教学能力提升方案

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教学能力提升方案范文第1篇

1．教育和学生发展的需要。导学方案是基于小学英语课程教学的微化设计，是教师教学的需要，更是学生自主探究学习的需要。它是一种基于建构主义，以问题为核心，以学生为中心的教学引导方案。《英语课程标准》指出:“鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略，发展自主学习能力。”鉴于此，如何在小学英语教学中有效设计并运用导学方案就应运而生了。

2．学校特色发展的需要。我校是淮安市外国语实验小学，是一所以外语为特色的实验学校，也是“全国剑桥英语培训考级中心”、“淮安市小学英语教学研究基地”。我校在保证语文、数学以及其他学科教学质量的同时，加大了对英语教学的投资，强化了英语教学。从一年级起就开设英语课，注重对学生英语综合素养的培养，然而教师的教与学生的学仍会在漫长的岁月中渐渐落入俗套。虽然课改的呼声越来越高，但要让每一位教师都能按照课改的精神去实施教学还是颇有难度的。而导学方案是学生自主探究学习的方向标，是教师教学设计的精华所在，所以我们希望通过英语导学方案来提升小学生自主学习的能力。基于此，我们提出了“小学英语导学方案设计的实践研究”。

二、课题的创新之处

1．导学方案的设计已成为课程改革背景下的一个研究热点，但较为杂乱，未成系统，因而不适应各个学校的学情需要。预期在我们的实践研究中将会就词汇教学导学方案、阅读教学导学方案、语篇教学导学方案、单元复习导学方案、英语活动课导学方案等课型的导学方案进行系列研究，以形成各具特色且行之有效的导学方案设计策略。

2．导学方案设计以促进学生自主学习能力为目标，以贴近学生最近发展区的需求为指引。预期在我们的研究实践中，以多元智能为理论基础，在英语导学方案的设计中既有导学内容的设计，又有导学方式、类型的处理。

三、课题的理论价值和实践意义

(一)课题研究的理论价值

小学英语导学方案设计的实践研究能够打破以往教师包揽课堂和学生被动学习的模式。设计导学方案，可以促进学生学习的主动化，并使教学过程动态化，保证师生互动的有效化，进而对丰富新课程理念有一定的推动作用。小学英语导学方案设计的实践研究以激发学生学习的兴趣和提高学生英语学习的效率为根本出发点，重视学生自主学习能力的培养，从而提升教师的科研水平，优化小学英语课堂教学结构。

(二)课题研究的实践意义

1．内化模式，凸显特色。我校的“开放、探究”英语课堂模式于2011年被评为淮安市十大教学模式之一，现正在推行中。我校办学十几年来，一直践行英语特色教学，采用《牛津英语》和《剑桥少儿英语》两套教材，办学效果尤为突出，学生的英语素养明显高于同地区其他学校。而“开放、探究”的英语课堂模式亦日趋成熟，学生探究的热情空前高涨，此时就急需英语导学方案为学生的探究学习领航。本课题的研究就是为了促进学生更好地发展，而进一步推广其模式，以强化我校的英语特色教学，从而让学生的自主学习能力得到提高。

2．策略引导，提升能力。从心理学的角度讲，学生的能力是经过他们所掌握的基础技能，并将其广泛迁移而逐步形成的一种稳定的个性心理特征，它是基础知识和基本技能进一步概括化、系统化、具体化的结果。通过小学英语导学方案的设计，可使学生在方案策略的指引下将知识内化，形成正迁移，达到提升英语能力、提高英语素养的目的。

3．导学设计，整体发展。如何满足学生自主学习的需要，妥善地解决所有学生的求知欲望，让他们学会学习，这是课堂教学中所面临的且必须解决的一个问题。显然，导学方案的设计能为我们解决这些问题提供一个有效的途径。因此，课题组成员打算精心设计各种课型的导学方案，以促使学生学会学习，并使学生在探究中提高自主学习的能力，从而促进学生的整体发展。

4．导学反馈，调整策略。设计不同课型的导学方案，能让教师从不同角度了解学生自主学习能力发展的状况，从这些信息中，教师不但可以比较准确地了解学生自学的情况，还能及时发现导学方案的不足，从而为教师进一步修订导学方案和调节教学策略提供有力的科学依据。

教学能力提升方案范文第2篇

1.教学质量评价方案设计原则

首先，高职英语教学质量评价方案应该注重对学生进行全面的评价。在高职英语评价方案中，应该包括对学生英语理论知识的评价、学生应用英语能力的评价以及企业对学生英语实际需求项目的评价等。这样，能够促使英语教师以企业的需求为标准对学生有一个全面的了解，如此，学生的职业应用能力才能够获得全面的提高，学生才能够在激烈的人才竞争中取得胜利。其次，高职英语教学质量评价方案应该注重从学生成长的角度对学生进行评价。从学生成长的角度对学生进行评价，能够激发学生的学习动力，使学生在学习中获得应有的成就感。而传统的教学质量评价方案只注重对学生的学习结果进行评价，这样，只有少数人才能够得到鼓励，而大多数学习非常努力、获得进步但是学习结果还不够优异的学生就不能够获得鼓励，容易受到打击乃至自暴自弃。从学生成长的角度对学生进行评价，注重学生学习的过程，评价的是学生的学习态度，有利于学生的全面成长。最后，高职英语教学质量评价方案应该采用多主体进行评价，避免传统的只有老师来进行评价导致的评价结果较为片面等的弊端。

2.教学质量评价方案的设计

首先，教学质量评价方案涉及以下几个方面的内容：学生的学习态度、学生的成长过程、学习项目的完成状况以及学生的英语口语水平和英语使用水平等。

（1）对学生的学习态度进行评价。对学生的学习态度进行评价能够鼓励学生认真学习，以正确的态度来对待英语课程。学习态度评价主要包括学生的出勤率、课堂发言活跃程度以及课堂作业完成的情况等。学习态度评价的主体是教师和学生，在对学生进行评价的过程中，包括自我评价和对其他人的评价，要求学生在评价的过程中实事求是，本着认真负责的态度来进行评价，促进在班级之内形成良好的学习风气。

（2）对学生的成长过程进行评价。对学生的成长过程进行评价能够对努力的学生形成一种激烈，使得学生能够看到自己努力的成果，进而相信努力的意义。在对学生的成长过程进行评价之前，应该对所有同学的英语水平进行摸底调查，并且进行详细的记录，以同下一个阶段的调查形成对比，发现学生的变化。对学生成长过程进行评价的主体是老师和同学。老师根据对同学的原始记录来发现学生的成长和转变，同学根据对此同学之前的印象来对其进行评价，注重其进步，而非是其结果。

