教学媒体的分类
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教学媒体的分类范文第1篇
关键词 媒体 教学媒体 现代教学媒体
中图分类号：G420 文献标识码：A
20世纪90年代以来，以计算机为代表的现代信息技术在教育领域的广泛应用，教育学、心理学、传播学和系统科学等相关理论的渗透和影响，使我们教的方式和学的方式发生了深刻的变化。信息技术的影响无处不在，从教学设备到教学方式，从教学观念到师生角色都有了不同程度的变化。
今天的学生面临着比以往任何时候都多得多的传播媒体，由于接触了大量的媒体，学生在信息经验诸方面与前几代在这个年龄阶段存在着差异性，即：他们的智力提高了，知识面比较广，理解能力也大为提高。同时现代媒体也带来了很多负作用，当如此众多适宜或不适宜的信息呈现在他们面前时，一方面他们无所适从，另一方面也增加了他们接触有害或不适宜信息的机会。我们诚然应该把现代媒体技术引入教学领域，实际上这些现代媒体和技术已经用于教学。但是怎样恰当和有效地选择、设计、开发和利用现代教学媒体，以实现有效地教和有效地学，这是我们应当研究的重要问题。
1 现代教学媒体的逻辑探讨
1.1 媒体
媒体也称作媒介、传播媒体，它的词源是拉丁语的“medium”，意为两者之间。它是指信息在传播过程中，从信息源到接受者之间携带和传递信息的任何物质工具。①我们也可以把媒体看作是实现信息从信息源传递到接受者之间的一切技术手段。那么媒体有两种形态存在：储存和承载信息的载体，传递信息的实体。
媒体作为储存和承载信息的载体存在。一切载有信息的物质工具如书籍、有内容的胶片磁带、报纸、存有内容的硬盘等等都是媒体。而没有任何信息的物体如空白磁带、空白的纸张和一块空硬盘我们就不称其为媒体，因为它们不能表达任何信息资料。
媒体作为传递信息的实体存在。在这一层意义上，媒体是一种中介物，是实现从信息源到接受者之间的一切手段。以广播电视为例，电视节目从广播电视台发送到终端电视机上，这一传递过程即：信息源经过编码，通过信道（线路或空气）传送到终端电视，再经过译码转换为图像信息符号，接受者从看到的信息符号理解信息源的意义。
1.2 教学媒体
教学媒体区别于其它媒体的地方在于任何媒体都能用来储存与传递信息，但是教学媒体储存和传递的信息是为教与学服务的，所以它的信息是教学信息。比如教学录像、录音和播放用于教学的电影、电视以及教学网站等。
一般媒体并不都是教学媒体，但经过改造演变都可以发展为教学媒体。比如广播电视早期用于娱乐和商业，后来被引入教育领域，成为一种电视教学媒体；目前迅速发展的计算机和互联网，首先也是用于工程计算和通信，后来随着计算机的普及逐步进入了教育教学领域。由此我们可以看出新型媒体成为教学媒体的前提条件是：（1）硬件设备的普及。只有硬件的价格降到教育部门和学校可以接受的地步，它才能为教学所用。（2）软件应用程序的编制。这是新型媒体成为教学媒体的关键，也是教学媒体研究的核心。软件研究包括幻灯投影教材、录音录像教材、多媒体课件、网站设计制作等。一种媒体能否用于教学，关键在于是否有合适软件的应用。可以说软件是媒体与教学相整合的桥梁。
1.3 现代教学媒体
现代教学媒体是相对于传统教学媒体而言的。在传统教学中教师主要使用标本、挂图、模型、教材等教学媒体，因此这些教学媒体被称为传统教学媒体。现代教学媒体有个特征就是和电有密切联系，以前称为电化教育媒体。现代教学媒体有幻灯、投影、广播、电视、录像、录音、光盘、软盘、移动硬盘、计算机、校园网、教学软件等硬件和软件以及一些多媒体组合系统，如视听阅览室、语音室、电子阅览室和多媒体教室等。
现代教学媒体有着传统教学媒体所无法比拟的优越性：现代教学媒体能扩大教学信息的传播范围，可以进行远程教学；现代教学媒体不仅能传送静止的图像和文字，更能传递声、图、文、动画等合一的多媒体交互信息，具有引发学生兴趣和积极性的作用。
虽然现代教学媒体有着传统教学媒体所不具备的优势，但我们也不能说现代教学媒体可以代替传统的教学媒体，一方面由于地区经济各方面的差异，每个地区学校最适宜的教学媒体也各不相同，另一方面每种媒体都有它的优势和不足，使用这一种还是那一种，使用一种还是多种都要视教学情况而定。
从以上我们对媒体—教学媒体—现代教学媒体的分析，我们可以很清楚的看到它们之间的共性还有各自的特性。
2 现代教学媒体的历史沿革
2.1 语言教学媒体阶段
语言教学媒体是人类史上最古老和最原始的一种信息传播手段，语言的产生使人们可以把经验知识有效地传给下一代。语言媒体在促进人类社会的发展方面起了重大作用，即使在有着多种媒体的今天，语言媒体仍然是其它任何媒体所不能替代的。当然语言教学媒体也有许多局限，它只能在有限范围内交流，难以保存下来，所以随着社会的发展，单单语言媒体已不能适应人们的需要，新型媒体呼之欲出。
教学媒体的分类范文第2篇
关键词：教学媒体； 反馈； 电化教育； 高效课堂
中图分类号：G420 文献标识码：A文章编号：1006-3315（2014）03-030-001
