思想政治教育的现象
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思想政治教育的现象范文第1篇
[关键词]思想政治教育 生态系统原则 优化
生态学是人类观察自然界、人类社会与环境三者关系的学说体系，也是人类研究自身与外部自然界相互关系的方法论体系。生态学强调人类对自然界的尊重，强调人与自然环境的和谐统一，强调整个生态系统的平衡循环，它与大学生思想政治教育体系即教育主体、客体、环境等具有内在的一致性。因此，将生态学的教育理念引入到大学生思想政治教育中来，对于指导大学生思想政治教育生态系统的优化具有重要意义。
大学生思想政治教育生态系统及其优化必要性
大学生思想政治教育生态系统的内涵。大学生思想政治教育生态系统是社会系统的一个子系统，也是高校活动的重要环节，主要是指影响高校思想政治教育活动的开展及其效果产生的各要素之间关系的总和。从构成思想政治教育过程的基本要素角度对思想政治教育生态系统进行深入分析，可将其理解为由思想政治教育主体、客体、环体和介体四部分组成的相互制约、相互影响的有机系统。
大学生思想政治教育生态系统优化的必要性。加强和推进大学生思想政治教育建设，实现大学生思想政治教育生态系统的平衡发展，对于推进素质教育、提高大学生的思想政治觉悟、促进社会和谐发展具有重大意义。但是，当前大学生思想政治教育生态系统存在着失衡问题，在大学生思想政治教育活动中，还存在着思想政治教育的主体力量失衡，思想政治教育客体的个体价值实现经常被忽视的现象，使得思想政治教育效果不甚良好。同时，在思想政治教育活动中，也存在学校思想政治教育与家庭思想政治教育、社会思想政治教育相脱节，教育活动采取的介体陈旧落后的现象，这不仅使思想政治教育的外部环境作用发挥受阻，也在一定程度上阻碍了思想政治教育主客体之间的良性互动。思想政治教育生态系统失衡现象的存在，使得大学生思想政治教育工作面临严峻的挑战。优化大学生思想政治教育生态系统是实现思想政治教育价值的必然要求，也是实现高校思想政治教育自身可持续发展的重要渠道。
思政教育生态系统优化的主导原则
生态理念给我们提供了一种新的思维方法和研究方法，把生态理念运用到大学生思想政治教育活动中来发展和创新思想政治教育具有重要的现实指导意义。思想政治教育生态系统的优化无疑应当本着生态教育的理念，遵循思想政治教育的整体性、多样性和开放性原则，实现思想政治教育系统的良性循环。
思想政治教育生态系统优化的整体性原则。美国学者韦斯科夫曾言：“整个地球是一个大的封闭系统，他由许许多多细小的生产环节相互关联所组成；每一个小环节的产物或废物的输出也是另一个小环节的原料输入。”可见生态系统是一完整的循环体，整个地球也是一个完整的循环体系，里面又包含无数个小的循环链条，所有这些链条都是相互联系的。将生态学原理运用到思想政治教育领域，同样大学生的思想政治教育系统也是一个由思想政治教育各要素相互联系、相互影响、相互制约组成的有机整体。思想政治教育系统的优化应遵从整体性原则，不仅要促进实现整个思想政治教育生态系统的良性循环，同时还要对思想政治教育系统的各个构成要素进行优化，这样才有利于实现教育目的、教育手段和教育效果的有机统一。
思想政治教育生态系统优化的多样性原则。生态系统是各种生物群落与其周围客观环境所构成的统一整体。在整个生态系统中，各个物种、各个群落之间相互依赖、彼此制约，任何一个生物体的存活与其周围的各种环境因子密不可分。多样性与复杂性是生态系统的重要特征，也是实现生态平衡的重要条件。随着信息时代的快速发展，社会对人才素质提出了更高的要求，使得高等教育也随之朝着大众化、多样化和层次化的方向发展。为适应社会发展的需求，大学生的思想政治教育生态系统优化也应本着多样化的原则，在充分尊重学生个体的差异性、主动性和选择性的基础上，实现教育目标的全面化、教育内容的丰富化、教学手段的灵活化，从而培养出适应社会发展的复合型人才。
思想政治教育生态系统优化的开放性原则。生态系统是一个开放性的大系统，为维持自身的和谐稳定，生态系统中的各种元素需要在能量的推动下从周围环境回到生物体，再从生物体回到周围的环境，实现生态系统的周期性循环。同样大学生的思想政治教育也是一个开放性的系统，它在一定的思想政治教育生态环境影响下，通过一系列的思想政治教育生态因子反作用于思想政治教育生态环境，在不断适应和影响环境的过程中使思想政治教育系统达到动态平衡。大学生思想政治教育生态系统的优化应遵从开放性原则，只有将思想政治教育生态系统的各种因子融入到思想政治教育大环境中，才能使其在系统中吸收或者供给养分，才能使其与外界环境进行信息交换，从而实现思想政治教育系统的良性循环。
大学生思想政治教育生态系统优化分析
大学生思想政治教育活动不仅是社会系统的一个子系统，更是高校活动的一个子系统，大学生思想政治教育活动的开展效果直接影响高校其它活动的开展。因此增强思想政治教育的实效性、优化大学生思想政治教育的生态系统，不仅是实现校园和社会和谐发展的途径，也是实现思想政治教育本身可持续发展的必然要求。
思想政治教育生态主体的优化。大学生思想政治教育生态主体的优化，就是在一定的环境影响下，按照思想政治教育的目的和要求，对思想政治教育的主体进行塑造，增强思想政治教育主体的责任意识、服务意识和实效意识，从而更好地实现思想政治教育主体的价值，最终实现思想政治教育的效果和目标。高校首先可以通过有计划、有组织地加强对思想政治教育主体的知识与技能培训来提高思想政治教育者的素质，进而提高思想政治教育者的理论水平和业务能力。其次，可以通过制定和完善相关的管理规章制度，来建立科学有效的选拔、竞争、考核、监督等机制，加强对思想政治教育主体的管理，从而提高思想政治教育主体的工作效率。最后，高校还需加大对优化思想政治教育主体的投入，在加大教育资金投入的基础上，进一步加强思想政治教育的人员投入，全面完善思想政治教育队伍，提高思想政治教育的实效。
思想政治教育生态客体的优化。和谐的思想政治教育生态系统是复合教育主体以教育客体为底板的双向互动过程。传统的思想政治教育理论大都忽视了教育客体的主体性，阻碍了作为思想政治教育客体之一的大学生个体价值的实现，使得传统思想政治教育因为教育客体的主体性缺失而陷入困境。因此，高校思想政治教育客体的优化要本着“以人为本”的教育理念，在思想政治教育实践过程中，真正做到尊重教育客体的自主性、能动性和创造性。同时，在大学生的思想政治教育活动中还要注意加强对相关教育工作人员的思想政治教育，提高其思想觉悟和政治素养，进而达到全面优化思想政治教育客体的目的。
