思想政治教育评估
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思想政治教育评估范文第1篇
准确评估高校思想政治教育治理风险是破解高校思想政治教育治理困境、推进高校治理现代化的题中应有之义。新时代高校思想政治教育治理作为国家治理体系和治理能力现代化的重要组成部分，既面临西方思潮冲击、社会结构变迁、信息网络化等外向性风险，又存在高校思想政治工作运行体系、课程体系、理论研究体系衍生的内源性风险。当前，可以从风险识别、风险分析、危机评价等环节着手，借助可视化、可量化、可感知的评估方法，有效提升高校防范化解思想政治教育治理风险的能力，为新时代高等教育事业行稳致远保驾护航。
一、风险识别：发现风险项目与辨认危害要素
风险识别是评估新时代高校思想政治教育治理风险的前提和基础。高校思想政治教育治理风险辨识是一个发现风险、辨认风险并描述风险的过程。这一过程旨在发现风险项目、辨认危害要素、描绘风险要素特性并输出风险清单。1.治理风险的识别因子。在高校思想政治教育治理风险识别的过程中，要识别的要素主要包含危害要素和风险源、确定的风险事件、潜在的风险征兆等。其中，辨识源头类危害要素和衍生类危害要素是第一步。只有做好危害要素的识别工作，才能找出高校思想政治教育治理风险的真正诱因。识别风险事件和潜在征兆则属于风险识别的中心任务。一切风险皆由事件触发，因而在高校思想政治教育治理风险识别的过程中，应当重点关注给思想政治教育带来消极影响的确定性事件和潜在征兆。2.治理风险的识别程序。高校思想政治教育治理风险的识别是一个发现、辨认、描述、清单输出的完整过程。其中，确定高校思想政治教育治理风险的范围和对象是风险识别的首要环节。当前，高校思想政治教育治理风险的范围大体可划定为国际国内两大变局，对象则是各危害要素。把握风险项目是识别高校思想政治教育治理风险的第二步。当前高校思想政治教育治理风险由危害要素、确定的风险事件和潜在的风险征兆构成。归纳风险类别并凝练风险特质是识别高校思想政治教育治理风险的第三步。当前高校思想政治教育治理的风险类别大致可分为外向性风险与内源性风险。风险清单输出是识别高校思想政治教育治理风险的第四步。这一环节既是高校思想政治教育治理风险识别的输出，也是高校思想政治教育治理风险分析的输入。通过形成风险清单，既能为高校思想政治教育治理风险的识别提供可量化的依据，也可以为风险分析提供可量化的标准。3.治理风险的样态归档。新时代，高校思想政治教育治理因教育环境的变化，产生了不同形态的风险。根据事物发展的外因和内因，大体可归结为外向性风险和内源性风险。其中，外向性风险源自国际、国内双重语境。从国际大局势看，自由主义、功利主义、消费主义、享乐主义等西方错误思潮给高校思想政治教育课程的推行、教育理论的宣传、教育工作的运行造成了冲击，在一定程度上削弱了大学生对的认同。从国内大环境看，社会结构变迁和智能信息化时代的到来，改变了意识形态斗争的战场，对高校思想政治理论课的的主阵地作用有所削弱。内源性风险则是指高校思想政治工作体系中存在的工作地位边缘化、工作机制滞后、政工队伍游离、主体资源流失、教学与科研绩效割裂等治理风险。如面对不断上行的社会竞争压力，部分高校为了提高院校的竞争优势，将关注点侧重于增设校园硬件设施、扩大招生规模、争取办学经费等方面，“增加了高校思想政治工作被边缘化的风险”[1]。4.治理风险的识别方法。一般而言，治理风险的识别方法主要有德尔菲法（专家调查法）、安全检查表法、问卷调查法、Citespace计量分析法。其中，德尔菲法在本质上是一种基于专家意见的反馈匿名函询法。该方法能够迅速定位高校思想政治教育治理中存在的风险点和风险源。安全检查表法则是辨识危害要素的“索引”，可以在一定程度上确保风险排查的全面性、广泛性。问卷调查法和Citespace数据计量法则属于定量分析法。其中，问卷调查法是识别高校思想政治教育治理风险的常用方式，能较为客观地反映某一时段学科体系某一方面存在的问题。以Citespace为代表的大数据识别方法利用科学计量软件Citespace进行关键词共现和聚类分析，不仅可以直观、准确地识别风险点和风险源，还可以构建科学的知识图谱。
二、风险分析：寻找风险点与追溯风险源
风险分析是评估高校思想政治教育治理风险的核心环节。作为高校思想政治教育治理的第二个子过程，对治理风险的致因分析着力于寻找风险点和追溯风险源的成因，侧重于从环境和主体风险源出发，分析高校思想政治教育治理风险的发展阶段、运行机理以及内在张力。1.治理风险的分析理路。首先，风险要素包括风险源、触发行为、风险点、传导路径等。其中，风险源包括确定性风险事件、引起损失的不确定因素、潜在导致风险的事物或现象等。触发行为则是风险引爆的“助燃器”，它能激活高校思想政治教育治理中潜在的风险因素，并将其转化为实际的风险事件。风险点是连接潜在风险源和外部环境的媒介。传导路径则是高校思想政治教育治理风险中的线索。通过这一线索，风险点、风险源、触发行为得以串联。其次，高校思想政治教育治理风险主要由环境风险源和主体风险源引发。前者指意识形态领域斗争的复杂严峻，后者指高校内部各权力主体之间的利益冲突。再次，高校思想政治教育治理风险的产生，实际上是高校思想政治教育治理中风险要素的动态互动过程，即在特定危险行为的触发下，导致风险点、风险源产生集群风险，进而通过传导路径不断延伸和扩散。2.治理风险的引爆条件。高校思想政治教育治理风险既受自身发展规律的约束，又面临来自外部环境的挑战。因而，我们大体可从环境风险源和主体风险源切入，考察高校思想政治教育治理风险的引爆条件。一是对环境风险源的分析。高校思想政治教育治理的环境风险源可归结为国际风险源和国内风险源。在经济全球化浪潮的影响下，西方发达国家的一些生活方式极易受到青年学生群体的追捧。隐藏在西式生活表象下的西方价值观念是冲击我国高校主流意识形态的重要因素。同时，在市场经济中滋生的功利主义、拜金主义等倾向，造成了部分大学生对社会责任感和社会主义价值观念的漠视。此外，部分大学生对高校思想政治教育工作的认知偏差以及当前思想政治教育工作面临的一些新情况也会产生环境风险源。二是对主体风险源的考察。思想政治教育主体和客体是可以互相转化的，受教者和施教者都不可避免地受到来自社会各方面的影响，其意识的多变性势必给高校思想政治教育工作带来不同程度的影响。