课间体育活动方案
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课间体育活动方案范文第1篇
关键词：农村小学；大课间活动；有效性；影响因素；对策
中图分类号：G807 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2013.02.018
大课间体育活动自推广以来，因其活动内容丰富和练习强度适宜等因素深受广大中小学师生的欢迎，给学生紧张的学习生活起到良好的调剂作用，增强了学生的身心健康和体育运动技能，促进学生的合作精神与创造能力，帮助学生树立积极正确的人生观，对学校良好校风的形成和良好校园文化氛围的营造都起到明显的效果。然而在推行大课间体育活动的过程中，我们发现农村小学大课间体育活动的效果仍然不能令人满意，影响农村小学大课间体育活动有效性的因素依然存在，严重制约了农村小学大课间体育活动的进一步发展。
一、影响农村小学大课间体育活动有效性的因素
当前，影响农村小学大课间体育活动有效性的因素较多，根据影响因素产生的主客性进行分类，分为客观因素和主观因素。
（一）客观因素
影响农村小学大课间体育活动有效性的客观因素主要有经济发展水平、民间体育传统优势等，这些都对农村小学大课间体育活动的质量产生重大影响。
1.经济发展水平
运动场地和器材设施是大课间体育活动的基本保障，对大课间体育活动的开展具有直接的影响作用。经济发展水平直接决定政府对学校教育的投入水平，也决定学校开展大课间体育活动所需要的体育器材、运动场地等物质条件的数量和质量。此外，经济发展水平还会影响到政府对公共体育运动设施的建设，影响到居民和学生对体育锻炼的积极性和习惯的养成，间接地影响到学校大课间体育活动的顺利开展。因此，经济发展水平是影响大课间体育活动有效性提高的一个重要因素，在一定程度上直接影响到大课间体育活动的发展水平。当前，农村经济发展水平较城市普遍偏低，投入的教育资金远远不能满足农村教育发展的需求，许多农村小学的运动场地难以得到扩建改造，体育器材设施难以得到及时补充和更新，体育场地和器材设施配置多数不足，体育器材达标率较低，从而严重影响了农村小学大课间体育活动的有效开展。
2.民间传统体育
我国民间体育历史悠久、内容丰富，深受广大青少年学生的喜爱，它具有浓厚广泛的群众基础，往往与民俗民风、文化艺术结合在一起，既富有浓郁的民族风格，又具有独特的地方特色。学校大课间活动应该充分挖掘和利用这些具有民族特色的民间体育资源，并使之发扬光大。在现实生活中，一个地域的小孩子对体育运动的热爱程度与当地民间体育运动的火热程度具有很大关系。因此，将农村小学大课间体育活动与当地民间传统体育有机结合起来，会极大激发学生参与大课间体育活动的积极性和主动性，对推动农村小学大课间体育活动具有重大的意义。然而，目前许多农村小学还没有充分利用当地民间传统体育的优势，没有很好地将大课间体育活动与当地民间传统体育有机结合起来，影响了小学生参与大课间体育活动的积极性和主动性。
（二）主观因素
影响农村小学大课间体育活动有效性的主观因素主要包括教师与学生、内容与形式、监督与管理等，这些都是农村小学大课间体育活动有效性能否提高的决定因素。
1.教师与学生
教师与学生是农村小学大课间体育活动开展的主体，是决定大课间体育活动有效性的主要因素。全体教师是农村小学大课间活动的组织者和管理者，他们的组织管理水平和学生参与大课间体育活动的积极性将直接决定农村小学大课间体育活动的效果。然而当前农村小学的多数学生参与自主学习的内容不多，还是被动地参加大课间体育活动，主体地位还没有得到充分体现，导致了学生参与大课间体育活动的主动性和积极性不高，极大地限制了学生主体意识和主体能力的提高。另外，许多农村小学不仅体育教师数量配备不足，而且非体育教师几乎没有机会参加有关组织、管理大课间体育活动的培训，使得非体育教师组织、管理大课间体育活动的能力偏低，从而影响到大课间体育活动的有效组织。
2.内容与形式
活动内容与活动形式是大课间体育活动开展好与坏的关键，也是学生发挥主动性与创造性的源泉所在。不同年龄段的学生在生理和心理上存在着较大的差异，这就决定了农村小学大课间活动应根据年级特点，在活动内容上力求丰富多彩，活动形式上力求灵活多样。在保证基本的练习时间和活动内容的基础上，鼓励学生追求个性化的大课间体育活动，使学生的个性特长能够得到充分显现和发展，让学生更积极主动地参与到大课间活动中来。可是，当前许多农村小学没有根据学生年龄特点和地方特色组织大课间体育活动，存在着内容和形式比较单一的不良现象，使大课间体育活动对学生的吸引力越来越低。
3.监督与管理
日常监督与管理是促进农村小学大课间体育活动有序正常开展的必要保证。在推动大课间体育活动发展方面，各级教育部门和学校要采取有效的监督管理措施和科学的评价手段，积极探索有效的管理和评价体系，制定有效的监督管理制度，那么农村小学大课间体育活动一定能够蓬勃发展，取得丰硕的果实。反之，如果教育主管部门和学校领导、教师对大课间体育活动的理解不够深刻，缺少必要的监督与管理，对大课间体育活动的开展与否没有明确的奖惩制度，对农村小学大课间体育活动的质量、内容、形式和方式都缺乏严格的要求与质量评定，那么农村小学大课间体育活动实行起来的随意度就会很大，会出现检查时轰轰烈烈、平常冷冷清清的不良现象，进而影响农村小学大课间体育活动的质量和效益。
二、提高农村小学体育大课间体育活动有效性的可行策略
针对影响农村小学大课间体育活动有效性提高的主客观因素，必须采取科学有效的措施，扬长避短，努力促使农村小学大课间体育活动的可持续发展，不断提高农村小学大课间体育活动的有效性和生命力，使之真正成为增强学生体魄、健全学生心智的有效途径。
（一）建立农村小学教育经费优先增长机制，不断完善体育教学条件
各级政府应根据《义务教育法》、《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的要求，积极履行自己的教育职责，充分发挥政府的宏观调控职能和主导作用，建立农村小学教育经费优先增长机制，按照义务教育规范化学校建设标准，加大对农村小学体育设施的投入力度，启动实施“农村小学体育设施建设工程”，将农村小学体育设施纳入公共体育设施规划、纳入美丽乡村建设规划，将农村小学体育场地设施的建设合理地纳入到当地农村公共体育场馆规划之中，主要建设体育场（馆）、塑胶操场及大众普及类体育项目的体育器材等，不断完善农村小学体育教学条件，使农村体育场（馆）资源分布更加合理，区域内农村体育资源相对均衡，从而不断满足农村小学体育课教学和大课间体育活动的需要，促使农村小学阳光体育运动和素质教育蓬勃发展。
（二）引入民间传统体育项目来增强大课间的活力
民间传统体育项目具有深厚的群众基础，集民族性、地域性、娱乐性、技艺性、健身性和教育性于一体。因此，在农村小学大课间活动中引入民间体育传统优势项目，有利于丰富大课间体育活动的内容，增强大课间体育活动的趣味性和活力，充分调动学生参与大课间体育活动的主动性和积极性。所以，农村小学有必要充分挖掘当地民间体育资源，在大课间体育活动中积极引入民间体育传统优势项目。我校为了使民间传统体育优势项目在引入方面能够做得更好，专门聘请有关农村民间传统体育优势项目如舞狮、广场舞蹈等课外指导教师，到校对师生进行指导和培训，提高师生参与民间传统体育优势项目的能力，确保民间传统体育项目在大课间活动中开展的质量。同时积极开发大课间体育活动中民间传统体育优势项目的校本课程和课题研究开发，完善相关工作制度和方案，使民间传统体育优势项目在农村小学大课间活动中取得良好的效果。
（三）充分发挥体育教师及学生体育骨干的作用
