绘画治疗的基本原理

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绘画治疗的基本原理范文第1篇

【关键词】一般心理问题；合理情绪疗法；来访者中心疗法

【中图分类号】G224.64 【文章标识码】C 【文章编号】1326-3587（2013）06-0142-02

一、来访者一般资料

（一）人口学资料。李某，女，15岁，苗族，某中学初一学生。父亲为保安，母亲为出纳，父母经常争吵。有一弟弟，小五岁，现读四年级。身体较差，常生病。（二）来访者成长史。来访者自幼多病，身体虚弱，曾动过两次手术。学习成绩一般，近来记忆力下降，因父母长期争吵导致思想负担过重，失眠一月有余，有时无法按时完成作业，在课堂上也无法集中注意力。在班上人际关系一般，虽有一两个知心朋友，但家丑不可外扬很难向同学诉说。（三）社会功能。能够进行正常的学习、生活，但存在较大困惑，社会功能减退。

二、个人陈述

我妈妈怀疑爸爸有外遇，为此经常吵架，我觉得很丢脸。他们说要离婚，我很担心、很害怕。如果他们离婚，我和弟弟怎么办。他们每次吵完架后就甩门而去好几天不归家，也不管我和弟弟，我有被抛弃的感觉。婚姻真的很恐怖，以后我不想结婚。我和弟弟也阻止过他们争吵，但被打后就再也不敢干涉他们了。我们常会因害怕而躲进厕所或离家出走。因此，吃不好饭，睡不好觉，作业不能按时完成还要被老师批评。有一次为了阻止他们争吵，我还用刀伤了自己，他们才停止争吵，把注意力集中到我的身上来，如果伤害自己能换取他们的和平，我真想结束自己的生命。

三、咨询师印象

来访者主动寻求帮助。总体印象良好，内向、胆小，常用手按着肚子，弓着背，坐姿拘谨，眼神不敢与咨询师交流。刚到咨询室时很紧张，手在颤抖，说话的语速很快，有强烈的倾诉欲望。自述过程条理清楚，回答问题时切题。

四、评估与诊断

（一）与精神病相鉴别：根据病与非病的三原则判断，来访者知、情、意统一，有自知力，主动寻求帮助，感知觉正常，没有出现幻觉、妄想等精神病性症状，人格稳定，故可以排除精神病可能。（二）与神经症相鉴别：心理冲突可区分为常形和变形两种，求助者的心理冲突与现实处境（父母吵架）直接联系，涉及公认的重要生活事件，有道德性质，故可以排除神经症。（三）与严重心理问题相区别：来访者对父母争吵给自己带来的困扰十分清楚，担心与害怕持续围绕自己，伴有一定程度的失眠，记忆力减退，注意力不能集中，影响了来访者的社会功能。根据病程、精神痛苦程度、社会功能三个方面来看，病程不足两个月，社会功能没有受到太大影响，也没出现泛化现象，故可以排除严重心理问题。（四）诊断结果：一般心理问题。

五、原因分析

来访者自幼多病，身体素质较差。父母关系不好，常争吵，缺乏关爱，常处于担忧、害怕的情绪下，出现失眠，记忆力下降，学习不理想。来访者性格内向，敏感，认知错误：父母吵架就会离婚、很丢脸；恐惧婚姻；用自己的生命换取父母的和平相处等。

六、咨询目标

（一）具体目标与近期目标：引导求助者宣泄不良情绪；正确认识父母的争吵；学会处理自己与父母的关系。（二）最终目标与长期目标：帮助求助者塑造健康的人格；理性地对待生活中的人和事；形成正确的人生观。

七、咨询方法、原理与咨询时间

（一）咨询方法与原理。1、求助者中心疗法。本疗法是罗杰斯提出的，他认为人们是完全可以信赖的，他们有很大的潜能理解自己并解决自己的问题，而无需咨询师进行直接干预。因此，咨询师需要做的就是设身处地地理解求助者，坦诚地与求助者进行交流，无条件关注求助者，最终达到“助人自助，自助助人”的目标。

2、合理情绪疗法。本疗法是埃利斯提出来的，他认为情绪和行为并不是由外部事件所引起，而是由个体对事件的认识即信念造成的。因此可以通过改变不合理的信念，从而改变自己的情绪和行为。该疗法采用ABCDE模型，A代表诱发事件，B代表个体对事件的看法即信念，C代表个体的情绪反应和行为结果，D指对不合理信念加以驳斥和辩论，E指新的情绪及行为的治疗效果。

