在线课程的优势
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在线课程的优势范文第1篇
关键词：MOOC课堂；教学模式；创新
一、MOOC课堂教学特点分析
1.建立学评互动学习模式
在MOOC课堂教学设计中，江苏开放大学尝试学习Coursera平台，用于指导学习技能。如告知学习者：①确定自己的学习目标；②在QQ、微博、微信等网络社交平台充分展示自己；③形成参与交互的习惯，并努力坚持；④积极进行评论、分享，构建自己的网络；⑤发现课程中的问题和不足，积极寻求教师和同学的帮助。
2.建立优质课程资源共享机制
上海高校课程中心建立了一个大型在线教学平台，在上海市建立长期且可持续的跨校课程资源共享机制，为上海各高校的学生提供跨校区选课、学分互换以及专业辅修等支持，通过在线进阶式学习、见面课直播互动、小组讨论等多种形式展开教学，并实现联盟学校学分互认。
3.建立“在线学习+课下实践+虚拟实验”模式
佐治亚理工学院物理学教授迈克尔沙茨在Coursera开设了课程“实验室物理学导论”，让学生进行课外实践：拍摄一个运动的物体，然后使用开源软件分析自己拍摄的视频，应用所学理论解释所得到的数据，并进行建模。最后在一个5分钟的视频中报告自己的模型，并上传到网上，供其他同学讨论和评价。
二、MOOC课程与传统课堂教学模式的优势与劣势分析
1.MOOC课堂
（1）MOOC课程的优势首先，MOOC课程免费且优质。大部分MOOC课堂教学都是免费的，这不仅弥补了偏远地区教学资源匮乏的问题，更加实现了优质资源共享；其次，MOOC课程视频以知识点为单位，形式和内容更加多样化；最后，MOOC课程里的教师是来自世界一流的名校，实现了普通学生与名校之间的零距离接触，且MOOC课程注重引进西方国家学生自主学习的优点，教师和学生不再是简单地教与学的角色定位，教学模式慢慢向“以学为主、学教并重”靠拢。（2）MOOC课程的劣势首先，MOOC课程的完成率不高。这是MOOC课程最明显的一个缺点，虽然有较多人注册课程，但是课程的完成率不高；其次，MOOC课程缺少师生间面对面的交流。由于网络课程的条件限制，教师和学生在MOOC课程上的互动通常是一对多，教师与学生无法达到传统教学中的即时交流效果，也不能营造出传统课堂的教学氛围；最后，MOOC课程缺乏监督管理体系。对一些缺乏自主学习的学生来说，网络课程学习的约束力不强。
2.传统课堂
（1）传统课堂的优势首先，教师占据着主导地位。在传统课堂中，教师把握教学进度，向学生传授知识，完成教学任务和教学目标；其次，传统课堂有利于传播隐性知识。教师和学生面对面进行课堂教学与沟通，学习氛围较好；最后，传统课堂有利于学生养成团结协作的观念和精神。学生经常会以小组为单位，完成教师布置的任务。这有利于学生的身心发展，进而树立正确的人生观和价值观。（2）传统课堂的劣势首先，教学模式以教师为中心。传统课堂以教师为中心，以传授知识为目的，教师在整个课堂教学中占主导地位，学生只能被动地接受知识，处于被约束的状态；其次，教师不能因材施教。传统课堂教学是使用同一教材中的同一内容，采用相同的教学大纲，忽视了不同知识层次和水平的学生对知识的不同需求和接受程度，难以实现因材施教的教学理念；其三，教学资源匮乏。在偏远地区，不但教师本人的教学水平不高，而且缺少优质的教学资源。
三、基于MOOC的大学课堂教学模式创新设计
1.模块的建立
（1）教师在线模块教师在线模块由上传教学视频、制作微课视频、上传教学PPT这三个部分组成。除此之外，教师还需要在线解答学生提出的问题，指导学生完成作业。在线上学习过程中，学生可以将遇到的问题告知教师，请求教师给予解答，也可以通过微信、E-mail、QQ软件和博客等网络通信工具寻求答案。（2）教师课堂模块翻转课堂模块颠覆了传统大学课堂教学模式，教师不再处于主导地位，而是将学生放在主体地位。在课堂教学中，一方面，教师可以让学生汇报学习成果、进行PPT答辩；另一方面，学生可以与教师一起讨论和解决问题。最后，教师可以通过简单测评，掌握和评价学生的学习情况。（3）学生在线模块学生在线模块主要是学生通过网络教学平台中的学习资源自主学习，并且积极与同学交流。学生也可以向教师提出疑问，请求教师解答。通过教师的指导和帮助，学生便可以充分理解课程内容，掌握知识核心，在此基础上完成作业，并且顺利通过考试。（4）学生课堂模块学生通过前期在线学习，已经大致掌握了知识提纲要求和学习目标。在学生课堂模块中，学生可以主动向教师汇报自己的学习成果，通过PPT展示、视频制作等手段，反馈自己已经理解的知识。对于学习中遇到的问题，学生要及时向教师请教，让教师解答。
2.混合式教学模式
笔者通过比较MOOC课程和传统课堂教学模式的优势与劣势，构建了一个“基于MOOC和传统课堂”的混合式教学模式。（1）前期分析课前分析分为教学目标、学生和学习三个部分。学生是学习活动的主体，教师为学生制订教学目标。教师通过观察法、问卷法、访谈法等，分析学生的学习技能与掌握知识的水平。（2）学习活动设计首先，在线学习活动设计。教师可以通过创建班级讨论组学习任务，主要包括观看教学视频、了解学习目标、收集相关资料、完成课后作业、反馈获得的知识等；其次，课堂学习活动设计。教师为学生详细讲解书本中的知识，随后布置课堂作业，并及时监督和评价学生的线上作业进度。（3）学习评价首先，线上学习的评价。教师可以根据学生在班级讨论组的表现、线上作业的完成情况和单元测试的成绩，评价学生在线学习的情况；其次，教师可以根据学生课堂表现、小组协作和课堂作业的完成情况进行评价。采用多元化的评价方法不仅可以给予学生客观、公平、公正的评价，而且可以总结教学效果，反思教学活动，最后改进混合式教学模式。
四、结语
在线课程的优势范文第2篇
关键词：MOOC 课堂教学 在线学习
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）03（b）-0145-02
规模在线开放课程（Massive Open Online Course，简称慕课，或MOOC）作为一种新型在线教学模式在2012年闯入世人的视野，给在线学习、高等教育等带来巨大影响。斯坦福大学校长将MOOC的出现与发展比喻为教育史上“一场数字海啸”，《纽约时报》作者Laura Pappano将2012年称为“MOOC元年”[1]。MOOC的出现必将会给我国的高等教育带来巨大的变革。
1 MOOC的兴起与发展
MOOC是以大规模互动参与、借助互联网等IT技术开放获取资源为目标的在线课程，MOOC不仅提供视频、教材、习题集等传统课程材料，还提供交互性论坛，并为学生、教师和助教建立学习社区，将数以万计的学习者，在共同学习目标、学习兴趣和已备知识的驱使下组织起来，利用统一的平台环境进行学习。
MOOC概念最早是由Dave Cormier与Bryan Alexander教授在2008年第一次提出[1]，后用于西门思和斯蒂芬・唐尼斯合作开设的一门大型网络课程“关联主义学习理论和连接的知识”。直到2011年MOOC才得到实质性的发展，并引起广泛关注。美国斯坦福大学教授塞巴斯蒂安・史朗把他的《人工智能》课程放在了互联网上，吸引了来自190多个不同国家的约上百万名学生注册学习。随后一年，几个资金实力雄厚的投资商与顶尖大学合作，先后推出了包括：Cour
sera、Udacity，EDX等在内的MOOC平台，它们不断改变着MOOC教育的面貌。现在Conrsera、Udacity、edX三大MOOC平台获得了数千万的投资支持，与哈佛大学、斯坦福大学等世界顶级大学推出了近百门课程，给全球更多学生提供了选择一流大学一流课程系统学习的机会。现在越来越多的大学加入到慕课的多种形式的实践中。目前全球“慕课”课程已接近千门，平均每门课超过3万人注册。
在国内，2012年国内的MOOC圈有一次量级上的迅速扩张，光是果壳网开设的MOOC自习教室的成员骤增到3万多名。2013年，MOOC大规模进入亚洲。香港科技大学、北京大学、清华大学、香港中文大学等相继提供网络课程。6月，清华大学组成攻坚团队，启动基于edX开放源代码的中文平台研发工作，历时四个月正式推出“学堂在线”（）平台，面向全球提供在线课程。在2013年7月在上海交通大学举行的在线教育发展国际论坛上，包括：上海交通大学、北京大学、清华大学、复旦大学、浙江大学等在内的C9高校以及部分985高校宣布，将在“在线开放课程”标准与共享机制建设等多方面进一步加强合作，逐步将平台课程资源向国内外开放，扩大享受优质教学资源的群体范围。自2013年9月23日起，北京大学在edX上的四门课程已经陆续上线；除此之外北大还在Coursera上再三门课程。国防科技大学也自主开发MOOC平台，支持学校教授开展MOOC教学研究和改革。这意味着，更多国内高校的课堂，将通过网络传播到世界各地。与此同时，更多的中文课程将和其他世界名校的课程站在同一起跑线上。