（3）学习项目完情况。在高职中开展英语教学就要注重对学生职业英语能力的培养，因此，就需要根据社会对英语专业学生的要求来设置相关的学习项目，通过让学生完成相关的项目来实现其英语学习能力的提高，来促进其英语能力与社会的需要相契合。学习项目应该模拟企业的真实环境来进行设计，让学生分组用英语处理相关的问题，最终促使学生按照企业的实际要求来实现自己能力的发展。对学生学习项目进行评价的过程中，应该包含以下几个单项：团队合作精神、应变能力、创新精神、英语使用能力以及责任意识等。只有从这几个方面对学生进行评价，才能够促使学生注重这几个方面能力的提高，进而促进学生满足企业的需求。

（4）学生的口语水平。对学生的口语水平进行评价能够保障学生熟练地使用地道的英语来进行交流，保障学生满足企业的需要，避免哑巴英语现象的产生。对学生口语水平进行评价的主体是学校的老师，在评价过程中，老师根据学生的发音等来对其进行评价。

（5）学生的英语使用水平。学生的英语使用水平主要包括学生的英语公文写作能力和英语阅读能力，对学生英语使用水平进行评价，能够促使学生在进入到企业之后能够更快地融入到企业工作之中，而不需要企业对其进行长时间的培训等。学生英语使用水平评价的主要依据是企业的实际需要，评价的主体是教师和从企业中聘请的人力资源部门领导，通过双方的共同评价来使学生能力和水平获得共同的提高。其次，各个部分内容在评价中所占的比例。对学生学习态度的评价应占总评价水平的15%，这样，能够鼓励学生以积极的态度来开展英语学习；对学生的成长过程的评价应占总评价比重的10%，能够对在英语学习中有进步的同学予以相应的鼓励，促使其继续努力学习；对学生学习项目完成情况的评价应占总评价比重的25%，这样能够引起学生对于企业所要求的相关能力的重视，促进学生英语能力的全面提升；对学生口语水平的评价应占总评价比重的30%，促使学生能够标准流利地说英语；对学生英语使用水平的评价应占总评价水平的20%，能够促进学生不断地提升自己的英语使用水平，进而满足用人单位的需求。这样，高职英语教学质量评价方案中就囊括了学生自身英语能力成长和企业所要求的所有指标，而各个指标占有不同的比例也使学生能够分清主次，明白各个指标的重要性，进而有所侧重地提升自己的英语水平。

二、高职英语教学质量评价方案的应用

在实际的教学评价过程中，我们对上述的高职英语教学质量评价方案进行了应用，收到了良好的效果。对学生学习态度的评价，使学生在英语学习的过程中态度更加地端正。由于在评价的过程中对于学生学习态度的重视，学生的出勤率明显提升，旷课和迟到早退的现象都明显减少。同时，在课堂上发言更加地踊跃，避免了人在课堂心在外的情况。发言机会的提升也为老师掌握学生的学习情况提供了路径，使教师能够对学生有更多的了解，同时也能够对学生的口语等进行更贴切的指导。在课堂作业完成情况子项目中，更注重的是学生完成作业时候是否有创新，这样，学生就不能够通过抄袭网上的内容来完成课业，端正了学生完成作业时候的态度，使得学生必须通过自己努力查找资料，自己进行相关的总结等来完成作业，提高了作业的含金量。对学生的成长过程进行评价，使学生能够在英语学习的过程中获得成就感，进而提升其英语学习的动力。对学生的成长过程进行评价主要是将学生现在的英语整体水平与之前的英语整体水平对比得出的，对其进行评价能够发现学生细小的成长，进而使学生认识到自己的成长，从而获得继续学习英语的动力，不至于因为英语学习没有达到想要的结果就完全否定自己的努力。对学生成长过程进行评价还包含了对学生由一个学生成长为一个社会职业人的转变过程的评价，有助于学生职业素质的成长，能够使学生不断地朝着社会岗位对其要求的方向发展。对学生学习项目完成情况进行评价促进了学生职业能力的成长。英语学习项目的设计是按照企业的实际工作流程来设计的，项目环境也是模拟企业的实际环境，对学生职业能力的提升有很大的促进作用。学生学习项目完成情况评价注重的不仅仅是学生项目的完成结果，还包括学生完成项目的过程。其下的各个因子，团队合作精神、应变能力、创新精神、英语使用能力以及责任意识等，都注重的是对学生职业能力评价，而评价主体中的企业人力资源部门领导能够根据企业的实际要求来对学生进行评价和指导，促进学生职业能力的进一步提升，使学生顺利地转变成为职业素质高强的人。对学生口语水平的评价促进了学生英语口语的标准化，也使学生敢于说英语。新的教学质量评价方案使学生英语口语更加地标准和地道，有助于学生英语沟通能力的增强。同时，也避免了哑巴英语现象的产生。在传统的英语教学质量评价中，只通过笔试等来对学生进行英语能力测试，而不注重学生的英语口语能力，无论学生的英语说成什么样，只要其会做题就能够得到高分，这严重地影响了学生能力的提升。加大了学生英语口语水平在整个评测过程中的比重之后，学生对口语更加地重视，在日常的学习过程中也增加了对口语的练习，同时也更加注意其口语是否标准和地道，学生的英语口语水平获得了有效的提升，在就业的过程中也获得了用人单位更强的认可。对学生英语使用能力的评价促进了学生英语使用能力的提升。我们在高职学校对学生进行英语教育，就是为了使学生能够很好地适应企业的英语应用需要，进而能够快速地融入到企业之中。在增加了学生英语使用能力的评价之后，学生对英语使用能力的关注度提高，在学习的过程中着重提升自己的英语使用能力，能够更加符合社会企业的需要。总而言之，在使用了新的英语教学质量评价方案后，学生的英语语言技能和职业素质得到了明显地提升，在就业的过程中也得到了用人单位强烈的认同。

三、基于职业素质培养的高职英语教学质量评价方案的启示

1.在高职英语教学质量评价过程中，应该注重对学生进行发展性的评价。传统的教学评价只重视对学生进行结果性评价，容易使一些在英语学习中没有看到短期效果的同学受到打击乃至自暴自弃。而对学生进行发展性的评价，能够使学生更加注重学习的态度，为学习过程中获得的一点细小进步而备受鼓舞，进而享受学习的过程，在此前提之下得到良好的学习结果。

