对创新创业教育的理解
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对创新创业教育的理解范文第1篇
基金项目：广东技术师范学院天河学院2015年广东省级质量工程项目――实验教学示范中心项目研究成果
1.引言
2015年国务院办公厅下发《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》指出：深化高等学校创新创业教育改革是国家实施创新驱动发展战略，促进经济提质增效升级的迫切需要；是推进高等教育综合改革，促进高校毕业生更高质量创业就业的重要举措如何提高大学生的创新创业能力，培养符合社会和时代需求的创业人才，已经成为高校面临的一项重大而紧迫的任务。特别是作为民办高校的大学生，其本身的专业知识水平相对较低，就业竞争力不高。因此，对于民办高校来讲，能否适应时代要求实施创业教育，能否发挥自身优势培养综合素质高、实践能力强、具有创新思维和创业能力的人才，对增强民办高校的竞争力和实现民办高校的可持续发展，具有特别重要的意义。首先，加强民办高校大学生创业教育是时展的必然需求；其次，加强创新创业教育是充分发挥民办高校优势，走特色化道路的有效途径；最后，加强创新创业教育是实现民办高校可持续发展的必然要求。
随着“大众创业、万众创新”时代到来，民办高校的人才培养模式必须加大创新创业教育改革力度，通过设置创新创业课程，树立创新创业教育理念，进一步完善创新创业实践体系，构建基“互联网+”思维的大学生创新创业系统平台，以此提升大学生创新创业实践能力。
2. “互联网+”背景下民办高校学生创新创业教育现状分析
近年来，“互联网+”的飞速发展带动了消费的增加，促进了就业，拉动了经济增长，各种传统的行业进行了不同程度的转型，并纷纷加入这个行列，企业主的创新精神被激发，形成全民创业的局面。大学毕业生也不再等待就业一条路，而是成为创业大军中的一分子，如何更好地培养大学生的创新意识和创业能力，高校也在积极地探索，虽然取得一定的成绩但也暴露了一些问题。
首先，民办高校创新创业教育模式陈旧。目前，主要的创新创业教育有三种模式。第一种是直接将《创新创业教育》作为一门课程，教师在课堂上讲授，重点是理论知识，缺少实践能力锻炼。第二种是建立创业园，学校与企I合作，建立创业工作室或者创业基地，在工作室内进行一些仿真训练。第三是国家政府政策基金支持，相应的行政部门出台一些鼓励政策，例如设立创业基金、举办创新创业大赛等。这些取得了一定的效果，但基本上属于单边行动，高校、政府、企业没有形成三方互动的产学研融合机制。
其次，创新创业实践流于形式，大学生创业的持久力欠缺。许多民办高校缺少创业平台，缺乏创业基地，学生对创业的理解主要来自于书本知识上，虽然政府或者学校举办一些创新创业大赛，但学生和教师仅仅是参加大赛，没有参赛项目延续，也没有将创新创业教育延续、贯彻下去。再加上资金等条件的影响，虽然学校给予学生提供创业中心和创业工作室等，但学生无力支撑。由于高校并没有把创新创业课程、创业平台和创业大赛等与创新创业相关的内容形成一整套的学生创新创业教育的长效机制，学生对“双创”缺乏深刻理解。2015年中国大学生就业调查报告显示，2011 届的大学毕业生的创业群体中，超过50%的大学生创业者会因为创业过程中的挫折或失败而放弃创业。这也是很多好的创业项目未实现可持续发展的根本原因。
最后，对外宣传动员得多，但配套投入不完备。目前，民办高校支撑创新创业的实践平台配套设备设施不够完善。很多情况下，民办高校制定相关配套政策都是出于形势逼迫的结果或应付上级行政主管部门的任务，创新创业教育发展迫切需要的软硬件设备和投入无法得到有效供给。当前社会并没有将“互联网+”与大学生创新创业紧密结合起来，两者之间并未有效衔接，导致了“互联网+”无法充分促进和满足大学生创新创业教育发展。从而造成大学生创新创业教育处于高速、低质、数量多成果少的发展状态。
3. “互联网+”背景下民办高校学生创新创业教育新模式构建途径
3.1转变传统思想，加强老师及学生对“双创”教育的理解
对创新创业教育的理解范文第2篇
【关键词】大学生 创新创业教育 问题 对策
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2017）02C-0040-02
深化高等学校创新创业教育改革，是国家实施创新驱动发展战略、促进经济提质增效升级的迫切需要，是推进高等教育综合改革、促进高校毕业生更高质量创业就业的重要举措。党的十对创新创业人才培养作出重要部署，国务院《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》中对加强创新创业教育也提出明确要求。虽然近年来，高校创新创业教育不断加强，取得了积极进展，但也存在一些不容忽视的突出问题。因此，如何把创新创业教育与高校人才培养紧密结合，深度融入人才培养全过程，构建多层次全方位的创新创业人才培养模式，成为全面提升高校创新创业教育水平的必然要求。
一、大学生创新创业教育中存在的问题
近年来，国家针对大学生的创业政策逐年增多，重心也不断向高等院校扩展，但目前我国大多数高校创新创业教育教学依旧是按照传统的教育实施方法，对创新创业教育的精神内涵领会不到位，没有形成具有自身特色的全方位的创新创业教育体系。主要问题体现在：
（一）创新创业教育的理念滞后。我国高校在大学生创新创业方面的教育跟其他发达国家相比起步较晚，教育理念也相对滞后，表现在：在对创新创业教育的理解和重视程度上，各高校认识水平参差不齐，不少高校还没有从提升人才培养质量的高度来看待创新创业教育的重要性。尽管现在越来越多的高校都开设了创新创业教育课程，但创新创业教育与专业教育结合度比较低，往往只是将创新创业课程当作选修课程看待，导致学生应付了事，根本体现不出创新创业教育的精神内涵。甚至还有一些高校把创新教育与创业教育割裂开来理解，简单地认为创业教育只是解决当前大学生就业问题的一项应急措施。
（二）创新创业教育体系还不完善。就人才培养而言，创新创业教育是一项系统工程，需要从理论与实践、课上与课下、校内与校外等多层次全方位进行。但是当前，我国不少高校并没有把创新创业教育融入人才培养的全过程，在大学本科四年的教学计划中，只是安排了几门创新创业的课程，创新创业教育形式往往采用单一的课堂教学模式，教育内容也相对陈旧，无法体现创新创业教育的系统性和完整性。这种简单化的创新创业教育体系，严重影响了在校大学生对创新创业的向往和热情，影响了大学生创新意识和创业精神的培养。
（三）创新创业教育的师资力量相对薄弱。高校的创新创业教育能否得到进一步的发展，师资力量能够起到决定性的因素。但是当前，不少高校的创新创业教育缺少相应的专业师资，特别是“双师型”教师尤为短缺。很多创新创业教育指导教师其本身也没有接受过系统的创新创业培训，缺乏创新创业的实战经验，缺少在科技创新、企业生产运营一线的工作经历，因此他们对学生的创新创业指导往往是纸上谈兵，显得力不从心。
（四）创新创业教育的实践平台相对短缺。大学生创新创业教育理论先行，重在实践。但是当前，不少高校只是把创新创业的实践平台建设理解为校外实习基地建设，学校自身缺少对校内创新创业教育实践平台的建设投入和系统规划，没有形成校内与校外结合、第一课堂与第二课堂融合、吸引和鼓励广大学生积极参与的创新创业实践平台体系。
二、大学生创新创业教育的对策
（一）深化创新创业教育的理念。要坚持创新创业教育回归“本分”，健全完善管理机制，以人才培养方案为依据，以实践育人为途径，以创新创业能力达成为目标，统筹规划、分类建设、分类管理、协同共享。以学生为主导，项目为载体，联动共赢。通过科教协同、学科竞赛、大学生创新创业项目等技能训练与创新创业实践活动，打通“第一课堂”与“第二课堂”，将创新精神、创业意识和创新创业能力的培养融入专业教育。
为此，高校要高度重视创新创业教育，真正做到全员参与。在领导机制方面，高校成立由校长担任组长的学校创新创业教育领导小组，成员由教务处、科技处、学工处、校团委、各学院和相关单位主要负责人组成，领导小组采取学期例会制度，负责规划及重大事项的决策；领导小组办公室设在教务处，负责日常运行和协调，并牵头制定创新创业教育的计划及相关管理制度。在制度建设方面，要结合学校自身实际，有针对性地对推进创新创业教育给予政策支持。例如完善学分体系，将创新创业教育纳入必修课程；鼓励大学生参与各类创新创业竞赛，加大对指导教师、参赛学生的奖励力度；研究出台科教协同育人的管理办法，等等。
