小学教育的基本概念
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小学教育的基本概念范文第1篇
对长沙师范学院小学教育专业本科生高等数学的学习状况展开问卷调查，旨在弄清学生数学课程学习的基本状况，分析数学课程学习困难的主要原因———不良的非智力因素、课程偏难与专业结合不紧密，并由此得出对教学的启示。
关键词：
小学教育；高等数学；问卷调查
一、引言
长沙师范学院是一所新升格的本科师范院校，2013年招收小学教育专业第一届本科生。目前，该校小学教育专业的人才培养还处于探索阶段。小学教育专业开设数学类课程主要是为了提高小学教育专业师范生的数学素养，帮助他们掌握从事小学数学教学的必备数学知识、技能和数学思想等。而在两年的实际教学中发现小学教育专业的数学类课程的通过率一直处于较低水平，基于小学教育专业学生的实际和现状，开展问卷调查了解当前小学教育本科生高等数学课程的学习现状，开展数学素养的培养和策略的研究，从根本上提高学生数学课程学习的有效性，提高师范生的数学能力和数学素质。为小学教育师范生教育的长足发展打下基础。
二、调查研究概况
1．调查内容本次调查采用自制问卷，问卷共包含10个问题，从数学学习信念、兴趣、学习计划、听课状况、作业完成、学习适应性、对高等数学课程需求等方面了解师范生数学的学习状况。
2．调查对象本次调研选取小学教育专业13、14级学生，发放问卷321份，回收308份，进行质量审查，收到有效问卷281份，有效率为87％。
3．调查结果调查发现学生在非智力因素方面表现出不良状况：学习兴趣不浓、自信心不足、对数学学习的价值认识不够充分、学习适应性差、学习方法不当，没有良好的学习习惯、不具有良好的数学学习品质。对数学有兴趣的仅占34％，对学好数学有信心的只占38％。仅有20％的学生觉得师范所学的数学对未来的教学工作很有用，认为作用不大和没有作用的多达80％。31％的学生能适应数学课程的学习且感觉很好；60％的学生认为数学课程内容多、速度快、不适应；9％的学生认为自己基础差不适应。17％的学生对自己的小学数学教师成长之路有规划；61％学生考虑过但没有详细的规划；22％的学生从未考虑。只有15％的学生上课能专心听讲，积极配合老师；48％不能一直专心听；20％专心听，但基础差跟不上；7％从不听讲。32％的学生能独立完成作业；55％能模仿例题的便自己做，不能模仿的看同学的作业；13％全部抄袭他人。70％的同学课余没有阅读数学类书籍的习惯；20％的同学平均每月能读1－2本；10％能读3本以上。从问卷调查的结果可以看出目前高等数学课程教学内容体系存在问题：教学内容陈旧，和专业结合不紧密，缺乏应用性，没有突出数学的文化价值。学生普遍认为目前开设的数学课程难。在数学课上除基础知识外，有13％希望数学学习中多一些应用实例；36％希望多一些小学数学相关的内容；14％想多一些数学史；37％希望有趣味数学的内容。
三、调查对教学的启示
1．充分调动学生非智力的因素，注重对学生情感态度价值观的培养。加强学习方法指导，教会学生学会学习。大部分学小学教育专业师范生认为高等数学的学习对今后的小学数学教学没有作用。受功利主义的影响在数学学习方面投入的时间和精力不足。虽然，有些学生也认识到了数学课比较重要，但数学课比较难学，有畏难的情绪。在教学中让学生认识数学学习是一项富有难度的思维活动、智力活动，其中包括逻辑思维、抽象思维、形象思维、辩证思维、创新思维等。这些思维在学习数学过程中会得到极大的锻炼。各种数学问题的解决，也有利于培养提高人的分析问题、解决问题能力，为将来走向工作岗位打下良好的基础。让学生意识到数学学习不是单纯的学到知识，更重要的是养成一种科学的思维习惯。培养他们正确的数学价值观。兴趣是最好的老师，没有兴趣，学生只是为及格而学习，难免觉得枯燥乏味，提不起精神来。结合专业特点介绍应用数学知识、方法解决问题的实例，从而激发学生兴趣，调动学生学习积极性。在讲述基本理论知识时穿插介绍数学家的事迹，并注意揭示其人文科学精神价值。比如在微积分的教学中，可适当穿插讲授牛顿、莱布尼兹、柯西的生平和他们在微积分相应理论建立中所做出的贡献，并分析与之密切相关的数学的发展等，使学生深刻感受到数学中所蕴含的文化内涵，增强对数学的热爱。方法比知识更重要，学习方法是否科学、正确，直接影响学习效率的高低。为使学生尽快适应大学数学课程的学习，在开学第一次课，就要阐明大学数学学习与高中学习不同，向学生提出课前预习、课中听课做笔记、课后独立完成作业等的具体要求，并在今后的教学中持之以恒、贯彻始终，使学生逐步养成自主学习的良好习惯。在课堂教学或辅导中要不失时机地创造机会，加强学习方法指导，以提高学生的数学学习能力，在学生克服数学认知“难点”的过程中，锻炼学生坚强的意志，培养学生自主学习的良好品质，培养终身学习的方法与观念。
2．结合专业需求，优化课程结构，降低课程难度。从2014年开始，对笔者所在学校小学教育专业高等数学课程进行充分的调研，针对目前小学教育专业的高等数学内容陈旧、过深、与专业结合不紧密的现状进行了改革，使高等数学课程由高深性向基础性和应用性发展。主要从以下几方面着手优化和调整高等数学的教学内容：首先抓住高等数学课程的关键内容，把最基本概念、理论、主要的思想方法介绍给学生，并适当融入数学理论的发现、发展过程。对于一些重要的数学定理，如其证明牵涉面广，则采取述而不论证的方法，或作为选讲部分，让有能力、有兴趣的学生选学。这在一定程度上分解了高等数学知识的难点，增加了学习的趣味性。将线性代数与解析几何这两门课程进行整合，克服了代数与几何相关内容重复讲解的问题，有利于“数”与“形”更紧密地结合。两门联系密切的课程成为有机整体，不但能缩短教学时间，减轻学生负担，而且有利于学生深刻理解知识之间的内在联系，更好地把握相关知识，培养学生逻辑思维、抽象思维、空间想象等能力。针对小学教育专业师范生解决小学数学问题的综合能力不强的现象。要强化应用性课程，增加初等数论课时比例，使学生从整数性质的深入研究中体会小学数学中的重要思想、概念、方法与技巧。课程优化以后，不仅降低了数学课程的难度，而且有利于学生形成系统完善的数学本体性知识，增强学生对小学数学各学习领域内容、思想和方法的理解，有利小学教育专业师范生深入理解数学的本质、丰富数学视野，从而提高他们的数学素养和数学能力。