体育教师是大课间活动的主要骨干力量，是活动的核心策划者与组织者。体育教师要善于发现班级在大课间活动中存在的问题，及时给予解决，充分激发学生参与大课间体育锻炼的兴趣。如在以跳绳作为主题的大课间体育活动中，我校体育教师针对不同年级学生的特点，编制一套适合小学生的绳操，给每个班级制定了特定的跳绳游戏：跳绳跑、分组跳绳PK，跳绳加移步换物等一系列游戏，让学生感觉到跳绳玩法多样有趣。农村小学的专业体育教师数量相对偏少，在开展大课间体育活动时，体育教师无法同时顾及多个班级，这就要体育教师发动全校教师和学生体育骨干来组织大课间体育活动，并对他们进行必要的体育技能培训，包括体育技术动作、活动组织方法、安全预见能力等培训，使全体教师和学生体育骨干能够胜任大课间体育活动的组织和管理工作。我校在开展大课间体育活动之前，对全校教师和每个班级选出的学生体育骨干进行培训，宣传大课间体育活动的重要性，把活动的方案和各项要求传递到每个人，确保每一位师生都做到心中有数，同时积极采纳各位教师提出的宝贵意见，全面完善大课间体育活动的方案，提高教师参与大课间体育活动的能力，学生骨干协助教师组织管理好大课间体育活动，确保学校大课间体育活动有序安全开展。
（四）选择合理的活动内容与组织形式
进一步丰富大课间体育活动的内容，是今后大课间体育活动改革的重点。大课间体育活动内容应该充分发挥每一位师生的聪明才智，集思广益，提倡自制器材和自编活动内容，改变原有大课间单一的集体活动形式，变成根据年级的不同，项目和场地的不同等来组织开展多种的活动形式。我校的大课间活动，根据活动场地划分年级方阵，各年级按照学校一周的活动安排表，在指定的地点自由开展属于自己方阵的活动项目，一个年级为一个方阵，各方阵充分展示自己年级的活动特色，这种形式的特点是虽然活动地点分散，但组织形式灵活，便于协调，容易展现各年级、各班级活动特色。同时，我校在大课间体育活动内容的安排上根据各年龄段学生的身心特点， 注意活动形式多样性，低年级重点开展以提高兴趣为主的游戏性内容，动作简单易学为主，内容新颖，定期更换内容，保持低年级学生的活动热情。高年级在技巧和难度上要略高，做到动作优美，经常变换花样，保证学生可以熟练掌握多种活动技能。
（五）落实大课间活动的各项制度和措施
制定大课间体育活动的方案贵在落实。活动方案包括具体活动的时间、活动的班级与负责教师、活动的内容与方式、学生进出场路线、自编操、运动器材的准备、音乐以及安全问题的防护与应急措施等等，大课间活动方案涉及学生人数多、运动场地宽、运动内容复杂、组织与控制难度大，这些靠某一些人来做是不可能完成的，因此需要全校教师的协同配合。在组织大课间活动的实施过程中，学校要根据实际情况建立一个自上而下的管理机构，形成校长统帅、体育教师牵头、班主任主抓、任课教师辅助、学生主体人人参与的良好局面，层层落实，齐抓共管。监督与管理措施是任何一项活动正常进行的必要保证。在大课间体育活动实践过程中，还要制定专门性的切实可行的监督与管理措施，制定科学的活动评优细则，全面落实日常监督与管理，对积极参与大课间活动的班级与教师进行鼓励与奖励，对消极对待的班级与教师进行批评与教育，保证大课间活动时学生积极参与，教师协同配合，确保每项大课间体育活动开展的正常性和有效性。
总之，农村小学要切实重视大课间体育活动的开展，丰富和发展大课间体育活动的内容和形式，加强对大课间体育活动的组织和管理工作，调动学生参与大课间活动的主体作用，保证学生每天一小时锻炼身体的时间，不断提高学生体质健康，促进身体生长发育，娱乐学生身心，减轻学生学习压力，切实提高农村小学大课间活动的有效性，促进农村小学大课间体育活动的可持续发展。
参考文献：
[1]周凤施.对大课间体育活动的理论研究[J].湖北体育科技，2007，26（11）：714-716.
[2]纪成周，钟声.影响高中大课间体育活动开展的六大因 素及对策研究[J].运动2010 年10 月（14）：95.
[3]殷志江.开展大课间要注意的八个方面[J].中国学校体育，2002（6）：50.
课间体育活动方案范文第2篇
“全国亿万青少年学生阳光体育运动”的启动,是在发挥体育课开展和落实阳光体育活动这一主渠道、主阵地的基础上，进而以大课间体育活动为重要途经来落实和保障在校学生“每天锻炼一小时”的任务。大课间体育活动以活动时间长、活动内容多、组织形式活、练习强度适宜、全员参与的特点，吸引广大师生走向操场、走进大自然、走到阳光下，积极主动参与体育锻炼。不仅对师生紧张的工作学习起到调剂作用，还能有效提高师生体质健康水平，培养师生体育锻炼的兴趣和习惯，使其掌握更多的体育技能。为此提出了以“我运动、我健康、我快乐”为主题的阳光体育大课间活动，结合我校地处城郊结合部、学生大部分来自农村、家庭子女多、学校体育器材不很充裕的实际，在深入调查研究的基础上，教师群策群力，学生献计献策，制定出我校大课间活动方案。随着大课间体育活动的不断实践和蓬勃开展，我校大课间越来越受师生的喜爱，真正体现“健康第一，以人为本”的教育思想，现将我校开展阳光体育大课间活动的做法总结如下：
一、调查研究，制定适合本校实际情况的阳光体育大课间活动
长期以来，学校的课间体育活动仅限于做操、自由活动。其形式单一，内容枯燥，学生早已厌倦，锻炼效益低下。随着电视、广播、媒体对要开展阳光体育大课间的宣传、报道，学生终于盼来了我校阳光大课间活动的实施，它就像春雨一样浇灌在孩子们渴望活动、天性好玩的心田。根据素质教育和贯彻“健康第一，以人为本”教育指导思想的要求，为落实《体育与健康课程标准》及保证学生“每天活动一小时”，结合《国家学生体质健康标准》，根据我校的场地设施、师资情况，针对学生的年龄特征、身心特点，向师生广泛征求意见，集思广益，关注学生的兴趣爱好，本着小型多样、快乐健康、寓教于乐、强身健体、促德辅智、创新发展的指导思想，科学合理地设置每天1小时的大课间体育活动内容，将大课间体育活动分为三大部分：
第一部分“健康体育”即广播操、集体舞、自编操为主，体现活动的整体化、规范化，培养学生良好的锻炼习惯。
第二部分“快乐体育”即开展各种学生感兴趣的体育活动，如篮球、羽毛球、乒乓球、跳绳、踢毽子、丢沙包、呼啦圈、跳皮筋、跳方格、协力走、滚球、铁环、游戏等。以校本课程为依托，将“游戏”作为本校特色。
第三部分“竞技体育”即运动会、以年级为单位的单项体育竞赛活动，这是我校多年体育活动的传统，很受师生们的欢迎，即丰富课余生活，又锻炼身体、愉悦身心，还培养同学团结协作、集体主义思想、竞争意识、集体荣誉感以及健康向上的竞技思想。
二、提高认识、统一思想，加强“大课间”活动的组织管理
为将大课间活动落到实处，不走形式，不虚设，不搞一阵风，为此：
(1)加强了对“大课间”活动的组织领导，建立了“学校统一领导、班主任积极配合、体育教师具体实施，学生人人参与”的良好局面，层层落实，齐抓共管。并且统一调整作息时间，把课间活动时间由原来的二十分钟增加到六十分钟，有力地保证了“每天锻炼1小时”活动的顺利开展。
(2)规范并完善了“大课间”活动的制度，强化管理。为使大课间活动高质量地进行，学校除了在时间和课程计划给予保障以外，还要求活动做到“五落实”即器材、场地、项目、时间、人员五落实。“五到位”即领导监督、班主任组织、体育教师指导、安全检查、学生人人参与五到位。任课老师要组织本班学生及时、有序参加活动，严格安全管理；体育教师全面负责大课间活动的组织、指导。
三、将“大课间”活动与其他学科相结合，使大课间焕发生命活力
首先大课间活动与德育相结合。在大课间活动中，注重培养学生爱国主义、集体主义和竞争意识。如在练习接力跑中，把学生分成几个小组，规定失败一组的同学做仰卧起坐，启发同学们认识到每个同学的速度、技能、以及遵守纪律、团结协作是小组取胜的保障，提高学生的责任意识、竞争能力和团队精神。
其次大课间活动与音乐相结合。根据学生的年龄和身心发展，选择适合青少年特点的音乐，努力实现艺术与大课间活动有机结合。如教师根据歌曲《喜洋洋与灰太狼》编成一套完整的自编操，让学生一边轻声唱歌，一边轻松舞动，训练了协调能力，表达了愉快的校园课间生活。
四、根据实际，逐步完善大课间活动评价体系
课间体育活动方案范文第3篇
关键词：大课间体育活动；兴趣；创新；实效；管理；评价
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）06-061-02
