提高学习能力的必要性

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提高学习能力的必要性范文第1篇

【关键词】高职 自主学习 可持续 能力

如何科学有效地提高高职学生英语自主学习能力是高职英语教学领域一直研究探讨的课题，然而由于我国高职院校学生普遍存在英语基础薄弱、缺乏英语学习兴趣等问题，再加之部分高职院校英语教师缺乏对自主学习能重要性的正确认识，导致当前高职英语教师仍然采用填鸭式英语教学模式，学生在毕业后难以具备较强的英语继续学习能力，无法满足岗位职业发展需求。为提高高职英语教学中学生自主学习能力，本文在分析自主学习能力与高职英语学生的特点基础上，探讨英语自主学习能力必要性及其培养策略，以其为高职英语教学提供有益启示。

一、自主学习能力含义及特征

上世纪八十年代，英国教育学家霍莱克首次提出自主学习，他认为自主学习能力或学习者自主性是学习者自我承担学习责任并可以在具体情境中实施的潜在能力，具备该能力就意味着学习者具有掌握学习目标、方法、内容、学习态度及开展自我评估能力。现代教育学认为自主学习是指学习者在教师指导下，可以独立自主研究特定学习对象并获取一定能力，最终用该技能或知识完成整个学习的过程。自主学习能力的特点包括：首先学习者可确定适合的学习目标、学习方式、学习内容、学习机会等。其次，学习者可监督控制自我学习过程、学习计划实施、学习技能运用与发展及检查评估。最后，学习者可改正完善自我认知与评价，继续提高其学习能力与应用能力。

二、高职英语学生自主学习能力培养的必要性

首先，自主学习能力培养符合高职英语人才培养目标要求。教育部对高职英语课程教学的基本要求就是要培养高职学生英语的实际运用能力，彰显英语教学的实用性。这说明高职英语教育要培养的学生应该是要能直接步入社会，能从事英语实际工作，英语课程的建设及教学活动组要按照培养适合一线岗位人才为中心。因此其课堂教学就不能一味灌输理论知识，而是要积极引导学生养成自主学习能力，让其在实际的工作中具备可持续发展的英语能力。其次，高职学生英语学习特征决定了自主学习能力培养的必要性。根据调查60%高职在校学生因英语成绩偏低、英语词汇储备不足、接受能力差、纪律与学习观念淡薄等因素，对应用学习存在排斥心理，甚至产生了一定的生理、心理问题。很多高职学生在英语学习中常出现失衡、自卑及焦躁心理，进而导致丧失英语学习目标与动力。同时高职学生英语学习缺乏持续性与稳定性，英语学习活动中经常出现无计划、随机性和短暂性现象。只有提高高职学生英语自主学习能力，才能让其在学习中形成对英语学习目标、学习方法、学习工具、职业发展方向的正确认识。

三、高职英语学学生自主学习能力的培养策略

1.激发高职学生英语学习的动机。要想培养高职英语学生自主学习能力，英语教师就必须激发起学习动机，让学生建立学习动机和自我效能感之间的联系。高职英语教师在实践教学环节中，应该首先要强调英语学习的重要性，在意识层面形成对学生学习动机的影响。其次要引导高职学生正确认识高中英语学习和高职英语学习之间区别，让其认识到应试能力与语言应用能力的不同及转变，进而让其摆正英语学习心态。再次，要引导高职学生形成对英语和就业关系的认识，将就业转化为英语学习内在动机。最后，教师不但要注重引导学生建立英语的学习信心，更要在实际教学中尊重信任学生，让其保存学习热情，充分发挥其主观能动性。

2.引导高职学生认识英语学习目标。清晰的英语学习目标可为英语自主学习的动力产生奠定基础，因此高职英语教学活动中教师要注重引导其学生明确英语学习目标，并指导学生展开自我调整与调控。高职教师首先可将英语教案对学生进行展示，让其对英语学习阶段及学习目标形成初步了解教。其次教师必须重视对学生阶段性目标的引导，通过阶段性目标了解学生学习状况及自主学习能力的进展情况。最后，教师引导学生学习目标的过程中，要对目标确定及目标下学习活动、学习习惯、学习方式进行反馈，并指导学生对自我学习进行评价与调控，让其养成自主学习习惯。

3.创建宽松的学习氛围。和谐、民主、宽松的学习氛围是高职英语学生自主学习能力培养的基础，能够充分提升学生自主学习及独立思考的积极性和能力。因此高职英语教学中，教师必须塑造互爱、平等、民主的教学环境，英语教师必须体现出对基础较差学生的信任与理解，在平等基础上予以学生主动表现机会并引导学生主动接受英语活动的挑战或坦然接受英语学习的挫败感，进而提高其课堂学习或课外自主学习中的自信心。自主学习氛围需要师生两方面共同努力，一方面，教师不但要帮助爱护学生，更要具备和学生沟通交流的能力和积极性，在此基础上展开对学生自主学习的培养。另一方面，高职学生应该对努力调整自我心态，尊重理解教师行为，完成自主学习的任务，重视自我学习目标及能力。

4.开发利用现代化英语教学手段。现代教育理论与科技让高职英语教学具备更为丰富的资源，借助这些教育资源可有效提高高职学生英语学习的积极性和自主学习能力。教学实践中，高职英语教师可在多媒体课件方面，利用图片、音视频等资源让高职英语课堂充满更多趣味性，从而调动学生学习兴趣并加深对英语学习内容的理解与认知，另外，教师可利用英文原声影片实施教学，但教师应该对影片内容开展问题设置，让学生在观赏中形成对英语语音语调等内容的熟悉。除此之外，英语教师应引导学生通过互联网开展英语学习资料搜集，同时要求学生对部分材料进行共享及自我分析，以讨论会等形式培养学生的自我学习能力。