（二）咨询时间。共进行了4次咨询，每周一次，每次约50分钟。

八、咨询过程

（一）诊断阶段（第一次咨询）。

1、目的：建立良好的咨询关系，收集信息，确定求助者心理和行为问题的关键点，进行心理诊断，确定咨询目标，制定咨询方案。

2、任务：了解来访者的一般资料，建立相互信任的咨访关系。

3、方法：摄入性会谈。

4、过程：

（1）在第一次咨询中主要以耐心倾听求助者的叙述为主，同时采用开放式提问的方式和具体化技术明确求助者想要解决的问题、问题的症状、表现形式以及症状产生和发展的过程。在会谈中，适当收集求助者的一般临床资料。（2）运用倾听技术、情感反应技术对求助者的现状表示理解，让求助者感到被接纳和支持，使求助者的负性情绪体验得到一定的宣泄。（3）简要介绍心理咨询的一般知识，心理咨询能否帮助她解决现在面临的哪些问题，明确咨询中的有关事益。由于来访者有结束生命的观念，因此必修强调保密原则，最终获得求助者承诺：绝不用结束生命换取父母和平相处。

（二）咨询阶段。

目的：引导来访者认识自己对父母争吵中出现的不合理信念，通过咨询师的分析使求助者能够逐渐修正或放弃那些导致不良情绪的非理性信念。帮助求助者正确对待父母的争吵，有效地发挥剂的作用。引导求助者珍爱自己的生命。

第二次咨询。

1、任务：向求助者介绍合理情绪疗法的基本原理和ABCDE治疗模式，指出人对事件不合理的解释、看法和评价是导致情绪和行为异常的直接原因，与事件本身没有直接的关系。寻找导致情绪困扰的不合理信念，与之辩论，使不合理信念合理化。

2、方法：与不合理信念辩论 家庭作业。

3、过程：（1）介绍合理情绪疗法及ABCDE治疗模式，让来访者寻找自己对父母争吵的不合理信念（如：父母争吵就会离婚）。与不合理信念进行辩论，建立合理的信念。（2）深入探讨用结束生命换取父母和平相处是否可行。经过深入交流，来访者认识到这只是自己想获得父母关注的方式，就算结束生命对父母的关系也没有帮助，甚至可能会让他们的关系进一步恶化。（3）布置作业：找出自己可能存在的不合理信念与其进行辩论。

第三次咨询。

1、任务：指导求助者在父母关系中如何发挥剂的作用，学会恰当处理父母的争吵。2、方法：会谈法、绘画技术。3、过程：（1）探讨家庭作业完成情况，对于其情绪状态进行评估，由于重新认识了父母的争吵，她的担心、害怕等负面情绪减少了不少。（2）采用绘画技术让来访者画出现在和理想的家庭状态，让其思索为了实现理想的家庭，自己在父母争吵中应怎么做进行了深入探讨。（3）给予来访者处理自己与父母关系的指导，同时联系其班主任让其与父母进行适当沟通，给她营造一个良好的家庭环境。布置家庭作业。

（三）结束阶段（第四次咨询）。1、目的：巩固已有的咨询效果，总结经验及注意事项。鼓励来访者将心理咨询中获得的经验运用于今后的学习和生活中。2、任务：了解求助者的精神、心理、社会功能状况，巩固咨询效果并结束咨访关系。3、方法：会谈法。4、过程：（1）了解来访者情绪状态，对父母争吵的认识，以及目前家庭状态。（2）总结咨询过程中的收获，鼓励将其经验运用于生活和学习中。（3）结束咨询关系。

九、咨询效果评估

（一）来访者自我评估。求助者担心、害怕等不良情绪得到了很大的缓解，能正确认识父母的争吵，同时学会做一些事情来协调父母间的关系。失眠也减少，能正常学习。（二）心理咨询师评估。咨询目标基本实现，求助者的情绪得到了缓解，能正确认识和对待父母吵架，同时学会发挥剂作用，协调父母关系。（三）班主任及同学评估。来访者在学校开朗了许多，能按时完成作业，上课注意力也有很大的提高。