同时，高校治理结构中各权力主体失调引发的学术权力地位边缘化和高校思想政治教育性质异化，增强了人才培养、学术研究、财务管理和人事任命等各类权力运行过程的不确定性。[2]3.治理风险的分析方法。高校思想政治教育治理风险的分析方法主要有事件树分析法、因果分析法、根原因分析法、Citespace计量分析法、智能算法等。其中事件树分析法属于事故概率分析范畴。只有确定事故发生的可能性才能确认该事故能否构成高校思想政治教育的治理风险。因果分析法主要结合“‘是/否’逻辑”来识别思想政治教育中“所有相关的原因和潜在结果”[3]（P53）。因而，它能帮助人们更全面地认识高校思想政治教育治理风险的病因。根原因分析又称损失分析，是一项结构化的问题处理方法，旨在逐步找出问题的根本原因并加以解决。[4]（P43）Citespace计量分析法和智能算法则可以帮助人们借助大数据和人工智能，把高校思想政治教育治理中存在的隐性风险明晰化。这两种方法的使用，在一定程度上减少了高校思想政治教育治理风险的随机性和偶然性。
思想政治教育评估范文第2篇
[关键词]思想政治教育；效果评价；含义；标准；意义
[作者简介]李仲元。山东行政学院基础部教师，硕士。山东济南250014；王国鑫，山东电子职业技术学院计算机系教师。硕士，山东济南250014
[中图分类号]D64 [文献标识码]A [文章编号]1672―2728(2008)03―0164一03
思想政治教育效果评价是思想政治教育活动的一个重要组成部分，通过对思想政治教育效果的评价，可以准确地了解以往思想政治教育的状况，及时对思想政治教育的各个环节作出实事求是的、准确的信息反馈，更好地了解思想政治教育的进展情况，进一步掌握思想政治教育的规律，以推动思想政治教育的科学决策和实现思想政治教育的科学化。因此，思想政治教育效果评价作为思想政治教育总过程中的一个环节，起着承上启下、继往开来的作用，它制约着思想政治教育的各个方面。是加强思想政治教育领导和目标管理的行之有效的方法。
一、思想政治教育效果评价的含义和内容
思想政治教育效果评价作为思想政治教育总过程的有机组成部分，是指以思想政治教育的目标为依据，根据社会对思想政治教育的要求和教育客体的实际，运用有效的评价技术和手段对思想政治教育效果进行测量、分析、比较，并给予价值判断的过程。它为全面提高思想政治教育的质量，保证思想政治教育效果的长效性和思想政治教育系统的正确决策提供了科学的依据。界定思想政治教育效果评价的范畴应充分考虑以下四个方面：
1 思想政治教育效果评价的核心是对社会效果的评价。思想政治教育效果从评价形式上看是针对思想政治活动所产生的全部效果进行检验和鉴定，但实质是以社会效果为核心所进行的价值评价。思想政治教育作为一种社会实践活动，它包含着两方面的任务：一方面，思想政治教育的实践不断地改造人的主观世界，提高人的思想道德素质和科学文化素质。主要标准是看人们的思想觉悟和精神境界是否提高了，提高到什么程度。因为思想政治教育的根本目的，就是提高人们的思想政治水平，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义新人，满足社会对其培养、塑造人才的需要，满足社会政治、经济、文化发展的需要。另一方面，思想政治教育的实践活动通过改造主观世界来改造客观世界。具体内容包括：良好的社会政治环境和社会心理是否形成，扩展到什么程度。因为一个生活在良好的社会环境中的人，很容易融入到这个环境中，从而表现出积极进取、奋发向上的精神。围绕着这两方面展开的评价，是思想政治教育效果评价的核心内容。
2 思想政治教育效果评价的手段和方法是通过运用有效的测量、评价技术和方法对思想政治教育效果作出全面、科学、客观的价值判断。有人认为思想政治教育是一项虚活，很难用一定的指标来推进实际工作，很难用一定的标准去衡量好坏优劣。然而。现代科学技术的发展，证明知识的边界已经变得越来越模糊了，各个门类知识相互隔绝的局面已经不存在了。因而，在对思想政治教育效果评价手段和方法的选择上，可以吸取并综合运用自然科学和社会科学特别是社会学的相关知识，通过采取实地调查、查阅文献资料、听取有关汇报以及相关测试等，运用统计分析的手段，对思想政治教育的效果进行科学的处理，以全面反映思想政治教育的客观实际，揭示思想政治教育效果的内在本质。在对思想政治教育效果作出定性和定量分析的基础上，对思想政治教育的社会效果及其产生的社会效益作出正确的价值判断。
3 思想政治教育效果评价的依据是思想政治教育的目标。目标是教育设定的“靶子”。任何目标的制定和落实都必须遵循教育的规律和社会的实际。目标的制定要充分考虑当前社会的实际以及客体的觉悟程度、道德水准、文化基础和社会经历等方面，要把理想与现实、长远目标与短期目标结合起来。就制定目标的内容而言，既有理论方面的又有社会实践方面的。理论方面包括党和国家的方针、政策，思想政治教育的规定和措施以及思想政治教育的规律等；社会实践方面包括社会风气、人际关系、文化氛围以及社会对思想政治教育的现实要求等等。
4 思想政治教育效果评价的意义和作用主要体现在建立一个科学、全面的信息反馈系统。通过对思想政治教育效果的合理评价和科学判断，为加强和改进思想政治教育提供决策依据，促进思想政治教育质量的提高，保证思想政治教育目标的顺利实现。
二、思想政治教育效果评价的标准
对思想政治教育效果的认识是做好评价的基础。只有对思想政治教育效果的评价标准有一个准确的认识，才能在思想政治教育的效果与评价之间确立科学互动、相互促进的关系。在思想政治教育效果的评价标准的建立中，我们应当从数量与质量、短期与长期、隐性与显性、有形与无形等多方面对思想政治教育的实际效果进行综合性的、全方位的评价。具体包括：
