生物教学核心素养
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生物教学核心素养范文第1篇
随着教育方面的改革，核心素养成为教育主题。国家在高中教学改革中提倡高中教学要以学习知识，提升能力和培养素养为主要内容，让学生在学到知识的同时，也要挖掘自身潜力和提升解决问题的能力。教师要因材施教，将知识学习和能力提升做到统一。这其实是核心素养培养的体现，也就是说核心素养的培养是高中教学内容的主要部分。对于高中生物学科来说，核心素养培养的教学设计目标是集知识、能力、态度、情感、价值观为一体。
一、高中生物学科核心素养的主要内容
（一）生物学科核心素养之生命观念
高中生物学科核心素养最基础的体现就是生命观念，生物观念在生物学角度来看具有结构与功能观，物质与能量观，进化与适应观，稳态与平衡观等四个方面的内容[1]。它主要传递给学生的是生物是一个不断进化，不断适应新的环境的过程，体现了一个物竞天择的原理，让学生从中了解到世界万物的统一性、多样性和稳定性。让学生养成一种科学探究的好习惯，从而了解更多的生物规律，进而解决生活中的实际问题。
（二）生物学科核心素养之理性思维
一个严谨的理性思维一定是建立在事实基础之上的，它是形成生命观念的主要方法，理性思维是集认知、动机、行为、方式、品质为一体的一种逻辑性思维。然而生物当中的理性思维并不是简简单单对一种生物的认知过程，它是非常复杂的，且灵活多变整体性比较强。培养学生的理性思维，可以让学生在认知事物的过程中尊重事实，凡事以科学为依据，求真务实，从而养成良好的学习态度。
（三）生物学科核心素养之科学探究
科学探究是生物核心素养中最重要的内容，在科学探究的过程当中，可以培养学生自主学习的能力和解决问题的能力，让学生能够自己发现问题，提出问题进而分析问题，最后自己解决问题。这个探究的过程能大大提高学生的思维能力，让他们把课本上的知识应用到实践当中，将知识融会贯通，提高了他们的学习效率，且大大提高了他们生物学科的综合素养[2]。
（四）生物学科核心素养之社会责任
教育的目的是什么？就是让学生用自己所学到的知识来报答社会，实现自己的人生价值。首先学生在学习的过程当中，一定要树立正确的价值观和人生观，任何一门学科包括生物学科都要经历从学习知识到立德树人再到最后的社会责任的这个过程，它与科学探究、理性思维、生命观念息息相关，也是培养生物教学核心素养最终的社会体现。
二、高中生物教学在培养核心素养当中出现的问题
（一）学生观念没有转变过来
受传统教学思维的影响，很多学生认为学习生物就是为了掌握知识，取得好的成绩，对生物学观念的认知有一定的局限性和差异性。他们忽略了最重要的一点，学习不仅仅是为了取得好成绩，更主要的是提升能力，让他们形成良好的素养。学习的过程中让他们形成正确的价值观、人生观和社会观，这样他们以后走出社会才知道如何适应社会的发展，体现个人价值。
（二）教师教学方法的问题
长期以来我们都是以一种固定的教育模式来教授学生知识，所以短时间内固化的教育模式还很难改变，而且学校每学期都给教师制定教学任务和教学目标，这些都是以学生的成绩来衡量的，所以教师为了更快捷地达到教学目标就采用课堂教授法，让学生以学习课本知识为主，忽略了核心素养在教学中的重要地位。再加上很多教师对核心素养培养只是表面上的了解，并没有深入了解，这就导致核心素养培养在生物教学中越来越淡薄。所以教师一定要改进教学方法，将培养核心素养和提高学生成绩相融合，丰富自己的教学实践能力，达到国家要求的生物教学新标准。
（三）学校教育模式固化
很多学校一味追求提升学生成绩，以高考科目的分数占比来安排学生的课时，因此给生物安排的课时也比较少，但是要学习的内容比较多，所以学校就会要求教师以应试为主，这就大大减弱了教师采用生物核心素养教学的积极性。像生物学科一般要求的课外活动比较多，但是为了压缩时间，很多课外活动被取消了，这就极大地压制了学生对生物学科探究的积极性。
三、高中生物教学在培养核心素养方面的策略
（一）对高中生物教材内容进行分析
对高中生物教材内容进行分析时，教师要摒弃传统的分析方法，采用核心素养教学方法进行分析，巧妙地将核心素养教学的要求与教授的学习内容进行统一和结合[3]。首先要从教授的核心概念入手进行分析，将生物学科基于核心素养的四大内容充分融入每节课的学习内容当中，让学生以核心概念为中心展开学习，将生物生命观念的四大内容运用到具体概念上，然后让学生融会贯通，加深印象。这样不仅可以对所学概念理解得更透彻，更深入，而且也可以结合前后课时所学的其他概念进行统一性理解，增强学生的记忆力和理解能力，充分理解生物当中的每一个现象。然后用理性的思维进行分析比较，总结归纳得出自己的实验结果，并且挖掘实验中遇到的难题，进一步地实验和探究，这样不仅丰富了学生的思维方式，而且还提高了他们自我解决问题的能力。当然除此之外教师也应该注重学生的生物阅读，可以带领学生阅读一些课外的生物书籍，提高学生的素养，并且树立学生正确的价值观。