提高学习能力的必要性范文第2篇

【关键词】中小学数学衔接

中小学教材体在教学内容、方式、要求等方面有明显的差异，一些学生小学数学成绩优异，升入初中后成绩一落千丈。传统的数学课教学方法只是注重知识的传授，忽视了教学内容、对学生学习能力要求以及环境的变化，教学效果难以得到有效提高。为了帮助学生更好地适应初中阶段的学习，提高学生的学习成绩和学习能力，教师应积极改变传统的教学方法，注重中小学数学之间的差异，做好教学衔接工作。

一、要正确认识衔接的必要性

很多教师会发现，小学数学成绩优异的同学，到了初中后学习成绩明显下降，学生付出双倍努力，数学成绩也难以提高，导致学生自暴自弃，失去学习数学的兴趣。因此，教师应注重中小学教学体系的脱节，正确认识中小学衔接的必要性，做好中小学数学课堂教学的衔接工作。中小学教学体系的脱节表现在以下几个方面：中小学教材内容有明显的差异，随着新课改的实施，初中教材内容与安排发生了巨大的变大，小学多是基本的数字演算和运算公式，多是形象直观的教学内容，初中教学多了一些定理和推论，着重发展学生的抽象逻辑思维。一些学生难以适应这种变化，学习成绩一落千丈；小学知识内容浅显易懂、学习科目也相对较少，对学生学习能力要求低，而初中知识内容繁多复杂，对学生的思维能力和学习能力要求比较高，导致很多学生跟不上教学节奏；环境的变化和学习内容的增多，学生需要花一段时间适应这种过渡。而在教学过程中很多教师都没认识到这些脱节现象，没有及时引导学生适应新的教学方式和教学环境，导致很多学生无法适应过渡环节，成绩逐步下降。所以，教师要正确认识中小学衔接的必要性，做好数学教学的衔接工作。

二、要做好教学内容的衔接

中小学内容上的差异主要表现在：在认识和运算方面，由数过渡到代数式；在空间和图形方面，由直观、实验几何过渡到论证几何等。这种差异与过渡，导致很多学生在学习中遇到了困难，不能很好地理解和掌握课堂知识。所以，教师要做好教学内容的衔接，在教学时，引导学生复习一些与课堂教学相联系的小学知识，帮助学生更好地把握过渡内容，提高学习成绩。例如：教学《一元一次方程》时，教师可以先引导学生复习小学中数量的关系，寻找等量之间的关系。根据例题：“比一个数的5倍小6的数是24，求这个数是多少”，小学的运算方法是逆向求解：（24+6）/5，一元二次方程的解法则是顺向求解，设这个数为X，列出方程：5X-6=24，便可求出答案。让学生对比两种解题方法，感受到应用列方程解决数学问题的优越性，逐步从逆向解法过渡到顺向解法，在掌握知识的同时了解中小学解题思维的差异，更好地适应新的解题方法的过渡。通过引导学生复习小学知识，让学生了解小学和初中教学内容的差异和联系，让学生更好地过渡到初中数学学习，掌握初中数学的思维方法。

三、要做好教学方法的衔接

由于小学教师授课时讲得细、练得多，学生机械记忆，直观解题，在学习中对教师的依赖性很强，初中教师通常是讲得精、练得少，注重学生对知识的理解和运用。中小学教学方法的不同导致学生无法适应教师的教学方法，失去学习兴趣。教师应做好教学方法的衔接，活跃学生思维。例如：教学《有理数》时，教师要加强与小学加减乘除之间的联系，做好概念之间的衔接：避免学生把数“-3”理解为“带负号的3”，让学生把有理数的乘法法则与小学数乘法运算法则进行类比，区别两者之间的联系，理解有理数的本质；教学《轴对称》时，教师要考虑小学生认识事物是以直观形象思维为主的，所以在教学抽象、模糊的轴概念时，教师可以借助实物模型、图片，如：直尺、温度计等引导学生加深对知识的理解。联系小学生的思维方法和知识的特点，采用适当的教学方法，引导学生正确概括所学知识，让学生全面理解和掌握所学知识。

四、要做好学习方法的引导

提高学习能力的必要性范文第3篇

关键词：小学语文；自主学习意识；教学培养

对于小学语文教学而言，课堂教学应结合语文课程的特点及学生自身发展的需要，激发学生的求知欲和好奇心，全面培养学生的主动积极学习的意识，进而通过对学生自主学习意识的培养来促进学生的全面发展。因此，笔者结合多年小学语文教学经验，从小学生自主学习意识的培养出发，对学生自主学习意识培养的必要性及方法进行了简要探讨。

一、小学语文培养学生自主学习意识的必要性分析

语文作为一门语言学科，不仅仅是一门需要学习的课程，更是一种语言交流工具。在小学语文教学教学中培养学生的自主学习意识，可以培养学生的口语交际、写字能力、阅读能力和写字能力，同时还可以对语感及丰富的语言进行积累。新课程改革以后的小学语文教学要求指出，学生是教学的主体，在教学过程中应注重学生自主学习能力的培养，学生通过积极主动地投入学习，可以对知识进行自主探索，树立自主意识和自主信心，自主学习能力得以培养，进而才能真正提高对语文的学习效率。此外，小学生处于德智体的发育时期，玩是他们的天性，根本不会把心放在学习上，通过有意识的引导和培养学生的自主学习意识，可以看做是培养学生由“爱玩”到“爱学习”的一种过渡，为学生以后的主动学习打下坚实基础。