2.在高职英语教学质量评价过程中，应该注重学生的自我评价。学生是对自己的努力状况、学习态度、实际水平以及心理状况了解的最清楚的人，由他们来对自己进行评价，能够使评价结果更加地公正，更有利于学生的进一步发展。例如，在项目完成情况评价中，教师等注重的是对学生表现的评价，而学生进行自我评价时则能够对其背后的心理原因进行分析，如我为什么会做出这种反应，是因为心理紧张？是因为没有听清楚对方的口语？还是因为听不懂对方所要表达的意思？学生自己对心理原因进行分析之后，能够有助于其有针对性的解决问题，最终促使学生的进步。

3.在高职英语教学质量评价中，需要突出对学生职业素质培养的评价。在高职学校培养学生的英语能力与在普通学校培养学生英语能力之间的差别就在于高职学校注重对学生职业能力的培养，职业素养较高。因此，我们一定要在高职英语教学质量评价方案中重视对学生职业素养的评价，通过引进企业人才标准，让企业相关部门负责人参与评价等方式来对学生的职业素样进行培养和评价，促进学生职业素养的有效提升。

教学能力提升方案范文第3篇

在发达国家，动漫行业对于国民经济的作用是非常大的，以日本为例，动漫行业甚至是其支柱性产业。我国近年来在动漫产业上的发展速度也很快，涌现出来了一大批的动漫基地和高水准的动漫制作公司，产生了《秦时明月》等优秀的动漫作品。可以说，动漫是我国目前的一个新兴的朝阳产业。但是，与任何朝阳产业一样，动漫产业也面临着人才尤其是高水准的动漫人才极度稀缺的问题，这是我国动漫行业快速发展的一个最大的瓶颈。搭建动漫产业的就业平台，是解决这个问题的一个非常重要的方式，但是从我国目前的现状来看，就业平台的搭建存在多方面的困难。所以对于动漫大家教学在现阶段很重要。因此，分析动漫教学实训中现存的问题，探寻合理的解决对策，促进实训教学的有效开展是非常必要的。动漫教学实训需要根据行业特点和市场需求，制定科学合理的动漫教学实训目标，灵活地运用项目教学法设计动漫教学实训方案，将教学活动和行业发展紧密结合，将社会能力培养、方法能力培养、专业能力培养密切相联。从而充分发挥实训教学的作用，促进学生综合应用能力的提升，促进学生职业道德的养成，进而提高学生的综合素质和就业能力，培养符合动漫产业发展特点的综合型人才。

动漫教学实训的特点动漫教学实训就是为了促进学生深入理解、掌握专业知识，获得从业能力（包括职业道德、职业技能等），提高自我发展能力，而展开的一种实践教学活动。我国动漫教学实训应当以就业为导向，贯彻职业教育理念，以学生综合职业能力的培养为目标，合理有序的开展，充分发挥动漫教学实训的特点。通常，动漫教学实训具有全面性、综合性、主体性、真实性等特点。首先，全面性。动漫教学实训的目标就是培养学生的综合职业能力，不但重视专业技能的培养，还重视职业技能、职业道德的培养，不但使学生牢固掌握专业知识，还能提高学生的职业素质与职业适应能力。在教学实训中，学生的个人学习能力、团队协助意识、沟通能力、工作责任心等都获得显著的提升。其次，综合型。教学实训是在学生单项能力的基础上开展的，是对学生社会能力、方法能力、专业能力的整合。第三，主体性。学生动漫教学实训的主体，学生的实践活动是培养、提高学生职业综合素质的必有之路。教师在实训过程中发挥着引导作用，在教师的指导下，学生自主完成动漫策划、制作、等一系列工作。第四，真实性。动漫专业实训，有别于课程设计、生产实习、教学实践、实验教学，其工作过程具有真实性，是根据实际的动画制作进行的。在实训的管理上也具有真实性，在实训中按照公司制度进行管理。此外，实训的任务通常来源于动漫实际工作案例，也具有真实性。

我国动漫教学实训的设计原则

动漫教学实训的设计遵循能力本位原则、目标现行原则、职业活动过程导向原则。首先，能力本位原则。学生能力是动漫教学实训设计的基础，教师的实训设计需要符合学生能力形成过程的特点。动漫实训的根本目的是促进学生综合职业能力的发展，而综合职业能力的发展的基础就是学生的各个单项能力，综合能力的形成离不开各种单项能力的发展。因此，为了确保实现动漫实训教学的目标，实训设计需要符合学生能力发展的特点。第二，目标现行原则。明确动漫教学的目标，从总体上指导实训教学设计是十分必要的。明确的实训目标，就是指实训教学实训的目标要具体、系统、完整，使学生能够充分了解实训教学的意义和价值，激发学生学习的积极主动性，自觉地完成实训项目。实训目标能够指导学生构建合理的知识掌握结构，明确实训学习活动的方向。第三，职业活动过程导向原则。形成、发展综合职业能力，离不开特定的职业情境或职业活动。只有将学生的认知过程和动漫职业活动良好地结合起来，才能够促进学生在行动中学习，实现实训的目的。

动漫教学实训方案

（一）实训方案规划动漫教学实训方案规划就是将实训教学和动漫行业要求相结合。实训方案需要以学生综合职业能力提升为目标进行设计。实训方案规划应当以骨干教师为主要负责人，充分发挥每个教师的力量，合理细致的进行。动画制作过程是实训方案规划的主线，对工作过程进行细化，将动画制作中的关键环节重点突出，将各项工作环节进行细分，分别明确实训目标、设备要求、职业能力等内容，并提出实训教学建议。实训方案规划能够使动漫实训更具目的性，从而有效地促进学生综合职业能力培养目标的实现。在进行实训方案规划时，应当注意下列内容：明确目标，根据实训目标选择实训项目；项目要新颖，能够激发学生的积极主动性；循序渐进，实训难度合理递增。

（二）实训方案实施动漫教学方案实施需要一定的设备、师资等条件。在具备实施条件后，实训方案应当按照以下步骤展开。首先，描述任务、明确学习目标。教师进行实训项目启动动员，描述实训任务，介绍制作项目和相关要求，引导学生进行初步讨论，了解学习目标。其次，分组，制定实训项目计划。教师按照一定的规则将学生分成若干个小组，并选出小组负责人，协助学生分析实训项目制作任务。由小组负责人制定实训项目计划和任务分配表。第三，项目实施。每个小组按照动漫实训项目计划，进行项目制作。在实训开展的过程中，教师需要及时地监督、引导学生，了解学生的工作情况，对各个小组的进度情况进行记录。第四，课业总结。当各个小组都完成了实训项目后，教师应当用各组自评、各组互评、教师评价等评价方式评估学生制作完成的成片。