1 坚持以定性评价为主，使定性评价与定量评价相结合。思想政治教育是一项以人为对象的教育活动，主要解决的是人的思想、观点、立场等问题。因而其效果的评价不同于经济效果的评价，不能用简单的数据来体现。思想政治教育效果的性质可分为：第一，正功效，即与思想政治教育目标的方向基本保持一致，起到了积极的作用；第二，零功效，即对教育对象而言，思想政治教育的影响微乎其微；第三，负功效，即与思想政治教育的目标背道而驰，起到了消极的作用。因而对思想政治教育效果的评价更多的要采用比较的办法来体现，或者是与历史比较，即纵向比较，主要看思想政治教育的效果是否呈现一个发展的趋势；或者是与系统比较，即横向比较，主要看思想政治教育的效果是否与系统形成了教育合力。这些比较是很难用精确的数据评判的，因为思想政治教育的一部分产品“精神成果”是很难量化的，其效果的评价只能是近似的模糊值，如好、较好、一般等。如果一味地追求精确的数量关系，这在事实上并不可能。定性评价的缺点是评价结论的模糊性，有时候很难反映出对象之间的差异性，因而容易产生“千人一面”的结论。因此在定性评价的同时还要注重定量评价，唯物辩证法认为，没有无质的量，也没有无量的质。离开定量评价的定性评价，容易使认识停留在模糊的阶段；离开了定性评价的定量评价，也难以对数量作出科学的评价。因而，必须坚持定性评价和定量评价的结合。不仅如此，成功的定量评价必须建立在正确的定性评价的基础之上。因为只有对人的思想行为和思想政治工作的质的规定性有了正确的把握，才能恰当地选择各项变量，设计量度的指标，建立科学的系统模型，方能对这些变量进行
评估。因此，必须坚持以定性评估为主，使定性评估和定量评估相结合。
2 坚持以动态评价为主，使动态评价与静态评价相结合。思想政治教育效果具有延时性的特点，决定了对其效果的评价不能仅凭一时的考评情况就对其下结论，而应将其置于总的发展过程中去进行评价和估量。思想政治教育作为一项社会实践活动，其作用产生的效果与其实施的过程并不具有同步性，思想政治教育的效果往往是在实施教育之后的一段时间内才得以体现出来。因而，思想政治教育效果的评价应该经常性、动态性地进行，应当注重指标信息的日常收集和积累。
当然，在进行动态评价时，我们也不能忽视静态评价，这种评估是把评估对象放在一个相对稳定的环境中，通过横向对比，对其效果作出相应的价值评判，否则就很难看出思想政治教育的阶段性的效果，也很难为下一阶段的任务提供科学的依据。
唯物辩证法认为，任何事物的稳定都是相对的，而变化是绝对的。思想政治教育效果的评价也遵循着此规律，它既要了解受评对象的现实表现，以便作横向比较；又要了解受评对象的历史发展，以便作纵向比较，这种横向和纵向、静态和动态的评价手段才是全面的、科学的评价标准。而以动态评价为主，才能使思想政治工作处于一个发展的过程中，循序渐进地推动思想政治工作向前推进。因而在对思想政治教育效果评价的过程中，我们既要从教育所设定的目标出发，也要注重教育的实际效果，同时，我们更要看到其将来的发展趋势。坚持以动态评价为主、动态评价与静态评价相结合的评价标准。
3 坚持以隐性评价为主，使隐性评价与显性评价相结合。思想政治教育的效果有时具有可感知的外在形态，但在多数情况下往往是潜在的。正所谓“十年树木，百年树人”，在思想政治教育中显得尤为如此，“立竿见影”不是思想政治教育的特点。教育客体思想的转化，对教育的理解、接受直至转变为行为，需要一个过程，有的教育效果可能在较短的时间内体现出来，有的却需要较长的时间。因为思想政治教育对于教育客体来说是外因，外因必须通过内因才能发挥作用。而作为教育客体，其思想的发展变化是有自己的客观规律的，不到一定的质量积累和达到一定的时机，一般不会呈现出显著的变化，它往往需要较长的时间才得以体现，而且时间越长，体现得越充分。有时从表面上看，思想政治教育似乎不见成效，实则潜移默化，一旦发挥出来就能产生巨大的能量。因而，在对思想政治教育效果进行评估时，就不应该仅仅局限于眼前，而应该放眼未来，立足长远，对其潜在的效果应予以充分的考虑，应坚持以隐性评估为主，即主要看社会所要求的思想品德是否真正内化成了个人的意识。
另一方面，从思想政治教育的目的来看，其包含着两个目的：内化和外化，即输入和输出。内化固然重要，但是如果仅仅停留在这个阶段，思想政治教育就失去了其应有的意义。如何将输入的信息输出，其输出的结果如何，也是对思想政治教育效果进行评估的一个重要内容。在实际工作中，人们经常会碰到这种情况，即有大量的输入，却只有小量的行为输出；或者是有大量的正确输入，却导致了错误的行为输出。因而我们在进行隐性评估的同时还应该重视显性评估，力求做到目标与效果的统一。坚持隐性评价和显性评价相结合，以隐性评价为主的评估标准。
三、思想政治教育效果评价的意义
思想政治教育是一项解决人的思想问题和社会政治问题的具体实践活动，这种实践活动，具有重大的社会价值和历史价值。对思想政治教育效果作出正确的评价，目的是为了比较客观看待现有的思想政治教育工作，排除形式主义的影响，使思想政治教育建立在扎实可靠的客观基础之上，有利于思想政治教育的各项工作的开展。
1 思想政治教育效果评价是对思想政治教育成绩的肯定，也是进一步加强和改进思想政治教育的客观依据。科学、客观、全面的思想政治教育效果评价，可以帮助人们正确认识思想政治教育的劳动成果，认识工作中的差距，使思想政治教育工作者的积极性、主动性和创造性进一步得到发挥。并通过对思想政治教育效果的评价，帮助我们认清工作的指导思想、内容、原则、形式、方法等一些基本问题，以增强思想政治教育的针对性。
2 思想政治教育效果评价是对思想政治教育科学化的根本要求，也是对思想政治教育正确与否的反馈。思想政治教育是一门理论性和实践性很强的综合性科学，缺乏思想政治教育效果的评价，其体系就不完备。对于思想政治工作者而言，进行效果的评价，能及时获得有关思想政治教育过程实施情况的信息，发现工作中的薄弱环节，并根据获得的信息调整或改进思想政治工作。
思想政治教育评估范文第3篇
关键词：经济全球化；思想政治教育；机遇；挑战
中图分类号：B032.2文献标识码： A
一、经济全球化对思想政治教育的挑战
从目前来看，每一个国家的思想政治教育内容不仅相同，比如说日本在进行思想政治教育的过程中注重德育教育，新加坡重视国家意识教育等等，不同的国家呈现出了不同的教育内容，与教育内容相对应的教学手段也会存在一定的差异，这种差异性为我国的思想政治教育来说是一种挑战。
（一）思想政治教育理念的挑战
经济全球化实质上来说是各个国家通过不同的媒介和平台进行沟通和交流的一种表现形式，每一个国家可以通过自己身的优势来进行对外交流，同时吸收其他国家的优势之处，弥补劣势。但是，这种优势和劣势的呈现实质上是一个痛苦的过程。对于思想政治教育来说，国际的教学理念和我国的教学理念之间会呈现不同之处，教育理念的挑战是一种重大的挑战。
（二）意识形态挑战