绘画治疗的基本原理范文第2篇

〔关键词〕学习障碍;类型;干预

〔中图分类号〕G44〔文献标识码〕A〔文章编号〕1671-2684(2010)02-0011-03

往往有这样一些儿童,他们天真可爱,活泼好动,也较为聪明,招人喜欢,可是,他们学习不认真,阅读技能低下,作业拖拉,上课难以集中注意力。他们学习“似乎不努力”,但并非态度不端正;他们不笨,但智力发展表现出明显的不平衡性。这些儿童可能患有学习障碍(learning disability),学习障碍对学习产生了严重的不利影响,且各种类型的学习障碍的发生率呈逐年增加的趋势。阅读障碍的发生率在5~10%之间,儿童注意缺陷发生率在3~5%之间,书写障碍的发生率在9.7%左右,写作障碍、数学学习障碍等发生率也不低。本文将分析各种类型学习障碍儿童的特点,并为针对性的诊断干预提供支持。

一、学习障碍的界定

学习障碍的定义存在一定程度上的混淆,在英国,学习障碍儿童是指智力缺陷儿童,国内也有研究者将所有学习困难、成绩落后儿童统称为学习障碍儿童,实际上,这种认识是有偏差的。主流的观点认为学习障碍儿童的智力并不存在明显缺陷,但是在一些听、说、读、写、算等基本认知加工过程上存在缺陷。Kirk在1968年美国“个体障碍教育法”(IDEA)中的定义最具代表性:“特殊性的学习障碍这一概念是指在下列一种或多种基本的心理过程出现障碍:语言的理解或应用、表述和书写。这一缺陷也可表现为听、说、读、写、拼和数学计算及思维等方面。这一概念包括知觉障碍、脑伤、轻微脑功能失调、失读症和发展性的失语症。但不包括主要由视、听或运动能力障碍、智力落后及情绪障碍,环境的、文化的或经济不利导致的学习问题。”这一定义区分了学习障碍与一般意义上的成绩落后,规定了学习障碍本质是基本心理过程的缺陷造成的成绩落后,以区别于因为不利的社会环境、家庭和其他身体残疾导致的成绩落后。但如何评估心理过程的落后?心理过程表现为哪些具体的评估指标?心理过程落后到什么程度即可被诊断为学习障碍?这些更为细致的问题,要求对学习障碍下一个精确的和可操作的定义。1976年,全美教育办公室(USOE)给出的定义是:“如果儿童在下列之一或多个领域存在成绩和智力的显著的差异,如口语表达、书写表达、听理解或阅读理解、基本阅读技能、数学计算、数学推理或拼写,就可认为其存在特异性的学习障碍。差异显著是指在一个或几个学习领域的成绩低于参考其智力预期的成绩的50%以下,前提是充分考虑了年龄和先前的教育经验”。这是学习障碍差异诊断模型的基础。1989年,美国国家学习障碍联合会(NJCLD)对学习障碍的界定进一步具体明确:“学习障碍是一项专业术语,障碍者表现出在听、说、读、写、推理和计算的能力的使用和获得上的明显困难,是个体内在性的,与中央神经系统失调有关,并且可能持续一生,学习障碍儿童也可能表现出自我调节、社会知觉及社会交往上的困难,但这些困难并不构成学习障碍。尽管学习障碍可能与其他情况伴随发生,例如感觉缺陷、智力缺陷、严重的情感障碍,但学习障碍并非由此导致。”

可以说,尽管各种定义几经演变,但仍然有一些基本的原则:学习障碍儿童必须表现出智力与特定的行为及学业成就的不匹配;固有的内在神经系统问题引起的障碍使他们不能像正常儿童一样适应学校学习,需要特殊的辅导;学习障碍主要不是由严重的智力落后、感官缺陷、情感或缺乏学习机会导致的,与环境没有明显的相关。

二、几种主要的学习障碍类型

1.阅读障碍(dyslexia)

