生物实验教学概念
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生物实验教学概念范文第1篇
中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）27-0102-02
一、初中生物实验教学的现状
虽然国家教育部为初中教学上安排了生物及其实验教学，但其至今仍收效甚微，究其原因，主要表现在以下几个方面：
首先，观念陈旧，缺乏对生物实验教学功能的认识。由于受传统教育的影响，虽然新的生物教材增加了大量的实验内容，但由于教师的为应试而教，学生的为应试而学，导致在生物实验教学过程中学生和教师因为没有对其功能的认识，实验教学也只是为了应付教学安排和考卷上的分数。在实验课上，教师为了保护教学器材，很少让学生亲自动手去做，而是通过自己的演示和讲解来让学生统一接受一个实验现象，并要求学生记住实验结果，致使学生的动手能力得不到提高。并且由于实验教师过分强调实验设备的珍贵，很多学生就不敢做实验。这种观念上的错误，使实验教学的目的扭曲，学生也获取不到真正的知识。
其次，实验安排不合理，探究实验少，验证实验多。实验，就是通过一系列的探索，去发现未知的东西，以获取更多的知识。在我国传统的实验教学中，忽视了探究对学生获取知识的重要性，而将演示实验和验证性的实验作为实验教学的主体部分，探究性的实验很难出现在实验教学中。由于这种实验教学安排上的不合理，导致实验的意义被扭曲。演示实验，学生只能通过教师的演示来获取相关的信息，而不是自己动手去获取；验证实验则是一个毫无悬念的结果等待着实验的学生们。因此，这样的实验教学模式使学生的思维得不到发散，没有了实验的乐趣。并且由于结果已经给定，学生按部就班，失去了深层接触生物的机会。
再次，只求实验结果，忽视实验过程。传统的实验教学中大多是验证性的实验，因此，学生在做实验时，只要能得到与实验相同的结果就可以，不管用什么方法，实验指导教师也只检查实验结果是否与教材中所给实验结果相同，而完全忽视实验的过程。这样的实验教学方法，使学生们得到的都是一个唯一固定的答案，缺少了在实验探究过程中的思考和发现，培养不了学生对实验的兴趣，导致学生对科学的概念和任何培养科学能力的概念都没有深刻的理解。
最后，实验教学评价手段单一，教师缺乏监管。在现在的生物实验教学中，往往是上课教师和实验室老师一起对学生进行实验教学，只要对学生进行了实验教学，其教学评估就可以很顺利的通过。因此，实验老师往往是通过走形式的方式，并且由于考试不会做实验，而是考实验的结论，学生只要记住就可以了。这种单一的教学评论方式，使教师对实验缺乏重视，学生的生物学知识和实验动手能力得不到提高。
二、改善初中生物实验教学，提高各种能力的几点建议
针对初中生物实验教学中种种不足的现状，改善生物实验教学方法，培养学生对生物的学习兴趣和实验动手能力，是培养学生综合素质的一项重要任务。下面就上述现状相应地提出几点关于改善初中生物实验教学的建议，为初中生物实验教学的改善提供一点参考。
1.改变教学观念。重新认识生物实验教学功能。在初中生物实验教学中，无论是教师还是学生，都应该重新认识一下实验教学的重大功用。教师应当认识到，生物实验教学并不是生物课程的附属品，而是一门与其相辅相成的课程。初中正处在一个认识世界的时期，初中学生具有强烈的好奇心和动手能力。因此，良好的实验教学不仅能提高学生的实验动手能力，同时还能激发学生对生物的学习兴趣，提高了教师在课堂教学中的效率。另一方面，学生也应该重视生物实验教学，实验课并不是让学生来玩耍的，而是让学生在这里通过实验探索发现知识的奥秘。改善生物实验教学观念，无论是教师还是学生，都能从中获益，为学生营造良好的学习氛围，同时减少了教师和学生的心理负担。
2.注重生物实验过程，结果只是参考。初中的生物实验教学并不是为了让学生去发现什么重大的科学秘密，研究重大的科研技术等，而只是为了培养学生的各种思维能力和动手能力。针对现在的生物实验教学重视结果，忽略过程的现状，学生的能力不能得到提高，让学生在实验过程中慢慢去体会实验的乐趣。同时，学生通过对实验过程中的每一环节的重视，不仅能加强自身的实验意识，通过对实验整个过程中的深切体会，课堂知识也会记得更加牢固。另外，教师和学生都不应该太重视实验结果，而只把结果当成一个参考，让学生在实验中尽情地发挥自己的才能。
3.鼓励学生养成良好的实验习惯，培养良好的实验意识。教师应在实验前让学生做好实验的预习准备工作，明确实验的目的和实验过程，保证在实验中的良好发挥；其次，学生在实验中要养成实事求是的态度，不能为了完成任务而使科学变成了一项作业；然后，要求学生爱护实验教学仪器，并节省实验材料；最后，学生应在实验后的实验小结，从中获取实验心得和对知识的巩固。
4.改善教学评估方式，督促教师和学生的实验教学。改良现有生物教学的评估方式，让生物实验教学也纳入教师和学生的考核内容之中。在每学期安排的实验中对学生进行抽签检查，如果不合格则可称不及格，同时对教师的教学水平也应当有相应的评价。通过这种教学评估手段，同时督促学生和教师对生物实验教学的重视。
