言表达。第三，素质教育要求教师应具备运用网络的能力。21世纪是以计算机信息处理技术为先导的信息化社会，作为小学体育教师，不能在封闭的环境中进行创新，要善于利用网络资源，将家庭教育、学校教育和社会教育三者有机地结合起来，彼此配合，来达到资源最大化的效果。第四，素质教育要求教师应具备较强的法制观念。随着教育法的不断完善，要求教师具备法律意识，树立依法治教的观念。近年来不断有教师体罚学生的新闻传出，这与教师法制观念淡薄有一定的关系。作为小学体育教师，在课堂上既要保证学生的人身安全，又要保证不体罚学生。体育教师从事体育教育，应为教育全体学生服务，帮助学生“学会学习”，同时促进学生健康成长。
四、结语
小学体育学科素养范文第3篇
一、指导思想
以楚雄州小学体育名师工作室计划为前提，结合小学体育学科的本质特点，遵循学生身心发展规律，以工作室为基地，搭建交流学习平台，以课堂研究为统领，聚焦课堂，与时俱进地丰富和拓展工作组活动内容，有计划按步骤循序渐进地开展一系列围绕研究方向的教学和研究活动，充分发挥团队功能，实现工作组学员和其他一线体育教师共同发展、可持续发展和特色发展。
二、研究方向及定位
研究方向：从实际情况和学员的构成情况出发，确定以小学体育教学、小学体育课堂教学研究为核心；逐步拓展到群体活动和课余训练。
工作组定位：专业引领，团队作战；服务学校，提升区域；共同发展，成为名师。
三、工作要点
（一）理论学习
1、以自修为主，集中学习为辅。以读书为载体，提升本组各学员的专业素养，在教师专业化成长的道路上做出典范。
2、每学期组织一次元谋县小学体育名师工作室课堂教学研讨活动。
3、协助县教研室组织一次元谋县小学体育教师教育教学课堂技能大赛。
4、听取关专家作专题讲座。
5、外出观摩交流学习。
（二）通过课堂教学研究，进一步促进工作组学员的专业成长和专业化发展，并更好地发挥传、帮、带的作用。
（三）以体育学科教学评优系列活动为着力点，积极组织本组学员参与公开课、展示课、学科优质课等系列评优展示活动；不断提升工作组学员的专业素养和专业能力。
（四）积极组织本组学员参与小学体育教师教学设计、教学案例、课堂教学研究成果、课堂竞赛活动。
（五）积极参与工作室计划中组织的各项活动。
小学体育学科素养范文第4篇
摘要教师专业化是国际教育改革的发展趋势，国内的教师专业化培训也越来越受关注。本文从教师专业化的视角来审视体育教师专业培训的成效，积极探索与教育事业相符合的体育教师专业培训策略，从而提高体育教师的学科素养。
关键词专业培训体育学科素养实践
教师专业化是国际教育改革的发展趋势，它不仅是教育发展的客观要求，也是教师内在发展的需要。目前，我国的基础教育也在不断变革，教师的重心也逐渐往提高教学质量上发展。如何提升体育教师专业培训的实效性、针对性，是目前体育教师的专业化水平和新课标实施能力提升的重要环节。随着教育改革的不段深入，以及社会经济的不断发展，社会对教育的要求逐步提高。基于体育新课标和素质教育的全面推进，对体育教师专业培训都提出了新的要求。体育教师专业知识以及教学能力的提升，是促进和提高体育教学质量的首要条件，并且是可推动学校新课程的改革。积极探索与地区相符相适应的教师培训策略，是新时期教育工作可持续发展的重要战略。随着现代化教育理念的深入，我国体育教师专业技能面临这巨大考验。
进入21世纪，教师的专业化发展成了国内最受关注的教育事业的焦点。目前，国内的小学体育教师教育专业化，大部分是非专业化体育教师经过一些相关专业组织的培养训练，然后成为“专业体育教师”。这就使得一些教师在专业技能开发上存在狭隘性、肤浅性。而专业化教师的品质，应该是育人的教育者、开拓创新的研究者、发展个性的先导者，且同时运用现代教育技术，有效的提高体育教学的质量[1]。
一、 国内小学体育教育存在的问题
1. 体育教育认识不到位
目前，国内的小学体育教育大多趋于形式化，不能真正重视现代化教育理念――综合能力的培养。大多学校存在这传统的教学理念，有“主、副”之分，把体育课划分到“副课”，可有可无，形成了“一次教育终身受益”的传统观念，严重影响了小学体育的教学质量。
2. 教师的激励制度不完善
小学学校一般对体育课程不重视，安排的课程也少，甚至对体育教师的地位也不加重视，甚至对一些体育科目教师的福利发放、奖金和其他教师都不平等；一些其他教师甚至强行“霸占”体育课，歧视体育教师；受其影响，一些家长和学生也不屑体育课，认为体育课能不听就不听，始终报以敷衍怠慢的态度。严重影响了体育教师的工作积极性，甚至一些教师干脆自暴自弃，对自己的体育事业也抱着无所谓的态度，就这样，几方面关系一直恶性循环。
3. 培训与教学实践严重脱节
体育教师在职后的现代体育教学手段培训不能及时有效的更新，因此一些职前的传统培训不能很好的适应现代的教学观念，跟不上新的教育政策、改革方向。有些在职教师就算接受了后续的教学培训，也不能很好的提高，自身的需求往往不能达到满足[2]。