3．创新教学模式，改革教学方法和手段。在教学方式上，结合学生的数学基础和兴趣爱好，采取因材施教的分级教学和鼓励学生主动参与的多样化教学。将教学内容分为“讲授模块”、“科研模块”和“讨论模块”。“讲授模块”以老师讲授为主；把有利于提高学生创新思维能力的问题留作窗口，作为“科研模块”供学生钻研、讨论，以引导学生向更高的层次发展；选择部分与专业应用紧密的内容构成“讨论模块”，以学生讨论为主，老师进行点评。在教学手段上，强调现代教育技术的推广和使用，采取多媒体课件和板书教学相结合，建立有利于学生创造性发挥的环境，创设学生展示思维过程的条件和机会。将大量枯燥的概念、定理以直观的图形、生动的动画表现出来，有助于学生的理解和学习，不仅可以提高讲课的效率，更重要的是将学生的注意力转到对数学问题的理解和应用上，在教学实践中达到了非常好的效果，受到了学生的好评。通过这种教学模式，我们不仅可以讲授更多更新的教学内容，而且可以展示出该课程更丰富的文化内涵。在教学方法上，我们注重基础、类比引导，对部分内容采取了回顾、讲解和展望的方法，同时积极推动研究性教学方式，这有助于培养学生的创新意识和创新能力。例如，高等数学大学第一学期的内容基本上是高三微积分初步的拓展，讲授重点放在学生不熟悉的问题上，引导学生对高三函数、极限、导数等概念与高等数学中函数、极限、导数等概念进行比较，找出异同，既能复习旧知识，又能突出新知识，引导学生在比较中自己思考，进而得出自己的一些结论。通过亲身体验和实践，让学生体会到知识运用的乐趣，自主构建富有个性的知识体系。这种类比引导，进而独立思考的教学方式有助于学生创新意识和创新能力的培养，达到了良好的效果。
参考文献：
［1］郑毓信．国际视角下的小学数学教育［M］．北京：人民教育出版社，2003．
［2］吕杰．大学新生数学学习“困难期”的成因及应对措施［J］．现代教育科学，2003（09）：115－116．
［3］杨高全，李学全．对小学数学教师专业化发展问题的思考［J］．数学教育学报，2007，16（01）：93－95．
［4］王万良．小学数学教育与小学教育专业数学课程设计［J］．课程教材教法，2006（01）：77－80．
小学教育的基本概念范文第2篇
关键词：小学数学；衔接；学生发展
小学数学是小学课程体系中重要的基础课程。在培养学生掌握基本的数字知识、基本的运算能力等方面具有其他课程不能替代的重要作用。初中数学是小学数学的进一步延伸与发展，初中数学更倾向于对学生数学思维方式以及数学应用能力的培养，其教学目的是培养学生的计算能力、自学能力、分析问题与解决问题的能力和抽象思维的能力。
一、小学数学的基本特征
1.学生主体地位更为明显
目前的教学环节强调学生是主体，而教师在教学过程中起主导作用。在小学数学教学过程中，学生的主体地位更为明显，它是学生在数学课堂上不断进行实践获得知识的过程。教师在教学的过程中能够为学生提供探索实践并且最终解决问题的机会。整体的教学过程更多的是体现了教师的组织以及引导作用，要留给学生充足的时间进行问题的讨论与研究分析。
2.教学的趣味化特征表现较为明显
根据小学生的年龄结构，学生对于客观世界的认知能力有限，小学数学课程设置符合学生的基本认知规律。由于学生年龄普遍较小，对于新知识具有较强的好奇心，因此，小学数学更体现出趣味性的特征，更多关注身边周围环境中所包含的丰富的数学知识，以增加知识的实用性和趣味性。小学生对于这样形式多变、具有趣味性的知识能够积极主动地进行探索。
3.教授基本数学知识，培养基本能力
与高等教育不同，小学数学属于基础教育阶段的重要基础课程，课程要面向全体的学生。小学数学主要强调的是基本的数字概念和计算能力，其教学目的是为了学生进一步的学习打下良好的基础。因此，教学内容的设计是针对所有学生进行的。在教材的内容选取以及教师的授课过程中都充分考虑到了不同学生的不同特征。在教学过程中，每个学生都能学习到一定的数学知识，提高数学能力。
二、初中数学的基本特征
初中数学与小学数学不同，侧重对学生的基本数学能力进行培养，其中主要包括计算能力、自学能力、分析问题与解决问题的能力、抽象思维的能力等。在教学内容方面，初中数学相比小学数学也有了较大的扩展，初中数学中引入了平面几何、二元方程等方面内容，对于学生的数学能力有较高的要求。
1.初中数学在深度与广度方面进一步拓展
初中数学包涵一元二次方程、方程组、平面几何以及代数等方面的知识。在小学数学学习过程中，在学生掌握了整数、小数等有理数的基础上，初中数学引入了无理数等方面的概念；在小学对于简单图形面积计算的基础上，初中数学引入了平面几何的相关内容；在小学数学四则运算的基础上，初中数学引入了方程的概念以及求解方法。此外，小学数学的基本思想等都是初中数学学习的重要基础。
2.初中数学的逻辑性以及推理的严密性要求更高
小学数学主要是一些直观的数学知识以及简单的运算，更多地体现了数学的逻辑性以及推理分析的严密性，这与学生的年龄阶段以及知识积累是紧密联系的。初中数学中对于二次方程的讨论、函数变量之间的联系的描述等都需要具有严密的数学思维能力以及推理能力，这是与小学数学不同的特点。
3.初中数学应试的目的性更为明显
目前我国实施的是九年制义务教育，因此小学生进入初中学校没有升学方面的压力。小学数学的学习更多地是为后续的学习打下良好的基础；初中数学除了形成基本的数学能力、培养良好的数学思维外，还要承担升学方面的巨大压力。
三、做好小学高年级数学与初中数学的衔接
1.小学高年级的数学要能够培养学生扎实的数学基础
小学数学属于基础教育，基础教育对于学生今后的发展具有重要的影响。在小学数学尤其是高年级的数学教学中要进一步加强对基本数学概念的讲解分析；进一步培养学生基本的数值运算能力和良好的数学思维习惯以及解题习惯。
2.逐步渗透中学数学方面的基础知识以及基本理念
在小学高年级的数学教学中，要能够逐步渗透中学数学方面的一些基本概念，为中学数学的学习奠定良好的基础。例如在讲解分析整数以及小数的内容的时候，可以适当让学生知道有理数、无理数、实数等方面的基本概念。在进行规则图形面积计算的时候，可以启发学生进行图形方面的知识的思考。
小学数学与初中数学属于数学教学的不同阶段，小学数学是中学数学的重要基础。在课程的内容、课程教学的侧重点等方面，二者都具有不同的特征。本文重点分析了小学数学以及初中数学的基本特征，并从小学数学教育的角度，分析了小学数学与初中数学学习衔接的可行性，以期能为有效地进行小学数学的教学提供借鉴，提升小学数学对于学生整体发展的教学效果。
参考文献：
[1]赵广华.提高小学数学教学质量心得[J].校长阅刊，2006，（07）.
