化学得分技巧
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化学得分技巧范文第1篇
关键词: 初中化学 试卷讲评课 实践与思考
试卷讲评课是初三化学教学中的一个重要环节。教师通过试卷讲评能矫正学生在答题过程中暴露的问题,深化他们对化学知识的理解,提高他们灵活运用知识的能力,也能使教师对当前的教学盲点及时进行补救,提高化学复习质量。在“五严”的背景下,如何才能提高讲评课的效率?下面我谈一谈在化学讲评课上的的一些实践及思考。
一、精心备课
1.认真做好试卷的统计分析工作
有的教师认为讲评课不必备课,只须把试卷做一遍就行了。这就导致不少教师在试卷讲评时缺乏针对性,不讲究详略,不考虑重点与难点,以及本班学生的考试情况,眉毛胡子一把抓。这种面面俱到的讲评形式不仅导致讲评效果下降,使学生雾里看花,一片茫然,而且严重影响了学生的学习兴趣。
试卷评讲课,教师不仅要备课,而且备课的工作量要比平时大得多。教师必须认真做好试卷的统计分析工作。试卷的统计与分析,不仅仅是分数的统计与分析,更要对试卷中的正误情况进行统计。首先,统计学生在试卷中各题的得分情况,明确学生在哪方面学习基础好,哪些方面知识有缺陷,以确定课堂讲评重点。从客观上分析试卷,学生错误率高的问题一般是教学中的弱点和盲点,对这样的问题教师应该在课堂上重点讲评,以及时进行补救教学。统计工作要做好、做实,要具体到每一小题,以期对教学有明显的指导作用。比如选择题,每一小题的错误率是多少,哪些学生的错误较多。再如,对于主观性题目,分别统计出每一小题的得分量。其次要分析学生错误的原因,并将其出现的问题进行归类、总结,理清此类考题考查的知识点,以便了解学生知识和能力的缺陷及教师在教学中存在的问题。只有在教学双方彼此了解的前提下,试卷讲评课才会更具针对性和实效性。试卷发下去后,要给学生一定的时间订正,自查存在的问题及原因。
2.指导学生进行试卷统计与分析工作
考试结束后,教师应尽快批阅试卷,并将试卷早点发给学生,让学生早点了解自己的答题情况,自己诊断,分析存在的问题及原因。比如说选择题,要统计做对多少,做错多少;主观题方面,有哪些答案要点回答出来了,有哪些要点没有回答出来,还有哪些是思维方面存在的偏差。在进行精心统计的基础上,还要作深入细致的分析,分析自己在解题中为什么出现这样的错误:是书上知识点掌握不牢,是课堂上老师讲过的没有印象,是老师没有讲到的东西,是没有弄清题目的要求,是没有弄清题目材料的意思,还是思维上存在偏差,等等。
二、认真上课
1.教育学生正确对待考试和分数
每次考试后,学生都比较关注自己的成绩,这是正常现象。教师在试卷讲评中应教育学生正确对待考试,正确对待分数。考试只是手段,而不是目的。分数只能代表过去,不能代表未来。学优生在高分面前应不自满,学困生在低分面前不要气馁。丹麦教学法专家叶斯伯逊说过:为什么小孩子学习本族语学得那么好呢?原因很多。其中一点就是每一个进步都会受到成人的赞扬,每一个幼稚的初探也会受到关注和鼓励。因此,在评卷中应表扬成绩进步较快的学生,能使他们再接再厉,更要鼓励考差的学生,寻找答卷中的闪光点,在课堂上提问他们答对的题目,及时给予表扬鼓励,增强他们的信心,提高他们的学习积极性。
2.讲评要有侧重
讲评只有真正切中要害地分析学生学习上知识和能力的不足,才能解决学生的易错问题,解决学生学习中存在的问题。因此试题讲评应该有所侧重,要有针对性。
(1)侧重错误原因的分析
在讲评课中,教师要引导学生搞清自己出错的原因,使他们明确自己存在的不足和今后努力的方向。教师可将学生几种典型错解的过程以口头的形式展示出来,让学生来讨论,分析错在何处,引导学生积极思考,再做点评。
例如,根据下图几种物质的溶解度曲线,判断下列说法正确的是()。
A.可用蒸发溶剂结晶的方法除去KNO3中混有的少量KCl
B.20℃时将40gNaCl加入100g水中,充分搅拌后得到140g溶液
C.分别将等质量的KNO3溶液和NaNO3溶液由80℃降温至20℃,均析出晶体,前者析出晶体较多
D.分别将溶质质量分数相同的KNO3溶液和NaNO3溶液由80℃降温至20℃,均析出晶体,所得溶液后者的溶质质量分数大
统计结果显示,这题出错率相当高,不少学生选择了A或C。分析其原因:一是不少学生没理解溶解度曲线图中NaCl的溶解度与KNO3溶解度受温度的变化情况,对于具有代表性的NaCl中混有少量的KNO3或KNO3中混有少量的NaCl分别该如何除杂。二是审题不清,只看到图中KNO3、NaNO3溶解度受温度变化的特点,没看清C选项中没强
调溶液是否饱和。
(2)侧重解题的准确性与规范性
有些问题,学生知道是什么,却不会表达。他们在回答时往往词不达意,答不到要点。例如淮安市2008年中考题第22题:5月12日汶川发生8.0级大地震。在抗震救灾中,为了避免大灾后疫情的发生,专家一再强调:要重视饮用水的安全。根据材料回答以下问题:(1)浑浊水的快速净化方法是先加入(填写一种常用净水剂的名称),搅拌、静置,可使浑浊的水变得澄清透明。但专家提醒灾民,这种水必须经过消毒才能放心饮用。(2)饮用水消毒的方法通常有:煮沸消毒。这是简单、有效的消毒方法。这种消毒方法的原理是。其中第二小题是关于蛋白质变性一题,很多学生不能从化学的概念或原理来说明,而是用生活经验杀菌消毒回答。所以,教师在讲评时,要让学生特别注意专有名词、关键词,不能用自己的理解来代替关键词,如:“试管”用“玻璃管”代替,“参加反应的各物质”用“反应物”代替。教师要告诫学生写完后也要注意检查,看是否答得到位,是否有错别字等。
3.重视方法指导
任何一门学科,任何一种题型都有具体的解题方法和技巧。教师要引导学生掌握该学科每一种题型的解题方法和技巧。“最有价值的知识是关于方法的知识”,这是许多学者的共识。教师讲评试卷的关键是应把解题思路、方法、技巧教给学生。联系地讲、创新地讲是我们教师的追求与目标,而这个目标的实现与怎样讲有密切的关联。评析试卷是在学生已有知识基础上进行的教学活动,教师要用启发性的语言和问题,引导学生展开联想,积极思考,探求创新的解法,以培养学生举一反三的能力。同时教师应针对错题有意识地再做一些相同类型的题目,要做到在教师的启发诱导下,让学生的创新意识得到发展。这就是试卷讲评课所要达到的效果。
三、及时反思
试卷讲评课不能以试卷上的题目讲评完为结束,教师要注意帮助学生及时作好试卷的自我反思。教师的试卷评讲是针对全体学生的,而每个学生的情况各不相同。因此,在试卷评讲后,教师一定要引导学生及时进行试卷自我反思。教师应借此让学生再次反思自己之所以做错某些题目的原因,并采取相应的改进措施,以免类似错误一犯再犯。
教师应利用学生的思维惯性,引导学生作进一步的反思和探索,以便获得更好的效果。具体做法是:每次讲评后,要求学生对错题加以订正,做好错误记录,建立错误档案,收录自己做错的题目,并注明正确答案及解题思路,以便在下次考试前有的放矢,及时复习。此外,教师可根据讲评的重点、难点,以及学生的易错题,通过变换角度设计出有一定针对性的巩固性练习,让学生加以训练,以巩固讲评效果,实现“第二次飞跃”。
总之,试卷讲评课是化学教学中的一个重要环节。它能有效地提高学生对知识的掌握巩固和运用水平,它可以促进教师改进教法,学生改进学法,使教与学得到优化,可以及时揭示教与学双方存在的问题,以便在今后的教学中加以解决。
参考文献:
[1]化学义务教育课程标准实验教科书・九年级(修订本).上海:上海教育出版社,2009.
[2]张丽芬.2007年上海市中考化学试卷评析及启示.现代教学,2008,(04).
[3]邓文莉.赏析一道中考化学试题.化学教学,2008,(05).
[4]刘明银.回归教材和基础,重视过程与方法,加强运用及探究――2008年云南省中考化学的考试趋势及复习策略.云南教育(中学教师),2008,(04).
[5]周仁科.谈谈高三化学冲刺复习的策略.高中生之友,2008,(03).
[6]顾明远.教育心理学.北京:人民教育出版社,2004.
化学得分技巧范文第2篇
【关键词】初中科学文字表述题解题能力途径与方法
科学中考试题中文字表述题占有一定量的比重，为此，笔者根据近几年我校学生参加中考时学生在科学文字表述题答题时存在得分率偏低的现状，结合自身的探究，就如何提高文字表述题的正确率提出策略。
一、问题的提出
连续几年我校的科学中考中文字表述题都面临着得分率较低的现状，面对这种现状，笔者就2009―2011年我校参加中考学生在科学卷的“文字表述题”的分值、得分率作了得分统计：
表1：2009―2011杭州市中考科学卷“文字表述题”我校得分情况统计表
上表的统计是由任课教师在中考结束后对学生科学考试情况作的一个调查统计表，由此统计出得分率，也是我校初三任课教师在备课组长安排下的中考情况分析。
从上表统计可见，2009年中考科学卷所占的比重较大，而得分率较低，仅占0.4，2010――2011年中考中得分率有所提升，但得分率也偏低，三年的平均得分率也只有约0.47，因此，在中考中学生在解答文字表述题时需要教师在平时的教学和练习中加以重视和指导。
二、科学卷中“文字表述题”得分率偏低的原因剖析
科学教学中的“文字表述题”是以填空的形式存在，重点考察学生的概念理解能力，实验掌握和操作能力和统计计算能力等等，举例如下：
例题――2010年中考：小王要研究空气中二氧化碳浓度变化对植物光合作用强度有无影响，做了下述实验.可供选用的药品如下：
①石灰石；②澄清石灰水；③稀硫酸；④浓硫酸；⑤盐酸溶液；⑥烧碱溶液；⑦蒸馏水。
可供选用的仪器如图1所示。
小王设计的实验方案为：
（1）制备纯净的二氧化碳气体。
（2）在甲、乙、丙三个相同的广口瓶中分别放入长势、大小均相同的某种植物幼苗和等体积的水，瓶口滴管内装有NaOH浓溶液，再将不同体积的纯净二氧化碳气体充入三个瓶中，充入气体的成分分别是：甲瓶：2000毫升空气；乙瓶：1600毫升空气、400毫升CO2；丙瓶：1400毫升空气、600毫升CO2，三套装置都如图2所示。
（3）将三套装置放在同一地点，太阳光照等量时间后，挤压滴管，充分反应后，打开止水夹，观察进入三个瓶中水的体积。（植物呼吸作用的速率变化忽略不计）
请回答下列问题：
（1）制备纯净的二氧化碳气体所需的仪器和药品是（仪器名称用仪器下的大写字母表示，内装的药品写序号），将所选仪器按要求连接，各接口从左到右的顺序依次是（用仪器接口上的小写字母表示）。
（2）小王的实验原理正确吗？理由是。
（3）对小王设计的实验略加改变，理论上还可根据变化，来判定CO2浓度变化对植物光合作用强度有无影响.