二、培养学生自主学习能力的方法分析

1.趣味导学，激发出学生自主学习的动力

兴趣是学生最好的老师，只有学生对未知的事物产生兴趣，才能产生对学习的动力，尤其是小学生，他们只会关心自己感兴趣的事物。因此，为从提高学生的学习兴趣出发而提高学生的学习效率，教师应在教学过程中选用适当的教学途径及方法，引发学生对学习的情趣，从而让学生积极主动的去学习。为此，教师精心地研究教材，发现和探索课本中和生活中可以激发学生学习兴趣的事物，然后巧妙设计课堂教学教案，达到在教学中激发学生学习情趣的目的。例如，在讲解《买椟还珠》这一课时，教师可以根据自己的教学设计展开教学，在课程的引入阶段让学生对“漂亮的盒子”和“珍珠”做出选择，学生会异口同声地选择珍珠，由此可以激发学生的学习兴趣，然后在引入“买椟还珠”的寓言故事，最后学生会结合寓言的内容和自己的感受自主探索寓言的寓意，不仅明白了文章的含义，还培养和提高了学生的自主学习能力。

2.加强对学生的实践教学

小学生正处于身心发展的阶段，很多的事物只能停留在对形象的思维。因此，在教学过程中要有意识地对学生进行实践锻炼，增加学生自主活动的机会，从而培养和提高学生的自主学习能力。例如，在讲解《自我介绍》这一课时，教学的目的就是要让学生学会如何做自我介绍，教师在讲解完如何进行自我介绍以后，可以组织一次小活动，让每个学生去讲台上进行自我介绍，或者做一些小游戏，让学生扮演不同的角色，然后结合所扮演的角色进行自我介绍，这样不仅可以让学生掌握所要讲授的知识内容，还能锻炼学生的实践能力，进而使学生自己的自主学习能力得到极大提高。

3.培养和激发学生质疑问题的习惯

尽信书不如无书。学生对事物产生疑问，可以大大提高他们的探索欲望和学习兴趣，通过对提出的疑问进行真实性探究，全面提高自主学习能力。为此，教师在教学过程中要有意识地引导学生培养质疑的习惯，为学生提供提出疑问的契机，教授质疑问题的方法，锻炼他们的思维能力，进而促进他们主动的学习。例如，在讲解《琥珀》这一课时，教学的重点是让学生掌握琥珀的形成过程，本课中讲的琥珀的形成是科学家合理想象出来的，教师就可以问学生为什么会有这种设想、你觉得科学家的这种设想合理吗等问题。这样学生通过产生疑问，可以发散自己的思维，对提出的问题进行自主探索，进而提高学生的自主学习意识。

新课程改革以后学生成为教学的主体，只有将小学语文教学打造成学生自主学习的营地，才能让学生真正感知到语文学习的乐趣，才能真正提高课堂学习效率。因此，作为小学语文教师，应当重视学生自主学习意识的培养，通过学生的自主学习，全面提高学生的综合能力。

参考文献：

提高学习能力的必要性范文第4篇

【关键词】初中英语 教学活动 自主学习 能力 培养

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0098-01

自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化的学习方式，而自主学习能力就是学生能够以自身为主体，自己自主，不受别人的支配，不受外界的干扰进行学习的能力。自主学习打破了过去传统的教学模式，让学生能够进行自主的学习，学生是整个自主学习的主体，教师只是辅导或者是引导的作用那个，调动学生学习的积极主动性，帮助初中生学习英语打造良好的氛围。

一、培养初中生自主学习能力的必要性

1.学生自身发展的需要

科技在不断地发展进步，知识的更新速度也越来越快，仅仅只是靠着在学校学习的时间已经不能满足自身发展的需要，学习也不再受到时间以及空间的限制了，学习自然而然的也就变成了主动性的学习，学习效果的好坏也就取决于学生自身的学习能力。所以培养学生自主学习能力是在为学生长远的发展做打算。另外，终身学习的理念逐渐的发展起来，在学生走出学校走向社会后的主要学习方式就是自主学习，如果学生没有自主学习能力就没有办法进行学习，个体的发展也会受到极大的限制。

2.提高学生学习效率及效果

自主学校主要就是通过自我控制、克服困难等手段来进行的，自主学习的主体的求知欲强、学习目标明确、能够在多种学习方法中寻找到最适合自己的学习方法，能够充分的发现自己的问题，并且及时的改正，而且也能够使得学生在课堂上注意力更加集中，能够有效地提高学生的学习效率以及学习效果。

3.激发初中学生学习英语的兴趣

提升自主学习能力不仅能够有效的提高学生的学习效率，而且还能够充分的激发出学生的学习兴趣。在学习中，除了各种主观因素以外，兴趣也在初中英语学习中占很重要的作用，学生只有对英语感兴趣，才能产生一种求知欲，进而自主的投身到初中英语的学习中去，达到更好的学习效果。