2 MOOC的特点与优势
MOOC是Massive（大规模）、Open（开放）、Online（在线）、Course（课程）四个单词的缩写，MOOC的主要特点是大规模、在线和开放。MOOC是一种具有交互功能的、开放式的、在线学习方式，它与一般的在线教育和传统的课堂教学有着本质的区别。
与传统课堂授课方式相比，MOOC具有以下优势。
2.1 大规模受众
大规模主要表现在学习者数量上。与传统课程只有几十个或几百个学生不同，MOOC没有学生人数限制，只要具备MOOC的物质条件，学习者都可以加入。一门MOOC课程动辄上万人，几十万人，甚至上百万人参加。塞巴斯蒂安・史朗的人工智能课程就有上百万多名学生学习。2011年秋，全球来自190个国家超过16万人注册学习了斯坦福大学Sebastian Thrun与Peter Norvig教授的《人工智能导论》课程，最后2.3万人完成整个课程学习。一门课程同时拥有如此多的学习者，这是传统教学模式所不可想象的事情。
2.2 在线
在线指学习是在网上完成的，学生不需要在固定的时间点，集中到某个大学的教室中去学习，学生可根据自己的情况，自行安排学习时间，自主控制学习进度，根据自身知识结构选择学习内容。这种学习方式使得学习没有时空约束，不受时空限制。但是MOOC和以往的在线学习不同，它具有传统课堂教学的一些特点，文中后续部分将具体讨论。
2.3 开放
开放指这些MOOC课程资源是对所有人开放的。世界各地的学习者只要有上网条件就可以免费学习MOOC平台提供的各种优质课程，不管你是正在上学的学生、上班的工人，还是在家的家庭主妇或退体老人，都不需有学校的学籍，可以自由选择课程进行学习。MOOC的开放性使得进入学习“教室”无门槛，只有当你需要学分、证书时，才要求交纳一定费用。
与以往的在线学习不同，MOOC体现课堂教学模式的一些性质。
（1）与传统教学一样，MOOC都有开课时间和结束时间。前面分析了MOOC课程学习允许学生自由选择学习时间点，但MOOC课程有明确的开始和结束时间，学生必须在开始和结束的固定时段内一起学习。这样更有利于老师与学生之间、学生之间形成一个相对集中的研讨和交流的环境。通常一般的在线学习没有类似MOOC的研讨环境，因此学生可以选择任意时间学习。
（2）MOOC采用以10分钟左右长度的讲授视频片断为主的教学方式，不是一节课一段视频，这是依据对网上学习的研究成果得出的最佳内容传递方式，而且更突出知识点。
（3）相比一般的在线课程缺少练习和作业，每门MOOC课程都有大量的练习题和作业，或由机器自动判题，或由学生同伴根据评价量规互评。研究表明，学生同伴互评的平均结果与教师评分十分吻合，这对于不能机器自动判题的学科很适合，比如数学等需要演算过程的作业可以先写在纸上，再拍照上传后由同伴互评。
（4）MOOC课程能够方便实现师生间互动、学生间互动。来自全球的同学让课程论坛上24小时或某个时间段可以展开讨论，提问解答，都有人响应。教师参与互动，学生之间也可以相互解答疑问，学生在论坛上的发言就相当于学生在课堂上的表现。此外，通过对学生帖子投票的方式将大家都关心的问题置顶，以得到教师和助教的回答。
（5）通过MOOC平台可以方便地收集学生学习的相关数据，通过数据处理和分析后，教师可以掌握学生的学习情况，分析教学中存在的问题，通过学习数据的分析进一步改进教学，形成一个有效的反馈机制。如当某个选项有上千人出错的时候，就会引起老师关注。
3 MOOC给高等教育的影响
高等教育是人才培养的重要途径。提高高等教育的质量、提升高等教育投入的效益，是各国高等教育追求的目标。近十年，我国高等教育有很大的发展，但是也表现出一些突出的问题，如优势教育资源的相对集中，受高等教育成本越来越高等，这些严重影响我国通过高等教育培养创新人才。随着MOOC教学模式的推广和应用，MOOC教学模式将对高等教育和人才培养带来的影响越来越大。毫无疑问，MOOC的兴起，给传统大学教育带来的冲击是巨大的。一个人，无论是谁，通过一台电脑或其他上网手机、IPAD设备和网络，就能进行大学课程的学习，接受名师的授课，而且可以与全球的人们一起学习。MOOC对高等教育的影响是双重的，既有机遇也有挑战。
MOOC给高等教育带来以下优势。
3.1 打破教育资源分配不均现状，使优势教育资源得到最大限度地共享
近十几年，我国在高等教育方面加大投入，一些名校的教学条件和教学力量得到明显的改善。但是目前我国高等教育的资源严重分配不均，优势的教育资源，包括：名师、教学条件实验研究环境等大多集中在少数名牌大学中。一般性的大学缺乏名师、缺乏精品课程、缺少科研项目。由于资源缺乏，严重影响这些大学的教学质量和人才培养，也难形成有竞争力的研究成果。
在MOOC教学模式中，非名牌大学的学生可以通过MOOC的方式学习名牌大学名师的课程，这种优势资源不仅提高这些大学的教学水平，也最大限度的发挥优势教育资源的效益。
3.2 降低教育成本高和门槛
对于一般性高等院校，MOOC课程有可能是降低高等教育成本和受高等教育门槛的一剂良方。目前受欢迎、有影响的MOOC课程都是著名高校的名师开设，这些课程通过互联网实现共享后，其他学校的相关课程可以采用MOOC方式，学生可以通过MOOC进行课程学习，这些学校可以节省教育资源和降低教学成本。
传统高等教育需要学生交纳高昂的学费，而MOOC对成千上万的学生基本不收取钱或只收取最低的费用。迄今为止，在美国开设的MOOC绝大多数是免费的，这样MOOC可以使更多的人能够接受高等教育，特别是对那些来自家境贫困的人群更是如此。MOOC的兴起使更多的人能够接受优质高等教育。
此外，MOOC意味着校园围墙正在被打破。以往只有拥有大学学籍的学生才可能享受到高等教育的权利，MOOC模式出现后，对学生没有门槛要求。只要有兴趣的人都可以学习相关课程，这让许多因为时间、金钱、地区等问题无法深造的人有了进一步学习的机会。
3.3 有助于提高教学质量
名校名师开设的MOOC课程水平高，同时，通过大量学习记录数据的收集与分析，MOOC模式可以更好地促进课程教学内容的改进。MOOC课程开发者也针对人们在线学习的习惯对课程的组织和实施进行优化，保证MOOC课程设计的科学性。
3.4 促进高等教育国际化
高等教育国际化是经济全球化的必然要求，也是高等教育发展的趋势。目前我国每年有大量的学生选择到国外读大学。由于种种原因还有很多学生没有机会到国外知名大学深造，MOOC模式的出现，使得这些学生到世界名校学习成为可能。通过MOOC平台，极大促进高等教育国际化。据统计，截至2012年8月10日，上线不过才四个月的Coursera就已有超过100万的注册学生，遍及全球119个国家，美国占比38.5%，巴西5.9%，印度5.2%，中国4.2%。这意味着热衷在Coursera求学的中国人已超四万。
MOOC教学模式作为一种新兴的事物，在给传统高等教育带来极大冲击的同时，自身也面临巨大的挑战。
（1）容易形成强者越强的局面。
MOOC的运行原则是遵循市场经济的原则。当各类从事MOOC的学校参与竞争时，由世界知名高校主导的课程比其他高校主导的课程占据优势，而且是绝对优势。著名教授开设的MOOC也明显比一般教授开设的MOOC更有吸引力。这些著名高校和名师借助MOOC平台可以进一步增加他们的影响力和竞争力，从而出现“强者更强”的局面。
众所周知，当今世界高等教育强国主要是欧美少数几个国家，MOOC的发展会吸引许多国家的学员选择美国、英国等高等教育强国的著名大学，这样就可能造成这些国家的高等教育的影响范围、影响人数进一步扩大，而非高等教育强国的大学就要面临着挑战。
（2）MOOC质量保障仍然是一个难题。
虽然MOOC最近发展十分迅速，但是MOOC的质量能否与大学在现实中开设的传统课程的质量相媲美还值得进一步研究。与传统的大学教育相比，MOOC课程的作业和考试太容易作弊，这是互联网教育中一直存在的问题。怎样保证MOOC课程学习记录和考试成绩的真实和可信性是推广MOOC和各学校对MOOC成绩认可的基本保证。
（3）需要学生具有更强的学习主动性。
由于MOOC是借助互联网的课程学习方式，但是与传统课堂教学不同，老师和学生难以面对面交流，老师不能向课堂教学那样，控制课堂学习情况。课程的学习完全依靠学生自己安排和约束，而要保证做到这样，学生要具有更强的主动性。对于那些处于被动学习状态的学生，MOOC方式的教学效果和质量难以保证。
（4）缺乏个性化培养模式，因材施教难以实现。