意识形态不同在很大程度上决定了思想政治教育不同，在世界上的诸多国家中，我们能够看到不同的意识形态，这种意识形态对于我国的思想政治教育来说就是一种巨大的挑战，要想突破意识形态的限制，促进思想政治教育革新将是一个巨大的工程。
（三）文化差异客观存在
在经济全球化的过程中，文化的交融成为了一个重要的表现形式，以文化交融为基础进行的经济沟通才将是稳定的。在国际化进程中，思想政治教育也需要打破文化的束缚，吸取文化之精华。
二、经济全球化给思想政治教育带来的机遇
机遇和挑战是相对的，在挑战出现的时候，也证明会有更好的机遇来临。在我国的思想政治教育发展过程中，经济全球化为其提供了多重机遇，促进了思想政治教育的发展。
（一）先进的教学理念
在不同的国家中，思想政治教学理念有所不同，我国意在通过思想政治教育帮助学生树立正确的三观，体现出爱国意识，树立积极向上的人生态度。在这种教学理念的指导下我国进行了自身的改革。经济全球化的进程中，出现了其他的教育理念，比如说人性化的教学理念，我们可以利用这些教学理念对自身的思想政治教育进行改革和优化。
（二）先进的教学手段
对于世界上的大多数国家来说，许多国家在科技实力上高于我国，其在教学手段上的革新也为我国的教学手段创新提供了一定的借鉴。因此，积极的对世界上的各种教学理念进行传播，促进我国教学理念的发展，将更好的体现出思想政治教育教学理念的国际化。
（三）教学评估
教学评估的科学与否是对思想政治教育教学效果的一种呈现，我国可以在经济全球化的趋势下，进行教学评估的改革，建立全面化的教学评估体系，这样将更好的提升教学评估的力度，体现教学评估的科学性。
三、利用机遇、应对挑战
在经济全球化模式下，思想政治教育必将应对多重的挑战，当然，经济全球化也在很大程度上促进思想政治教育各个方面的创新，因此，从思想政治教育学科本身出发，要在经济全球化模式下积极的应对挑战，充分的利用机遇。
（一）改变传统的教学模式
对于我国来说，我国的教育模式一直没有离开过灌输模式的教学，无论是在任何学科中，灌输模式都有所体现。随着经济全球化的不断推进，需要积极的进行改革，改变传统的灌输模式，使思想政治的教学模式得到根本的改变，从而带动思想政治教育与国际化的教学模式相适应。因此，在思想政治教育的过程中，要注重对知识的理解和剖析，采用多元化的教学模式进行教学，从而最大限度的跳动学生的积极性，进而使思想政治教育取得良好的教学效果，促进思想政治教育的国家化发展趋势。
（二）强化德育的重要性
从本质上来说，思想政治教育本身就是针对德育的一种教学，这个根本属性是不会改变的，但是，随着我国经济全球化的不断推进，思想政治教育的改革似乎偏离了这个本质属性，在教学内容上过多的借鉴了国外的教学，使思想政治教育失去了本质的特点。因此，在思想政治教育过程中，要注重德育的重要性，以德育为基础进行其他方面的改革和教学，从而更好的促进思想政治教育突出的展现出德育这一教学目标，使教师和学生能够通过思想政治教育得到进一步的发展，提升自身的道德素养。
（三）强化思想政治教育与心理教学的结合
无论是在教学模式还是在教学内容上，乃至是教学效果的体现上，思想政治教育与心理教学之间都存在着必然的联系。思想政治教育与心理教学之间是相互促进和相互补充的关系。在思想政治教学过程中，要尽可能的与心理教学相结合，在思想政治教育过程中，将心理教学所体现的认知教学、情感教学、意志教学等各个方面突出的体现在教学中，这样就能更好的带动二者之间的相互联系，体现二者的相互影响和相互作用的关系，这样就能够在思想政治教育过程中更好的融入国际化进程中。
四、结语
在经济全球化的影响下，思想政治教育作为我国一门重要的学科，在组织教学的过程中要积极地进行改革，突出重点和难点，使我国思想政治教育能从教育理念、教育内容、教育模式、教学评估等各个方面进行改革，进而使经济全球化的影响发挥到最大程度，使思想政治教育能够体现国际化特点。
参考文献：
[1]张耀灿;经济全球化与思想政治教育的创新[J].思想理论教育导刊,2011(12)
思想政治教育评估范文第4篇
一是构建网上思想政治教育的引导机制。一要突出主题，丰富内容。要坚持社会主义先进文化的发展方向，大力宣传科学真理、传播先进文化、倡导科学精神、塑造美好心灵、弘扬社会正气，切实发挥网络滋润心灵、陶冶情操、愉悦身心的作用，使学生切实获得健康有益的思想启迪。二要加强领导，充实机构。建立健全党委统一领导、以行政部门为主实施、党政工青齐抓共管的网上思想政治教育领导体制和工作机制，协调校园网管理工作委员会与学校思想政治教育领导小组的关系，做到统一规划、统一指挥、统一部署、统一检查。三要建立组织，形成体系。引导学生建立学生网络自律协会和各类网络社团组织，使学生的网上活动处于有组织的状态当中，引导学生正确认识网络功能和网上信息，做到健康上网、文明上网。四要有效引导网上舆论。针对学生网上言论，及时跟帖上贴，澄清事实、解疑释惑；找准热点问题，参与学生讨论，有针对性地引导舆论。
二是构建网上思想政治教育互动机制。互动式参与是网络的重要特征和巨大优势。但是，目前一些高校思想政治教育主题网站的内容往往以单向浏览为主，BBS在建设和管理上普遍存在滞后于社会网站的问题。这就要求努力构建网上思想政治教育长效互动机制。一要切实转变观念，把思想政治教育主题网站由学生“看”转变为学生“用”，把思想政治理论课办到网上，把党校、团校办到网上，把对学生的释疑解惑和思想及心理咨询办到网上，使网站成为提出要求、反映思想、传递信息、获得反馈的主要渠道。二要提供服务，利用网站帮助学生解决实际问题。三要开展双向网上活动，组织开展评选优秀理论读物活动等课外活动，利用校园文化艺术节等载体，把丰富多彩的校园文化活动引上网络，增强网站的吸引力。四是与社会相结合，积极吸引社会力量参与高校网上思想政治教育，丰富学校主题网站的内容，提升学校思想政治教育的活力。
三是构建网上思想政治教育约束机制。要从他律和自律两个层面入手，形成有效的约束氛围。一要构建他律约束机制。要完善网络管理的法律法规，建立健全高校网络管理的规章制度，建立大学生上网行为的监控体系，建立激励和奖励机制。对在校园思想政治教育主题网站建设、网上思想政治教育中做出成绩的教师、管理人员和学生进行表彰，把被动约束与正面激励结合起来。二要构建自律约束机制。培养大学生自觉的网络文明意识和责任，教育学生树立良好的网络文明风尚，促进其将网络文明修养内化为高尚的精神追求，提高网络文明的自我教育能力和网络行为的自律能力；发挥学生党员和学生骨干的带头作用，通过有组织的互动使大学生自觉以积极健康的心态关注网络，驾驭网络，确保自己既能走进网络、合理利用网络，又能理智地控制自己的网络行为；鼓励和支持大学生开展与互联网相关的科技活动，利用网络激发学生的网络文明自律意识和科技创新意识。