从以上例题可以发现，从文字表述中给出的是实验观察，通过对实验现象的理解结合所学知识进行答题。笔者所在的学校客观上存在文字表述题得分率偏低（三年仅为0.47），在备课组的统一安排下，全体科学老师就此作深入调研，笔者重点作了课堂观察和谈话，在自此结合自己的理解，分析如下：
1.学生的心理障碍
学生是学习的主体，而学生存在着个体差异。不同的学生，由于学校活动，家庭背景和生活经历的不同，他们在课堂上的表现各不相同。在平时交际中，不少学生存在着情感障碍。根据克拉申的“情感过滤假设说”，学习者的情感状态或态度直接影响语言学习。学生在学习情绪最优化时，即动机强烈，自信心强，最容易习得语言。反之亦然。在课堂上，学生如果不能克服心理障碍，毫无疑问会给语言表达带来困难。
2.学生语言基本功差
学生素质参差不齐，在课堂中主要表现为词汇贫乏，句子结构不完整、动词搭配不当等。词汇有如建筑材料，有了好的地基和图纸，没有它，也就建不了大厦。语言离开了词汇，就表达不了任何东西。有一些学生即使有了一定的词汇量，由于没有掌握语言的运用技巧，仍听不懂，说不出，给交际带来了障碍。
3.教师自身语言表述能力欠佳
教师的职责是为人师表，各个方面都不例外。那么要培养学生良好的语言能力，在教学的主要环节――课堂上，教师就应尽量使用生动、活泼、丰富的语言。在备课时我们能很好的备教材、备学生，但是往往会忽略了语言这一关键的环节，因此往往因为言不及义，导致课堂效果不佳。如“你来讲讲……”、“上节课讲到了……”、“这个问题”、“那个问题”等等，语言杂乱枯燥。我们在平时生活中能接收很多信息，查看很多资料。这里有古代的、现代的；有报刊的、影视的；有看到的、听到的……随时把跟教学有关的人和事记录在教材上、教案上或卡片上。每堂课都尽力去备语言，课后马上总结，改正不足。业余时间多看些优秀的文学作品，学习电视新闻播报，提高自身的语言水平。这样经过一段时间后，你就有用不完的典故，讲不完的故事，说不完的生动、有趣及幽默的话。
4.科学教师对“文字表述题”重视不够
“文字表述题”在中考试题中所占的分值比例并不高，容易被科学老师忽视。我校得分率偏低的现象在很大程度上都与教师不够重视有关，因为不够重视，所以教师在课堂教学中就会缺乏对文字表述题的研究，就会缺乏对文字表述题的技术指导，就会缺乏对文字表述题的训练等等。文字表述题的题型看似简单，但所涉及的内容的广度和深度会引起学生在答题过程中思考问题不全面、解题时间过长等等，因此重视和加强对文字表述题的课堂研究和训练，是科学教学中的一项基本要求。
三、科学教学中提升“文字表述题”解题能力的途径与方法
学生的“语言表述”能力不是先天具备的，是学生在学习生活中累积起来的，其形成过程中受到学生生理的（如遗传）因素、心理的（学生观察能力、学习承受能力）因素、环境的（成长环境，如家庭父母职业及其家庭学习的环境、学校学习环境）等因素的影响，其中学校课堂学习环境影响因素最大。因此，教师（我）在科学教学过程中，结合课堂教学实际，从五条途径培养学生的“科学表述”能力。
1.利用阅读信息题培养学生表述能力
中华民族的知识源远流长，世界科学发展日新月异。前人和现代科学都为我们留下了丰富的知识瑰宝，让学生阅读课文和科普书籍，对其中精彩的语言表述，由学生齐声朗读，使学生在阅读中欣赏科学之美，在阅读中学习他人的正确表述。指导学生在阅读中找出关键性词、句，要求学生熟记一些关键性词句，并能模仿关键性词句答题，以提高学生的正确表述能力。
例1：阅读下列材料，按要求回答问题。
空心锤子
在生产、生活和科学实验中，我们常常要用到锤子。如在墙上钉钉子时，我们用锤子反复击打钉子，钉子便进入墙里。但是，在宇宙空间，当宇航员用锤子敲击物体时，锤子给物体一个作用力，物体受力运动的同时，人和锤子也会向背离被击物体的方向运动，并且敲击时的作用力越大，人和锤子就会被弹得越远，根本无法进行再次敲击。怎样解决这一问题呢？
科学家把宇航员用的锤子设计成空心的，并在里面装入一定量的钢砂。当手握锤子敲击物体时，锤头会把受到的反作用力传给钢砂，使原来处于相对静止的钢砂运动起来。钢砂运动产生的相互摩擦克服了此状态下的反作用力，同时产生热量，减慢了锤子的运动，使锤子不会反跳起来。由此攻克了在宇宙空间不能用锤子反复敲击物体的难题。
（1）用锤子击打钉子时，钉子由于而发声。而宇航员在太空敲击物体时，却听不到声音，这是由于不能传声；
（2）文中叙述到物体受力运动的同时，人和锤子也会反向运动，这说明物体间。锤子离开物体后，仍能继续运动，是由于锤子具有；
（3）请在原文用横线画出介绍空心锤中装入钢砂“使锤子不会反跳起来”本质原因的文字。
例2：学生在解答化学检验题，往往表述不完整或词不达意，有时现象和结论倒置。老师在教学中先让学生阅读例题，由学生在阅读思考中悟出检验题答题表述的一般程式，对固体、液体类检验题，一般表述为：“取样于……中，滴入（或通入）……试剂（气体），出现……现象，是……物质”；对气体类检验题，一般表述为：“在……瓶中，滴入（或加入）……，出现……现象，是……气体。”
这样反复读、多次练，使学生从模仿他人的语言到逐渐变成自己的表述。
2.让学生在对词语的重组整合及提炼中培养学生的表述能力
模仿表述是表述能力的基础素质，若学生在阅读中能找出关键性词句并从中分析提炼出切合主题的“学生语言”，那便标志着学生“表述能力”上了一个新的台阶。这就需要训练学生对词语的分析、提炼、重组、整合的能力。有这么一个例题：
1806年，英国化学家戴维用电解法从苏打中得到一种新的金属，他对新金属做了如下实验：“取一块金属，用小刀切下一小块，把一小块金属投入水中，它浮在水面上，并与水发生剧烈的反应，放出氢气。此金属在水面上急剧转动，发出嘶嘶声，并立刻熔化成一个闪亮的银白色小球，过一会儿小球逐渐缩小，最后完全消失。”请归纳出这种金属的物理性质及化学性质。
物理性质：
（1）（2）
（3）（4）
化学性质：。
要求学生找出本题的关键性词句：“取一块”、“小刀切”、“浮”、“与水剧烈反应放出氢气”、“熔化”、“银白色”。但并不能直接用题中语句来答题，需进行分析、提炼、重组、整合。老师设计出一个个提问引导学生思考：用小刀切下一小块说明金属硬度怎样？浮在水面上，又说明该金属密度怎样？水中有氢气吗？生成氢气说明发生了什么变化？在老师的诱思提问下，让学生把自己的“想法”按物理性质和化学性质分类填写。
3.让学生在观察实验现象中培养表述能力
实验是学习科学的基础，有人说，没有实验就没有化学。可见，实验在化学学习中所占的比重之大，借助实验训练学生的“化学表述”能力也成为必然。
案例1在学习“燃烧的条件”时，我演示如下实验：（1）在烧杯（容积为500ml）中倒入半杯冷水，向其中放入一小块白磷，要求学生在观察现象。（2）往前一只烧杯中通氧气，观察现象（3）再将烧杯中的水加热，继续通氧气，观察现象。而不看课本的前提下能归纳说出物质燃烧必须同时满足的两个条件，并把它写在纸上。
案例2在学习饱和溶液时，让学生做这样的实验：把饱和的硝酸钾溶液分成两份，向其中之一中加入少量硝酸钾，向另一份中加入少量食盐，分别搅拌（温度不变），学生观察发现，加进去的硝酸钾没有溶解，而加进去的食盐不见了。在此基础上让学生说出饱和溶液的性质之一：“在一定温度时，饱和溶液还能溶解其他溶质。”这种表述，只有当学生观察了实验，有了亲身的体验才能有恰如其分的表述。但如果只注重做实验、看实验、而不强调学生的正确表述“规律”，那么所“学”到的知识也将容易漂浮失去，不能为学生所“积淀”。
4.让学生在观察生活事件中培养表述能力
在生活中，“化学事件”无处不有，“化学现象”无处不在。用生活中的化学事件理解化学知识，用化学知识解释生活中的化学现象，其过程就是一个训练学生“语言表述”能力的历程。例如：在学生面前放上一瓶“雪碧”，让学生写：“雪碧”成分中的化学式，判断是混合物的依据，喝下“雪碧”的感觉，打开瓶盖看到的现象及其原因，检验瓶中气体的三种方法，写出有关化学反应方程式。又如，列举生活事例：高山上煮肉骨头放了盐易熟，冬天咸菜缸不易冻裂，煮馄饨时在沸水中常常放些盐，烧不坏的手帕的魔术等，让学生写出其中的奥秘，再读给同学听。即让学生在乐中学、在学中乐，在乐中学会表述。
5.让学生在图、文交互替换中训练表述能力
例如：某兴趣小组利用图所示电路进行如下的实验研究。
（1）断开S3，闭合S1、S2，调节滑动变阻器，得到上面表中四组数据。根据表中的数据.可计算电阻R=佟?
（2）断开S2，闭合S1、S3，调节滑动变阻器，测量灯泡L两端的电压和电流，根据测量数据绘制成如图的U-I关系图象。由图象分析，当电压表示数为2V时，灯泡L的电阻RL=佟?