二、培养初中生自主学习能力的措施

1.帮助学生提高学习英语兴趣，培养学生自主学习能力

英语学科是一门语言教学的学科，而初中英语更是为以后高中英语甚至是大学英语打下坚实基础的重要阶段，学生对于英语学习的兴趣不仅能够提高学生的学习效率还能在很大程度上帮助学生学习于英语相关的其他知识。在进行教学活动时，教师应该运用多样化的教学方式来激发和提高学生学习英语的兴趣，使学生能够全身心的投入到教师的教学当中去。这样在帮助学生培养自主学习能力的同时，还能够有效的提高教师教学的质量以及教学效率。

例如：在英语教学活动进行时，教师可以在教学中可以将中国的一些古谚语进行翻译，介绍给同学。“A bad beginning makes a bad ending”这句英文的意思就是恶其始者并恶其终，这样不仅能够增加学生的词汇积累量，帮助学生提高写作能力，还能够有效的激发起学生学习英语的兴趣，另外借这句短语，教师还能够引出“beginning”以及“ending”等词语的应用，帮助学生加深词汇的记忆能力。

2.引导学生建立自主学习计划，培养学生自主学习能力

学习计划在学生自主学习中遇着重要的作用，对于培养学生自主学习能力也有帮助作用。在教师进行教学的过程中，可以引导学生根据自己英语的掌握能力制定适合自己的英语学习计划表以及英语学习目标，来逐渐的培养学生自主学习习惯以及能力。传统的英语教学中，教学的进度完全由教师掌握，学生也是盲目跟从教师制定的学习目标以及学习计划，没有自主学习能力，这样是非常不利于初中英语的学习，对于学生自主能力的培养也起了一定的阻碍作用。因此教师在教学中应该时刻注意引导学生根据自身特点以及掌握程度去建立适合自己的计划表，帮助学生形成自主学习的习惯以及提高学生自主学习的能力。

例如：学生在建立计划表的时候可以分为长期计划表以及短期计划表。在学生进行某一单元词汇背诵时，遇到了interesting以及Interesting相关的其他英语词汇interest、interested等等，学生就可以根据这些词汇制定一个比较灵活的短期计划表来对词汇进行记忆。在对一些重点的短语以及词组如“remember to do something”“remember doing something ”以及“regret to do something”“regret doing something”进行记忆的时候，就应该制定长期的计划表，便于对这些词组短语进行长期的记忆以及理解与应用。

3.创建自主学习的环境，培养学生自主学习能力

创建自主学习学习的环境，形成自主学习和探究的氛围，建立良好的师生关系，与学生之间成为朋友，参与到学生中去，积极与学生之间进行沟通与交流，形成良好的和谐的师生关系。在进行教学活动时，教师应该让学生真正的参与到学习的过程中来，在课堂上教师应该先给学生留有一定的时间，让学生自由思考，自由探究，促进英语水平的不断提高，加快自主学习能力的培养进程。

例如：在对“can not help to do something”和“can not doing something”进行学习之后，教师应该给学生留下自由思考的时间，思考两者之间到底存在哪些不同，然后进行自由分组讨论，由学生自己创设语境上台表演，表达自己对于这两个词组的区别的理解，这样会使得整个初中英语的教学课堂一直是处在轻松欢乐但是注意力却高度集中的课堂，让学生感受到来自英语的魅力，使原先枯燥乏味的英语课远离学生。

三、结语

综上所述，自主学习能力的培养是在教师有目的的引导以及帮助下逐渐形成。自主学习能力能够帮助学生在日后的工作以及终生学习中受益良多，但是自主学习能力的培养也绝非是一朝一夕之事，所以教师应该不断的提高自身的综合素质，在引导和帮助学生形成自主学习能力的过程中不断地反思和总结，不断地提高，促进学生自主学习能力的培养，提高学生学习以及教师教学的质量和效率。

参考文献：

[1].李宗林《初中英语教学中学生自主学习能力的培养》[J].中小企业管理与科技（上旬刊），2015.10.

提高学习能力的必要性范文第5篇

关键词： 高中英语教学 内涵 必要性 有效性

一、有效性教学的涵义

所谓有效性教学是指通过教师的教学活动，促使学生在学习的过程中，知识、技能、方法、情感、态度、价值观等获得协调的发展，从而获得进步和发展。学生是否获得进步和发展是衡量教学有效性的根本标准，与传统的教学相比，有效性教学强调的是学生是否学得好以及学到什么，而不是教师是否完成了教学任务，教师的教学态度如何，或者学生取得了多好的学习成绩。

对于英语学习来说，教学的有效性是指学生通过学习，具备扎实的英语基础，掌握了最基本的英语知识和技能，有了英语学习的基本方法和思路，在教师的指导下，已有的英语学习能力得到了提升或发展，可以进行基本的应用与交流。在英语学习的态度和情感上，则表现为学生对英语学习产生了浓厚的兴趣，能主动学习，自主探究，养成了善交流、爱提问、能及时归纳总结，遇到学习困难能积极克服的良好学习习惯。

二、高中英语教学有效性的必要性

课堂授课作为现代教育教学的主要方式，其不管是在英语教学中，还是在其他科目教学中都普遍存在为了考试而教学的问题。当前，在高中的英语教学中，还存在一些不足的地方，如高中英语教学普遍存在着重知识、轻能力的现象。在课堂中，教学大多是以教师的讲解词汇和语法知识为主，语言的应用较少。同时，教师对学生提取信息和处理信息能力的培养未给予足够的重视，对于学生的分析问题、解决问题能力未给予足够的关注，单一的、填鸭式的教学方法，以及被动的学习方式不仅不能较好地培养学生的听、说、读、写的综合语言运用能力，而且不能培养学生的分析问题、解决问题，以及其他思维能力。