阅读障碍儿童常常读完文章后不知所云,阅读时常常出现跳字、串字和串行,阅读速度极慢,逐字阅读,不能正确地断字断句,经常把形近字、同音字搞混,认字与记字困难重重,刚学过的字就忘记,听写成绩很差,朗读时增字或减字,经常写错别字,多一笔,少一画,同音、形近字混淆,学习拼音困难,常常把字母混淆,颠倒偏旁部首等。阅读是一个极其复杂的过程,几乎涉及了所有的心理功能。在阅读过程中,视觉通道与听觉通道的交互作用共同影响了阅读的成绩,包括视觉记忆、视觉辨别、听觉辨别、听觉、记忆、视觉整合的过程,阅读的内容、儿童的背景知识以及社会经验等都会影响到其阅读理解成绩。一般而言,阅读障碍可以分为深层阅读障碍和表层阅读障碍,前者主要与语音意识、命名速度有关,而后者则主要涉及阅读兴趣、阅读习惯和阅读经验。深层阅读障碍也可以根据其在语音辨别、语音意识、语素意识、快速命名、正字法、字词解码、阅读理解等不同类型的缺陷上分为多种亚类型,内在机制非常复杂。

2.书写障碍(dysgraphia)

书写障碍儿童具备正常的阅读技能,但是在书写环节,即将大脑中存储的语言符号表征进行输出时,产生了困难。表现在书写潦草,字迹难以辨认,书写速度慢,能认字但是不会写,抄写错误,偏旁部首位置颠倒,缺笔少画,不能对齐方格,大小不一等。Deuel把书写障碍分为三类:动作型书写障碍,即由于动作缺陷导致的书写障碍;阅读困难型书写障碍,即由于语言缺陷引起的书写障碍; 空间型书写障碍,即由于视空间知觉缺陷导致的书写障碍。国内研究者曾报告了一例空间书写障碍的个案QY,QY的语言发展正常,识字量发展正常,没有智力缺陷和脑伤历史,没有注意力和抽动症状。肌肉协调的发展正常,写字时握笔和身体姿势正常,但其自发书写质量极其落后,并已经严重影响到学业,主要表现为部件大小不均衡、部件散开或挤迫、部件位置不当,以及字与字之间的间距不当等问题。QY的书写问题在可辨性( legibility)和空间( spacing)方面存在问题。同时存在汉字书写的间架结构问题和连贯问题,然而,QY抄写完全正常。经过组合测试发现QY仅在视觉整体加工水平的镶嵌图形和复合图形测验上与控制组存在显著差异,研究认为,QY在视觉整体特征的知觉加工上存在缺陷,在单纯的视觉客体与视觉空间知觉与记忆上正常, 能够有效完成细节和局部的汉字特征,但不能有效完成汉字整体结构上的特征。由此个案可看出书写障碍的认知加工缺陷的复杂性。视觉辨别、视空间加工、正字法转换、视动统合等多项能力都可能影响书写的质量。

3.写作障碍(writing difficulty)

写作是一项极为复杂的认知活动,需要多种能力的综合,包括需要在写作之前和写作过程中进行周详的计划,写作完成后审订修改,将头脑中的意念输出为书面语言,搜索记忆中有价值的资源并加以组织利用。Hayes 和Flowert 认为写作过程包括计划、转译、检查和修改三个紧密联系的过程。阅读与写作成绩的不匹配是写作障碍儿童的典型特征。这些儿童往往能说作文,但是不会写,写作时没有计划,想到哪里写到哪里,记流水账;写作速度极慢,写写停停,篇幅极短;没有内容,空洞无物;词汇运用贫乏,枯燥无味;不会修改,尤其不能对文章的整体性进行修改;不能监控自己的写作过程,没有条理,无目标和主题;写作过程中容易遗忘等。国内的研究发现,通过目标设置能够提高写作障碍儿童的写作监控能力以及其议论文写作水平。自我监控、持续性注意、工作记忆等认知加工对写作的影响很大。

4.注意缺陷多动障碍(Attention-Deficit/Hyperactivity Disorder, ADHD)

早在1902年,George Still发现有些儿童存在行为控制方面的障碍,认为这些孩子任性、不遵守规矩、没有礼貌、缺乏道德,而这些都是由家庭教育不当所造成的。后来这种障碍被定义为“轻微脑功能失调”。但是却没有发现ADHD的器质性缺陷。后来人们的研究焦点慢慢从活动的程度转到注意力的本质以及不同的亚类型,这种症状才被正式命名为注意缺陷多动障碍,英文叫做Attention-Deficit/Hyperactivity Disorder(简称ADHD)。该障碍的核心缺陷是注意缺陷、多动和冲动,典型的行为表现是被动注意能力低下,多动冲动,角色管理失调,组织混乱,唤醒不足。