小学教育的基本概念范文第3篇
关键词： 高考改革 小学教育专业 语文素养
2017年高考改革新方案正式出炉，语文180分，突出语文学科的基础性地位、注重同其他课程同生活实践的联系、注重对中华民族优秀文化传统的考查的基本思想，这一定是今后的大方向。小学语文是各科学习之基础，是循序渐进的积累过程，语文学习将伴随孩子一生。所谓教育目的就是“培养人的总目标，关系把受教育者培养成什么样的社会角色和具有什么素质的根本性问题，是教育实践活动的出发点”。因此，小学教育专业培养目标的确定必须与当前小学语文教学实际情况相结合。
一、小学语文教学现状
教学环节包括教学主体――教师，教学客体――学生和教学环境――课堂。
在此着重探讨教学主体――教师在小学教学中存在的主要问题。
（一）教学情感“缺钙”。
所谓教学情感“缺钙”主要指在语文教学中教师只注重对课文故事内容的介绍，缺乏对富有情感色彩词汇的深刻体会和分析。学完后记住的往往是精彩的故事情节、人物形象，而书中具体的语句一般都忘记了，即教学“意化”。例如，在学习《列宁和卫兵》一课时，学生通过阅读能清晰地记忆文本内容，但对文本语言，包括一些很有表现力的词语句子，却没有留下印象。比如，课文开头写：“清晨，阳光透过薄雾，金色的光辉洒在高大的斯莫尔尼宫上。”教师让学生转述，学生说：“清晨，太阳照在斯莫尔尼宫上。”文本意思都在，但是文本中丰富的语词却没有了。课文用“阳光透过薄雾，金色的光辉”这个短语表达此时此刻“太阳”的状态和景观，用“洒”表达“照”的意思，而学生转述时只会运用原来掌握的简单语词“述意”，而没有记住文本中丰富多彩的语词，这种学习方法忽略的正是语文课程非常重要的一项教学任务――语言学习。
我国小学语文课一直以“初步理解课文――分段讲读分析――概括总结全文”的“读懂课文”阅读教学模式，学生获得的主要是文本的“意”，课文学完，学生脑中留下的只有文中的人和事。也就是说，学生在小学阶段学了二三百篇课文，实际上只知道了二三百个故事而已。
（二）儿童文学素养低。
儿童文学与小学语文教育有着必然的联系，早在1920年，周作人就在《儿童的文学》演讲中指出，所谓儿童的文学就是“小学校里的文学”，在周作人看来，儿童文学几乎就是小学语文教育的同义语。
以现行人民教育出版社出版的九年义务教育五年制小学语文教科书为例，在入选的320篇课文中，有264篇属于儿童文学作品，占82.5%。其体裁包括儿歌、儿童诗、童话、儿童故事、寓言、科学文艺、散文、小说、独幕剧等。
此外，儿童文学还是小学生课外阅读的主要内容。新的《语文课程标准》要求学生课外阅读总量小学阶段不少于145万字，阅读材料包括适合学生阅读的各类图书和报刊。主要有：《安徒生童话》、《格林童话》等古今中外童话；《伊索寓言》、《克雷洛夫寓言》等中国古今寓言；成语故事、神话故事、中外历史故事等中外各民族民间故事；科普科幻读物和政治、历史、文化各类读物可由语文教师和各有关学科教师商议推荐。这些作品基本涵盖儿童文学的主要体裁，儿童文学已经成为小学语文教学的重要资源，发挥重要作用。
现实却是：1.语文教师忽略儿童文学教育在整个语文教育活动中的重要性。2.语文教师知识结构体系中儿童文学知识方面的匮乏，难以在教学活动中引导学生真正享受到儿童文学的阅读乐趣，难以充分发挥儿童文学的启蒙作用。
（三）学科知识单一。
学科知识综合化是创新的基础，跨学科综合教学才能为学生提供广泛的知识背景和良好的学习氛围。一个复合型的小学语文教师应该掌握除小学语文课之外的一至两门其他学科教学，并学会把这些跨学科的知识融合在一起。很难想象一知识贫乏、知识面狭窄的教师如何拓宽学生的视野、引导思维、启发想象、培养学生的创造力。
如在《圆明园的毁灭》一课中，课后老师经常被学生问及几个问题：圆明园是哪朝哪代建造的？当时的皇帝是谁？为什么要兴建这座园林？为什么圆明园要建在北京西北部？这个地方地理位置有什么特点？有温泉浴吗？为什么说圆明园是“园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华”？文中说到“大火烧了三天”，如果积极地灭火，那么用什么方法灭火最快最省最好？这些问题有的属于历史知识范畴，有的属于地理知识范畴，有的属于建筑学范畴，有的属于科技知识范畴。对上述问题要求语文老师都能准确地回答，老师只有具有较深厚的多学科知识积累，才能居高临下、驾驭自如。
二、小学教育专业语文素养的培养目标
培养目标与教育目的有着内在的联系，面对现实对小学语文教学中教师的要求，小学教育专业语文素养培养目标就显得明朗了许多。
小学教育专业本着“综合培养，学有所长”的要求培养德、智、体、美等全面发展的高素养的小学语文、数学、英语或其他有关综合课程的专门教师。
（一）多层复合的知识结构。
未来对小学教师的知识结构水平有更高的要求，不再局限于学科知识和教育学生知识的简单组合，而应强调多层复合的知识结构特征。小学语文教师要用人类智慧的整体文化（文学文化、科学文化）武装自己，让自己的头脑就像一部百科全书，广博与精深兼具，宏观与微观贯通。
首先，一个复合型的小学语文教师首先应该具有包括政治理论、科学人文及不断积累的社会生活方面和人际关系方面的一般知识在内的基础知识。其次，要拥有博中求精求专的语文学科专业知识和两门或两门以上的学科专门性知识与技能。因为从我国目前实际情况看，小学语文教师要承担几门课程的教学工作。小学语文教师应对两门或两门以上的学科基础性知识技能有广泛而准确的理解，了解学科的发展历史和趋势，了解这些学科对于社会、人类发展的价值及在人类生活中的多种表现形式。小学语文教师在教学中要展示知识本身发展的无限性和生命力，把知识活化，在教学中真正实现科学精神和人文精神、理论与实践、知识与人类的统一，充分发挥学科知识全面育人的价值。最后，一个复合型的小学语文教师还应具有包括教育学、心理学、语文教学理论、教育艺术等方面的知识。美国教育家杜威说过，不具备相当的心理学知识，没有对儿童心理结构与活动进行深入观察的人，是没有资格当教师的。复合型小学语文教师应对小学语文教学的本观、整体观、辩证观、发展观都有科学的认识。还必须重视教学方法的研究、创新与应用。方法制约效果，只有科学的、新鲜活泼的教学方法才能培养出一代具有活跃智力的、有进取精神的、有效率感、有敏锐的观察感、有责任感的新人。