之所以会存在这些现象，究其根本，是因为当前的教育形势所限。教师为了完成“应考”的教学任务，在教学过程中大多采用“填鸭式”的教学方式，致使学生不但学习兴趣不高，也未养成良好的英语学习习惯，学习能力差，学习质量自然不高。反过来，“应考”也使得教师教得无味，久而久之，形成一个恶性的循环。可见，实施有效性教学，可以促使从传统的“填鸭式”教育向关注学生的成长和发展的创新教育教学转变，培养学生的学习兴趣和学习能力，从而使新课程改革取得实质性进展。

三、提高高中英语有效性教学的对策

（一）采用任务驱动型教学

任务驱动教学法是指以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务作为学习的主要目标，把完成任务的成果作为体现学习和教学的成就。任务驱动教学法强调的是学生的英语学习需求与任务相结合，提高学生的问题探究能力，以此来激发和维持学生的英语学习兴趣。在实施任务驱动教学中，教师应从观念上正确认识任务驱动教学模式，改变传统的英语课堂教学模式，对英语的任务教学进行相关的学习和研究，设计合适学生的任务内容，以更好地对学生产生驱动效应。

首先，教师要设计好教学内容，即布置好学生的学习任务。这个任务要根据学生的学习能力和学习基础进行分层设计，以更好地实施因材施教。其次，在呈现学习任务时，教师要让学生明确每次任务学习的目的和需要采取的手段与方法，发挥教师的指导作用。最后，在实施任务的时候，教师可以根据不同的教学内容，选择适宜的时间和方式优化任务教学的实际实施。

（二）实施情感教育策略

情感与态度对语言有着密切的联系，在很多方面直接或间接地影响着学习者的语言学习，尤其是对于外语的学习，影响更加明显。可以说，积极、乐观的学习态度不仅能激发学生的学习动机，而且会刺激学生内在的潜能，使其能够努力克服学习中遇到的困难，提升学习能力和效果。

人教版高中英语教材在教学内容的设计上，直接或间接地体现了一些情感体验的人类实践活动，其中蕴藏着丰富的情感因素。在教学中，英语教师可积极利用这一有利资源，充分挖掘其中的情感因素，来激发学生的学习兴趣和动机。就拿“Earthquakes”这一课来说，教师可通过PPT放映，让学生观看汶川、玉树、日本大地震的一些画面，以画面引发的强烈情感引导学生进入课文的学习。这样学生学习起来会更加用力、用心。

（三）开展丰富多样的英语课外活动

开展丰富多样的英语课外活动是激发学生英语学习兴趣，提高学习英语学习积极性和主动性的重要途径，且这也是一种对高中英语课堂学习的有效补充。高中生正处于大学升学的重要阶段，除了课堂学习，课余时间也是被大量的自习占用。如果能组织一些与学习相关的课外活动，不仅可以有效缓解高中生的学习压力，而且是对课堂教学的一种有效补充和尝试。

如开展一些英语课外活动，不仅可以检验学生的英语语言组织能力，而且能促使学生在一定的真实语言环境中进行运用和体验，进而提高英语的语感，也无形之中培养了学生的英语文化敏感程度。也如很多高中都开设了英语角，这是学生用英语进行交流交际的重要手段，也是促使学生应用英语，促进学生之间相互交流的重要手段。再如一些学校举办的英语演讲大赛、英语歌唱大赛、写英语观影感受、排练英语戏剧，等等。

鼓励不同学习基础和学习能力的学生参加适合自己的英语活动，不仅可以让学生在这些活动中寻找到英语学习的乐趣，也能让学生充分融入到这些活动中去，促进学生的成长和发展，实现英语有效教学的目的。

综上所述，随着经济和社会的发展，英语在社会中的作用越加凸显，成为衡量人才能力和素质的一个重要内容。高中作为英语学习的重要阶段，但在我国当前的教育体制之下，高中英语教学普遍存在着“填鸭式”教育的现状，这大大降低了英语教育教学的初衷和目标。要真正提高英语教学的有效性，促进学生的成长和进步，实现英语教育教学的目的和初衷，高中英语可采用任务驱动型教学法、情感教育教学法、英语课外活动结合法等来提高高中生英语学习的兴趣，激发学生英语学习的动力，并做到持之以恒，从而真正达到英语教育的目的。

参考文献：

［1］邹运华.高中生英语学习焦虑的成因及对策分析［J］.新课程研究（下旬刊），2009，（12）.

提高学习能力的必要性范文第6篇

【关键词】大学；英语课堂；师生互动；教学模式

一 引言

当前，在高校快速发展的时期，大学英语成为教学改革的重点。大学英语要能够提高大学生对英语技能与文化知识的掌握能力与应用能力。特别是在信息时代，英语作为交流工具有着广泛的应用，英语教师要根据社会发展的需求，有针对性地提高英语在各产业中应用的教学。英语教师应以大学英语的教学目标与教学内容来创新教学模式，运用师生互动教学模式，不断和培养提高大学生自主学习能力。这种师生互动教学模式可以分为课堂上面的教学互动，也可以进行多媒体与网络平台的师生互动，在师生互动教学模式过程中，教师应积极鼓励大学生参与到教学过程中，能够展现大学生自身的个性，教师应尊重大学生的想法，实现以大学生为教学主体的互动教学模式。