现在研究者一般都把注意缺陷多动障碍看作是一个与反应抑制相关的自我调解的发展性疾病。Barkely等人认为,ADHD根本原因是儿童自我控制能力的缺损,主要是反应抑制的缺陷。Sergeant将ADHD的核心问题归结于认知能量的不足。Castellanos等人认为,诱发ADHD主要有4个原因:反应抑制、厌恶延迟、时间知觉和工作记忆的缺陷,而工作记忆尤为重要。实际上,反应抑制、持续性注意、厌恶延迟、时间知觉、工作记忆、注意转换、计划、加工速度等大量的执行功能缺陷在国内外有关ADHD的研究中都得到了证实,由此可见该障碍的复杂性。

注意缺陷多动障碍可分为三种亚类型,它们是:注意力缺损为主型、多动冲动为主型和混合型。注意力缺损为主型的儿童并没有明显的多动和冲动行为,他们上课从不捣乱,从不违反纪律,但是他们仍然不能够集中注意力听课做作业,因为他们总是控制不住地做白日梦,胡思乱想。这类儿童最主要的问题就是注意力缺损。多动冲动为主型注意力障碍儿童在ADHD中所占的比例相对较小,这类与前一类的不同是,他们仿佛精力十分旺盛,总是不分场合不停地动,做事缺乏耐心,不能够等待与忍耐,而且常常伴有情绪上的不稳定,容易生气发脾气,这类儿童经常在课堂中做小动作、捣乱,打扰周围的同学,经常不经允许就脱口回答问题,不能在团体游戏中遵守规则,因此这类儿童的同伴关系可能会很差,还极为容易被不了解ADHD的老师看作是品、缺乏教养。混合型儿童同时具有多动冲动和注意力缺损两种症状,二者在他们身上是兼而有之的,他们可能有时表面上看起来非常安静,有时又会显得特别兴奋,总是动个不停。他们在特殊的场合可能并不显得十分多动和冲动。

三、对学习障碍的矫正干预的建议

从以上分析可以看出,学习障碍儿童的问题主要表现在学习能力和学习适应性上,而影响学习能力的主要因素是障碍儿童的一些内在的认知加工的缺陷,但是,由于学习障碍儿童往往由于其糟糕的学习表现导致了其在社会生活的各个领域的问题,例如人际交往、家庭关系、社会功能等,另外,也由于学习障碍儿童遭受了更多的挫折,其心理功能明显受到影响,自尊低下、自信不足、无价值感增强等,因此,对于学习障碍儿童的干预往往是多角度的。主要包括以下几个方面:

1.心理干预。即由心理辅导工作者通过一些心理咨询与治疗技术, 如家庭治疗、认知疗法、艺术治疗、宣泄疗法等,改善儿童的情绪和行为问题,改善儿童的人际关系,提高儿童的心理健康水平,最终促进儿童的人格成长。但并非所有学习障碍儿童都需要心理干预,这要视其是否表现出了相应的情绪和行为问题而定。

2.行为训练。这是基于行为主义的强化惩罚基本原理,采用各种行为矫正的技术,如行为评估技术、代币制、行为契约法、行为自我管理法、隔离法等,降低不良行为发生的概率,塑造良。

3.认知训练。这是根据学习障碍儿童的认知加工能力的缺陷,设计相应的认知学习任务,进行长期循序渐进的训练,以达到提高其认知功能,从而提高其学习能力的目的。认知训练在近些年受到了重视。例如Das等人根据基于智力的PASS模型,设计了PREP的阅读训练增强方案,用于训练和矫正阅读障碍,取得了很好的效果,另外,Klingberg采用计算机化的工作记忆训练ADHD儿童也有效果。由于不同类型的学习障碍其认知功能缺陷的表现迥异,因此应该对于不同类型的学习障碍儿童选择性地进行针对性的阅读训练、计算训练、注意缺陷、知觉组织训练以及动作协调训练。