目前，信息时代已经到来，教学媒体日益普及，在媒体的选择和使用上，一些盲目地选择和滥用、乱用教学媒体的现象也开始显现。无论需要、适合与否，有课堂就有现代化媒体，用媒体必用现代化媒体，平时上课要用现代化媒体，优质课评比或竞赛更是必须使用现代化媒体。实际上，这种不恰当的选择和使用，已经影响摘 要：本篇论文针对一些盲目地选择和滥用、乱用教学媒体的现象，提出自己独特的见解，并对今后如何合理运用教学媒体提出了自己的合理化建议。
关键词：教学媒体； 反馈； 电化教育； 高效课堂
中图分类号：G420 文献标识码：A文章编号：1006-3315（2014）03-030-001了课堂教学的效率和教学质量。如何合理的运用教学媒体以期获得最佳教学效果，是当前教育界应该重视的问题。[1]
随着现代科学技术的不断发展，以及科学新技术在教育领域的不断应用，现代教育技术从19世纪末利用幻灯技术进入直观教育开始，经历了视觉教育、视听教育等，发展到20世纪90年代以后，迅速地进入了多媒体网络教育时代。现代教育技术的不断推进，作为教育技术应用于教学领域的集中体现者――教育媒体也得到了不断的更新和演变。这些现代教育媒体的运用，一方面表明了现代教育技术对教学工作带来的促进作用；另一方面，对于现代教育媒体的合理的应用也越来越受到教育工作者的重视，作为传道、授业、解惑的师者，要如何选用合适媒体达到最优教学效果就成为关键。根据自己多年教育教学实践经验总结以下几点，供同行参考，欢迎批评指正。
一、根据不同的学习需要选择不同的媒体
每门课程、每个单元、每节课都有一定的教学目标，比如要使学生知道某个概念，或理解某种原理，或掌握某项技能等等。为达到不同的教学目标，常常需要使用不同的媒体去传递教学信息。以外语教学为例，知道各种语法规则或就某个题材进行会话是两种不同的教学目标。对于各种语法规则的学习，可以以教师的板书讲解为主，结合各种语法练习进行学习。练习就某个题材进行会话，可以借助各种视听设备，采用角色扮演的方法，让学习者练习会话。另外，如果要纠正学习者的读音，那么录音机就是一个非常好的媒体。[2]
不同学科的教学内容性质不同，对教学媒体提出不同的要求。如在语文课的散文教学中，可以借助录像等视听媒体向学习者提供一定的情景，使学习者有亲临其境的感受，以加深他们对课文的理解和体会。
二、选择能够提供足够刺激强度的媒体
在教学过程中应充分体现教学媒体的优点，克服媒体所带来的负面影响，注意各种媒体的组合与运用，让媒体尽可能的以多种方式激发学生的学习兴趣，让学生尽可能的通过多种感官获取信息。
三、选择示范与及时反馈的媒体进行实验技能学习
反馈是课堂教学结构不可缺少的部分,是检测学习效果、了解学习动态的重要途径,也是体现以学生为中心,发挥学生主体作用的重要方法。应用现代教育技术提高教学效果,必须通过多种途径和多种形式建立最佳反馈渠道,既要让学生及时准确地获取反馈信息,以便将更多的知识内化为自身素质,又能使教师及时了解学生的学习态度、智力因素及非智力因素发展程度,以便调整自己的教学方式和策略。
四、注意媒体选用时的获得性问题和成本效益
一般来说,媒体组合不宜过于复杂,而以简洁实用、少而精、省时省力、易于操控为佳。要讲究教育经济学原理,以较小的代价取得较大的效果。能用传统教学媒体讲清楚的,则不用现代教学媒体;能用简单媒体的,则不用复杂媒体;能用低成本媒体的,则不用高成本媒体。现代教学媒体操作总要占用一定的教学时间和资源,因此教师课前要熟练掌握所使用媒体的功能和操作方法,各种附件和软件要准备齐全。就我国目前国情来说,经济实效尤为重要,要提倡因陋就简,勤俭节约,就地取材,用有限的经费迅速发展和推广多媒体教学。[3]
五、媒体选用和使用时的“五适”
媒体好并不意味着一定可以取得理想的教学效果。根据控制学原理，要使所选择的媒体达到理想的教学效果，必须在“适量”、“适序”、“适度”、“适势”、“适时”上下功夫。
六、避开媒体使用的误区
第一，避免唤起学生过多的无意注意。媒体丰富多彩的视听效果，可以增强教学的直观性和生动性，但在媒体设计和使用时，教师如果过多地追求丰富多彩的视听效果，往往会忽略心理学上的有意注意和无意注意的规律，使学生更多地把注意力放在画面、声音和图像上，而无法专注于这些画面、声音和图像所蕴含的教学内容，就会削弱教学效果。
第二，避免媒体成为课堂交流的障碍。尤其是在使用多媒体进行教学时，教室内的光线较暗，教师专注于在计算机前操作，和学生的交流较少，忽略了学生的感知和情感方面的变化，于是媒体成为课堂交流的障碍。笔者特别提醒的是，教师应掌握好课堂教学的节奏，要张弛有度，必要时适当把节奏放慢一点，要多关注学生感知和情感方面的变化，适时地肯定和鼓励他们，增加师生间的情感交流。[4]
第三，避免不给学生留出思维的空间。媒体的使用使教学内容化抽象为形象，但同时也使学生的想象力受到了限制，很容易造成对其思维能力和想象能力培养的不足，如果不妥善运用媒体，学生很容易处在一个缺乏抽象思维的教学空间。
第四，在选择媒体时还要注意技术性、艺术性、科学性、教育性的有机统一。
现代教育是一个十分复杂的系统,若不协调好其与媒体技术和教学艺术的关系,单从媒体设备、技能培训、教学资源建设等要素入手,难有根本性突破。要真正实现现代教学媒体在教学中的有效应用,必须以人为本，而不是以媒体技术为本;从实际的教学需要出发,而不是从媒体技术出发。只有将教育教学过程中各方面的因素结合起来,才能充分、合理、有效地发挥它的功能效益和优势,从而达到优化教育的目的。