（3）闭合S1、S2和S3，调节滑动变阻器，当电压表示数为2V时，电流表的示数是A。
（4）闭合开关前，滑动变阻器的滑片应放在端（选填“左”或“右”）。
（5）实验过程中，滑动变阻器的滑片向右移动时灯丝将变（选填“亮”或“暗”）。
（6）若实验过程中电流表的读数突然变大，而电压表的读数为0，经检测电压表没有损坏。可能发生的故障是。
“图”，能较为形象地表达事物的意义，“文”，能高度概括地描述事物的本质及事物变化的规律。看着图案，说出其表示的意义，即看图说话。阅读文字后把它用图展示出来，即望文生图。如果学生能用图、文同时表述某一概念，则教学效果会更好。
6.利用推断题分析过程来提高学生的表述能力
推断题它不仅考查的是一个学生掌握知识的量，更侧重的是对学生能力的培养，其中是培养学生表述能力的有效途径。如在解以下文字描述型推断题中，教师可做如下引导：
例：某固体混合物可能由NaCl、NaNO3、Na2CO3、BaCl2、CuSO4、Na2SO4中的一种或几种组成，现进行如下实验：
（1）将混合物溶于水，得到无色透明溶液；
（2）向（1）的溶液加入足量BaCl2试剂，过滤得白色沉淀和无色滤液；白色沉淀中加入足量的稀硝酸，沉淀仅部分溶解；
（3）往（2）的滤液中加入AgNO3溶液，又生成不溶于稀HNO3的白色沉淀。
试通过上述实验确定：原混合物中一定有：，一定没有，可能有：。
抓住每步实验的突破口进行逐级推导，实验一中关键字“无色”、“溶液”，让学生说一说可得出哪些结论。学生：无色可知一定没有CuSO4，溶液说明Na2CO3或Na2SO4和BaCl2不能同时存在。实验二中关键词“白色沉淀遇酸部分溶解”可得白色沉淀为BaCO3和BaSO4的混合物，由此推出一定有Na2CO3和Na2SO4，一定无BaCl2。第三步实验关键字“生成不溶于稀HNO3的白色沉淀”说明有AgCl生成，但氯离子可来自于二中的BaCl2，因此NaCl可能有，以上实验无法确定NaNO3是否存在，则它可能有。
通过我的逐步引导，在归纳思考路径，学生思路逐渐清晰。我在通过同类题型让学生模仿推导，在他们说的过程中发现问题，培养能力。
四、反思
表述能力的培养绝非一朝一夕，一蹴而就的。仅有途径还不够，还需有相应的措施作保障，以前在措施上列了一些条例，也做了一些实验，但不成体系，常欠规范，没有形成制度。拟在以后的教学过程中包括在心理的、评价的、制度的等方面加强措施保障。
1.给学生“说话”的空间与时间
学生的表述能力首先表现在能“表白”，即会说。这就得给学生说话的空间和时间。首先体现在课堂上，一般要求，课上老师讲的时间不超过25分钟，要留足够的时间给学生讨论、交流及其记录讨论交流的内容。根据教学内容，由学生课前搜集资料，安排1―2位学生进行1―2分钟演讲化学小故事或生活中的科学趣事。课后由学生把事故、趣事追记。其次鼓励学生在课余讨论课上老师留下的“表述”话题作业，并纳入学生作业中。
2.让学生尝试成功的“表述”
多让学生在课堂上多多尝试“成功”表述。当然，这里的“成功”是微不足道的，但老师对学生微不足道的“成功”也应充分肯定和大加赞扬。首先鼓励学生敢说、敢写，只要学生能站起来讲话，不管对与错，老师要肯定他的勇敢，只要他有说得有可取之处就夸张地表扬。事实上，学生内心是渴望得到表扬的，受到表扬，他就是获得了一次成功，下次“表述”的积极性会更高涨，积极性愈高，“表述”的成功机会就越多，形成良性的循环。
3.把“语言表述”纳入学生成绩考核
行为科学认为：人的各种行为都是根据需要而产生一定的动机，动机引起行为，行为又指向一定的目标。
学生希望拿到优秀的成绩。一般地说，与成绩考核有关的学习内容，学生便学得积极、主动、努力，与成绩考核不挂钩的活动，学生便显得冷漠。因此，把“语言表述”纳入学生成绩考核，学生就会表现得异常兴奋积极。采用课堂上语言表述（尽可能做到人人有“语言表述”机会）成绩与笔写表述成绩相结合。学期成绩以3：3：4比例折算，即平时成绩占30%，期中考试成绩占30%，期末考试成绩占40%，把“语言表述”成绩纳入平时成绩中考核。同时，在平时的单元测验和期中期末教学质量测验中放进一定比例的“语言表述”能力题。采用如此两种评价方法，必将会大大地刺激了学生的“分数需要”动机，提高了他们参与“语言表述”能力训练的积极性，使动机引起了行为，逐渐实现培养“语言表述”能力的目标。
后记：
俗话说：良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。一句话，可以成事，也可以败事。电话、呼机、手机这些现代化的通讯工具普及后，人们逐渐摆脱了纸笔的束缚，而语言这门艺术越来越受到重视。一个人的语言表达能力不是先天的，而是可塑造的。学生“语言表述”能力的培养是有规律可循的，但需要一个长期的过程，需在教学实践中不断探索，不断总结，不断改进，必定能找到适宜教师自身、适宜应届学生的与时俱进的具体操作方法。
参考文献
[1]《学校心理教学研究》陈家麟著
[2]《中小学课堂教学策略》陈心五
[3]《演讲和口才》2006、11期
[4]李志宏著《新课程学生发展性评价》新华出版社
化学得分技巧范文第3篇
关键词：有机合成;教学设计;高三复习
一、设计理念
高三复习课不是“炒冷饭”而应该是“蛋炒饭”，教师应该让每一位学生不仅从知识上得到发展，更主要的是帮助学生学会从不同的角度对所学知识进行分析，调动学生的积极性，使学生主动参与到复习中来，让学生对以往所学的知识有更深层次的理解。
《有机合成》教学设计主要分为两部分，一是通过“阿司匹林缓释片”合成路线的分解让学生对有机合成的分析方法（逆合成分析）、合成关键（碳骨架的构建、官能团的引入与转化）以及合成路线的选择进行归纳整理;二是通过“阿昔洛韦”中间体的合成让学生对有机合成题中信息的提取、分析、应用进行总结提升，培养并提高学生综合运用题给信息解决实际合成问题的能力。
在实施的过程中，通过对考试说明及近三年高考情况分析，目标引领，激发了学生“我要学”的主动性;通过学生预习案的展示、评析、补充、完善，促进学生积极生成，让学生在宽松的氛围中充分暴露真实问题，突出学生在教学中的主体地位，展现学生“我能学”的主体性;通过学生对试题的分析，给予充分的展示机会，表达自己的所思所想，张扬学生的个性，体现学生“我会学”的开放性;通过学生质疑、释疑，让学生带着问题探究，与学生进行对话解决这些问题，在已有知识上对新的知识进行整合建构，保证课堂活动的有效性和必要性。
二、背景分析
简单有机物的合成路线流程设计是江苏省高考的特色，在近三年高考中均有所涉及，有机合成内容的考题充分考查了学生的信息素养。通过对试题分析，学生对这类题的得分率较低，究其原因，主要有以下几个方面：一、官能团的引入与转化生搬硬套，不能灵活应用;二、对题给的信息不能很好地提取、分析和应用;三、合成思路狭隘，表达不规范。近三年高考考查情况统计如下（表1）：
表1 2011年-2013年江苏省高考化学试题中简单有机化合物的合成考查统计表
[年份题号考查的主要问题分值难度201117（5）含苯环有机物的合成，信息提取（碳链增长）5分较难201217（5）含苯环有机物的合成，信息提取（开环加成）5分中等201317（5）环状有机物的合成，信息提取（碳链增长）5分中等]
从近三年统计情况来看，环状化合物的合成，信息提取在高考中重现率100%。
三、知识结构
有机合成是指利用简单易得的原料，通过有机化学反应，生成具有特定结构和功能的有机化合物。通过有机合成的教学能帮助学生有效的复习和巩固有机物的结构和性质，并能通过对综合性问题的分析和解决让学生深刻体会有机化学的学习方法。解答有机合成试题的关键在于熟练掌握好各类有机物的组成、结构、性质及相互衍生关系以及重要官能团的引进和消去等基础知识，选择合理而简单的合成路线。有机合成的考查知识与能力要求如下图（表2）所示：
表2
四、教学设计
（一）教学目标
知识与技能：学会常见的官能团引入与转化的一般方法;能利用不同类型有机化合物之间的转化关系设计合理路线合成简单有机化合物。
过程与方法：通过“阿司匹林缓释片”合成路线的分解培养学生研究有机化学的方法和思想;通过“阿昔洛韦”中间体的合成培养学生的信息素养。
情感态度与价值观：通过生活中实例，让学生感受有机合成与人类生活紧密相连，尤其对制药业的贡献，培养学生科学价值观。
（二）教学重难点
教学重点：掌握键的变化和官能团转换的技巧，学会设计合理的有机合成路线。
教学难点：有机合成中信息的采集、转化及应用。
（三）教学设计
【课前预习案】
常见官能团的引入与转化一般方法
[官能团引入转化（反应类型）>C=C<-X-OH-CHO-COOH]
乙烯是一种重要的化工原料，从乙烯出发，请写出由乙烯合成乙酸（尽可能多）和乙二醇的合成路线图。合成路线流程图示例如下：
由异丁烯合成甲基丙烯酸的过程。
通过预习案的完成，你还有哪些问题，请记录下来。
设计意图：课堂预习案的内容设计旨在为课堂导学案的完成扫清障碍，问题设计都是围绕课堂教学的内容，学生通过预习案的完成，对常见官能团的引入与转化、有机化学的主线即“烃卤代烃醇醛酸”的转化过程有更清晰的认识。
【课堂导学案】
活动单元一：有机合成基础
【例题1】阿司匹林缓释片是一种解热镇痛抗炎药，同时也是一种抗血小板药，其结构如下图所示。
问题1：1mol该物质消耗________molNaOH，合成该物质所需要的最简单的基础有机物质可能是什么？试写出结构简式。
设计意图：从目标产物出发，倒推一步寻找上一步反应的中间体，该中间体同辅助原料反应可以得到目标化合物，依次倒推直至基础原料，这就是有机合成的一般思路――逆向合成分析法。
问题2：见预习案2
设计意图：通过乙烯合成乙二醇路线设计让学生体会单官能团转化为双官能团的方法。通过乙烯合成乙酸不同路线设计，投影展示部分同学的预习案，生生交流，师生共同总结，得出有机合成路线评价的一般原则：绿色性、科学性、可行性、简约性等。
问题3：见预习案3
设计意图：通过合成路线评析，让学生体会有机合成的关键是通过有机反应构建目标化合物的分子骨架，并引入或转化所需要的官能团。同时对预习案中常见官能团的引入与转化共同完善，对有机合成的知识整合建构。
问题4：如何由邻甲苯酚来合成水杨酸呢？
【信息提示】目前合成水杨酸的方法之一流程如下：
其中步骤①③的作用_______________
设计意图：由邻甲苯酚来合成水杨酸对于学生来讲有难度，通过信息提示的形式让学生意识到在选择合成路线时需要注意的问题比如：注意官能团相互转化时的保护和还原，官能团引入的顺序等。
活动单元二：以信息为载体的有机合成
【例题2】（2013南通三模节选）莫沙朵林是一种镇痛药，它的合成路线如下：
（5）已知：。化合物是合成抗病毒药阿昔洛韦的中间体，请设计合理方案以为原料合成该化合物。
设计意图：通过典型例题分析（学生分析），让学生意识到有机合成在高考中的考查是以信息为载体的，而信息的摄取主要从两个方面，一是已知信息，二是隐藏在流程中的信息。让学生体会有机信息的处理的一般流程：提取信息分析信息应用信息，而信息的提取与反应机理的分析是解决有机信息问题的关键。
【反思质疑】通过本堂课的学习，你还存在哪些问题，提出来共同解决。
设计意图：通过反思质疑来解决学生在预习和课堂上存在的问题，让学生解决在学习过程中包括预习过程中的存在问题，真正让学生成为课堂的主人。
五、教学反思与评价