大课间体育活动是落实“体育与健康课程标准”和“体育艺术2+1项目”工程以及保证学生每天有一小时体育活动时间的重要举措。体育大课间活动与传统课间操相比，其活动时间长、内容丰富、形式多样，趣味性高。很多中小学因地制宜地开展起一些颇具特色的大课间体育活动，比如：现代舞、民族舞、武术操、体育游戏等。阳光体育活动的开展，给学生的学习生活增添了无数的乐趣，浓郁的校园体育锻炼氛围吸引了广大青少年学生走向操场、走进大自然、走到阳光下，积极主动参与体育锻炼，体育大课间活动不仅培养了学生热爱集体，团结奋进的精神，同时也培养了学生体育锻炼的兴趣和习惯，对发展学生体能，增进身体健康，消除脑力疲劳，减轻紧张的课堂压力，提高学习效率，起着重要作用。
几年来，各校的大课间体育活动取得了一定的成绩，但是不得不承认，目前各学校的开展情况并不均衡，在大课间体育活动开展得如火如荼的同时，也或多或少存在着一些问题。现对开展大课间体育活动中遇到的问题和现象谈以下几点思考：
一、现状分析
1、活动形式单一，内容枯燥乏味
不少学校开展大课间体育活动的项目与内容仍然比较单一，除了做广播操就是跑操，虽然这两个内容简单、有效，但长年如一的内容，导致学生参与活动的积极性不是很高，在做操的时候有很多学生的动作不到位；跑操的时候，许多学生会找出各种各样的理由逃避参加。即使有些学校的大课间比传统课间操丰富了，有许多学生喜欢的游戏，但不与时俱进，不适时更换或者淘汰一些项目，学生玩多了，自然也缺乏新鲜感，从而导致对大课间活动失去兴趣。可以说，这样的大课间成为了学生的负担，学生对缺乏变化的大课间体育活动是比较反感的。设身处地的换位思考一下，可以理解学生的做法，如果一套模式一成不变，或者内容几年不更换，再好的东西学生也不会喜欢。学生每天面对的是同一个活动内容，这就很大程度上制约了学生主动性、创造性的发挥，长此以往，必然导致学生兴趣降低。
2、片面追求形式，活动缺乏实效
有些学校为了追求形式，让大课间活动看起来整齐划一，会在大课间体育活动的时候安排如集体舞、太极操、健身操等一系列过于花俏的团体项目。笔者在观摩某个学校的大课间活动时，看到所有学生都排列整齐，跟着音乐在抖空竹，并且将其按照动作的变化分为1―8节，学生看起来都在动了，观赏性也强了，但学生的自主性、创造性都没了，参与的学生也显得轻松有余而强度不足，一节课下来运动时间和运动量都达不到。这样的大课间确实很有特色，但试想如果音乐几年都不换，动作做来做去都一个样，学生一开始会很有兴趣，也乐在其中，但是时间长了再美味的佳肴也会腻，大课间活动又会回到课间操的模式上去。有些教师在组织本班学生进行大课间活动时，安排的项目没有充分考虑学生的个体素质差异，有的学生活动能力强，身体素质出众，在带头活动，其他学生只能在其后面当看客；有的是三三两两，活动流于形式，随着时间的推移，学生的兴趣日渐衰退，许多学生成了项目设置的摆设或看客。
3、管理欠缺到位，考评不够完善
一些学校没有设立专门的大课间体育活动组织机构，所组织的大课间活动随意性强，没有一个详细的大课间体育活动方案，一周的全校性或班级性活动有哪些内容、怎样开展、以谁为主、哪些教师参与管理都不清楚。在大课间体育活动的考核评估上，各校目前还处于摸索阶段，学校的检查考评制度没有落实，对活动质量、活动内容和模式、组织形式等方面都缺乏严格的要求和评价体系，这从很大程度上阻碍了大课间体育活动前进的步伐，使得大课间活动停滞不前难以得到突破性发展。因此很多学校大课间体育活动的开展也逐渐流于形式。
二、解决策略
1、变化形式，丰富内容
最大程度的发挥学生的主动性和创造性是开展好大课间体育活动的关键，形式单一、内容单调枯燥必然制约着学生积极性、主动性的发挥。因此改变原有的单一的集体活动形式为年级、班级、项目、场地等多种活动形式，进一步丰富大课间体育活动的内容，是今后大课间体育活动改革的重点。大课间之所以与传统课间操不一样，就是因为学生对它的浓厚兴趣与积极参与表现，如果一套模式一成不变，或者内容几年不更换，再好的东西学生也不会喜欢。再加上现在的学生对新事物的适应能力比较强，过了一段时间对一件事就很容易失去兴趣。因此，针对学生的心理需求，作为体育教师的我们需要从学生需求的角度上去考虑，对大课间活动的内容、形式做定期更新与补充，使学生每次在活动中都能得到快乐，不会产生厌倦的心理。在大课间内容的充实上，笔者认为在季节性、趣味性、锻炼性、发展性、低技术性、经济性等原则指导下，应当充分发挥每个学生的聪明才智，集思广益，鼓励学生自己制造适合锻炼的小器械，自己编造适合自己锻炼的游戏、舞蹈等，这样既充实了活动的内容，又挖掘了学生的潜能，既提高了学生动手、动脑的能力，又培养了学生合作探究和团队协作的精神。这才是丰富多彩的大课间体育活动，定能深受学生的欢迎。
2、点面结合，理性深化
每一个学生的个性发展都具有独特性、具体性，每一个学生都有自己的需要、兴趣和特征，一刀切的大课间活动形式让学生乏味，过于花俏、流于形式、难度大的活动形同虚设。所以，只有根据学生的年龄特征、兴趣爱好等特征组织形式多样，练习强度适宜的大课间，才能较好的调节学生紧张的学习情绪，缓解学生暂时的精神疲劳。因此，在课间活动设计时，一方面要考虑到活动的内涵与实效性，将活动健身的意识寓于活动之中，另一方面又需要教师创设丰富的活动情景，创新已有的活动内容，通过小组竞赛、个人展示等生动有趣的活动，调动学生参与活动的兴趣和热情，还有就是既要考虑“面”又要照顾到“点”，不搞一刀切，要让每个孩子都能有参与、合作、表现的机会，所选择的活动要尽可能丰富多样，以供不同身体素质的学生选择，避免体育弱势学生群体参与活动时被边缘化。此外，在具体的操作过程中，可分年级、班级、项目、场地交叉进行，各种形式可以天、周或月为周期进行轮换，这样既可避免枯燥乏味的单一活动形式，又能兼顾中学生求新求变的心理特点，提高练习爱好，培养学生的创新意识、创新能力、适应能力等。
3、齐抓共管，促进发展
在大课间体育活动的管理上，全体教师都应当积极参与。大课间体育活动是一个系统工程，需要建立一个自上而下、合理、科学的大课间体育活动管理机构来进行管理、协调和评估，形成校长领头、体育教师牵头、班主任主抓、任课教师辅助、学生人人参与的良好局面，层层落实，齐抓共管。一方面，学校应制订了全面系统的制度，明确提出了大课间活动的要求，让全体教师和学生对大课间活动的地点、内容和要求，检查、评分的标准都清楚明白。另一方面，应重视发挥学生体育骨干作用，做到经常培训、放手使用、及时指导。对学生出勤、练习情况分班分组予以记载，及时反馈与表彰。在大课间的评价上，学校可以建设大课间活动的激励机制。如设立大课间活动先进班级、大课间活动文明班级、大课间活动先进标兵、优秀指导教师等。另外，学校各级领导、班主任和任课教师都应积极参加大课间活动。大课间体育活动有了广大教师参与，不仅能把潜在的不安全因素降到最低，还能给大课间活动营造一个宽松、和谐与欢快的运动空间和氛围，同时也无形的转变了陈旧的教师观，建立了适合素质教育新型的师生关系。
总之，大课间活动是丰富校园文化生活的一部分，它不仅可以起到学生锻炼的作用，还可以陶冶学生的情操，而且还可以落实素质教育。了解过去，把握现在，是为了更好的未来，让我们一起共同努力，建设一个优秀的大课间，让师生们一起走出教室、走进操场、走到阳光下，同歌共舞，形成了一派和谐美好的校园景象。
参考文献：
课间体育活动方案范文第4篇
关键词：体育教师；大课间活动；角色定位
目前大课间活动在各中小学广泛开展，因它时间充裕、内容丰富、参与面广、形式多样，深受学生喜爱。
体育教师既是大课间活动的组织者、调控者，又是大课间活动的创新者、激励者，在大课间活动中起着举足轻重的作用。如果体育教师不能正确理解和把握自己在大课间活动中的角色定位，扮演不好自己在大课间活动的角色，不仅影响大课间活动的质量，还将直接影响大课间活动的正常开展。
一、合理规划，积极履行大课间活动的组织职责
大课间活动是一项综合性的体育活动，策划组织好大课间活动是体育教师应尽的职责。因此，体育教师是大课间活动的核心策划者和组织者，具有绝对的话语权。体育教师也要统一思想，明确工作职责，把大课间体育活动列为教学计划的一个重要组成部分，充分运用自己的专业知识，制定切实可行的大课间活动具体实施方案，落实活动项目和时间，落实具体的管理人员，根据学校的场地、器材、体育传统特色等具体情况策划组织好大课间活动，确保这项全校性综合性体育活动有序高效地开展。