（二）完善创新创业教育的体系。基于建构主义理论，要把创新创业教育贯穿到大学本科四年的全过程，应按照“激培提引”四步骤循序渐进开展创新创业教育。“激”指激发学生创新创业的兴趣与热情，从大一新生入学开始，主要通过专业导论、专家讲座、企业调研等主题活动激发学生的兴趣。“培”指基本技能与理念的培训，面向学生开展创新技能和创业素质等专项培训。“提”指组织学生参与包括科研项目、学科竞赛等创新创业实践的过程，提高学生的创新创业能力。“引”指引导学生参与更高层次的创新创业实践中，如深度参与教师的科研项目、高层次综合类创新创业大赛、校企协同综合创新设计开发等。
为此，在课程体系方面，要将创新创业教育纳入人才培养方案，贯彻工程教育理念，实施工程认知、工程实验、工程设计、工程实施四个由低到高的渐进模式，构建“创新创业基本素质培养”“创新创业技能训练”及“创新创业实践”三个依次递进、有机衔接的创新创业课程体系，实现创新创业教育与专业教育全面融合。在教育模式方面，充分利用现代信息技术推进课程内容和教学方式方法变革，优化教学设计，改革教学内容，探索线上线下互动融合式教学，调动学生学习的积极性、主动性和创造性，不断提高教学质量。以新型在线开放课程建设与应用为抓手，加快推动现代信息技术与创新创业教育深度融合。
（三）提升创新创业的师资力量。提高创新创业教育质量的关键之一是教师，高校应高度重视创新创业教育指导教师的队伍建设。一方面，可以通过整合各学院优质教学资源，紧密围绕创新、创业主题，按照技术创新、市场营销、项目管理、团队管理、财务投资、法律咨询、创业实践等方面进行分类动态聘任，为大学生创新创业提供方向引领和技术支持，帮助大学生创新创业站在更高的科技前沿。另一方面，要加大师资队伍的内培外引，特别是“双师型”师资队伍的建设。可以通过定期组织选派专业教师到企业挂职锻炼、考察学习、科研合作，将企业工程创新和企业生产运营经验融入日常教学中；也可以邀请国内外优秀专家前来讲学，聘请校友和企业家作为兼职教师和创新创业导师，定期为学生举办讲座，辅导学生开展实践锻炼，并邀请这些实务界专家参与人才培养方案的制订；还可以通过设立专职的创新创业教师岗位来组建一支固定的专业的创新创业教师队伍，提升创新创业的教育水平。
（四）健全完善创新创业的实践平台。高校应进一步强化实践育人和协同育人的理念，加大校内外实践平台的建设投入，有计划地建设并依托学校的学生科协、创新创业基地、创新学院、专业实验室、实验教学示范中心、校企共建实验室、创客空间、省部级重点实验室、大学生科技园等，打造多学科、跨专业、开放共享的创新创业协同育人平台，构建课内课外、理论与实践、教育引导与自我发展有机结合的创新创业实践教育体系。
为此，高校要积极推进科教协同，促进科研与教学互动，发挥教学与科研协同育人的功能。及时把科研成果转化为教学内容，将重点实验室、研究基地向学生开放，强化师生互动，鼓励和支持学生开展科研活动，早进课题、早进实验室、早进团队。要积极推进校企协同，使人才培养适应企业需求，专业培训与企业锻炼并举，校内导师与校外导师合力，政策引导与绩效奖励兼顾。企业技术人员兼职学校教师，通过多种形式直接参与教学活动；邀请企业专家担任本科教学教授委员会成员，参与培养方案制订。要积极推进校地协同，使人才培养更好地为地方经济发展服务，各高校应主动融入地方发展，服务地方发展，推动地方发展，依靠地方发展，积极开展校地合作，为地方经济发展建言献策，通过人才、科技、平台、项目的联动，与地方发展融为一体，合力共赢。
综上所述，高校创新创业教育是适应经济社会和国家发展战略需要而产生的一种教学理念与模式，在高等学校中全面深入推进创新创业教育，对于深化教育教学改革、促进高等教育科学发展、提高人才培养质量具有重大的现实意义和长远的战略意义。伴随着我国高等教育改革的不断深化，高校创新创业教育在推进过程中还会出现其他诸多问题，需要我们不断总结经验，持续研究改M。
【参考文献】
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【基金项目】2016年度广西高等教育本科教学改革工程立项项目“基于TRIZ理论的大学生创新创业能力培养模式研究”
对创新创业教育的理解范文第3篇
关键词:工科院校大学生;创新创业教育;策略
中图分类号:G420 文献标志码:A 文章编号:1002-0845(2012)10-0147-02
2012年,教育部、财政部[2012]6号文件《教育部、财政部关于实施高等学校创新能力提升计划的意见》(以下简称《意见》)正式启动实施以来,在大学生创新创业教育的师资、课程建设等方面面临着新的机遇。针对工科院校在新机遇面前出现的新问题,有必要采取一些可行的策略和措施,进一步改进和加强工科院校大学生创新创业教育。
一、进一步明晰创新创业教育理念
创新创业教育是一个创新教育与创业教育相统一的概念,是具有时代意义的一种教育理念和实践活动。创新创业教育的根本任务是培养大学生具有一定的创新意识、创新精神、创业意识和创业实践能力[1]。创新创业教育要求高校要不断更新教育理念。同时,《意见》也要求高等院校要树立多样化的人才培养理念,要培养大学生创新精神和善于解决问题的实践能力。当前,工科院校在创新创业教育理念方面还存在不清晰的地方。具体来说,部分工科院校对创新创业教育重视不够、认识不足、理念不清。如有的院校简单地将创新创业教育理解为创新教育,有的理解为创业教育;对创新创业教育工作的认识不足,教育的方式也比较单一,通常认为创新创业教育就是举办一些讲座、搞一些创业现场参观活动等。高校创新创业教育工作的目的不仅是培养大学生在校及毕业后积极创业的能力,更重要的是培养和造就具有创新创业素质的人才。尤其是工科高校要高度重视创新创业教育工作,要结合《意见》的有效实施,不断更新理念,要将培养大学生具有一定的创新意识、创新精神、创业意识和创业实践能力的创新创业教育理念贯穿于工程类人才培养全过程。
工科院校要高度重视学生的创新创业教育,要正确理解创新创业教育内涵,要结合《意见》的有效实施,不断更新理念,要将创新创业教育理念贯穿于工程类人才培养全过程,要重点培养大学生的创新意识、创新精神、创业意识和创业实践能力。要将创新创业教育理念纳入人才培养体系,将创业精神融入学生的人格培养中去;与此同时,工科院校还需要进一步构建完整的创新创业教育体系,结合《意见》相关内容,可以考虑在大学一年级对学生进行创新创业教育,让低年级的大学生尽早地树立创新创业教育理念,在高年级同学中加强创新创业能力训练;同时,加大实践环节创新创业教育的力度。工科院校还要立足创新创业知识的教育和创业能力的培养,积极引导大学生注重应用型、实践型创业[5]。
二、明确创新创业教育的目标
工科院校在毕业生就业工作的压力下,往往其创新创业教育目标不够明确,人才培养与创新创业教育目标融合度不够。创新创业教育目标与学校的办学层次以及人才培养目标匹配度不够。相当一部分工科院校的创新创业教育与工商管理类院校雷同,其创新创业教育主要以指导学生创办创业园、科技公司以及从事商务营销活动等;这与创新创业教育的本质和真实目标有一定的差距。创新创业教育在很大程度上应该是我国新时期高等才培养模式的一个新的切入口,要将专业知识与文化传承创新相结合,要明确目标,实现从注重知识传授向更加重视能力和素质培养的转变,提高人才培养质量,从而满足知识经济时代对高素质创新创业人才的综合能力要求[2]。但是,大部分高校的人才培养目标在内容和表述上涉及大学生创新创业能力、素质的内容很少,只能很模糊地看到创新创业教育的影子。
我们要以实施《意见》为突破口,促进工程教育改革和创新,使工程人才培养与创新创业教育目标高度融合,全面提高我国工程教育人才培养质量,最终使工科院校创新创业教育目标与其办学层次以及人才培养目标相匹配。要在工程专业人才培养目标中加入创新创业相关要求,要使创新创业教育目标与其办学层次结合,体现层次性,要在工程专业人才培养目标中体现创新创业教育的培养目标。
三、构建完善的创新创业教育课程体系
自我国高校陆续开展创新创业教育以来,一些有条件的高校开设了创新创业类课程,更有少部分高校将创新创业课程定为必修课,规定了相应的必修学分;然而,从工科院校大学生创新创业教育课程体系设置现状和实际建设效果来看,我国工科院校大学生创新创业教育课程体系设置和建设普遍存在三大突出问题:一是主动性不够。大部分工科院校还是以课外开展创新创业教育活动为主,创新创业教育课程体系建设略显被动。二是创新创业教育课程针对性不够。因人设课的现象有所存在,尤其是课程内容缺乏一定的针对性和系统性[3];工程类大学生的创新创业能力的培养还没有成为高等教育主流教育体系的一个部分,在课程教学管理方面有待加强。三是课程的教学效果考核措施不够完善。现有的工科院校大学生创新创业教育课程考核大部分以理论知识的开卷考核为主,有效的实践考核措施有待完善。
对创新创业教育的理解范文第4篇