反思整个教学过程，个人认为还存在着以下三点不足：一、对第二部分的处理略显仓促，整个课堂留给学生质疑的时间偏少;二、对学生的“放手”程度还不够，比如：例题1中四种基础有机物质的寻找完全可以放手让学生去完成，但是由于我的层层设问，降低了学生对问题思考的难度和深度;三、对整个课堂的把握，驾驭课堂的能力还有待加强，比如：当学生提出有机合成的关键“注意官能团转化时条件对其他官能团带来的影响”，我没有因势利导回到问题2的分析，导致“为整理而整理”，略显脱节。
南通市教研员沈主任这样评价：传统的有机合成复习课从正向合成、逆向合成、向中合成三个角度分析，但是这堂课跳出了这样的条条框框，能从教师的教向学生的学转轨，从教师合成的课向学生合作的课在转变，不但教师设计精妙，而且学生学得精彩，符合学生可持续发展的原则。从教学本质来讲主题的出示，思路的分析，解题的关键的指导到学生在信息上的提取都很好，并且能从高考层面去理解合成原理，和学生一起研究，一起学习，课堂上学生参与度高，发言踊跃，思维饱满，教师点拨充分，教学目标达成度好。总之，站在学生的角度去复习，这样复习效果好，整个课堂符合如东中学提出的“生态・生长”的主题课堂特色。
如皋石庄中学陆校长这样评价：导学案设计合理，特别是预习案的设计让学生对知识有着充分的准备，在教学过程中教师充分调动学生的多种感官，特别是对学生练习的展示，暴露了学生的思维，加深学生的体验，学生学得主动、生动、灵动，在整理归纳过程中，教师与学生情感的交流，思维的碰撞，真正实现了教学相长和共同发展。
[参 考 文 献]
化学得分技巧范文第4篇
关键词：高中体育；特长生；训练方法；研究
面对高考，往往会有很多学生走特长来为自己铺设一条通向
大学的道路，然而在各种特长面前，只有体育不仅能够让学生找到一条通向大学的道路，还能够不断地磨炼学生自己的意志。所以
说，对体育生的培养和训练是非常重要的。接下来，我将对“在高中体育训练的过程中如何对体育生进行培养的方式”进行阐述。
一、提高训练的质量，创设良好的训练环境
体育教育一直被认为是一种无聊的教育，甚至被学校的一些
学生说成是无聊的课堂，教师在进行授课的过程中没有足够的时
间和空间，并且没有先进的设备让学生对体育课堂产生兴趣，这就阻碍了体育课堂的进一步发展。我们的教师要提高教学质量，需要自身不断地创设出足够的空间，运用一些新颖的教具，为学生创设一个良好的受教育的环境，因为学生都充满了对所有事物的好奇和新鲜感，如果教师能够在课堂上给学生提供一些有趣的设备，来激发学生的学习积极性，引导学生更好地锻炼。那么我们在良好的环境中就会对学生进行多样性、创设性的教育，以促进我们教学的不断完善。例如，我们在进行推铅球训练时，首先我们要给学生创设一个积极锻炼的氛围，只有不断地培养好学生的兴趣才能使我
们的体育教学得到好的提升，才能使我们的体育特长生得到好的
发展。
二、端正学生的训练思想，加强学生训练的纪律
对于高考生来说，如果想要有效地提高体育成绩，我们必须对体育生进行系统的全面的专业化训练，确保学生有充足的训练时
间。所以说，我们必须要抓紧和抓早。
每一个学生基本上都已经确定了自己所要报考的方向，因此，我们在第一个学期就应该根据每一个学生的情况来对学生进行训练，端正学生吃苦耐劳的思想，让学生能够充分地认识到自己在锻炼中所需要面临的一系列困难，明确自己在训练中要有什么样的成就，在高考的时候需要考取什么样的分数。把体育和健康的思想逐步地引入我们的训练中，让学生保持良好的心态。在此之外，我们还可以让学生为自己定一个短期的目标，作为一个备考生，只有目标的不断实现才能够让我们的训练得到飞速的提升，同时也加
强了学生在纪律上的问题，让学生能够严格地控制自己，要求自
己，把握自己。对于学生来说，训练程度的强弱直接影响成绩，所以说，我们必须正视这一个问题，必须得让学生树立正确的思想，强化自身，从而提高自身的体育成绩，让学生能够有充足的时间去调整与保持，促进训练质量的提高。
三、巩固训练的基础水平，加强训练的程度
在高中的学习生活中，基础是学生第一个强而有力的武器，面对着体育考试的临近，我们应该回归基础，在基础中，通过寻找先例，调整自己的水平，来完善自己在基础上所存在的问题。学生是学习的主体，教师有义务对学生进行正确的引导。在我看来，学生只有通过回归基础，强化自己的训练，才能够窥视自己的不足之
处，通过发现自己的不足之处才会有充实自己在体育知识方面的动力。例如，学生在短跑过程中忘记了起跑的方式，那么就可以知道自己的不足之处，慢慢地对自己进行调整，完善并且发展自己，促进自己知识能力的提高，完善自己。
俗话说：“只有好的训练才能保障我们的训练质量。”面对高考中体育科目下的跑步项目，如果仅仅只是盲目地去跑步也许会造成学生在跑步考试中的失分，我们要做的就是让学生学会如何使用技巧来增加自己的得分项目，如何能给自己增加附加值。我们只有有效的训练才能让我们的学生不丢失任何不该丢失的分数，从而促进我们体育训练质量的提高。
在加强体育训练的过程中，强化训练也是一个必不可少的过程。对于训练来说，第一是为了检测学生在进行训练的过程中出现了哪些问题，没有训练到位，以便于在以后的训练生活中不断地完善，提高自己的成绩。第二是为了强化学生的考试观念，让学生在一定时间内能够完成考试的项目，促进学生在考试中能够把握好时间，让学生学会合理地分配时间。第三是为了让学生适应考试项目，把每一次小的测试当作是大型考试，那么在最后的考试中，学生的心理素质也是非常好，不会出现较大的问题，从而促进学生心理素质的加强。
在加强训练过程中对学生进行强化训练，可以让学生不断地增强自身的应试能力，从一定角度来说能够让学生得到很好的掌握，促进学生的不断成长，学生是应试的主体，只有让学生有了很好的掌握，在考试中寻找运动的感觉，才会让学生的心理素质不断地提升，促进学生不断地成长，从而使学生的成绩进一步提高。所以说，在加强体育训练的过程中，强化训练是必不可少的。
面对高考的不断临近，我们要运用科学的手段对学生进行训练，通过提高学生自身的体质来保障学生在体育高考中得到好的成绩，不断地培养高中体育特长生对于体育训练的热情。
在高中体育教学训练的过程中对于体育生的培养是一个必要的过程，只有不断地加强对学生训练的质量，才能够让我们的学生不断地增强自己的实力，在高考体育考试中展现学生自己的实力。在高中体育特长生的培养中我们有很多的方法，训练则是一个最
为显而易见的方式，所以我们必须要加强对学生的训练管理，来确保我们的学生能够保持良好的体质并且在考试中取得好的成绩。
参考文献：
[1]张高荣.中国哲学式教育.滁州学院学报，2006（09）.
[2]钟祖荣.教育观之我见[J].中小学管理，1998（02）.
[3]陈奇娟.梁漱溟教育观对思想政治教育的启示[J].教育评论，2011（03）.
化学得分技巧范文第5篇
***，女，一九六八年七月生。一九九0年七月毕业于中山大学化学系，本科学历，获理学学士学位。毕业后一直在南海市第一中学任教，有十三年教龄，八年担任班主任工作，多年担任化学备课组组长工作。现任高一化学备课组组长、高一（8）班班主任及高一（6）到（10）班共五个教学班化学课。
一九九五年十二月，经佛山市中级职务评审委员会评审通过，具备“中学化学一级教师”职务任职资格，至今已任职七年。根据职务晋升条例，符合申报中学化学高级教师条件。
二、本人述职
任现职八年来，能热爱党的教育事业，坚持四项基本原则，拥护党的路线、方针、政策，有正确的政治立场。遵守法规法纪，关心集体，团结同事，作风正派，从严治教，有较高的思想觉悟和良好的教师职业道德。能全心全意从事本学科的教学，力求精益求精；全心全意去完成教育和教学工作，绝对服从上级和学校领导的工作安排，任劳任怨，诚诚恳恳，从工作中去体味教育工作的崇高，从工作中去获取人生的奋斗意义，在工作中享受为人师表的乐趣，在工作中逐渐充实了自己。
（一）、探索课堂教学艺术，提高自我形象，展现教师风采
任职以来，能认真钻研教学理论，努力探索课堂教学的艺术性，开展主体式教学模式，课堂上尽力体现教师为主导，学生为主体，以学生为主，教师为辅的教学原则，让学生有更多的时间和空间去思考、讨论、消化、吸收；课堂上多与其它学科如数学、物理、生物等紧密联系，让学生的知识面更广、更宽，做到每一节课都生动活泼，引人入胜，严肃中不乏幽默，幽默中透着严肃，而且教学质量要达标，要把每一节课都当成是优质示范课来上，让学生从心底里喜欢上化学课，渴望上化学课；课堂的形式多种多样，让学生上台自己动手做实验，体现实验的乐趣，培养动手的能力，让学生上台当小老师讲课、评习题、评试卷等，开展辩论活动，培养学生的口头表达能力，开展课外家庭小实验设计比赛等。教学中还注意树立教师的个人形象，展现教师风采，多与学生接触和沟通，与学生打成一片，做到既受学生敬重，又能与之和谐共处，既是师长又是朋友，能通过自己的言行举止，以自身的教师魅力来做学生的表率，吸引学生。
（二）、精心准备，讲究方法，向四十分钟要质量
在教学方面，我有多年的指导高考复习的教学经验，所以，在对教材的处理上，能充分做到以纲为本，以人为本，精心准备，讲究方法，针对所教班级的具体情况，因材施教，因人施教，向四十分钟要质量。
在95－96学年度，我担任高二（5）－（8）班四个班的化学教学工作，其中两个理科班、两个为文科班。在文科班的教学中，针对其只需通过“会考关”且对化学学习易“降温”的特点，立足于基础知识的传授，立足于会考考纲；对每一堂课，都力争做到：备课深入，讲课浅出，使大部分学生都能听懂；做到既能稳定学生的学习化学的兴趣，又能完成化学教学任务；在教学中，充分利用化学与生活紧密相连的特点，采取趣味教学，使学生在轻松自如的学习环境中掌握了化学基础知识。在该学年度的化学会考中，两个理科班的同学全部通过会考，其中有76位学生优秀，优秀率达到68％；两个文科班只有4人不合格，会考合格率为97.3%，优秀率为45.2%。
在96-97学年度，我担任高三理科重点班307、308班的化学教学工作。在理科重点班中，我采取立足课本，紧靠高考考点的教学手段，有目的地提高知识的综合程度，加深练习题的训练强度，使学生树立化学科的高考意识。在授课过程中，我经常采用：“提出问题－自学－讨论－精练－评讲”的教学方法，根据本节课的教学要求，联系教材的重点、难点和关键知识，提出一些有针对性，难度适中，富于启发性的问题，引导学生定向思维，带着问题边看书边独立思考，使他们自觉进入认识过程，去探究解决问题的方法。同时，我还激发学生发散思维，广泛进行讨论，再针对学生自学和讨论中提出的问题，突出重点进行讲评。讲课时主要是讲知识结构系统，讲精华，讲关键，讲规律，讲思路，讲方法，最后适当补充深浅适宜，形式多样的典型习题，并控制课堂练习的时间和数量，讲究练的方法，不搞题海战术。评讲习题主要是讲解题方法、思路、规律和查漏补缺，强化记忆，全方位地提高学生的化学素养。在该年度的高考中，307、308班上省三线42人，其中307班的严华坚同学以683的成绩位居该年度南海一中的理科冠军，被华南师范大学数学系录取，这是南海一中全面恢复普高后的零的突破。
99－2000学年度，我担任高三化学班的化学教学兼班主任工作，全班77位同学，获学校“十优”称号的有二人，南海市优秀学生干部一人，南海市“三好学生”一人，当年的高考中，共有54位同学上省线，其中化学单科平均成绩排名第二，本人也获得了教学成绩优异奖的奖励，其中，何志球同学、李碧环同学分别以730、721分的优异成绩夺得南海一中的冠军和亚军殊荣，分别被华南理工大学和汕头医学院临床专业录取；关伦超同学以化学成绩730分一举夺得该年度南海一中的X科第一名；我班的刘永锦同学更以综合科882分的优异成绩一举夺下广东省第4名、佛山市第二名、南海市第一名的好成绩，为南海一中的辉煌添上更精彩的一笔。