大课间活动作为全校学生在同一时间共同参加的一项体育活动，光是靠几个体育教师来组织是远远不够的，需要全校教师的积极参与。体育教师作为专业专任教师，不仅要做好大课间活动的策划组织工作，还要引导组织全校教师积极参与大课间活动，向全校教师传授大课间活动的组织、管理、体育锻炼的技能技巧，提高全校教师大课间活动的组织、管理能力，指导全校教师组织好这项活动，使全校教师真正成为大课间活动的积极参与者和组织者。
二、抓好落实，积极履行大课间活动的调控职责
学校大课间活动具体实施方案制定出来后，需要一个部门去落实、调控，这个部门就是体育科组。体育科组又靠谁去落实呢，显然担当大任的就是体育教师了。体育教师必须依据大课间活动方案要求，积极履行好全面落实大课间活动方案的职责，保证大课间活动的高效有序开展，不断提高大课间活动的质量。
与此同时，还要加强大课间活动的安全教育和管理工作。在开展大课间活动中，加强学生的安全教育和安全管理工作，不仅是班主任、科任老师的责任，更是体育教师的重要职责。体育教师要定期检查体育场地、器材、设施的安全，将各项安全措施真正落实到位，杜绝大课间活动期间的安全事故发生。
在开展大课间活动过程中，为了激发学生参与活动的兴趣，让学生享受活动的乐趣，各校都会以班为单位对活动方式、活动场地和活动器材进行交换，以保证各班的大课间活动内容丰富、形式多样。为了确保各项交换、对接工作顺利进行，体育教师要切实加强活动调控工作，确保全校大课间活动有条不紊地进行。
为了让大课间活动和学生课外活动结合起来，学校往往允许学生在规定的时间内把自己的活动器材带进学校，参加大课间活动，因此，大课间活动从组织形式到活动内容便呈现出多样性。这时，体育教师要发挥自己的调控作用，控制好活动的组织形式，管理好活动时使用的各种器材，以保障大课间活动的安全有序。
三、努力变革，积极履行大课间活动的创新职责
学生对体育活动的兴趣容易被激起，也容易淡化或消失，这是由他们的心理特点所决定的。如果我们长期反复开展相同活动内容，学生就会产生枯燥乏味的感觉，对一些活动内容就会降低或失去兴趣。为此，体育教师要对大课间活动的组织形式、活动内容、运动器材进行创新,鼓励学生大胆创新。
（一）创新大课间活动的组织形式
目前，大多数学校的大课间活动是以班级为单位进行组织开展的，以班级为单位，但一个班级几十个人，即使每周交换活动内容，任何一项体育活动都会有人喜欢，有人不感兴趣，这样也就很难保证人人参与，难以确保每一个学生每天体育活动1个小时。要充分激发每个同学参与大课间活动的浓厚兴趣，体育教师必须在组织形式上进行创新。一是按兴趣分组开展活动。我们在以班为单位组织大课间活动的同时，把各班对某一活动有同样兴趣的同学组合在一起，确保每个同学对活动项目兴趣的持久性和参与的积极性，从而不断提高大课间活动的趣味性和实效性。二是将大课间活动与表演、比赛结合起来。每周安排时间，提供表演和比赛舞台，适合比赛的组织比赛，适合表演的组织表演，使学生卓越的运动技能技巧得到充分展现，不断激发他们参与大课间活动的兴趣，提高他们参与大课间活动的积极性。
（二）创新大课间活动的内容
在创新大课间活动组织形式的同时，体育教师还要对活动的内容进行创新。
首先，创新传统活动项目的内容。如跳绳，也可以分为单人跳、双人跳、花样跳、跑着跳、跳长绳等；踢毽子，也可以分为单脚踢、双脚踢、花样踢、双人踢，可以计时踢，也可以计数踢等；接力跑，也可以分为迎面接力、反走接力、往返接力、运球接力、搬运接力、跳绳接力、推车接力、障碍接力、背人接力、转呼啦圈接力、单跳接力、双跳接力等趣味接力游戏。
其次，因势利导，大胆引进学生平时喜爱的活动项目。在创新已有活动内容的同时，可以把学生平时喜欢的跳竹竿舞、转呼啦圈、打陀螺、踩高跷、滚铁环等活动引进来，不断充实大课间活动内容。我们学校地处农村，很多村庄都有舞狮的习俗，而舞狮的主力军都是在校学生，根据这一情况，我们及时组织舞狮训练活动，既保证学生大课间活动的正常开展，又成立了学校舞狮队，真是一举多得。总之，大课间活动内容应一切以学生兴趣为主，一切以增强学生的体质为主。只要活动内容能够达到激发兴趣、增强体质的目的，促进学生身心健康发展，在保证安全的前提下，都可以引入到大课间活动中来。
（三）创新大课间活动的运动器材
要促进大课间活动的蓬勃开展，体育教师还要对活动器材进行创新。
一是充分挖掘现有运动器材潜在的运动属性。任何一种物品都具有多种属性与多种功能，但由于受思维定势的影响，人们往往只关注其固有的、本质的属性，而忽视了其潜在的属性，在一定的程度上导致了资源的浪费。如，栏架除了可以用来跨栏，也可以用作“投射门”来开展各种的投掷、射门的游戏活动，还可以用作开展跨越障碍的游戏活动。
二是因地制宜，制作简易运动器材。体育教师还应根据当地资源，结合本校实际，制作简易器材，改善大课间活动的条件。如，我校进行建设时留下一卷钢丝绳，正好学校操场边上有一条宽宽的但不深的沟，于是笔者就利用这些钢丝绳，在沟上架起钢丝桥，沟不深，即使从钢丝桥上掉下来，也不会摔伤，而钢丝桥的摇晃不定，学生觉得很刺激，走钢丝桥便成了大课间活动学生最喜欢的项目之一。
（四）鼓励学生大胆创新
不但体育教师自己对大课间活动进行创新，还要鼓励学生参与到大课间活动创新上来，鼓励学生对大课间活动的组织形式、活动内容、运动器材等各方面进行创新，充分调动学生参与创新的积极性和主动性。以我校为例，我校地处农村，北边有一个长长的陡坡，于是有的学生提议进行登斜坡比赛，笔者在表扬他们的点子有新意的同时，要求他们对整个比赛的活动形式进行设计。因整个活动由学生自己提议、自己设计、自己组织，学生参与活动的积极性空前高涨，别的班看到这个班玩得很快乐，也参与进来，并在比赛形式上进行创新，学生充分享受了活动的快乐，更加享受到了创新活动的快乐。又如，我校有部分学生喜欢街舞，学生提议大课间活动时练街舞，笔者在肯定他们的同时，支持他们街舞小组加入到大课间活动中，包括人员选择、每天训练内容的安排以及街舞小组规章制度的制订都要明确落实。实践证明，如果大课间活动形式让学生组织，活动内容让学生设计，运动器材让学生制作，学生参加大课间活动的兴趣就能极大地被激发出来，学生就能更加乐此不疲地参加各项大课间活动，大课间活动就能取得更好的效果。
四、合理评价，积极履行大课间活动的激励职责
体育教师在对学生参与大课间活动的情况进行评价时，应采取多元化评价手段，在评价的方式上、评价的实施上、评价结果的处理方法上应该是灵活多样的，同时对学生参与大课间活动的情况进行评价应有章可循，忌主观臆断，注重可操作性，力求简便易行，准确全面地反映出学生参加大课间活动的情况。
为了提高科学评价学生参与大课间活动的情况，制订科学的大课间活动情况记录表，依据该表，每天详细记录好学生参与大课间活动的情况是非常必要的。科学的大课间活动记录应准确客观地反映出每个学生、每个活动小组或每个班的活动情况。与此同时，为了确保各项大课间活动情况记录的准确性，应根据不同的大课间活动内容设计出不同的大课间活动记录表，如，我校设计了常规活动、创新活动、表演活动、比赛活动等4种大课间活动情况记录表，具体记录活动的时间、班级、参加人数、器材、内容、特点、问题等。从而确保对大课间活动开展情况进行评价的科学性。
另外，当大课间活动进行到一段时间后，体育教师要做好大课间活动的分析总结工作，分享成功的经验，分析存在的问题，确立今后的目标，从而使每个学生、每个活动小组、每个班在体育教师客观准确的评价激励中充分享受到积极参与大课间活动的成功喜悦。
总而言之，在推进大课间活动过程中，体育教师一定要找准自己的位置，努力扮演好自己的角色，积极履行大课间活动的组织、调控、创新和激励职责，才能使学校的大课间活动开展得有声有色，从而达到激发学生参与体育活动兴趣、增强学生体质、促进学生身心健康发展的目的。
参考文献：
[1]钟启泉.国家基础教育课程改革指导纲要(试行)[M].上海:
华东师范大学出版社,2001.