三、结语
初中生物教学的改良，对学生各方面的素质，包括思维能力、动手能力、组织能力和团结协作能力都有极大的帮助，因此，广大生物教学工作者应尽职尽责，努力将生物实验教学做好，为祖国培养优秀的人才。
参考文献：
生物实验教学概念范文第2篇
关键词：高中生物；趣味实验教学；授课效率
生物是由理论和实验共同构成的学科，在生物教学的过程中实验教学是非常重要的一种教学方式，为使学生能够更加享受教学过程，在教学中能够充分发挥出主体作用，在高中生物教学过程中我们引入了趣味实验教学，从而在凸显出生物实验重要性的同时充分发挥出教学的趣味性，从而使学生在教学的过程中能够寓教于乐，从而更加享受课程，学习起来积极性也能充分发挥出来，最终使高中生物教学的效率得到极大的提升。
一、趣味验教学的重要性
1.激发学生学习的积极性
在传统生物教学中往往以教师授课为主，而学生往往处于较为被动的地位，这样学习知识往往效率低下。教师高中生物授课时为提升学生成绩只是增加作业的难度，而不是想办法增加教学的趣味性。最终导致学生只会应付考试，对高中生物学习的积极性不高，而趣味实验教学就能有效解决这一问题。在教学中教师可以借助实验教学的可操作性激发学生的积极性。
2.提升学生对知识的理解
高中生在学习知识时其知识体系还没有完全构建起来，学生对于很多生物概念还不能完全理解，在学习的过程中更多的只是机械记忆，在学习的过程中学生往往很难通过课本上简单的描述与教师教授去领悟到所要学习的知识点的精髓。而实验教学就是让学生在教学时通过观察去掌握知识，最终形成自身的知识体系的过程，这样通过实践所学习的知识不仅能让学生理解知识的探索过程，还能让学生对生物学知识的形成有深入的理解，这对学生掌握知识以及日后对于知识的运用都是有帮助的。而高中生物趣味教学在实验教学的基础上增加了教学的趣味性，让学生在学习的过程中能够把握教学的重点、难点，同时减轻了学习的负担，使整体教学过程更具吸引力。教师在教学的过程中要为学生设计容易理解的实验，以帮助学生通过实践，在寓教于乐的教学环境中去把握生物学的知识点，让学生能更直观地去了解较抽象的
概念。
二、趣味实验教学组织策略
在高中生物教学过程中教师与学生做到了对于趣味实验教学实施重要性的理解就要针对其重要性实施教学策略，从而使高中生物趣味实验教学的有效性得到最大限度的提升。
1.加强教学素质，提高学习兴趣
趣味实验教学实施有效性很大程度上取决于教师的组织能力，因此要想提升教学效率，首先要做到提升教师对于教学的组织能力。在教学设计上教师要提升自身的组织能力，让学生在学习过程中，能够得到递进式的成长，逐步体会到学习的乐趣。教师只有在真正了解物理实验教学的基础之上，才能够提升学生学习的积极性，从而使学生最终得到全面的提升。
如，在教授《脂肪的鉴定》这一部分知识时，在给学生讲解高中生物学的基本概念以后，教师就可以让学生结合所查阅的资料，自主进行染色、装片、镜检鉴定等实验步骤。教师在教学的过程中为学生提供充分的实验辅助，为学生提供适量的实验用具，有助于学生在学习过程中自身探索能力的极大提升，同时教师对于教学的宏观掌控有利于有效把握教学的方向，从而让学生对所学的知识自主探究，同时让学生对所学的知识有更深入的理解。
2.改进课程设计，提高授课效率
在高中生物趣味实验教学时教师在把握教材内容进行课程设计时，对于所要讲授的内容也要进行合理的课程设计。为了使教学更有效，教师应遵从新课改要求，在教学时以学生为主，采取合理的教学方式，从而使课堂组织效率最大化，这也是趣味教学必须采取的教学策略。
如，笔者在授课时就采用了翻转课堂这一教学模式。笔者针对所要讲授的内容，给学生准备了教学视频进行实验演示并在教学视频中揭示了这一实验与生活的关系，这样在授课时学生对所要学习的实验操作和意义都能有清楚的把握，增强了趣味实验教学的有效性。另外在教学过程中教师也应该高度重视演示实验的重要性，在进行教学时教师也应考虑到学生的需求，让学生在此过程中能受到启发，在实验教学的过程中培养学生科学严谨的
态度。
生物是一门探究性学科，因此生物实验教学是非常重要的。在高中生物教学过程中笔者认为教师首先应认识到实验教学重要性，在此基础上教师才能采取有效的教学组织策略，从而改进课程设计，应用有效的教学方式，最终使教学达到较好的效果，为学生对生物世界的探索插上一双翅膀。
参考文献：
生物实验教学概念范文第3篇
【关键词】多媒体；高中生物；实验教学；研究
在传统高中生物课堂中，教师引导学生做实验往往是先进行课堂的引导，指出目前需要实验的目标，然后把学生分成小组，在学生做实验前，教师会向学生说明实验的要点和禁忌，再由学生开始做实验。用传统的方法做实验时，学生往往记不住教师说的重点，实验的时候，学生有时不是把方法弄错就是把步骤搞错，而高中生物实验课的课时有限，如果学生不能有效进行实验，教师也很难特意为了学生把实验课程补回来。因为学生不能有效的进行实验就很难有效的进行探究式的学习，所以有时教师想对学生开展实验教学，让学生用实验的方式进行探究式的学习，可是有时由于实验条件的限制，教师无法让学生开展实验。