（三）、加强实验教学，提高实验能力
加强实验教学是提高化学教学质量的重要一环。为此，我除了认真做好每一个演示实验外，还善于进行实验改革，把演示实验改为随堂学生实验，采用边讲、边议、边实验的方法，增加学生动手的机会，指导学生用眼看，用手做，用脑想，边做实验，边学习新课，让学生真正成为学习的主人，加深印象，记得牢，学得活，兴趣盎然。同时，组织和指导学生开展化学实验课外活动，撰写实验报告或小论文，提高学习兴趣，开阔视野，培养和发展学生能力，发挥学生的聪明才智。每年化学会考的实验操作考查中，学生通过率100％。
针对每年高考中实验题得分率最低的特点，我通过多年指导高考复习的体会，发现采取分三步的方法，收效显著。首先是安排阅读课，以近5年的广东省高考化学试题为蓝本，阅读分析试题，找关键词、关键句，找使用的仪器，找实验的操作的先后顺序，找问题与题干的联系等，目的是读通读懂题目；第二是开放实验室，让学生就有关的高考试题或模拟试题动手做实验，体会实验的意图和思路方法，巩固所学的知识，目的在于提高学生对实验题的意识。第三是实战阶段，动手做高考题或模拟题或专项训练题，并注意规范的操作顺序和清晰流畅的文字表达。通过三个阶段的强化训练，学生的实验能力都能得到相当大的提高。
（四）、教书育人，为人师表
在教育方面，能处处以身作则，为人师表，关心学生，做学生的表率。任教12年来，共担任七年的班主任工作，所带班级每月均被评为“文明班”、“标兵班”，受到学校的多次表扬和奖励。1999-2000学年度，我担任的306班，不管在班风上和学风上，均为年级第一，每个月都被评为文明班、标兵班，何志球、李翠霞两位同学被评为学校“十佳”学生，陈德昌同学被评为南海市优秀团干，李碧环同学被评为南海市“三好学生”。92-93学年度，我担任环保班的班主任，针对本班学生素质的参差不齐，我首先树立良好的教师形象，同时狠抓班风和学风，以学风促班风，收到了明显的效果，本班的纪律表现和学习成绩均获表扬，吴月华、罗艳明两位同学获得了特等奖学金的奖励。
在学科教学上，也能注意对学生进行德育渗透，结合教材内容，对学生进行爱国主义思想教育，辩证唯物主义教育，热爱大自然教育，激发学生的上进心。在教学中，还注重培优补差工作，对差生的辅导采取四优先，即课堂提问优先、作业批改优先、课外辅导优先、实验动手优先，使差生逐步掌握知识技能、技巧，在心理上，使差生感觉处处受到重视，事事得到关心，借以调动其学习积极性与自觉性。原306班的麦伟汉同学，由于家庭变故等原因，致使成绩退步明显，而且一退而不可收拾，他本人也采取放弃。面对严峻的事实及该生的性格特点，我经常有意识地做他的思想工作，明确指出他的缺点和学习上的潜质，使他既认识到自己的不足，又能产生赶上去的信心，最后，在化学会考中，获良好成绩，而在当年的高考中以658分的优异成绩被仲恺农业学院录取。
（五）、以老带新，共同提高
从93年开始至今，连续多年担任备课组长的工作。积极带领本备课组成员开展备课组活动，效果显著，得到学校领导的一致好评，多次被评为“先进备课组”。94-95学年度，学校安排新教师吕翠芬老师为我的帮教对象；97-98学年度，学校安排新教师胡燕华老师为我的帮教对象；98-99年，新老师陈静华老师为我的帮教对象。在指导新教师的活动中，我真正做到言传身教，帮助新教师解决教学上的疑难问题，使新教师能早日成为教学骨干，同时也促进了自己的业务提高。新教师的缺点是理论知识丰富而实战经验不足，授课过程重点难点把握不准，容易超出教学大纲或考试大纲的要求而忽视了学生的接受能力。他们的优点是专业知识新颖、系统、全面，实验能力强，精力充沛。因此，在备课组活动中，我把大部分的时间用于与新教师进行教材的分析上，分析教材的重点、难点，分析学生的情况，决定各章节的授课时数，各章节的练习题等，对于课本中出现的一些演示实验，课前进行多次的演练，并能与新教师不断探讨，不断寻求改进，务必使实验效果更好，教学效果更佳。如关于氯化氢或氨气的喷泉实验，按照课本的演示，虽然实验现象明显，但能清楚观察到现象的学生只有前排的几位同学，而后排的同学只能看到最后的结果，喷泉却无法看到。为解决这个问题，我与胡燕华老师等进行了几个对比实验，发现用矿泉水瓶来代替课本的烧瓶，不但容易操作，现象明显，而更重要的是教师可以用手拿着在课室里任何一个地方操作，全班学生都能清楚地观察到喷泉的现象。在以帮带教的总结上，胡燕华老师说：“在生活中，在学习中，在工作中，我有一个非常深的感受，那就是，身边有一位老教师指导自己，可以少走许多弯路，可以用最少的时间取得最大的进步。”
（六）坚持学习，教研结合，提高理论水平
陶行知先生说：“要想学生学好，必须先生好学，惟有学而不厌的先行，才能教出学而不厌的学生。”因此不断学习，终身学习，使自己永远立于教育教学的最前沿，是对每个教育工作者的要求。所以教学之余，我坚持学习各种专业技术知识，充实自己，不断提高教学水平。如学习教学多媒体的应用技术等，现在已能自如地运用PowerPoint、Authorware、Excel等多媒体辅助教学，还能充分利用Internet网上资源辅助教学，使教学效果更显著，并已顺利通过南海市举办的中小学教师电脑初级班和中级班的考试；勇于承担公开课和示范课，与同行互相切搓学习，互相提高；也能坚持学习与本专业有关的知识，参加由南海市举办的中学化学青年教师解题竞赛，获一等奖；能积极参加由广东教育学院主办的教学进修班的学习；还能积极撰写教育教学论文，提高理论水平，其中教学论文《把好“三关”、精练精评、形成能力》获南海市2000年教学论文评比中学组三等奖；《化学知识的记忆方法浅谈》一文，被录入烟台师范学院学报自然科学版；《培养兴趣，训练方法，提高质量》一文被录入《中国改革与发展丛书》；《守恒法解题探析》一文被编入《南海一中教育教学论文集》中；《化解知识层次，突破教学难点》在校内交流；教育论文《一身四心，分心有术――成功班主任必备》在校内交流。
三、今后的努力方向
1、坚持政治学习和业务进修，提高自己的政治思想觉悟和业务能力。多参加科组活动和备课组活动，积极参加跨校的高三备课组活动；坚持参加学校安排的各种教学活动，积极参加由广东省教育学院组织的教师进修班的学习，不断提高自己的教学水平的业务能力。
2、加强教研能力，尽量把教学实践活动上升到理论高度。积极投身学校的教学改革工作，认真学习各种教学理论，开展主体式教学模式和研究性学习，积极撰写教学论文和教学心得。
化学得分技巧范文第6篇
[关键词] 信息素养；播客；感知学习风格；学习成效
[中图分类号] G64 [文献标志码] A [文章编号] 1005-4634（2014）01-0052-05
1 研究背景
信息素养是21世纪大学生必备的核心素养，是终身学习的前提和条件[1]。信息社会发展要求大学生能敏锐地发现信息、高效地获取信息、客观地评价信息、合理地加工信息、负责任地表达信息，并创造性地运用信息和信息资源解决问题[2]。高等院校开展信息素养教育有助于培养大学生的学习和科学研究能力、为大学生未来生存和发展奠定基础。
综合人才培养是华南师范大学在高等教育大众化背景下，对优秀学生实施分类培养和创新教育教学改革的探索。综合人才培养实验班（简称综合班）创办于2001年，以强化基础、提高创新能力为理念，通过跨学科教学培养基础宽厚、具有终身学习意识和能力、锐意创新、善于协作、人格健全的人才。2010年1月运用温斯坦标准化学习策略量表对华南师范大学2007～2009级综合班学生普查（347人）和非综合班全日制本科生抽查（3218人）发现，学生在信息加工方面存在问题，如不会从材料中发现重点信息。学生查找信息的能力有待提高，合理正确表达信息方面存在不足，对论文写作的学术规范认识模糊等[3]。为此，2010年下半年起为综合班2009、2010级学生开设《信息素养》选修课，探索网络环境下大学生信息素养课的教学内容和教学方式，以培养和提升学生的信息素养。
播客的兴起为信息素养课教学提供了新型工具。播客是一种允许用户自主订阅、自动下载、同步播放的、利用互联网音视频文件的技术[4]，自2003年作为一种新兴的媒体传播方式出现引起了教育界的广泛关注，在K-12、高等教育、传统课程和远程课程中都有应用。大多数研究是在高等教育中开展的，主要有三类：作为课程辅助材料、替代课堂讲授和创造性运用。作为课程辅助材料的播客内容主要是课堂教学录像/录音、授课的简化版本、作业技巧、提示和教师对作业的反馈等；取代性播客是指用播客取代课堂讲授或用播客呈现有关事实、理论和方法的知识，将节省的课堂时间用于课堂讨论、开展实验或亲手实践；创造性运用播客是指学生自己创建播客，以交流他们对某一主题的理解或为以后的学生提供学习这门课程的方法技巧或其它指导。播客在高等教育中运用的优势有：便于学习者调控，用新颖的方式呈现教学内容或开展教学，能激发学习者兴趣和促进学习者认知与学习[5]。
本研究在借鉴国内外成功教学经验的基础上，以当代学习理论和教学理论为指导，提出在大学《信息素养》课的教学中开展运用播客提高大学生学习成效的研究。
2 研究的设计与实施
2.1 研究的设计原则
本研究以行为主义学习理论、建构主义学习理论和多媒体学习认知理论为指导。按照梅耶的多媒体学习认知理论[6]，提出呈现播客内容应遵循的原则有如下几点。
1）信息表征多重性原则。根据多媒体学习的认知理论，多个感官通道的信息被视觉工作记忆和听觉工作记忆分担加工，图像为视觉加工提供形象具体的信息，而语言能表述深层的语义信息，这样工作记忆从集中承受负荷到分散承受负荷，从而使负荷减轻。如呈现的只是视觉信息或听觉信息，则既会使视觉工作记忆或听觉工作记忆负担加重，导致难以继续深层加工，也未充分利用视觉工作记忆或听觉工作记忆，造成资源闲置。因此，播客的信息呈现应为学习者提供多渠道的表征方式，以建立视觉和语言心理表征的意义联结。呈现的信息不能只是单一的语言（播客中从头到尾只有教师讲授），或者只是图片或文字（只提供各个主题播客的PPT），而是语言、图片和文字相结合，即教师讲授和配有解说的图片文字交替出现，使学习者充分运用视觉/图像通道和听觉/言语通道以及它们之间的联结来深层加工视觉表征材料和听觉表征材料，从而有助于学习者理解和记忆播客传递的内容。
2）内容呈现同步性原则。根据梅耶的“空间邻近原则”――对应的语词与画面邻近呈现比隔开呈现能使学生学得更好、“时间邻近原则”――对应的语词与画面同时呈现比继时呈现能使学生学得更好，播客内容的编辑应保持时间和空间上的接近，减少工作记忆的存储负担。在制作播客过程中，使文字与相应的图像材料和解说同时呈现，确保学习者能尽快建立文字、图像与解说的意义联结，进而帮助他们理解单独采用文字、图像或语言所难以掌握的知识。
3）加工渠道竞争平衡性原则。当文字、图像、动画或其它非词语信息同时通过视觉进行加工，文字与图像将竞争视觉资源，引起视觉注意的分半效应，也就是说学习者的注意会被分散，文字和图像信息得不到有效的加工，也会造成视觉工作记忆负担加重或者较高的外在认知负荷。减轻视觉工作记忆负担或减少认知负荷的有效方法是将文字信息通过声音的方式转换到听觉加工渠道，将更多的视觉资源投入到图像的深层加工中，即在编辑播客内容时，只需在一些图像旁添加必备的文字说明，一些需要文字解释的地方可以通过解说来实现，从而使学习者更好地加工信息和掌握知识。