一笔笔教育投资蜂拥而至，一栋栋崭新的教学大楼拔地而起，一批批民办学校、实验校等多种教育形式热变大江南北，高校扩招、大众教育、终身学习，人们似乎从未像今天这样对教育如此热衷，高等教育自然也无法再如以往那样独上高楼、曲高和寡，科学与经济、大学与产业、教学与生产在中华大地上从未走过如此之近，一方给予期望，一方不负众望，高等教育的进步助力了中国经济的发展，但新世纪中国经济腾飞的险峰峻岩上高等教育的身影不够高大，人们期许的经济发展主引擎似乎马力不足，高等教育怎么了？高等学校应该怎么办？高教改革何处去？质疑、困惑，或许夹杂一些谩骂，充斥着高等教育者的耳鼓。有识之士也纷纷谏言献策，向西看者有之、向古溯源者有之，东西结合者有之，而创新创业教育理念的提出不啻为一声惊雷，为高等教育发展，乃至教育体系的深层改革开出一剂良方。信息技术的迅猛发展催生科技创新带来的产业化浪潮，知识经济的大发展也把创新教育推到了风口浪尖。20世纪80年代，以辍学办企业的比尔•盖茨为代表的一批科技精英创造了高新技术企业，吹响了创业精神的号角。硅谷，这个高科技的代名词，这个创业者的天堂演绎了多少靠创新、靠头脑而一夜暴富的奇迹，有半数以上的企业是由斯坦福大学的师生而创办；美国麻省理工学院的师生一年内开办了100多家新公司，创造了2000多亿美元的销售额。人们在放目惊愕之余，不禁都拷问起本国的高等教育，不禁开始揣摩成功者的成功之道。日本高呼“科技创新立国”，德国誓要将高校建成“创业者的熔炉“…联合国教科文组织发表《关于高等教育的变革与发展的政策性文件》（1995年）指出，在“学位等于工作”这个公式不再成立的时代，人们希望高等教育的毕业生不仅是求职者，而且是成功的企业家和工作岗位的创造者，于是创新创业的教育理念开始如春风般吹进每所高等学校。
二、创新创业教育的内涵
创新创业教育是上个世纪开始的创新教育新的发展阶段，是创新教育理念的全面化，是延伸性的创新教育。狭义的创业教育是培养受教育者在经济、社会的发展中如何获得和提高自我生存能力，以满足于人类文明进步对劳动者的基本需求。广义的创业教育是培育具有事业心、责任感、全球观和开创性技能的社会人。创新创业教育不是形而上学式的“开办自己的企业，成为企业的老板”，而是教育理念的更新，是教育文化的升华，即使是在创业教育兴起的初期，也是被解释为“一个人开始经营一个小企业的过程”，重在对经营过程的体会、理解和全局观的培养，并非真的一个人开办一个小企业。从特曼教授拿500美元开办的惠普公司开始，斯坦福大学的师生纷纷踏上了创业的道路，由此形成了斯坦福大学的创新创业教育雏形，进而发展为产学研合作，成立行行种种的大学科技园区、高科技企业孵化器、大学生创业园等等模式。斯坦福教育的精髓是：鼓励开发人的创造性，培养受教育者的开拓精神，历练大学生坚忍不拔的敬业态度。因此，创新创业教育本身就不应拘于一种模式，更不可能形成一种定式，应该具有各种鲜活的形式，保障人的个性张扬、社会的和谐、文明的进步。可见，创新教育要创新的不仅是教育行为，更应深入教育理念，培养创新教育文化。
三、创新创业教育与专业教育的关系
创新创业教育对我国的高等教育而言是个崭新的课题，如何开展创新创业教育？创新创业教育的形式是什么？在没有准确答案的情况下，各高校或摸着石头过河，或亦步亦趋的跟风推进。有的从狭义上理解创业教育为“创办新的企业”，纷纷创办大学生创业园、科技孵化器等创业场所，从政策、资金、场地等各方面给予扶持；有的从广义上理解创业教育为“开创新的事业“，为学生开设了创业技能、创业大赛、创业风险投资家论坛等创业课程，注重培养学生的创业意识和创业技能。但前者的创业教育的受众面很窄，大部分学生只是创业教育的观众，在目前高校创业实体支持还比较薄弱的情况下，缺少一套完善的资助体系；后者的受众面虽宽，但只局限于纸上谈兵，黑板上创业，既缺少实训教学体系、全方位创业能力的实践，也很难换取学生的积极参。创业教育的激情并未获得预期的效果，这两种被广泛传播的做法，是人们对创新创业教育的不深入理解，和形而上学的方式所导致的结果，原因在于将创业教育作为现有高等教育体系的补充，只为传统的教育方式平添了些修饰的色彩，或与专业教育平行发展，或游离于专业教育之外，而创新创业教育更注重隐性知识的传播，培养受教育者的创新创业意识和素质，其核心是岗位乐业、岗位立业、岗位创业，创办新企业、开拓新岗位只是其外在形式的一种，并不是唯一的形式，更重要的是使受教育者学会学习、学会生存、学会发展。所以说创新创业教育并非是独立于专业教育之外的另一种教育模式，而是专业教育理念的革新，专业教育文化价值观的重塑，是专业教育的高级阶段，可以暂称为双创性专业教育。双创性专业教育将以培养受教育者的创新精神、创业意识与创造能力为核心，并塑造受教育者创业者的宏观意识、卓越的敬业态度和独立工作能力为教育指向，以探索性学习、个性化学习、学以致用的实践培训为载体，使创新创业教育更具体化、更明确性、更具有操作性。
四、双创性专业教育的形式
双创性专业教育的核心是在创造性思想的指导下，发挥个人的潜能，开拓性的学习，培养在社会中生存能力、发展能力，及推动社会进步而工作的综合素质。因此，专业知识和技能的培养仍是高等教育的主体内容，改变的只是教育的理念、传授的方法、教育的形式和受众面。传统的高等教育模式往往磨灭了学生的个性化学习，用简单而粗暴的方式来体现受教育权利的公平性，而这种方式恰恰从另一个方面扼杀了学生受教育的公正性。在这里暂且不论及高等教育之前的中小学教育，甚至启蒙教育的存在的问题，及对高等教育阶段的深刻影响，单纯谈及高等教育阶段，学生走入高等教育学府的大门便被分配到不同的专业，进行班级制管理，在入口处便被贴上出口时的标示，然后便开始了工厂化的教育模式，填鸭式教学方式，落后于实践的教学内容，批量生产的模板样毕业生。所以，很多毕业生感叹“大学无用论”，自认为什么都没学着，什么都不会做，困惑于自己到底在社会上能做什么？走向职场后如醍醐灌顶，对职业的技能和知识开始如饥似渴的恶狼般鲸吞，产生课上不学课下学，校内不学校外学的怪现象。原因在于传统高等教育的专业知识和技能的传播方式存在弊端，教育的理念亟待更新，传统教育的重点在“学”，而创新创业教育的理念重点在“用”，强调在“用中学、学中用”，而这种学以致用的教育观点，中国古代教育家早已著撰传世，“授人以渔，莫授人以鱼”的观点在权威教育的模式下被我们的授教者淡忘了，因此，造成了高等教育的“先学后用，不知所用，所学无用，用之再学，现学现用”窘境。双创性专业教育要达到在高等教育阶段使受教育者学会学习、学会发展、学会创造的目的，就仍然要以知识传播、技能培养为高等教育的主体，双创性专业教育既要有相当的受众面，又要有相当的时序性。创新创业教育不是一种急功近利的精英教育，一个大学生创业园、高校高新企业园区是完成不了所有受教育者的创新创业能力培养的，靠开办第二课堂式的几门课程也是无法完成敬业精神、开创意识等隐性知识传播的，它需要全员参与，在人才培养全过程的各个阶段、各个环节中融入创新创业教育理念与创新创业教育内容。
五、双创性专业教育的过程
教育部高教司的工作要点指出：大力推进创业教育，将创业教育理念融入人才培养全过程。双创性专业教育的根基是整个教育体系的变革，应根植于我国教育理念的全方位变革，对于高等教育阶段的受教育者而言，其获取隐性知识的能力不是在高等教育阶段才培养的，高等教育不应是受教育者缺乏创造力、创业精神的唯一责任人，创新创业能力是典型的隐性知识，应该从娃娃抓起，创新创业的社会氛围、家庭文化是高等教育阶段双创性专业教育开花结果的沃土。创新创业教育是社会系统工程，是创新型国家建设的保障，是全社会的责任，涉及社会生活的各个层面，本文集中探讨高等教育子系统各教育环节的创新创业教育现状和方式方法。
1.创新创业教育课程与双创性专业教育课程设计
以创新创业教育为目标导向的专业课程和创业技能类课程设计同样重要，创新创业类课程是学生在培养创业意识、开创精神的前提下掌握创业知识的技能性课程，而专业课程知识传递是高等教育的基础，两者统一于创新创业教育理念。两类课程的设计均要与人才培养目标相结合，在学校办学特色、优势的基础上提出前瞻性、科学性的课程结构，在与时俱进的历史洪流中体现办学的个性化、教育的个性化，在课程体系、课程内容、授课技巧等诸多方面创新，不能搞模式化、一刀切。首先，要结合国际形势、国情、校情，进行教育资源的深入分析，借助本校、本学科以及教师团队的教学优势和特色，构建个性化的课程体系。不同高校在发展过程中均形成了不同于其他学校、同类学科的专业特色和历史传统，这些特色和传统正事开展个性化学习，张扬学生个性的基石，要充分珍惜和有效利用这笔特殊的教育资源。在竞争较为激烈的高等教育环境中，凸显特色、创新发展，转化为独特的课程艺术，形成较强的教育竞争力。其次，个性化教学课程体系的建立充分尊重了受课者的个体差异，存在仁者见仁智者见智的多样化结果，因此，必须相应的建立新的课程考核评价机制。与传统的课程考核评价不同，以双创性专业教育课程是在教与学的双方个性化张扬激烈交锋中形成的，知识和技能的传承方式不拘一格，学生的学习、理解、体会和运用千差万别，课程的考核评价应是授课结果的真实反馈，以利于授课者的教学反思，推进课程本身的不断完善和创新。再次，创新创业课程的开展应在专业教育的基础上，体现学校教育特色和人才培养目标的实践性课程，要面向未来、面向产业、面向专业。教育部学生工作司在大学生就业工作的纲领性文件中指出：要把毕业生的创业教育和自主创业作为就业工作的重要内容，积极推动各地建立大学生创业基地和设立大学生创业基金，促进大学生创业教育和自主创业。可见，各个学校的创新创业课程必须要结合专业方向，体现出一定的灵活性和可操作性，着眼于学生的岗位就业、岗位兴业和岗位创业。