[2] 中华人民共和国教育部制订.体育与健康课程标准[M].北
京:北京师范大学出版社,2002
[3] 曲宗湖，王龙龙.大课间体育活动的设计与发展北京：
课间体育活动方案范文第5篇
（一）目标
1、促进学生健康成长，并形成健康意识和终身体育观，确保“健康第一”思想落到实处。
2、让学生有选择地参与、学习、享受体育，激发学生的运动兴趣，发挥学生的学习积极性和潜能。
3、促进师生间、生生间的和谐关系，提高学生的合作、竞争意识和交往能力。
4、结合冬季锻炼活动，改革大课间活动方案，创造有特色的活动氛围，真正落到每天锻炼一小时。
5、丰富校园文化生活，营造积极向上的学风。
（二）原则
1、教育性原则。开展大课间活动，以达到对学生的促德、健体、调智、审美等的教育功能，重视活动过程的教育。
2、讲求实效的原则。课间活动的设计必须讲求实效，不能搞花架子。活动必须人人参与，时时刻刻利用活动时间，有组织、有指导、有目的、有秩序的开展。
3、全体性原则。师生全员参加，充分发挥师生的积极性和创造性，达到全体健身的目的，促进师生间、生生间的和谐关系。
4、持之以恒的原则。道德观念和良好文明行为习惯的形成不是一蹴而就的，不是通过一个课间活动的参与就能完全改变的，需要将此活动作为教育契机，引领学生在延续的体验活动中持续地反复回味、感悟内化，逐步提高道德认识的程度，形成良好的课间文明活动的习惯。
二、指导思想：
为了更好地贯彻党和国家的教育方针，全面实施素质教育，培养德智体等全面发展的人才，坚持“人人健康，健康第一”的指导思想，树立“终身体育”的新课程理念，把开展大课间体育活动作为重要途径，保证学生每天一小时体育锻炼时间，增强学生的体质，培养学生参与体育活动的兴趣和爱好，形成坚持锻炼的习惯和终身体育的意识。同时，也为了丰富校园体育文化生活，营造积极向上的学风，促进体育课堂教学的改革和创新，学校组织开展“我运动，我快乐，我健康，我成长”的体育大课间活动！
三、活动形式：
我校大课间活动安排在每周二至周五上午第二节课后进行，时间为30分钟。本学期大课间结合冬季锻炼跳绳活动，采用合操和分班活动相结合的形式，以动感的音乐为背景串联活动全过程。
四、实施措施：
第一部分：上午9：50，运动员进行曲，在教师的带领下进场到操场。（5分钟）
学生要求：到指定地点集合，做到快、静、齐。不穿拖鞋、不戴手套、不戴帽子、不戴围巾和危险物品出操，不玩体育器材。
教师要求：强化行规教育，督促学生养成良好习惯，带队老师要站在本班队伍的前面指导学生列队。
第二部分：9：55，七彩阳光音乐，全校师生齐做广播操。（5分钟）
学生要求：做操时动作整齐规范，节奏感较强，动作有力，精神饱满，富有朝气，能体现当代少年儿童的精神风貌。
教师要求：要求教师能与本班学生一起做操。
第三部分：10：05，各班由老师带队到指定地点进行跳绳练习（各班绳子自备）。各班活动形式可针对跳绳比赛项目进行练习也可利用绳子创编各种游戏。各班教师积极鼓励学生做到“人人有绳人人跳绳我会跳绳我要跳绳”并跟班指导，参与学生活动。（选用轻快、活泼的音乐）。（15分钟）
第四部分：10：15，放松心情、调整情绪。室外活动班级按当天活动场地就地组织整理器材，整队听音乐统一做放松操后回到教室。室内活动班级在教室整理器材，归位听音乐做放松操。（舒缓的音乐）。（5分钟）
课间体育活动方案范文第6篇
1．要符合学生的年龄特点和生理变化规律
长期以来，课间体育活动仅限于做操，且内容单一、乏味，形式机械、呆板，因此学校大课间活动内容的选择应符合少年儿童的性别、年龄、生理、心理特点，符合少年儿童的认知规律，还要科学地安排好活动内容的顺序和活动量，符合人体运动的变化规律。经过一学年体育大课间活动的实践表明：体育大课间活动的时间最好安排在20~30分钟，学生的脉搏最好控制在145次/分，这样的运动量利于消除疲劳和体力恢复。
2．要符合季节、气候的变化
春夏秋冬四季的变化，使得学校体育大课间活动内容的安排也应符合季节、气候的变化规律，学生对常年活动一套内容，不仅会厌烦，也会失去兴趣，而其锻炼价值也会降低，所以，只有不断翻新，不断发展，大课间活动才更加有生命力。
3．要符合素质教育的发展要求
“健康第一”是素质教育的新课程理念的指导思想，为使学生健康成长，大课间活动的实践要充分体现群体性，要让全体学生都参与到活动中去，坚持面向每一个学生，面向学生的各个方面，使每一位学生在集体活动中找到自己的位置，显示学生其自身的价值。
4．要有实效性，使学生的身心健康发展
能否满足少年儿童生长发育的需要，能否达到增强学生体质的目的，是开展大课间活动的关键。大课间活动的开展搞的不是形式，也不是看搞的如何热闹，而是使学生在活动中产生满足感，逐步培养其对体育的兴趣和爱好，养成自觉锻炼身体的习惯，同时促使学生身体素质的提高，因此大课间活动的开展不是求形，而是要讲究实效，使学生的身体素质得到提高。
5．要符合标准，形成学校特色
“创新是一个民族进步的灵魂。”只有不断的创新，大课间活动才有生命力。因此在开展体育大课间活动时，我校根据自己的实际情况（篮球特色学校）因地制宜，创编出具有我校特色的“篮球操”大课间活动。对于大课间活动中的一些项目选择，要留给学生足够的空间，让学生去创新，使学生在创造性的活动中充分发展自己的个性和特长。经过一学年的大课间活动实践证明：“篮球操”———创新活动的同时，不仅增强了学生对篮球活动的喜好，使学校的业余篮球队训练得到发展。
6．要具有安全性大课间活动的开展要面向全体学生，安全便成了教育管理的首要问题，因此要制定出必要的安全制度，组织指导好，以免事故的发生。
二、开展小学大课间活动的有效途径
学校“保证学生每天锻炼一小时”的措施一是在体育课堂，二是在体育活动课，三是大课间操。我校开展大课间操活动中也在不断的总结，做到以下几点：首先做好宣传工作，推动学校体育的发展；其次加强学校制度的完善，建立大课间操责任制，提出有效的发展思路；再者加强大课间操的质量，注重课间操的实效性。
三、结果
我校体育大课间活动的开展已进行一年了，我们学校从学校特色、生活体育等角度对大课间活动进行优化改革，取得了一定的成效。
1．大课间活动的开展使学生获得体育持续发展的能力，学生对体育的兴趣更浓了，锻炼的方法更多了，也养成了逐渐锻炼的习惯，在2006年的学校《学生体质健康标准》测试中，99%以上的学生合格。
2．大课间活动的开展，激发了学生创造热情，培养学生的创造能力，通过学校创编的篮球操活动中有一部分同学参与到了学校的业余篮球队训练和田径队训练，他们的训练成绩也进一步得到了提高。
课间体育活动方案范文第7篇
户外活动是幼儿教育的重要内容。创造一个良好的户外环境，合理利用户外活动材料，有效指导户外活动，进一步优化户外活动的各个方面，让孩子的身心按照自己的规律发展。以下是小编精心收集整理的幼儿园户外活动方案，下面小编就和大家分享，来欣赏一下吧。
方案1
活动宗旨：
为了使幼儿体、智、德、美全面发展的需求，以坚持“健康第一”为指导思想，以确保幼儿每天户外课间操锻炼20—25分钟为工作主线，我们认真贯彻执行园内本学期教研主题“健康体育”为实施精神，营造丰富多采的户外课间活动，体现奥运精神，展现奥运氛围。本学期根据我班幼儿健康发展需要和体育锻炼需求，设计了次活动，活动的开展规范化、游戏互动化。并以户外课间体育活动为辐射点，推动幼儿园体育及其它工作的不断地深化。
活动目标：
1、培养与激发幼儿运动兴趣，让幼儿在浓郁的健身氛围中自觉地参加体育活动