参考文献：
[1]马晓云.浅谈现代教育媒体的选择与运用[J]远程教育杂志,2004
[2]张文兰.对教学系统设计理论的思考与浅探[J]中国电化教育,2003
教学媒体的分类范文第3篇
关键词：媒体； 教学； 应用
中图分类号：G424？ 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）09-112-001
一、现代教学媒体的分类
现代教学媒体是利用现代技术承载和传递教学信息的工具。根据现代教学媒体的感官通道及功能特点，可以分为以下4类：
1.视觉媒体。主要依靠视觉器官接收教学信息。主要包括幻灯、投影等。
2.听觉媒体。主要依靠听觉器官接收教学信息。主要包括录音、CD，广播等。
3.视听觉媒体。主要依靠视、听觉器官同时接收教学信息。主要包括电视、录像、DVD，电影等。
4.交互媒体。主要依靠网络和多媒体计算机完成人机交互功能。
二、现代教学媒体在课堂教学中的应用
1.视觉媒体在教学中的应用
视觉媒体（主要指幻灯、投影）在教学中运用时有以下方法：
1.1书写教学法——即在透明介质上用书写笔边讲边写。此方法可放大书写细节，直观简便，适合受众较多的场合。
1.2图片教学法——利用已设计制作好的幻灯、投影图片来进行教学。
由于投影图片可以提前制作，可以节省教学时间，提高教学效率。投影图片的制作简单，成本低廉，容易修改，可应用于不同课程的教学。
1.3实物投影法——通过实物投影仪将实物、投影教具和实验演示器件等投影放大到银幕上，可让学生获得直观、真实的认知感受。可提高学生学习兴趣，增强教学互动性。
2.听觉媒体在教学中的应用
听觉媒体重点应用在语言类和音乐类的教学活动中。主要包括录放一体机、小型扩音机等。
听觉媒体在教学中应用的方法如下。
2.1示范法——为学生提供规范的听觉教材，便于学生模仿和训练。
在英语、普通话及音乐的教学活动中，教师可以采用录放一体机进行范音的播放。可采用反复播放、练习的方式来传递要领，以达到教学目的。
2.2反馈法—利用录音机、扩音机的随录随放功能，可对学生进行对比训练，有利于学生自我学习和进步。
听觉媒体的资料来源主要有：购买录音带或CD原声碟，网上下载声音文件并进行编辑整理，自己录制声音资料等。
录放一体机主要录制和播放录音磁带，操作简便。小型扩音机一般带有USB接口和存储卡，可以播放移动存储设备里的声音资料。
3.视听觉媒体在教学中的应用
视听觉媒体包括电视、录像、DVD等。
3.1组织收看教育类电视节目。可根据教学需要预先选定电视节目，组织学生收看。同时利用有线电视的智能机顶盒，进行交互式点播，从而起到较好的教学辅助作用。
3.2播放DVD光盘、网络视频。可以根据需要购买教学用DVD光盘用于辅助教学。也可以选择下载网络视频，并加以编辑使用。
3.3录播节目。实际应用中可以用录像机或电脑录制优秀电视节目并加以剪辑，然后应用在课堂教学活动中。另外可以利用摄录编系统自行摄制教学资料片，以满足教学需要。
4.交互式媒体在教学中的应用
这里讲的交互式媒体主要指多媒体电脑、交互式电子白板和交互式学习网站。
4.1教师利用计算机多媒体技术，通过制作交互式教学课件，真正实现师生互动、生生互动。
多媒体课件可以集成各种媒体信息，把图、文、声、像等信息有机组合在一起，功能强大，表现力强，能很好地激发学习者的学习兴趣。专业的制作交互式课件的软件有课件大师、Authorware等。现在比较流行的是制作PPT演示课件，因其功能全面、操作简便而广受欢迎。
4.2交互式电子白板将成为未来课堂中信息技术与学科课程教学整合的主流技术，成为中小学课堂教学信息化基础设施建设的首选技术。
利用交互式电子白板能建立教师与学生、学生与学生、师生与资源、本班师生与外界师生及专家的交互平台，促进多种多样的交互活动：涵盖教师备课、课堂教学、复习巩固、教学评价等多个方面。
4.3交互式学习网站主要应用于开放式的教学活动，它正成为新时代教学领域的创新。
学习网站除了呈现学科知识的内容，还应提供丰富的学习资源，如相关的学习网站、案例、视音频资料、相关论文、文献等。网络互动学习将成为学生自主学习的主要方式。师生可通过电子邮件、QQ、视音频会议、网上社区、飞信、微博等工具进行互动。
综上所述，现代教学媒体已渗透到教育教学的方方面面，并且发挥了强大的功能和作用，成为了教师教学的好帮手，学生学习的好工具。作为一名现代教师，要熟练掌握各种现代教学媒体的使用原则和方法，并着力于学习资源的开发，以最终实现教育质量的优化和提高。
教学媒体的分类范文第4篇
论文摘要:本文介绍教学妹体在教学中的作用，教学资源，教学操体的分类，选择教学探体的方法和原则，设计依据等内容。
教学媒体，所谓教学媒体是以传递教学信息为最终目的的媒体，教学媒体用于教学信息从信息源到学习者之间的传递，具有明确的教学目的、教学内容和教学对象。教学资源:指一切可以用于教育、教学的物质条件、自然条件和社会条件。教学媒体是教学资源的重要组成部分之一。资源的概念可大可小，教学设计只关心可以人工设计的资源。有时区分资源和工具。