在传统的课堂教学中，老师与学生面对面交流，老师通过课堂学习和表现，能够慢慢熟悉自己的学生，可以详尽了解每个学生的个性、特点、长处等，教师能充分了解哪些学生优秀，哪些学生存在问题，可根据掌握的情况，对不同的学生进行个性化教学。而在在MOOC授课中，其授课的内容和方式必须考虑大多数学生的特点和要求，不可能根据学习情况，动态调整教学内容和方式，更不能根据学生的个性特点，因材施教。
总之，MOOC的推广和应用给传统的课堂教学带来巨大的冲击，必将对高等教育带来重大而深远的影响。我们一方面要积极接受MOOC这个新兴事物，大胆地应用和实践，同时也要必须充分分析MOOC的特点和规律，结合目前高等教育中存在的问题，不断优化MOOC相关技术和方法，使得MOOC成为高等教育的重要途径之一。
参考文献
在线课程的优势范文第3篇
移动互联网时代的到来，改变着人们的消费习惯和生活方式。搜索信息上百度，购物选择淘宝，交流用QQ群，阅读文章是微信朋友圈推荐，人们习惯用互联网解决生活和工作中的问题，网络课堂和视频也成为许多人学习知识的途径，在线教育的发展使传统教育迎来新的革命，传统教育机构只有拥抱互联网才能不被颠覆，通过整合线下内容和教师资源，实现在线教育和线下教育联动提高运营管理效率。
二、传统教育培训机构发展在线教育的路径选择
传统教育培训机构的在线教育是指教育机构通过线上展示或试听吸引受众，受众在线上完成课程支付，教育机构整合教学资源，实现在线课堂学习的教学模式，如新东方在线、e学大、学而思网校。
（一）在线教育的路径选择
1.自建在线教育网站和APP手机客户端。开展品牌形象传播、产品营销推广和预付款，线上销售线下服务，适合品牌强大的教育培训机构，如新东方、学大教育、好未来等。网络建设需要系统研发、资源整合、推广和运营，开发成本高，后续的运营和维护投入大；传统中小型教育机构实力弱、品牌知名度低、网站访问量有限，这种方式成功机率小。2.专业的在线教育平台。借助全国布局的第三方平台引流，能迅速推广带来用户，互联网企业通过战略布局已搭建了强大的第三方在线教育平台，如百度教育、淘宝同学和腾讯课堂，这些大而全的平台适合中小型教育机构低成本入驻，如中公、华图等。这些平台的特色各有不同，百度在PC端强在流量和技术，导流作用显著；淘宝用户的支付方式较便捷，更适合售卖录播课程；而QQ群的最大优势是便于师生交流，适合需要培养用户粘性的教学。成功的在线教育首先通过第三方平台入口聚拢潜在用户群，提供丰富的分类课程的线上展示引发用户的教育消费需求，进而通过在线支付锁定这个教育消费行为，从而形成一个完美的闭环。下面就以三大互联网巨头搭建的在线教育平台为例进行对比分析，作为传统教育培训机构入驻的选择参考。
（二）在线教育平台的比较分析
有竞争力的在线教育平台要针对教育机构和学员的产品诉求，围绕产品进行资源建设，建立生态系统。1.百度教育。百度教育是百度公司的在线教育平台，优势是拥有教育流量和大量教育机构资源。百度文库数据显示，2013年8月百度教育上线，涵盖4165门学习、4777门工作、1066门生活及其他四大类课程，每月覆盖4000万教育用户，产生的教育相关的检索达5.5亿次；线上全资收购传课网，使百度传课成为百度教育的重要模块，线下投资万学教育，布局在线教育；支付工具是百付宝，移动端有百度钱包。百度推广积累的几十万家教育机构资源，其中很多机构向在线教育转型，看好百度教育流量的用户集聚能力。2.淘宝同学。淘宝同学是阿里巴巴集团的在线教育平台，优势是电商基因带来的用户资源和消费习惯，2013年12月淘宝同学上线，提供线上线下教育、教材教辅等产品和服务。投资英语培训真人在线教育平台TutorGroup，以及投资超级课程表，作为移动端大学生细分市场在线教育入口；支付工具是支付宝，移动端有支付宝钱包。优米网、沪江网、环球网校等150家教育机构入驻，以在线视频课程为主，重点推广直播互动课程。3.腾讯课堂。腾讯课堂是腾讯公司的在线教育平台，优势是QQ、微信的社交功能和用户流量。2014年4月腾讯课堂上线，为QQ用户提供语言学习、技能培训、考证考级等方面的课程培训，推出QQ直播课程；支付工具是财付通，移动端有微信支付；入驻机构有2500多家，课程总计10000多门，直播课和录播课、免费公开课与付费课的比例大致都是8：2。新东方与腾讯成立合资公司“微学明日”，侧重研发移动学习产品，整合新东方的内容资源以及腾讯的互联网技术与用户粘性，构建在线教育生态圈。腾讯课堂提供三项优惠政策：一是免费开放，不参与机构的任何分成。所有机构只要具备教学资质，符合法务标准，就可入驻；二是流量扶持。为入驻机构提供8亿多的QQ用户流量支持；三是工具功能的服务；专门的运营推广团队帮助机构做好域名、页面、网站、QQ群认证等服务。[4]近几年，许多互联网企业都在搭建在线教育平台，尚处于发展的初级阶段，普遍推出优惠政策吸引机构入驻，为企业开拓网上销售渠道提供发展的良机，传统教育培训机构要根据自身的实际情况进行不同的路径选择，大型机构可采用市场全面化策略，既要自建网站和手机APP客户端，也要与大型在线教育平台深度合作推广，或成立合资公司开拓在线教育业务，因其线下的强大实力与互联网企业谈判中有更多的语话权。中小型机构可采用市场集中化策略，只与在线教育平台合作，不同特色的平台推送不同的课程，做好整合营销，加强同类课程产品的竞争能力。
三、对高校发展在线教育的启示
在线教育的发展给高校带来新的机遇和挑战，“互联网+”带动教育行业的教育教学创新，许多院校纷纷用信息技术改造传统的教学模式，尝试微课、MOOC以及翻转课堂的教学改革，但是也仅仅是比赛或小范围内试点，多数高校目前还是以传统的教学方式为主，缺乏市场竞争压力使实施在线教育的动力不足。教育培训机构虽然与高校在培养目标和学生知识需求层次上存在差异，但是在先进的市场理念引领下的在线教育成功经验对高校有以下几点启示。
（一）组建现代教育技术中心
在线教育是基于互联网的线上线下相融合的全新教学模式，对传统课堂冲击很大，因此需要组建现代教育技术中心，构建具有互联网思维的在线教育专业管理团队，改变工作惯性和思维，总体谋划大学在线教育模式，尤其是指导教师团队配合做好线上服务，这是在线教育极为关键的组织因素。
（二）选择在线教育平台进行合作
高校要对线上发展的业务、线下运营的业务，线上线下相结合的业务等决策，进行可行性分析，制定切实可行的在线教育推广方案。可以尝试与三大在线教育平台合作，为学生提供更多的课程进行自主学习，利用平台的技术优势和整合能力使学生享受到优质的教学资源，部分高校在探索智慧校园建设，未来信息技术将全面渗透高校人才培养的各环节。但是，对于全面素质的提升，比如社会发展能力、人际关系、公共关系等，还要依靠在校园完成，校园文化的熏陶，校风、学风的熏陶，都在潜移默化地影响着学生的发展，在线教育并不能全部取代传统教育。
（三）提供更好的教育服务体验
线上推出试听吸引学生到线上听课后，如果教育服务缺失，课程质量与期望相差悬殊，学生就对课程失去兴趣，影响主动学习的效果；在线教育平台处于发展初期，线上教学模式还在探索中，相关法律法规不完善，只有平台和教育机构自律并提供更好的用户体验才能促进在线教育的健康发展。
（四）做好高校的信息化建设
在线课程的优势范文第4篇
[关键词] 民办高校；MOOC教育；实践策略
[中图分类号] G642
[文献标识码] A
[文章编号] 1671-5918（2016）01-0084-02
doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2016.01.039
[本刊网址] http：//
一、引言
MOOC――大规模网络开放课程（Massive Open OnlineCourses）的英文缩写（有音译为“慕课”），这是一个诞生不久的词汇，也是一个使用和搜索频率极高的词汇。MOOC课程采用在线的方式来实现课程的学习、互动、共享和测试。近年来，这种对传统高等教育模式和产业的颠覆性模式创新受到了教育界的高度关注，其前所未有的开放新、透明性和优质教育资源的易获得性都对传统教育有着剧烈的冲击。继国外主流大学相继推出MOOC课程后，我国国内的清华大学、上海交通大学等知名高校也制作了自己的慕课课程。然而作为一股不容小觑的教育力量，民办高校却鲜有参与慕课的实施。
二、MOOC课程介绍