（二）扎实的儿童文学素养。
复合型的小学语文教师应该树立科学的儿童观。不断提高自身儿童文学素养，把学生看作社会的、发展的、独立的、完整的人，给予他们公平的机会和权利，小学语文教师必须对儿童的情感认知、品德、个性等全方位了解并努力促进其向好的方向发展。只有充分认识他们，才能正确对待他们，才能促进少年儿童健康成长。小学语文教学有一个重要使命就是塑造学生高尚的人格，“教育的主要需要是把人性中的某些有价值的特质和知识传给学生的途径”。对于小学语文教师来说，要求他们同时把健康的人格、独特的个人素质和特性传授给学生。因此，新世纪复合型的小学语文教师应讲究教学艺术，掌握认识规律。除了“讲”的能力之外，还要有“导”的能力，引导小学生“学会学习”、“学会生存”、“学会做人”。
例如，在童话教学中教师可以通过看图画写童话、看玩具写童话、根据故事开头写童话、根据关键词写童话、根据课文续写童话、根据材料扩写童话等多种形式，让学生在童话创作中尝试，放飞想象、张扬个性、激发童心、释放童真，让学生想写、乐写、善写，为以后中高年级的记叙文写作打下良好的基础。儿童文学是语文教材中的宝贵资源，语文教师只有在教学中有效利用这些资源，熟悉儿童欣赏文学的特点、儿童文学的体裁功能，倡导加强语文教师的儿童文学理念教育，让“儿童文学回归儿童”，在教学中灵活运用，才能使自己的教学游刃有余、生动活泼，才能使学生对自己的课感兴趣，才能增强课堂教学效果。
三、培养小学教育R涤镂乃匮的途径
（一）整合中文类课程，提高学生的语文素养。
适应小学语文课程改革需要，整合小学教育本科专业中文类课程，提高学生的语文专业知识素养。目前，许多高师院校在小学教育专业本科课程设置上主要照搬高师“中文专业”，到形成相对“专门化”的课程设置，这种课程体系不符合小学教育专业特点，培养出来的学生不能适应小学教育课程改革对教师素质的要求。小教专业特点强调“综合培养，学有所长”，不可能与高师中文专业完全一致。高师院校小学教育专业本科学生开设的中文类课程显得特别多，而小教专业的学科专业知识不需要“专业化”，相对宽厚一些，对此需要对中文类课程进行整合。不仅符合小学教育专业课程设置的整体安排，而且使学生较为全面地理解掌握语文的基本理论、基本方法，树立正确的文学观，具备从事小学语文教学研究能力，从而从整体上提高学生语文专业知识素养。
加强语文教育类课程与普通教育类课程的整合，培养小教专业学生应用语文的素养。在《全日制义务教育语文课程标准》中还提出了“综合性学习”的要求，以加强语文课程与其他课程及与生活的联系，促进学生语文素养的协调发展。要求加强语文教育类课程与普通教育类课程的整合。通过整合，学生不仅对枯燥的教育理论产生兴趣，还提高现代教育水平，充分掌握小学语文教学规律，大大提高高师小教专业学生应用语文的素养。
加强教育实践课程设置，提高学生语文教学实践素养。教育实践课程包括教育见习和教育实习。从目前情况看，我国高师院校小教专业学生语文课外活动较少，组织语文活动能力不强，教育见习、教育实习准备不够，还缺乏有效的指导，因此，在条件允许的情况下，有必要延长见习和实习时间，并加强指导。还要加强教育实习和实习指导，切实提高实习水平和实习质量，使学生加深对小学语文教学过程的认识，为他们成为高素质的小学语文教师打下良好的基础。小学语文教师的实践素养是一种综合性素养，是理论与实践密切结合的体现。因此，教师语文教学实践素养的发挥要以训练学生语文能力为目标，主动转变自己的角色，使之成为语文学习环境的创造者，成为课堂资源的提供者，成为实践方法的指导者。
小教专业学生只有具备这些素养，才能在将来工作中努力培养学生的爱国主义情感和高尚的道德品质，逐步形成积极向上进取的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。
（二）加强对学生语文教学技能的培养。
小学教师教学技能具有基本性、全面性和规范性、展示性。这就要求小学教师具有从事小学多学科教学的能力，不仅具有扎实的听、说、读、写技能，还具有能唱、会演、能做、会画等全面实施素质教育的基本能力。小学教育具有强烈的示范性，儿童模仿性强、具有向师性，对教师有着特殊的情感。教师自身基本的人文素养、教学技能对小学生尤其具有潜移默化的影响作用。这就要求小学教师教学技能不但要全面，而且要规范，成为小学生模仿的榜样。因此，小学教育专业教学技能的培养要具有规范性、展示性，小学教育专业在对学生基本技能的要求上，如读、写、算、艺体等基本技能不但要会，而且掌握要准确、扎实、规范，且富于美感，切实提高未来小学教师的人文素质，提升教学技能的内涵品质。
教学技能包括基本技能、基本教学专业技能和综合教学技能。基本技能训练包括读、写、算、画、体操、舞蹈等，还要加强对“三笔字”和普通话的要求。训练目的主要是促进学生全面发展，提高个人的基本素质及内在修养，为其专业可持续发展打下坚实的基础。特点是全面性、基础性。基本教学技能训练是结合专业要求，使学生形成从事教学工作必须具备的基本教学技能，要求是做小学教师。特点是进行单项训练，为培养实际教学能力打下基础，突出师范性、规范性。
综合教学技能是指在基本教学技能形成的基础上，在课堂教学情境中综合运用基本教学技能。这一阶段训练反映学生运用已形成的教学技能完成特定教学任务的熟练程度和水平，是对基本教学技能的运用和发展。这一阶段的训练目的是开发学生潜能，使其形成一定的教学能力，会做小学教师。特点是训练紧密结合具体教学情景，开展见习、实习、调研等综合性训练，使各种技能达到熟练与和谐，形成完整与灵活的教学能力。
总之，教育目的应符合社会需要，小学教育专业培养目标应与小学语文教学实际密切结合，实现“人尽其才”的完美统一。
参考文献：
[1]沃尔夫冈・布列钦卡.教育科学的基本概念：分析、批判和建议[M].上海：华东师范大学出版社，2001.