2.创新创业教育师资与双创性专业教育师资培养
创新创业教育既需要高校的创新创业文化，更需要一个良好的社会教育环境，实施创新创业教育不仅仅是学校工作，政府、社会和高校共同的责任和义务。创新创业教育的定位、评价和实施不是高校与学生之间简单的授教与受教关系，其根本在于社会的认同。因此，创新创业教育的成功实施需要培育和形成一整套完善的师资培养与服务保障机制。本文将主要论述高等教育创新创业师资的培养。首先，培养、提高专业教师队伍的创新创业意识和技能。教师自身创新创业意识的强弱，是否能将这种隐性知识传承于学生，是两个不同层次的问题，教师的创新创业能力是双创性专业教育实施的前提，也是教育质量的保障。高校应通过科学的管理措施，鼓励广大的专业教师进行学习和深造，以提高创新创业教学水平。通过各种途径促使专业教师积极参与社会实践活动，增强科学研究和社会服务意识，深入产业和生产一线体验创新创业过程，深入参与、了解本专业的产业化过程。可见，提高专业教师队伍的创新创业意识并不复杂，只要学校通过政策引导、科学管理可以快速的付诸行动，问题的关键是创新创业隐性知识的传递技能的培养，教师自己有创新创业的意识和主观能动性，并不意味着他们懂得如何传授给学生。因此，培养和提高专业教师的隐性知识授课技能是双创性专业教育的当务之急。其次，双创性专业教育师资队伍的建设，在培养专业教师创新创业意识和能力的基础上，还要增强创新创业课程师资力量。据统计，在很多高校开设两门创新创业教育类公共选修课情况下，师资就已经捉襟见肘了，根本无法保证面向全体学生开设创新创业必修课程。况且在已经授课的创新创业课程的教师中，学生辅导员和学生工作管理干部居多，这些师资多数都是思政专业，授课质量的提高难度较大。因此，各高校要将创新创业课程师资队伍建设纳入学校师资队伍建设的总体规划，争取用最短的时间制定师资的引进与培养，建立考核评价体系、建立有效的激励机制等整体方案。创新创业教育是一种开放式的教育，创新创业课程是注重实践性的课程，教师既要有相应的理论知识，又要有一定的创新创业实践经验，因此，组建一支相对稳定的专兼职教师队伍是较为有效的途径。在国家建立创新创业教育课程师资培养体系，培养具有资质的创新创业培训师，建立创新创业课程教师队伍的同时，充分利用社会资源。高校应该加强与各类培训机构、政府部门、产业界的合作，聘请企业家、管理人员、人力资源经理等专业人士，以及有过创新创业经历、经验的成功人士，甚至经受创新创业挫折而失败的社会人士，建立一支专兼职结合的专门化创新创业课程师资队伍。
3.建立基于创新创业教育的高等教育管理文化
对创新创业教育的理解范文第5篇
【关键字】 民办高校；创新创业；应用型
一.引言
目前民办高校基本定位于培养应用型人才。应用型人才培养强调的是应用，它要求高校要培养具有较强社会适应能力、竞争能力的高素质人才，要注重学生创业能力、综合素质和技能的综合素质培养。实践能力是学生综合素质的重要表现，通过实践培养使学生成为既具有一定专业理论知识，又具有较强实践能力的应用型人才。实施创业教育是高校培养应用型人才的重要举措。本研究以陕西民办高校作为研究对象，对创业教育开展情况进行研究。
二.民办高校创新创业教育的现状-以陕西民办高校为例
（一）民办高校普遍开设普适性的创业课程并已成为民办高校学生的必修课
自2012年教育部印发《普通本科学校创业教育教学基本要求（试行）》以来，创业教育已纳入高校本科评估的范围，成为高校本科教育不可或缺的一项重要内容。目前，陕西民办高校创业教育已成燎原之势，多层次覆盖，高职和本科已普遍开设创业基础课程。二是创业教育已入主流[1]。创业教育已呈现出多形式多层次相结合的教学体系。包括创业基础教育、创业训练实验室、创业孵化基金、创业孵化基地、创业计划书竞赛等各种理论教育与创业实践相结合的教育体系。
（二）各民办高校普遍建立校内多种形式创业基地，学生通过参加基地实践活动，锻炼创业能力，陕西民办高校都比较重视学生创业新创业能力的培养。例如，西安外事学院创业学院是国内第一家民办高校创业学院，已建立了较为完备的创业教育体系-分层次的创业教育模式及省内第一家民办高校创业孵基地。
（三）创业教育内容已部分渗透入专业教育之中
陕西部分民办高校在尝试将创业教育与专业教育相融合方面已走出了积极的一步。例如西安外事学院在商科各专业中提出"专业+创业"的培养方案，在课程体系中加入了创业教育相关选修课程，让学生在专业课学习中，领悟创业精神，提高学生学习的主动性和自觉性。
三.民办高校创新创业教育存在的问题
尽管陕西民办高校创业教育已陆续开展，但因为时间短、积累少，各校创业教育还普遍存在一些问题。本研究是通过对陕西区域内企业对人才需求以及企业家对创业者的评价，来反映区域经济发展对民办高校创新创业教育的要求。本次调查共发出问卷100份，回收80，回收率80%，有效率100%。通过对数据进行统计分析，再对统计结果进行研究，得出相关结论。
（一）数据统计分析
1.调查对象描述性分析
从企业性质划分，本次调查对象中，民营企业占到80%，合资企业12.5%，国有企业5%，外商投资企业占到2.5%。反映出绝大多数企业都经历过创业的过程，对创新创业的理解和认识更真切。
调查对象职务划分为三类岗位，分别为企业高层（董事长、总经理），中层管理者，基层员工。调查样本中，企业高层占到30%，中层管理者占到25%，基层员工占45%。企业中高层管理者对创新创业活动的理解、认识比较深刻，基本能够反映所处行业、企业对民办高校创新创业教育的认识和态度。
从调查企业规模划分，创业企业规模绝大多数是小微企业（5人以下）、小型企业（100人以下）。
2.调查分析
（1）企业对人才的需求
问题一 企业在招聘人才时看重哪些方面
企业在人才招聘时，比较重视的人才素质依次排列分别是：专业知识、实践经验、沟通能力、工作态度、团队协作、吃苦耐劳、创新能力。说明企业需要的是既有扎实的专业知识又有实际工作能力，既有智商又有比较高情商的综合素质人才。但是，目前大学生素质与企业需求之间还存在较大差距。
问题二 不同岗位对大学生应具备素质的看法
企业中不同岗位层级，对人才素质的看法也有所不同，企业高层管理者看重的是奉献精神、工作能力；中层管理者注重的是人际交往能力及创新开拓能力；基层员工则看重创新能力及工作态度。
（2）民办大学培养人才中存在问题
问题一 创业者的素质及创业动机
调查中，请企业高层（董事长、总经理）对创业者应具备素质提出看法，结果显示大家对创业者应具备素质的提及率从高到低依次为承担风险的能力和勇气，团队领导力，行业经验，持之以恒的精神，专业知识，企业管理知识和能力，显示出创业精神首先表现在承担风险的能力与勇气方面，同时，经验以及团队领导力也是非常重要，专业知识及管理知识的重要性则排在后面，说明创业者更重要的是综合素质的培养，专业知识或管理知识是影响创业的次要因素。
对创业动机的看法依次为成就需要、金钱与股份、家庭保障、独立与自我控制，显示出创业者动机是不同的，既有财富与经济保障方面的追求，更多的是追求个人的成长与发展以及价值体现。
问题二 大学生的创业能力存在哪些欠缺
调查结果显示人们认为主要欠缺的创业素质和能力依次是机会开发能力、资源整合能力、机会识别能力、管理能力。机会开发能力是指创业者通过何种商业模式来攫取机会价值，这种能力综合反应出创业者对行业状况、客户需求、竞争方式、关键资源与能力的透彻理解，而这一能力正是大学生在大学期间难以具备的。
问题三 民办高校大学应加强哪些方面的教育工作
人们对民办大学培养人才方面存在问题的看法主要是人才综合素质培养不足方面。人才综合素质不仅包含专业素质，还包含思想品德、思维方式、心理素质等基本素质。学校是培养人才综合素质的主渠道，如何确立人才培养目标、人才培养方案，提升人才综合素质，是民办高校面临的迫切问题。
民办高校应进一步加强的教育工作依次是加强学生创业素质的培养、增强创业实践基地建设、进一步增强学生实践动手能力，进一步加强专业知识的培养。显示出人们对于民办高校教育工作的期待，即培养出具备创业素质的应用型人才。