多媒体技术能在一定程度上辅助高中生物实验教学，多媒体技术分为两种，一种是以声光效果把课件做成动画形式的多媒体课件，它只能让学生观赏，没有交互式的效果；另一种是拥有声光效果的互动软件，学生可以对软件进行交互式的操作。
一、多媒体技术把学生导入实验的情境
在高中生物实验课中，学生学习的一些知识和概念往往令学生觉得太生僻，难以理解，即使教师有做实验前的讲解，学生还是不能明白那些概念到底是什么，学生由于不能直观的看到自己要研究的东西，所以会感觉很茫然，实验的时候也不知道自己实验的目的是什么、自己该怎么进行动手实验。而如果使用多媒体技术，它能用丰富的声光效果描绘学生要学习的概念，学生被多媒体动画吸引，对知识产生直观的形象，从而明白自己接下来要实验的对象，学生在做实验时也会对实验的过程产生很大的兴趣，甚至很想知道实验结果是不是像多媒体课件中说的一样。
比如在教学高中生物苏教版必修一细胞的结构与功能时，可以通过实验让学生了解细胞的结构。但是对学生来说，细胞的概念太微小，他们在现实生活中从来没有见过，因此很难建立起细胞的直观形象，这时教师可以引入多媒体课件。在打开多媒体课件时，一个细胞跳出来，它会自我介绍自己的名字，它是哪个母体下的细胞，细胞将自己全身上下展现了一遍，而且讲述自己喜欢什么，讨厌什么，在什么情况下能传输，什么情况下不能传输等。生动的课件让学生看得津津有味，接下来学生在展开实验时，就能通过物质的跨膜运输实验来验证细胞的运输过程。学生通过多媒体产生强烈记忆，通过实验去验证记忆，因为学生事先已经被带入情境，所以双重记忆使实验变得更加有价值。
二、多媒体技术把微观的现象展现在眼前
在高中实验教学中，有一些实验虽然可以在实验室进行，但是实验的结果有可能是瞬间的、也有些实验结果发生得太快、而且实验现象实在太微小，学生很难具体的看到实验效果，他们只能看到实验结果的一个概况，而在初中实验教学中，有时没有条件让学生对微小的变况作细致的描述，有时则是没有时间和条件让学生反复用实验的方式观察，那么多媒体技术就可以弥补这种缺憾。
比如在教学高中生物苏教版必修一第五章细胞增殖、分化、衰老和调，教师可以引导学生进行实验，学生通过实验能看到细胞大量开始繁殖、分化、死亡，可是细胞太微小，它们用怎样的方式分化、怎样方式死亡学生难以了解，因为不了解所以无法建立直观的形象。而此时教师可以在实验课后引导学生观看多媒体课件，它能将瞬间发生的事详细的展现在学生面前，还能把细微的事很具体的展现在学生眼前。
三、多媒体课件模拟完成难以完成实践的实验
在教师开展实验教学时，有时会面对一些难题，有些实验由于学校的实验器材不够，难以让学生完成实验；如果单纯用理论的方式教学，学生又难以完成探究式的学习；有些实验即使可以开展，可是要得到结果却需要大量的时间，教师和学生都没有时间去等待实验结果。在多媒体技术不发达的时候，教师通常只好用理论教学替代实验教学，而随着科学技术的发展，学生能通过多媒体模拟技术虚拟的完成实验。
比如在教学高中生物苏教版必修二第四章遗传的分子基础这一课时，如果要对DNA的结果进行实验，通常专家是用果绳的繁殖完成，而学校没有条件让学生用果蝇进行实验也没有时间等待果蝇的繁殖。这时，教师可以引导学生去展开虚拟实验。在学生使用虚拟实用软件时，学生手上拥有大量的实验“素材”，然后学生捡取自己想要的“素材”让他们繁殖，而虚拟课件会根据真实的科学机率给出繁殖的效果。学生在实验繁殖的过程中，会自己提出疑问：为什么繁殖的结果会是这样的？他们有没有共同的规律？这时教师能引导学生找出遗传的规律，学生通过多媒体软件辅助的虚拟教学完成几乎不可能进行的实验。
在高中生物实验教学中，多媒体能对实验教学产生一定的辅助作用，然而教师在应用多媒体课件时，必须了解，多媒体仅仅是一个辅助的方法，在使用时不能让学生把观看多媒体变成看电影，也不能把虚拟多媒体实验变成打游戏，教师必须要在应用多媒体软件辅助实验时引导学生不断思考。教师必须要知道，多媒体、实验过程都不过是教学的素材，学生只有在观察素材的过程中不断的思考、分析、总结才算真正的完成探究式的学习任务，教师只有结合多媒体和实验引导学生思考，并让学生通过思考掌握需要了解的知识，完成这样的过程教师才算完成教学任务。
【参考文献】
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[2]师书恩.对信息技术与学科教学整合的思考[J].中小学信息技术教育，2003（04）
[3]陆琴.高中生物实验教学的有效性研究[D].苏州大学， 2011
[4]俞志茹.信息技术与生物实验教学的整合[D].东北师范大学，2012
生物实验教学概念范文第4篇
众所周知，初中生物是以实验为主体的自然学科，生物学中的科学结论、有益的发现、动植物的进化与演变、生命科学的研究与发现等，都是建立在以实验为基础上的。因此，加强初中生物实验教学，改革现行初中生物实验教学方法、模式和课堂教学策略，直接或者间接地影响到生物学科的教学质量。近年来，以学生这个主体为教学主对象，通过开放生物实验室，生物实验进课堂、进教室、进小组等活动，深化生物实验教学改革，创新生物实验教学法模式，收到了良好的教学效果，深受初中学生的欢迎。同时，初中学生的生物质量也得到了提高，有力地促进了新课程体系下的初中生物教学改革。