思想政治教育生态环体的优化。思想政治教育一方面要与时俱进地适应环境的变化，另一方面还要主动地优化环境，以实现思想政治教育的真正价值。优化思想政治教育生态环境，就是要在充分利用环境中的积极因素基础上，将环境中的消极因素转化为积极因素，充分发挥各种环境因素的合力作用。大学生思想政治教育环境的优化首先要立足校园环境，不仅要建设高品位的校园物质环境，营造积极健康的校园精神环境，更要创建完善的校园内部环境，规范各种规章制度，使大学生养成良好的行为习惯。其次，大学生思想政治教育环境的优化还要注意将学校环境与社会环境、家庭环境和大众传媒环境接轨，构建优良的思想政治教育大环境，使思想政治教育环境的优化走向现实。
思想政治教育的现象范文第2篇
众所周知，和谐心理是构建社会主义和谐社会的重要思想基础，任何社会都不可能没有矛盾，构建和谐社会就是一个不断疏通心理郁结、化解社会矛盾的持续过程。对此，笔者深有感触。
笔者认为，建设社会主义和谐社会，就要在最大程度上帮助社会主体内心和谐，及时疏导人们的心理症结，消除不满情绪，实现心理和谐。这是思想政治教育的重要任务。
思想政治教育是一种文化现象，同时又是一种政治现象。文化性与政治性的兼具，内在地规定着思想政治教育这种人类政治社会中普遍存在的实践活动应该遵循的主要运行规则。提升思想政治教育的实效性，需要我们在纠治以文化性否定或掩盖思想政治教育政治性之偏的同时，也努力纠治忽视思想政治教育文化性之偏，切实提升思想政治教育的文化品位。
在人类教育史上，德育、智育等的分化与细化，为我们提供了更加深入细致地探寻教育规律、提高教育成效的思维方式与实践形式，但并未也不可能改变人的素质整体性提升的规律与教育活动的整体性存在方式。智能无法仅通过智育而得以理想开发与提升，德性同样无法仅通过德育而得以理想开发与提升。中国古代思想家“自明诚”、“自诚明”、“诚则明矣，明则诚矣”等丰富思想，所深刻说明的，无疑也是德、智之间的这种内在交融性与共生性。思想政治教育同时兼具政治性与文化性，要求我们既要看到思想政治教育的政治价值，也要看到思想政治教育的文化价值，看到其政治价值实现与文化价值实现之间的互动关系。
思想政治教育的目标，主要在于人的正确思想政治素质的形成和发展，但是，思想政治教育在促进人的思想政治素质发展的同时，也能够促进人的科学文化素质的发展。在实行新经济政策的过程中，列宁曾特别强调：“应当不断宣传这样一种思想――政治教育务必要提高文化水平。”(《列宁选集》第4卷)。这不是对思想政治教育的一项临时性要求，而是对思想政治教育内在本性与规律的深刻把握。
关于思想政治教育的基本性质，多年来，学术界从“实践性”、“政治性”、“社会性”、“阶段性”、“科学性”等角度作过丰富且极具价值的探讨。然而，在众多的探讨中，我们恰恰忽视了思想政治教育的一个重要性质，即“文化性”。
思想政治教育是一种文化现象，从特定文化成果的传递、传播、践行等基本载体，以个体由自然人、生物人向社会人、政治人、文化人的发展为基本取向，是“文化化人”现象的特殊表现形式。从一定意义上讲，中华先民“观乎人文，以化成天下”(《易经・贲卦》)的豪迈情怀中便包含着对这种独特文化现象的感悟和认识。思想政治教育这种文化现象同时又是一种政治现象，它以政治取向来汲取文化资源，以政治需要来规导育人规格，以文化教化来实现政治目的。
中国古代文献中“德者，政之始也”(《孔子家语・入官》)，“德，国家之基也”(《左传・襄公二十四年》)，“教者，政之本也”(《春秋繁露》)等之论，揭明了文化的政治功能，也表达着“教化”，即我们今天所讲的“思想政治教育”同时，兼具的文化性与政治性。
思想政治教育的现象范文第3篇
关键词：思想政治教育；提高；实效性；作用
一、 实效性差的原因探究
在思想政治教育过程中，存在着思想政治教育实效性差的现象，主要表现在：很多学生没有正确的世界观、人生观、价值观的指导，对自己的未来感到茫然失措；对思想政治教育及其所采取的教育形式存在着严重的抵触情绪，甚至有时出现了思想政治理论课上严重缺席，或者即使去上课也是出小差的情况的出现；部分学生出现了知行脱节的状态，不能用自己的理论指导自己的实践，考试作弊，不讲诚信等等现象。这些现象都说明了思想政治教育实效性缺失问题。
本文旨在从教育者、教育对象、教育内容和方法等方面来分析思想政治教育实效性差的原因及其解决途径。
（一）从教育者角度探究思想政治教育实效性缺失的原因
1、一些思想政治理论课教师只把教课当作一项普通的教学任务来看，没有意识到思想政治教育的特殊性，不注意思想政治课的实效性。思想政治教育是一个复杂的教育过程：首先是对理论知识的认知；然后把书本上的理论内化为行为规范，行动的过程。而很多的思想政治理论课教师只是把自己的工作重心集中在了第一个过程，即理论知识传授。上课时，不管学生的学习状态如何，只管照本宣科，这样势必导致思想政治教育实效性差。
2、高校师生关系的不紧密也是导致思想政治教育实效性差的一个重要原因。与初高中的教育管理方式的不同，进入大学后，一个年级一般只设一个辅导员，负责学生的思想政治工作。辅导员带的学生一般都有200人左右，不可能熟悉每个学生的思想政治情况。而且辅导员与初高中班主任不同，没有大量与学生接触的时间，这都导致学生对辅导员老师缺乏信任感和亲近感，也导致了思想政治教育实效性差。
3、一些高校党政领导把学生当作预想的教育对象。在对学生进行思想政治教育活动时，缺乏对学生当前的思想政治情况的研究，甚至还用对80年代大学生的教育方式、方法针对这些90后的大学生，这也大大降低了思想政治教育的实效性。
（二）教育对象
1、社会的不良影响对学生产生的冲击。我国正处于由计划经济向市场经济迈进，在这个过程中，人们出现了世俗化、功利化的价值取向，容易导致享乐主义和功利主义的蔓延。市场经济的发展，提高了人们的生活水平，但也刺激了人的物欲的膨胀，致使享乐开始滋长起来。使得一些人从重视经济效益和物质、财富走向极端功利主义、感性享乐消费主义，进而陷入腐化堕落而不能自拔。大学生受世俗化和功利化的价值观的影响，认为思想政治教育可有可无，不能给其带来实质的好处。受此影响，学生在接受思想政治教育时，存在着敷衍和应付的情绪。