4）内容一致性原则。心理学研究中，将与要传递的信息没有密切联系但又非常有趣、醒目的材料称为诱惑性细节。研究证实，给枯燥的教学内容添加有趣但无关的细节，并不会改善学生对教学内容的学习效果。梅耶提出的一致性原则是指教学内容中排除无关的材料如有趣的图片、背景知识或声音等，学生会学得更好，因为它们会分散学习者对关键词语、图像信息或声音的注意力，增加学习者的内在认知负荷。即在播客中加入有趣但无关的语词或画面会给学生的学习带来不好的效果；在播客中加入有趣但无关的声音和音乐也会给学生的学习带来不好的效果；删除播客中不必要的语词、画面、声音时，会促进学习者的学习。因此，播客中呈现的知识应是与每个主题的重难点密切相关的核心且简洁的内容。
2.2 研究设计
研究采用准实验研究的方法，研究对象是综合班2011级一年级学生21人。将研究对象分为视觉、听觉、触觉3个组别，对3个组别分别进行播客辅助教学的前测（实验前信息素养测试）和后测（总成绩（6次平时成绩+期末测试成绩%））。
研究假设1：播客辅助教学能提高视觉、听觉、触觉学生的学习成效；假设2：播客对视觉、听觉、触觉学生的学习成效影响不同。学习成效：视觉组>听觉组>触觉组，差异显著。自变量：播客。因变量：学习成效（总成绩）、6次平时成绩。控制变量：教师课堂讲授。
结合《信息素养》课程的教学目标和教学内容、国内外信息素养课教学涉及的主要内容以及专家建议，确定播客的主题，制作6个播客并设计与每个播客相配套的任务。6个播客的主题分别为：如何制定检索策略、如何评价网站、中国期刊网CNKI使用指南、Science Direct数据库操作指南、NoteExpress文献管理软件和剽窃，用以辅助课堂教学，使学生能够更深入地学习课程核心内容，并能充分利用课余时间巩固所学知识和技能。
2.3 研究实施
实验在2011年10～12月间开展。实验前运用O'Brien感知学习风格问卷[7]，调查21名学生的感知学习风格。根据调查结果，将学生分为视觉、听觉、触觉三组，人数分别是9、10、2，并对他们进行了信息素养前测。以6个播客作为实验因素，针对这三组学生开展对比实验。这6个播客都放在BlackBoard平台中供学生在线观看或下载播放。自第二周起每次课后上传一个播客和练习到BB平台，每个播客学习完后，要求学生完成与该主题相关的作业，每个练习满分10分，各占总成绩的10%，作为测评学习成效[8]的主要依据。实验结束时，通过信息素养课程播客使用情况调查问卷、大学生信息素养调查问卷，对21名学生开展了调查，并进行了信息素养后测，后测成绩的40%计入总成绩。
3 研究结果
本研究主要通过《大学生信息素养调查问卷》、《大学生信息素养前后测试题》、《信息素养课程播客调查问卷》以及访谈等收集数据。
3.1 学习成效分析
1）前后测成绩分析。前测结果表明，不同感知学习风格的学生前测成绩无显著差异。从均值比较可知，感知学习风格为触觉的学生信息素养水平最高，视觉学生信息素养水平最低。
对前后测进行配对样本检验，三组学习风格学生在使用播客后，前测和后测成绩差异十分显著。
2）平时成绩分析。视觉、听觉和触觉学生的前5次平时成绩的差异均不显著，只有第6次平时成绩的听觉和触觉组学生成绩差异显著。无显著差异的原因可能是参与实验的人数较少或者实验时间较短，未来可考虑增加实验人数和实验时间，相信对于学生的《信息素养》课程学习成效可能会有更显著的效果。也可能是因为《信息素养》这门课采用播客作为课程辅助资料对不同感知风格的学生学习成效没有太大影响，未来可考虑选用其它课程开展实验。
3）总成绩分析。学生总成绩由两部分构成：6次平时成绩（各占总成绩的10%）和期末测试（占总成绩的40%）。结果表明，不同感知学习风格的学生总成绩无显著差异，但感知学习风格为听觉的学生总成绩平均分略高于视觉学生总成绩平均分，视觉学生总成绩平均分高于触觉学生总成绩平均分。
3.2 播客问卷的结果分析
1）播客的使用情况分析。所有学生都拥有电脑和手机，38.1%的学生拥有MP3，只有14.3%的学生拥有MP4。
学生观看/听课程播客的时间不定，有42.9%的学生在一天的不同时间观看/听课程播客，在白天和放学后的傍晚观看/听课程播客的人数相等，都是23.5%，但他们基本都是在空闲时间完成练习时观看/听课程播客。绝大部分学生喜欢在电脑的媒体播放器上观看/听课程播客，而且95.2%的学生观看/听课程播客的主要地点是在宿舍，4.8%的学生选择其它，在学校电子阅览室中观看/听课程播客。
在问到学生觉得多长时间的播客最佳时，结果表明，超过一半的学生认为15～20分钟为播客最佳时间长度，其次是10～15分钟，再次是5～10分钟，最后是20～30分钟。
2）对播客有用性的感知。关于6个主题的播客对学习的帮助程度，学生认为中国期刊网CNKI使用指南最有帮助，比例为95.2%。其次是NoteExpress文献管理软件，90.5%的学生认为其对学习有帮助。认为如何制定检索策略对学习有帮助的学生为85.7%，81%的学生认为Science Direct 数据库操作指南对学习有帮助。学生对于剽窃和如何评价网站是否对这门课的学习有帮助的选择介于一般和有帮助之间，76.2%的学生认为剽窃有帮助或很有帮助，只有61.9%的学生认为如何评价网站有帮助或很有帮助。
在问及对观看/听课程播客内容益处的感知程度时，由表1可知播客为他们学习这门课程提供了很好的辅助材料。除了“激发了你对这门课程的学习兴趣”的平均值低于4外，其它选项的平均值均大于4，并且绝大多数学生都选择同意和非常同意，表明学生能感知到观看/听课程播客内容的益处。
在问及对课程播客特性益处的感知程度时，结果如表2所示，学生较能感知到“可重复观看/听同一教学内容”、“无论什么时候想观看/听就能观看/听”和“能改变播放速度”这些特性；但对于“能更加灵活自由地利用时间学习”、“无论在哪想观看/听就可以观看/听”、“ 可以在观看/听的同时执行多项任务”这些条目的选择介于一般和同意之间，表明学生还未能充分感受到这些特性的益处，这与调查中发现绝大多数学生是在寝室的电脑上观看播客，而且在观看播客时需要集中精力才能理解内容是比较相符的。
表2 对播客特性益处的感知
对播客特性 平均值 非常同意和
益处的感知 （标准差） 同意的百分比
可重复观看/听同一教学内容 4.24（0.8） 76.2%
能改变播放速度 4.00（0.8） 76.2%
无论什么时候想观看/听就能观看/听 4.14（0.9） 71.4%
能更加灵活自由地利用时间学习 3.81（0.8） 71.4%
可以在观看/听的同时执行多项任务 3.76（1.0） 61.9%
无论在哪想观看/听就可以观看/听 3.76（0.9） 52.4%
进一步分析开放性题目“请列举出上面未提到的使用播客的其它优点或益处”。学生们认为使用播客的其它优点有：学习更自主，自由；补充课堂知识，课堂上听不懂的可以在课外补，拓展了学习时间；选择适合自己的内容多次观看；可以学到更多的在信息检索中的注意事项；可以边听边同步实际操作；比光看课件更能集中注意力；短时间内信息含量大；比较容易接受知识点；方便学生复习巩固课程内容；能让小组成员一边学习，一边讨论播客的内容，有利于共同学习。
3）对播客的看法与建议分析。在问及学生6个主题播客中最喜欢哪两个播客、最不喜欢的播客及其理由时，结果表明，76.2%的学生最喜欢的播客是中国期刊网CNKI使用指南，认为这个播客内容详尽，对操作有十分重要的指导作用，对论文写作也十分有帮助；学习这个播客后开始理解课程内容，适应了这门课的学习；52.4%的学生最喜欢的播客是NoteExpress文献管理软件，主要理由是内容讲解清晰，实用性强，对以后的学习有帮助。学生最不喜欢的播客是如何评价网站，主要理由是实用性不强，内容有些枯燥且时间较长，不易集中注意力。从结果中可以看出学生选择最喜欢和最不喜欢的播客的依据主要是内容的实用性、难易程度、内容讲解的好坏、对完成作业的帮助程度、画面质量和时间长短。学生提出改进播客的建议主要包括：（1）播客应将重难点呈现得更加详细一些，不要重复上课内容；（2）缩短播客时间，增加对专业词汇的解释，理论知识可以以电子版形式呈现，重点在于动手操作的各个步骤和过程；（3）播客内容更加切合练习，讲解过程结合实例，内容多的播客可以分解成几个播客；（4）播客内容应更具体些，相应的细节、技巧应提及，实际操作的地方批注解释应多一些，在用截图显示时，最好能在旁边标志一些具体操作；（5）PPT可以更加详细些，有些内容不需要播客的辅助，直接用PPT说明就可以；（6）讲解时不要眨眼，吐字要清晰，声音要更大一点；（7）讲解员要在讲解前做好充足的准备，力求在讲解时保持连贯；（8）播客制作的负责人也要做好技术上的准备，尽量提供最好的技术支持。
3.3 大学生信息素养调查问卷分析
学生在信息需求、信息获取、信息评估、信息管理、信息利用、信息伦理道德6个模块的自评均值除信息管理模块均值（3.72）最低外，在3.99至3.86之间，非常接近，而且各模块标准差很小，表明不同学生在各模块能力差异不大。一方面说明学生对自我的评价比较保守，另一方面也说明学生对于信息素养的学习也是刚刚入门，离熟练掌握各模块知识技能还有一定的距离。信息管理模块均值最低，是因为学生在学习这门课之前很少从收集的信息中整理出主要概念，并且从未使用过信息管理软件，使用该软件有一定难度。
在问及学生对信息素养各专题用处时，结果表明，除专题1信息素养导论得分较低（均值为3.24）外，学生认为其余7个专题都非常有用（均值在4.14以上）。其中，专题五数据库的检索方法与技巧、专题六网络信息资源的查找与利用平均值达到最高4.81，标准差最小为0.4，这就是说学生认为这两个专题最有用，且不同学生之间的态度差异比较小，选择这两个专题为有用和非常有用的学生的百分比为100%也进一步表明这一点。此外，100%的学生也认为专题信息管理/文献综述是有用的。
全体学生都认为有必要开设信息素养课程，认为这门课可以提高他们搜集、获取、评估和运用信息的能力，增强他们的学习途径与学习方法；教会他们如何高效地利用电子资源；给学生对信息的理解与操作带来很大帮助；为专业学习奠定了基础；能够培养能力，适应信息时代；为写论文提供帮助，并规范论文格式。90%的学生认为在大一上学期或下学期开设这门课程比较合适，还有学生认为大学四年都应该开设这门课程。大部分学生认为这门课程内容的顺序安排合理，有一半的学生希望能增加课时，主要是增加数据库的检索方法与技巧、网络信息资源的查找与利用、文献综述的课时，这些表明学生对信息素养课程的学习持积极态度。
4 研究结论与建议
4.1 研究结论
（1）不同感知学习风格（视觉、听觉、触觉）学生使用播客后《信息素养》学习成效无显著差异；（2）BlackBoard平台的播客使用情形受其使用设备的影响；（3）绝大多数学生对于播客学习持积极态度，并能感知到播客内容和特性的益处；（4）绝大多数学生对信息素养课程学习持积极态度。
4.2 研究建议
由于实验样本有限可能会对实验结果造成影响，加之受财力限制，录制播客的设备不够先进，使得播客的画面质量和声音效果不是特别好，还有待改进。根据研究情况和结果，提出如下建议。
1）多使用视频作为《信息素养》课的教学材料。在调查中，许多学生反映视频教学材料比课件更能吸引注意力，学习更自主、自由，课堂上听不懂的可以在课外补，拓展了学习时间，并且对于那些需要动手操作的内容，可以边听边看边同步实际操作，便于理解与掌握。一些学生也提到播客对《信息素养》课的学习非常有用，应保持。