四是构建网上思想政治教育评估机制，使之能够起到价值导向作用、行为激励作用、目标调整作用和信息反馈作用。一要建立两级评估主体。各级党委和教育行政主管部门是网上思想政治教育评估的主体，要把评估作为一项重要的经常性工作，纳入思想政治教育管理体系，运用现代教育管理理念和手段，借助社会中介评估机构，对承担学生培养任务的高校及其网站进行检查和评价。高等学校也要结合实际，指定专门机构对本校网上思想政治教育工作进行评估并做出反馈。二要制定网上思想政治教育评估内容及其标准。评估的内容应包括：网上思想政治教育条件与设施；网上思想政治教育的管理与实施；网上思想政治教育工作效果等。三要制定网上思想政治教育评估的指导原则和方法。对网上思想政治教育进行评估，要坚持以人为本，从实际出发，把评估的重点放在是否有利于培养社会主义合格建设者和可靠接班人上。在评估的具体操作上，坚持定性分析与定量分析相结合、长期效果与即时效果相结合、覆盖面与影响面相结合，并使这些评估指标和方法具有可操作性。
思想政治教育评估范文第5篇
关键词：最近发展区；支架；分层；思想政治教育
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）07-057-01
“最近发展区”理论是由前苏联心理学家维果茨基提出的，该理论阐明了教学和学习者的发展关系。该理论认为教学在学习者的发展中起着主导作用，教学要走在学习者发展的前面。“最近发展区”理论认为教师教学的内容要始终高于学习者的知识水平，但又不能过高，教学应处在一个“跳一跳摘桃子”的合适位置。
当前大学思想政治教育教学中存在许多问题。大学思想政治教育教学大多以教师为中心，教师的教学并没有从学生的实际情况出发。大学生的思想政治教育水平参差不齐，而大学思想政治教育教师在进行教学中并没有进行分层次教学，这很容易造成好学生不想学、差学生听不懂的课堂教学问题。“最近发展区”理论可以有效地解决大学思想政治教育教学中的一些问题，促进大学生思想政治教育水平的提高。
一、当前制约大学思想政治教育实效性的因素
当前大学思想政治教育教学中存在一些问题，我们常常发现学习者思想政治教育学习兴趣低，不重视课堂上教师的教学。学习者在课堂上，经常进行与思想政治教育学习无关的活动，如睡觉、玩手机、看课外书等等。
1、教学内容不够丰富
兴趣是最好的老师，学生有无兴趣跟教学内容有很大关系。目前，高校存在着思想政治理论课实践性不强，一些思政教材建设滞后，不能与时俱进，大学生思想政治教育内容与大学生思想实际结合不紧，内容比较陈旧，不能引起学生兴趣，教育内容不够全面等问题。
2、学生自主性不强
内因决定外因，自主性就是学生积极学习的内因，学生的自主性是实现良好教学效果的重要条件。当前的大学思想政治教育教学却恰恰忽视了学习者的自主性，通过对一些高校的大学思想政治教育教学课堂进行了观察，发现大部分教师都是依靠多媒体课件，“照本宣科”地进行思想政治教育教学。教师忽视了学生的感受，当前的大学思想政治教育课堂教学抹杀了学习者的自主探索学习精神，从而导致教学效果很差，起不到教育学生的作用。
3、无差别教学的缺点
教育部规定，大学生思政教育是必修课程，各级院校必须坚定不移的对大学生进行思想政治教育。所以，决定了大学思想政治教育教学都采用大班教学的形式进行，大部分高校的思想政治教育教学依然以院系专业的行政班级作为大班教学的教学单位，来进行大学思想政治教育教学，这种形式忽视了班级内部学习者的思想政治教育水平的差异性，无差别的大学思想政治教育教学形式使低水平的学习者跟不上课堂教学的步伐，而高水平的学习者则觉得教学内容太过于简单，最终会导致所有学习者都“学无所获”，而使他们对大学思想政治教育课堂教学失去信心。
二、“最近发展区”理论在思政教学中的应用
“最近发展区”理论在大学思想政治教育教学中的应用，主要体现在以下一些方面。
1、“支架式”教学在思政教学中的应用
支架式教学是为学习者提供一种知识建构的概念框架，以帮助学习者进一步理解所学知识。在支架式教学中，教师的作用是帮助学习者建构支架。支架式教学在大学思想政治教育教学中的应用，首先要摸清学生最近发展区的下限，科学配置思想政治教育内容，拉大学生最近发展区的幅度，合理运用思想政治教育的方法，然后，教师应让学习者进行独立探索。最后，教师应对支架式教学效果进行评估。评估可以通过练习、考试、学习者自我评估的形式进行。教师应根据评估结果调整支架式教学的步骤，以完善教学效果。
2、“交互式”教学在思政教育中的应用
交互式教学法是20世纪70年代初出现的一种新的教学法。在支架式教学模式基础上形成它以语言功能为纲，着重培养交际能力。交互式教学的概念最早是由Brown提出的，他们在“最近发展区”理论的基础上，提出了交互式教学的概念。教师在大学思想政治教育教学中使用交换式教学可以遵循以下一些步骤。教师要启迪学生发散思维，鼓励学生自学，要让学生自己发现学习中的问题，让他们交换意见，各取所长，然后在不同小组之间进行讨论和交流，教师最后对各组的汇报情况进行评价和总结，加深学生的思想教育知识的印象，从而起到加强学生认识的作用。
3、“分层式”教学教学在思政教育中的应用
“分层”大学思想政治教育教学是指教师根据学生的实际思想政治教育水平及思想政治教育学习目标，把学习者分成不同层次的班级，进行分层教学。“分层”大学思想政治教育教学是“最近发展区”理论典型的应用形式。教师在进行“分层”大学思想政治教育教学时，应注意以下几个方面：一方面是要用信任的眼光看待受教育者各种事故案件的触发点，使本来有可能在一定的教育条件下能够转化的学习者，由于教育者的放纵和遗弃，使其滑入深渊。二是要用辩证的眼光看待大学生。因此，思想政治教育要转变僵化看人的目光，转变单凭依靠老经验、老框框辨人识人的标准，以辩证统一的视角来看待新世纪的广大受教者三是要用渐进的眼光看待大学生。
参考文献：
[1] 余震球.维果茨基教育论著选{M}.北京：人民教育出版社，2005.