1 初中生物演示实验进课堂
实验教学，最大的特色是能够让初中学生看得见、摸得着，身临其境，并通过教师的演示与动手操作，引导或者唤起学生对生物概念、知识、定理和结论的记忆与理解，以帮助学生强化对生物基础理论知识与基本能力的学习与掌握，为全面提高生物教学质量而奠定基础。为此，在初中生物教学中，生物教师以学校实验室为依托，以动手创造简易实验为主体，结合生物教学和学生的学习情况，适当增加生物课堂演示实验，以最大可能帮助学生理解生物概念，掌握生物知识，增长生物基本的技能。
例如，对于观察植物生长习性的教学，在教学中为实现演示实验与实物对比的效果，事先在办公室内种植多种植物，并给予一定的保水、保肥和阳光，促进生长特征的尽快实现，并通过照相机的特有功能，进行同步截图，将形象化教学与实物观察相结合，赋予演示实验以新的载体。同时，借助网络和计算机媒体，截取植物有效的生长资料，结合实物进行演示讲授，既调动了学生学习生物的兴趣，又能将对比教学、实物教学、计算机模拟教学和网络资料教学进行有机统一，学生由此受益，增强了探究性教学的内涵。
学习“环境对生物的影响”时，通过资料和图片，更多地是通过搜集和调研，将大量由于环境变化而导致的生物习性和生长畸形的植物果实一一呈现给学生，让学生对优质植物的果实进行对比，亲身体验对生物的影响。特别是当学生结合实际进行联想时，生物课上的环境对生物生长的影响就更加具体和亲切了。
课堂演示实验既是生物实物教学的展示，又是对学生进行生物形象化教学的再现，更是启发式教学、探究式教学和质疑教学的一种存在形式。越来越多的实践表明，生物课堂演示实验的优劣，直接或者间接地影响到课堂教学质量的提高，无疑对于改革课堂教学、创新新课程体系下的生物课程教学具有巨大的能动作用。
2 初中生物实验教学进教室、进班组
针对初中生物实验教学难度较大，难以组织和实验条件差的现状，在初中生物教学中，在上级教育部门的组织领导下，在学校的大力支持下，尝试将初中生物实验教学搬进教室、搬进班组，体会深刻。这样，一方面能够扩大初中学生生物实验教学的力度，另一方面还能有效地进行实验教学改革，培养学生热爱生物、学习生物、掌握生物知识的综合能力。
例如，在进行生物学多样性教学时，组织全体师生，自己动手，种植多种多样的植物，并做好生物习性观察记录，形成具有个性化特色的实验教学。有的学生，通过种植和观察，发现了植物生长的特点；有的学生通过观察、记录、比较，得出了生物习性多样化的结论；有的学生通过自己动手培养植物、管理植物、体会植物的生长，学会了观察与思考，学会了对生物知识的系统性总结。特别是有的学生能够做到对于已有的植物进行剖析观察，写出好的结论性实验结果。
一个好的实验教学方法，并不在于它的实验室建设多好，实验设备多强，而在于能够调动学生学习的积极性，达到培养兴趣的目的。在总结观察实验、学生实验进教室的基础上，组织以班组为主体的课外活动小组，帮助学生建立生物学习班级兴趣研究小组，广泛开展对生物的学习、知识搜集、实验对比与观察论证等，有效地促进了初中学生对生物的学习与能力提高。
例如，学习了初中生物“生物和细胞”后，就将显微镜搬进教室，指派学生专人看管。生物教师将显微镜的使用方法，或张贴于教室内，或通过网络和计算机显示给全体学生，为学生对生物细胞的观察提供方便。有的小组自己组织学生观察动物细胞，发现了动物细胞的特征；有的小组通过对植物细胞的观察，写出了植物细胞的能量化解释，等等。初中生物实验教学就是以现有条件为基础，最大限度为学生的学习创造便利，以推进生物学习向能力方向发展。
初中生物实验教学，不仅仅是实验室内的实验教学，重要的是能够通过学校实验室生物教学带动其他形式的实验教学，以此作为实验教学的延伸，推进生物教学改革与建设，目的是培养学生的创新意识、创新能力和基本的操作技能，为继续学习与从事生物科学的研究工作而奠定基础。
3 广泛开展生物课外实验活动，推进生物实验教学的有形发展
课外生物实验教学，是对学生生物课堂学习的一次拓展，也是对初中学生进行生物思想、生物理念、生物科学的一次教育活动，更是生物实验教学的延伸与创新。
例如，学习了初中生物“第四章 绿色植物是生物圈中有机物的制造者”之后，在学生中成立以当地蔬菜为主体的大棚生物生长调查小组，成立以科技为主体的、针对寿光蔬菜博览会蔬菜精品的调查研究小组，组织初中学生广泛开展调查与研究工作，并结合环保、生物多样性、种植结构的调整和农民创收，进行课外生物实验调查活动。通过课外活动小组的开展，推进生物实验教学，推动生物学科教学改革，实现对初中学生生物能力的教育与培养。
学习了“第三节 开花和结果”后，利用假期，统一组织学生集体参观了寿光市蔬菜博览会上的无土栽培项目，学生通过讲解的解说，通过自己的亲身观察与比较，通过浓厚的参观气氛感染，纷纷就无土栽培发表了自己的学习见解，甚至有的学生结合自家蔬菜的种植与新品种的种植，畅谈了自己的学习体会，深刻影响了全体学生，其自身的教育意义已经超出了课堂、课外的学习范畴，成为生物课外学习最优秀的案例之一。