（三）实训方案评价评价动漫实训方案有两个主要的目的：评估动漫实训方案的可行性；评估动漫实训方案的质量。从而找出实训方案中潜在的问题，促进实训方案不断完善，更加有效地服务动漫教学。通常，评价动漫实训方案可以从实训目标、实训过程、实训内容、课业总结等方面进行。实训目标评价标准包括全面明确性、是否符合培养要求、是否符合学生身心发展水平；实训过程评价标准包括是否符合职业工作过程、实训目标先行、是否符合学习动机、能力形成的过程；实训内容评价标准包括科学先进性、是否符合职业活动内容；课业总结评价标准包括评估方式是否恰当、评价时间是否恰当、评估内容是否涵盖社会能力、方法能力、专业能力。值得注意的是，动漫实训方案评价应试多元化的，评价主体、评价方法、评价标准三个方面都应当多元化。

教学能力提升方案范文第4篇

关键词：康复评定学;实验课;教学方法;创新

康复评定学是康复治疗学体系中不可或缺的组成部分，在康复治疗工作者的工作过程中，康复评定所扮演的角色至关重要，没有正确的康复评定，也就无法正确进行康复治疗。从某种程度上说，康复治疗从始至终都离不开康复评定，只有让学生更好地学习康复评定的相关知识，并与实际操作相结合，才能真正有效提升其康复评定的能力，因此，对当前实验课程教学方法进行创新很有必要。

一、围绕问题展开教学

康复评定课程的教学目标是让学生可以独立完成评定任务，这个过程包括康复评估、方案设计以及方案实施等相关程序，培养学生的动手操作能力与解决问题能力。所以，学生必须扎实掌握康复评定课程的相关理论知识，教师围绕问题展开教学，以启发学生思维，锻炼学生的独立思考能力。

这种方法需要教师在课堂上设置一种问题情境，并引导学生寻找解决问题的办法，从而提升学生的学习兴趣。举例来说，教师在实验课开始时可以提出一个病例，如：64岁男性患者，诊断为脑卒中。之后围绕这一病例提出一系列问题，如脑卒中有哪些功能障碍，如何设计各种功能障碍的评定方案等。让学生充分利用已知知识来回答。这种方式不仅对学生学习的单项评价内容进行了验证，还能帮助学生将所学知识综合利用起来，从而实现学生可以独立完成评定任务的最终教学目标。

二、组建讨论小组

组建讨论小组的方式可以将学生传统被动接受的学习方式转变成为主动探究的学习方式，使学生的学习更个性化，更有针对性。在康复评定试验教学中，运用组建讨论小组的方式可以将学生的学习积极性激发出来。通过小组成员的共同努力，可以制订出更全面的功能障碍评定方案，遇到问题也可以集思广益，之后让小组内部的每一个成员都实施评定操作。

比如，可以运用感觉测定工具、手功能评价系统以及认知功能测定系统对患者的康复部位进行评定与分析。在这个过程中，学生不仅能够更加直观掌握康复评定方法，还能够将评定工具在临床运用方面的价值充分展现出来。组建讨论小组的教学方式可以为学生提供更多的讨论分析机会，让学生之间可以相互借鉴，实现双赢，学生不仅学到了知识，还培养了团队协作能力。

三、评定创新方案

教师通过对学生制订出来的操作方案进行评定，能够检查学生对理论知识与操作技能的运用情况，检查学生是否充分发挥了创新思维，真正做到以患者为中心，进行有针对性、创新性的评定方案设计。还要让进行方案设计的学生为其他同学演示方案，并说出方案设计的理论依据，让其他学生以此为基础进行讨论，提出修改意见，从而设计出更好的操作方案。这种教学方式锻炼了学生的自主创新能力，可以避免小组教学形式中个别学生不愿动脑的问题，挖掘学生创新潜能、激发学生竞争意识，还能够使学生在设计方案过程中更好地结合理论知识与时间经验，从而取得更好的教学效果。

四、竞赛巩固模式

康复评定中的内容非常多样化，每一项内容都有其特定的作用和特点。教师可以通过组织竞赛的方法，组织技能操作活动，从而让学生全面掌握评定系统中的所有操作技能，并运用到临床实践当中。举例来说，首先，教师可以在实验课程以前列出导学提纲，让学生运用木钉板、关节角度尺、拼图板等评定工具，对案例进行运动、感觉、认知、生活能力等方面进行评定，通过多次反复的练习，让学生熟练掌握这些技术。之后，教师可以组织学生进行评定竞赛，通过竞赛的方式巩固学生的理论知识与基本技能，使学生能够更加熟练地运用所学知识。这种教学方式在巩固学生基础知识与操作能力的基础上，培养了学生的竞争意识，其他同学的表现也激励着学生共同进取、共同进步，有利于改善教学效果，提升教学质量。

五、改变考试机制

在康复评定试验课程的考试方面，可以采取开卷考试的方式，教师给出若干个典型病例或综合病例，让学生4人一组，以小组为单位进行公开交流讨论，这个过程中可以提出问题。而教师以回答问题的方式对学生进行辅导，最后学生交出一份以小组为单位的设计方案，并以方案为基础进行评定操作，从而构建起全面的学生评价体系。这种方式着重对学生独立思考能力、学习能力、发现与解决问题能力的培养，有利于其以后的临床工作。重点考核学生应用、拓宽、创新知识的能力，调动起学生学习的积极性，使学生的才能得以充分发挥，能力得以提高。

创新康复评定试验教学需要以学生为教学主体，以上几种创新教学方法已经在一定范围内取得了良好的效果，学生不仅巩固了所学知识，还培养了相关能力，为成为具有实际应用技能的康复治疗师奠定基础。

参考文献：

教学能力提升方案范文第5篇

【摘 要】在高中化学实验教学中，培养学生的探究能力能够给予学生自主思考、自主探究的广阔空间，促进学生的全面发展。本文分别从创设良好的外部环境，激发学生的探究欲望；注重学习方法的引导，培养学生的探究能力；引导学生主动参与实验方案的设计，提升探究能力等方面对高中化学实验课教学中如何培养学生的探究能力进行了探讨。