[2] 赵 南.徐利新.对教师支架类型体系的理论探索{J}.学前教育研究，2005（7）：23-25.
思想政治教育评估范文第6篇
思想政治教育的目的，是指通过思想政治教育活动，在教育对象的思想和行为以及社会活动的有关方面所要达到的一种未来状态，下面好范文小编为你带来一些关于思想政治教育相关知识点，希望对大家有所帮助。
一.思想政治教育思想政治教育是社会或社会群体用一定的思想观念、政治观点、道德规范，对其成员施加有目的、有计划、有组织的影响，使他们形成符合一定社会所要求的思想品德的社会实践活动，也是中国文学当中一门终身学习的课程。
二.研究方向人格是人们社会化的结果，一般被理解为由的等表现出来的一种个性心理特质。人格与人的先天秉赋密切相关，但更与后天的生活环境、习性养成和教育密切相关，也与特定的民族文化相关。因此，人格实际上是共性的人类文化和个性的心理特质的统一，人格的养成不仅是个人成长的标志，也是民族性格的标志。
一般来说，人格教育和养成的内容主要是如下几个方面：第一，日常习惯的养成，包括行、坐、卧的日常行为举止和言谈的把握程度。良好的日常习惯是生成良好道德的基础。传统文化在日常生活教育中的“礼仪”观念即是对养成良好习惯的要求。第二，生活方式的养成，包括对待衣食住行的态度和整洁化等要求。健康的生活方式的养成是形成健康价值观和人生观的开端。在这方面，应当教育人们养成朴素、节俭、惜物、恬淡和卫生的生活方式，反对和抛弃奢侈、糜烂、浪费和过度的生活观念。第三，心理倾向的养成，主要是外向或内向心理倾向的养成问题。
一般来讲，外向的心理倾向易于接受新事物，但也存在思想观念易于波动变化的问题;内向的心理倾向易于稳定和求同，但却存在僵化和不易灵活变通的缺点。良好的心理倾向教育可能应当是在二者之间寻求一种“中和”状态。同时，在心理倾向上，还要注意培养人的独立气质和自主能力，并把这种气质能力与遵从社会规范、服从公共权威的“顺从”意识结合起来，而不能一味地认为独立就是好的，顺从就是错的。再一方面，在现代社会生活普遍优裕的情况下，要牢记“生于忧患”的教训，对青少年进行适当的挫折训练，培养吃苦精神、面对困难的勇气和战胜挫折的毅力。第四，人际习惯的养成，人际习惯不是指一般意义上的人际关系，而是指作为人格的一种表现，是人在人际关系方面养成的天然性趋向，也就是不加人为力量而表露出的一种内在人际自然力。人际习惯一般可分为和谐习性如善于协调、宽容、忍让、妥协、合作等等和对抗习性如争夺、竞赛、苛求、攻击、分裂、争斗、孤立、自我封闭等等两种。这两种习性对于养成人的道德行为和思想意识关系极大。
一般情况下，应当以教育和养成人的和谐习性为人格培养的目标，而应当消除对抗习性，即使在成人人格养成中，对抗只能作为一种权宜性人际关系或工作手段，而不应当成为一种人格习性。否则，社会的人际关系恶化，人与人的对抗和争斗是不可避免的。要达到这一点，就要注意克服现代思想观念中不正确的“自我意识”和“自我价值”观，继承和培养传统的“无我”、“忘我”的精神境界，消除人们的自我中心主义，努力使人们达到做一个纯粹的人、高尚的人、奉献的人的境界。
三.教育学原理本课程要求考生要求学生了解思想政治教育学的学科特点、发展历史及研究现状，掌握基本概念，能够运用思想政治教育学的基本原理、方法，分析和解决理论和实际问题。
考试内容
1、绪论：思想政治教育的概念分析;
思想政治教育学的研究对象;思想政治教育学的研究内容和特点;思想政治教育学研究的方法和意义。
2、思想政治教育学的继承与借鉴：正确处理继承、借鉴与发展、创新的关系;
对剥削阶级社会思想道德教育资源的借鉴和利用;无产阶级思想政治教育学的创立和发展。
3、思想政治教育学的理论基础：是思想政治教育学的理论基础;
思想政治教育学的主要理论依据。
4、思想政治教育的范畴：思想与行为;
教育者与受教育者;内化与外化;疏通与引导;教育与管理;物质鼓励与精神鼓励。
5、思想政治教育的过程和规律：思想政治品德形成发展及其规律;
思想政治教育过程的结构和特点;思想政治教育的过程和规律。
6、思想政治教育的地位和作用。
7、思想政治教育的环境：思想政治教育环境的特点和作用;
思想政治教育环境的影响;思想政治教育环境的优化。
8、思想政治教育的对象认识和研究：认识教育对象的意义和方法;
教育对象的特点分析;思想政治教育的重点对象。
9、思想政治教育的目标与内容：目标确立的依据;
目标的类型与特性;目标的内容及实验;思想政治教育的内容。
10、思想政治教育的机制、原则和方法。
11、思想政治教育的评估：思想政治教育评估的含义、特点及功能;
思想政治教育评估指标体系的构建;思想政治教育评估的调节机制;思想政治教育评估的发展趋势。
12、思想政治教育队伍建设：加强思想政治教育队伍建设的重要性;
思想政治教育队伍的结构和职能;思想政治教育队伍的素质及培养;思想政治教育队伍的选拔和管理。
四.研究对象思想政治教育学是一门指导人们形成正确思想行为的科学，它以人的思想行为形成变化的规律，以及实施思想政治教育的规律作为自己的研究对象。其中人的思想，观点和立场的转变以及人生观，世界观的形成规律是研究的重点。思想政治教育学是一个复杂的网络系统，它的研究对象主要有：
(一)研究人的生理、心理因素，研究需要---动机---行为的发展过程，揭示人的自身思想、行为的发展规律。