本文结合自己的一些教学经验，以及其他同仁的经验教训，加以分析和简单的阐述并提出以下实践方式：
二、 培训体育教师全面的职业能力
1. 专业要精
培训要以“精”为目标。体育教师专业的培训，帮教师更新知识结构体系，转变教学观念，强化教学基础知识，丰富体育专业技能。通过培训，让教师在理论水平、学科知识以及全面的运动技能都有所提高。
2. 教学能力
体育教师同其他教师一样，其第一特征就是向学生施与教育，施教就要讲求其教学方法、教学能力，这也是教师职业能力的核心内容。通过培训，丰富教师的教学方法、创新设计等。实际运用中，教师掌握基本科学合理的教学设计、详细周到的教学准备、有序的教学组织及灵活的教学方法，让学生轻轻松松的完成了体育课任务。
3. 通技能
通技能作为教师的培训目标，来实现体育教师的课堂教学技能和体育运动技能的结合，提升教师全面的专业技能，强化体育教师动作示范的优美准确性，掌握学生增强体质的有效锻炼方法。通过实际培训，让体育教师称为看的远、想的深、抓要点的体育追求人[3]。
三、开发创新教育模式
1．以自主学习为基础，深化创新教育模式
教师可以通过集中交流或自主探讨学习，来丰富自己的学科知识；通过专业和体育学科的引领，改变传统的教学方式（行为）；通过创新理念的渗透与课程的设置，拓宽教师的教学思维；通过校园体育文化的推动建设，促进学校体育事业的发展。
2．以专家意见做指导，完成课堂实践及研究
通过吸取一些专家的指导建议，结合自己的教学工作，反思、总结，并在新的课堂上加以实践。例如，我们可以通过学习一些专家给予的教学指导，提升自己的专业教学素养；通过教学实践与教学反思，理清自己工作的正确并符合学生的教学模式，从而提高体育教学能力。
3．借助网络平台，构建和谐学习的平台
信息时代，网络作为信息资源共享的主要渠道，不仅可以提高教师的教学技能水平，而且可以与学生更好的互动，构建和谐的“教与学”纽带。如教师可以通过网络平台，增强师生之间的交流互动[4]。
四、小结
没有任何一种体育教学模式是万能的、完美的，但针对区域的不同，设置不同的教学模式，力求更多的解决教学过程中遇到的问题。在今后的实践教学过程中，我依旧会坚持落实科学创新的教学理念，进一步加强学习，提高自身的教学、协调能力，从而达到体育教学事业的可持续发展。
参考文献：
[1] 徐美桂.体育教师专业技能培养模式[J].青年与社会•中外教育研究.2010(12).
[2] 施群英,仇亚娟.中小学体育教师教育模式的构建[J].南京体育学院学报(社会科学版).2010.24(3).
小学体育学科素养范文第5篇
“容融课程”与课堂评价体系
深圳市南澳中心小学创办于1932年，已有84年的办学历史，是一所六年制公办小学。2003年7月被评为深圳市一级学校。学校占地面积2.1万平方米，现有18个教学班，学生800余人，专职教师65人。学校建有200米塑胶跑道、足球场、羽毛球场、篮球场等体育设施；学校校园布局合理，教学区、运动区、生活区井然分开，楼房与绿树、青草辉映，景色怡人；学校校风淳朴，是广东省关工委先进单位；先后获得“深圳市花园式单位”“深圳市绿色学校”“深圳市中小学综合素养培养课程改革实验学校”“深圳市四点半试点学校”“市民走进身边的好学校”等称号。
何剑浩说：学校地处南澳三面环海的小镇，大海“肯容纳，善融合”的精神影响着南小一代又一代学子；孩子们天真淳朴，能主动容纳新知识已成为本校学生的主题意识。虽然南澳地处偏僻，经济文化相对落后，但学生和家长对学校教育的期望值却很高，希望学校能提供更好的教育帮助他们有个性的发展。因此，整齐划一的课程设置无法完全满足他们的需要，学校必须对课程进行规划与整合，构建新型的课程体系。因此，学校构建“容融课程”体系，该体系突出学校办学理念及文化特色，其核心是一个“容”字，强调学校“浸润海洋文化，先学做人后学艺”中的浸润文化理念，为学生提供大海般“肯容纳，善融合”的文化精神平台，让学生学会做人。大鹏新区还有深圳文化起源的大鹏所城、东江纵队旧址等。如今，大鹏提出打造世界级滨海旅游度假区，传承与发展当地文化，为学校课程体系构建提供了现实土壤。
何剑浩解释：学校践行“浸润海洋文化，先学做人后学艺”的办学理念，办适合学生个性发展的教育，探索适应小学综合素质培养的新型课程模式，构建以德育课程、学科课程、活动课程、隐性课程为主的四类，以及道德人文、科学养成、运动健康、艺术发展、社会交往为主的五域课程体系，取得了良好成效。在构建“容融课程”体系中，进一步明确课程目标与定位，形成了新的知识观、能力观、品德观与促进学生终身发展有机结合。学校借鉴、采用“三螺旋评价结构”体系为新课改保驾护航，即：目标为中心的课程设计评价、过程为中心的课程实施评价及结果为中心的课程效果评价。三种不同评价各自呈现螺旋式上升态势。在发展性课程评价中，对任何一部分评价都很难一次完成，多数情况下，需进行多次循环评价。在此过程中，目标、过程与结果相互交融与渗透，为多种类课程体系评价树立了标杆。对此，学校实行教学精细化管理，教导处依托科组、集体备课并组织教研，研究教学方法，实施有效教学管理；同时加强帮扶督导力度，开展重点听课、薄弱学科重点帮扶，提高教师整体教学水平。