2）设计与每个播客内容相匹配的任务供学生练习，并及时对学生的练习提供反馈。调查发现，几乎所有学生都认为完成与每次课播客相配套的练习对学习《信息素养》课很有帮助，大多数学生在做练习遇到困难时会通过重复观看播客、在网上搜集资料、与同学讨论解决，既巩固了所学知识也培养了协作学习能力。许多学生也反映练习指导需要更详细一些，尽量给每个人的作业提供反馈，减少范例批注。教师对练习的反馈可使学生及时发现自己练习中的问题及哪些知识未能掌握，有利于他们发现并解决自己学习中的问题从而更好地学习。
3）确保播客画面质量与声音效果，播客时间不宜过长，内容不宜太过理论化。播客制作的负责人要做好设备和技术上的准备，尽量提供最优的设备与技术支持，保证画面清晰、音质效果好。讲解员要在讲解前做好充分的准备，力求在讲解的时候能保持连贯，吐字清晰，讲解时也不要眨眼。播客的时间不宜过长，以10～15分钟为宜，内容不宜太过理论化，否则会让学生觉得缺乏实用性且枯燥。
4）设计能在可移动设备上下载播客并进行测验的平台。由于本研究中学生必须使用电脑下载播客和练习，因此学生多在电脑上观看播客并完成练习，缺乏灵活性。未来如果设计出能在可移动设备上下载播客并进行测验的平台，让学生可以随时随地学习，相信可以提高学生的学习成效。
参考文献
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化学得分技巧范文第7篇
关键词： 体育硕士研究生 英语学习策略 调查分析
多年来，学习策略的研究一直受到心理学家和教育学工作者的关注（McDonough，1999）。在各种学习者因素中，学习策略是一个很重要的因素。我们在对体育类硕士研究生的教学中，发现学生在英语学习过程中虽然很努力，但学习效果却不尽如人意。为上好英语课，指导学生学好英语，我们分析了其中的原因，认为这主要是因为运用学习策略不同而导致的学习效果。为了有助于提高体育类研究生的英语整体水平，使其成为合格的体育类人才，我们对体育类研究生对学习策略的选择和使用进行了调查分析。
一、学习策略理论综述
早在20世纪60年代，Carton对外语学习推断方法进行探索性研究，可以说是首开语言学习的策略研究之先河。但正式提出语言学习策略（language learning strategies）概念的研究者，却是20世纪70年代的Rubin（1975），从此之后，针对语言学习策略的研究便引起了语言学界和教育心理学界的空前兴趣与关注，大批国外语言研究先行者（Rubin，1975；Stern，1975；Naiman et al.，1978）开始对优秀（或成功者）语言学习者的学习策略进行了广泛的对比研究，分析并归纳出成功语言学习者的共同特征。Biggs，Bialystok，Entwistle，Saljo等人于1979年别对学习策略与学习成绩的关系进行研究。直到20世纪80年代，国外众多研究者先后对学习策略要领以及分类系统进行了更为详尽的研究（Rubin，1981/1987；Brown & Palinscar，1987；O’Grady et al.，1989；Skehan，1989），并取得了颇具影响的丰富研究成果。
一般认为，学习策略是学习者策略的一部分，它主要解释学习者是如何习得和自动掌握第二语言和知识的。Weinstein和Mayer（1986）认为：“学习策略是学习者在学习过程中所从事的活动和思想，它会影响学习者的解码过程。”Chamot（1987）认为：“学习策略是一些技巧、方法和学习者有意采取的行动，目的是加快学习和速度、记忆语言学习内容方面的信息。”Rubin（1987）认为：“学习策略是一些学习者所构建的、会直接影响学习效果的、有助于形成语言系统的策略。”Oxford（1989）认为：“语言学习策略是学习者所使用的一些旨在使语言学习更成功、更针对自我、更加快乐的行为或行动。”
早期对语言学习策略的分类，主要是罗列成功的语言学习者（good language learners）的学习策略并进行简单的分类。随着研究的深入发展，语言学习策略的分类越来越系统，O’Malley和Chamot（1990）将语言学习策略分成三大类：（1）元认知策略（metacognitive strategies）；（2）认知策略（cognitive strategies）；（3）社会情感策略（socio-affective strategies）。Oxford（1990）将学习策略分为直接策略（包括记忆策略、认知策略及补偿策略）和间接策略（包括元认知策略、情感策略和社交策略）两大类和六小类。在国内，文秋芳（1995）提出的学习策略分类系统也很有代表性：她将策略分为管理策略和语言学习策略，管理策略与语言学习过程有关，语言学习策略与语言学习材料有关；管理策略高于语言学习策略，制约语言学习策略的使用。其中Oxford提出的语言学习策略分类系统，被著名语言学家Ellis（1994）称为“或许是迄今为止最具综合性的”。
二、研究背景和意义
近几年来，国家加大了体育类硕士研究生的招生力度，这支队伍不断壮大。与此相适应，体育类硕士研究生的公共英语教学得到了发展，取得了一定的成效。优育类硕士生在学习英语的过程中也收获颇多。但是，体育类硕士生的英语程度参差不一，普遍底子差，英语基础与其他专业研究生相比更不可同日可语。为了照顾体育类硕士研究生考生的特殊情况，国家在录取时降低了体育类的分数线。另外，学生来源广泛，有些是应届本科生，有些是工作了好几年才考取的，还有些则是没有接受正规大学教育，靠自学成材的。还有很多学生，他们已经结婚生子，年龄偏大，更增加了学习英语的难度，要达到申请硕士学位的要求（我校要求，申请学位的条件之一是必须通过大学英语四级考试），还存在很大的难度。
学习策略的研究是二语习得研究领域的重大课题之一，其优劣直接关系到语言教学的效果和质量。我国对外语学习策略的研究近年来日渐增多。北外的刘润清（1993）、南京大学的文秋芳（1995；1996）等著名学者涉入过此项研究，不过他们针对的主要是英语专业的本科生，针对体育专业这一个特殊群体的学生特别是硕士研究生的英语学习策略的研究凤毛麟角。本项研究旨在这方面作一些有益的探索，目的是研究和探索体育类硕士研究生是怎样运用语言学习策略的，从而为研究生的英语教学提供反馈信息，为研究生的英语教学服务，提高英语教学的效率和研究生的教学效果。
三、研究方法
（一）研究对象
本次研究对象是广西师范大学体育学院2006级的硕士研究生，共54名学生，其中，男生34人，女生20人。学生都具各本科学历，大学毕业1―10年不等，也非常珍惜研究生的学习机会，学习刻苦，但效果却不甚理想。
（二）研究方法与工具
调查采用问卷的形式。《语言学习策略调查问卷》在前人问卷（Oxford，1990；文秋芳，1996；O’Malley & Chamot，1990）的基础上进行了一定程度的修改以符合中国人学习英语的特定文化背景。该问卷是一个由56个题项组成的自陈式量表，每个题项都设5个李克特等级，从完全不符合自身情况到完全符合自身情况。量表由记忆策略（MEM）、认知策略（COG）、补偿策略（COM）、元认知策略（MET）、情感策略（AFT）及社会策略策略（SOC）6个分量表构成。总量表及6个分量表的Cronbachalpha系数分别为0.93，0.47，0.84，0.67，0.84，0.60。由此可知该量表具有较高的信度（刘润清、戴曼纯，2003）。
根据Oxford的解释，总平均分数代表一个人使用学习策略的频率高低，而每一部分的平均分则代表一个人对该部分学习策略使用频率的高低。学习策略的使用因一个人的年龄、性格、语言态度、学习动机和认知风格等诸多因素的不同而有所不同。若一个人某一部分的平均分低，或许表明这个人应加强对方面学习策略的使用。一般认为，平均分为1.5―2.4，表明一个人对学习策略的使用频率低；平均分为2.5―3.4，表示一个人对学习策略的使用频率为中等，即表明“我有时这样做，有时不这样做”；平均分为3.5―4.4，即表明一个人使用某一个人使用某一学习策略的频率高，即表明“我通常会这样做”；而平均分为4.5―5.0则表明一个人使用某种学习策略的频率较高，即表明“我总是这样做”。
我们在发放问卷前有目的地与学生交谈，了解他们学习英语的方法，这些成年人非常愿意和老师交谈并提供了相当多的信息，使调查得以顺利完成。我们于2006―2007学年上学期利用上课时间分别发放给全体学生，课后收回，回收全部为有效问卷58份。随后我们运用SPSS 12.0对数据进行了整理和处理，分别算出研究生6大策略的总平均数和标准差以及各单项策略的平均数和标准差。
四、结果和讨论
1.总体结果
对体育硕士研究生使用学习策略使用的调查结果的描述性统计见表1。
注：1=直接策略；2=管理策略；3=辅助策略
表1分别列举了Oxford所定义的6个分策略使用的平均数和标准差。此外，还根据其平均数的大小将分策略进行了排序，旨在揭示策略使用的基本特点及总体趋势。
在本次调查中，情感策略使用频率最高，其后依次为元认知策略、记忆策略、认知策略、社会策略及补偿策略。分策略在使用水平上略有不同，情感策略（M=3.506）、元认知策略（M=3.446）使用频率为较高；其它分策略的使用平均数落入中等使用的这一区间。其中，与学习材料直接发生作用的记忆策略与认知策略的使用频率分别排成第三位及第四位；担任管理职能的元认知策略排在第二位；而起辅助学习作用的情感策略、社会策略及补偿策略则分别排在第一位、第五位和第六位。因此，本次研究所调查的优育硕士研究生群体策略运用的基本特点是管理策略与辅助策略使用频率明显高于直接策略。
2.各分项结果
就记忆策略而言，体育研究生使用最多的语言学习策略为第3项策略，而且使用频率高。其次为第2项策略，较少的是第4项策略。见表2。
就认知策略而言，体育研究生使用最多的是语言学习策略，分别为第22项策略（问卷第22题：做听力练习时，我先看问题，然后在听力材料中有目的地寻找答案M=3.800）和第21题（问卷第21题：在阅读理解时，我先看问题，然后再在阅读材料中有目的地寻找答案M=3.709），使用频率为高，可以说是经常使用。而第20项策略（问卷第20题：在阅读课文或文章时，我首先快速浏览，抓住大意后再仔细阅读。）和第9项策略（问卷第9题：读课文时，我先通读全篇课文了解文章的概要，然后再理解每个句子的意思。）的使用效率也属中等偏上，得分分别为3.400和3.236。使用最少的认知策略为第14项（问卷第14题：我主动地用英语记笔记、留言、写信或日记。）、第15项策略（问卷第15题：为了改进自己的语音语调，我反复听外国人灌制的录音磁带。）和第19项策略（问卷第19题：我主动参加英语角或英语沙龙等活动练习口语。），得分分别为1.781、1.909和1.981。
就补偿策略而言，体育研究生使用最多的两项分别为第29项和第35项策略。而使用相对较少的是第32项策略。详见表3。
在所有策略中，元认知策略的平均分位于第二，说明研究生群体比较重视自我监控和评价。他们较多地使用了第47项、第45项和第46项策略。详见表4。
体育生比较外向，在情感方面表现出较强的开放性和主动性，在语言学习中容易克服害羞和焦虑心理，因此在本次调查中，情感策略的得分最高。学生使用最高频率的情感策略为第48项与第49项。见表5。