（二）调查结论
1. 大学生创业能力及素质不足是大学生创业比率不高的重要原因
通过调查结果显示人们认为主要欠缺的创业素质和能力依次是机会开发能力（50%）、资源整合能力（45%）、机会识别能力、管理能力。机会开发能力是指创业者通过何种商业模式来攫取机会价值，这种能力综合反应出创业者对行业状况、客户需求、竞争方式、关键资源与能力的透彻理解，而这一能力正是大学生在大学期间难以具备的。
2. 具备综合素质的专业人才欠缺导致难以满足企业需要
企业需要的是既有扎实的专业知识又有实际工作能力，既有智商又有比较高情商的综合素质人才，调查显示，企业最需要的是具备吃苦耐劳精神、扎实的专业知识的员工，如何不断提升学生综合素质及能力，不仅是民办高校面对的课题，也是高等教育长期发展的目标。
四.启示
服务地方区域经济发展是地方民办高校创新创业教育的出发点。从调查中可以看到，各高校的创新创业教育目前还普遍存在与区域经济发展并不是协调发展的问题。因此，民办高校还应从社会需求及人才培养角度不断提高和完善创业教育的理念和措施。
（一）将创新创业教育向与专业相融合的创业教育转变
我国民办高校的创新创业教育是自2009年才逐渐开展起来。2012年8月教育部印发《普通本科学校创业教育教学基本要求（试行）》，要求本科院校必须将创新创业基础教育纳入教学环节。时间短，经验少，尽管创新创业教育在高校日益普及，但从教学内容来看还停留在较浅的层面。多数只是对学生进行基本创业知识的普及，没有针对学生的情况，纵深开展不同层次的创业教育。要增强创业教育的效果，必须将创业教育与专业教育相结合，将创新创业精神向专业学习渗透，让学生认识到所学专业知识与社会实践之间的关系，增强学生学习兴趣，提高学习效果。
（二）要形成富有地方特色的创新创业教育模式
民办高校定位于为区域经济发展培养应用型人才，其人才培养要紧密结合地方经济发展的目标及要求。不同的区域发展定位，对创新性人才的培养也提出了不同的需求。民办高校应紧密结合地方建设目标，深入研究本区域市场创新创业的机会与项目，并贯彻在教育活动当中[2]。
（三）要基于创业者素质要求重构创业教育课程
创业型人才培养与应用型大学的人才培养目标是协调一致的，以培养创业型人才为导向成为我国高等教育改革和高校人才培养模式转变的必然趋势和要求，对高校各学科建设都具有重要的作用和意义。基于创业素质要求重构创业教育课程，要求大学改革传统教学模式，对人才培养目标、课程体系、教学方式及评价方式都必须进行全面的调整和改革，以适应人才培养的需要。
（四）要丰富民办高校创新创业教育手段
创业教育要从课堂走向实践，通过多种教育形式培养综合素质人才。学生的创业实践锻炼是建立在掌握知识的基础上。对于民办高校大学生来说，不仅需要创业知识的培训，还需要创业实践的辅导，帮助学生更好的理解和把握社会、市场、行业的实际情况，提高创业成功率。
（五）要完善将创新创业成果转化的机制
高校的创新创业成果要与社会紧密衔接，要实现成果有机转化。但目前往往存在着发红头文件易、具体实施难、一般性教育易、因材施教难、开展单项活动易、融入培养全过程难，缺乏学校与社会的衔接机制[3]，使得民办高校难以将学生的创新创业成果在社会转化。社会各方面应创造条件，从政策、资金等方面为大学生校内的创新创业成果尽快进行市场转化提供便利。
参考文献
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[2]马晓春.构建面向区域经济的地方高校创业教育体系研究[J]，河南社会科学，2012（2）
[3]徐新华.构建具有区域经济特色的大学生创业教育体系[J]，中国高教研究，2008（2）2
对创新创业教育的理解范文第6篇
[关键词]高职院校；体验式；创新创业教育；管理模式
doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2016.14.181
[中图分类号]G717.38 [文献标识码]A [文章编号]1673-0194（2016）14-0-02
0 引 言
经济社会的飞速发展和科学技术的不断进步，不仅带来了价值观念、生活方式等诸多方面的变革，而且也对高等教育的教学理念、教学方式等产生了重大的影响。特别是党的十七大以来，国家制定出台了一系列的政策文件，把创新创业上升为一项国家战略，并提出大力推进创新创业教育，着力推进大众创业、万众创新。加上当前国际经济形势严峻，市场竞争异常激烈，只有不断改革创新，上升空间才会不断拓展，才能永立潮头和实现持续健康发展，这些都迫切要求高等教育全面深化体制改革，并将创新创业教育融入专业教育之中，为国家和社会培养出更多创新型人才。高职院校作为为社会培养专业型、应用型技能人才的场所，对创新创业教育的呼唤更为迫切，只有不断革新教育教育理念和管理模式，才能适应社会的发展和时代的需要。在此大背景下，开展体验式创新创业教育与管理成为高职院校必然的选择，通过革新教育观念、深化课程改革，更新教学内容、创新教学方法，着力提高学生的学习能力、实践能力和创新创业能力。因此，对体验式创新创业教育与管理模式进行探索和尝试，成为近年来很多高职院校关注的焦点，而对此进行研究分析，也有助于高等职业教育发展。
1 高职院校实施体验式创新创业教育的重要性和必要性
1.1 体验式创新创业教育内涵
体验式教学是在教学过程中，通过引入、创造与教学内容相适应的具体场景或氛围，使学生在亲身经历和体验中获得情感和认知的一个过程，从而帮助学生更好地理解知识、发展能力等的一种教学方法。这种教学方法是一种互动的交往形式，强调了双边情感体验，既是学生信息的交流过程，同时也是师生情感的交流过程，能够更好地实现教学目标，有效地促进学生心理功能的全面和谐发展。因此，在高等职业教育中开展体验式创新创业教育与管理模式，就是更注重教、学、做的统一，坚持以学生为主体、以教师为主导，由教师引入设计好的与创业相关的活动和情景，让学生更好地理解领会创新创业知识、政策，帮助学生培养创新创业意识，提高综合业务素质和创新创业能力，以提高自身竞争力和生存发展能力。
1.2 实施体验式创新创业教育的重要意义
1.2.1 有助于增强学生的创新创业意识
与传统的教育模式更侧重对学生专业知识、专业技能的教授不同，体验式创新创业教育通过让大学生体验创业过程的各个环节，使大学生在亲身实践、经历、体验中对创业过程有一个更加客观的认识，形成对创新创业正确的认知，进而减轻或消除他们对创业的顾忌心理，唤起他们的创业愿望，培养他们的创业精神，最终使大学生们积极开拓创新、勇于创业。
1.2.2 有助于提高学生的综合能力
体验式创新创业教育是集创新精神、创业意识、创业知识、创业能力与创业实践于一体的教育体系，主要目标是提高大学生的创新创业能力、择业能力和适应能力。这一目标与高职院校的人才培养目标是一致的。高职院校将体验式创新创业教育与专业教育、素质教育有机结合，并进行进一步的延伸和深化，通过建构相关的课程体系以及多种多样的创业实践活动，有助于学生更真切感知创新创业全过程，更重要的是有助于提高其适应与发展能力。
1.2.3 有助于营造浓厚的校园创新创业氛围
高职院校通过开展多种多样的创新创业教育实践活动，如科技竞技大赛、创业设计大赛、职业生涯规划设计大赛、到企业参观学习、进入企业顶岗实习、实战模拟创业等，鼓励及引导大学生积极参与到创新创业活动中来，并加强对大学生创新创业的项目指导、资金支持、平台搭建等，以在校园中形成一种创新创业的浓厚氛围，激发大学生的积极性和主动性。
1.2.4 有助于高职院校自身的提升与发展
区别于普通高等院校，高职院校更侧重培养适合生产、建设、管理第一线需要的高等技术应用型人才。而社会的不断进步和发展，对高职院校的人才培养提出了更高的要求。因此，高职院校更应该在教育教学、课程设置、实习实训等方面进行全面改革创新，实施体验式创新创业教育，不仅是顺应和满足时代和社会的现实需要，为社会培养和输送更多创新型高端优秀人才，提高学生的就业率，而且有助于形成高职院校自身的特色、个性，实现多样化发展，促使自身综合实力得以不断提升。
2 高职院校体验式创新创业教育与管理现状
近年来，高职院校主动适应经济和市场新形势，以就业为导向，采取科技与人文素质并重、专业能力与创新创业相结合的教学管理模式，鼓励、支持和组织大学生参与到各类创新创业活动中，并取得了一定成果。但放眼国内国外，不管从发展规模还是创新内容上讲，我国高职院校体验式创新创业教育体系还存在很多不足。
2.1 创新创业教育的目标定位不清晰