MOOC这一概念是2008年在加拿大首次提出的。在形式上，MOOC与一些电视台推出的教育系列节目类似，例如江西教育电视台推出的《高中新课程名师导学》，中国教育电视台推出的《现代幼儿英语》，以及陕西电视台推出的养生类讲座节目。到目前为止，世界上已形成了三大主流MOOC教育平台，它们是Coursera，edX与Udacity。Coursera（）是2012年斯坦福的两位教授发起的，根据其网站的统计数据，截至2014年6月11日，已有109所大学加入其中，向来自全世界的800多万名学习者提供669门课程。目前，Coursera可以向经过签名认证并顺利完成课程的学习者颁发证书；EdX（ ）成立于2012年5月，截至2014年6月11日，edX已经与47所大学建立了合作关系，并推出了175门课程。与此同时，EdX还可向学习者提供三种书；Udacity（）成立于2012年1月，由斯坦福大学教授发起并投资成立，目前已可以将学习者的简历和成绩发给其众多合作公司。
继国外几大慕课平台之后，清华大学的“学堂在线”、上海交通大学的“好大学在线”、深圳大学致力推动的“优课”联盟（UOOC）等中文慕课平台相继上线。2013年7月，上海交通大学联合北京大学、复旦大学、浙江大学等12所著名高校建立中国“慕课”，旨在建设跨校联合辅修专业培养模式的互联网在线开放教育平台，这一举动引起了国内外的广泛关注，相关专家、学者也就在线教育的建设和发展进行了深入的讨论。
总的来说，MOOC的研究紧追MOOC的实践的脚步。在中国，MOOC的研究和实践正在如火如荼的进行着，但也存在着不足，存在着可以继续提升的空间。首先，从本研究所搜集到的文献数量来看，相较于国外的相关学术论文数量，国内的研究还有很大的上升空间。其次，MOOC相关的实践着和研究者一开始就集中在高校，而且大部分都在知名大学，保证了研究成果的学术水准，使得相关研究从一开始就比较规范、严谨，却也限制了其相关研究与实践的视野。
三、国内民办高校介绍
我国民办教育建立的最初时间是20世纪80年代，经历了国家限制、鼓励与大力支持的过程并逐渐发展起来。在办学条件、办学层次以及规模等一系列方面都取得了非常大的成绩，逐渐成为了高等教育事业中的重要组成部分。在取得傲人成绩的同时，民办高校也存在着各种问题。首先，随着高考生源的逐年减少，民办高校陷入短期膨胀后的低谷期，民办高校普遍面临着史无前例的“生源荒”；其次，民办高校在遭遇外部生存压力的同时，也暴露出内部经费来源不足、师资整体水平和梯队素质不高、管理模式僵化等多方面的问题。原本是民办学校应该具有的包括体制机制灵活、改革先行等比较优势逐步丧失，导致特色缺失，同质化严重，缺乏与公办高校同步整体水平的全面提升的核心竞争力。这在某种程度上预示着民办高校的生存危机。
除此之外，民办高校学生特点也不容忽视。不可否认，民办高校学生有其自身优势。基于民办高校的办学特色是培养应用型人才，他们中大多数的人生价值取向积极务实，现实性功利性比较突出，技能特长优势明显，有较强的表现欲望和奉献精神等。其薄弱之处也不容忽视。大部分学生是高中学习成绩不理想的应届毕业生，也有一部分是高考落榜生，学习基础薄弱，学习劲头不足，容易受外界事物影响，自主学习和自我约束能力缺乏。加之就业形势的紧张，导致很多学生对自身发展方向不明确，对未来缺乏信心。
四、民办高校实施MOOC教育成为必然趋势
MOOC的兴起打破了“名校的围墙”，具备传统教育模式所不具备的优势。例如教育模式的灵活性，优质教育资源的公平共享和有利于适应学生的个性化学习要求，强化学生创新能力培养等。正如《中国青年报》所刊，“MOOC将炸开大学的围墙，炸醒昏昏欲睡的课堂，把老师和学生炸到世界几百年来最深刻的教育变革浪潮中去跳舞”，并称这场将于变革为“MOOC风暴”。从我国国内民办教育的种种特点出发，改革迫在眉睫，MOOC教育模式的推行成为必行之路。
首先，MOOC的基本特色之一就是“大规模”，只要会基本的互联网操作就可以申请知名大学的在线课程。斯坦福大学在2011年开设的《人工智能导论》是最成功的范例之一。据统计，全球有来自209个国家的16万人注册了这门课程，并有2.3万人完成整个课程学习并收到了成绩单。这与民办教育招生对象的社会性这一基本理念是完全符合的。民办高校多数实行“宽进严出”的原则，广泛招收学习成绩不太理想的高中应届毕业生和高考落榜生，范围广，社会性强。
其次，MOOC以网络作为教育平台，使教育不再仅仅被动依附大学这个平台与学生互动。从理论上讲，一个好的教师可能不一定需要任职于大学或者教育机构，在社会各领域有一定造诣的人都可以利用MOOC平台来传授知识。而民办高校更是有承办学校的动态性这一特点。
最后，由于MOOC教育的实施，通过大学培养和评价人才的单维模式可能被包括在线自主学习在内的多源培养和多维评价模式取代，学生可以根据自己的兴趣爱好，专业特长自主选择课程，学生学习的目的性增强，学习的积极性必然显著提高。而自主办学的特色性决定这一培养模式在民办高校更容易开展。
五、MOOC课程实践与对策
MOOC建设需要大量人力、物力和财力投入，同时不同学校在课程领域也存在不同的优势和薄弱方面。我们必须统筹利用校内外优势资源，既需要“大胆创新”，也需要“谨慎权衡”，确保教育资源高效利用。在MOOC课程在民办高校的实践方面，本人提出以下几点，希望起到抛砖引玉的作用。
（一）认准优势，做好设计。设计是基础，精心的教学设计是MOOC教学顺利实施的根本前提。因此，实施者必须对课程有一个全面的认识，确定自身的优势教学科目。并规划好课程的内容，讲授、组织形式。民办高校普遍拥有自己的优势学科，从优势学科出发，组织优秀教师对课程做全面的规划，构建合理的教学体系。
（二）利用网络平台，提高学生学习投入度。教师要创建知识体系全面又操作简单的网络学习平台，充分发挥平台优势，为学生提供教学课件资料，布置作业，预设话题讨论等，使这个平台成为学习的好助手。这就要求教师打造学习空间，不断更新调整空间内容，不断建设升级。
（三）建设MOOC学习论坛，促进社会性互动学习。通过论坛，学习者之间可以交流学习心得体会，答疑解惑，调动学习者学习的积极性和主动性。
（四）加强管理，完善评价体质。完全的自主性学习需要一个隐性的管理体系来约束，例如网络讨论的参与，作业的完成情况，在线学习时间的约束以及评价体质的合理。
西安翻译学院以培养复合型人才为树人目标，实施“外语+专业+现代化技能”和“专业+外语+现代化技能”的应用型人才培养模式，培养服务区域经济社会发展需要的应用型高级专门人才。在MOOC教育的实施上，西安翻译学院也做了许多尝试。在我校图书馆网页常用资料库中就有MOOC课程。这些课程包括世界三大主流MOOC平台，Coursera，edX和Udacity，网易公开课，北京大学公开课、CCTV央视网中国公开课等数十个MOOC平台，只需要简单的注册就可以直接在线学习，平台也会定期向注册邮箱中发送邮件来督促学习。但是这样的学习模式还没有在学校推广，学校也只是引进国内外知名的MOOC课程，没有自己的优势MOOC课程，因此，创立具备学院特色的优质MOOC课程是急需解决的问题之一。
六、对MOOC教育的再思考
在线课程的优势范文第5篇
关键词：混合学习模式；计算机基础教学；高职
中图分类号：G64文献标识码：A文章编号：1009-3044(2011)30-7465-02
Blended Learning Model in the Advanced Vocational Teaching of the Computer Basis
LIU Xin, ZENG Yong-min
(Guangsha College of Applied Construction Technology, Dongyang 322100, China)
Abstract: For the different computer foundation of the high vocational students and the shortcomings in the current computer teaching model, this article introduces the Blended Learning model in Computer-based teaching. Teacher performs and explains the key points and the students can choose different learning items according to their actual situation in the class and after class. This learning model really takes the students as the principal part of the class and focuses on improving students' interest, and the students can improve the ability of computer performance in the fun learning.