4.个别化教育辅导(IEP)。由于学习障碍儿童难以适应大班教学,每次课堂的知识学习的完整性都不能同其他儿童相比,长此以往,其知识学习经验将减少,知识基础不牢固,从而又影响了对新知识的同化学习,因此,长期的个别化教育辅导是必不可少的,这种常规辅导的目的是要帮助学习障碍儿童及时掌握每天所学的知识,跟上班级教学进度,提高学习适应性和培养学习兴趣。

除以上训练矫正的方法需要考虑外,在矫正学习障碍的过程还需要充分认识到:

1.学习障碍儿童各项能力发展的不平衡性,既有先天的因素,也受环境影响,它与学习障碍本身是交互性发展的。有可能是先天的一些缺陷,如基础性视听加工技能落后导致了阅读能力的落后,而后者又影响了个体知识经验的获得,进一步影响了儿童阅读技能的发展。

2.各种学习障碍之间的相互影响。例如良好的阅读能力对于ADHD儿童语言学习能起到促进作用,注意缺陷则可能导致儿童阅读能力发展受阻。因此,在学习障碍儿童的训练干预过程中,既要防止多种不利因素的伴随发生导致更为复杂的学习障碍,又要充分利用学习障碍儿童的特长来弥补其缺陷,促进知识的习得,例如对于一些知觉组织能力良好而阅读能力落后的儿童,在识字及阅读教学中,可以借助于空间、图形、绘画等手段,避免枯燥的教学方式。

3.改变对学习障碍儿童的偏见,无条件地接纳他们,帮助他们提高学习能力,同时也要认识到,这些儿童并非所有的方面都存在缺陷,他们还有很多长处,需要被发现和认可。(稿件编号:090825005)

参考文献:

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绘画治疗的基本原理范文第3篇

论文关键词：大学生网络道德教育问题与对策

随着信息时代的到来，网络应用越来越普及，电脑和网络已经成为人们生活中不可缺少的工具，大学生更是成为网上最为活跃的群体。在网络背景下成长的当代中国大学生，将承担2l世纪中叶基本实现现代化的重任，他们的思想道德素质将直接关系到我国社会主义现代化建设事业的成功。由于目前正确的网络使用规范和健康的网络文化还未发展成熟，因此，对大学生进行网络道德教育就成为高校德育工作的重要内容之一。

一、网络道德和网络道德素质的内涵

关于网络道德的概念，理论界有着不同的见解。综合起来，我们认为网络道德是指：在网络社会中调节网民与网民，网民与网络社会之间关系的行为准则，对网民的网络行为起到的规范、约束和指导作用。

网络道德素质则是人们在整个网络社会活动中(包括信息的获取、使用、制造和传播等)应该具备的道德品质和文明素养，它包括网络道德行为主体(网民)的道德认识能力和思维形式、道德情感和意志特征，以及网络行为过程中的道德选择和行为能力等要素。

二、当代大学生网络道德存在的问题

(一)过度迷恋网络而使许多大学生出现身体和心理问题。

大学生正处在身心发育阶段，长时间面对电脑容易身心疲惫、生物钟混乱，严重者可诱发心血管疾病、胃肠神经官能症、紧张性头痛等病症，精力和体力透支，造成即使下网后，神经的高度兴奋也无法一下子平息，网上刺激的画面和字语还在眼前晃动，导致睡眠质量下降、食欲不振、消化功能紊乱、神经衰弱等“网络综合症”。长期上网的大学生在网上表现出兴奋、注意力集中、反映敏捷等“积极”的情绪状态，在现实的学习和生活中则出现魂不守舍、烦躁不安等情绪，出现对网络的依赖和“网络强迫症”。大学生“网恋”现象也比较普遍．而网络的虚拟性．往往导致情感的不真实、不可靠，只是想象中的海市蜃楼。

(二)网络行为不文明现象普遍存在且日益突出。

网络世界是一个虚拟的世界．网络道德规范是非强制性的，只能依靠个人的道德信念来维持，网络上的人是否遵从良好的道德规范也不易察觉和监督，这就使得大学生的道德意识弱化，责任感淡化。由此，网络不文明行为便随着互联网的发展而日益增多。来自西南民族大学的调查显示：有86．3％的大学生看到过不文明的网络信息。93．2％的大学生遇到过网上不文明现象，比如谩骂、恐吓、散布虚假消息，30％以上的大学生曾经在网络上对别人进行过恶意攻击和散布虚假消息。即使是在学校较受欢迎的BBS，也仅有不到加％的学生认为那上面发表的个人见解很值得一看，87．3％的学生认为提倡网络道德势在必行。此外，网络行为的不文明现象已经在现实生活中得以扩展．并带来了许多消极的影响。