2、高校学生对思想政治教育存在着偏见。进入大学后，大学生把自己的学业分成不同的等级，重视专业知识和英语等学科的学习，而忽视思想政治教育。很多学生对思想政治教育是可有可无，把对思想政治理论课的学习作为其完成学业不得不做的事，在整个教育过程中处于被动地位，这也在很大程度上削减了思想政治教育的效果。
（三）从教育内容和教学方法上方面探究
1、教学内容脱离学生实际。思想政治教育工作者应该本着“贴近学生，贴近生活，贴近实际”的原则，选择符合当代大学生特点的教学内容，增强学生在内心深处的认同感。尤其针对这些90后的大学生，选择适合学生特点，满足学生内心需要的思想政治教育内容才能取得良好的思想政治教育效果，帮助他们树立正确的世界观、人生观和价值观。
2、教学手段和教学形式过于简单。教师应改变灌输式和填鸭式的教育教学方式，通过谈话式、讨论式教学，突出学生的主体地位，提高学生的积极性。教育者还应该用网络等教育方式，通过QQ、MSN等形式，加强与学生的沟通与交流，提高思想政治教育的实效性。
二、提高思想政治教育实效性的途径和方法
（一）教育者方面
1、提高自身的素质和敬业精神：
思想政治工作者应该不断提高自身的理论素质，深入进行教育学、心理学的学习，了解学生的心理，掌握教育规律，科学而合理地进行思想政治教育。同时，教育者还应该具有良好的敬业精神，卓有成效地开展思想政治教育教育教学工作，以思想政治教育所取得最终效果作为其开展思想政治教育教学成功与否的标准。而不是单纯为了完成思想政治课的教学任务
2、亲和力：亲其师，信其道。
思想政治教育工作者应该加强与学生的沟通和交流，深入学生内部，了解他们的心理需要和内心世界，与学生建立一种跟亲密的师生关系。这样，我们在对学生进行思想政治教育的时候，就会产生一种“亲其师，信其道”的效果。
（二）教育内容和方法
1、改变教学方式和技巧：
思想政治教育者要了解学生的需要，从学生的实际情况出发，分析学生中存在的思想政治问题，让学生了解学习思想政治教育的重要性。改变以往灌输式的教学方法，以谈话式、探究式，突出学生在整个思想政治教育过程中的主体地位，提高学生在教育过程中的积极性和主动性。
2、注重教学与实践结合：注重实际问题的解决和实践性教学相结合，让学生走向社会，了解生活，增强亲身的体会和实践，增强思想政治教育的效果。思想政治教育工作者应本着“贴近学生，贴近生活，贴近实际”的原则，开展实践活动。在实践中了解思想政治现状，根据思想政治教育内容，选择合适的实践活动，用思想政治教育理论指导自己的行动，加强理论与实践的结合。
3、选择适合当代大学生特点的教学内容，让教育内容贴近学生的生活。思想政治教育工作者应该根据当代学生的特点，选择适合学生特点的教育内容，使学生产生心理上的共鸣，增强学生在内心深处的认同感，增强思想政治教育的实效性。（作者单位：朝阳师范高等专科学校）
参考文献：
[1]宋天征.试论影响思想政治教育实效性的消极因素[J].德育园地，2009（4）.
[2]周叶露.浅谈团体辅导与高校思想政治教育[J].重庆电子职业技术学院学报，2009，1.
思想政治教育的现象范文第4篇
【关键词】高校思想政治教育；学生管理；结合
高校作为继续教育，所教育的学生，是我国未来各行各业中的领军人物。在高校教育中，对学生的思想政治教育，是高校教育中的重点。高校的思想政治教育，为培养合格人才起到了巨大的作用，在高校的管理中，学生管理作为重要的管理内容，对学生的思想政治教育管理具有指导作用，通过将高校的思想政治教育与学生管理有机的结合，是提高高校学生思想政治教育的主要途径和办法。
一、思想政治教育与学生管理的关系辩证
思想政治教育是培养学生政治思想的主要途径，对学生的思想政治教育具有非常大作用，使学生能够跟随时代的步伐，提升自己的政治觉悟，使之成为具有高思想觉悟的人才。学生管理，则是通过对学生进行思想上与生活上的有机管理，使学生的思想能够得到有效的管理和教育。二者缺一不可，密不可分，如果仅有教育而缺乏管理，则会使教育变得空泛无力，教育过程与结果都无法掌握，学生的教育效果也就无法保证。而如果仅谈管理而忽视教育，则会使学生的管理出现僵化，学生对管理出现抵触和妨碍，使学生的思想管理出现问题。对学生的思想管理产生阻碍。可见，高校的思想政治教育与学生管理，是辩证的关系，相辅相成，不可忽视。任何取其一而忽视另一方面的工作态度与工作方法，都是不可取的。
二、高校学生管理与思想政治教育的问题
2.1管理体制不健全
从整体上看，我国高校的思想政治教育与学生管理体制尚未完善，许多高校在思想政治教育过程中，仅仅将思想政治教育局限于对学生的思想政治教学，在许多方面无法对学生的思想政治进行教育，使学生的思想政治教育途经单一，方法简单。而在学生管理方面，则对学生的管理水平与意识不够。主要表现在以下几个方面：首先，学校各阶层院系的党委角色不能够满足当前的思想政治教育与学生管理，使学生管理以及思想政治教育过程中的工作方法以及工作效果都无法满足当前的教学形式；其次，学校的职能部门的设置不合理，学生在接受思想政治教育与管理过程中，经常会出现职能部门机构臃肿，人浮于事的现象。对学生思想政治教育与管理工作的开展产生阻碍，也使学生对思想政治教育的认识程度不高；最后，在思想政治教育以及学生管理相辅相成的情况下，许多高校未将思想政治教育与学生管理进行有机的结合，虽然有较为严格的规章制度，但是在思想政治教育上的重视程度不够，对学生的教育仅停留在表面上。
2.2高校辅导员队伍建设不完善。
高校辅导员在学生的日常管理以及思想政治教育中占据了重要的位置，但是大部分高校对辅导员队伍的建设并不重视，使得高校辅导员的队伍建设并不完善。我国现阶段的高校辅导员建设主要存在两方面问题。第一，辅导员自身的思想政治教育功能出现缺失严重现象。辅导员自身出现思想政治教育功能缺失，其主要原因是在对辅导员进行聘用过程中，领导对辅导员的思想政治教育功能重视度不够，认为辅导员的主要工作，就是对学生进行管理。对辅导员自身的思想政治教育能够不做要求，以至于高校辅导员思想政治教育功能的缺失。第二，则是高校辅导员队伍不稳定，许多高校的辅导员奖励机制不健全，导员的工作积极性不高，对学生的管理和教学缺乏认同感和责任感，使大部分的辅导员在工作中刻意的忽视了学生的思想政治教育，对工作敷衍了事。