学习了“细菌和真菌的分布”后，组织课外活动小组，就当地细菌与真菌的分布进行了调查，结果有的学生请教医生、请教家长，甚至有的学生主动到高校和其他工厂实验室进行咨询，增长知识的同时，为学生全面了解社会创造了基础。这对于从事生物教学的教师来说，也是一次有益的生物教学教育。
生物实验教学概念范文第5篇
【关键词】 高中生物 实验教学 创新
【中图分类号】 G633.91 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2013）03-023-01
生物学是一门以实验为基础的学科，实验教学在高中生物的教学中占有极其重要的作用，是培养学生动手能力、创新能力、创新意识的基本途径。根据高中生物新课程标准所倡导的四个基本理念，即提高生物科学素养、面向全体学生、倡导探究性学习、注重与现实生活的联系。对比当今生物的实验教学可以发现：我们的学生动手能力差，缺乏创新意识，盲目依赖实验课本，对于实验内容更是知其然、不知其所以然。因此，从教学的发展与进步的过程看，实验教学的改进是一件必然事件，是一项长期的任务。
一、实验教学改进的价值
1. 教学活动进步的要求。教学活动是人类社会活动的一部分，与社会发展与进步同步。现今的实验教学就是从不断的改进中发展而来的，同样，对现今实验教学的不断改进，就意味着教学活动的进步。因此，高中生物实验教学的改进和其他教学环节的改进一样，是教学改革中永恒的内容。
2. 新课改的基本要求。新课改的一个基本理念就是要改变以往统一的课程设置和教学内容，每个学校根据自身的不同情况，合理组织教学活动，实现教学的多元化和个性化。因此，新课程教学内容不仅增加了实验教学和探究教学，同时又明确指出实验教学的内容可以根据各个学校的基本情况来确定，也可以进行一定的调整。课程设置与教学内容的选择权限下放，不仅使实验教学的改进成为要求与必需，同时使实验教学的改进有了空间。
3. 提高教学质量的要求。实验教学的改进的直接作用就是提高教学质量。从教学实践来说，充实了实验教学的内涵，增加了实验的机会；从学生层面来说，培养了勇于创新的能力与品质；从教师层面来说，提高了教师的教学水平，特别是实验设计的能力。因此，实验教学的改进是一个双赢的结果。
二、实验教学改进的内容
高中生物实验教学改进包含的内容十分丰富，包括了实验教学的全过程。从实验的设计、实验准备、实验教学的组织等等，都可以成为实验教学改进的内容。
1. 实验设计的改进。在新课程的背景下，实验设计的改进将是一个主要的内容，如改变试验性质，将验证实验改成探究性实验，将定性实验改变成定量实验，这些都需要从实验设计入手。例如“植物细胞的质壁分离与复原”实验就是验证性实验，实验的目的就是验证理论教学中讲述的水分进出细胞的原理及渗透作用与半透膜的概念。实验设计中可以将单一的蔗糖浓度梯度溶液，将溶液的种类增加，如尿素溶液、甘油溶液等，给学生提供多种选择，并产生多种实验结果，如质壁分离与复原是否发生、发生质壁分离的快慢、质壁分离复原的快慢，等等。
2. 实验准备的改进。实验准备的改进包括实验简易设备的改进、实验材料的改进、实验药品的变化等方面。实验准备者完全有必要根据实际的条件，及时改进实验的材料，保证实验效果明显，从而使得教学能够顺利展开。例如：花粉管萌发实验，可育的花粉是实验进行的关键，教师应该熟悉当地不同季节的花粉种类，保证实验教学的顺利进行。
3. 实验方法的改进。试验方法的改进是现有实验改进成果最多的内容，试验方法的改进可以在生物学观察方法、测试方法、实验过程上进行改进。例如：绿叶素提取中提取液（95%乙醇或80%丙酮）的变化、叶绿素色素分离中层析方法（层析纸的形状不同）的改进、点样方法的改进、层析样品的改进、DNA提取方法的改进、生物学染色方法的改进、徒手切片方法的改进，等等，都属于实验方法改进的范畴。
4. 实验组织的改进。新课程实施过程中对实验组织的改进必将有较高的要求，要改变以往统一的实验室内分组实验的教学模式。在实验教学中要采取学生独立操做实验、分组合作试验、分组大实验、学生演示实验、室外实验等多种组织方式并存。实验教学中学生的实验自主性将会加强，教师充当的是学生实验的援助者，而不再是主导者。实验组织形式的改变，无论是对于提高学生能力还是发展学生科学情感都有着一定的促进作用。
5. 实验评价的改进。传统的实验评价是以书面考试为主。这种评价对学生实验活动的真实性的反映还不够，甚至出现违背实验的应试教学。实验教学的评价方法的改进已经影响到新课程改革的实施。以促进学生实验综合能力的评价体系与评价方法成为教学研究中必须完成的课题。实验的评价可以采用多种形式，如学生平时的实验记录、参与实验设计与改进的情况、课外兴趣小组的情况等。
三、结语
随着新课程改革的不断实施，生物实验在生物教学中的地位越来越重要，在高考试题中，生物实验题的分数比重也逐渐增加。当代高中生物教师应以素质教育的要求为指导，不断改进生物实验教学内容，逐步提升学生的综合实力，这才是生物实验教学中应该探索和改进的方向。