Key words: blended learning model; the teaching of computer basis; advanced vocational and technical college
1 高职生源计算机学习情况分析
高职院校学生来自不同的地区，由于各个地区的中学对信息技术课程的重视程度不一样，我们首先提出以下命题：不同地区学生进校时计算机基础知识和技能会存在较大的差异。
开学初，我们对部分班级的新生进行了计算机基础知识掌握情况的调查，共发问卷200份，收回186份。186份调查问卷中165位学生是来自浙江省内的，其他21位学生分别来自甘肃（3位）、湖南（5位）、湖北（5位）、安徽（8位）。调查的结果表明：省外学生相对省内学生对于计算机的操作水平较低。如表1。
由于学生基础相差较大，再加上高职不同专业对计算机相关技能应用的需求也不同，这就给计算机基础教师的教学带来了一定的难度。如何兼顾到不同层次的学生的情况，真正做到因材施教，是高职计算机基础教师教学中亟待解决的问题。
2 高职计算机基础课程教学模式分析
受传统课堂教学的影响，目前大多院校计算机基础课程教师的教学模式还是习惯使用“讲练结合”的教学模式，即教师以教材为主，先演示一遍包括本堂课要掌握的知识点的实例，然后让学生再重复老师所讲解的操作步骤进行相应的练习。这种教学方法不能培养学生的学习自主性与创新性。并且由于不同学生的基础不同，对任务的完成也会存在很大的不同，特别是刚开始，如果采取一刀切的方式，难免会让一部分基础较好的学生由于以前学过了相关知识而容易产生厌倦，而同时使另一部分基础较差的学生产生一种畏惧的心理。因此，如何调动所有学生的学习积极性？如何将他们对玩电脑游戏的那种兴趣也转移到学习基础知识的学习中去？这就成为高职院校计算机基础课程教师的新课题。而要完成这一课题，还有许多工作要做，如教学模式的选择、教学内容的正确设计等等。该文针对高职学生的现状，选择混合学习模式来提高高职计算机基础教学效果。
3 混合学习模式
美国柯蒂斯邦克教授认为“混合学习是面对面教学和计算机辅助在线学习的结合（a Combination of Face-to-face Instruction with Online Learning）。”李克东教授认为“混合学习(Blended Learning)是人们对网络学习(e-Learning)进行反思后，出现在教育领域、尤其是教育技术领域较为流行的一个术语，其主要思想是把面对面(Face-to-Face)教学和在线(Online)学习两种学习模式的整合，以达到降低成本，提高效益的一种教学方式。”何克抗教授指出“所谓Blended Learning就是要把传统学习方式的优势和e-Learning(即数字化或网络化学习)的优势结合起来；也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。只有将这二者结合起来，使二者优势互补，才能获得最佳的学习效果。”总体来讲，混合学习这种学习模式吸取了传统的课堂教学和现代的网络教学的优势和特点，将两者有机地整合为一种更有效的模式。在形式上是在线学习与面对面学习的混合，在操作上是对媒体的适当选择和组合，但在深层次上则是基于不同教学理论的教学模式的混合，是教师主导作用与学生主体地位的结合，目的是为了提高教学绩效。
4 混合学习模式在高职计算机基础教学中的应用
4.1 课堂教学
为了更好地应用混合学习模式来开展教学，首先需要开发一个课程网站平台，该网站平台的建立要充分考虑教师和学生的需求，能充分发挥网络资源的优势，提供大量的学习资源，以弥补教材的不足。该课程网站应主要包括以下内容：在线教学资源、扩展资源、在线自测、在线讨论、电子邮件系统、在线答疑等栏目。对于基础较差的学生，可以为他们选择一些简单的操作实例，并配上一定的视频操作课程，以保障他们能够首先掌握最基本的操作；而对于已有计算机操作水平较好的学生，可以通过课程网站平台提供更为丰富的学习资源和综合性的操作项目，让他们进自己探索，以满足他们进一步求知的欲望，这在一定程度上实现了因材施教。
在进行真正的课堂教学之前，有必要给学生介绍如何使用课程网站平台，包括如何注册、进入后如何下载相关资源、如何进行在线自测、如何参与在线讨论、如何发电子邮件、如何在线提问等等。
课堂上主要知识点的讲授还是要借助传统课堂面对面教学的优势，并且根据学生学习的实际情况调整自己的教学内容。对技能的掌握是计算机教学中的一项主要内容，因此，在计算机教学中大部分内容都是锻炼学生的动手能力。对于技能的教学，首先还是需要教师的演示，但教师的演示只需点到为止，不需要从头到尾演示一遍再让学生进行简单的模仿。教师应当成为学生学习中的引路人和辅助者。要让学生在遇到问题时能通过自己的努力找到解决问题的办法，让他们真正成为课堂学习的主体。同时，对于部分基础相对薄弱的学生，可以让学生通过课程网站平台下载演示视频，辅助他们学习。这样，教师在课堂上就有时间来面对面辅助少部分特别需要帮助的学生。
在学生完成本次课的主要实践任务之后，要求学生进入课程网站平台进行相关章节内容的在线测试，并要求下课前将完成的成果通过教学平台上传给教师，教师打分并计入学生的平时成绩，作为调动学生学习积极性的一种手段。在需要以小组来完成的任务，可以根据学生的实际情况进行分组，每一组安排一位计算机掌握较好的学生担任组长，由他负责本小组任务的完成。在完成任务的过程中，如碰到学生普遍存在的问题，教师就应进行全班答疑，如只是个别学生存在的问题，就可进行个别辅导。同时对于一些需要课后去完成的作业，在完成的过程中，如遇到问题，学生可通过课程网站平台在线论坛、电子邮件或在线答疑等形式向老师求助。
4.2 课后在线学习
4.2.1 课外扩展资源学习
要满足学生课外扩展学习的需要，教师首先要在课程网站平台上上传与课程学习相关的资源，并且还要不断更新一些更能吸引学生兴趣的与计算机相关的新闻与发展动态。同时，老师也可以鼓励学生提供相关资料，这样，学生就可以在课后随时阅读到并学习到与计算机这门课相关的更多的东西，这也更能激发学生学习计算机的兴趣，让学生保持学好计算机这门课程的热情。
4.2.2 在线讨论学习
教师可以在课堂网站平台上建立不同班级的讨论群，并且每个群安排一位活跃的学生作为这个群的管理员，让他负责监督讨论群的内容并且鼓励大家积极参与讨论，让每一位学生能在讨论群中学到东西，了解到计算机最新的发展动态以及常用的办公软件操作技能。更重要的是让每一位学生分享学习的乐趣。
4.2.3 利用电子邮件和在线答疑与教师交流学习
由于教师教务比较繁忙，可能不能经常参与到讨论群中来。这时，如果学生有什么问题在学生中间不能解决的，可以通过电子邮件的形式向教师请教。或者在课堂上未能完成的任务，学生也可课后通过电子邮件的形式发给教师（当然，这要给学生进行酌情扣分，不然学生会养成故意不在课堂上完成任务的习惯）。如果教师在线，个别学生的问题也可通过在线答疑的形式向教师请教，这也是教师因材施教的好手段。当然，学生也可通过这种形式与教师进行生活与学习其他方面的交流，让教师与学生的关系变得更为融洽。
4.2.4 课外复习与预习
对于部分学生，如果在课堂上还没有完全掌握相关的技能，那么他们可以利用课堂网站平台上的资源进行有选择性地复习、预习或重新学习，这也提高了学生学习的灵活度，锻炼了学生自主学习的能力。
5 结束语
高职计算机课程教学知识点多、学时有限，不同专业对学习内容需求不同。针对高职计算机课程教学的这些特点以及教学现状，引入更能调动学生学习积极性、提高学生自主学习能力的教学模式――混合学习模式。这种学习模式既突出教师在课堂中的主导作用，保证基本教学任务的完成，又强调学生的主体地位，重在提高学生的学习兴趣，让学生根据自己的实际情况，选择不同难度的学习项目和任务，充分利用网络上的学习资源以及在线讨论答疑等平台，实现在掌握技能的同时，真正感受到学习的乐趣。
参考文献：
[1] 周红春.基于Blackboard学习平台的混合学习模式的探索与实践[J].电化教育研究,2011(2):87-91.
[2] 马秀峰,李晓飞.虚拟学习社区――教师专业发展的新平台[J].电化教育研究,2009(4):106-109.
[3] 詹泽慧,李晓华.混合学习：定义、策略、现状与发展趋势[J].中国电化教育,2009(12):1-5.