三、高校思想政治教育与学生管理相结合路径分析
3.1从思想政治教育的内容和目标上提升
对高校学生的思想政治教育与管理，要从内容上提升，将思想政治教育的内容、要求进行具有目标性的提升。高校思想政治教育的主要内容，包括思想品德教育、文明礼仪教育、养成教育、行为规范教育以及学风校风教育等多项内容。而思想政治教育的目标，则是使学生能够通过思想政治教育，培养成为拥有高素质高技能的人才。为此，高效应对学生进行内容更为充实、思想更为先进的思想政治教育，并且将思想政治教育与日常管理进行结合，强化管理育人的效果与目的性，在日常管理中，从正面对学生进行思想政治教育，并对学生积极的引导，使学生在日常管理中，能够得到正面积极的引导，对不良倾向以及违纪事件，都能得到及时的批评以及处理。
3.2加强高校辅导员队伍的建设
辅导员作为学生管理的主要实施者，在学生思想政治教育以及管理相结合当中，占据了重要的位置。高校的辅导员，是实施思想政治教育与管理的主要载体，能够有效的将思想政治教育与学生管理有机的结合起来，作为指导与管理学生的导师，辅导员的思想政治教育职能巨大。可见，加强对高校辅导员的队伍建设，是提升大学生思想政治认知、端正态度、规范学生行为的主要目标与基本途径。高校辅导员队伍建设应从基本做起，使辅导员都能够具有高标准的思想政治教育功能，在学生管理的日常工作中，能够将思想政治教育与管理相结合。使辅导员的思想政治教育功能得以实施，辅导员的职业认同感以及责任感增强。
参考文献：
[1]林武滔.浅议高校学生思想政治教育与学生管理相结合[J].吉林省教育学院学报（学科版），2008，11：114.
[2]杨石生.高校学生思想政治教育与学生行政管理[J].邵阳师专学报，1995，01：95-97.
[3]李书安.浅谈高校学生管理与思想政治教育的结合[J].湖北省社会主义学院学报，2015，02：90-92.
思想政治教育的现象范文第5篇
深入开展对思想政治教育学研究对象的探讨研究开始于20世纪80年代中期，这一时期主要是服务于日常思想政治教育工作的应用型研究。到了80年代末至90年代，学界开始明确提出思想政治教育学研究对象的内涵，概括起来主要分为三种观点：“一个规律论”，主要源自张耀灿所编的《思想政治教育学原理》，他在书中将思想政治教育学研究对象的内涵界定为“研究人的一个特殊领域———人的思想观点、政治立场、品德表现的学问”；同时，吴铎在其所著的《思想政治教育学》一书中指出，思想政治教育学研究对象主要包括中学思想政治教育学所特有的矛盾及中学思想政治教育实践活动的过程与规律；除了上述，其他学者还认为思想政治教育学研究对象的内涵应当是人们在思想方面、特定的政治思想及行为的形成发展与社会主义思想意识形态的形成发展规律。高等教育出版社1999年出版的《思想政治教育学原理》就曾特地指出，思想政治教育学的研究对象主要包括人们在思想品德、道德意识等方面的形成发展规律以及教育主体对人们进行思想政治教育实践活动的规律；陈成文在其《思想政治教育学研究》一书中指出思想政治教育学研究对象是矛盾特殊性的集中表现，因而研究的对象应当特指人们在思想形成发展过程中的规律性；李辉通过《思想政治教育学研究对象的科学审视》一文表示思想政治教育学研究的对象包括作为思想的接受者们的思想形成发展与变化规律，连同包括施教者们依据其差异的身心状况而所采取不同教育理念的双重规律；还有学者从其他方面指出，思想政治教育学的研究对象是某一特定阶级（集团）所独有的意识形态的形成过程，以及它对人民实施意识形态的理论教育的全部过程。思想政治教育学研究对象内涵的“三个规律论”将内涵归结为人们思想品德形成发展、实施教育及自身发展的三重规律。虽然思想政治教育学已经进入了21世纪，但其研究对象的内涵仍未确定，专家学者不是在完善上述三个规律论，就是在扬弃前人研究成果来提出自己新的观点。
二、思想政治教育学研究对象的内涵
（一）内涵方面
认为，如何区分科学研究是有一定规律可循的，这种规律便是针对某一特定的现象所表现出来的一种特有的矛盾，这是一门学科对象形成的基础。相同的，思想政治教育研究也存在这种矛盾，不同的社会发展阶段中对人们思想道德水平的要求与当下环境中人们思想道德水平二者间的矛盾。因而，思想教育学研究对象的内涵的全面理解应当立足于这个特殊矛盾的基础，换句话说，内涵应当在社会的“要求”与人们实际“水准”的差距上，即应当将从“要求”到实际“水准”的诸如过程、方法及规律等实践活动作为学科研究的针对性方向。进而，从笔者的偏重出发，思想政治教育学研究对象具体包括人们进行的思想政治教育范畴内的教育实践活动与其特定规律。对于运用方法解决问题的重要性，和列宁都曾有过专门的阐述，前者形象地指出，“我们不但要提出任务，而且要解决完成任务的方法问题。我们的任务是过河，但是没有桥或没有船就不能过。不解决桥和船的问题，过河就是一句空话。不解决方法问题，任务也只是瞎说一顿。”后者则总结道，“方法也就是工具，是在主体方面的某种手段，主体方面通过这个手段和客体相联系。”针对主客体之间的联系，方法存在着重要的沟通作用，在受教育者以及教育环境不断变幻莫测的当下，如何使得主客体更好地联系统一，方法的重要性显而易见。因此，我们所面对的“要求”与实际“水准”之间的关系，即是所说的“桥”与“船”的问题，又是列宁所说的“主体”联系“客体”的问题。只有将实践活动的这个“中介体”作为研究对象，加以重视、解决，才能过好所说的“河”。思想政治教育学的特殊矛盾才能得到妥善处理，从而促进思想政治教育学学科科学、健康、有序的发展。
（二）教育内容方面