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小学教育的基本概念范文第4篇
1.学习网络时代的新知识
在传统教育中，学生作为获取知识的学习者，从教师那里获取知识，中小学教师通常负责知识的传授，逐步形成了教和学两种对应的角色。在互联网时代，教师的知识权威逐步被打破，教师和学生之间的界限越来越显示为模糊的状态，而教师和学生角色的转变是越来越频繁。中学教师不能过于迷恋传统的教学观念和方法，应该和学生一起共同学习网络时代的前沿知识，通过学习，提高通过网络资源来解决实际问题的能力。
2.塑造学生的人格品质
网络技术的发展，使知识的传播比过去更加高效、迅速，网络承担越来越多的传播知识的功能，这样使得中小学教师在繁重的教学中逐步解脱出来，从而有更多的时间和精力专注于学生的身体和智力发展。现代教育应注重培养健全的人格和健康的心理，使学生的身心得到健康全面的发展。教师应努力提高自己的道德品质和培养自己的情感素养，通过为学生呈现完美的人格魅力来进行相互平等对话，促进相互更好地理解、信任和交流，精心爱护每一个学生，营造和谐健康的师生关系。
3.引导学生学会学习
在众多复杂的网络世界里，中小学教师应努力引导学生找到一个学习有用的知识的途径，同时排除无用信息甚至垃圾邮件带来的各种干扰，使学生学会发现自己组织管理知识的能力，提高访问和处理知识的能力。网络技术为学生提供了一个自由和开放的学习环境，使学习者可以进行个别化的自主学习，但同时也减少了与其他学习者之间的交流和相互学习，使学习者不能养成良好的情感和意志。教师要通过各种途径引导学生，在个别学生由于自主学习而出现沟通减少时，及时提醒与指导，激发学生的积极性和主动性，提高其获取和处理信息的综合能力。
4.加强教学研究
现代网络技术的发展进一步加快了教育改革的进程，中小学教师应树立较强的科学研究的意识，以高度的职业敏感性，及时发现问题于日常的教学中，解决问题于日常的教学中，强化教学和实践活动的结合，提高教育教学的效率，促进学生全面健康地发展。信息时代，小学和中学的教师既要有理论方面的素质，还要有教学的实践技能，同时具备必要的研究能力，使得教学和科研同步提升。
2中小学教师应具备的信息素养
每个国家对教师的信息素养标准各有不同，主要包括以下三个基本方面。
1）信息意识，包括对教育信息化的必然性和必要性的认识，促进教师个人专业发展和信息技术作用的意识，教师要积极利用信息技术，使信息技术成为工作、生活的必要手段。
2）信息知识，包括对信息知识和信息技术的基本概念的理解，同时了解信息和信息技术的特点和性质，了解信息检索、信息系统和信息管理，按照法规和要求合法地利用信息和信息技术知识，正确处理信息和信息技术的利用和传播。
3）信息能力，包括熟练运用信息技术的基本技能，能独立解决基本的信息技术问题，有效地获取、转移利用信息的其他高级管理技能，有效地将信息技术融入到日常的教学当中，可以利用信息技术进行研究活动，发挥信息技术的优势，提高教学效率和生活质量。
3信息网络条件下中小学教师信息素养的培养
1.重视信息意识的先导作用
作为中小学教师，应改变传统观念，切实提高信息素养，才能真正促进信息技术与课程的结合，全面推进现代信息技术的普及，并在实践教学中应用现代教育技术。在教学手段方面，从静态的物质载体向多媒体教学转变；在教学组织形式方面，从单一向多功能、多元化转变；在教学模式方面，转变课堂教学方式为协作学习。将教育的原始概念、理念变成自己的信息素养，真正提高教师的自身能力，以迎接信息时代各种问题的挑战。
2.营造良好的氛围
信息活动环境包括物质环境和文化环境。学校的信息技术设备条件和教学信息资源等是物质环境，完善的评价和激励机制是文化环境。良好的信息活动环境，有利于交流、合作和创新，从而有效地促进教师信息素养的全面提高。通过创设良好的信息活动环境，可以促进教师产生积极使用各种信息工具和资源的强烈意识和欲望，自觉地学习现代教育理论、学习信息理论和教育技术，转变传统教育观念，树立以学为中心的自主学习和终身学习的观念，并在信息活动中不断形成相关的能力。
3.多途径地进行教师任职培训
信息技术在中小学教学中得到越来越广泛的应用，而现代的教学要求以整体的应用为导向，注重学习资源和学习计划，重点是过程和步骤的控制，注重学习和有效认知策略。除了注重促进学习之外，同时也要专注于教学的有效性，以增强整体效果，以获得有用的信息，培养创新能力。这就需要中小学教师在参与培训课程的时候，积极参与信息资料的收集，不断提高利用信息技术的能力，来提高他们的信息素养。培训有各种方式，包括学历教育、教育信息培训、教育技术培训、短期信息应用的培训活动，同时也鼓励教师通过自己的专业培训或参与到与自身业务相关的研讨会，利用信息资源开展网络自主学习、教学和科研活动，掌握相关的技能，并进行相关的研究活动。
4.加强学校信息基础设施建设
教学媒体优化和硬件设施是信息技术实施的物质基础，同时也是信息技术整个系统不可或缺的一部分，而媒体还是教师和学生进行信息交流的桥梁。信息技术必须首先要加强学校信息基础设施的硬件建设，这是提高教师信息素养的前提条件，也是教师与教学实践进行紧密结合的重要保证。因此，除了学校筹集资金，加强基础设施建设外，在资金经费上，政府也应该向各类学校实行不同的政策，扶持非重点学校的发展，使学校可以得到相同的发展水平，营造良好的学习环境和信息技术的应用环境，对学校的信息技术应用将起到重要的促进作用。提高中小学教师的信息素养，需要各级教育主管部门、学校领导和教师自己一起，作为一个长期的、系统的工程任务共同努力，为中小学培养更多的在信息素养方面高水平的教师，以满足教学改革的迫切需求。
4结语
小学教育的基本概念范文第5篇
关键词：农牧区；小学数学；创新教育
中图分类号：G648文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）11-0269-02
随着我国经济的不断发展、繁荣，社会对于人才的需求的不断攀升，尤其是创新型人才。而人才培养的主要方式是教育，所谓创新型教育就是以培养创新型人才为目的的一阵教育模式。对于农牧区小学来说，由于本身受到教育资源分配不均的限制，因此更加需要创新型的教育模式来削弱他们的劣势，而数学在小学教学中属于非常重要的一门学科，因此在教学模式上更加需要创新。