2、使幼儿掌握基本的运动技能和方法，促进体、智、得、美等全面发展。
3、培养幼儿精神饱满富有朝气团结协作的精神。
活动准备：
1、活动器械(废旧报纸制作的旋转魔棒)每人一件。
2、音乐：行走—节奏乐“打猎”;队形变化—墨西哥圆舞曲“草帽舞”;器械操—加伏特舞曲“地毯上的游戏;互动游戏—幼儿整合课程“火车过山洞;放松运动—歌曲“亲亲美人鱼”;活动结束—快乐拍拍手“拉特斯基进行曲”
活动过程：
一、练习行走，变换队形。
1、幼儿站成四路纵队随音乐“打猎”进行队列练习，由四路纵队接龙变成正方形进行行走练习。
2、音乐“草帽舞”变换十字路队形，随音乐节奏的快慢变换四个圆圈。
二、器械操：旋转魔棒
1、幼儿随音乐“打猎”还原成四路纵队，接龙去拿活动器械。
2、幼儿随音乐“地毯上的游戏”做旋转魔棒操。
三、互动游戏：
1、幼儿随音乐“火车过山洞”用旋转魔棒两组合作搭山洞，另两组幼儿玩“钻山洞”游戏。
2、游戏进行两
遍，幼儿互换角色。
3、幼儿成四路纵队将旋转魔棒放在地上，玩“跳格子”游戏。
4、幼儿随音乐“打猎”还原四路纵队，按接龙游戏将魔棒整齐摆放，变成大圆圈进行“我拍拍，你追追”游戏。
四、幼儿随音乐“亲亲美人鱼”做形体放松舞蹈。
五、集体互动：拉特斯基进行曲。
1、幼儿两人为一组随音乐做柏手律动
2、幼儿互动变换位子。
3、幼儿随音乐的强弱，进行动作表演。
五、活动结束：幼儿随音乐“打猎”进行接龙行走退场。
此项活动全过程22分钟，孩子们能以饱满的热情，积极的态度投身到整个活动中去，活动的开展促进了我班幼儿团结、友爱、互相合作的能力，整个活动流程和谐、有序、愉悦，孩子们在活动中注意力集中，精力充沛，互动游戏，交流感情。此活动内容丰富多彩，通过游戏拉近了师幼之间的距离，使幼儿的积极性得以充分调动起来，孩子们快乐安全地度过了22分钟的户外课间活动。活动的成功是喜悦的，但也存在着需要进一步改进的地方，如：活动器械—旋转魔棒使用率不高，应在游戏中让孩子们自己去探索发现它的多样性玩法。幼儿互动游戏—应让幼儿充分自由地选择其它器械进行游戏。放松的调整—应将“亲亲美人鱼”活动环节调整到活动最后，让幼儿随着优美、舒缓的音乐做放松运动，最后活动自然结束。
方案2
一.活动目标：
1.进一步练习两人抛接球动作，要求幼儿熟练掌握动作要领。
2.发展幼儿的上肢能力和动作的准确性、协调性。
3.培养幼儿的合作精神。
二.活动内容、玩法
1.幼儿自愿结成两人一组，分散在场地上进行相距四米的抛接球练习并比赛，看谁抛出的球好，接住的球多。
2.幼儿自愿结成四人一组，再分成两人一队，分别站在网两侧，进行队与队抛接球比赛，看哪一对接住的球多即为胜
方案3
一.活动目标：
1.幼儿练习助跑跨跳过一定距离的平行线。
2.发展幼儿爬行、绕过障碍物跑、跨越、跳越的能力以及动作的协调性和灵活性。
3.激发幼儿游戏活动中的竞争意识和合作意识，培养孩子的合作能力。
二.活动准备：
平整的场地、软垫子、障碍物小椅子、绳子、沙袋、羊角球。
三.活动过程：
1.活动开始：老师带领幼儿两路纵队进入活动场地，进行热身运动：双臂绕环手腕、原地跑跨跳。
2.引出活动主题，介绍场地，创设情境：
师：马棚里住这一匹老马和一匹小马，有一天，老马对小马说："孩子你已经长大了能帮妈妈做点事吗?"小马高兴地说："怎么不能，我很愿意帮您做事"。老马说："那好啊，你把这半口袋粮食给奶奶送去好不好?"于是，小马就驮起粮食飞快的向奶奶家跑去-------小马在运粮去奶奶家的路途中一共经过四个地方，第一个森林，它要绕过树桩(小椅子)走出森林，第二个是跳过一个小土堆(沙袋)，接下来是要爬过一块草地(软垫子)，最后要跨过一条河(两根绳子)。
3.穿过障碍，练习助跑跨跳。
(1)教师示范讲解游戏玩法一次;
(2)幼儿自由练习穿过障碍，助跑跨跳5分钟;教师总结：小朋友到小河边千万不要停下来，这样会跨不过去掉到河里。跨的时候，步子要迈大，腿抬高才能跨过去。回来的时候，从队的两边跑回来，排在队尾。大家要有秩序，前面一个孩子穿过森林后，下一个孩子就开始跑。咱们看看那匹小马最听话，表现最勇敢。
(3)开始游戏"小马运粮"。
师：现在我们将分成两队，要求幼儿背上羊角球进行比赛，小马们爬过绿草地时，用肘关节爬过去。幼儿游戏时，老师应始终提醒幼儿助跑跨跳的动作要连贯，并及时组织幼儿排好队，进行第二轮游戏。孩子们记住了吗?
(4)教师当裁判，巡回指导。教师指挥小马有秩序的完成运粮任看哪组的小马最先顺利到达奶奶家。
(5)教师讲评：小马们在运粮的时候非常认真、勇敢不怕困难，都很厉害是个勇敢的孩子。
4.结束部分
课间体育活动方案范文第8篇
关键词：学校体育；体育教师继续教育；教学设计
中图分类号：G807文献标识码：A文章编号：1006-7116(2010)12-0057-05
Teaching design of further education for physical education teachers in
elementary and middle schools
ZHANG Xi-qian
（Department of Physical Education，Guangdong University of Education，Guangzhou 510303，China）
Abstract: Strengthening the study of teaching design of further education for physical education teachers in elementary and middle schools is conducive to teaching according to different teachers, taking measures according to different conditions and schools, highlighting practical characteristics of teaching training, and effectively enhancing training effects. Teaching design of further education for physical education teachers in elementary and middle schools can be divided into such 5 basic steps as learning need analysis, teaching objective establishment, teaching content selection, teaching strategy design, evaluation of design achievement and implementation process. Teaching strategy design is the core link in teaching design for physical education teachers in elementary and middle schools; its main contents include the design of teaching organization forms, teaching methods and teaching means.