学校构建适合学生综合素质培养的“容融课程”体系走过了创建、发展、提升的过程。自2010年以来，学校结合深圳市“中小学生综合素养培养”为核心的新一轮课程改革，坚持“以课为本抓创新，以人为本求发展，以校为本促改革”的课堂改革模式，致力于课程、教学资源及课堂教学提升，加强教师队伍、校本教研与评价体系建设，已建立以教师专业成长为着力点的“容融课程”与课堂评价。市教科院院长叶文梓说：南澳中心小学结合校情，探索课程地方化，并把社会活动课程与特色课程、个性课程相结合，打造出具有南澳地区特色的课程体系。
延伸教学时空
学校以“习惯养成”“责任教育”与“中华传统文化教育”为核心，在德育课程体系建设中以学生习惯养成与生活品行培养为框架，编写《培养人生12个48条好习惯》读本；学校坚持安全、法制教育，与家长及社会联动，学校因此成为“全国妇联心系女童教育基地”，同时也是大鹏新区唯一一所“法制文化进校园示范点学校”。在责任教育中，学校通过主题班会形式，分年段确定不同责任意识教育内容，并汇编成册。学校要求每一名成员自觉承担自我成长的责任，享受成长的快乐，创造属于自己成长的尊严，使学生养成对他人、对学校、对家庭、对祖国的责任，从小事做起，在点滴中成长，自觉感受生活中的点滴情感。在中华传统文化教育中，学校开发“国学养正”课程，安排两名专职教师授课。经典进校园、进课堂，学生在潜移默化中学会做人的道理；单纯的知识传授课堂变成在知识传授中净化心灵、陶冶情操、塑造品格的阵地。德育课程体系使得课程表上的德育课延伸到学校的每个角落，教学时空得到了延伸，形成立体、富有实效的德育网络。在校园，通过师生言行举止，形成潜移默化的力量；学校从细处入手，包括教室采光、墙壁装饰及课桌椅标准化设置，共同营造培养学生身心健康的环境，激发学生心灵深处潜藏的美好，促进学生良好品德与行为习惯的养成。
何剑浩认为：课程改革实施的主体是教师，因此，以教师为本，促进教师专业成长是课程改革成功与否的关键。学校提出“专家引领、同伴互助、自我反思、共同提高”的教师培训计划，在培训中实践新课程，在实践中落实新理念，逐步提升教师专业素养。学校成立教师培训组、专家指导组，由校长任组长；建立校长室、教导处、学科组督导机制，聘请专家、名师到校讲座，保证培训方向与实效。学校同时完善课改制度，先后建立南澳中心小学讲座制度、集体备课制度、听评课制度、示范课公开课制度等。学校利用深圳市“名思教研”“课程改革现场会”“现代与经典教学参观会”等契机，先后派出教师300余人次外出与新知识对接，开阔视野，回校又以讲座或示范课的形式在全校交流，取得一人学习、全校受益的效果。学校利用“百校扶百校”“教育合作学习交流平台”与姊妹学校莲花小学、乐群小学资源共享，通过同课异构形成教育合力，从管理艺术提升、办学理念引领、校园文化构建、高效课堂与课题研究等方面提升学校竞争力。学校先后组织科任教师赴莲花小学、乐群小学、振能小学、清湖小学、景贝小学、大鹏二小等学校共15批60余人次帮扶研讨，与乐群小学和清湖小学共同组织了语文、英语、美术多批次的课程交流。
学校依托当地教育资源网，自制与外购相结合，自建各学科教学资源库。同时，学校坚持为每位教师录制“一堂精彩课”，并作为课程资源库全校共享；学校推荐教师参加国家、省市区录像课例比赛，其中有2人获得国家级奖项，7人获市级奖项。2015年，学校已有17个区级课题结题，4个省级课题及8个市级课题获得立项审批，教师科研水平进一步提高。教师黄雨梅从教30余年，她坚信“亲其师，信其道”教书育人，在学校被称为爱岗敬业的典范，并在2015年获深圳市“十大师德标兵”称号。
“质的增效”与“量的减负”
学校组织“名思教研”与“名师工作坊”活动，依托田国生数学名师工作室、岳旭英语名师工作室、赖吉心理健康名师工作室，提升科组教师教学整体水平；本学期先后3次邀请田国生等名师来校送课交流。教导处负责名师工作室教学安排并作出跟踪指导计划，从掌握课堂教学技能出发，提升学校整体教学水平；同时便于加强学校教师与名师成员交流，为一线教师提供更多学习机会。教师刘梦源参加田国生数学名师工作室《多边形面积复习》一课后说：田老师提出平行四边形可以用填空形式出示，三角形和梯形放手让学生去发挥，然后教师加以引导，指出易错点；这样既直观又避免课堂时间的浪费，节省的时间可以让学生联系生活实际写出应用题，可有效加大课堂容量和密度。田老师对本节课点评让我受益匪浅。