[参考文献]
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生物实验教学概念范文第6篇
初中生物实验教学是培养初中生学科素养和科学技能探究的一项重要教学训练措施。20世纪60年代的国外教学中，就已经把生物实验教学的基本方法和原理体现在教材之中，美、日、英的教学改革中，尽管方式不一但都将其作为重点研究和应用对象加以重视。2000年以后，我国教育部门颁布的《普通初中生物课程标准》中，以“主动参与、勤于动手、善于处理信息能力，善于分析解决能力和合作交流能力”为指导思想的课改理念深入人心。在学科全面发展中，生物实验教学也在与时俱进，在实验教学中将新课标的理念渗透进去。尽管如此教法单一，以教师为中心的实验教学正在社会范围内被广泛应用。实验教学内容陈旧，对学生的学科素养来说是一大瓶颈。以此为基础展开的教学，是教师充分吃透教材的基础上产生的，学生并没有积极性广泛参与到教学实践中去。
二、模拟性实验研究目的和意义
模拟性实验是基于初中生身心发展状况，为学生搭建的实验教学平台，是初中实验的策略创新。其研究的主要目的是面向全体初中生，提高生物学科科学素养，将探究性学习，贯穿到具体的学科研究形式之中。模拟性实验与实际演示实验相比，不需要浪费珍贵的生物材料，更能节省学生花费，且简单易于操作。学生可以直观化地了解不能用感观了解的现象，可以促成学生形成自身的思维方式，从整体到局部、从宏观到微观、从简单的实验之中窥探到具体的实验原理。它是初中生适应现代生活和未来发展需要的要求，也是着眼于改革，挖掘实验教学创新功能，培养学生创新精神和实践能力的要求。
三、模拟性实验在初中生物实验教学中的应用研究
生物实验教学概念范文第7篇
关键词 微生物学实验 实验教学 教学效果
中图分类号：G424 文献标识码：A
医学微生物学是一门实验性很强的学科，其理论来源于大量的科学实验。实验直接证实理论的真实性和可靠性。通过实验教学要强化训练和培养学生的基本操作技能，及在观察、思考、分析、解决问题方面的综合能力。如果学生在实验中能发现并思索更多的新理论和知识，实验课就收到比较圆满的效果了。总结多年的微生物实验教学，我们看到普遍存在的一些问题，这些问题有些可通过采用不同形式的教学加以改善，有些则需要通过教师提高自身的业务水平和语言文化素养来逐步解决。
1 学生存在的问题
1.1 遵守实验室规章的意识不强
微生物实验室有别于其它学科的实验室，作为“多种微生物汇集”的实验室有其要求的严格之处：不仅要求穿工作服，而且要做到实验室整洁，严格遵守无菌操作。这是每学期微生物实验课教师都会反复强调的实验室规章。但发现总有学生无视实验室规定，不穿工作服，坦然进入实验室内；操作中无菌意识淡薄，操作完毕实验室物品摆放凌乱。微生物学实验本身带有一定的危险性，鉴于微生物实验室研究与实践中已经出现或可能出现的生物灾害，生物安全（biosafety）越来越受到重视。我国《中国医学微生物菌种保藏管理办法》，①根据菌种的危险性评估，将菌种分为4类，1类危险性最大，2类、3类和4类危险性依次递减，作为教学实验的常规用菌如葡萄球菌、链球菌、沙门氏菌、志贺氏菌具有一般危险性，可能引起实验室感染。
鉴于此，我们采用以“生物安全事件”的现身说法让学生意识到遵守实验室规章的重要性。教师现场例举生物安全事件，如“曾有学生在微生物实验课后发生伤寒感染”的事件，强调不遵守微生物实验规章可能导致的后果，不管这一感染是否来源于微生物实验课堂，学生在实验中都应严格遵守规章制度，用实例说话能够引起学生足够的重视。
1.2 当堂实验难以及时掌握实验操作要领
关键步骤及注意事项事关实验的成败，虽再三强调重要性，但收效甚微，还是会有不少学生操作不规范或操作错误。一方面，实验的重复次数有限，学生当堂实验难以及时掌握实验操作的要领。另一方面，学生多，部分学生难以看清实验示教，而教师同时指导多个同学，分身乏术，难以及时纠正，学生可能因此而感染。
我们采用“学生和教师共同示教”，教师可根据实验操作内容安排与学生共同示教：教师指定或学生推选一到两名同学和教师同时操作实验内容。“多名教师”示教，一方面解决学生多看不清示教的问题，另一方面学生会将“多名教师”的操作做一对比，主动发现实验关键所在，通过教师的适时点评，及时掌握操作要领就比较容易。这一方式比老师唱独角戏一边操作一边纠错的效果要好，多数学生都能规范的操作当堂试验。
1.3 不适应单一CAI形式实验教学
根据我国新课程标准的颁布，医学微生物学的知识量增加，而教学总课时并没有增加，实验教学的课时相应压缩。计算机辅助教学（computer assisted instruction，CAI）应运而生成为主流教学手段，它将表现实验教学过程的图、文、表及影像等信息呈现出来，②使学习内容更加生动、形象、直观而易于被学生接受，使学生在短时间内获取较大信息量的知识。但是利用CAI代替传统板述式实验教学的不足在实践中显露：部分学生在操作过程中显得手足无措，做完一步不知道下一步该做什么。这可能由于CAI上课形式画面生动，富于变化，而教学内容的线条就显得不清晰，不利于学生对实验内容和操作程序的整体把握，操作起来没有头绪因而手忙脚乱。