Key words: school physical education；further education for physical education teachers in elementary and middle schools；teaching design
著名教学设计专家罗伯特•加涅[1]认为，教学设计是一个系统规划教学的过程，以获得最优化的教学效果为目的。随着基础教育课程改革的不断深入，教学设计的重要作用越来越受到了人们的重视，不少学者对教学设计的原理和方法展开了许多颇有创意的研究。由于中小学体育教师继续教育在教学对象、教学目标及体育学科本身等方面的特殊性，只有加强教学设计的研究，才能切实提高中小学体育教师继续教育的效果。
1加强中小学体育教师继续教育教学设计研究
1.1从教学对象的主体需要出发，做到因材施教
美国有效教学论专家加里•D•鲍里奇[2]认为，每个课堂上都存在着大量的个体差异。不管你多么熟练地传播知识，这些差异都会影响你的教学效果。
从宏观上来讲，继续教育不同于学历教育的一个重要特点是其教学对象的在职性和成人性；从中观上来讲，继续教育可以按培训对象的不同划分为不同的层次，如新任教师岗前培训、在职教师岗位培训、骨干教师提高培训等；从微观上来讲，即使是在同一个培训班级，培训对象在思想素质、专业态度、业务水平、能力特长、兴趣爱好等方面必然存在差异。因此，只有加强教学设计的研究，充分了解教学对象的主体需要，才能切实提高中小学体育教师继续教育教学工作的针对性和实效性。
1.2从课程管理的实际需要出发，做到因地因校制宜
20世纪80年代以来，世界基础教育课程管理呈现出权力集中和权力下放两种趋势，各个国家和地区都在探索符合时代特点和本国、本地区实际的课程管理方式。在世纪之交，我国基础教育课程管理也迈出了实质性的一步，出台了三级课程管理政策，确立了地方和学校参与基础教育课程管理的权力主体地位，从而为充分发挥各方面的积极性和优势，确保基础教育的高质量和适应性提供了制度保证[3]。三级课程管理包括国家课程、地方课程和校本课程，它们在我国课程体系中分别具有不同的地位，也分别有着各自的课程开发主体。
三级课程管理模式的实施，要求中小学体育教师要从课程教材的执行者转变为课程开发的参与者，这对继续教育的教学设计提出了新的要求。加强中小学体育教师继续教育教学设计的研究，是适应新课程管理模式的需要。特别是地方课程和校本课程的实施，需要培训者根据地方课程和校本课程的性质和特点，充分考虑本地区和各学校的实际情况，合理地进行教学设计，做到因地、因校制宜，才能提高培训工作的效果。
1.3从体育学科的特性出发，突出培训教学的实践性特点
体育学科的一个显著特点是实践性。在体育学习的过程中，每个学生自身既是学习的主体，同时也是学习的手段和对象；没有身体力行，体育学习就无法进行；体育学习的效果是通过学生自身身体和行为的变化而表现出来的。在体育学习中当然也有知识的学习和道德品质教育等，但这些也主要是在运动实践的过程中进行并完成的。这是体育课程的最大特征[4]。无论是健身价值还是育人价值抑或是其它价值，体育学科都必须通过运动实践去达成，这是体育学科的本质特征。
实践性是体育学科区别于其它学科的一个重要特征，也要求中小学体育教师继续教育的教学活动不能简单照搬其它文化学科的教学方式。加强教学设计的研究，有助于设计出那些能够真正提高体育教师教学技能技巧和课程开发能力及实际管理能力，且形式生动活泼、实践性很强的教学方案，改变过去那种停留在课本、粉笔加黑板的传统教学的现象，突出体育教师继续教育的实践性特点。
1.4践行“体验学习”，切实提高培训的实效性
教学设计实际上是指教育实践工作者以各种学习和教学理论为基础，依据教学对象及学科的特点，运用系统的观点与方法，遵循教学过程的基本规律，对教学活动进行的规划和安排。从不同的学习和教学理论出发，就会设计出不同的教学活动方案，也会表现出不同的教学实践活动。事实上，各种学习和教学理论都有着各自的优越性，也相应地有着各自的局限性。
体验学习源于著名教育家杜威的“经验学习”，但大卫•库伯[5]把它推向了另一个境界，认为体验学习既区别于传统的理性主义教学理论，又不同于行为主义学习理论，它具有如下特征：体验学习是一个以体验为基础的持续过程，而不是结果；体验学习是在辩证对立方式中解决冲突的过程；体验学习是个体与环境之间连续不断的交互作用过程[4]。正如其它学习理论一样，对体验学习也存在着一些质疑和争议。体验学习在基础教育阶段特别是文化课的教学中，也许存在一定的局限性，但就中小学体育教师的继续教育而言，体验学习还是具有重要的启发意义。根据体验学习的基本特征，我们可以尝试构建基于体验学习的继续教育、个人发展及工作实践的循环关系。立足于体验学习，跳出从理论到理论的纸上谈兵式的低效培训方式，有助于设计出最优化的教学方案，促进继续教育、个人发展和工作实践的良性循环，进而提高培训的实际效果。
2中小学体育教师继续教育教学设计的基本步骤
教学设计是以获得最优化的教学效果为目的，以学习理论、教学理论及传播理论为理论基础，运用系统方法分析教学问题，确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和修改方案的过程。从教学设计过程的一般模式上来看，教学设计过程包括很多环节，涉及到诸多要素，其中学生、目标、策略和评价是构成教学设计的4大核心要素。因此，常规的教学设计一般分为学习需要的分析、制订教学目标、设计教学策略、设计成果及过程评价等4个基本步骤。不过，由于中小学体育教师继续教育并没有现成的教科书可用，也没有固定的教学内容体系可供参考，因此，很有必要增加选用教学内容这一重要环节。也就是说，中小学体育教师继续教育的教学设计应该包括5个基本步骤。
2.1学习需要的分析
学习需要的分析是中小学体育教师继续教育教学设计的起点，要达到教学效果的最优化，必须重视对培训对象学习需要的分析。在中小学体育教师继续教育中，教师的教始终是为学生的学服务的，教学目标的完成情况往往体现在学员学习效果及行为和情感变化等方面。学习需要的分析是制订教学目标、选用教学内容、设计教学策略、开展教学评价的重要依据。
教学设计是一个问题解决的过程，只有发现了问题，认清问题的本质才能着手对它进行解决。中小学体育教师继续教育的学习需要的分析主要是进行3方面的工作：一是深入调查研究，了解中小学体育教师在职业态度、知识能力、专业技能、兴趣爱好等方面的基本情况，分析教学中需要解决的问题是什么；二是通过分析产生这些问题的原因，以确定教学目标的重点及解决这些问题的途径；三是分析现有的资源条件和制约因素，明确设计教学方案以及可行性。
2.2制订教学目标
在教学设计的理论与方法中，设计的目的是为了优化实现预期的目标，因此教师在具体实施教学前必须明确“要到哪里去”的问题。师生的活动、教学资源和媒体的设计与选择、教学策略的确定及应用，均要围绕实现教学目标来进行。中小学体育教师继续教育的教学目标，首先要服务于基础教育体育与健康课程改革的需要。体育新课程的全面实施要求中小学体育教师要尽快实现角色转变，从课程教材的执行者转变为课程开发的参与者，由运动技能的传授者转变为学生健康成长的促进者，由体育教学的控制者转变为学生主动学习的引导者，从教材的传习者转变为教材的使用者[6]。
中小学体育教师继续教育的教学目标，必须坚持实用性、针对性，突出鲜明的时代特色，着眼于提升教师的综合素质，促进教师的专业成长。如果参照布鲁姆教育目标的分类理论，可以把中小学体育教师继续教育的教学目标划分为知识、态度、技能3个基本维度。在知识目标方面，主要是完善体育教师的知识结构，拓宽学术视野；在态度目标方面，主要是帮助体育教师树立与新课程相适应的教学理念，确立以“学生发展为本”的全新教学观；在技能目标方面，主要是增强体育教师的课程开发能力和教学研究意识，培养对体育教学实践的反思能力等。
2.3选用教学内容
在常规的教学设计中，教学内容的选用虽然也被认为是教学设计的一个环节，但并没有与学习需要的分析、制订教学目标、设计结果及实施过程评价这些环节视为同等重要。然而，具体对中小学体育教师继续教育的教学设计而言，教学内容的选用就显得十分重要，因为迄今为止我国并没有组织编写这方面的教材，也没有教学内容体系的指导性意见，培训机构和培训教师往往是“摸着石头过河”。
从基础教育的现状来看，中小学体育教师继续教育的教学内容，大致可以划分为体育课程改革类、体育教学研究类、大课间体育活动类和学校体育科研类4大模块。课程改革模块主要精选体育新课程的相关理论知识，帮助体育教师了解课程改革的最新动态；教学研究模块主要精选基于新课程理念的体育教学方面的新知识，帮助体育教师树立新的教学观念，不断改进教学技巧；大课间体育活动模块主要选择大课间体育活动的意义和方法等内容，以促进大课间体育活动的推广；体育科研模块主要选择体育科研的理论和方法，培养学员的科研能力，达到以研促教的目的。这4大模块构成了培训内容的总体框架，具体到某个专题的教学内容，还需要根据学员主体需要和教学目标进一步细化。