二 师生互动教学模式的阐释及其教学特点

（一）师生互动教学模式的阐释

大学课堂的师生互动教学模式就是要发挥教师的引导作用，以学生为教学主体地位，能够将课堂教学变成双向性、互动性、交际性、情感性的教学方式，使大学英语课堂变得生动有趣，让大学生更加积极发挥自己的思维，与教师进行探讨，这成为新时期大学英语课堂教学的主要模式，深受广大学生的喜爱，而教师也能够在与学生的交流中获得启发，从而更好地开展大学英语课堂教学活动。

（二）师生互动教学模式的特点

当前，大学英语课堂教学要获得良好的教学效果，必须能够进行开放性和动态性的教学，这样就使得师生互动教学模式成为重要的方式，改变了以往教师作为课堂主体，也使得教学活动能够进行双向的互动交流，使课堂教学过程赋予了信息与情感的流动。师生互动教学模式有其教学特点：首先，这种教学模式重点是对大学生能力的培养。英语语言的运用能力与学习能力，成为该教学模式的运用目的，更多地实现大学生在社会与工作实践中对英语语言能力的运用。其次，互动教学模式突出交流活动。这种交流活动包括师生之间的交流探讨，也有学生与学生之间的交流。在课堂交流活动中，交流双方不但对英语知识进行交流，而且也有情感交流。英语教师可以借助多媒体教学设备、教具、实物、图片等多种媒介，与大学生进行多种途径的交流互动。最后，互动教学模式的课堂可以运用多种活动方式，这样能够营造和模拟英语语言环境与氛围，师生可以进行情景教学，增强课堂教学的丰富内容，也让大学生得到英语应用的实践锻炼。

三 大学英语课堂采取互动教学模式的必要性与重要性

大学英语的教学活动，一方面要重视对学生自学能力的培养，要让学生能够独立地开展英语知识的探究活动，培养学生的创新能力。另一方面，教师要重视对学生的引导，鼓励学生与周围环境进行和谐发展，要能够善于利用和整合教学资源，更好地为自身的学习提供帮助。这样就形成了大学生自身构建知识的能力，要重视对自身创新能力的培养，也要重视对交流合作能力的提升。这样才能更积极地进行有效的课堂学习。

在以往的大学英语课堂教学中，教师不能有效地吸引学生的注意力，教学效果不理想。而大学生对英语的学习也停留在考试上面，没有全身心地投入学习中，课堂教学模式更多以教师的单方面地传授为主，学生的学习很被动。为了扭转这种教学局面，而采取了师生互动教学的模式，实现了学生的参与性，师生在课堂进行互动交流的积极性和能动性，因此，大学英语课堂采取互动教学模式具有一定的必要性与重要性。

四 大学英语课堂开展师生互动教学模式的有效途径

大学英语教学过程中，开展的师生互动教学模式有助于改变传统的教学模式，让英语课堂焕发更多的活力与精彩，更好地展现了英语教学的双向性、互动性、交际性、情感性，有助于实现大学英语的教学任务与目的。

（一）增强大学生互动交流的信心

由于进行课堂互动交流，需要学生具有一定的表达能力与自信，为此，教师就要为学生创造轻松愉悦的课堂氛围，让学生勇于表达自己的观点，增强自信心，更好地提出问题与探讨问题。

（二）提高英语课堂教学内容的充实性

大学英语的课堂互动教学，不仅仅是对课堂教学方法的创新，而且也是对课堂教学内容的充实。通过师生互动交流，将更多的有价值信息融入课堂教学内容中，使课堂内容逐渐变得有趣味和知识深度。教师在课下要精心进行备课，为学生开拓学习视野，提高英语知识的感性认识。

（三）提升大学生的主体意识与参与意识

当前，大学生逐步有了强烈的自我意识，需要得到社会的认可与尊重。因此，在大学英语课堂教学中，为了实现大学生的心理愿望与需求，教师应鼓励与引导大学生的主体意识与参与意识，使其成为大学生学习英语的动力。教师应不断整合与优化大学英语互动教学模式，培养大学生的自主学习能力。

五 结论

通过对提高大学英语课堂师生互动教学模式实效性研究，得出大学英语教学要对大学生英语运用能力与自学能力进行培养，因此，要重视对大学英语课堂教学模式的探究，将以往的教学模式进行创新，实现教师与学生之间良好的协作，教师发挥的是指导与引导作用，更多地是应该激发大学生的课堂活力，充分调动大学生的学习能力。教师要为大学生的课堂学习创造良好的氛围，让大学生能够轻松地表达与交流。教师帮助学生进行小组探讨活动，实现动态的教学模式，师生互动能够加快英语知识的深入讲解，逐步形成大学生学习认知能力与知识建构能力，这样的大学英语课堂的师生互动教学模式才是具有可行性与有效。

参考文献：

[1] 万蕾.用计算机技术创建大学英语互动教学新环境[J].中国西部科技. 2010，（05）

[2] 李小艳.合作学习策略在大学英语互动课教学中的运用[J].海外英语. 2010，（03）

[3] 毕会英.网络平台上构建大学英语互动教学的必要性[J].长春工业大学学报（高教研究版）.2011，（06）

提高学习能力的必要性范文第7篇

关键字：小学语文；自主学习能力；必要性；教学策略

中图分类号：H319

一、 我国小学语文培养小学生自主学习能力的必要性

现阶段我国小学语文教学仍存在不少教师沿用传统的一言堂教学模式，在课堂上花费绝大部分时间进行课文讲解，忽视小学生自主学习能力的培养，没能使小学生真正成为学习的主人。而且这种教学方式枯燥单调，不利于调动小学生的学习积极性与热情，使得教学有效性较差。授之渔不如授之以鱼，只有小学生真正掌握了学习方法，培养与增强了自主学习能力，才能真正的成为学习的主人，才有利于为其继续学习与终身学习奠定良好的基础。对此，教师应转变教学理念，注重培养小学生的自主学习能力，以利于教学目标与任务的实现。