1教学资源包括人类资源和非人类资源
(1)人类资源是教师，辅导者，学习小组(学习伙伴)。非人类资源有两种。一种是教学材料，另一种是教学环境。教学材料包括教育信息资源(网上资源，电子出版物和印刷品等)和教育教学软件(传统教学媒体、幻灯投影教材、音像教材、多媒体课件，以及学科专题网站等)。
(2)教学环境有两种硬环境和软环境。硬环境包括教育资源环境(图书馆、学习资源中心、电子阅览室、校园网及Internet)和教学传递环境(多媒体环境、网络环境、闭路电视系统，以及各种教室、实验室)。软环境指的是教学模式。教学模式有基于“教”的教学模式，以教师为主导、学生为主体的教学模式和基于“学”的教学模式。
(3)教学煤体在教学中有很大的作用。教学媒体有以下几种类型:①非投影视觉媒体:印刷材料、静止图画、图示材料、实物教具和模。②投影视觉煤体:幻灯机、投影机等，以及相应的教学软件。③听觉媒体:录音机、收音机、电唱机、激光唱机(CD机)等，以及相应的教学软件。④视听觉媒体:电影放映机、电视机、录像机(VCD,DVl)机)等，以及相应的教学软件。⑤综合媒体:多煤体计算机、计算机网络等，以及相应的教学软件。
(4)选择教学媒体的依据有教学目标，教学内容，教学对象和教学条件。
美国传播学家施拉姆(WilberSchramm)提出的决定媒体选择几率的公式，是选择媒体的最优决策的依据。媒体选择的几率(p)-媒体的功效(V)/需付出的代价(C)。在确定知识点学习目标的基础上，首先确定媒体使用目标。选择媒体类型;确定媒体内容。
2媒体设计的心理学依据有注意。知觉，记忆，概念形成
(1)媒体设计的心理学依据一一注意。认知心理学上表明:人对于学习的过程，是从人本身的学习动机和心理来对知识产生注意开始的，而不是从外界的事物来施加一定的压力来开始。所以，学习首先是要对学习知识产生注意，这样才能使得自己开始学。这种心理学上的“注意”可以分为以下几种:选择性注意，新异性注意，简洁性注意，适中性注意，期望性注意等几种口选择性注意:即人在接受知识的时候都是本身有选择性的，所以授课应有重点的讲解;新异性注意，即事物的特征，不同于其他的特征，往往在人的学习中会引起注意，所以授课应有突出性的讲解;简洁性注意，即事物的表现越简单，越容易被人记住，所以授课应言简意赅;适中性注意，即难易适中的知识问题，一般能使大多数人引起注意，所以授课应分清主次;期望性注意，即每个人都有求知的欲望，所以授课前应该将本课的教学内容以及重点先提供给大家。
(2)媒体设计的心理学依据一一知觉。认知心理学表明，人的知觉和教学的相关媒体都有一定的联系，特征表现如下:整体性，相对性，对比性。所谓整体性是知觉的一个重要的基木特征，虽然知觉的对象是由很多的个体组成的，但是在实际的学习过程中往往学生不会把这些堪称一个个的个体，而是将其统一整体化。任何没有表述的知识都是不会被学习者所加深印象，所以，必须对知识进行一个逻辑关系，因果关系的处理，从而使之联系成为一个独立的整体，这样学习者再学习起来才会轻松易懂，这也是将复杂转化为简单的一个常用模式。相对性，知觉不会对其某一个物质做一个简单的判断，而且要通过其它事物的比较呈现，才可以有一个大概的认识。但是在画面上如把集成有上百万个门电路的半导体芯片放在手指上呈现，则可以使人们对芯片的集成度大小留下深刻印象。对运动的判断是相对的:画面上，一辆汽车在静止背景上移动或汽车不动而变换背景的位置，均可以被感知为动态。在亮度的呈现上也是相对的:如果一个红色的实物放在太阳光下则会闪烁出晶莹透亮的红色，但是在夜晚的灯光下，则会暗淡许多。对比性:当两种事物的属性谁以区分时，应将它们放在一起呈现，而不是分开。并在画面上用不同的颜色、字体或符号标出它们的不同点;或是将细微的差别加以放大，这些均有利于知觉的对比，从而能帮助学习者更好地辨。
教学媒体的分类范文第5篇
关键词：教学媒体；英语课堂；挂图；板书；网络
【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）03B-0095-01
小学英语教学中教学媒体的使用应当结合英语学科的特点，本着“效果最好，方便实用”的原则，充分发挥各种教学媒体的优势，让英语教学最优化。
一、 有效合理使用教学挂图，提升英语课堂教学有效性
小学生的学习活动主要依靠形象思维，形象直观的教学挂图将语言知识和生动的形象相结合，能有效吸引学生的注意力，让学生迅速将知识和具体的形象或场景联系，促进学生对语言知识的感知和理解，更重要的是挂图不需要设备的支持，方便易操作，即拿即用，大大减少了老师制作课件的时间。