1.农牧区小学数学创新教育的重要性
在新课程的改革实施之下，素质教育在全国范围内被推行。在这种时代背景影响之中，创新教育这种教育理念被提出来。在创新教育的教学理念之中，创新精神与创新能力都应该属于其基本价值取向。而这种教育理念是为了面对未来的知识经济时代可能的挑战，在中小学的教育中强调学生对创新思维、创新意识以及创新能力的培养与发展。科技技术始终是第一生产力，只有发展科技技术，才能更好的发展经济，但是教育事业的进步才能促进科技技术的发展，因此，教育事业的改革、发展对于经济的发展是十分重要的。
在我国教育事业中，农牧区的教育占有非常重要的地位。农牧区教育的发展状况不仅仅影响着农牧区未来发展的趋势，也对我国教育事业的改革的顺利进行意义重大，同时对于我国经济的稳定发展与繁荣息息相关。因此，农牧区教育要积极响应国家对于全面素质教育与创新型人才培养的呼吁，大力的开展创新型教育模式。创新型教育应该先从小学教育入手，从小培养学生的创新能力。由于在我国农牧区小学教育中，教学活动面临着许多困难。一方面来说，数学本身属于比较抽闲的一类学科，在学习中会时常感觉到困难，因此给农牧区小学的孩子在数学学习活动中带来了阻碍；另一方面来讲，由于农牧区的孩子大多都具有一种畏难的情绪，因此在数学学习中，学习热情不高，积极度也不强。总的来说，农牧区小数数学的教育存在许多亟待解决的问题，因此在农牧区小学大力开展创新型教育的教育模式是势在必行的。
2.农牧区小学教学创新教育的实践措施
2.1对于农牧区小学的创新型教育模式的实施需要学生基础的数学理论框架。只有学生具有基本的数学知识理论框架，在实施创新型教育模式时，才能更好地发掘学生的潜能，避免由于对于基础知识的不了解而造成的创新教育的隔断。对于创新而言，就是在人们固有思维或行为的基础上，运用自己本身掌握的知识与信息，来加以突破和创新，从而产生一种新的方法或是新的事物。总而言之，创新是基于已有的知识储备的，如果本身没有丰富的知识积累，创新活动是很难继续的。因此，对于农牧区小学的孩子而言，应该加强基础数学知识的学习，端正学习的态度，在面临数学难题的时候，要拜托为难的情绪，积极的克服困难。而农牧区小数数学老师也应该在原来的基础上，更加注重对于学生的基础知识的教授与训练。
2.2农牧区小学的数学学科创新教育应该与农牧区人们的生活联系起来。由于社会的发展和进步，数学在人们生活中的作用也来越明显。但是，因为数学本身属于一门抽象的学科，因此，在数学教学中，教师将数学的基本概念与相关知识的传授作为主要授课内容，而忽略了应用型数学的教学，这种脱离农牧区人们生活的数学教学方式是需要改进的。由于数学本身具有枯燥的特点，因此教师应该将数学课堂"搬到"大自然中，比如，低年级的学生可以通过放牛牧羊来熟悉基本的数量关系。
另外，农牧区小学的数学创新教育要以人为本。所谓的以人为本，就是在教学过程中，以学生为教学活动的主体，注重对学生独立思考问题以及解决问题的能力培养，比如，在课堂中可以让学生以小组的形式来进行例题的讨论，教师可以鼓励学生思考多种解题思路，认真的倾听学生对于问题的思考和疑问，再针对学生提出的疑问进行讲解和分析，更加针对性的帮助学生解决问题。
3.结语
为了促进农牧区小学教学质量的发展，以及积极响应国家对于素质教育的全面普及和创新型人次的培养，农牧区小学的相关性学校领导、教师、学生都要贡献自己的力量，提高农牧区小学数学的教学水平和学生的学生成绩，在让学生对基础知识掌握良好之后，积极开展创新型教育模式，促进农牧区小学生的创新能力。本文主要探讨了农牧区小学数学创新型教学的重要性，以及如何实施创新型措施，希望对农牧区小学的教师、学生有所帮助。
参考文献：
[1]沈虎财.如何提高农牧区小学数学课堂教学效率[J].新课程（小学），2016，08：89.
[2]达娃仓决.农牧区小学数学教育的德育渗透观[J].科技，2014，11：28-29.
小学教育的基本概念范文第6篇
【关键词】小学数学教学；有效性；思维锻炼
教育，是一个民族稳定持续发展的关键。我国是一个农业大国，农村人口占总人口的三分之二，农业也是国家的经济基础。因此，农村教育对国家的未来发展非常重要。在中国广大的农村地区，由于经济发展的相对落后，农村教育环境和教育设施由于得不到资金支持而存在很多问题。而农村小学数学作为农村小学教育的一部分，也在艰难中生存着。
一、当前农村小学数学教育的现状及存在问题
农村的经济发展水平落后，师资队伍和教学设施的建设难以跟进时代的脚步。这使原本形势严峻的农村教育局面雪上加霜。在城市的小学数学教学课堂上，老师可以运用多媒体设备进行教学、学校可以举办大规模的数学趣味活动比如数学奥林匹克竞赛、家长会给孩子还很多培养逻辑思维能力的玩具和书籍，这不仅减少了传统数学授课的刻板化和模式化，还能培养学生对数学的兴趣。而在广大的农村地区，由于资金的缺乏，不可能提供完整的教学设施，使得农村小学数学教育发展相对迟缓。
农村地区小学数学教学由于教师队伍的不完善，整体素质相较城市而言相差甚大，使得小学数学教育质量和教育水平大打折扣。再而农村的思想观念落后，直接影响了孩子的教育。大多数父母认为孩子学会基本的加减乘除就可以，不注重对小孩思维的锻炼和逻辑推断能力的培养。农村的孩子还多为留守儿童，他们的监护人自身不具备科学文化知识，所以于大多数农村孩子而言，家庭教育环境是很差的。
二、提高农村小学数学教育的有效性方法
1.解读教材，夯实基础
现代小学数学教学要立足于教材，教材是数学学习的根基。只有把根深深的扎牢实，才能以根为源头充分汲取养分，不断扩展在数学领域的认知范围。
农村小学数学教学没有城市的花样多，但是老师可以带领学生正确理解和深刻把握数学教材中的本质，比如基本概念，公式等等。只有这样，学生才能真正的理解教材，体会数学教材的内涵，进而回归小学数学教育的本质，为以后的数学拓展打好基础。