二、小学语文自主学习能力培养的教学策略

（一）注重激发与培养小学生的兴趣

兴趣是小学生自主学习的重要是内在推动力，教师应注重激发小学生的学习兴趣，时常关注小学的兴趣点，将其兴趣点与教学内容有机结合，以调动其学习的积极性与主动性。对此，教师可以主要从以下几个方面入手：1、利用疑问引发好奇心。教师在小学生学习语文的过程中遇到疑问时应因势利导，激发其学习欲望与兴趣。并在教学过程中注重精心设置问题，鼓励与引导其边学边想，锻炼其独立思考能力。2、通过听说读写产生兴趣。教师应注重给予小学生充足的自主学习时间，让小学生时常反复朗读、大量阅读、提高写作等，以使其在整个学习过程中产生兴趣，从而激励其自主学习。3、运用故事、表演、比赛等激发兴趣。小学生对故事都很喜爱，教师在教学过程中可以利用讲故事吸引小学生注意力，方便其理解与记忆，也可以通过使其表演与比赛等引发其对学习语文的兴趣，增强自主学习能力。

（二）营造民主氛围，培养自学习惯，激发自主意识

教师应改变小学生被动接受知识、被动学习的现状，而是应具备民主教育观念，将学习主动权交给小学生，让其自主学习。需要指出的是，教师给予小学生自主学习，并不代表放任自流，而是让其熟读课文、进行思考、记下难点并利用学习工具解决自己可以解答的问题。与此同时，教师应根据小学生的年龄特征、智力水平以及自学情况等作出不同的自学要求，引导其做好预习、记好笔记、细心检查、认真作用等良好的自学习惯，以帮助其自学能力的提高。此外，民主而和谐的学习氛围是培养小学生自主学习能力的前提基础，有助于小学生激发主动探索学习的积极性，敢于发表不同见解。教师应建立一个民主、轻松而和谐的课堂环境，尊重小学生的意愿与选择，支持其好奇心与求知欲，与小学生做朋友，多与其进行沟通与交流，并多鼓励与赞扬，使其在积极向上的学习氛围中激活自主学习欲望，激发自主意识。

（三）加强对小学生自主学习方法的教导

教师作为语文课堂教学的组织与引导者，应充分尊重小学生的学习主体地位，给予小学生一定的自主空间。教师在教给小学生语文知识的同时应明确学习语文的重要性，注重教导其正确的自主学习方法，主要体现在以下几个方面：1、引导小学生利用学习工具进行自学。小学阶段的语文学习肯定涉及很多生词、生字，教师应引导与鼓励小学生学着利用学习工具自己解决。让小学生进行课文朗读，使其将自己读懂与不明白的地方说出来，与同学进行交流，互相增进认识，并教导小学生建立学习目标，养成良好的自学习惯。2、启迪小学生思考，鼓励其质疑。小学生的学习思维活动对学习效果有重要影响，教师应根据小学生具体情况指导其独立思考、积极思考，鼓励与引导小学生讲出自己在学习过程中遇到的问题，大胆提出疑，并对其进行启发式提示与解答，注重发展其思维能力，以利于培养其自主学习能力。

（四）进行激励性评价，增强自学信心

教师的评价会对小学生产生重要的影响，激励性评价远远超过批评的效果，而教师的赞扬与鼓励常常会使小学生激发积极的学习兴趣与动力。教师的一举一动都会或多或少地对小学生产生潜移默化的影响，教师应善于发现小学生的优点与发光点，对小学生的进步，哪怕很小的进步都给予鼓励与赞扬，在课堂教学中适当的给小学生满意的微笑与赞许的眼神，在批改作业过程中多表扬等，这些都会有利于激励小学生进行积极主动的学习，增强其学习的自信心。尤其是对于学困生，教师更应该以积极心态对待，对其进行鼓励性评价，看到她们身上的问题与优点，客观看待她们的成绩。教师不能对其放弃希望，而是善于发现其潜能与前途，当小学生感受到教师对自己的期望与看好时，会增强自信心并倍加努力学习，以达到教师的期望。

三、 结束语

总之，在小学语文教学过程中，教师应注重结合小学生的具体情况与语文学科的特殊性，加强对小学生自主学习能力的培养，有意识、有目的地引导小学生动手、动口与动脑，调动其主动参与学习的积极性与学习热情，以有利于提高教学质量水平，真正培养与增强小学生的自主学习能力，从而为其继续学习与终身学习奠定良好的基础。

四、 参考文献

提高学习能力的必要性范文第8篇

大专院校教育日渐重要性以及其在教学上不可替代的特殊性，决定了教学过程中更要注重对大专学生的自主学习能力的培养。本文从自主学习的背景、自主学习能力的必要性和重要性以及培养自主学习能力的策略等方面阐述了笔者对大专院校学生自主学习能力的思考。

【关键词】

大专院校 自主学习

随着我们国家对高等教育的日渐重视以及全面教育意识的不断提高，大专院校的教育逐渐成为人们关注的焦点。作为对传统本科教育的一个重要补充，大专的教育既与传统的本科教育在教学上一脉相承，同时也有着其本身不可替代的特殊性。因此，在教学中对学生的自主学习能力的培养也应不同于本科教育模式。