就目前情况来看，从学校领导到普通教师再到在校学生，在思想理念上，对创新创业教育都存在一定的偏差和误区，认为开展体验式创新创业教育就是解决当前就业难题而加大速成教育，并错误地将创业教育的成功与学生的创业成功率划等号，甚至有些高职院校存在一定的急功近利现象，为硬性提高和扩大就业率，盲目地开设相关教学课程内容，直接影响了高职院校实施体验式创新创业教育的成效。
2.2 创新创业教育的课程内容体系不完善
目前，高职院校体验式创新创业教育的课程体系结构不够合理，课程内容偏向理论化。创新创业课程的教学更多停留在课堂教学、理论讲解、政策法规解释等层面上，而对创新创业实践环节的指导则非常缺乏，使学生对创新创业只是理论上的认识，理论与实践联系不够，不利于创新创业教育的长期发展。
2.3 创新创业教育的实践环节欠缺
当前，很多高职院校都开设了创新创业教育相关课程和实践内容，但理论教学与实践能力培养有一定程度的脱节，实践活动多流于形式或是形式较为单一，多以创新创业大赛、专题讲座等内容为主导，可以说，一定程度上弱化了创新教育效果。这是一种表面化、情绪化的教育方式，很难在大学生中形成持久的集聚效应，难以引起共鸣。
2.4 创新创业教育的师资力量薄弱
目前，我国高职院校体验式创新创业教育还处于探索的初步阶段，多数高职院校缺乏创新创业教育专业教师，大都是校内负责就业工作的行政人员或管理类学科的专职教师。缺乏专业的培训和进修，造成这类教师创新创业实践经验和阅历的缺乏与不足，从而导致创业教育与专业教育脱节，不能对学生创新创业实践环节给予全面的指导，直接影响了教学效果。
2.5 创新创业教育受益群体不够全面
尽管高职院校实施创新创业教育是一种大众化的教育，但是由于课程体系设计不合理，实践环节不够，加上学校设立的大学生创业协会、创新创业园等都仅仅是少数学生参与，造成学校整体的创新创业氛围不够浓厚，只有少部分学生从中受益，而大部分学生因内部和外部因素影响，对创新创业更多持一种观望态度。
3 高职院校体验式创新创业教育管理模式探析
高职院校实施体验式创新创业教育与管理模式，充分利用课堂、校内、校外平台等各项资源，鼓励引导学生参与体验，培养学生的创业意识、创新精神和创业能力，形成创新创业的大氛围，努力为社会培养出符合时展需求的高素质创新创业型优秀人才。
3.1 科学设计体验式创新创业教育课程体系
体验式教学更着重学生的参与和体验。因此，在进行体验式创新创业教育课程内容的设计时，应当按照理论与实践相结合的原则，根据教学知识点，设计可供学生参与体验的活动项目，并根据教学内容划分教学模式，合理安排设计若干实践活动，使学生在亲身体验中学习创业知识。例如，在教学过程中，可以就典型的创业案例进行讲授和阐述，或者通过角色扮演、创业情境模拟的方式，让学生更加容易地学习了解创业知识，直观感受创业者心理以及掌握企业管理、创业团队建设、风险控制等专业知识，从而更好地用以指导创新创业实践活动的开展。
3.2 大力开展丰富多彩的创新创业教育活动
依托各种类型的社团，在校园中定期开展大学生创新创业设计大赛，鼓励大学生积极参与到各类创新创业大赛、创业项目推介、创业成果展示等活动中来。还可以通过设立创新思维论坛，开设“创新创业大讲堂”，邀请创业成功人士、企业家、创新创业导师等来校举办创业讲座等，努力营造鼓励创新创业、支持创新创业的校园文化氛围，并实现从第一课堂到第二课堂之间的良性过渡和有机融合，形成校园新创业教育的完整过程，真正让学生在实践活动中体验到精彩，并逐步学习和锤炼创新创业的本领。
3.3 建设大学生创新创业园
高职院校应加大资金投入力度，充分利用各方面资源优势，建立大学生科技创新基地、大学生创业基地以及项目孵化实践基地等，搭建体验式创新创业教育教学平台，引导有创业意愿的大学生进驻创新创业园，开展创新创业实践活动。此外，还可以为学生提供参与科技项目孵化的机会，进行创业实战，让其体验项目管理与开发，并为学生的创新创业教育实践提供技术指导、资金支持等全方位的保障服务，让学生在创新创业能力训练中获得体验，为以后创新与创业奠定一定的专业和素质基础。
3.4 实行校企联盟
加强与有关企业的合作，建立合作战略联盟，建立大学生校外创新创业教育实践基地。一方面采取参观教学的模式，根据教学内容和教学安排，组织学生到知名企业进行实地参观学习，首先使学生在意识形态方面有一个全面的了解，更加直观地感受企业运营理念、运营机制和运行过程，了解企业文化、企业经营管理、市场营销等方面知识；另一方面让学生到对口的企业进行顶岗实习、交流培训。通过这些活动，让学生熟悉企业实际运作情况，学习有关的管理方法，形成相对完善、实际的企业构想，从而为大学生今后创新与创业奠定基础、提供依据，缓解大学生创新创业的顾忌虑，并减少创新与创业的盲目性。
3.5 加强创新创业教育师资队伍建设
一方面对现有创新创业教育教师，通过脱产培训、在职进修、学习交流，以及到企业挂职锻炼等方式，在提高创新创业教学理论素养和教学能力外，增强创新创业的工作经历和实际经验，这样才能更好地对学生创新与创业项目和实战进行指导；另一方面，聘请创新创业成功人士、企业家、创新创业导师及专家学者为后援指导团队，主要为学生在创新与创业过程中提供技术帮助和咨询服务，切实提高高职院校体验式创新创业教育管理实效。
4 结 语
高职院校应当以培养创新创业型技术人才目标为导向，将创新创业教育融入教学全过程，以“体验式”教学为载体，以实习实训中心、创业孵化基地和社会实践为依托，不断改革课程体系、完善考核评价制度，建立学习研究、实践体验、自主创新创业为一体的创新创业教育管理模式，持续提升在校大学生的创新创业能力。
主要参考文献
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对创新创业教育的理解范文第7篇
关键词:创新创业教育;高校辅导员;职业能力;思考
创新是社会发展的动力源泉，新时代的社会经济发展需要更强有力的动力，而新型的创业创业教育(即“双创”)已经成为各大高校的核心教育理念之一［1］。国家在“双创”教育的相关政策当中指出:要把高校创新创业的突出问题作为深化“双创”教育改革的重点。开展“双创”教育有助于提升学生的综合实践创新能力，更可以活跃社会的创新氛围，提升社会的创新水平。高校辅导员作为高等教育的主要执行者和参与者，也是开展“双创”教育的核心力量，但“双创”教育的开展对高校辅导员职业能力素养提出了更高的要求，也是一种考验。如何在高等教育改革中不断提升高校辅导员的职业能力，以适应创新型社会发展需求和开展“双创”教育的教育要求，已成为高等教育改革的最重要的任务之一。探讨如何培养高校辅导员适应“双创”教育的要求，并不断通过提升自身职业能力提高“双创”教育的质量，对高校“双创”教育的有效开展有着重要的理论意义和实践价值。
一、开展“双创”教育的高校辅导员职业能力现状分析
(一)高校辅导员“双创”动力不足
高校辅导员在“双创”教育中承担着大量的工作，其重要性不言而喻，而目前大部分高校对辅导员所作的这部分工作还没有形成具体规范的激励机制，如在职称评定、荣誉奖励等方面，使得部分高校辅导员在“双创”工作中还存在一定的消极性，开展“双创”工作的动力明显不足。
(二)高校辅导员“双创”理念缺失
“双创”教育对高校辅导员而言是一种新的教育理念，也是一种新的教育形式。然而高校全面开展“双创”教育的时间并不长，导致部分高校辅导员对“双创”教育的理解并不深刻，对开展“双创”教育的必要性认识不充分［2］。这种认知的缺乏，会直接导致高校辅导员在开展相关工作的时候，认识上存在一定的误区，执行上存在一定的偏差。例如，有的高校辅导员会认为“小发明，小创造”就是“双创”教育，又如有人会认为“双创”教育就只是培养学生的创新思维和创新方法等等。就其本质而言，“双创”教育是通过与项目教学、实习实践、社会服务、创业项目等形式相结合，培养学生的创新人格、创新思维以及创新技能等综合创新素质。许多高校辅导员开展“双创”教育的质量不高，其根源就是对其理念的理解不够深入和准确，导致“双创”教育发展方向出现偏差。
(三)高校辅导员“双创”知识欠缺
大多数高校辅导员都是长期停留在本科及研究生的专业知识层面，以及部分工作经验的累积，而随着科技进步和社会经济的发展，现阶段的大学生性格跳脱、爱好不同，再加上大学生所学知识专业性较强，辅导员很难有针对性地对大学生进行“双创”指导。
(四)高校辅导员“双创”经验匮乏
只有亲身实践过的才能更好地传授给学生，而目前的高校辅导员由于种种原因而缺少实践，对于“双创”的理解仅仅停留在知识层面，并没有深入进行了解，自然对大学生创新创业引导也只能停留在表面。
(五)高校辅导员“双创”平台缺少
由于部分高校辅导员开展“双创”教育的时间不长，对于“双创”教育了解不多，创新创业的实践水平不高，而传统的集中式培训方式并不能有效地解决这一问题。传统的培训方式只能让高校辅导员学习一些理论知识，无法解决实践经验的问题，而且许多高校的优良的培训方式并没有得到有效推广。只有构建有效的“双创”教育培训交流平台才能解决以上的问题，交流平台可以为教育培训和经验交流提供有效方式。