例如，在教学牛津英语（译林新版）四年级下册Unit 5 《Seasons》 时，笔者在教学中就充分利用挂图开展各项语言学习和实践活动：①I can say： 开展小组比赛“我会说”，让学生仔细观察挂图，说说挂图中的信息，比一比哪个小组说得多。结合小学生活泼好胜的心理，利用插图，让学生大胆说，激活学生的思维，引导学生在不知不觉中“温故知新”，实现课堂教学环节的“无缝对接”；②I can guess：通过轻松愉悦的儿歌Seasons song，让学生复习四季的表达，并结合歌词让学生将spring/ summer/ autumn/ winter和挂图进行匹配，自然将学生领入话题；③I can read： 让学生结合挂图展开语篇的探索，通过听读让学生整体感知，找出四季的天气和人们的活动；然后引导学生通过细读，让学生将天气和活动与挂图进行配对连线，归纳整理出每个季节的关键信息，图文并茂更利于学生对语篇知识的梳理和语言知识的理解；④I can retell： 让学生选择自己喜欢的季节，结合挂图和关键词进行复述，引导学生积极展开语言的运用，发展学生的语言表达能力。
二、有效合理使用课堂板书，提升英语课堂教学灵动性
板书以字、词、句、图等形式清晰明确概括性地呈现课堂教学的重难点知识，是课堂教学的精华所在，是课堂教学的“眼睛”。用好板书不仅能有效地向学生传递信息和知识，促进学生对语言知识的理解和掌握，还能在课堂教学中结合板书发展学生概括、联想等思维能力，引导学生思维能力不断发展，有效提升课堂教学灵动性。
例如，在教学牛津英语（译林新版）五年级上册Unit 1 《Goldilocks and the three bears》时，笔者在教学中巧妙利用板书展开教学活动：①读前活动： 老师通过简笔画带领学生开展猜一猜活动，带领学生复习旧知，以趣味的游戏激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，同时通过巧妙的组合为学生创设故事的场景in the forest；②读中活动：以故事中的地点变化为线索引导学生通过合作交流和阅读探索，让学生有效感知语言知识获取语篇信息，What's in the forest/ house/...？并根据学生掌握的信息There is a house/ table/...并引导学生联系生活想象，不断补充，形成图文并茂的板书，引导学生通过概括的方式再现故事的主要内容，同时根据学生对语言掌握的情况及时进行调整，彰显了英语教学的灵动性；③读后活动：引导学生结合思维导图尝试运用所学语言进行故事的复述。
三、有效合理使用媒体网络，提升英语课堂教学丰富性
随着科技的发展，网络资源日益丰富，英语学习资源丰富多彩。小学英语教学中教师要善于利用网络资源，搜集适合的动画、歌曲、图片等，丰富学生的英语学习内容和学习形式，充分调动学生的多重感官参与课堂学习活动，让英语课堂变得更丰富、更生动、更有魅力。
例如，在教学牛津英语（译林新版）五年级上册Unit 8 《At Christmas》时，笔者在教学中充分利用媒体网络引导学生开展课堂学习活动：①节日短片：让学生通过观看老师剪辑的网络视频，让学生了解圣诞节的起源和文化，让学生了解节日文化，通过网络媒体资源让学生能有效融入话题；②语篇阅读：通过课文动画让学生整体感知语篇，获取语篇的关键信息What does people do at Christmas？随后展开细读，让学生在学习网站上对圣诞活动进行分类，让学生进一步了解圣诞节前、平安夜及圣诞节的不同活动，及时了解学生的学习情况，调整教学活动；③复述：根据课件中提供的图片和关键词展开复述，引导学生学以致用。
教学过程即信息传输的过程，教学信息传输的质量、数量和效果在很大程度上取决于教学媒体的使用，恰当、合理、科学地利用各种教学媒体，对于提高课堂教学的趣味性和有效性有着极大的促进作用。因此小学英语课堂教学中教师要提高对教学媒体的认识，结合学生的学习特点和具体的语言教学内容，有效地选择适合的教学媒体，让英语课堂教学彰显独特的魅力，发出耀眼的光芒。
参考文献：
教学媒体的分类范文第6篇
摘要：当前, 社会的发展已经迈入信息时代, 这既给我们带来了许多机遇, 也带来了挑战。我国的教育正在从应试教育向素质教育转变的道路上摸索前进, 教学媒体给课堂教学注入了极大的活力,使教育改革进入了一个新阶段。在课堂教学活动中，教学媒体的作用不仅是用来传递教学信息，而且还可以改变传统的教学方法、学习方法和课堂结构，同时对调节课堂气氛也有一定的作用。结合中学思想政治学科的性质和特点，在思想政治课教学中运用教学媒体是时代的需要，也是提高政治课课堂教学效率和学生素质的有效方法。本文试图从对现代教学媒体初步了解的基础上，探讨现代教学媒体如何合理的在中学思想政治课教学中应用，从而优化课堂教学，提高教学效率。
关键词：课堂教学；现代教学媒体；应用
一、 现代教学媒体概述
1．教学媒体
当某一媒体被用于存储和传递教学信息为最终目的时，我们则称该媒体为教学媒体。或者说，在教学活动过程中所采用的媒体，被称为教学媒体。从本质上看，教学活动过程是一种获取、加工、处理和利用信息的过程，因此作为存储与传递教学信息的任何媒体，一般都能作为教学媒体。
按照加拿大传播学家马歇尔·麦克鲁汉的观点，“媒体是人体的延伸”。因此，媒体作为人体的延伸，将对教育产生多方面重大影响。