了解并分析思想政治教育学的研究对象具体是什么，即比对相对权威的邱伟光、张耀灿版的《思想政治教育学原理》与张耀灿、郑永延等的《现代思想政治教育学》这两本书的主要内容，进而来说明思想政治教育学研究对象的内涵。《思想政治教育学原理》主要包括：理论基础、地位和功能、目的和任务、环境、过程与规律、思想政治教育（主客体、内容、原则、方法与艺术、载体、管理）。《现代思想政治教育学》则细分多个专题，先从其发展、目的、价值进行论述，之后从思想政治教育学的结构、主体、环境、过程、方法、载体、管理进行详述。通过内容的罗列、比较，我们可以看出以上这两本专著所涉及的研究的角度基本相同。某一学科研究的内容应当也被理解为学科研究的具体对象。思想政治教育学学科的研究对象或者说是研究内容，并不是凭空臆断而来，它需要建立在思想政治教育学独有的教育实践活动的基础上来具体展开，因而我们可以认为思想政治教育学研究的对象应当包括它的具体实践活动及其实践经验。思想政治教育学这门学科的实践活动中，各个阶段、领域、主客体通过实践都会形成各阶段与领域的规律。因而思想政治教育学学科研究的对象应当建立在学科实践活动及在活动中日趋完善的规律上，而进行思想政治教育实践活动以及它形成的特定规律毋庸置疑都是在思想政治教育学独有研究范畴内的特殊矛盾统摄之下。
（三）研究客体、对象同一性方面
《思想政治教育学原理》一书认为，思想政治教育是以人为对象的实践活动，目标是促使人们尽快形成适应社会发展要求的思想意识与品德素养，以及需要对人们解决具体做什么与具体怎么做的问题给予必要的指导；当前思想政治教育学在学科的基础之上更像是一门实践科学；它的研究客体是实践活动，揭示其中的规律，并以认识和分析学科教育领域的现象为目的；主要解决思想政治教育是什么与为什么的问题。我们可以看到该书中出现的研究客体与研究对象，也就是说思想政治教育的实践活动是思想政治教育学的研究客体。客体不仅是指相对主体之外的一切他物，还是主体认识世界、改造世界的实践对象，它是主体在行动与思考的过程中作为具体目标的人或事物。从中我们发现，对象与客体并无实质的区分，客体也就是人们实践活动的对象。不问可知，思想政治教育学研究的具体对象与其客体是具有同一性的，思想政治教育学研究对象即思想政治教育学学科范畴内所具体开展的教育实践活动。
（四）思想政治教育学学科发展方面
从20世纪80年代思想政治教育学的诞生、发展到当前的日臻完善，时间并不算长。但是在现实中，学者们已经基本认同它是由思想政治教育学原理、方法论及思想政治教育史这三大主干学科构建而成。与此同时，在思想政治教育学不断发展过程中，主干学科群体化的现象日趋显著，比如说思想政治教育学基本原理已经分为价值论、环境论、中介论、资源论、评价论等诸多分支学科。纵观思想政治教育学学科主干与分支课程的具体研究对象，我们可以将其归纳为它以思想政治教育实践活动、经验与规律作为对象的。因此，对于普遍认可、相对权威的高等教育出版社1999年版《思想政治教育学原理》中对于思想政治教育学研究对象的认定，即包括人们在思想品德的形成发展及其在学科范畴内对人们进行思想政治教育实践活动的双重规律的认识。笔者通过梳理、概括认为，人们思想品德的形成及其发展规律不应涵盖于其中，而应当放入三大主干学科之一的思想政治教育史中当中。毕竟，从相关性来看，人的思想品德形成发展规律的延续性与思想政治教育史是有很大关联性的；同时，丰满思想政治教育史的研究内容，不仅能够丰富与发展人们思想品德的形成发展规律，而且从某种意义上来说它还会给思想政治教育学这一门学科带来极大的学科自信、理论自信，从而影响思想政治教育学这门学科发展过程中的自身形象。所以思想政治教育学应把思想政治教育的实践活动与它的规律确立为其内涵的一部分，这样能够赋予自身浩大的整体学科形象，展现深沉的历史情境，并最终促使思想政治教育学科的主干及其分支研究能够在平衡协调、健康有利的状态下迅速发展。
三、结语
思想政治教育的现象范文第6篇
[关键词]高校思想政治教育发展；探究
高校思想政治教育发展就是传统的高校思想政治教育的观念、内容、方式、体制、模式等各个方面适应现代社会发展和人的发展需要，并促进现代社会发展和人的发展需要的一种和谐有序、刚健有为的状态。
高校思想政治教育发展从时间维度上看，要紧跟时代前进的步伐，正确把握自身所处的历史阶段以及开展工作的切入时机和恰当方式；从空间维度上看，要立足于特定环境，正确把握自身所处的具体环境以及工作的任务、内容、渠道和对象等。高校思想政治教育只有在变化的情况下，建立起一种适应时展和形势要求的工作运行机制，发展成为一个具有创新和自我超越能力的开放体系，才能实现并促进自身的发展。
1．高校思想政治教育发展是时展的要求
知识经济时代超越了相对狭小的生存空间，它把资源一体化、信息全球化变成现实。这不仅改变了人们日常生活方式，而且也给个体创造性潜能的发挥提供了无限灿烂的光辉前景。信息化社会以快节奏生活、数字化生存为特征，它所崇尚的人才不只是被动地适应社会，而是能动地驾驭世界，尤其要具备独创性和超前性的应变能力。这就要求我们当代教育发展首先必须把握住时代精神，进行全方位的教育改革，注重多角度的思维训练，充分调动学生的主动性、积极性和参与性，弱化知识性、维持性教学，强化创新精神和创造能力的培养。
体现时代性是高校思想政治教育发展的客观要求。要把握时代的本质特征和发展趋势，一方面要着眼于时展的前沿进行文化创新，培育新的时代精神，推陈出新，为其发展注入新的内容；另一方面以时代精神推动学生的现代化发展，这是同一过程的两个方面。高校思想政治教育发展不仅要把握时代特点，更重要的是对其所蕴涵的积极的、进步的精神予以诠释、转化和改铸，赋予其时代内涵，体现时代精神，为现代化建设提供精神支撑。“当今时代，和平、发展、现代性等作为社会深层机理、结构、文化精神渗透于社会运行过程与个体存在方式之中，使人们存在的种种社会关系不断发生变化，使人的发展、责任、价值等逐渐成为时代性问题。”这就需要高校思想政治教育发展必须立足于时展和现实需要，提出现实有效的发展理论，不断对当代社会和当代人进行深入剖析，从各个方面做出全面、正确的判断。做到了这一点，高校思想政治教育发展才能服务于现实的人、现实的社会。
2．高校思想政治教育发展是立足于现实人的发展需要