在农村的小学数学课堂上，教师应根据数学教育的特点和教材知识点编排的特点，把握教学的目标，来引导学生对知识的自主构建，帮助学生形成系统的知识体系。这样不仅能帮助学生理解教材基本知识点，更有助于他们在以后的数学学习的系统化认知。
数学能充分培养学生的空间思维和逻辑思维能力，老师以正确引导学生对教材的学习，不仅能为农村小学生平淡的生活增添科学文化的光芒，更能促进农村人口素质的提高。
2.注重趣味，启发思维
在农村小学数学的课堂上，是“老师讲，学生听”的模式，主导权完全在于老师，忽视了学生的主体地位。在课堂上，老师对于学生知识点是否掌握应该做到心中有数，从而才能有针对性的讲述难点。
教师可通过趣味教学来激发学生的兴趣，趣味教学是一种新兴的教学形式，很多城市的小学和中学甚至开设了“趣味数学”这门课程。这门课程主要是在游戏和娱乐中解决一些比较考验思维和逻辑的数学题。教师可以适当地在课堂上进行趣味教学，来增添数学课堂的乐趣。在趣味教学中，老师先塑造情景式的课堂氛围，吸引学生的注意力，使学生更集中精力地去思考。反复的钻研更能使学生感受到数学的魅力，从而锻炼思维，培养兴趣。
3.立足实际，注重应用
数学与其它学科相比，是一种非常抽象的知识。因此，在农村小学数学教学中，应该将所讲的知识应用于实践，与学生的日常生活紧密结合。
教师在讲授的时候，对教学内容要说明其用处，并且与实际生活相契合，以解决生活中的问题。让学生感受到数学遍布在生活的每个角落，而非海市蜃楼。尽量让学生更好地掌握知识点，并且激发他们努力学习的积极性。例如，可以假定情景为“二蛋家的水稻长了稻飞虱，他的爸爸需要买农药来除掉稻飞虱，但是怎么也算不出应该拿多少钱去买，已知他家有稻田10亩，每2亩稻田需要一瓶农药，每瓶农药20元。问：你能算出二蛋的爸爸需要拿多少钱去买农药吗？”遇到这种问题，学生能够切身感受到数学学习的实际意义和必要性，从而积极性不断提高。
老师应该避免重复使用教材中陈旧的例子，多发掘生活中的素材，与学生生活结合。另外，教师可以鼓励学生在生活中多应用所学数学知识，比如帮父母计算农产品产量和价格等等，以加强学生对数学的情感性体验。
注重农村学生的数学教育，培养农村学生的思维能力和逻辑能力，既响应了素质教育的口号，又紧跟时代脚步。我国是一个农业大国，农村人口素质对农业经济的发展至关重要。小学数学的有效性教育不仅有利于提高我国农村人口素质，更促进了我国农业的可持续发展。
参考文献：
小学教育的基本概念范文第7篇
素质教育是当今教育重点发展的主要内容和方向，原有的教学理念在当今时代已经逐渐被取代。原有的数学教学中只是一味地为学生灌输知识，并不注重培养学生的思维能力。而现代数学教学不仅是为学生传授知识，还需要引导学生，培养学生的学习方法与思维能力，在数学的应用上可以全面地对数学知识进行掌握与理解，并形成一定的逻辑思维模式。这种思维能力培养的方法需要从学生低年级的学习活动中就开始进行培养。
二、运用学具进行实践操作，建立正确的概念，为发展学生思维打好基础。
在教学中发挥小学生直观形象思维的优势，充分利用直观教学手段，加强抽象概括能力的培养，这是数学教学中培养小学生思维能力的首要问题。实践证明，要解决这一问题，最重要的是在教学过程中既要注意充分利用直观手段（运用教具、学具、多媒体进行直观教学和实践操作），引导学生在感性认识的基础上，理解数学概念，又要注意采用科学探索的教学方法，深化基本概念，沟通知识之间的内在联系，教会学生创造性地构建认知结构。
三、加强应用题教学，培养学生形象思维能力和抽象概括能力。
着力培养小学生在数学应用题中的思维能力是提高小学数学教学质量的关键所在。进行数量关系逆思考训练，可以培养学生的逆向思维能力；通过对应用题一题多解，可以培养学生的逻辑思维能力；进行应用题一题多变的训练，培养学生在题中条件之间建立多种不同联系的能力和从问题出发推向多种不同的条件组合的能力。
1.创设直观情境，丰富表象，培养学生形象思维能力和抽象概括能力。
在小学教育中，小学生因为在生活阅历与经验上都不丰富，对外界的认知相对较少，而小学生对具体事物的接受度与记忆度又都相对较高，所以在教学中可以运用相对直观的教学方式，在强化学生记忆的同时，也能丰富学生的对知识接受时的外在表象，对从直观的事物获取感性知识有一定的帮助，从而达到对思维能力培养的目的；在实际教学中要对教材应用丰富的插图，多使用教具与学具，将书本中的知识与实际生活中相结合。例如给学生每人发放不同形状的学具，然后说三角形、圆形、正方形和长方形的学具一共有四十个，拿到圆形的同学们站起来，然后带领大家数出数目，之后再让拿着正方形的同学站起来，数出数目，之后让学生在实际行动中算出三角形和正方形的数量，在实际操作中可以让学生深入其中的情景，这样可以更直观地使学生接受数学知识。教具、学具、色彩鲜明的图片等在教学中的应用更符合小学生的性格特点，可以更好地吸引学生对课题的注意，同时也锻炼了学生在实际生活中对数学应用的思维能力。
2.通过归类对比培养学生的抽象概括能力。
运用“一题多问”或“一题多解”及逆向题的解答和归类对比，训练学生思维的灵活性、深刻性和抽象概括能力，可以提高学生灵活地分析问题和解决问题的能力。如“一题多变”：（1）学校栽杨树8棵，栽松树4棵，一共栽了多少棵树？（2）学校要栽12棵树，其中杨树8棵，其余是松树，松树多少棵？（3）学校要栽一些树，已经栽了8棵，还剩4棵没栽，学校要栽多少棵树？（4）学校要栽12棵树，已经栽完4棵，再栽多少棵才能全部栽完？通过这样的题型变换，逐步深入地辨析，使学生对简单应用题的数量关系的理解和掌握逐步深化，并能从不同的思维方式中锻炼思维的灵活性和深刻性。
四、精心设计思考题，培养学生的创造性思维。
1.设障立疑，使学生“跳起来摘果子”。
这是另外一种分层教学的方式，学生在学习中受先天或后天因素的影响，在学习能力上有所区别，所以在教学中对学生的思维能力的培养既要满足优等生对知识的需要，又要稳固中等生的基础，并且提高后进生的学习水平。首先在数学教学中要保证在课堂上每个学生对基础知识已经可以完全掌握的情况下，进行变形题的教学，在课后为了促进学生思维能力的提高可以在课堂教学的基础上进行知识拓展，布置拓展的课题让学生独立进行思考。例如在应用题教学中，在学生可以很好地掌握当天所学的课程之后，布置一道扩展性思考题，学生根据自己所学内容进行发散思维的思考，在学习成果上也会有一定的创新和提高。