关键词 高中化学；实验教学；探究能力

在高中化学实验课中培养学生的探究能力是培养学生科学素养的重要途径，也是以实验为基础的化学教学观的具体体现。因此，在高中化学实验课上，教师不能将实验中的原因、结果简单的告诉学生，而要在实验操作过程中，留出足够的时间和空间，让学生参与“实验任务”。这样才能激发学生强烈的求知欲，引导学生积极的思考、不断的产生疑惑，从而进行讨论、探究，在解决实验问题的过程中，不断提高自身的探究能力。下面，笔者根据自身高中化学教学的实践经验，从以下几个方面谈谈在高中化学实验课教学中如何培养学生的探究能力。

1.创设良好的外部环境，激发学生的探究欲望

众所皆知，人是环境的产物，要想在高中化学实验教学中培养学生的探究能力，前提条件是要创设良好地外部环境。在化学实验过程中，教师要鼓励学生各抒己见、畅所欲言，在自由交流和讨论中碰撞出创新的火花。高中化学教师要始终遵循“民主平等”的原则，民主教学，充分尊重每一位学生的想法，即便有些想法过于稚嫩、不成熟，并怀着一颗“关爱学生、宽容待生”的心，努力挖掘每个学生身上的闪光之处，多以激励性的言语来鼓励学生积极思考、大胆发言，在增强学生思维能力的同时，促进学生探究能力的提升。

例如，在让学生完成Fe2+盐溶液与强碱溶液反应实验中，同学们都知道硫酸亚铁溶液与氢氧化钠溶液反应的化学方程式：FeSO4+NaOH=Fe(OH)2+Na2SO4而Fe(OH)2是白色沉淀。但是在实际的实验过程中，不少同学却发现了这样的实验现象：装有NaOH溶液的试管中靠近滴管口有灰色沉淀生成，且沉淀很快变为灰绿色沉淀，最后变为红褐色沉淀。这与他们了解的实验现象有所不同，激发了学生的好奇心。笔者没有直接告诉学生引起这一实验现象的原因，而是鼓励学生对这一实验现象进行探讨、交流，让学生各自发表自己的意见，并进行实验验证。

2.注重学习方法的引导，培养学生的探究能力

“最有价值的知识是关于方法的知识”，即掌握一千道化学题答案不如掌握问题的分析方法。要想显著提升学生化学实验的探究能力，关键在于知识的引导，而非结果的抛出。通过引领学生对化学实验方案的设计或者实验方法的改进，让学生依靠自身掌握的知识以及理解能力、领悟力来解决化学实验中的问题，才能不断的启迪学生的思维与智慧，并能在很大程度上提高学生自主发现、分析和解决问题的能力，在独立依靠自己解决问题的过程中收获成就感，生成一种内在动力，驱使学生更加积极、主动的学习化学知识。

例如，在上述实验室制备Fe(OH)2的实验中，在同学们的探讨和实验验证中，最终得出一致的结论：红褐色沉淀是Fe(OH)3，而且Fe2+转化为Fe(OH)3的过程中发生了氧化还原反应。于是笔者又提出了这样的疑问，引导学生探究：如何制备一定量的Fe(OH)2并保持一段时间呢？问题提出后，同学们陷入了沉思。于是笔者引导学生思考此实验在制备过程中的需要注意的关键点：需要创造的条件——无Fe3+的环境；无O2的环境。那么采取哪些措施可以实现这些要求呢？于是同学们纷纷加入探讨之中。

学生1：可以通过加入铁粉的方法，排除溶液中存在的Fe3+。

学生2：可以通过采取加热煮沸的措施驱逐溶液中的溶解氧。

学生3：可以采用油封、滴管的使用、试剂瓶装满等措施，来尽量避免与空气的接触，从而创造一个无O2的环境。

在高中化学实验教学中，通过教师的引导，学生的探究积极性被彻底的调动出来，同学们大胆想象，踊跃发言，促进了探究能力的提升。

3.引导学生主动参与实验方案的设计，提升探究能力

在高中化学的实验教学中，我们一定要满足化学实验教学的主体——学生，并不断的发展学生的探究能力，提高学生的科学素养。因此，在高中化学的教学中，教师要引导学生参与到实验方案的设计之中，从而不断促进学生探究能力的提升。这样还能让学生更好地体会到化学实验方案设置的步骤，进一步了解实验原理、实验意义以及实验中存在的优缺点。

例如，在实验室制备Fe(OH)2的实验中，通过学生对实验中实验现象的发现，实验中关键问题的注意，到最后实验方案的确定，教师都引导学生运用自己掌握的知识分析、解决，这样对学生探究能力的提升大有裨益。

方案1：用新制的并加入稀硫酸和铁屑的FeSO4溶液；用煮沸并冷却后的蒸馏水配置的NaOH溶液；用长滴管吸取NaOH溶液插入FeSO4溶液液面下，再挤出Na0H溶液；在反应液面上滴加植物油或苯进行液封等方法。

方案2：在如图1装置中，用NaOH溶液、铁屑、稀硫酸等试剂制备。

在试管I中加入稀硫酸和铁屑；在试管Ⅱ里加入NaOH溶液；为了制得Fe(OH)2白色沉淀，在试管I和Ⅱ中加人试剂，打开止水夹，塞紧塞子后反应一段时间后，关闭止水夹。

通过一步一步引导学生对化学实验方案的设计，使学生在实验设计的过程中能更好地利用自己所学，发挥自己的才能，从而让学生增强化学实验学习的自信心，也促进了学生探究能力的提升。

4.结束语

总而言之，在高中化学实验教学中培养学生的探究能力，能活跃学生的思维，挖掘学生的潜能，已经将传统实验教学中学生的被动、机械的操作转变为主动探究的实验形式。在这样的教学模式中，能更好地促进学生自主的观察实验现象，并从实验现象中发现问题、分析问题，主动设计实验方案进行验证，调动学生利用已掌握的知识去解决问题、发现规律，从而使得学生真正成为化学实验教学的主体。

参考文献

[1]王洪珠.高中学生化学实验探究能力培养尝试[J].新课程导学2011(31)

[2]曾云飞.在高中化学实验课教学中培养学生探究的能力[J].分析速读（中旬）2014(4)

教学能力提升方案范文第6篇

【关键词】小学；语文教学；语文素养；高年级；培养

在学生实际学习的过程中，教师需要依据学生为基础，将培育学生语文素养为基础目标实施教学工作，促使学生具备自主学习和培育语文素养的理念，从而构建健康而又独特的个性学习特点。由此，在实际教学中，教师需要为学生创造优质的语文素养课堂。