一是影响教师的作用。在语言媒体和文字媒体阶段，教师是教学信息的主要来源，教师由具有丰富生产与生活经验的年长者担任，他们是少数拥有“知识”的人，在教学过程中具有绝对的权威，对学生教育全面负责。印刷媒体出现后，教科书和教师一样是教学信息的主要来源。学生不仅能向教师学，也可以向书本学。电子媒体的到来，众多媒体的诞生，为学习者提供了丰富的学习资源和众多的信息渠道。教师不必面对学生进行灌输教学，而且组织指导学生去利用多种媒体资源进行有效的学习，或者编制高质量的课件和网络课程去教更大规模的学生。
二是影响教学内容。媒体的发展，人体器官的进一步延伸，也影响了教学内容的变化。文字媒体的出现，书写成为重要的教学内容;教科书的出现，大大扩充与规范了教学内容。同样现代教学媒体的出现和应用会在更大范围影响课程的开设和教学内容的更新。
三是影响教学方法。一定的教学媒体决定了一定的教学方法。在语言媒体阶段，教学媒体是语言、实物和人体器官，那么教学方法就只能口耳相传、示范、模仿和练习。今天多种现代教学媒体进入教室，计算机网络进入校园。因此，能采用的教学方法越来越多，多种媒体既能辅助以教师为中心的课程教学，也能为学生自学、小组协作学习、网上远程学习等方法的发展，提供了物质条件。
四是影响教学组织形式。媒体是人体的延伸，不同媒体的延伸程度不同，直接影响了教学的组织形式。单纯的口头语媒体，教师只能教一个或几个学生;运用教科书文字媒体，可以采用班级制的教学组织形式;运用广播与电视媒体，则可以开展大规模的远程教学组织形式。现代多种多样的媒体和网络资源进入教育领域，将产生多种多样个别化、小组、班级和大规模的远程教学组织形式。多种丰富的学习资源，网络信息资源的畅通，使人们无需到学校，可以在家里，可以在工作场所进行有效的学习，学校的围墙淡化，整个社会将是一所大学校。
2．现代教学媒体
现代教学媒体是相对于过去传统教学媒体而言的。过去的传统教学主要是使用黑板、粉笔、挂图、模型、教科书等教学媒体。这些媒体也被称为传统教学媒体。通常认为，现代教学媒体包括幻灯、投影、视听设备、语言实验室及其配套的教材或软件。现代教学媒体主要应用于以教师为主导的班级授课环境中，教师的工作是根据既定的教学目标和学习者的特征来设计教学模式、教学策略，选择或开发相关媒体，安排相应教学活动，并根据一定的标准进行评价。
现代教学媒体都与“电”有密切的联系。所以，在我国又称为电化教育媒体。电化教育的出现，到现在已有70年的历史，经历了两个发展阶段:视听教育阶段和信息化教育阶段。
20世纪 60-70年代，是视听教育发展的前期阶段。在这个阶段，新技术媒体如幻灯、投影、电影、广播、录音等开始在教育教学中应用。形成了一些新的教育模式，对提高教育教学质量和效率产生了良好影响。这个阶段视听教育的理论基础，主要是夸美纽斯的直观教学理论和戴尔的《经验之塔》。
20 世纪 80-90年代前期，是视听教育发展的后期阶段。进入教育教学领域的新技术媒体除幻灯、投影、录音、电影外，又有电视、录音、计算机辅助教学系统、卫星电视系统等。其中，电视、录像发展较快，并显示了它对提高教学效果的重大作用，成为这个阶段视听教育的主流媒体。
二、思想政治课运用教学媒体辅助教学的优点
1．运用教学媒体教学有利于更新教育观念、教学思想
我们面临的是一个飞速发展的时代,新的价值观、人生观、世界观正逐步影响着未来的一代,新的思想、新的行为方式向我们教育者提出了新的挑战。作为教育者,沿袭原有的教育思想、教学方式、教学目标显然已不合时宜。思想政治课本该在教学中发挥巨大的作用,在原来的教学模式中却显得苍白无力。因此,顺应时代的发展,进行思想政治课教学改革势在必行。在以往的教学过程中,我们长期养成了“满堂灌”式的教学,忽视学生的主体作用,学生处在被动状态,从而导致思想政治课枯燥,学生不爱听。现代的教育观念强调和突出学生的主体作用,要求发挥学生的主动性。如若能使这一观念真正得以贯彻,教学就会大为改观。在教学中,我们运用教学媒体辅助教学,改变了课堂的古板和教师的单纯讲授,它的文、声、图、色集于一身的功能极大地激发学生的兴趣,调动学生的积极性,变被动式学习为积极主动地参与教学。
教学媒体的分类范文第7篇
关键词 教学媒体；协同律；强度律
中图分类号：G40-057 文献标识码：B 文章编号：1671-489X（2013）12-0092-02
媒体是指承载、加工和传递信息的介质或工具。教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具，如实物、口头语言、图表、图像以及动画等。教学媒体往往要通过一定的物质手段而实现，如书本、模型、标本、挂图、投影仪、录像以及计算机等。现在，随着科学的技术发展，教学媒体越来越多样化。作为学生，笔者从学生感知的角度，认为如何选用教学媒体，刺激学生的感官，使学生处于兴奋状态，来提高课堂学习效率，这是值得探讨问题。笔者结合日常学习体会、心理学原理，来谈谈选用教学媒体的原则。
1 协同律原则
心理学中协同律原理表明：在课堂教学中，多种感官协同参与的感知活动比单一感官进行的感知活动效果好得多。据法国有关视听教育的调查，学生只听能接受15%，只看可达到25%，视听相结合则增加到65%[1]。因此，选用教学媒体时，要求直观生动的图像和优雅动听的声音相结合，同时刺激学生的眼和耳产生兴奋，能取得感知的最佳效果。如物理、化学、生物三科的实验教学，如果教师直接演示实验操作过程，大部分学生看不清；只用语言讲解，效果也不好。如果课前将实验操作过程制作成多媒体动画（或录像）用于课堂，边播放、边讲解、边提问，然后让学生动手分组实验，这样就把学生视、听、想、做等多个方面有机地结合起来，充分利用各种感官协同活动，获得更高的感知效率，能收获很好的教学效果。