(二)研究普遍联系、错综复杂的社会因素与教育对象的人生观、世界观的形成发展的关系，揭示、探索如何调节社会环境对教育对象的交叉立体作用，以及教育对象在受环境影响时的能动作用。
(三)研究思想政治教育的管理体系和领导职能，研究思想政治教育工作者的素质，研究思想政治教育如何渗透到业务领域中去，以及促成社会、学校、家庭相互配合形成教育合力的问题。
二、人的思想行为活动的规律。人的思想行为是个体与环境相互作用的结果，社会环境产生了人的需要，需要产生人的动机，动机支配人的行为。一定的行为结果经过反馈，调节需要，强化动机，重新支配人的行为。这种体现思想诸因素相互作用、相互制约的周期运动，形成人们的思想活动过程。
思想政治教育评估范文第7篇
【关键词】军队基层思想政治教育 教育有效性
信息化时代，官兵获取信息的手段日趋多样化，大批的90后、大学生士兵来到军营，他们视野开阔、思想活跃、接收新事物快，对我军思想政治教育的传统形式和方法提出了新的更高的要求。对于基层政治工作干部而言，要搞好新时期士兵的思想政治教育，就必须积极改进教育的内容、形式和方法，增强教育的针对性、创新性，不断提高思想政治教育的效果。
一、优化教育内容，增强教育针对性
进行思想政治教育，政工干部必须克服单纯任务观点，切忌照本宣科、泛泛而谈。思想政治教育也要像商品销售那样，瞄准“市场”需求，应紧密结合当前任务，结合连队实际，从官兵的思想实际出发，从战士关注的焦点出发，才能得到战士的认可，达到良好的教育效果。
一是要面向时代，开阔眼界。把社会蕴藏的丰富教育资源、经济发展的巨大成就、人民群众的先进思想观念、中华民族伟大的民族精神、军队院校先进的理论成果引入部队教育，引导官兵到广阔的时代和社会天地中了解现实、接受教育，澄清或消除对一些社会问题的模糊认识，自觉把个人的职业理想和生活理想融入到部队训练生活中。
二是要着眼热点，解惑释疑。对一些舆论的新热点和官兵广泛关注的热点、焦点问题，要及时的融入思想政治教育之中，善于运用党和国家的政策、改革开放取得的现实成果从正面使官兵端正思想认识，筑牢强国、强军的信心，以更积极的态度投入军事训练工作中。
三是深入官兵、调查研究。政工干部要经常深入班排、深入战士之中进行调查研究，收集他们所关注的焦点问题，了解他们在想什么，有什么事情想不通，并针对官兵的思想实际，将大教育设置成小专题，使教育内容更加的通俗易懂，使官兵能够真正的如脑入心。
二、创新教育方式，增强教育效果
思想政治教育要不断突破传统“满堂灌”的教育方式，改变教育方法套路少，手段单一的问题，着力把传统教育与网络技术、大众媒体、军营文化活动等方式结合起来，把思想政治教育变为官兵乐于参与、乐于接受的一项活动。
一是运用好现代通信和网络技术加强引导式教育。现代通信网络技术发展迅速，手机、网络平台已经成为了大多数官兵获取信息的主要方式，思想政治教育必须占领和利用好这一阵地，要充分利用好军队内部网络搭建网络教育平台、开辟论坛、制作多媒体课件、设置留言信箱，既可以增强教育的互动性，加深对官兵思想动态的了解和掌握，又可以充分调动官兵学习的积极性，引导官兵自觉自愿的学习政治理论知识。
二是把结合军营文化活动进行启发式教育。要结合思想政治教育的主题，通过张贴或悬挂标语、举办军营广播、开设宣传栏、办黑板报等途径，扩大教育的覆盖面，使官兵时时处处能接受教育的感染和熏陶；要积极开展“知识问答”、“辩论会”、“演讲比赛”等活动，采取“问题大家摆，思想大家亮，方法大家定，答案大家找”的新方法，使官兵在“大众评说”和“现场交锋”中明辨是非，在“自我思考”和“集思广益”中掌握真理。
三是运用榜样和模范进行示范式教育。新时期的士兵思想活跃，易于接受新事物、新思想。他们积极追求时代精神，而军队的典型、模范就是军队时代精神的具体化和形象化。要引导大家向身边看得见、摸得着、学得到、信得过的先进典型、模范学习，让大家学有榜样、赶有动力，在典型教育中思想得到升华，认识得到提高，行为得以校正。
三、完善教育运行机制，促进思想政治教育的落实
思想政治教育工作机制，是指思想政治教育工作系统各部分之间有机联系、相互作用和内在调节的方式和过程。要使军队思想政治教育的内容落到实处，就必须有良好的工作机制作为保障。
一是要建立教育资格认证机制。思想政治教育归根到底是做人的思想工作，教育搞不好、搞不实往往与政工干部个人的能力素质有关。部队应结合本单位实际，安排时间开展政治教员集训，采取专家辅导、集中备课的方式着力提高政治教员的授课水平。集训结束后，要由邀请院校专家教授和政治机关干部、战士代表组成评审委员会，对每一名集训人员实行资格认证，谁具备资格谁上台，促进政治教员的队伍建设。
二是强化激励机制。部队政治机关应实施合理的政策，将物质激励与精神激励有机的统一起来，充分调动基层政工干部的积极性、主动性和创造性。机关要经常检查督导教育落实情况，并与年底评功评奖相挂钩。对教育效果好，思想政治工作落实到位的单位或个人要给予表扬和适当的物质奖励，并把优秀的教案和教学课件进行推广；对思想政治教育落实不好，走过场的单位或个人要进行通报批评，并督导整改，提高各单位做好教育工作的积极性和主动性。
三是改进教育评估机制。对思想政治教育效果进行评估，是检验教育效果，进一步完善改进思想政治教育工作的需要。要坚持科学的态度、采取同类分析、目标分析、过程分析的方法，坚持日常检查和定期考核、过程考查与结果考核有机结合，进行多形式、多层次、多方面的综合评估。通过正确的评估，杜绝思想政治教育中存在应付检查、走过场、流于形式的现象，真正梳理出思想政治教育工作的价值和成果，切实加强部队思想政治教育的有效性。