鉴于此，我们在实验教学中将传统板述式实验教学与CAI两种教学方式结合扬长避短：预先板书实验内容，对于在CAI中重点讲解内容可仅列出标题，操作流程详细板书，包括试验材料、和步骤。CAI讲解完毕后，关闭投影仪，学生可依据板书内容进行记忆和操作，对有疑问之处还可板书讲解。这种教学安排既不失画面的生动，又有板书的流畅性，学生普遍对这种教学安排反映良好。我校综合实验楼形态学实验室都安装有多媒体投影仪，利用现有的设备，把CAI与传统的实验教学结合起来，提高实验教学质量和效率，使CAI更科学、合理地应用于实验教学。
1.4 实验教学中学习被动、依赖性强、积极性不高
1.4.1 采用启发式教学
实验教学中，为节省时间，教师按部就班介绍实验内容，涉及课外相关知识很少。学生被动接受，不动脑筋，把老师讲的内容原封不动地写进实验报告。长此以往，学生思维模式僵化，实验中遇到问题不是靠自己解决，而是先想到老师，对老师的依赖性很强。
实践证明，介绍与实验相关的科学家的研究方法和实验研究思路比单讲相关内容的原理与操作步骤效果要好很多。学生受到科学实践启发后实验操作过程非常用心，主动询问实验中遇到的问题。微生物实验有一堂课内容是体外抗生素药物敏感试验，教师可由讲述抗生素的发现引人抗生素这一重要概念：英国的佛来明在培养金黄色葡萄球菌（简称金葡）时，发现培养基中涂布有金葡的局部区域没有金葡生长，经过细心观察发现不长金葡的区域被青霉菌污染了，他推断可能是青霉菌分泌的某种物质抑制了金葡的生长，这一推测在以后的试验中得到了证实。这种方式的讲述比单纯讲概念有趣，学生既了解了抗生素的由来，理解了它的概念，还激发出他们浓厚的学习兴趣，启发他们通过细心观察去发现问题，分析问题从而解决问题，这些都是实验教学中需要培养的重要的科学能力。
1.4.2 简讲实验内容，发挥学生参与实验的主动性
实验教学课堂讲解占据大部分时间，学生没有更多时间思考，只是复制老师的结果，不求甚解。即便结果与老师不一致，也没有更多时间去重新操作和分析结果，学生只是匆忙操作应付了事。针对于此，一方面，教师可简讲操作内容，只强调重点和注意事项及引导学生对实验结果进行讨论。另一方面，让学生进行实验预习，重点对操作实验的实验现象或结果进行书面预测。通过将操作结果与书面预测结果进行对比，发挥学生的主动性，使他们通过实验现象、结果的思考，加深对基本原理的理解。
1.5 分析问题解决问题的能力薄弱、探究意识不强
每次实验结束，我们要求学生针对自己的实验操作和实验结果作一评价，分析在实验中出现的问题。学生往往写出试验中出现的问题，而不加分析或仅说明出现的问题可能与试验材料、试剂有关。在做肠道杆菌分离培养时，学生接种的SS培养基集中在标本区位置出现大片区域的黄色，和理论不一致，许多学生注意到了这一现象，却不知如何解释，经过老师讲解后才恍然大悟。
验证性实验训练了学生的基本操作技能，而综合设计性实验及研究探索性实验的开展可以进一步提升他们分析解决问题的能力。因此在学生掌握一定微生物实验知识后，结合实验大纲内容教师可让学生自行设计综合性实验，这些实验可以来自学生感兴趣的一些文献，也可来自指导教师的科研课题，学生在老师的引导下自主提炼出一些可行性的实验。实验流程设计及所需实验设备由教师辅助学生共同完成。例如根据标本种类（腹泻样本，呕吐标本，浓汁标本等）进行病原菌的分离鉴定并确定治疗方案。这一综合设计性实验，要求学生根据标本来源不同选择不同的实验方法，学生需要查阅相关资料后独立设计实验方案，由教师引导学生进行可行性分析，然后从中选出最佳实施方案，实验结果以小论文的形式呈现。这种实验方式，增加了学生对实验研究的新鲜感，让他们在分析问题、解决问题的过程中获得成就感，同时也增强了对问题的探究意识。目前我校本科各专业微生物学实验教学中验证性实验与综合性实验比例为1：1，在现有实验条件下可逐渐加大综合性和研究性实验的比例，验证性实验逐步向综合性实验和研究探索性实验发展。
2 教师存在的问题
2.1 实验考核较松，不利于调动学生参与实验的积极性
实验课程设置的目的之一就是动手能力的培养，让学生亲自动手参与实验。以往根据实验报告来评定成绩，考核指标单一，不仅不能客观反映出学生的实验工作能力，还对学生的学习情绪和认真程度产生负面影响。因此，教师要尽可能制定出比较客观且易操作的评分标准，把对学生动手能力、独立科研能力和探究意识的培养放在重要位置，并在第一堂实验课公布实验成绩评定内容。对于实验中操作规范，在规定时间内完成实验，并能对结果做出正确评价的学生给予实验基本分，以此为基准由老师酌情进行加分。由于实验条件所限不能人人动手操作的实验，可安排他们分工协作，由小组成员共同完成。总体来说，实验课程的成绩评定要以学生基本技能掌握的熟练程度及体现在回答问题和实验报告撰写中的分析问题、解决问题的能力为主。如果对实验成绩评定内容心中有数，学生从一开始就能认真对待实验。
2.2 教师的素质需要进一步提高