2 迁移性原则
学习迁移指的是一种学习对另一种学习的影响，也可以说是将学得的经验（包括概念、原理、原则、技能技巧、技术方法以及态度等）改变后运用于新情境[2]。学习迁移现象普遍地存在于人们的各种学习、工作和生活之中。
迁移规律是学习中的一条重要规律。在教学中，所有的观念、技能、学习和思考的方法、学习的态度等，都存在迁移。已有的知识、技能对学习新知识的影响作用，如果是有助于学习新知识的，则属于正迁移，对学习起促进作用；反之，对学习新知识起干扰和破坏作用的，则属于负迁移。在课堂教学中要科学合理地选用教学媒体，充分运用迁移规律，促进正迁移发展，抑制负迁移的产生。因此，教师选用教学媒体进行教学时，要从促进正迁移、防止负迁移出发。
如高中生物必修2中减数分裂的学习，学生在必修1已经学习了有丝分裂，课堂教学中首先用多媒体动画复习强化有丝分裂的过程及特点，为学习迁移作铺垫，然后用多媒体动画学习减数分裂的过程及特点，用类比教学法将两种分裂联系起来，实现学习的正迁移，最后归纳总结两种分裂方式的异同点，学生就能准确快速地掌握知识，起到事半功倍的效果。又如植物细胞和动物细胞的亚显微结构，化学中的缩聚反应和加聚反应、同素异形体和同分异构体，地质学中的沉积岩、岩浆岩和变质岩等，对这些易混淆知识点的学习，都可以应用迁移性原则选用教学媒体，收获良好的教学效果。
3 动态性原则
活动的物体或图像比静止的物体或图像更能引起人的注意，更容易产生兴奋。这是心理学中的活动律。因此，在教学中尽可能选用动态的电教软件进行教学，使学生处于较强的兴奋状态，激发学生的学习兴趣和积极性。中学生物学中有许多内容是反映生命活动基本规律，中学物理学中有许多内容是研究物体的运动规律，这些知识本身就具有动态性，更应该设计和选用动态的教学软件，真实地呈现教学内容，来提高学习效率。如初中生物中动物行为一节的学习，有先天和后天，包括摄食、求偶、群聚、迁徙、攻击、防御、本能和学习行为等。如果用多媒体动画（影片）将动物的行为依次呈现出来，就可以活跃课堂气氛，引导学生思考、比较不同行为的特点，轻松愉快地掌握知识。
4 感知的强度律原则
心理学家艾宾浩斯指出：保持和复现在很大程度上依赖于有关的心理活动第一次出现时注意和兴趣的强度[3]。在教学中，通过多种形式，特别注意加强对学习内容的刺激强度，使学生在第一次感知中就获得准确、鲜明的印象。如果选用的教学媒体声音过于微弱，图像过于细小，色彩不鲜明，就不容易引起有效的感知。如高中化学有机物的学习，有机物的分子结构比较复杂，选用什么媒体演示效果好些？用模型演示，由于模型较小，在讲台上大部分学生看不清，在教室里巡回演示又时间有限；如果采用三维动画演示，把碳原子、氢原子和化学键用不同颜色和形状表示，清晰、醒目和直观，能有效地刺激感官，达到最佳感知效果。
5 刺激变换性原则
心理学原理表明，刺激单一性往往导致人的心理活动迟钝松懈，而刺激的多样性则能吸引人的注意力，使其集中于教学内容，提高学习效率。如学习初中生物的原生动物——草履虫时，先用挂图指导学生了解草履虫的形态结构及生理功能，然后拿出草履虫模型，变换为由学生向全体同学讲解、提问，最后用显微镜观察草履虫临时装片。通过一系列教学媒体的使用，使学生在认知过程中变换刺激，充分调动学生各种感官，使大脑皮层不同区域总是处于兴奋状态，学习效率高。另外，教学形式也可进行相应变换，教师讲解、学生讲解、小组探究与实验、学习竞赛等，课堂学习就生动有趣，不易疲倦。
6 时间性原则
心理学研究表明，用同种刺激对感官的刺激时间过长，会产生疲劳，即由兴奋转化为抑制。课堂中使用同种教学媒体的时间，应根据学生的年龄和学科特点来确定。一般来说，对于年龄小的班级，使用同种教学媒体的时间应短些，反之时间可长些；社会科学的教学使用同种教学媒体的时间应短些，自然科学则可长些。现在教师喜欢用完整的课件上课，如果整堂课都用多媒体课件上课，学生开始有兴趣，随后就感到乏味，教学效果不太好。其实，多媒体课件是用来呈现那些常规方法无法演示或不易演示或演示观察不清的内容，用来突出学习重点，突破教学难点，使用课件时间不宜太长。
7 优化组合原则
课堂教学中，不是说使用教学媒体的种类越多越好，也不是教学媒体越先进越好，关键在于根据教学内容的特点，选择最佳的教学媒体加以优化组合，使课堂结构优化、认知结构优化和教学效果优化[4]。如初中生物中血液循环系统的教学，主体内容是心脏、血管和血液循环，由于心脏的形态结构是宏观结构，可用模型或标本来演示；血管的结构是微观结构，可用幻灯片或挂图来演示；血液循环是动态的生理活动，最好用多媒体动画来演示。这样将教学媒体进行优化组合，学生学习起来感到生动有趣，回味无穷。
参考文献
[1]章志光.心理学[M].北京：人民教育出版社，1984：126-127.
[2]吴星杰.教育理论[M].沈阳：辽宁大学出版社，2000：90-91.