何剑浩本也是“数学出身”，对数学有独特理解，经常和数学学科教师一起上研讨课。他认为：教学中，要求A层同学掌握计算顺序，熟练计算方法，能正确运用计算定律，灵活地进行简便计算；B层同学在计算达标的基础上，要尽可能的计算能力；C层同学计算A层作业要做到绝对熟练、正确，同时必须做拓展题，以培养这类学生的综合分析问题的能力。因为不同层次学生在能力差别上表现不一，要想提高全班同学解决问题的能力，首先在作业上要提出不同的要求。要求A层学生解决问题时，经过审题，联系生活实际，借助于图形分析题意，并把线段图画在作业本上，写清解题思路，分步解答；或先分步，再综合解答；对B层学生，要求用不同的方法分析题意，尽量采用综合算式解答，并鼓励做一些拓展性题目，提高综合分析问题的能力；对C层学生则要求用综合算式解答常规练习题，提倡解法创新，做到举一反三。何剑浩强调：布置数学作业是一门艺术，更是一种创新。作业的分层设计体现因材施教，体现教师教学智慧，让每一名孩子潜能得到充分的发展，真正实现作业“质的增效“与”量的减负”。
怎样做到既符合学生的个性发展，又调动学生学习积极性，从而提升学生综合素养？为此，南澳中心小学根据学生年龄及心理特点，尝试“35分钟高效课堂”，每节课节省5分钟，以作为特色课程时间。这对教师课堂教学设计提出了更高要求。
“9+1”学分课程体系
在“容融课程”引领下，学校实施“9+1”学分课程体系：即音乐、美术与体育学科中，开设常规课程、年级特色课程及社团活动课程。按照“9+1”工程要求，每位学生在小学阶段修满10学分，通过主修与选修相结合的形式获得音乐（3学分）、美术（3学分）和体育（3学分），然后通过艺体综合素养特长展示获1学分。这种学分制促使艺术教育、体育教育逐步实现普及化与特色化，学校因此被授予“大鹏新区青少年素质教育示范基地”。副校长陈力把握艺体教学改革进程，从优化教学内容出发，组织编写深受学生欢迎的校本教材。在显性层面上，构建音、美艺术学科和体育学科课程；在隐性层面上，构建语文、数学、体育、思品等基础技能学科艺术渗透课程；这两大课程横向穿插、纵向交流，形成富有实效的艺术体育课程体系。同时，学校组织编写《跳绳》《网球》《跆拳道》《管乐》《剪纸》等校本课程，实现传统校本教材与时代气息相融合，为学校艺术体育教材增添活力。
5月初举行的“市民走进身边的好学校”活动中，学校展示国学、网球、跆拳道、国际象棋、校园高尔夫、陶艺、剪纸、管乐等课程让家长及教育专家拍手叫好。近年来，南澳中心小学连获4个“深圳市传统体育项目学校”（跆拳道、网球、帆板、高尔夫）及“深圳市非奥运项目学校”（跳绳）荣誉称号；学校海风管乐团多次在省、市比赛获奖；学校表演唱节目连续两年登上深圳电视台；跆拳道获省、市比赛金奖；葫芦丝表演队成为区、街道文艺活动的“常客”。
何剑浩说：在音乐课程设置中，体现服务小学生综合素养培养原则，一年级开设识读乐谱课，二年级至五年级实行走课制，分别开设管乐特长班、中国竹笛班、葫芦丝班、合唱班及舞蹈班；在美术学科方面，一年级开设剪纸课，二至五年级实行走课制，分别开设剪纸、简笔画、书法、动漫课程；在体育学科方面，一年级开设网球课、形体课，二年级开设跆拳道课、国际象棋课，三年级开设校园高尔夫，四至六年级实行走课制，开设网球、跆拳道等。对此，市教育局音乐、美术、体育教研员一致认为，南澳中心小学艺体课程改革已经走在全市前列。
南澳中心小学借力艺术类课程改革，阶梯式发展学生艺术素养：海风管乐团做到“乐不离口天天练”；美术选修学生剪纸、陶艺、书法、动漫课程；舞蹈“周周有汇报”；一年级音乐课普及读乐谱，二年级普及竖笛，三至六年级实行走课制，学生可选修管乐、竹笛、葫芦丝或合唱。学校美术课还开设剪纸、简笔画、书法、动漫、陶艺等课程，学生可以选择自己喜欢的老师和课程。据了解，自2012年学校开设管乐课，得到学生、家长热情支持，当年就有90多人报名。为满足学生素质提升要求，现在学校发展为两个管乐团，正在筹划一年级开设弦乐课。学校以校本研究为依托，以社团活动为载体，构建普及与提高相结合的“容融课程”活动课程体系；活动课程分成普及与社团两类，普及类又分全校普及类与年级普及类。通过普及类课程，要求每名学生在小学毕业阶段完成国家艺体课程“2+1”的要求；社团类活动课程要求学生参与率达到100%。近年来，学校根据教学需要先后开设各类社团20余个，以满足学生不同个性发展及自由选择爱好的需要。学校帆板社团成立于2012年9月，现有队员78人。帆板队代表学校多次参加市、区帆船、帆板比赛并获奖。何剑浩说：帆板运动是介于帆船和冲浪之间的新兴水上运动帆板项目，帆板由带有稳向板的板体、万向节、桅杆及帆与帆杆组成。当地学生习惯于海上运动，能熟练地站到板上，通过自然风及帆杆操纵产生速度在水面上行驶，还可利用风力与板体重心在水上转向。南澳中心小学通过大规模帆板实训与课程教练，学校已被授予深圳市帆板项目体育传统学校。