(六)高校辅导员“双创”精力不足
高校辅导员作为高校思想教育工作的主要参与者和执行者，其需要承担的角色很多。例如，高校辅导员需要对学生进行思政教育和各种能力的培养，广泛关注学生的心理健康，开展丰富多彩的文化活动，培养学生党员和工作骨干，保持学生思想政治的先进性等。因此，高校辅导员的自我学习时间并不能够得到保证，而作为承担“双创”教育工作主体的高校辅导员，其开展“双创”教育工作的效果则更加难以保证。
二、“双创”教育对高校辅导员职业能力的要求
(一)高校辅导员是创业理论与实践的结合者
高校辅导员不能只是纸上谈兵，想要积累经验，就应该多去了解社会上企业的相关信息。高校辅导员要积极了解行业现实状况，明确社会发展的行业需要，掌握创新创业的发展信息，才能更有效地指导学生对标行业发展提升自己的创新创业意识和能力。高校辅导员也应该抓住机遇不断进行创业实践，积累创业经验，丰富自身阅历，向“双轨型”“双师型”发展，从而有效地增强“双创”教育指导的时效性［3］。
(二)高校辅导员是创新创业氛围的营造者
营造良好的创新氛围是创业教育的基础性工作。高校辅导员在现代的大学当中充当着亦师亦友的角色，高校辅导员应当明确在大学当中自身的定位。首先可以为新生开办讲座，从意识中激发学生的创新思想。再者可以组织创新大赛，并邀请专业人士担任评委，既可以传授经验，又能从中学到更多的创业理念。大学生创业需要最多的其实是周围人的肯定以及创业成功的信心，而辅导员在学生的心中亦师亦友，辅导员的鼓励和肯定可以增强学生的信心以及克服困难的勇气，辅导员营造的良好创业环境对于学生的帮助非常大。
(三)高校辅导员是创新创业教育的传播者
学生想要减少创新创业的风险，坚实的理论基础是必不可少的，而这就需要辅导员的悉心教导与创新创业知识培训。在大学生创业过程中，学校和当地政府虽然会帮助很多，但更多的困难还是要靠他们自己去面对，不管是创业专业知识，或者是工商申请、国家政策支持、企业管理等都需要学生亲身参与和了解。这对高校辅导员应该结合身边成功案例与基础理论知识，对学生的创业热情加以引导，提高学生自主创业积极性，增加自身知识、经验积累，为今后创业打下牢固的基础。
(四)高校辅导员是创新创业意识的启发者
近几年来，我国教育部不断地批准高校扩招，大学生数量增加，高等教育的普及性使得大学生的就业前景并不美好，但是具有创业想法的学生迫于传统家庭观念以及自身经济水平的影响，只能选择传统就业方式。大学生作为我国素质较高的一批人，国家更需要的是他们肩负起建设祖国的重任，以新时代创业者的身份为祖国建设增砖添瓦。在大学生创新创业的过程中，高校辅导员是他们的主要引领者以及启发者，高校辅导员应该对“双创”意识启发者这一身份有明确的认知，将繁杂的基础知识以简单易理解的方式传授给性格鲜明、朝气蓬勃的新时代大学生，根据学生的不同性格和对创新创业的热情进行因材施教，使学生体会到创业的乐趣，普及国家相关支持学生创业的政策，加强对学生创新创业能力的培养。
(五)高校辅导员是创新创业实践的引导者
高校辅导员虽然没有亲身经历过创新创业，但是具有丰富的创新创业基础知识以及耳濡目染的创新创业实践经验，在辅导员的帮助和引导下，大学生的创新创业之路可以更加平坦，辅导员可以帮助学生组建创业团体、鼓励学生参加创业比赛以及大学生创业孵化项目，帮助学生分析创新创业项目计划中的不足之处，做好学生创新创业的前期准备，使得学生的创业不是异想天开而是有的放矢。
(六)高校辅导员是创新创业活动的服务者
高校辅导员既是大学生创新创业施教的主体，又是实际创新创业活动的服务者，为广大参与创新创业的学生保驾护航［4］。创新创业不是靠意识和想法就可以完成的，在创业活动中学生将面临各种各样的实际问题。高校辅导员作为服务者，应在学生遇到问题时及时予以正确的指导，提供建议和意见，必要时还需对学生进行相应的心理疏导，以帮助学生减轻创业压力，认清创业形势。
三、高校辅导员职业能力在“双创”教育方面的提升途径
(一)高校应该建立健全“双创”激励体制
辅导员的职责是为了更好地帮助学生提高“双创”能力，能够为学生答疑解惑，解决一些创业道路上的简单问题，为了提高各高校辅导员的“双创”培养积极性，一些激励政策和物质奖励是必不可少的。首先，大学生的课业任务时间不定，尤其是大一、大二上课时间较长、排课较满，找辅导员沟通多半是中午、晚上以及周六周天，应适当改变辅导员的工作时间，无须严格遵守八小时工作制。其次，对于在大学生“双创”能力培养中表现优异的辅导员应给予物质以及职称评定优先等奖励，并且把辅导员关于大学生“双创”培养的工作纳入到实际的年终考核中。
(二)高校辅导员应该转变自身的“双创”
观念“双创”观念是随着社会时展提出的新型创业理念，这需要高校辅导员具有较强的学习能力以及接受新知识的能力。同时，在学生眼里，教师就是学校的代表，而辅导员更是与学生朝夕相处，辅导员更应该承担起在学生心目中树立正确形象的重任，切实为学生解决问题。在提高学生“双创”能力方面，辅导员应该正确认识自己，并不断提高自身素养，与专业教师携手，承担起学校、任课教师与学生沟通桥梁的重任。在督促学生做好本职工作，在增强自身专业能力的基础上，对学生进行各专业知识能力的渗透，助其打下坚实的理论基础，并使理论付诸实践。
(三)高校辅导员应该加强“双创”教育能力建设
高校辅导员应该具有自主创新精神、有效创新方法能力以及自主学习的能力，养成创新精神才能发起有效的创新性行动，具备创新方法和能力才能针对创新性行动提出具体而有效的方式和方法，而拥有自主的学习能力才能保证创新性行动的持续性和稳定性。因此，高校辅导员的创新精神、创新方法、创新能力和学习能力是其指导学生有效开展“双创”活动的基本要素，而其所具备要素就决定了指导行动的有效性。高校辅导员不只是需要学习与学生管理相关的知识，更应该在大学里传授学生创业方面的知识，并且向同行专家请教，选取合适的方法来指导和开展学生的创新创业活动。另外，高校辅导员自身的思想观念也要符合创新时代的发展要求，不能故步自封，更不能因循守旧。当学生在学习创新创业知识过程中遇到问题时，以新理念、新方法更好地帮助学生解决问题，指导学生的创业活动。观念的不断突破才是创新的源泉，创新的动力才能推动创业的行为，因此创新意识和创新能力同步提升，才能综合性提高高校辅导员的综合化“双创”能力，也才能更有效地帮助学生“双创”能力的提升。
(四)高校辅导员应该注重“双创”实践教学
近年来，“双创”教育得到了国家政策的大力支持。“三创”教育理念作为许多高校“双创”教育的核心发展理念，是对“双创”教育理念的丰富与提升，更能指导“双创”活动的深化和发展。“三创”教育理念包括“创意+创新+创造”，它既注重理论与实践相结合，又强调从行动到结果的转化，将学生在课堂当中的感悟更好地结合到实际当中，并通过有效创新项目的开展使之转化为具体的社会实效性产品和技术，这极大地增强了创新的有效性，并且真正实现了“双创”的社会意义和价值［5］。身为大学教育工作的执行者，高校辅导员应该学习更多的先进理念，并将这些理念融入到实践当中，注重创新创业实践教学，激发学生的创业兴趣，培养学生的创业意识与能力。现如今，越来越多的高校及教育工作者投入到“双创”教育中来。在国家的指导和支持下，逐步形成了适应新时展需要的“双创”教育体系［6］。高校辅导员作为教师，需要不断提高职业能力，顺应时代潮流。尽管“双创”教育刚刚开始，但这种教育理念、方法和发展趋势已经引起人们广泛关注。而在这种大环境下，高校辅导员更应该不断完善自身理论素养，在实践中积累经验，提高“双创”教育职业能力，形成更好的创新型思维，为今后学生未来的发展助力。
参考文献:
［1］郑国环．创新创业背景下高校辅导员职业能力提升路径研究［D］．南京:南京农业大学，2016．
［2］张波涛．浅谈高校辅导员的角色与定位［J］．求知导刊，2014(1):12．
［3］陈锋．实施双创教育改革实践的四个需要［J］．浙江工贸职业技术学院学报，2013(2):3．
［4］谭燕，夏晓天．“双创”背景下高校辅导员创新创业教育能力提升探究［J］．产业与科技论坛，2019，18(11):235—236．
［5］赵璐，王皓．创新创业背景下高校辅导员提高工作能力的途径［J］．管理观察，2018(36):122—123+127．
对创新创业教育的理解范文第8篇
关键词：创新创业教育；教育内涵；本质回归；价值
深化高等学校创新创业教育改革，着力培养大学生的创新能力、实践能力和创新精神，是全面提高高等教育质量，促进大学生全面发展，推动毕业生创业就业，提升国家及地区经济活力和竞争力的重要手段。与一般意义的创业活动不同，大学生创新创业教育的逻辑重点和鲜明特色在于培养具有创新精神和创业能力的高层次人才，既要满足建设创新型国家的需求，又能促进大学生高质量就业［1］。