随着人类社会的日益进步和日益现代化，社会越来越重视人的发展。当代新的社会发展观正是反映了这种趋势和理想。新的社会发展观把人作为社会发展的本位，从这种以人为本位的发展观出发，高校思想政治教育发展的价值，也主要表现于人自身价值的提升，人的各方面素质的提高，人的全面发展，人的本质力量的展现与增强。“以人为本位的道德教育是一种赋予人自身以发展动力的教育，而不是使人只是受动于社会、受制于客体。”我国当前的高校思想政治教育发展的理论研究相当程度上是从社会的视角理解高校思想政治教育发展，而缺乏从入学世界观的视角关照高校思想政治教育发展，致使我国当前高校思想政治教育发展理论存在社会本位的偏执。高校思想政治教育发展纠缠于政治经济发展的工具性价值取向，而在人的发展这一本位价值取向上迷失，使我国高校思想政治教育发展在与人和社会关系问题上缺乏整体上的理解，高校思想政治教育发展理论层面上出现片面性的谬误，进而不能对高校思想政治教育发展实践起到正确的指导作用。“我国高校思想政治教育发展实践上无视人的需要、人的权利、人的发展的教育现象也在一定程度上存在，这种现象使培养人的高校思想政治教育发展走向了自身的反面：造就了异化的人、片面的人、依附性人格的人。”
随着社会经济、政治、文化的发展以及个体的自由、权利意识的觉醒，高校思想政治教育价值发生了质上的根本变化。在质上，高校思想政治教育从注重对个体的约束转变为促进并实现人的解放，开发人的创造性和求善的潜能，发展人的理性。现代高校思想政治教育发展是一种科学化、民主化、社会化的发展，促进人的精神解放、个性自由的发展性教育，培养人的创造、开拓、革新精神的变革性教育。在当今时代变革、社会转型的重大际遇中，以新的视角对照高校思想政治教育发展，建立起与社会转型相适应的、与时代精神相契合并且行之有效的新理论和实践体系，是高校思想政治教育工作者的时代使命。探究高校思想政治教育理论和实践的路向，揭示现代高校思想政治教育人本思想的深刻内涵，并构建起以人为本的现代高校思想政治教育发展体系，对于祛除传统高校思想政治教育的“无人”现象，提高现代高校思想政治教育的实效，凸显人的发展的时代要求，突出人的主体性和价值，深化高校思想政治教育的本质，体现人由手段逐步成为目的的发展规律，符合时代潮流，展示现代高校思想政治教育发展的超越精神，将是十分有益的尝试。
3．高校思想政治教育发展是实现社会与人协调发展的现实需要
自高校思想政治教育产生开始，就在社会发展和人的发展之间徘徊并确认着自身的属性和价值。高校思想政治教育具有双重属性。高校思想政治教育的社会功能即德育，是高校思想政治教育服从和服务于社会政治、经济、文化的发展，并促进社会政治、经济、文化发展的作用。高校思想政治教育的个体功能即高校思想政治教育的导向、激励、育人和开发功能。高校思想政治教育功能的发展所反映和体现的是社会与人的发展的双重要求。二者相辅相成，辩证统一于高校思想政治教育实践中。
思想政治教育的现象范文第7篇
摘要： 思想政治教育研究需要从制度理论的视野出发，厘清制度的思想政治教育功能。制度思想政治教育源于制度的内在功能和人与社会发展的根本要求。由于现代社会转型所引发的制度变革，在一定程度上消解了思想政治教育的制度基础。所以，只有立足于思想政治教育的现代性遭遇，有意识地把社会制度建设纳入到思想政治教育体系中去，创新制度思想政治教育的方式，才能提高思想政治教育的有效性。
中图分类号： G641文献标志码： A文章编号： 10012435(2012)03027606
随着社会的进步和学科交叉整合，制度理论的转型与发展逐渐影响思想政治教育研究领域，给思想政治教育研究带来了新的契机，制度思想政治教育的概念也逐渐引起学界的关注。一是制度化论。孙其昂明确提出，“思想政治工作不仅是一种社会历史实践，而且是一种制度化的社会事实”［1］。邱柏生认为，思想政治教育的变化和发展,必须具有制度化的表征。这种制度表征主要表现为工作体制、组织网络、规章制度、队伍组织的培养和使用等方面。［2］二是制度类型论。丁力把思想政治教育分为正式制度和非正式制度，［3］并明确了两者之间的联系。蒋达勇提出了把思想政治教育区分为内生性制度和外生性制度两大类的观点。［4］三是制度系统论。李俊伟认为制度安排在某种意义上就是为思想政治工作提供规则体系，要有严密的结构，形成完整的系统。［5］马关生等认为，思想政治教育制度可以看作一个完整的系统，它由规则内容、特定对象、内在理念、实现载体等四大要素构成，他们把思想政治教育制度划分为领导体制、制度规则和运行机制三大形态。［6］四是制度管理论。宇文利认为，制度管理的质量是思想政治教育实现程度、应用信度和实践效度的关键,要着力消除制度建立和制度落实之间的间隙,［7］健全完备的制度，既是思想政治教育的题中之义，也是思想政治教育的保障。
可见，将思想政治教育研究扩展到制度领域，是思想政治教育现代转型的有益尝试，可以在社会系统与思想政治教育系统之间架起一座制度沟通的桥梁。制度思想政治教育研究，既需要对制度思想政治教育的本质研究,也需要对制度思想政治教育的过程研究。既要有“制度—结构”的分析路径，又要有“制度—行为”的研究思路。既需要进行价值分析,以便提出理想的制度思想政治教育目标，也需要进行优化分析,以指出制度思想政治教育的最优路径。
一、制度思想政治教育基本内涵
学界对思想政治教育作为一种意识形态的政治制度和政治实践或作为一种政治制度层面的意识形态的认识，达到了一定程度的认同。所谓制度思想政治教育，就是在社会制度的建构、执行和创新等过程中，有目的、有计划的渗透思想政治教育规范，并进行思想政治教育的实践活动。制度思想政治教育既是一种客观的社会现象，是建立在一定物质基础上并与社会环境相关联的客观历史过程，又是颇为有效的思想政治教育方式。