一、小学高年级语文教学中学生语文素养培育的必要性

培育语文素养有助于提升学生的整体素养。小学语文教师实施的教学对象正处于发展的初级阶段，这一阶段的学生具备丰富的想象力，对学习也有强烈的欲望，由此在学习语文知识的过程中，学生不但要获取更多的语文知识，还要结合现实操作案例，从全面提升学生的整体素养。

随着语文素养观念的推广和引用，不管是教学工作中、情感态度还是知识学习等方面，都语文教学工作提出可更高的要求，这不但可以提升语文课堂教学的质量和效率，还可以在写作、文字、阅读已经沟通中锻炼学生的能力，促使学生在不断学习的过程中获取优质的语文知识学习方案。

突破传统意义上应试教育对语文教学工作的约束，是现阶段小学高年级语文课堂教学工作的重点。应试教育是依据解决升学问题为目标的教学方案，虽然在某一方面获取了优质的成绩，但是对于学生整体发展而言，教学工作远离了社会全面发展和长远发展的目标，导致应试教育成为应付考试、获取分数的教学方案。随着语文素养理念的推广和引用，促使实际小学高年级语文课堂教学工作出现了一定的改变，在实际发展中Y合学科、实践活动等，从多方面展现出语文知识和能力的特点。

二、小学高年级语文教学中语文素养培育的现状分析

在小学高年级语文课堂教学中，应试教育的理念一直存在。虽然依据新课改理念的推官和引用，促使语文素养成为语文课堂教学工作中的重点内容，但是因为实际教学中应试教学理念过于强烈，教师为了提升学生的语文成绩，忽视了学生语文素养的重要性，强硬的为学生灌输语文知识，没有注重学生的感受，在课堂教学中只关注考试知识，没有拓展课堂知识包含的延伸知识，导致应试教育阻碍了学生构建语文素养。

在实际教学中，教学知识过少。语文本身是一项语言课堂，学生的学部分源自于生活，但是大部分教师在教学工作中将语文教材知识作为教学的重点，缺少对课外知识的拓展和延伸，导致学生获取的语文知识存在限制。同时，在实际教学中，学生缺少学习理念，因为小学高年级学生还处于初级阶段，因为滋生的理解能力存在限制，导致学生没有认识到语文知识学习的重要意义，同时还有些家长也只关注学生的学习成绩，没有认识到学生在语文素养中的培育教学重要性[1]。

三、小学高年级语文教学中学生语文素养培育方案分析

（一）优化教师以往的教学观念

小学高年级语文课堂教学工作中培育学生语文素养的方案难以满足实际需求，但是最重要的影响因素就是教师，这是因为我国教学系统在培育优质教师人才的过程中，还是依据传统的教学方案，在这种背景下小学语文教师工作也会收到约束，这样难以引导学生构建优质的语文素养。由此，在实际发展的过程中需要优化教师的教学理念，远离以往应试教育的影响，创造新的素质教学方案，促使学生在语文课堂教学中提升自身的语文素养。例如，在学习《牛郎织女》这篇文章的过程中，教师可以向学生讲述我国历史流传的神话故事，促使学生认识和理解中华上下五千年的历史，并且依据拓展思维来培育学生的语文素养，促使学生构建优质的学习方案。

（二）拓展语文学习视野

小学高年级语文教师在实施课堂教学中，需要结合生活实践活动，以此进行语文课堂教学工作，以此拓展学生语文学习视野。例如，教师可以让学生在课余时间让学生自主观看新闻联播，在假期阶段为学生设置一些社会实践活动。教师在引导学生学习汉字的过程中，一般情况下会依据春联、对联等形式实施教学工作，同时在小学高年级语文教学中教师也可以为学生设计课外实践活动，促使学生结合生活中观看到的对联，整合分析和研究。依据实际活动，学生不但可以获取多样化的对联，还可以结合自主学习，激发学生的学习兴趣，拓展学生的语文学习视野[2]。例如，在学习《三打白骨精》的过程中，教师可以让学生在课余时间去市内或者是学校图书馆借阅《西游记》全册，从而引导学生全面了解孙悟空三打白骨精的前因后果，为之后的教学工作提供依据。

（三）优化教学方案

在小学高年级语文教学工作实施的过程中，语文教师需要提升学生的认知水平，拓展学生的学习思维。这两种能力对于学生未来的学习发展也有一定的影响。例如，在学习《圆明园的毁灭》文章的过程中，教师可以结合视频、文件等形式为学生直观的展现历史背景，但并不只是依据单一的课堂知识解读实施课堂教学工作。同时引导学生实施语言沟通，为学生提供教学依据，明确圆明园在没有受到毁坏之前和火灾之后两者的差异性，这样不但有助于为学生语文知识提供基础，还可以让学生认识到历史发展背景，提升学生的整体素养和学习水平[3]。

四、结束语

总而言之，在小学高年级语文课堂教学工作中，对学生实施语文素养的培育教学内容对于学生的发展而言具备优质的引导作用，要教师结合合理的方案实施教学工作，更要关注细节，这样有助于提升学生的语文素养，促使学生获取更多的语文知识。

作者简介：王立江（1973.9-），男，江苏省盐城市建湖县人，汉族，一级教师，学历；汉语言文学本科。单位：江苏省盐城市建湖县上冈镇榆西小学。

参考文献：

[1]吴蓓艳.小学高年级语文教学中学生自主学习能力的培养[J].科学大众（科学教育），2015，（01）：97.