一、“创新创业教育”观念的偏颇理解
科学界定创新创业教育概念，准确把握创新创业教育的价值与内涵，防止在实施层面出现认识和实践上的偏颇，致使我国高校创新创业教育走入误区，十分有必要厘清社会上对创新创业教育观念的几种偏颇理解。
（一）过分追求创新创业教育的功利性价值
由于我国创新创业教育起步较晚，社会上普遍存在着对创新创业教育的功利性评价，认为创新创业教育就是缓解大学生就业压力的权宜之计，将就业指导与服务、职业培训作为创新创业教育的主要内容，将大学生就业率作为衡量创新创业教育成功与否的标准；认为创新创业教育就是培养科学家、发明家，是科技创新，这些创造或发明势必会推动国家和社会的发展；认为创新创业教育是可以立即带来经济效益的商业活动，能够有力地推动国家及地方的经济发展。过度地强调创新创业教育的功利性价值，局限了大学生的视野，认为这只是少数人的创业实践和就业行为，忽略了创新创业教育在提升人的综合素质、能力及职业品格塑造方面的本质作用，创新创业教育尚未真正融入到学校人才培养体系中。
（二）过于注重“创新创业教育”项目建设
创新创业教育在认识上存在一些误区，片面认为开几门创新与创业课程、组织师生参加几项竞赛、申报科研项目立项或者开办一家公司企业就是在做大学生创新创业教育工作。这种片面认识容易造成教师忙于应付赛事、课程、项目申报，忽略加强自身创新创业的系统理论学习和社会实践经验的积累，而学生则认为这只是少数优秀学生的事情，与自己无关。仅仅依赖创业大赛、项目立项等这些形式是远远不够的，学校创办科技园、孵化园呈现出的冷清态势，正是师生参与积极性不高，项目立项后激情有余、后劲不足的表现。
（三）游离于专业教育和知识教育之外
目前高校开展创新创业教育，大多数采取校内讲座、选修课、“创新创业大赛”“互联网＋”大赛、“大学生创新创业训练计划”等第二课堂的形式，尚未正式纳入学校必修课程和专业教育，大部分学生根本没有时间认真学习和思考，而是急功近利，盲目跟风，为了学分而学分，为了活动而活动，为了项目而项目，没有将创新创业的教育理念融入人才培养全过程，游离于专业教育和知识教育之外。
二、创新创业教育价值的本质回归
重新审视大学生创新创业教育的本质，首先必须对创新创业教育的内涵进行科学界定，厘清核心概念，辩证创新与创业之间的关系；其次从教育对象、教育目的及教育过程三个方面重新阐述大学生创新创业教育的本质，明确其教育内涵与教育价值；再次现代大学的创新服务功能客观上要求大学生创新创业教育必须要以适应高等教育系统自身的发展需要为根出发点，以服务经济社会发展为落脚点。
（一）创新、创业与教育的有机融合
最早的创业教育开始于美国，我国在创业教育基础上，融入创新要素发展成为一种新的教育理念。“创业是社会经济、文化、政治领域内开创新的事业、新的企业或者新的岗位，强调行动层面的创造；创新是不拘现状、勇于开拓、乐于尝试、善于变化的精神和态度，包含更多的思维层面的创造。”［2］创业的本质是创新，是创新能力在社会生活实践操作层面的价值体现；创新是创业的原动力和本质，推动着创业者锐意进取、与时俱进、不断突破，追求新的思路、方法和模式，拓宽创业视野，获得创业成功。创新创业教育，将创新、创业、教育三者有机结合起来，高等学校通过更新创新创业教育观念、改进教学方法、改革教学内容、改革人才培养模式，目的是通过大力推进创新创业教育，提高人才培养质量，培养一大批具有社会责任感和创业能力、创造精神，善于将创业成果转化为现实生产力的高素质人才，使大学培养的人才能够更好、更快地适应国家战略需求和区域经济社会发展的需要。
（二）创新创业教育的本质回归
创新创业教育作为一种新的教育理念，并不是将创业教育与创新教育进行简单相加，其本质是一种面向全体学生的、为其终身可持续发展奠定坚实基础的素质教育，旨在培养大学生的批判性和创造性思维，激发其创新创业的意识，增强其创业就业的能力。它的终极目标是提升大学生以创新能力和创造能力为核心的综合素质，培育大学生勇于创业和敢于创业的职业精神，不断提高人才培养的社会适应能力。作为一种育人模式，它是一个循序渐进的过程，不可能一蹴而就。从教育对象来看，创新创业教育是面向全体学生的教育。在国务院颁行的《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》中，明确强调了“面向全体、分类施教、结合专业、强化实践”的基本原则。面向全体学生的教育，改变精英教育的运行模式，既不是只针对商学院的学生，也不是只针对想要创办企业或是参与创业计划竞赛的少数学生，而是要面向全体学生。从教育目的来看，创新创业教育是强化对学生创新创业精神、创新创业意识和创新创业能力的培养，以不断适应社会的发展和变革。创新创业教育不是简单地将学生参加了多少创新创业活动、开展了多少科学研究、从事了多少创新或创业项目、获取了多少的大学生创业实体的数量相加，旨在不断促进大学生以创造性思维和创业就业能力为核心的综合素质的提高，使大学生能够像企业家一样具备将来从事职业所需要的知识、技能和特质，实现从注重知识传授向重视能力和素质培养的转变［3］。从教育过程来看，创新创业教育是一个渐进性过程。创新创业教育的内涵指向育人，关键在培养学生的创新精神以及富有远见、勇于面对挫折、具有批判性思维的创造能力。教育的指向及本质属性决定了它的渐进性，不可能一蹴而就、立竿见影，受教育者创新思维的开发，创业能力的锤炼，是一个循序渐进的过程。
（三）创新创业教育的出发点和落脚点
创新创业教育是适应经济社会发展和高等教育自身发展需要所形成的教育理念和教育实践［4］。现代大学的创新服务功能客观上要求大学生创新创业教育必须要以适应高等教育系统自身的发展需要为根本出发点，以促进经济社会发展为落脚点。威斯康星大学的范海斯校长说过，“大学校园的边界就是国家的边界”，与世隔绝的大学走出象牙塔，承担起除人才培养、科学研究的职能外，开始与政府、企业合作，为社会发展提供创新研究的服务功能［5］。开展大学生创新创业教育是转变教育观念、深化高等教育改革、适应高等教育系统自身发展的根本需要。大学的创新是一个民族进步的灵魂，是国家和民族兴旺发达的不竭动力，大学在为推动社会发展中所需要的创新思想、创新知识、创新技能、创新人才方面发挥了不可替代的作用，它是知识经济的生产者，是人类思想和知识创新的源泉，开展大学生创新创业教育是增强大学生社会实践与社会服务能力、促进大学生创业就业、满足经济与社会发展的战略需要。
三、创新创业教育的路径选择
创新创业教育仅仅依靠高校实施是远远不够的，需要统筹整合学校、政府、企业、事业单位等校内外各方优质资源，搭建校校、校所、校企协同育人平台，通过全社会力量的共同参与，推动大学生创新创业教育工作的顺利开展。
（一）将创新创业教育理念融入人才培养体系
高校要树立创新创业教育理念，将创新创业教育理念贯穿于人才培养全过程，从人才培养方案的高度进行顶层设计，构建科学的创新创业课程体系、学科竞赛体系、实践教学平台、创新人才培养模式，注重学生创新精神、创业意识、创新创业能力和创业实践能力的培养，注重学生批判性和创造性思维能力的培养，激发学生的创新创业灵感，促进学生的全面发展。不是期望学生去做科学家、发明家，毕业后去创业，希望是通过创新创业教育培养学生的创新创业品质，塑造大学生创新创业人格，在心中种下创新创业的种子，培养学生的核心知识和能力，如辨别生活中机遇的能力、创业和管理新企业的能力、富有远见和具备判断思维的能力。通过创新创业教育培养大学生的创业意识、了解创业知识、体验创业过程，使大学生能像企业家一样行为，具备将来从事不同职业所需的知识、技能和特质。
（二）加强高等教育系统自身创新创业教育改革
构建合理的创新创业教育课程体系，注重与专业课程的有机融合，加强课程的创新性和实用性，构建一套多层次、立体化的创新创业教育课程体系；在教学方式上注重大学生创新创业意识、创新创业精神和创新创业实践能力的培养，强调课堂教育、模拟训练和创业实践的有机结合；组建优秀的创新创业教育师资团队，扩大教师资源库，既从校内选拔教师专门从事创新创业教育教学，又鼓励和引导具有丰富的实践经验、社会资源、人力资源的企业家、政府人士担任校外兼职导师，对大学生创业提供指导与咨询。积极开展学科竞赛等第二课堂教学活动，在竞赛比拼中磨砺学生创新创业能力，培养大学生坚定的自信心、顽强的意志、良好的团队协作精神等优良素质和与时俱进的创新创业品格。对大学生实践创新活动进行项目化管理，通过项目化的活动、竞赛，遴选创业实践项目。学生通过申报、立项、经营、结题的方式，提高参与项目实践的积极性和主动性，在行动学习的过程中提高能力。
（三）加强高校与政府、企事业单位等外部要素之间的合作