在南澳中心小学，教师们默默地为学校社团发展付出心血与汗水。如负责海风管乐团的教师张晶晶，为了使学生能更好地掌握各种乐器，经常利用休息时间给学生上小课。去年产假未到期就回校上课。功夫不负有心人，海风管乐团连续3年蝉联省、市管乐比赛金奖。又如毕业于广州星海音乐学院、小学音乐高级教师张春香，2015年获深圳市优秀教师，多年获深圳市优秀大队辅导员称号；同时她还是学校综合组科组长，被聘为大鹏新区音乐学科中心组成员；从教10年，个人参赛获奖50余次，辅导学生参赛获奖20余项；2015年辅导学生表演唱获深圳市第十届学校艺术展演季一等奖、优秀创作奖（全市仅两名）及个人艺术教育先进奖；学生合唱获大鹏新区特等奖，并受邀请到深圳市电视台录制，节目多次在深圳少儿频道播放；她自小立志成为“让学生骄傲和学习的教师”，她以精湛的教法及优秀的教学能力践行自己的诺言，赢得了家长学生的喜爱。
特色鲜明的发展路径
学校开展读书活动，营造校园阅读氛围；学校加强“书香校园”环境建设，定期邀请作家进校园，定期举办书展；班级、走廊建立图书角；班级周一开设阅读课，开展读书特色中队评比、讲故事比赛及读书手抄报展等活动，培养学生阅读兴趣。教师从中也获得营养。青年教师蒋刚帮助后进生有奇招，患厌学情绪的孩子最终都会成为他的好朋友，他也因此被同事称为“学生心理的咨询师”。
南澳中心小学良好的学习环境以及负责任的教师团队让周边社区居民倍加称赞。家长谭小红说：我儿子读三年级时选修了舞蹈课，曾多次代表学校参加市、区比赛和表演，性格变得越来越自信；他今年上四年级了，又喜欢上了篮球课，看到他在学校快乐学习、我特别开心。一年级新生家长李锦婵说：学校食堂为照顾一年级新生，专门安排贴上新生名字的椅子，学校考虑周到。四（3）班同学黄日成是一位自信、开朗、活泼大方的阳光男孩，他品学兼优、尊敬师长、团结同学、谦虚有礼，还是学校一名出色的小主持人。2015年，他获得中国美术学院美术考级中心颁发的素描三级证书，并在“深圳市少儿花会艺术展演”“大鹏新区首届中小学艺术展演”“大鹏新区小学生现场作文比赛”及2016年“大鹏新区首届中小学法制教育宣传月征文活动”等活动中获近十种奖项，被称为南澳中心小学的“才艺小子”。
学校构建“容融课程”体系以来，获省市教育教学类奖励学校就达15项、教师40余人次、学生230人余次。2015年，学校荣获广东（国际）管乐系列活动暨2015非凡杯深圳龙岗第二届交响管乐团队邀请赛金奖，同时获“十佳团队”奖；在大鹏新区首届中小学艺术展演评比活动中，学校管乐《波斯幻想曲》、舞蹈《注意，熊出没》、表演唱《放牧未来》获一等奖；校网球队获2015年深圳市“体彩杯”少年儿童网球联赛奖；校高尔夫社团获2016年“深圳市校园高尔夫全员运动会”小学组团体第一名。学校打造跳绳、跆拳道、网球精品社团，作为深圳市跳绳体育传统特色学校，全校师生“人人会跳绳，个个会花样”；学校先后有30余名学生在各级各类跆拳道比赛中获奖；网球社团在保证课时、备齐备足师资力量和不断完善训练计划的同时，学生竞技水平稳步提高，培养了学生吃苦耐劳与奋力拼搏的精神。学校先后获得“深圳市非奥运项目（跳绳）体育特色学校”“深圳市体育（高尔夫、网球、跆拳道、帆板）传统学校”等荣誉称号。
一直关心学校发展的南澳办事处关工委主任白凌认为：作为大鹏新区素质教育基地，南澳中心小学将图书馆办成海洋科普基地，特色鲜明地走出了一条自己的发展路径。大鹏新区公共事业局副局长张家瑾认为：如何提升学生综合素养是传统教育的短板，南澳中心小学选择差异化发展办学之路，以艺术、体育学科为突破，提供相应的课程及评价体系，学生个性得到发展和提升。这些探索和实践得到了市、区教育主管部门及社会各界的广泛认可。
人物对话
《教育》：您如何理解“平安校园”与“素质教育”的关系？
何剑浩：“平安校园”是学校落实教育教学活动，实施“素质教育”的基本保障和基础。为此，学校进一步完善安全制度，落实“一岗双责”责任制，实行分级管理，强化责任意识，确保校园平安。完善安全防范体系，每学期组织学生开展交通、消防、防溺水、防自然灾害等安全教育；同时开展师德师风建设，要求每一位教职工关心爱护学生，尊重学生、不体罚和变相体罚学生；定期召开家长会，邀请社区、关工委、家委会为学校发展出谋划策，构建学校、家庭、社会三结合的立体教育网络。
《教育》：学校推行“容融课程”体系的目的是什么？
何剑浩：学生从自己的兴趣爱好出发，可免费在校内选修高尔夫、网球、帆板等体育项目，也可以参加书法、陶艺、剪纸、古筝、葫芦丝等艺术社团；学校多年致力于发展学生综合素养，推行“容融课程”体系，其目的是让学校教育回归儿童、回归生活、回归审美，并最终指向幸福的本质。
《教育》：学校是如何落实“一主两翼”方针与教学常规管理的？
何剑浩：学校秉承特色办学思想，已逐渐走出一条适合南澳地域的办学道路，学校教育教学质量稳步提升，社会效益逐步显现。作为一所学校，教学质量始终是学校的生命线，学校在抓好办学特色的同时，始终坚持“一主两翼”的办方针：一主就是以教学为主；两翼就是体育与艺术特色教育。注重教学常规管理，做好备、教、辅、改、考、评工作；同时加大教师队伍培养和建设，目前已培养出区级学科带头人、骨干教师5人，中青年骨干教师后备人才12人。