开展综合设计性实验及研究探索性实验对教师的业务水平提出了更高的要求。教师需要制定出微生物的实验规划并指导学生设计实验，这些实验计划的开展不仅需要教师有丰富的学识和一丝不苟的工作态度，还要对本专业内容耳熟能详，并且深谙本学科的发展动态。
总之，解决实验中存在问题的关键就是要想方设法调动学生去思考去实践的积极性，即围绕“以学生为主体”展开实验教学。教师只有“以学生为主体”的理念进行实验教学，培养学生的基本操作技能和以分析、解决问题方面为核心的综合能力，才能收到满意的实验教学效果。
注释
生物实验教学概念范文第8篇
1.实验内容开放园艺植物生物技术实验教学本着丰富实验教学内容、革新实验教学方式的核心原则，以培养学生创新能力为最基本的目标，提出以下园艺植物生物技术开放式实验教学模式。实验性质由验证性实验过度为综合性、设计性实验。传统教学中验证性实验占总实验学时的80%以上，采用开放性实验教学，验证性实验压缩到20%以内，增加了综合性、设计性实验内容。
2.实验场地开放实验场地是制约学生开展创新性实验的主要原因。以国家级植物生产类实验教学中心为平台，采用开放式实验室运行机制，结合学科点开放实验室，为学生自主选择和设计实验提供了良好的条件。实验室配2～3名研究生协助管理，仪器设备采用预约登记制度，使用前须经专人培训合格后才能使用。实验耗材按实验计划，由实验室统一提供。
3.实验时间开放以3～4人为一个实验小组，以小组为单位安排实验时间，实验室一次可以同时安排6个小组开展实验。实验时间由以前固定时间，改为课程理论授课3周开始至学期末前1周结束。学生可以根据自己的课程安排，合理选择实验时间。实验室时间采用预约制，由实验室管理人员统一安排。上班时间由实验室管理人员负责实验室，节假日和晚上由研究生协助管理实验室，为学生开展开放实验提供充足的时间。
二、开放式实验教学取得的效果
1.实验教学方式开放，激发学生兴趣在大多数同学印象中园艺植物生物技术实验教学以实验方法、手段、技术为主要内容，这些内容过于抽象，通过授课形式讲授或单独的验证性实验，学生理解效果很差，很难达到掌握实验内容的目的。任何研究都是从好奇和怀疑开始的，通过典型的生物技术实例，如柑橘细胞融合获得原生质体杂种、植物遗传转化获得转基因植株，人类基因组测序及园艺植物基因组测序的不断完成，生物信息学预测基因的功能分析等，这些实例在网络上的介绍与视频非常多，通过网站浏览和视频观看，让同学们真正了解生物技术的神秘与贴近生活的两个方面，将抽象的概念转化为切实可行的操作行动。
2.实验时间及空间开放，提高动手能力实验室的开放，即仪器设备和时间概念上的开放，在一定程度上可以解决实验人数多、实验室及仪器设备严重不足的问题。例如，生物分子实验室的定量PCR仪、PCR仪、离心机、核酸仪、电泳仪、紫外投射仪等，实验时间一旦开放，学生可以用充裕的时间来把实验独立完成，不会被课程所限制。通过开放实验室，本科生可以在课余时间多次进入实验室。同时，研究生可以一对一或一对三的带领本科生进行实验，开展相关的扩展实验内容，开阔视野，提高动手能力，还可以更好地参与教师的科研项目，增加教师和学生的交流机会。
3.实验内容开放，自主设计试验在教学内容上打破原有的实验课程结构体系，优化实验内容组合与创新，注重设计性、综合性实验，充分利用网络资源、视频资源及生物公司的广告资源，提高学生的技术应用能力和创新能力的培养，促进学生在学习能力、创新能力和社交能力等综合能力的培养。根据专业培养目标和实验条件，突出实用性，根据学校实验条件提出以下实验内容进行选择与优化。通过开放实验教学内容，学生打破传统的拟定学时的验证实验内容，充分利用学生的自主性进行大量的设计性、综合性实验教学。学生在学校提供的实验条件的前提下，自选实验内容，自定实验步骤，自选仪器设备，自己处理和分析实验结果、实验数据，给学生提供了创新思维的自由空间。这将有利于激发学生的自觉性和主动性，有利于培养学生的创新能力。自觉接受现代教育技术新的成果，把信息技术与学科有机的融合在一起，为学生创设良好的学习情景，突出双向性、参与性、互动性。在实验操作环节，鼓励学生独立完成操作，独立分析结果，发现问题。
4.实验结果灵活，革新考核与评价体系通过综合性、设计性实验，学生将与老师的课堂交流转变为通过面对面、QQ、微信等其他平台，对实验进展随时进行分析、讨论及总结，并且学生通过查阅相应的资料，最后得出科学合理的实验结果。开放式综合性、设计性实验，实验结果的不确定性也避免了同学之间相互抄袭、模仿。因此，既增加了学生动手操作的机会，又有利于学生系统的掌握园艺植物生物技术的实验方法和技能及分析与解决问题的能力。开放式实验教学除在以上方面进行开放外，同时也革新了实验教学的考核与评价体系，与以往实验成绩包括实验课堂成绩与实验报告成绩之外，在实验教学方面补充了实验设计、实验准备工作、结果分析与讨论的考核内容，形成了实验方案撰写(20%)+实验前的准备(20%)+实验过程(30%)+实验结果分析(30%)的实验教学考核体系，评价方式分为优、良好、中等、合格，不及格五种不同的方式。