教学能力提升方案范文第7篇

关键词:项目教学法;高职软件技术专业;“四步教学法”

项目教学法强调项目在课堂教学的主线作用，将学生作为课堂主体，并采用任务驱动模式，让学生完成项目任务，实现所学知识内化。〔1〕而任课老师不再采用传统的以老师讲解为主的方法，他们在课堂教学中发挥引导作用，注重对学生学习方法的指导，并及时解答学生遇到的疑问。项目教学法注重提高学生的课堂参与度，让学生根据教学任务和目标自主制定探究方案，最终完成教学任务，掌握所学知识，对培养高职学生的知识应用能力和创新能力具有积极作用。〔2〕然而，传统项目教学法采用的是“六步教学法”，流程相对复杂，耗时较长，学生的参与度可能不高，而课堂教学时间十分有限，最终制约项目教学法作用的有效发挥。〔3〕为改进这些不足，提升项目教学法应用效果，江西旅游商贸职业学院在软件技术专业教学中对项目教学法进行优化，创造性地采用“四步教学法”，并取得良好效果。

一、项目教学法在高职软件技术专业教学中应用的不足

尽管项目教学法注重发挥学生的主体作用，调动学生学习主动性，以实现提升教学质量，提高学生学习效率的目的。但目前在高职软件技术专业教学过程中，项目教学法依然存在不足。

(一)教学流程复杂，耗费的时间较长调查显示，目前高职软件技术专业任课老师主要采用“六步教学法”，将项目教学法分为咨询、计划、决策、实施、检查、评价六个步骤。这种方式具有一定合理性，也能取得一定效果。但从实际应用来看，“六步教学法”的应用流程复杂，需要耗费的时间较长，难以调动学生的学习主动性，所取得的效果有限。

(二)学生的参与主动性不强提高学生的课堂参与主动性，这是项目教学法的重要目标。然而在传统的“六步教学法”过程中，由于任课老师讲解的内容较多，整个教学流程所耗费的时间较长，导致学生参与主动性不强，影响学生学习效率提升。〔4〕随着教学观念更新，现代教育教学越来越注重发挥学生的主体地位和作用，注重提高学生的课堂参与主动性，以实现提升教学质量的目的。

(三)教学效果有待提升由于传统的“六步教学法”耗费的时间较长，部分任课老师甚至呆板地按照教学流程组织教学活动，学生参与主动性不强，学习效率偏低。此外，教学评价方式落后，不利于更好规范和引导课堂教学，最终影响高职软件技术专业项目教学法应用效果提升。

二、项目教学法在高职软件技术专业教学中的应用策略

为改进传统项目教学法的不足，提高课堂教学时间利用效率，调动学生参与课堂的积极性，更好开展高职软件技术专业教学，江西旅游商贸职业学院对项目教学法进行优化改进，将其压缩为“四步教学法”(课上咨询、小组决策、集中学习+推广、总结评价)。

(一)课上咨询主要流程为:学生自学教师提问检查制定教学方案。传统项目教学法要求咨询在课下由学生自主完成，任课老师课前通过网络学习平台、移动学习软件等，将学习资料分发给学生，让学生课前自主完成学习任务。但调查显示，许多学生课前自主学习积极性不高，影响项目教学法顺利进行。为转变这种情况，江西旅游商贸职业学院将咨询部分放在课堂完成，以学生自主学习为主，任课老师发挥指导作用，并解答学生遇到的疑问。学生自主学习完成后，任课老师采用提问、抽查等形式检查自主学习效果，并有针对性地讲解重难点，〔5〕然后制定项目化教学方案，进入下一个教学环节。

(二)小组决策主要流程为:小组讨论制定学习方案。课上咨询和任课老师检查并制定教学方案后，小组成员根据项目任务和教学要求，认真开展小组讨论，并积极发表自己的看法，畅谈观点，开展小组决策。充分调动每位组员发言的主动性，群策群力，相互借鉴，形成合力，制定具体的小组决策，并确保决策正确。每个小组决策完成后，任课老师公布几种合理的解决问题的方案，并讲解其优缺点。然后，每个小组对照所制定的方案，并参照任课老师讲解完善方案，进一步提升小组决策的科学性与合理性，为后续教学活动开展创造便利。

(三)集中学习+推广在该教学环节，第一次由小组成员共同完成，第二次由学生单独完成，实现所学知识内化。小组决策后，每个小组已形成自己的方案，这时可实施具体的教学方案。刚开始应用项目教学法开展教学活动时，学生往往自信心不足，甚至容易出错。为妥善解决该问题，首先开展小组合作学习，密切组员之间配合，充分发挥各组员的长处，对遇到的疑难共同商讨应对方案，还可以向任课老师咨询和请教，破解小组学习中遇到的疑难。小组学习任务完成后要总结经验，指出不足，为后续小组活动开展提供有益借鉴。〔6〕然后，每个小组成员回到自己的座位，根据项目方案重新操作和演练，单独完成项目任务。不管是小组学习还是学生单独学习，任课老师要开展引导，做好记录、考核与评价工作。这样既能提高学生团队合作能力，还有利于提升高职学生实践操作技能，确保学习效率，也让项目教学法取得更好效果。

(四)总结评价总结评价阶段的主要工作是记录学生学习过程，给出学习成绩。在对学生项目任务完成情况进行检查和评价后，任课老师要及时总结和评价。要善于发现学生的闪光点，多给予鼓励，增强他们的自信心，调动他们参与“四步教学法”的兴趣和热情。但同时也要指出学生学习中的不足，提出完善建议，并妥善解答学生在“四步教学法”学习中遇到的疑问，帮助他们突破重难点。此外还要评价个人表现和小组任务完成情况，对个人学习和小组学习认真记录和评价，给出平时成绩，并将其折算成一定比例计入期末总成绩，一般项目教学法的成绩所占比例为40%，期末笔试成绩占60%，学生最终成绩=项目教学法成绩×40%+期末笔试成绩×60%。

三、项目教学法在高职软件技术专业教学中应用的保障措施

(一)确保教学项目的真实与完整结合高职软件技术专业教学目标和学生将来实际工作，专业教学要尽量选择企业中的真实项目，并保证项目完整。一个完整的项目应该包括需求分析、整体设计、详细设计、项目实施、调试运行、后期维护等。只有在确保项目完整的前提下，才能调动高职学生的参与主动性，让他们自主探究解决问题的方案，有效融入学习活动当中，自主完成学习任务，实现所学知识内化。

(二)科学划分小组成员为推动项目教学法得到更好应用，让小组成员增进相互合作，提高学习效率，对学生进行合理分组是必要的。因此，任课老师要结合高职学生基础知识水平、兴趣爱好、知识接收能力等，合理划分小组成员。每组成员在5～7名为宜。每个小组成员应包括优、良、中、差等不同等级学生，以利于相互帮助。要选派一名组长，负责协调每个组员的工作，为项目教学法顺利进行创造良好条件。

(三)注重发挥任课老师的作用任课老师要增强责任心，不仅要合理布置项目学习任务，还要对学生进行引导，及时解答他们在学习中遇到的疑问。同时还要准备好咨询材料，在课堂教学中做好引导工作，推动学生学习和小组讨论往更加深入的方向进行，并重视课堂监督和管理，维护课堂教学秩序。〔7〕认真记录学生的表现，做好教学评价和总结工作。