小学体育学科素养范文第6篇
要 小学体育教学作为素质教育的重要组成部分，应从学生的全面发展着想，在提高小学生的体育技能的同时，关照小学生的身心素质的培养。结合实例，详细阐述教育技术装备对小学体育教学的影响。
关键词 教育技术装备；小学体育；课程标准
中图分类号：G623.8
文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2013）01-0022-02
在小学体育新课程标准的指导下，笔者改变了体育教学理念，注重以人为本的教育，即关注每一个学生的个性发展，突出学生的主体地位，充分发挥学生学习的内在潜能，注重个性特长的培养。在体育教学中，笔者把现代化的教育资源与体育教学进行了有机整合，大大改善体育教学环境，提高学生学习体育的兴趣，学生主动参与到体育教学活动中，提高学生的综合实践和合作探究能力，为学生进一步发展奠定基础。
1 改变思想，认真落实体育教育现代化理念
当今社会是信息技术飞速发展的时代，伴随着教育改革步伐的加快，体育教师的教学改革也是历史的必然。多媒体技术以其独特的视频、音频效果，图文并茂的形式，交互性、灵活性、多变性等特点为教学服务，大大改善体育教学环境。巧妙运用电化教学手段，激发学生学习体育的兴趣，突破教学难点，综合提高体育教学的课堂效率。
例如，在讲解有关小学体育的发展史，小学体育运动项目的技术参数或要求时，就可以利用多媒体课件进行形象生动的展示，使学生对每组数据或者规则印象深刻，教学效果极佳。具体来说，讲有关操场或者篮球场的长度和宽度是多少，篮球架的高度是多少，有关体育运动项目的起源和发展史等，这些内容可以用网页或课前制作好的PPT课件展示，通过不同颜色的字母或图片，刺激学生的各种感官，收到很好的教学实效。
当然，学生除了这样接受新知，教师还可以给学生设置要学习的问题，让学生自己或者结成小组到网上去查询，课上让学生把查询的结果进行汇报交流，相互更正或者补充。这样教学，体现学生的自主性学习。这种教学模式有利于提高教学效率，因此要求体育教师要大胆改革教学模式，引进电化教学手段，发挥资源优势，使体育教学收到事半功倍的教学效果。
2 通过体育专题活动，培养小学生体育学科素养
在学科教学中，教师必须加强对小学生学科素养的培养。体育教学更应这样，学生能够通过体育学习，了解体育发展史，理解学习体育的用途，掌握操作技巧。这样学生自觉理解强身健体、为国争光的深刻内涵。尤其是现代教育技术的运用，更加有效地优化了学生学习的环境，提高学生学习的技巧，提高学生的体育学科素养。
2.1 发挥现代教育技术在体育课上的作用，规范学生的操作技能
教学是教师和学生双边活动的过程，是教师和学生情感相互交流的过程，同时也是师生创新教学方法的过程。在常规体育活动课上，教师利用现代教育技术手段，事先给学生演示或者强调，之后大胆放手，把课堂真正还给学生，能让学生完成的任务或动作就交给学生自己去完成，教师不包办学生课堂上的一切活动。这样有利于提高学生的自主学习意识，还有利于培养学生的团队精神、合作精神。
例如，体育课前的准备活动通过观看视频录像片，让学生自己领悟，由学生独立完成。在学习新操的时候，那些示范动作也是通过播放多媒体视频让学生认真观察，体会动作要领。在跳远、投篮等项目训练时都是先看视频范例，再由学生去演示，教师认真观察，发现问题及时纠正。这样教学使学生学习印象深刻，愿意接受新知，避免体育教学的枯燥无味，极大调动学生自主学习的积极性，能使枯燥乏味的课堂变得兴致勃勃、充满活力。
2.2 通过体育测评，提高学生体育操作技能
体育教学是国家课程标准的必修内容，也是小学生综合素质评价的重要因素。这就要求体育教师在教学中要按新课标的要求，开全项目学习，搞好专项训练，把每一个知识点科学准确地传授给每一个学生。要求学生掌握的参数，学生必须做到心中有数；该熟练掌握的动作技能，必须熟练掌握。学期初制定好切实可行的训练计划，在教学过程中，根据学生发展的情况，及时调整训练方案，做到有的放矢、因材施教。利用Excel表格给学生建立电子档案，对学生的训练成绩、测评成绩全部输入表格，进行数据分析，查找学生的软肋，再“对症下药”，做到因材施教。如50米、800米跑步及立定跳远等项目中，通过反复训练，统计汇总，及时了解学生实际水平，从而进行有针对性的训练。
3 利用电教媒体的展示功能，突破教学难点
在对连贯性强的动作技巧进行指导时，由于那些动作时间短，连贯性强，过程较为复杂，尤其是有危险性的动作，教师都是用语言去讲解，很难做出规范的示范动作，学生理解就较为困难。如果教师运用多媒体课件播放相关技术动作的视频，并控制播放的速度，使之变慢，或者在制作课件时增加动作按钮，需要暂停时进行暂停设置，使学生对某个动作观察得更仔细，收到很好的教学实效。