在线课程的优势范文第6篇
关键词：MOOC;实验;混合
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）06-0258-02
随着信息技术的快速发展，将互联网技术与高等教育相结合，使得传统教学模式发生了很大变化，以学生为主体，教师引导的互联网学习模式蓬勃兴起，其中大规模在线开放课程（MassiveOpenOnlineCourses，MOOC）的出现掀起了网络教育领域的一场数字化海啸，对传统高等教育模式产生了巨大的冲击。
实验教学是帮助学生知识理解，增强动手能力，培养创新思维的重要手段和方法，但许多高校由于受到设备、场地等因素的制约，不能提供充足的实验机会，限制了实践教学效果。
本研究课题主要提出将演示视频、虚拟实验室与互联网MOOC技术相结合，并采用线上线下互补的混合式实验教学模式，解决实验设备不足，实验资源共享等问题，使得学生能够加深理论知识的理解，并充分利用实验资源。学生可以通过观看实验教学视频、虚拟仿真实验、师生互动讨论等形式，真正实现以学习为中心的教学模式，增强学习的信心！本文主要探讨将MOOC在线与传统实验教学如何有效结合，有效提高教学质量，为实践教学提供参考。
一、MOOC在线的特点
MOOC即为大规模在线开放课程，与传统网络教学课程不同的是，MOOC除了提供教学课件、教学视频和在线答疑外，还为学生提供各种在线交流讨论社区，建立学习者参与机制，并制定在线教学计划、教学目标，学习者通过课程考核后可获得学习证书。MOOC在线课程的核心理念是开放教学、知识共享，在这一理念的指导下可实现优质的教育资源的共享是学习方法和方法的突破性创新。
二、实验环境的虚拟化
虚拟实验是将互联网技术和计算机相结合，运用专业软件模拟实验环境完成实际操作的一种新的实验技术或实验手段。例如，高危险性实验、电路设计实验，通过网络虚拟实验室进行虚拟环境的操作或远程控制实验设备等。目前虚拟实验技术正处在不断深化和发展的阶段，也是当前的研究热点。
目前许多高校如清华大学、浙江大学等正在积极开展相关虚拟技术的研究和试点，从实验效果来看，学习者完全可以在计算机虚拟环境中实现真实的环境中实验项目。所取得的实验效果甚至优于在真实环境中所取得的实验数据。同时学生在虚拟环境下始终保持浓厚兴趣，通过观看实验视频，反复学习、练习，提高实验学习效果，增强了信心，自己动手操作，使实践能力、观察能力、自学能力等都得到很好的锻炼。
三、基于MOOC混合式实验教学模式
从实验课程其自身的特点来看，虚拟环境下的仿真实验不能完全取代实际环境下的实验操作，线上模拟与线下操作相结合是一种更为符合教学规律的方法。因此本文提出线上预习分析实验与线下实际操作相结合的混合教学模式，将实验课程知识碎片化、MOOC化，实现实验教学资源开放共享，采取网络虚拟实验与面对面实际操作相结合，将二者的优势互补，提高教学资料，其MOOC化设计思路如图1。
基于MOOC混合式实验教学模式中主要由四个模块组成：
1.教师在线教学模块。教师需要根据MOOC在线课程的特点制定详细的实验计划、目标、内容，设计环境和资源。实验内容设计主要指实验步骤、注意事项、实验思考题、评价标准等。实验资源主要指实验的课件、演示视频、虚拟实验等。演示视频可以由教师亲自演示或者制定微课形式。教师在线模块其另外一个主要任务就是在线答疑与指导，学生遇到问题在特定时间与教师在线交流，及时解决问题同时也可以通过QQ软件、微信或E-Mail等网络通信工具来完成。
2.教师下线面授模块。教师线下课堂教学主要以学生为主体，教师讲授为辅，运用“翻转课堂”形式，突出重点，提高教学效率。教师在课堂中大部分时间用于解决学生所提出的问题或者听取学生的学习汇报，进行答疑、讨论与交流。通过深入交流和简单测评，掌握学习情况，有针对性地辅导，提高教学质量。
3.学生在线学习模块。学生在线模块主要是学生通过互联网完成实验知识的学习。学生通过在线课程了解实验内容，并通过观看实验视频，运用虚拟实验平立操作，完成仿真实验内容。在学习过程中通过交流平台积极与教师、同学进行交流，实现对实验知识的基本理解。学生应详细记录学习情况以及遇到的问题，等待线下课堂教学和实际操作中向老师提出，由教师帮助解决相关问题。
4.学生线下课堂模块。学生线下课堂模块主要是指学生通过在线课程的学习，已经基本理解了相关知识，线下课堂环节主要是进行知识点强化理解消化。学生在课堂上可以汇报自己的学习情况，展示学习成果，并将所遇到问题向教师反馈、解决。
综合以上资源，基于MOOC混合式实验教学模式的构建模式如图2所示。
四、MOOC支撑下的混合式实验教学模式的优势
1.基于MOOC在线教学模式，有利于提高学生独立学习能力。在采用线上、线下相结合的混合式实验教学模式中，借助实验视频、虚拟实验室、交流平台等资源，使不同层次的学生，可根据自己的学习情况、能力、习惯等特点，自己制定学习计划，展开个性化学习，这对培养和锻炼学生的独立自主的学习能力有很大帮助。
2.线下“翻转课堂”形式，有利于因材施教，开展个性化教学。基于MOOC在线的混合式实验教学其线下教学时间主要集中在师生面对面的课堂互动讨论上，这样教师将会更好地了解每一位学生在线自学的情况，同时有更多时间指导学生的实际操作，并及时进行纠正，为学生答疑解惑，实现真正的因材施教，开展个性化教学。学生之间、师生之间的多元互动机制，对提高学生的协作合作意识，增强师生感情有很大促进作用。
3.通过线上虚拟实验，线下实际操作，提高学生的动手能力。学生通过线上的虚拟实验，采用仿真软件，对实验内容进行初步的操作与验证，加深了对实验内容的理解，线下课堂上进行实际操作验证，自己动手操作，提高自己的动手能力以及分析问题的能力。教师对学生的作品进行评价和点拨，有利于完善学生的认知结构。通过这样的平台，既能使学生较全面了解自己的学习水平，又有利于形式团结合作的氛围，让学生在训练中学会自我评价、自我完善、相互协作、相互学习。
参考文献：
[1]王颖，张金磊，张宝辉.大规模网络开放课程（MOOC）典型项目特征分析及启示[J].远程教育杂志，2013，（8）：67-75.