2.4设计教学策略
教学策略是教学设计的核心环节，它是指在教学过程中，为完成特定的目标，依据教学的主客观条件，特别是学生的实际，对所选用的教学顺序、教学活动程序、教学组织形式、教学方法和教学媒体等的总体考虑。有效的教学需要有可供选择的策略来达到不同的教学目标，而且需要在运用过程中不断予以相应的监控、调节和创新。
中小学体育教师继续教育教学策略的选用包括策略选择和策略运用两方面。策略选择是指对教与学的活动程序、组织形式、方法和媒体等的相对最优的选择，即在主、客观条件可能与可行的前提下，尽力在更广泛的有关教与学策略等系列中，找到科学的、更具有实效性的教学策略。策略运用又可分为策略监控、策略调节和策略创新3种形式。策略监控是指在教学过程中，教师与学生应随时注意策略运用的效益、缺漏等，使策略过程与认知过程同步。策略调节和策略创新主要是指由于教学活动的复杂性、多种因素的交叉干扰，如教与学、师与生、知与行等矛盾之中交织着矛盾，需要随时及时给以相应的调整、补充以至创新等。对中小学体育教师的继续教育而言，教学策略的创新尤其重要，因为培训对象的差异性很大，而且到目前为止几乎没有可供参考的适用各种培训的教学策略。
2.5设计成果及过程评价
评价是评判教学设计成果及其实施过程、检验教学效果和调整教学过程的重要手段，因此，确定评价理念及实施方式是教学设计的必要一环。教学设计的根本目的是解决教学中的问题，形成优化学习的方案，并在实施中取得最好的效果，也就是说要促进学习以取得更佳的学习效果。从教学设计的角度来看，评价可分为两个方面，一方面是对初步完成后的教学设计方案本身进行评价，并根据评价结果进行相应的修改和完善；另一方面则是对教学设计付诸实践后的分析评判，相当于教学反思，为下一次进行类似的教学设计时提供参考。
中小学体育教师继续教育教学设计成果及其实施过程的评价，应坚持以“发展性评价理论”为指导，强调评价的目的在于促进教学设计的不断完善、教学效果的不断提高及教师的专业成长。对教学设计的成果要发挥评价的反馈调节功能，以及时修订教学设计方案；对教学设计付诸实践的实施过程要发挥评价的反思总结功能。中小学体育教师继续教育教学设计的评价主要从学习需要分析是否准确、教学目标制订是否合理、教学内容选用是否恰当、教学策略设计是否有效等入手。
3新教学观念下中小学体育教师继续教育的教学策略
3.1设计教学策略要树立“交往互动”的教学观念
在中小学体育教师继续教育的教学工作中，在既定教学对象、教学目标及教学内容的情况下，最终的教学效果在很大程度取决于教学策略的选用。教学策略实质上就是要解决“怎样教”和“怎样学”的问题，而不同的教学观念对这一问题会有不同的回答。因此，作为教学设计的核心环节，培训教师在设计教学策略时必须及时更新教学观念。
21世纪以来，随着教学观念的更新，教学过程被认为是师生交往、积极互动、共同发展的过程。没有交往，没有互动，就不存在或不发生教学，那些只有教学的形式表现而无实质交往的“教学”是假教学。把教学本质定位为交往和互动，是对教学过程的正本清源，是对传统教学观念的重大突破[7]。
由于教学对象的成人性及体育学科的实践性，中小学体育教师继续教育更应该树立基于“体验学习”的“交往互动”的教学观念，并全面渗透到教学策略设计的整个过程中。从体验学习理念来看，应该注重把教师的理论传授与学员的实践体验结合起来，让培训成为促进学员专业成长的过程，致力于构建实践工作――继续教育――个人发展的良性循环。从“交往互动”的教学观念来看，教学是教师与学员的交往和互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的过程。在这个过程中教师与学员分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而彼此达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
3.2教学策略设计的基本内容
1)教学组织形式的设计。
教学组织形式是教学策略的重要组成部分，教学目标的完成、教学内容的实施、教学方法和手段的运用、教学过程的贯彻都要综合、集结、具体落实到一定的教学组织形式中。教学组织形式是否科学合理，对中小学体育教师继续教育的教学效果具有直接的影响，培训组织机构和相关人员要善于在适当的时机选择适当的教学组织形式。
在中小学体育教师继续教育的实践工作中，常用的教学组织形式包括课堂讲授式、问题情境式、校本研究式、自我反思式等形式。课堂讲授式采用教师讲－学员听的形式，主要适用于集中培训；问题情境式围绕某一特定问题展开研讨与交流，把问题解决的过程变成学员成长的过程，主要适用于课题研究和教学研究；校本研究式是基于学校的一种培训形式，它是在职教师结合本校的实际情况展开学习的一种形式；自我反思式是在职教师通过反思自己的教学活动，自觉改进教学行为、提高教学水平的一种组织形式。不同的教学组织形式适用于不同的教学对象和教学目标，它们之间互为补充，相辅相成、相得益彰。
2)教学方法的设计。
教学方法是指在教学过程中，教师和学生为实现教学目标而采取的教与学相互作用的活动方式的总称。“教”与“学”的关系是中小学体育教师继续教育教学方法设计中首先要考虑的问题。在培训教学的过程中，教须依从于学，学要受导于教。教学方法的设计不仅要求从学的角度审视教的问题，还要求将教学方法设计的重心由教法向学法转移、由教授向指导转变。总之，教学方法的设计要贯彻新的教学观念，注重让体验成为学员学习和发展的源泉，注重“做中学”，即使是教师讲－学员听，也应该致力于唤起学员主动学习的热情，激发学员已有的实践智慧，充分发挥认知性学习的重要作用。
教学方法的设计与选用，要以学员的学习需要、教学目标的达成及教学内容的特点为依据，从教法与学法的有机结合及多种教学方法的综合运用上考虑教学方法的有机融合，从而谋求教学整体效益的最优化。中小学体育教师继续教育中常用的教学方法主要包括专家讲座式、学习指导式和自学等。不同的教学方法分别适用于不同的教学组织形式，专家讲座的方法主要适用于课堂讲授，学习指导的方法主要适用于问题探究和校本研究，自学的方法比较适用于学员的自我反思。
3)教学手段的设计。
教学手段的设计，是指在一定的教学要求和条件下，设计出一种或一组适宜可行的教学手段。对于某一特定的教学对象和教学目标来说，教师只有选择和设计出适宜有效的教学手段，才可望取得最佳的教学效果。教学手段的设计要注重合理开发和有效利用各种教学资源，有效利用是指现有教学资源要做到物尽其用，合理开发是指发挥教师的教学智慧，挖掘教学资源，主动创造和改善教学条件。
教学媒体是一种条件性教学资源，它直接沟通着教与学两个方面，影响着培训教学的进程和效果。在选用教学媒体时，设计者既要考虑媒体的物质属性，又要考虑体育教师培训本身的特色。“各种媒体之所以不同，就在于它们可以用来呈现沟通的物理特性的不同，例如，有的媒体可以呈现视觉的效果，但有的则不能……当在学习动作技能时，对于学习者不论正确或错误的反应提供适当的反馈，可以说是最能增进教学效果的关键”[1]。例如，在进行“如何设计和运用情境教学”的培训时，结合视频展示出的不同案例进行剖析，就能收到事半功倍的教学效果。
自1999年教育部颁布《中小学教师继续教育规定》至今已有10余年，然而，中小学体育教师继续教育的实践工作并没有发挥应有的作用。究其原因，教学设计的种种缺陷是其中一个重要的因素。如果说10年前中小学体育教师继续教育的教学设计尚属新生事物，那么，时至今日，学校体育界就应该责无旁贷地对中小学体育教师继续教育的教学设计展开系统深入的研究，以期为我国基础教育体育与健康课程改革发挥更大的作用。
参考文献：
[1] 罗伯特•加涅. 教学设计原理[M]. 陈正昌，等译.台北：五南图书出版公司，1996．
[2] 加里•D•鲍里奇[美]. 有效教学方法[M]. 易东平，译. 南京：江苏科学出版社，2002：35.
[3] 朱慕菊. 走进新课程――与课程实施者对话[M]. 北京：北京师范大学出版社，2002：191.
[4] 体育与(健康)课程标准研制组. 体育(与健康)课程标准解读[M]. 武汉：湖北教育出版社，2002：26.
[5] D•A•库伯[美]. 体验学习让体验成为学习和发展的源泉[M]. 王灿明，朱水萍，译. 上海：华东师范大学出版社，2008：22-33.