(三)网络剽窃现象严重，侵犯知识产权事件时有发生。

互联网是一个巨大的、开放的信息传递系统，网络信息的全球交流与分享使得网络信息丰富多彩．浩如烟海．大学生一旦进入网络就如同进入知识和信息的海洋。互联网信息产生、加工和处理的数字化极大地方便了信息的复制和抄袭，“自由、免费”的思想在大学生网民头脑中已经根深蒂固。在大学校园中，学生随意下载软件、下载网络文章是一种普遍行为，通过网络伤害他人、偷看他人文件也屡见不鲜。不少大学生曾经有一次以上把网络上的文章直接下载下来稍作变通即当作业交给老师的行为。有更值得反思的现象：部分大学生的人党申请书、思想汇报也直接从网上下载，有的文章中甚至还留有下载的地址，这种不惜违背学术道德，利用网络下载他人的研究成果的剽窃行为践踏了学术尊严．加剧了学术腐败．导致了学生思想道德素质和学术水平急剧下降。

三、大学生网络道德教育对策探讨

(一)加强“两课”教育，改革传统德育课程形式。

“两课”教育作为高校大学生必修课程之一．对于大学生形成正确的世界观、人生观和价值观发挥着至关重要的作用。加强“两课”教育．有助于强化大学生的爱国主义意识和民族精神，使大学生在网络信息浪潮的冲击下建立自觉抵制不良思潮和外来腐朽文化的思想防线，提高对信息的识别能力和政治敏锐力。我们在加强“两课”教育的同时，也可将“两课”将作为网络道德教育的切入点．将其中的一个或多个层次的特定主题的讲授用于网络道德教育方面。如在《思想道德修养与法律基础》课讲道德观时可专门开设“网络道德素质与修养”专题，在探讨人际交往时，可加进“网络交往应讲究的礼节”等内容；在讲法律基础基础部分时，可增设“网络人的生存法则”专题，介绍有关网络的法律法规和网络犯罪等知识．引导大学生依法行事。在《基本原理》课中可增加有关如何认识和利用网络的内容．引导大学生透过网络现象认识网络本质。

(二)加强校园网络文化建设，广泛开展网络活动．形成道德教育的网上网下联动。

电脑和网络的日渐普及，特别是从目前高校的情况来看，越来越多的学生配置了电脑．有些学生还在宿舍楼里将不同寝室的电脑联网。如何因势利导，利用好学生自发建立的这些局域网，广泛开展各种网络科技活动，形成思想道德教育的网上网下联动．是我们当前所面临的新课题。我们应充分利用好这一资源，挖掘网络正面引导的教育和教化功能，依靠学生的主动参与．成立各种“工作室”，定期邀请有关专家、学者通过教育网站的各种平台与学生进行交流，进行网上思想道德教育。同时我们可以举办各种形式的校园网络文化活动．如：网络文学作品大赛、软件编程大赛、校园DV视频展播、网页制作和电脑绘画大赛等，引导学生广泛地参与。我们要充分利用网上资源优势，形成网上网下联动的局面。

(三)规范网络道德，促进网上自律和他律的有机结合。

加强对网站的管理和对大学生的网德教育．促进网上自律和他律的有机结合。我们要加大网络监控力量，清除网上垃圾，规范网上行为。为大学生提供一个良好的网上活动空间。为了广泛开展网络安全教育，保证网络健康、有序运行。促进大学生健康发展．维护社会稳定和各项工作的顺利运行．我们要制定相应的“网络管理办法”，规范网上秩序，严肃网络法纪，并制定相应的处罚办法。这样才能促进大学生网民网上自律和他律的有机结合，达到在思想道德领域中进行网络教育的预期效果。我们还应该通过多种方式方法对大学生进行网络道德的宣传教育，规范他们的网上言行，培养他们的健全人格和高尚情操，努力增强大学生上网的法律意识、责任意识、政治意识、自律意识和安全意识，使之自觉地遵守网络道德，规范网络行为。