1 自主学习的背景

大专是以高中为起点，以培养技术型人才为主要目标，即大学专科的目标是实用化，是在完成中等教育的基础上培养出一批具有大学知识，而又有一定专业技术和技能的人才，其知识的讲授是以能用为度、实用为本。

中小学的基础教育为大专院校的学生打下了基本的知识框架，但是，这些学生往往大部分都是知识基础不够牢固，缺乏学习的热情和自主性，更重要的是，缺乏自我学习的能力。因此，对大专院校的学生不能延续基础教育的知识灌输为主，练习巩固为辅的教学方式。

大专院校教学应该是知识传授和学习方法培养两手抓，趣味性引导性教学，而且要大力培养学生的自主学习能力和在实际情况中运用所学知识的能力。

2 自主学习的界定

自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。顾名思义，自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。自主学习强调培育学生强烈的学习动机和浓厚的学习兴趣，从而进行能动的学习，即主动地自觉自愿地学习，而不是被动地或不情愿地学习。

3 自主学习能力的培养

3.1 培养大专学生自主学习能力的必要性

3.1.1培养自主学习能力是社会发展的基本要求

随着当今社会科学技术的飞速发展，以及职业转换和知识的不断更新，一个人仅仅靠在学校学的知识已远远不能胜任工作的要求，每个人都必须终身学习。因此，终身学习能力成为一个人必须具备的基本素质。而终身学习一般不在学校里进行，也没有教师陪伴在身边，全靠一个人的自主学习能力。同时，作为教育者，我们更应该清醒地认识到当今是个知识大爆炸的时代，任何教育都不可能将所有的知识传授给学习者，教育的任务必然要由传授学生知识转成培养学生学习的能力。

3.1.2培养自主学习能力是大学生课程改革的重要目标

社会在发展，知识在更新，教学方式、方法也要随之改进。2003年颁布的《课程教学要求》明确指出：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。要切实贯彻《课程教学要求》的要求，真正落实教学改革，培养大学生的自主学习能力将刻不容缓。

4.1.3 培养自主学习能力是大学生自身发展的主观需要

在学习上，要做到“事半功倍”，就要提高学习效果，只有在理解所学的知识的基础之上，才能不断吸纳、内化，有效地把一系列知识、观点、原理、定理或理论以及蕴含于其中的方法论付诸实际应用，从而形成学习者自身的思维能力。自主学习的能力是伴随着个体一生的能力，也是个体一生之中采取最多的主要学习方式，而没有自主学习能力，个体的发展空间将会受到极大的限制和制约。作为专业性较强的大专院校，我们培养的是具有一定专业技术和技能的人才，而传统的被动学习模式和社会对人才的能力与技巧的要求之间的脱轨往往令我们的学生走入社会，进入工作岗位时感到无所适从，屡屡犯错，挫败感十足，进而影响了学生对工作的热情和对未来的信心。另外，在将来的工作当中，学生不可能再依赖老师来监督和学习，而只能依靠自己在学校培养的自主学习能力自我学习与摸索，独立解决问题，把自己的工作做好。

3.2 培养大专学生自主学习能力的策略 3.2.1 培养自主学习的动机

大专学生缺乏学习自主性，一个重要原因是对学习目的的认识不明确，没有目标自然缺乏学习动力，教师的教育教学要着眼于学生的自主学习能力和终身学习能力的发展，学习的目的不仅仅是为了考试、升学以及就业。要激发和加强学生自主学习的能力，则离不开外在要求的刺激。学生要真正进入自主学习的过程，还需要教师有意识地加以引导，促使他们将自主意识内化为强烈的学习欲求，从而养成主动和终身学习的习惯。当前随着高校扩招，大学生就业压力越来越大。面对这些困境，教师需要给予学习者指导和帮助，引导学生明确学习的目的，克服其盲目性和随意性，纠正错误的学习意识，端正态度，有意识地规划和完成自主学习的任务。

3.2.2 激发自主学习的兴趣

托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”能使学生在愉悦的气氛中学习，唤起学生强烈的求知欲望是教学成功的关键。学习兴趣是影响学习效果诸因素中最现实、最活跃的因素之一，它对学习具有定向作用和动力作用。在学习过程中，大学生难免会出现个人学习兴趣与教育目的不相符的现象，表现为部分学生对一些课程不感兴趣，缺乏学习的积极性和主动性，学习效果差。这将直接影响到大学教育目的的实现。大学教育的目的，是培养适应科学技术发展所需要的德、智、体全面发展的合格人才。因此，教师应从培养学生的兴趣出发，让学生因为个人需要而积极主动地学习。

3.2.3 强化自主学习的恒心

培养学生自主学习能力是一项长期而艰巨的任务，决不能一步登天，更忌一曝十寒。作为教师，我们要做到逐步引导，长期坚持，根据学生实际情况分层次进行，不断总结经验教训，随时调整教学的难度和深度，以培养兴趣、养成习惯为主。

当然，培养大学生的自主学习能力不是一朝一夕的事，而是一个日积月累的过程。在探索如何培养大学生的自主学习的问题上，作为教育者，我们还要多角度、深层次研究大学生自主学习与教育模式之间的关系，从而为大学生铸造出一个良好的学习氛围。

参考文献：

[1]黄辉.《高校学生自主学习能力的培养策略》.太原城市职业技术学院学报，2007.1.