制度思想政治教育的提出，是把社会制度作为思想政治教育的社会背景与先决条件，力求考查社会制度体系与思想政治教育的相互关系，它以社会制度的建立、健全、完善和创新为契机，对促进思想政治教育的现代转型具有至关重要的意义。曾经指出:“解决制度问题比解决思想问题更重要，更带有根本性质”。他认为，“光从思想上解决问题不行，还要研究解决制度问题”［8］。社会制度与思想政治教育的关系主要体现在：制度是思想政治教育的外部环境和重要保障；思想政治教育维护和促进社会制度的发展；制度与思想政治教育的共同目的都是为了建立一个良好的社会秩序，都是意识形态的再生产。因此，在意识形态领域对制度与思想政治教育进行深度整合，是社会有序化运行过程中必不可少的环节。现实中的社会制度不是一成不变的，社会的转型或制度的变迁会直接影响到思想政治教育的性质、内容、方法等。对现实社会而言，一个制度的“合法性”不仅要经常被确证，而且经常也会被证伪。当思想政治教育离开了被建立时的制度土壤时，或者人们心中的制度价值发生了变化时，或者当初确立的那些制度受到人们的质疑时，思想政治教育的形式和内容也会同步发生改变。因此，制度的执行和创新对思想政治教育的影响也是不可忽视的。制度执行和制度创新的正当性与合理性，起初是指向政治社会权力关系的，会影响到思想政治教育的变迁，最终在新的社会制度中产生了新的思想政治教育，如此循环。与一般的思想政治教育研究相比较，制度思想政治教育发挥作用的机制有所不同。一般的思想政治教育制度是显性的、正式的思想政治教育规则，它以是非判断为标准，通过一系列具体的思想政治教育规则直接影响人们的行为。制度思想政治教育即“制度中的思想政治教育”，是隐性的、非正式的思想政治教育规则的组合，是隐含于社会制度形式(如政治制度、法律制度、经济制度等)中的思想政治教育规范，它借助于制度关系间接地作用于人们的行为。无论制度的还是一般的思想政治教育，都是规范化的思想政治教育，都要依赖于有目的、有计划、有规则、有组织的实践活动。可以说，制度的和一般的思想政治教育是一体两翼，相互作用，互为补充的。制度思想政治教育主要依靠权力关系的外部制约，通过利益关系起作用，灌输相应的政治意识形态价值，为社会主体提供思想政治教育导向，指导社会主体做出合乎政治意识形态价值的行为选择。就有效性而言，一般的思想政治教育的作用要大于制度思想政治教育，它比制度思想政治教育更具强制性，因此，就某些方面而言，一般的思想政治教育比制度思想政治教育可能更有效。但是，从符合人的自由全面发展的角度考量，制度思想政治教育提供的意识形态价值导向，不仅可以从外部规范社会行为，而且可以为思想政治教育的内化创造必要前提，可见，制度思想政治教育的意义更为深远。
二、制度思想政治教育何以可能？
思想政治教育的现象范文第8篇
关键词：高校思想政治教育；文化；文化价值
党的十报告中旗帜鲜明的指出：“文化是民族的血脉，是人民的精神家园。全面建成小康社会，实现中华民族的伟大复兴，必须推动社会主义文化大发展大繁荣，兴起社会主义文化建设新。”而思想政治工作作为一切工作的生命线，积极探讨高校思想政治教育的文化内核、用文化视域去审视高校思想政治教育应当成为当下高校思想政治教育工作的重中之重。高校思想政治教育作为具有中国特色的社会主义文化教育，认清高校思想政治教育的文化意蕴、探索高校思想政治教育的文化使命对于在风云变幻的国际形势和艰巨繁重的国内改革发展稳定任务中，高举中国特色社会主义伟大旗帜，夺取全面建设小康社会新胜利、开创中国特色社会主义事业新局面、实现中华民族伟大复兴具有重大而深远的积极意义。
一、高校思想政治教育的文化内涵
我们认为：“思想政治教育是社会或社会群体用一定的思想观念、政治观点、道德规范对其成员施加有目的、有计划、有组织的影响，使他们形成符合一定社会、一定阶级所需要的思想品德的社会实践活动。”[1]从广义的文化观来看，文化是人类在社会历史发展过程中不断创造和积累起来的物质财富和精神财富的总和，涵盖除了自然生成物以外的一切社会事物。因此，在一定意义上讲，作为高校思想政治教育内容的思想观念、政治观点和道德规范毫无疑问的就是社会文化总系统中的思想文化、政治文化和道德文化，是社会文化的重要组成部分。由此可见，高校思想政治教育的过程就是教育者用先进的社会文化教育受教育者，并帮助受教育者用先进文化武装自己的过程。同时，在文化的接受和传承中，人也变成了文化人。所以，从高校思想政治教育的本体出发，高校思想政治教育具有明显的文化印记。另外，人类不可避免的地生活在一定的文化传统中，这些相异的文化环境决定了不同种族的文化基因。正如余英时所言“文化虽然永远在不断变动之中，但是事实上却没有任何一个民族可以一旦尽弃其文化传统而重新开始”[2]从这个意义上来看，我们的社会就是一个文化社会，社会的发展过程就是一个文化不断发展的过程。不管社会中的主体有没有觉察到文化对自己带来的影响，文化对其影响都是存在的。同样，高校思想政治教育的也就成了文化社会中的一种文化现象。
（一）高校思想政治教育的文化印记
我们认为，从高校思想政治教育本体出发，高校思想政治教育是建构在人的基础上的，以文化为依托不断促使“人”向“文化人”转变过程的社会实践活动。首先，在高校思想政治教育活动中处于主导地位的教育者，是在上一阶段教育过程中已经接受和内化了先进文化，并用先进文化指导自己实践活动的文化人。教育者的任务就是做好先进文化的宣传者和创造者，努力向社会和受教育者宣传社会所要求的先进文化。其次，从在高校思想政治教育过程中处在主体地位的受教育者来看，高校思想政治教育的目的和任务就是帮助受教育者接受并内化社会所要求的先进文化，并促成受教育者对其进行积极的转化，变成他们进行社会实践的内在动力。再次，在整个高校思想政治教育实践过程中，需要一定的内容和手段才能顺利的展开，如前所述，高校思想政治教育的内容是符合社会发展所要求的思想观念、政治观点和道德规范，而它们都是作为一种社会文化而存在的。此外，高校思想政治教育不是裸的灌输，而是在依托一定的手段的前提下开展的，充分发掘、利用既成的文化产品中的教育因素和将高校思想政治教育的内容渗透到文化建设中去就不可避免的成为了高校思想政治教育的文化载体。最后，高校思想政治教育的根本目的和任务就是提高人们的思想道德素质，促进人自由而全面的发展。显而易见，高校思想政治教育的出发点和落脚点都集中在了人的身上，就是为了要努力提高人的文化修养和文明程度。这就更明显的体现了高校思想政治教育的文化印记。
（二）作为文化现象的高校思想政治教育
一部思想政治教育的历史“可以说是人类文化精神不断积累、积淀的历史。就是说，从纵向层面看，它是历史的积累，是各个时期文化精神的延续和积淀；从横向层面看，是不同民族文化精神（同一国家内的和异国之间的民族文化精神）的汇合、容纳和吸收，即夸文化的积淀。”[3]从文化的视野来看人类社会的发展，人类社会的发展过程就是一个文化不断得以传承和创新的过程，在这个过程中优秀文化得以保存和继承，腐朽文化得以剔除。高校思想政治教育活动作为社会发展中的一个分支，就必然与文化之间有着密不可分的必然的联系。处在一定社会情境中高校思想政治教育活动既受社会经济、政治决定，又受文化环境对其的制约。“育人”是高校思想政治教育的根本出发点和归宿点。高校思想政治教育主要是通过文化传承和文化熏染来达到“育人”目的的。因为从根本上来说，所谓“文化”实质就是“人化”和“化人”，即教化熏陶人。“一定社会的教育活动体现和透射这一定的文化价值观念，文化世界是高校思想政治教育生存和发展的栖息地，作为文化的价值内核，高校思想政治教育引导者文化的价值追求，规范着文化的发展方向。”[4]因此，从这个意义层面来看，高校思想政治教育活动就成了社会发展中的一种文化现象。