例如，在对新生进行校操的教学时，由于学生知识水平和动作协调能力等因素的限制，很多学生很难规范自如地完成整套体操动作，好多拍节的动作做不到位，或者动作错误百出，整体质量很差。如果教师发挥多媒体的辅助作用，在各节的动作要领讲解之后，让学生观看一下视频资料，逐个拍节给学生进行视频展示，学生很容易理解和接受各种动作信息，轻而易举掌握各节的动作要领。这样教学，有效激发学生学习体操的积极性，还能帮助学生树立科学的健身意识，通过标准的动作示范，使学生体会到做广播体操的价值，体会到全体学生做操时的整体效果的好坏，教学效果是显而易见的。
4 发挥教育装备的优势作用，辅助体育竞技比赛
谈到体育教学，离不开竞技比赛，因为竞技比赛是选拔体育人才的最佳手段。通过体育竞技比赛，培养提高学生的体育素养和技术水平，培养学生的竞争精神。过去传统的比赛，赛场上只是学生努力地跳着、跑着、投着等。随着电教手段的使用，现在体育竞技比赛场上，节奏感十足的伴奏音乐消除学生的疲劳，给学生动力和激情，使竞技场上一片沸腾。通过电教手段的运用，更增加了体育比赛的精度和准度，更能有效激发学生的竞技热情，更能提高学生的竞技水平和素养。
例如，在中长跑比赛时，在学生进行到一半的路程时，很多学生都筋疲力尽，甚至有的学生都坚持不住了。此时，播放本班学生的加油、助威声，运动员耳边传来那熟悉而又令人振奋的声音，会不自觉地感觉有了劲头，忘掉了疲惫，努力地向前跑着，心里想的是努力完成任务，以最好的成绩向班里同学、老师汇报。
小学体育学科素养范文第7篇
关键词：乡村小学；专职体育教师；发展途径
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）08-015-01
一、乡村专职体育教师的现状
根据《国家学校体育卫生条件试行基本标准》，体育课教育教学工作的特点，按照教学计划中体育课授课时数和开展课外体育活动的需要，配备体育教师。小学1～2年级每5～6个班配备1名体育教师，3～6年级每6～7个班配备1名体育教师。农村200名学生以上的中小学校至少配备1名专职体育教师。可我们的体育教师队伍没有成比例的得到扩充，尤其是在乡村学校，专职体育教师可以说是无法满足学校体育工作需要的。比如我区，2010年招聘12名体育教师，距上次招聘已经有九年之久了，2010年至2014年共招聘体育教师24人，但整个翔安区小学数量将近百间。我校有27个班级，学生人数已经达到了1300多个，按《国家学校体育卫生条件试行基本标准》应有6个体育教师，但是实际只有4人。原因很简单，师资的匮乏。
二、农村专职体育教师存在的问题
1、师资不足
目前我国有27万体育教师，其中20万工作在农村，但是体育教师师资仍然严重不足，在广大农村中小学教师远远满足不了教学的需要，一些小学根本没有专职体育教师。[1]据我了解，在我区乡村小学的专职体育教师为数不多，无法满足各间小学均有专职教师，有的虽为专职，但不具有专业水平。师资不足导致兼职体育教师的出现。“近年来，在我区农村中小学专职体育教师的配备远达不到国家规定的要求，而且有的农村小学体育教师的专业还不对口，体育教师队伍远远满足不了现代教育教学的需要。”[2]体育课往往都是由班主任或语文老师、数学老师兼职。毕竟是兼职体育教师，他们没有接受到专业体育知识的培训，对体育学科内容也是相对陌生，而且在乡村这样一个“重智，轻体”的地方，他们的教学有很大的随意性，特别是主科教师兼职体育课， 有时无法完成主科教学工作，便会把体育课拿来上主科，剥夺了学生的运动权利。面对些情况又能如何保证体育课堂教学质量，更如何谈不上贯彻落实新课改的要求。
2、体育设施落后或不健全
“目前我国很多农村学校的经费维持日常教学尚且捉襟见肘，更何况是用于体育教学设备的添置。”[3]虽然这几年有不断完善学校体育设施但仍然无法满足日益增长的学生数量。在农村，经济本来就不发达，想要让社会对学校有所赞助，只是一种渴望。经费的不足还使一些破损的器材不能够及时的得到维修，使得整个体育器材室看似器材齐全，其实却没几样器材是可以派上体育教学用场。乡村学校还有一个特点，就是“地大物博”，但同样是经费的问题，学校建立不起一个正规的跑道以及上体育课的场地，学生们常年在坑坑洼洼的黄土地上进行体育锻炼，着实给学生们留下了严重的事故隐患。
三、利于专职体育教师发展的建议
1、强化专业素养，全面教学技能
无论环境如何变化，作为一名专职教师，体育教学是根本。以培养学生身心健康为目的，不断完善自身专业能力。新时期的小学体育教师应该不断提高自身业务素质，使自身具有开展学校体育教育和社会体育活动所需要的多种能力，具有广博的现代科学技术和其他各类学科基础知识，能够把掌握的这些知识在体育教育的实践中进行运用。[4]
2、各校加强合作交流，合理分配师资