在线课程的优势范文第7篇
14年前，还在读大学的伏彩瑞和几个同学创立了沪江语林网（沪江网的前身）。彼时，他的目的很单纯，希望没钱的同学能有一个学习外语的平台。而今天，沪江网（以下简称沪江）已拥有9200万注册用户。
2015年11月，沪江创始人兼CEO伏彩瑞公开宣布，公司获得了总额超过10亿元人民币的D轮融资，并启动上市计划。
这为在线教育又打了一针强心剂。
易观国际的统计数据显示，2014年中国在线教育市场规模已达到841亿元，且过去4年的平均复合增长率为33.1%。
但在伏彩瑞看来，这个行业才刚刚起步，还有无限的可能性。
初试互联网
中国的在线教育起步于上世纪90年代末。彼时，借助于互联网技术的发展，一些远程教育平台开始出现，其中典型的代表就是电大远程平台。
到2000年，传统的教育培训机构新东方也顺势成立了网络平台――新东方在线，这被外界认为是国内在线教育的雏形。
此时的新东方在线仅仅是一个汇集学习信息的资讯网站，并不向用户提供学习课程。“我们当时对互联网的想法还很模糊。”新东方在线CEO孙畅告诉《t望东方周刊》，其最初的定位只是教育行业的门户网站。
一年后，沪江语林网在上海成立。和新东方在线不同，当时的沪江定位是一个为在校学生提供外语学习交流的论坛。直到2006年，沪江才转型为和新东方在线一样的教育信息网站，尝试更多领域。
而在此之前，成立于2003年的环球网校已经开始尝试网上授课业务。
新东方在线也于2005年初进行了重组，将非教育内容完全剥离，开始探索网上授课。
孙畅说，新东方在线当时尝试网上课程的主要原因是网络技术的提升，使得音频文件能够上传。也正因此，当时的网上课程都是以flash或音频的形式呈现，还未出现视频课件。
尽管如此，这一举动仍被外界看作是一个大胆尝试，甚至被称为教育行业的一个变革。
“因为当时国内的在线教育行业还未起步。”易观国际市场分析师朱珠告诉《t望东方周刊》。
孙畅坦承，新东方在线当时的网上课程规模很小，年收入只有500万元，还处于一个逐渐摸索的阶段，并不是主要业务。
但由此带来的线上教育形式开始引发业内关注，并逐渐发展成为一种趋势。
此后，伴随着互联网技术的逐渐升级，越来越多的教育平台开始渗入这一领域。沪江也在2009年成立了网校，开始向用户提供学习课程，从一个单纯的信息平台拓展为在线学习平台。
在朱珠看来，这种转变是个必然。因为当时的互联网环境并不能给平台带来足够的广告收入，尤其是教育行业，网络还不普及，教育市场又完全依靠线下，很少有人愿意到网上投广告。
不过，当时的网上课程利用的是现成的资源，多数是线下培训机构在教室录制的视频，并未付出太大的成本。
即便如此，在线教育这块处女地也并不好开垦。
易观国际的数据显示，2010年，中国在线教育市场的规模仅为268亿元，在近万亿元规模的教育市场中，仅占3%。
蜂拥而来的掘金者
真正的转折出现在2013年。
在伏彩瑞看来，无论是沪江还是整个行业在2013年迎来市场爆发并非偶然，“经过了十几年的酝酿和培育，爆发是水到渠成的事。”
而在此之前，很多传统教育机构均已布局在线教育市场。
除了新东方，学而思、弘成教育、华图教育等知名培训机构都在这一领域动作频频。
学而思在2009年启动了网校项目，并在2013年8月改名为好未来全面发展线上业务;弘成教育则在2010年上线了中小学在线答疑互动平台弘成答疑网。
“用户的在线学习习惯在慢慢养成，传统教育机构如果不能适应这种变化就很难在未来的教育市场站稳脚跟。”万学教育高级副总裁张强对《t望东方周刊》说，传统教育机构涉足互联网是一个必然选择，“越早越有优势。”
当然，在蜂拥而至的逐利者中，最引人注目的还是BAT（百度、阿里巴巴、腾讯）三巨头。
百度是BAT中最早涉足在线教育市场的，早在2012年10月就推出了百度文库课程。此后两年，百度不仅推出了外语培训网站和专门针对中小学生的学习应用作业帮，还推出了平台化的在线教育平台百度教育，同时联手多家教育机构推出百度视频教育频道。
阿里巴巴则在2013年推出了淘宝同学，后改名淘宝教育，利用平台优势帮助线下机构向线上机构转型。
2014年4月，腾讯上线了在线课程的分发平台腾讯课堂，为QQ用户提供语言学习、技能培训、考证考级等方面课程。
同时，BAT还通过投资的方式曲线进入这一市场。本刊记者统计发现，百度目前投资或并购的在线教育企业至少已有4家，包括沪江、传课网、智课网这样的在线平台，也包括万学教育这样的传统教育机构。
阿里巴巴在2014年2月领投了在线英语学习平台VIPABC的母公司TutorGroup集团;腾讯则先后投资了跨考教育以及线上学习平台易题库和疯狂老师，还与新东方合资成立了在线教育公司“微学明日”。
“互联网公司拥有很强的资金和流量优势，这正是在线教育行业最需要的。”朱珠说，互联网巨头在这一领域的布局引发了从众效应，吸引了大量资本的进入。公开资料显示，2013年以来，平均每天有2.6家在线教育公司诞生。
据本刊记者统计，仅2014年在线教育领域的融资金额就高达44亿元。但这并不代表所有的创业公司都能生存下来。在线教育网站芥末堆统计，截至2014年12月，有近60家在线教育企业倒闭或转型，占整个行业的比例超过10%。
这其中最典型的是世纪佳缘创始人龚海燕在一年半时间内先后推出的3个在线教育网站，最终只存活了1家。
“在线教育是一个需要长线经营的行业，回报周期比较长，烧钱的策略是行不通的。”孙畅说，这正是众多公司垮掉的原因。
做内容还是做平台
和伏彩瑞看法一致，朱珠也认为，很多创业公司死掉的原因在于没有认清教育行业的本质――内容是关键。
“一旦你将自己定位在内容提供商，就意味着你要有充足的资金链。”朱珠说，学习内容的制作需要投入巨大成本，“这个投入基本上是无底洞，如果没有资金作保障就会像龚海燕那样被拖垮。”
智课网CEO韦晓亮告诉《t望东方周刊》，一节录播视频课的单项成本投入就要3万元，“如果加上后期的市场推广费用，成本更高。”
为了打造高品质的视频内容，智课网甚至在八一电影制片厂搭建录播间，请专业摄像师录制课程。
但这仅能保证视频产品的高水准，并不代表课程内容的高品质。“视频只是一个传播形式，用户更看重的还是你视频中的学习内容。”朱珠说，但高品质的内容并不是短时间内就能做到，需要长时间的市场积累。
这正是被业内诟病最多的。
很多进入在线教育企业并无涉足教育市场的经验，仅靠模仿和照搬线下学习内容很难建立口碑，更难获取收费用户。
即使是沪江历史较长的在线教育公司在内容方面也很吃力，需要花费大量人力物力去打造自己的师资队伍、课程体系。
“教育是一个系统工程，不仅仅是教，还要有学和习，如果没有长时间的积累是很难做出效果的。”张强说。
实际上，相比创业型公司，新东方、万学教育这类传统线下教育培训机构做内容更有优势。
孙畅认为，传统教育机构的学习课程是经过用户多年检验的，且在不断完善中，单这一点就是线上公司很难达到的。
但对整个在线教育行业来说，只有内容提供商显然不行，平台化公司必不可少，这其中的典型代表就是淘宝同学（后改为淘宝教育）。阿里巴巴在2013年推出该项业务的初衷就是要打造一个区别于内容提供商，囊括课程资源、教师的集市化平台。
外界普遍认为，相比内容领域的稳定格局，未来在线教育市场的突破是平台型公司，这个领域将会诞生一个万亿元规模的企业。
据IBIS Capital报告推算，在线教育市场中平台提供商的占比约为70%，远高于内容提供商9%的比重。
这也是伏彩瑞计划将沪江由内容提供商转型为平台提供商的现实考量，“沪江未来的定位就是平台商，这是我们突围的关键。”为实现这一目标，沪江已陆续与500多家机构、2000多名老师建立了合作。
师资争夺战
孙畅记忆犹新的是，新东方在线成立时，在线教育还未起步，涉足这一领域的企业很少，而如今则完全不同，竞争益发激烈，其中最突出的就是对于师资力量的争夺。
“线下培训老师的资源是有限的，并且几乎都掌握在新东方这样的大公司手里。”朱珠说，在线教育平台只能想尽办法去挖人。
孙畅对此深有体会。她直言，很多平台考虑的不是如何培养自己的老师，而是总想着挖现成的名师，并以此为招牌吸引用户。但是，她并不认为师资流失给新东方带来了巨大压力，“培养老师一直是新东方的强项。”
不过，对这些平台来说，野蛮抢夺老师需要付出更大的代价。
韦晓亮坦承，智课网为了吸引顶尖老师，提供了远高于线下的高额薪酬，但老师们也须跟平台签订排他性协议，禁止在其他同类平台授课。
一位从线下转到线上的培训老师告诉本刊记者，其目前的薪水是以前的两倍，且还有一定比例的提成，“时间又灵活，收入又高很多，当然会选线上平台。”
这是很多线下老师的现实想法。
为了留住师资力量，线下机构只能一再提高薪酬，双方陷入了烧钱抢老师的恶性竞争之中。
但在孙畅看来，整个教育培训行业并未到师资紧缺的地步，“大家争夺的是那些来自体制内的老师。”
而这是个误区。
“教育培训中老师只是辅助学习，这类老师完全可以自己培养。”孙畅说，这是新东方一直坚持的。
尚德机构也是这其中的代表，该公司所有的线上老师都由自己培训。
免费课程玄机
师资争夺只是在线教育市场竞争的一个方面，更激烈的争夺在于平台之间为了抢夺用户而不断冒出的新花招，比如免费课程。
智课网在2015年10月19日宣布，考研培训课程全部免费。而在此前，YY教育也于2014年2月推出免费的托福、雅思强化班课程，随后更是推出了免费的四六级英语强化班课程。
韦晓亮认为免费课程能给整个行业带来洗牌。
但孙畅并不这么认为，“YY在一年前推出免费课程时确实引发过同行恐慌，但最后证明其并没有达到预想结果，平台用户并没有因此增加很多。”
“用户在线学习更注重的是学习效果，而不是价格。”伏彩瑞说，免费课程会在短时间内吸引用户，但这并不意味着能够真正留住用户，“从免费到付费还需要走很长一段路。”
企鹅智库的研究报告显示，60%的在线学习用户更关心课程内容而不是价格。
“免费仅仅是企业的一个宣传噱头，并不会对整个行业带来多大冲击。即使是真正免费的也会从其他收费内容中赚取。”朱珠说。
如何让用户付费
就在线教育平台而言，经过近3年的高速增长，用户数已经屡破新高。但如何将注册用户转变为付费用户还是一个现实困境。
以新东方在线为例，目前的2000万注册用户中，付费用户仅200万，占10%。沪江的比例更少，其目前的注册用户已经高达9200万，但付费用户才300万，占比3.3%。
伏彩瑞坦陈，从注册用户到付费用户的转变需要一个长期过程，“北上广的用户可能三周就能转化，但小城市的用户可能就需要一年，甚至更长时间。”
沪江正在寻找实现用户转化的更好方法。早在2011年，沪江就开始布局移动端，到目前已推出了十几款学习应用，包括直播教学工具CCTalk、背词练习工具开心词场等。沪江目前的9200万注册用户中，有7000万来自移动端，占7成以上。
新东方在线也正在陆续推出移动应用。
朱珠认为，未来移动端的学习用户会超过PC端，成为主流的学习手段。
此外，一些线上平台还在尝试布局线下。智课网已推出了线下精英学习中心，但是用户仍然是对着电脑上课，相当于一个集中的在线学习空间。
韦晓亮告诉本刊记者，智课网在纽约成立了一家海外线下课堂，未来还会更多尝试线下。
朱珠认为，线上线下的融合是未来的一个趋势，但这种融合不是简单的场景转换，而是“线上自学+标准化教学模式”与线下的个性化互动教学、小组学习模式的结合。
抢占K12先机
不过，对大部分线上平台来说，个性化的课程服务并不是当前的主攻方向，如何在市场起步阶段抢占先机才是最重要的，其中争夺最激烈的就是K12市场。
目前包括沪江、新东方在线在内的多家平台都在积极布局这一领域，沪江甚至将其作为未来几年的主打方向。
但相比其他细分市场，K12市场的经营难度更高。上述提到的近60家倒闭的在线教育企业中有12家都是K12领域的企业，占到五分之一。
“K12市场最大的难题就是师资匮乏，因为学校严禁这部分老师在外授课。”孙畅说，这也是新东方在线一直将K12市场放在战略位置但却发展缓慢的一个重要原因。
与学校的合作是平台涉足这一领域的现实途径。沪江等机构已在尝试。
在线课程的优势范文第8篇
Abstract： Along with the development of computer network technology and the teaching idea， the research of remote education in digital teaching environment and online teaching resources construction has made certain progress. It becomes the exploration direction that how to improve the students' participation to online learning， how to improve the effect of online teaching， how to promote students' online learning. Combined with the features of online course design， this paper introduces the author's comments on the online course evaluation system.