二、高校思想政治教育的文化功能
“所谓思想政治教育的文化功能是指思想政治教育在培养人的实践活动中，采用一定的文化方式，通过文化武装人的头脑，提高人对不同层次、不同风格文化的分辨力、鉴赏力和创造力，通过文化进一步挖掘人的知识及技能的潜力，陶冶人的情操，增强人的道德自律性，从而提高人的总体素质，达到人的全面和谐与充分自由的发展，即马克思所说的对人的本质的全面占有或本质的回归。”[5]根据这个意义，我们认为，高校思想政治教育的文化功能应当包含以下几个方面：
（一）高校思想政治教育具有文化抉择功能
高校思想政治教育实践活动是置身在宏观的文化背景下进行的，不同的文化环境、文化内容和文化价值取向都对高校思想政治教育活动产生着不同的影响。尤其是在改革开放之后，我国进入了社会快速转型期，在经济全球化不断发展的新国际背景下，多元文化和思想也涌入了国门，中国社会呈现出多种文化相互交流、相互融合、相互碰撞的新情况。这就要求高校思想政治教育在面对多种文化时，要按照社会发展的要求、政治发展的需求以及高校思想政治教育的本身特性进行抉择。做好维护主流文化、批判异质文化、传承优秀文化的工作。就当下的高校思想政治教育工作的任务而言，要求我们的工作要毫不动摇的坚持以为指导，在继承和发扬中华民族优秀的传统文化的基础上，努力构建社会主义核心价值体系，用无产阶级的社会主义意识形态为中国特色社会主义建设服务。
（二）高校思想政治教育具有文化整合功能
“所谓文化整合，是指在一定历史时期，特定组织通过某种方式和手段，在容纳多种文化因子的基础上确立共同的思想信仰和价值观念，使一定群体成员在保持各自立场、看法的前提下，树立群体成员对组织的基本思想与价值认同，以增强社会的凝聚力和有序性的过程。”[6]伴随着改革开放的不断深入发展，我国的经济建设取得了快速的发展，导致了利益主体呈现多样化的趋势，思想文化也逐渐趋走向多样化。另外，经济全球化的推行使得西方的思想观念、生活方式和道德标准等意识形态不断涌入我国并产生了深刻的影响。内外两种因素的影响，使得我国社会的文化环境和文化格局发生了重大的变话，中西方文化的碰撞、优秀文化与糟粕文化的共存。这就要求高校思想政治教育在文化多元化背景下建设和维护好国家主流的意识形态，坚持和发扬基本原理，积极建设国家文化的凝聚力，并将社会主流意识形态有效的传送给受教育者，内化为他们的政治认同与自觉追求，并始终引领各种文化思潮有序发展与和谐共存。
（三）高校思想政治教育具有文化创造功能
高校思想政治教育活动是一项社会实践活动，是社会主义文化建设的重要组成部分。“思想政治教育的文化创造功能主要表现在客观分析我们面临的复杂形势，在研究新情况、解决新问题中建构高校思想政治教育自身的严密的逻辑体系，推进理论创新，用发展着的武装人们头脑。”[7]高校思想政治教育活动中，在宣传和发扬优秀文化的同时，也得注意把继承中华民族优秀传统文化、弘扬民族精神结合起来，积极而深入的挖掘文化中的民族性、认同性程度较高的时代价值，并努力使其形成系统化的思想理论，为社会主义思想理论建设提供强有力的内在动力。与此同时，也得注意处理好与其他学科的关系，借鉴其他学科的合理的理论、知识和研究方法，形成特有的高校思想政治教育研究方法和理论体系，更好的凸显社会主义价值理论在抗衡资本主义价值观念方面的吸引力和感召力。
三、高校思想政治教育的文化使命
我们认为，任何思想理论都有两个维度，即内向性维度和外向性维度。所谓内向性维度是指任何理论的产生和发展都要不断反思自己所存在的前提的合理性。所谓外向性维度是指任何思想理论的产生和发展都要不断的反思社会的发展和进步，用自己的视域去帮助人们达到更好的认识世界和改造世界的使命。作为高校思想政治教育存在的理论前提的基本原理是被人类社会发展所证明了的正确的科学理论，是我党一直坚持和维护的科学真理。这就很好的回答了高校思想政治教育的内向性问题。随着社会的发展，人类的物质世界与精神世界不断分化，文化也越来越成为人类的精神需要。[8]德国哲学家恩斯特﹒卡西尔也曾经深刻的指出文化越发展就越深入人的心灵。这就说明，为了更好的解答高校思想政治教育的外向性问题就必须把高校思想政治教育与社会实际结合起来，用高校思想政治教育的眼光去看待社会问题。这也就要求我们当下要努力认清高校思想政治教育的文化价值，探索高校思想政治教育的文化使命。
（一）高校思想政治教育能促进思想道德建设
指出：“人是生产力中最具有决定性的力量，……不断提高工人、农民、知识分子和其他劳动群众以及全体人民的思想道德素质和科学文化素质，不断提高他们的劳动技能和创造才能，充分发挥他们的积极性、主动性、创造性，始终是我们党代表中国先进生产力发展要求必须履行的第一要务。”[9]高校思想政治教育的任务就是用先进的文化引导并帮助人们形成积极的精神状态和崇高的理念信念，不断培养和造就有文化、有道德、有理想、有纪律的社会主义“四有”新人，提高全民族的以及每个社会成员的科学文化素质和思想道德面貌。这就为增强综合竞争力提供了人才和智力支持，是塑造强大的民族精神和现代化观念，不断激发人们为社会进步而奋斗的精神动力。
（二）高校思想政治教育能促进文化事业的发展
教育科学、文学艺术等文化事业具有广泛的群众性，直接影响人们的思想道德素质和科学文化素质。只有在大力发展生产力的同时积极发展各项文化事业并不断提高其水平，提高其覆盖面、影响力，渗透于其中的高校思想政治教育的内容才能更广泛更有效地影响人。如果文化事业发展缓慢，水平低下，就很难满足人的精神文化需求。高校思想政治教育能够通过对不同文化事业建设水平影响下的高校思想政治教育效果的评价和估量，促使人们大力发展教育、科学、文学艺术、新闻出版、广播电视、卫生体育、图书馆、博物馆等文化事业，满足人民群众日益增长的精神文化需求。