在社交策略方面，学生在当听不懂对方所言时，往往要求对方重复或放慢语速，而因为这个群体的学生英语基础差，与他人合作学习、用英语交流则运用较少。见表6。
3.讨论与建议
通常情况下，采用多种学习策略和增加使用学习策略的频率能取得较好的学习效果，但是使用直接学习策略则更能促进英语的学习。
无论学习优秀者还是落后学习者都会采用记忆策略。体育研究生也不例外，他们在语言学习过程中也使用记忆策略，但表现得不够灵活。通过问卷调查，我们可以看到体育生通常使用重复多遍的方法记单词，这说明学生的单词记忆方法单一死板，很少通过造句或联系上下文的方法记忆单词或词组来记忆单词，在学习上缺乏灵活多样性。我们在教学中应给学生推荐多种记忆方法，如联想记忆法、卡片法、运用肢体动作等，帮助学生进行有效记忆。
认知策略是学习策略中的重要组成部分。尽管涉及的内容多种多样，但所有的认知策略都具有一个共同的功能，学习者对于所学语言的掌握和转化（刘润清、戴曼纯，2003）。在大多数的研究中，认知策略都是被学习者最普遍采用的策略（Oxford，1990）。而本研究所得结果恰恰相反：认知策略使用频率最低。我们认为这一结果与体育研究生大学的教学模式及学习模式有着密切的联系。体育生从高中起，一般都以专业训练为主，文化学习为辅。进入大学后，因为有些学生的英语底子尤其薄弱，教师通常只能采取单一的教学方法，如“翻译法”，因此学生很难形成正确的认知方式。体育生在大学英语学习阶段没有打下扎实的语音、词汇和语法基础，也不会主动寻找学习机会：如听英语广播（M=2.297）、参加英语角（M=1.982）等活动。体育生对学习策略的认识不够全面，对各种学习策略不熟悉也是认知策略使用频率低的原因之一。同时他们对自己所经常使用的一些语言学习策略也不了解，使用的频率也不高。因此，我们认为一方面应鼓励学生积极运用他们所熟悉的这些策略，另一方面也应加强对学生进行英语学习策略方面的有意识的、系统化的宣传和培训，并为其提供足够的策略运用练习机会，从而达到不断提高英语学习效率的目的。
“授人以鱼，不如授之以渔”。20世纪80年代，随着元认知策略研究的兴起，培养学生的自主学习能力被公认为教育的理想目标（王笃勤，2002）。自主学习策略的重要一环――元认知策略由确定目标、制定计划、自我监控、自我评估组成。随着年龄和学习阶段的提高，研究生无论情感处理还是认知管理都逐渐变强。经过中学、大学十余年的英语学习，学生逐渐成熟，比以往更懂得科学管理学习。他们有明确的学习目的，并有较好的自我监控能力、自我管理能力和自我评价能力，而且能有意识地调整自己、适应环境。作为成年人，他们知道如何控制自己的情感、情绪和学习态度。这都很好地解释了在本次调查中，情感策略和元认知策略得分分列一、二位的原因。我们在教学中应根据研究生自我管理能力较强的特点，引导他们掌握用来从事各种学习活动、解决各种学习困难的技巧和策略，让其能够根据具体的学习任务选择适当的处理方式，避免学习的盲目性。在情感方面，我们可根据体育生活泼外向的特点，引导学生在英语学习中发挥这一情感优势，建立信心和成就感，激励他们以积极乐观的态度面对英语学习，提高学习效率并使语言学习充满乐趣。
体育类研究生在补偿策略的使用方面，较习惯于运用猜词策略。这是可以发挥的优势之一。但因为学生的词汇知识薄弱，所以在教学过程中，我们要注意指导学生掌握正确的猜词策略，避免过多依赖字典。此外，我们还可教授其他补偿策略帮助学生在知识结构不完整的情况下，理解和运用所学语言。
语言是人与人之间的一种交流工具，学习语言不可避免地要与人发生关系。问卷第53题（“我课外尽量地用英语与同学和老师会话。”），学生属于低频使用该策略。这说明学生除了正式课堂学习以外，不努力去寻找机会学习。我们在教学中，应多鼓励学生发挥团队精神，即加强人与人之间的合作：在交流中得到更多的练习机会并及时地获得关于错误的信息反馈；在互相鼓励中获得更大的学习动力。
通过这次的调查结果地分析，我们认为，学习策略本身并无优劣之分，重要的是如何来使用这些策略。为此，我们应根据实际情况对学生进行适当的策略培训。
五、结语
本次的研究有重要的实际意义。它能够帮助体育硕士研究生这一群体了解自身的学习策略，然后根据实际情况随时进行调整；同时，它也可以帮助从事研究生教学工作的教师了解自己学生的学习策略，在教学中及时调整教学方法，提高教学效率，帮助学生取得良好的学习效果。
但是，因为客观条件限制，本次调查的范围不大，只局限于广西师范大学2006级体育专业的新生。此外，本次调查如果加入教师访谈、小组讨论和学习者的自我诊断等方式，可能结果与分析会更加全面和客观。
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化学得分技巧范文第8篇
【关键词】地理教学；学习兴趣；培养
地理课能让差生对世界的感性认识。地理知识涉及地球、宇宙、大洲、国家、地区等多方面内容。内容包罗万象，上至太空霄汉，下至千米岩层和近万米洋底以及各国概况，民风民俗。这些复杂的知识内容，要在有限的时间里客观地反映到课堂上，并使差生尽快掌握，重在培养差生的学习兴趣，学生缺乏兴趣，往往感觉到地理课枯燥无味，一旦有了兴趣，他们就会积极主动地学习。老师授课时，必须将地理学科的科学性、知识性、思想性、实用性和趣味性结合起来，采用灵活多样的学习方法，大力提高差生的地理素质，让差生学得活，记得牢，切勿死记硬背地理名词，生吞活剥地讲解地理知识。要让差生轻松地学习，灵活地运用知识，教师必须在巧字上下功夫。
兴趣是人们获得知识和技能的一种力量，美国教育学家布鲁纳说：“学习最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”大科学家爱因斯坦讲：“兴趣和爱好是最大的动力。”激发和培养差生对地理的学习兴趣，对于初中阶段据福科地位地理学科来说，显得尤其重要，方法也特别丰富，我在教学实践中常用下面几种方法。
1. 观看新闻，从世界的热点问题中激发学生了解天下大事的兴趣
现代社会，随着我国经济和科学的发展，电视机已走进千家万户，一个中学生已经能够轻松地从电视节目中获得知识与信息。社会的热点问题，人们街谈巷议，最易引起初中生的好奇心，针对学生这种强烈的好奇心和求知欲，老师应该将社会的热点问题引入教学之中。如今年在我国东南沿海登陆的台风为什么这样多？你能说出两三个吗？（海棠、天鹰、麦莎、珊瑚、泰利、卡努、达维），并由此穿插讲解台风的有关知识：热带风暴在中国和东南亚叫台风，在大西洋叫飓风，在印度洋叫热带风暴，在澳大利亚叫 “willie”，发生地不同，名称不同，但性质是一样的，它们都是发生在热带海洋中的强烈风暴。通过看电视，学生还可以了解美国新奥尔良市遭受飓风袭击的情况，伊拉克战争情况，巴勒斯坦与以色列的战乱根源，朝鲜核问题六方会谈的动向，这是一般学生都关心的热点问题，学生喜欢看，喜欢听，由此入题讲环境问题，气象灾害及防御，他们感到地理知识很有用，这样不仅教了书本知识，还拓展了教学内容，也激发了学生研究地理的兴趣。
2. 加强学科间知识的联系，引发差生整合地理知识的兴趣
地理是一门综合性学科，它涉及到语文、数学、历史、政治、化学、生物、物理、美术等知识。如果割断了与其它学科之间的联系，差生就绝对学不好地理知识。在学生的知识库中，知识并没有学科之别，本身应该是融合在一起的，只是为了教学的方便，人们才分出了科目。教学中老师要把割裂的东西重新恢复起来，才能形成完整的知识体系，学生才能举一反三，触类旁通。教学中要立足地理，兼顾综合，这样才有利于学生知识的合成。
地理与历史更是亲如姐妹，古今地质的变迁，气候的变化，城市的兴废，文明的嬗变，是地理事物在历史的长河中演化的结果，历史记录了 “彼时彼刻”的世界状况，地理则描写着“此时此刻”地球面貌，教学中互相穿插，有利于差生从纵横两方面理解地理知识。
3. 讲故事激发学生地理与历史互为印证的兴趣
在讲区域地理时，结合具体内容穿插故事学生容易感兴趣，如讲南亚时，可以讲讲《西游记》的故事，讲西亚时，又可以讲讲死海的民间传说，还可以穿插元朝军队与西亚国家的战争情景，西亚军队用石油点火袭击元朝军队的情形，由此可知西亚丰富的石油储藏。
在讲非洲时，将郑和下西洋的故事讲给学生听，让学生了解中国的历史和中国人探索海洋的伟大壮举，揭示中国人民酷爱和平的愿望，激发学生的爱国热情。
4. 借助计算机网络，多媒体等现代化教学手段，引发差生制作地理课件的兴趣
青少年具有易动、争强好胜的特点。好胜突出表现的心态使学生乐于抢先回答问题，寓学于乐，兴趣盎然。例如：学习“南、北方时”，“南、北”双方抢答或分组必答，根据答题情况得分，最后公布成绩。因为在竞赛过程中，学生的好胜性动机和求成功的需要会更加强烈，学习兴趣和克服困难的毅力会大大增强，所以大多数人在竞赛的情况下学习和工作的效率会有很大的提高。
这样，我在地理教学中，结合实际合理开展一些课内竞赛活动，如要常在小组间、个人间、男女生间开展动手、回答问题等竞赛活动。在竞赛中，教师的一次高分，一句赞美之词往往会给学生带来新的希望，产生神奇的力量，有些甚至影响终生。对于后进生，更应注意给予鼓励，奖其助学所长，让他们也体验到学习的兴趣。
5. 引导差生游览考察，诱发差生探究大自然奥秘的兴趣
地理教学要引导学生进行研究性学习，它的研究成果可能是一种见解，一种方案。课堂教学中，除了使学生掌握系统的地理知识之外，还应注意有目的、有意识地发展差生的智力，培养差生的能力，使差生获得较高的发展水平，并掌握独立思考，独立研究的本领。老师要组织差生进行社会调查和地形地貌考查活动，差生通过亲身实践获得体验和感悟，才会得到第一手资料，由此获得的知识与地理课本上的介绍或老师的讲解所产生的效果是完全不同的。地理教学一定要结合乡土教材，老师要组织学生亲自进行地质考察，植被，水源研究，气候和农业生产的情况调查。
6. 通过比较激发差生归纳地理知识的兴趣
没有比较就没有鉴别。差生在学习相近的知识时，往往就象认识双胞胎一样，只有通过反复比较才会发现不同进行区别。如学习长江黄河等章节，把二者的发源地，长度，分段，支流，水量，水文特征，所注入的海洋，流域面积，生态环境等等加以比较，同中求异，异中求同，学生易于掌握。再如，学习日本，英国时，照样可以把这两个海洋国家放在一起进行比较，通过对人口，民族，面积，地理位置，经济特征，工业分布，对外贸易等内容进行比较，既学了新知识，又复习了旧知识，在比较中把各种零散的知识串联起来，形成了牢固的知识系统。在讲气候类型时，也可以把相近的两种气候进行比较，找出差别，避免混淆。
7. 利用易记的歌诀、谚语、顺口溜
教学中抓住区域地理相互联系的规律，编成简洁明快、朗朗上口的歌诀，学生颇感兴趣，记忆较快。适当引用民谣、谚语进行教学，通俗易懂，且易生趣，并且加深了对地理知识的理解和运用。如引用：“早穿皮袄午穿纱，围着火炉吃西瓜”的歌谣讲解我国西北地区大陆性气候温差大的特点，形象逼真，富有感染力。讲内蒙古高原用“蓝蓝的天上白云飘，白云下面马儿跑”的美好意境去理解温带草原的辽阔、壮丽。这样的教学能引起学生浓厚的学习兴趣。又如长江一节要求记忆的东西特别多，有长江的源头、长度、流经的11个省、直辖市、自治区、上中下游、注入的海洋，编成顺口溜：“长江源头沱沱河，流自各拉丹东山。青藏川滇渝鄂湘，赣皖苏沪人东海。宜昌湖口上中下，黄金水道六千三。”运用歌诀记忆地理事物不但巩固了地理知识，激发了兴趣而且也培养了差生跃跃欲试进行地理歌诀创作的热情。
8. 抽取精华字句，在数字中找规律，培养学生抽象概括地理知识的兴趣