关键词： 在线课程；评价体系；远程教育
Key words： online courses；evaluation system；distance education
中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2013）03-0211-02
1 在线课程特点
在线课程顾名思义是一种依托于互联网络的远程教育策略，这种新兴的教学策略打破了地域的限制，为远程教育开辟了新的思路和手段。在线课程的这一特点决定了它比传统的教学手段有着明显的优势，但是同时也给在线课程的设计者带来了很多问题，例如：在线课程是否能像传统授课方式那样生动，能否全面灵活的把课程内容传授给学习者，能否很好的监控学习者的学习过程和考核学习效果。这些问题直接决定了在线课程的设计能否满足教学要求达到预期的教学目标。下面就通过几个关键问题对在线课程设计的评价体系的建立进行论述。
2 在线课程评价的关键要素
2.1 开发技术的可行性 技术问题是设计者在课程设计初期所要考虑的重要问题。我们都希望设计的在线课程能够提供更多的教学手段和功能，让其更加接近传统的面授课程的生动灵活的效果，但是很多时候技术手段在很大程度上制约了这种愿望的实现。随着网络技术的不断发展尤其是今年来Web2.0技术的广泛应用，使得我们在课程设计上能够实现的功能越来越多。一门课程是否适合设计成在线课程，以及如何设计这个在线课程成为设计者首先要考虑的问题。设计一个功能强大的课程固然是好的，但是如果开发成本太高，周期过长就会影响课程的时效性，也失去了课程本身的意义；如果课程功能过于简单，也就不能满足课程的教学要求，在线课程的效果也就会大打折扣。因此，如何掌握好两者之间的平衡是在线课程评价的一个关键问题，既要课程满足教学要求又不能在课程设计阶段浪费大量人力物力以及时间。
2.2 界面的友好程度 对于评价一门在线课程是否符合教学要求，就不能不考虑它的应用性。所谓应用性主要是指在线课程的操作是否简单方便，以及界面是否友好等方面。
在线课程的应用者是面向教师和广大学员，很多用户可能不是专业的计算机应用者，甚至有些学员可能没有系统的学习过计算机应用基础等课程，因此对于课程的操作可以说是越简单越有效也就越能够让学习者更好的掌握在线课程的使用方法。过于复杂的操作界面可能会给很多学习者带来不少的困惑甚至会导致这些学生丧失学习的信心，因此一门优秀的在线课程应该是将复杂的教学环节和功能融入到简单的操作界面之中。
一般来说，在线课程的界面应该区别于普通的网页的界面，它的界面以简单、清晰、素雅为主要风格。另外在线课程页面的结构也不宜过于负载，一般控制在3级目录以下即可，如果目录太多导致页面之间的跳转复杂就会给学习者带来一种结构混乱的错觉，让学生很难系统而连贯的完成教学环节。因此对于一门在线课程而言，界面是否简介合适易于操作也是一个重要的评价要素。
2.3 教学环节 教学环节是在线课程的关键，也是评价一个在线课程的主要指标。评价一门在线课程的教学环节的设计是否合理主要是看其能否满足课程的教学目标。在线课程设计初期的主要工作就是要详细了解课程的教学目标，并针对这门课程的教学目标设计在线的教学环节。
另外，教学环节是否完整也是评价在线课程的一个重要指标。作为一门在线课程，它的教学环节的完整性主要包括两个方面：
①教学媒体类型的完整。在线课程中应该包括多种媒体，例如，文字、图片、视频、声音、动画等。一门在线课程要尽可能全面的包含这些媒体形式，因为不同的媒体形式能够取得不同的教学效果，同时丰富的教学形式也能提高学习者的兴趣，从而取得良好的教学效果。
②教学步骤的完整性。虽然在线课程和传统的教学步骤有所不同，但是关键的教学步骤是不可或缺的，例如课程测验、期末考试等等，因此完整的教学步骤应该是包含有这些环节的内容。总体来说一个完整的在线课程的教学步骤应该包括：教学大纲、课程简介、课程知识系统讲解、课程重点难点精讲、阶段性测验、总结性测验、成绩评定等等，个别课程还应该加入案例分析、课程设计等环节。
需要强调的是，单独依靠任何一门在线课程都不可能完全的、百分百的实现教学目标，因为这里还有很多外在的因素。因此，评价一门优秀的在线课程的教学环节应该是在现有资源配备条件下最大限度的实现教学目标。
3 获得反馈和评价的方法
3.1 调查问卷 调查问卷是获得反馈和评价的常规方法，传统的评价体系通常使用这种工具，但是这种方式相较于其他方式的最大缺点就是调查周期较长，从调查问卷的设计到反馈的信息的统计整理最后得出调查结果通常需要经历一个较长的时间。因此，针对网上课程设计一般不推荐采用这种方式。
3.2 访谈 访谈是一种比较直接获得调查信息的形式，但是这种方式不可能针对大多数调查对象展开，只能从调查对象中抽取有代表性的个体或人群进行调查。这样势必对调查结果会产生一些影响，使得调查的结论有所偏差。
3.3 在线问卷 在线问卷形式是目前比较流行的获取反馈的方式，这种方式对大量的和分散的群体进行调查比较迅速和实用。尤其对于网络课程的在线问卷，即节省了人力物力，又也节省了学员进行调查的时间。同时，在线问卷的最大优势在于可以随时的统计问卷数据，获得详细的数据分析图表，为课程评价提供有力依据。在线问卷可以放在课程结束部分进行，让学生在通过整个网络课程的学习之后从他们的角度进行客观的评价。在线问卷的问题不易过多，最好采用单选或者多选题的形式。单纯的在线问卷可能无法全面的反映出课程的问题，因此最好采用类似意见反馈信箱的形式配合在线问卷调查，这样可以使对课程的评价更加全面客观。
4 总结
综上所诉，对于在线课程的质量评价我们需要建立一个新的体系，一个符合在线课程特点的评价体系可以使得在线课程不断的优化，使其更加适应远程教育和在职学生的需求。这一新的评价体系要适应在线课程的几个主要特点，即开放性、共享性、交互性、动态性、协作性、自主性、多维性、多元化、非线性、整合性[1]等等。只有结合网络课程这些这些特点设计出的评价体系才能切实反应该网络课程是否符合教学要求，是否能够提供给学生合适的教学环境。在这个评价体系的推动下网络课程才可以不断的完善、更新，向着更加适合远程教育教学的方向发展。
参考文献：
[1]骆雪超，项聪.网络课程的特性、构建原则及其构建模式探讨.计算机教育，2004（1）.