参考文献：
思想政治教育评估范文第8篇
【关键词】三个统一；职工思想教育；创新途径
传统的职工思想教育方式、模式、手段已经无法适应时代要求，出现教育者、被教育者“双重疲乏”的困境，难以起到预期的思想政治教育后果。职工思想政治教育必须注重创新策略，应从教育手段与教育目标相统一、医疗机构文化建设与思想教育相统一、医疗机构发展与职工发展相统一拓展职工思想政治教育的新路径，并提升职工思想政治教育的效果，真正实现通过员工思想政治教育的创新提升医疗机构凝聚力与战斗力，最终提升医疗机构综合效益。
一、教育手段与教育目标的统一
传统的职工思想政治教育往往采用一种“填鸭式”、“说教式”的工作方法，强制性地要求职工接受某种理念，在思想政治教育过程中忽略了职工的主观感受和主体需求，其教育效果也就可想而知。职工思想政治教育的创新必须注重教育手段与教育目标的统一。在新时期，职工思想政治教育的目标不再是培养“听话的职工”，而是为了培养有理想、有素质、有能力、有担当的新时代职工。为了实现这一目标，医疗机构职工思想政治教育的手段必须与教育目标相适应，应从如下几个方面实现：1、医疗机构职工思想政治教育的手段可以多样化，避免单一化误区，从而增强思想政治教育的吸引力、亲和力和感染力。2、医疗机构职工思想政治教育应采用“平视化”的方法，尊重职工的人格尊严与主体需求，平等对待被教育者，避免采用高高在上、居高临下的教育方式。3、医疗机构职工思想政治教育应强调效果评估，不能浮于虚表，更应摒弃“以会议落实会议”的形式主义作风，而是应注重职工思想政治教育的实际成效，通过加强效果评估来调整思想政治工作的具体方法和措施，确保职工思想政治工作能够做到与时俱进。
二、医疗机构文化建设与思想教育的统一
传统上的职工思想教育割裂了企业文化建设与思想教育之间的关系，认为企业文化培育与思想政治教育属于两个不同的领域。
（一）企业文化与职工思想教育之间存在密切的联系。1、企业文化培育是实现职工思想政治教育的捷径。身处良好企业文化氛围中的职工更易具备责任心和前进动力，也就更能为促进企业发展发挥聪明才智。2、企业文化与职工思想政治教育之间存在本质上的关联性。首先，企业文化培育与职工思想政治教育之间存在目标上的趋同性。不管是企业文化培育还是职工思想政治教育，都是为了促进企业综合效益的提升，因此两者在目标上是趋同的；其次，企业文化培育与职工思想政治教育是相辅想成、互为表里的关系，企业文化的培育离不开大量的高素质的职工，而这些高素质职工群体的培养又离不开思想政治教育。可见，企业文化培育与职工思想政治教育之间是统一的关系，而不是割裂的关系。
（二）为了进一步促进医疗机构文化建设与职工思想政治教育的融合，建议做到如下几点：1、医疗机构文化建设与职工思想政治教育可以同时、同步进行，一方面可以节约成本，另一方面可以提升实际效果。2、医疗机构文化建设过程中可以开展职工思想政治教育，甚至实现寓教于乐。3、职工思想政治教育的目的定位中不应缺少文化元素，必须将医疗机构文化建设中的文化元素融合在职工思想政治教育中。通过医疗机构文化建设与思想教育的统一，我们可以有效地整合各类资源，节约教育成本，并强化医疗机构文化建设和职工思想政治教育的实践性。
三、医疗机构发展与职工发展的统一
传统的职工思想政治教育往往只注重企业的发展，个人发展服从于企业发展，甚至个人的发展需求被完全抹杀。在新的时代背景下，这种传统的职工思想政治教育方式已经不能适应现实需求，正确的做法是实现企业发展与职工发展的统一。单位在开展职工思想政治教育的过程中必须认识到，职工是有着自主意识、自我发展需求的主体，单位发展中的以人为本包含着职工自身的发展，不能单纯地强调单位的发展而忽略了职工的发展，否则难以促使职工产生使命感、忠诚感。为了实现医疗机构发展与职工发展之间的统一，建议采取如下一些措施：首先，医疗机构职工思想政治教育应强调以人为本，此处的“人”即包含了职工这一重要的主体，从而在理念上强调职工的主体性；其次，医疗机构在职工思想政治教育过程中不应单纯地强调职工对医疗机构的服从与奉献，而应强调医疗机构的发展是职工发展的条件，职工发展是医疗机构发展的目标之一，从而使医疗机构的发展与职工的发展能够有效地统一起来，使两者不再是对立关系，而是统一关系；最后，医疗机构在职工思想政治教育的过程中应从职工的实际需求出发设计教育内容、教育方法和教育步骤，切忌在不考虑职工需求的前提下强制性地要求职工服从、遵守某些理念和价值观。当然，医疗机构的价值观和职工的价值观可能会出现一定的冲突，此时需要采用说服、引导、潜移默化等方式使两者之间的冲突逐渐消弭，避免价值冲突的剧烈导致两者关系之间出现裂痕。
总之，医疗机构职工的思想政治教育关乎医疗机构职工综合素质的提高，也关乎医疗机构综合效益的提升。传统的医疗机构职工思想政治教育存在保守、僵化的趋势，无法在新的历史背景下尤其在当前的社会转型期发挥应有的作用。建议以“三个统一”为总体上的指导方针，通过教育手段与教育目标的统一、医疗机构文化建设与思想教育的统一、医疗机构发展与职工发展的统一，实现职工思想政治教育的创新。
参考文献
[1] 吕发东.解析新形势下的职工思想教育[J].东方企业文化，2013年第16期.