首先与普通高等体育院校进行交流合作，专门面向乡村小学进行服务，让有意从事教育岗位的临近毕业学生参与学校体育教学工作，也方便其考取教师职位做准备。其次教育学院可以开设体育进修班或体育函授班，使一些有体育特长生的其他学科教师能够接受正规的体育教育，能胜任体育教学。最后教育行政部门应该做出适当的行策调整，在每年招收新教师时，适当提高体育教师的比例，确保每所乡村学校都有专职体育教师。由于城乡学校体育教师的师资力量较悬殊，所以教育部门应广泛开展校与校之间的合作交流学习，吸引城市体育教师或者体育专业人员到乡村去指导，去工作，还可以派农村的体育教师到城市学校去学校经验，提高自己的教育教学能力，教育行政部门再根据他们的交流情况纳入办学业绩加以考评。
3、加大经费的投入力度，合理利用资源
各级部门必须加大对乡村体育教育经费的投入力度，一是多渠道多途径筹措经费，鼓励国营、民营、私营企业单位赞助一点，村里华侨或者学校董事会筹一点等方式修建学校体育场地和购置体育设施。二是“利用农村学校地理位置特点，大力开发校内外空余地，弥补体育场地建设的不足”[5]三是合理利用资源，可以将一些废弃的体育器材，进行改造并合理利用。
总之体育专职教师是我们体育与健康课程的主力军，关注每位孩子的健康是课程首要的任务，学生的身心健康是体育课堂教学的最终目的。我们的学生正处于快速成长的时期，健康活泼的成长是我们每位教师、家长和社会的愿望。希望教育部门能重视专职体育教师的配置，让每个学生都能受到良好的教育，让每个专职体育教师能最大发挥专业能力，不断的全面发展，也使我们的新课程教学能切实有效的展开。
参考文献：
[1] 田庆柱.农村体育教师的培养探析[J]滁州学院学报.2007（5）
[2] 庄凤鸣.惠安地区农村小学体育现状调查与对策研究.[W]2006（9）
小学体育学科素养范文第8篇
1.体育教学的意义要求我们必须进行“关怀人格”养成教育
小学阶段的体育课是增加学生体育素养，提高学生身体素质，促使学生养成终身锻炼意识的重要学科。之所以说是体育学科的价值要求我们必须进行关怀人格养成教育，是因为在课程改革下，体育课程的存在意义不再是掌握体育技能，更多的是培养学生的心理素质、社会适应能力，提高青少年的身体素质。“关怀人格”养成教育的开展目的就是让学生感受到被关怀，让学生能够轻松地走进课堂，同时，也确保学生能够形成健全的人格。所以，体育课程的价值决定了我们必须进行关怀人格养成教育，我们要帮助学生养成健全的人格，要让学生在学习中体会到关怀，这对学生健全的发展以及综合素质水平的提高有着密切的联系。
2.体育教学现状要求我们必须进行“关怀人格”养成教育
在应试教育思想的影响下，我们对体育课程都存在一定的偏见，认为体育学科存在的意义就是教学生“跑”“跳”，也就是说只是在教学生简单的体育技能，只注重于技术的教学；一些语数外等兼职的体育课教师甚至出现“放羊式”的教学，这是严重不利于学生德智体美全面发展的。而开展“关怀人格”的养成教育就是为了让学生在掌握基本的体育技能的同时，体育素养以及良好心理品质也能得到培养。因此，在体育课程中进行“关怀人格”养成教育的目的就是让学生的身心得到综合而全面的发展。
二、如何有效进行“关怀人格”养成教育
1.加强理论学习
教师要坚持“关怀人格”养成教育理论知识的学习，努力把学习的理论知识转化为实践动能，使之有效地指导教学工作。在理念的引领下，不断反思、调整自己；每上一节课都认真地准备，精心设计，努力构建高效的教育教学活动。
2.教师要以身作则
有人曾经说：“只有‘关怀’的教师（成人），才能培养出‘关怀’的学生（儿童）。”也就是说，关怀教育不是简单的说教，也不是教师的命令下达，而是教师的潜移默化，在平日的教学中表露出来的。所以，这就需要教师要以身作则，要对学生进行“关怀人格”养成教育，首先自己要有健康的人格，要懂得关怀他人，教师要胸怀一颗关爱的心，这样才能影响学生，才能为“关怀人格”养成教育的顺利实现做好保障工作。
3.恰当的体育教法
在素质教育思想的影响下，我们要更新教育教学思想，要借助多样化的教学方法将“关怀人格”养成教育与体育教学结合起来，以帮助学生形成积极、健康的人格。例如，在教学有关“长跑”时，由于该项目并不适合所有的学生，一些学生身体素质较差，一开始进行长跑训练时往往不能坚持下来，甚至还有些学生会出现这样那样的状况，这时，我们不妨让这些学生停下来休息一下，送给他们一块巧克力，然后，在稍作休息之后，和学生一起跑，帮助学生调整呼吸，并告诉学生“困难是可以克服的”。这样的一个举动不仅能够帮助学生突破对“长跑”的畏惧，还有助于学生养成终身锻炼的意识，当然，还能让学生感受到教师的关怀，使学生能够将关怀传递下去，进而使学生在无形中学会关怀。而且，当学生能够积极地战胜困难，突破自己的时候，学生的意志力也会得到培养，这对学生健全人格的形成也具有不可替代的作用。教无定法，作为新时期体育教师的我们要借助恰当的方法来展现体育学科的价值，在确保学生养成终身体育意识的同时，也为学生“关怀人格”的培养奠定坚实的基础。