教学媒体的分类范文第8篇
【关键词】:现代媒体教学 教学效果 创新能力
中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1003-8809（2010）05-0171-01
在化学课堂教学中，辅助课堂教学的媒体，只要能说明问题，越简单越好。实验是化学教学的基础，是一种不能被代替的教学媒体。采用录像实验教学，效果显著，真实可信。计算机软件模拟化学反应原理，可帮助学生了解化学反应的实质，提高课堂教学的信息量。投影机既可投影片，还可投影实验，促进学生对教学内容的掌握。合理、科学地选择媒体辅助教学，对学生化学概念的形成、化学原理的理解、分析解决问题能力的提高都有帮助。
所谓教学媒体，是指在传播知识或形成技能过程中的手段、措施或工具。狭义的教学媒体是指教具、语言、粉笔、黑板、图片、模型等。现代化教学媒体指实物投影、电影、DVD、光盘、录像、录像机、多媒体计算机等。随着信息技术的迅速发展，现代教学媒体，特别是以计算机为中心的现代化教学媒体，以其声、形、景、动、静结合等多样的表现形式，大容量、超时空、良好诱发性和容易接受的特点，已逐步成为教师教学所采用的辅助手段。它顺应了时代的潮流，能综合处理文字、图形、图像、声音、动画以及视频等多媒体信息，并使这些信息建立起逻辑连接，以表达更丰富、更复杂的思想或方法，这些教学信息能够在短时间内作用于学生的各个感官，使学生产生一种前所未有的深刻感受。现代化教学媒体手段已被广泛使用，尤其是在化学教学中，所讲授的化学知识用电教手段阐释，为传统教学注入了一种活性催化剂，可取得最佳的教学效果。
一、辅助教学之媒体、越简单越好
在教学中,对于媒体的选择,首先应根据具体教学内容而定,但是,在具体的课堂教学中,如果每节45分钟的课,选择的媒体太多太复杂,花时太长,那么将很难完成教学任务。因此,媒体的选择,只要能够说明问题,应越简单越好。
讲《碳的化学性质》时,我将课本中“笔意”二字放大复印,上课时展示,一下子吸引了学生的注意力,顺利地引入新课。模型的展示,挂图及活动挂图的合理运用,均是一些简单,却不失为有效的教学媒体。如有机化学中,运用甲烷、乙烯、乙炔的球棍模型来说明其分子结构及单、双、叁键的特点,分析其化学性质,既直观,又可以提高学生对有机物空间结构的想象能力。
二、实验是化学教学的基础,是一种最重要的教学媒体
化学是一门自然科学,是以实验为基础的科学。其理论的建立大多是通过实验,从个别到一般,再到个别;或者实验、假设、再实验论证的过程。因此,在化学教学中,实验是学生学习化学理论,掌握实验操作技能,培养严谨的科学素质必不可少的过程。特别是在课堂教学中,实验以其真实性、直观性,给学生第一手感性材料,任何模拟、说明、比喻、描述,都必须基于实验基础上,帮助学生理解教材内容。
三、利用录像实验辅助教学真实可信
对于一些较复杂、有危险、要求高、时间长的实验,不适合课堂演示,则拍成录像,于课堂播放。这样,既保证了实验的真实性和直观性,又便于观察实验现象,同时也提高了课堂密度。如讲《CO的性质》时,我把家中的煤炉燃烧情况拍成录像用于上课。又如讲“碳还原二氧化碳”时,很多同学很难想象这个反应实验该怎样做。我经过多次试验之后,确定采用铁管作为木炭还原二氧化碳的反应器,然后把实验拍成2分钟的录像,这样把一个复杂、反应时间长的实验带到课堂,起到了良好的效果。
四、运用计算机软件模拟化学反应原理效果好
化学是研究物质的组成、结构、性质和变化规律的科学,化学概念及原理大多较为抽象。物质的微观结构既看不见,又摸不着,且化学变化又是在原子的基础上重新组合的结果。因此单靠语言和文字描述,学生较难理解。通过计算机软件进行动画模拟,能形象生动地表现分子、原子等微观粒子的运动特征,变抽象为形象,让学生直观形象地认识微观世界,更容易了解化学变化的实质,理解化学原理。如解释化学反应时,动画模拟“白磷分子”和“氧分子”,再分别拆为原子,最后重新组合为“五氧化二磷分子”的过程。又如 :在做“Cu-Zn 原电池”的演示实验的同时,通过动画模拟或使学生形象地看到电子运动方向及两极电子得失的特点。这样,既帮助学生进一步认识物质的结构,理解化学变化的原理,也大大提高课堂教学质量,吸引学生的兴趣,引导学生进一步思考。
五、科学应用投影机,促进知识的掌握
在众多的教学设备中,投影机有其独特的优点,因此,备受教师青睐,也是各校及教师使用频率较高的电教设备。在化学课堂教学中投影机的应用主要有两方面:即投影片和投影实验。但在课堂中如何科学、合理地使用投影,让学生更容易地掌握教材内容,首先应认真写好教案,将投影次序,提什么问题,讲解分析的内容都编定。还必须把握投影时机,以吸引学生的注意力,激发学生的求知欲,从而突破教学难点。这样才能恰当地指导学生观察、分析、解决问题。
1. 投影片的制作应抓住教材的重难点,以帮助学生理解学习内容
使用各种媒体的目的,都是为了突出重点、突破难点。因此,投影片的制作要立足于科学、准确地解决教材中的重点、难点,以助于改进教学方法和提高教学质量。在具体设计每一张投影片时,要明确投影片要解决的问题。如介绍“电子云”时,学生对电子云模型中那么多的“点”很难理解,通过投影叠片使学生理解电子云模型的概念。而在介绍到“氯化氢制取装置中尾气吸收装置”如何防止水倒吸时,制作成推拉片,让学生形象地看到烧杯中液面的变化。在复习“烃的衍生物”时利用投影片比较各种官能团的特征,帮助学生比较烃的各类衍生物的性质。
2. 应用投影观察演示实验的现象,提高实验的可视性