四、项目教学法在高职软件技术专业教学中的应用效果

通过对项目教学法进行改进和优化，并将其用于高职软件技术专业教学，不仅满足教学工作需要，还取得良好效果。

(一)节省课堂教学时间，推动教学顺利进行与传统“六步教学法”相比，本文创造性地采用“四步教学法”，从而节省课堂教学时间，有利于为学生学习和参与课堂讨论创造便利。对调动高职学生参与课堂活动主动性，激发课堂教学活力，推动教学顺利进行具有积极作用。

教学能力提升方案范文第8篇

【关键词】化工专业 人才培养方案 专业特色 竞争力

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）01-0224-01

1.现状

化学工程与工艺专业是一个老牌的专业，长久以来为行业输送着新鲜血液，促进着经济的长足进步。但是近年来，由于高校的扩招，挂靠化工专业的热门方向此起彼伏诞生，专业师资的整体能力跟不上等等原因，使专业人才的整体素质和能力有所下降，而国民经济的不断发展，技术水平的不断提升，对专业人才的需要异常迫切。高校要抓住机遇，善于利用地方资源，促进专业办学特色， 提升人才综合能力， 提振专业的就业水平与竞争力。因此高校培养既有专业理论能力，又有动手能力的高素质人才尤为重要。

因此，新培养方案的制定与实施尤显突出。我校于2010年着手修改化学工程与工艺专业培养计划，新培养方案于2011届开始实施。

2.新培养方案的特点

2.1 培养目标明确，突出专业特点，体现专业应用

“本专业培养德、智、体、美全面发展，能够掌握化学工程与工艺方面的基础理论、基本技能以及相关的工程技术和知识，能在石油化工、煤化工、化工工艺、工业催化、能源、医药和环保等部门从事生产、服务、研发以及设计的高级技术应用型人才。”

“本专业执行宽专业，厚基础的教学指导方针，在培养学生理解和掌握化学工程与工艺学科理论知识的基础上，着重培养学生掌握化工领域工艺设计与设备设计、模拟优化方法、对新产品、新工艺、新技术和新设备进行研究、开发和设计的基本能力。学生在专业课学习阶段，通过专业实习等途径，紧密联系石油化工、煤化工的生产实际，使学生具有独立思考和解决实际问题及创新的初步能力”。

我校的化学工程与工艺专业有两个方向，即石油化工方向和煤化工方向。我校地处辽宁化工城，素有“煤都”之称，既有石油化工的研发和生产优势，又有煤化工的产业与科研依托，发挥优势，凝练特色，致力于教学理念和方式的创新，培养应用型人才，具有强大的优势。

2.2注重培养规格，强化毕业生应获得的知识和能力

首先，强调德、体。“热爱祖国，遵纪守法，身体健康，具有良好的思想品德、社会公德和职业素养”。

其次，强调外语和计算机能力。外语和计算机属于工具型能力，会广泛应用于将来的工作和学习。

重点强调专业能力。获得专业基本知识，具备在专业生产第一线工作的基本能力；掌握专业领域内工艺与设备的基本设计能力；了解专业学科前沿，了解新装置、新技术、新工艺的发展动态；具有对新装备、新技术、新工艺、新方法理解、运用和掌握的初步能力。

再次，强调了学生掌握文献检索、资料查询的基本方法，要具有创新意识和独立获取知识的能力。

2.3优化课程体系，体现厚基础、宽专业的培养特色，拓宽专业口径，淡化专业意识，加强基础教学，培养通才，增强人才的适应能力，提升自我发展能力。

首先，新培养方案提高了原来要求的规定修满教学学分，其中适当增加了实践教学学分。

学校前两年实施通识教育，不分专业，基础教育课程一致性，后两年体现专业特色，突出学科优势。

其次，在专业基础课设置上，强化了四大化学的理论课时与实验课时，同时整合了两个培养方向在《化工原理及实验》、《化工热力学》、《化学反应工程》、《化工设计》、《专业外语》、《仪器分析与实验》、《电工学》等课程的一致性，体现了厚专业基础，宽专业口径的特点，增强了人才强大的理论基础。

在专业必修课设置上，既要突出两个方向的特色专业，又要体现我们学校的办学特点，扬己之长，使培养的人才具有特色，满足化工不同行业的需要。因此，我们将两个专业方向的部分特色课程交叉选修。如：石油加工方向选修《煤化工基础》、《洁净煤技术》，煤化工方向选修《石油化学》、《石油加工基础》，使所有的学生，既懂得了本专业的知识，也跨入了另一个相邻领域，扩展了知识面，也强化了就业优势。

2.4重视实践和创新能力培养，锻炼和强化学生实践动手能力，培养学生的创新思维和综合实践能力，最终成为具备实践和创新能力的应用型化工人才

新培养方案中，在实践教学环节，除了传统实习之外，引入了仿真教学，综合实验和综合能力素质训练，强化了实践能力的重要性，促进了学生综合能力的提升。

在实践教学体系中，金工实习、认识实习、生产实习，为学生提供了广阔的实践平台，我们学校先后与地方6个化工企业及科研院所签订了实习协议，每年都有学生去进行不同类型的实习，同时，我们也鼓励学生到企业委托实践，增强学生理论与实践结合能力的培养。

在课设和毕业设计（毕业论文），大胆创新，允许学生参与教师或者企业的科研课题，发散思维，在实践中提升学生的创新能力；鼓励学生积极参与“挑战杯”、“创新实践”、“科技小论文大赛”“资格认证”、各种论文和实验等大赛、以及参与各种培训及调查报告等，提升学生的创新思维，培养创新能力。

在仿真教学环节，学校引入了化工仿真实训软件，提供计算机房，使学生足不出户，在计算机上就可以模拟实际化工工艺路线与实际化工装置，自己动手操作，将理论知识与实际处理问题相结合，既巩固了专业知识，也应用了专业知识，同时提升了动脑和动手能力。

在专业实验环节，既体现两个专业方向的共性，也强化了专业方向的特色。比如；石油化工方向学生开设化学工艺学专业实验与石油加工专业实验，而煤化工方向学生开设煤化工专业实验的同时，也进行石油加工实验，这样既淡化了专业方向性，强化了大化工的概念，也使学生在就业中更具备了竞争力。

3.新培养方案的实施效果

新培养方案从2011届开始实施至今，效果明显。具体体现在如下几个方面：

学生对学习的课程感兴趣程度增强，理论课学分普遍提高，受学业警示率明显下降。

学生在假期的实践机会增多，提高了学生的综合素质，提升了其就业的竞争力。