2.鼓励质疑问难，鼓励创新，开发智力。
小学教育的基本概念范文第8篇
[关键词]：小学语文 品德教育 理论探索
引言：
我国是世界四大文明古国，同时也世界闻名的的礼仪之邦，因此在我国的从古至今的教育体系中思想品德教育一直都占据着十分重要的位置。这在我国儒家教育思想中就体现得非常明显，从我国古代读书人的行为准则就可以看得出来，在我国读书人眼里一直有一种观念，那就是修身、齐家、治国平天下。这种观念一直都影响着我的教育，一直到今天都还影响着广大的学生。但是传统的教育方法一直都是重理论、重品德，这在今天的社会极大地阻碍学生学习的积极性和动手能力。这就需要在教育中尤其是在小学语文教学过程中加入一些新的学习内容、教学方式以及教学设备来提高小学生学习的主动性和积极性。而班主任在小学教育过程中是处于一个在教育方面负总责的的位置，平时在教学过程中也具有一定的威信，因此班主任在小学语文教学过程中进行思想品德教育渗透会起到立竿见影的作用。
一、从教育观念对其进行分析
在我国许多老百姓从小就特别重视小孩子的教育，而直接能够了解孩子学习成绩的老师就是班主任了。小孩子从开始认字起父母就特别的关心。尤其是小孩子的思想品德教育，而把思想品德教育工作渗透到小学语文教学过程中的责任划分到班主任的职责范围内可以保障思想品德教育在语文教学过程中的可行性。这可以从两个方面对其进行分析：
（一）从教育历史渊源和社会制度进行分析
在我国，众所周知小学语文教学实行的是文道统一的原则，这样既可以节省时间，也可以充分利用教育资源达到一举两得的目的。在我国小学语文教学过程中会经常渗透一些与思想品德有关的词语或寓言故事以此来达到教书育人的阶段性目的。在小学语文教学课堂上渗透思想品德是由语文这一门学科的基本特点决定的。文道统一的基本概念就是把语文教育的知识和道德思想教育统一到语文教学中。
语言是人类社会进行信息传递和情感表达的重要工具。因此在语文这一门语言学科中渗透思想品德教育可以让小学生潜移默化其接受良好的道德教育，从而使其养成良好的生活习惯和人格形象，并对以后的人生起到奠基性的作用。我的社会主义制度在教育过程中经常也会和传统的思想品德教育同时出现在小学语文课程中，简单地说就在树立良好思想品德的同时也让小学生树立起了无产阶级价值观念。
（二）从哲学方面进行分析
思想品德教育和语文知识教育是一个辩证的关系。在语文教学过程中进行思想品德教育的渗透是由我国无产阶级的教育性质决定的。而这又和我国的政治制度密不可分，历史上的任何一个阶级在执政时期都是通过在语文教学过程中来宣传他们的政治主张和价值观念，因此来维护和巩固其社会秩序和统治地位。早在我国西汉汉武帝时期就通过其“罢黜百家，独尊儒术”的政治策略来巩固其统治地位。同样，在我国时期，日本人侵略者也是在沦陷区实行同化政策和奴化教育，而这些政策的推行就是日本侵略者通过强行推广日语教育来实现的。从而达到维护其在沦陷区统治地位的目的。这些事实都证明了语文教学在进行语言知识传播和道德思想教育都带有明确的政治目的，而且这种教育模式的实行无论是对现行的政治制度还是社会经济都会产生积极的推动作用，并且这些都是目的都是要通过最基础的语言教学来实现的，因此这就突出了在语文教学过程中实行文道统一的实用性和和目的性。
二、从教学的各个环节来分析
语文是一个人接触文化知识的开端和基础工具，因此在小学语文教学过程中渗透思想品德教育是对其后面接受学习其他学科的文化知识树立严谨学习态度的重要前提。要想把思想品德教育与小学语文教学巧妙地结合起来必须把握好各个重点教学环节，重点把握好小学生在识字、说话、阅读、写作这几个环节的学习。要尽量做到使思想品德具有彻底贯穿小学语文教学的整个过程。
（一）在学习识字阶段
在小学语文过程中语言教学在小学低年级的教学过程中占有非常大的比重。在这个教育阶段大量渗透思想品德教育具有十分重要的积极作用。因为识字过程中会学习字音，字形，字义。而许多字的这些内容都具有分析丰富的思想品德内容。小学生在学习理解的过程中潜移默化地就进行了思想品德的学习。这在小学语文教学思维和观念上面是一个巨大的创新；
（二）在学习说话阶段
在学习用普通话说话阶段渗透思想品德教育，可以使其在实际生活中去表达和践行学习到的思想品德你。并使其从小就形成正确的学习态度和价值观；使其在实际生活中积极主动地规范自己的言行举止，从而提高其思想品德水平和自我约束的能力；
（三）在学习用语言进行阅读和写作阶段
小学生在学习语文的水平达到了可以进行阅读和写作以后他们的求知欲望就非常强烈，因为在经过前几个阶段学习之后已经基本上对语文一定的认识，并且能够使他们感受到语文在使用过程中的乐趣和必要性。他们会积极主动地去学习和尝试，例如；教小学进行看图写话，写请假条、写留言条、写通知等简单应用文形式的写作，在这些教学过程中加大思想品德教学内容的学习和特别有利于他们的身心健康和学习成长。
结束语：
总而言之，在小学语文教学过程中全面渗透思想品德的教育必须从每一个学习环节中做起。提高小学生在学习方面的思考能力和运用能力。用在语文教学过程中的思想品德教育的渗透将对其在成长过程中学习和生活树立正确的态度有非常重要的影响，而且在小学语文教学课堂上进行思想品德教育还可以产生积极的社会经济效益。这和我国在小学过程中推行的素质教育十分吻合。同时也可以在我国正在实行的教育体制改革中小学教育改革起到一定的启发作用。因为我国在小学过程中实行的是班主任责任制，所以把思想品德教育渗透到小学语文教学过程中对班主任要求就会更高，鉴于我国目前的经济发展形势我国既需要一大批综合素质较高的人才队伍来完成社会的经济转型升级，这就需要我国在教育改革中强化思想品德教育的地位，尤其是小学语文教学过程中的思想品德教育。
参考文献：
[1]王春婵，邓国栋.谈小学语文教学中的思想品德教育[J].人民教育，1990，Z1：55-57.
[2]武振江.小学高年级语文教学中的思想品德教育[J].课程.教材.教法，1982，03：4-10.
[3]《中国教育技术装备》2010年总目录[J].中国教育技术装备，2011，03：120-168.