（二）对当前高中的生物学情进行分析
现在教育界对核心素养的培养十分关注，而且国外很多学校也有非常成功的案例，但是要把这些经验应用到我们的生物教学当中，必须要根据国内大多学校各自现有情况进行分析，取长补短。也就是说其他学校在教学当中采用核心素养培养的成功经验和理论不能直接使用，必须本土化。所以在进行生物核心素养教学之前，教师必须要了解本校学生的基本情况，熟悉学生学习的基本状态，了解学生的学习特点以及掌握知识的特点，然后再在生物教学当中慢慢融入核心素养，锻炼每个学生的自主学习能力、创新能力和解决问题的能力。与此同时，还可以培养他们正确的情感认知和社会态度，明确自己的社会责任，这样才能慢慢地将传统的以考试为目标的教学理念转化为以培养学生核心素养为目标的教学理念。
（三）有效的教学活动能够提升学生的核心素养
每一堂课都应根据教学内容采取相应的教学方法，但是有的教师却一味地采用台上讲台下听的模式，让整个课堂变得相当严肃没有活力，所以教师在课堂教学活动设计上一定要融入一些有趣的话题，吸引学生的注意力，培养学生的学习兴趣，带动学生和教师一起学习，创造一个良好的学习氛围。教师可以将生活中的事物融入学习内容当中，然后再模拟生活中的情境解决问题。这样不仅将理论与实践相结合，而且还调动了学生学习的积极性，让整个课堂既有活力又有效率。所以有效的教学活动可以引导学生进入情境，发现问题，认识问题，分析问题，解决问题，探究问题，然后让学生自己总结归纳自己的心得，从而使学生的整体核心素养得到提升，所以有效的教学活动对于提升学生的核心素养是相当重要的。
（四）开展实验探究活动有助于提升学生核心素养
在新课程教学标准当中，实验探究是生物核心素养教学中的主要部分，教师要采取课堂内容为主课外实验为辅相结合的教授方式。学校可以给学生提供专门的实验室和实验设备，结合教学内容进行实验探究活动，这可以让学生自己动手操作，观察整个实验过程，发现实验中存在的问题，最后让学生归纳总结并且解决问题。而且教师还可以引导学生，将实验与大自然中的现象相结合，锻炼他们的科学思维能力，认识到生物的美妙性与有趣性。除此之外，教师也可以带领学生到大自然中进行实践活动，鼓励学生大胆思考，将大自然中的生物与学习内容进行联系，了解各种生物生存的规律，不仅增加了学生对生物学科的学习兴趣，而且还提升了学生在生物学科方面的核心素养。
（五）善于归纳总结，提升学生核心素养
一般来说，在一堂课结束之前教师总会留出一些时间进行总结归纳，将本堂课所学的内容再过一遍，这样可以让学生深度理解，加深印象。因为生物学科是一个集理论知识和实验为一体的学科，所以教师给学生总结的内容不仅包括学习的理论知识，而且还包括实验探究的具体设计方法和问题，让学生思考。当然教师也可以让学生来进行总结归纳，以此来了解学生在课堂上的学习情况，而且教师要观察学生对本节课内容的态度和认知。最后，教师还要在学生了解的基础上抛给学生一些问题让学生深度思考，增强学生的学习兴趣。所以养成归纳总结的好习惯不仅能够提升学生的核心素养，而且也是检验核心素养教学目标是否实现的一个标准。
四、结语
随着国家新课程教学方法的出台，很多学校也由传统的三维教学目标转变为核心素养教学目标。这个转变的过程虽然比较漫长，但是它对于学生养成良好的素养有着非常大的意义。高中时代正是树人立德的阶段，所以在生物教学过程当中融入核心素养的教学方法，不仅可以让学生学到更多的知识，也可以让学生真正成为国家的有用之才，所以在高中生物教学当中采用核心素养的教学方法对生物课程的改革来说具有一定的历史意义。
参考文献：
[1]朱荣.基于高中生物学科核心素养的教学设计初探[J].课程教育研究，2019（20）：240.
[2]王剑锋.针对高中生物核心素养教学情境设计对策的研究[J].课程教育研究，2019（4）：188.
生物教学核心素养范文第2篇
【摘 要】在初中生物课堂教学中有效的渗透核心素养能够有效提高学生们的素质，发挥生物科学在社会发展过程中的作用，其次能够开发学生们的潜能，培养学生自主学习的意识，通过团队合作共同学习，探索知识，那么如何在初中生物教学中培养学生们的核心素养呢？
【关键词】含义；目标；方法
生物学科是一门很贴近生活的学科，与身边的实际生活息息相关，所以学好生物才能更好的体验生活。另一方面当今社会的教育模式已经从应试教育方向转变成人才培养的方向，在这样的方向下，在初中生物课堂教学中如何培养学生们的核心素养成了每个生物教师需要面对的问题。
一、生物学科核心素养的含义
（1）对生命的感知和领悟。生物是一门充满生命活力的学科，处处体现了大千世界中的生命现象和规律，在学习的过程中可以感受到世界的奇妙，从而产生对生物学习的兴趣。例如在学习单细胞生物这一知识，学生们通过显微镜对草履虫进行观察，看到草履虫在活动，这是肉眼所看不到的，这样的兴奋就让学生们不经感叹这世界的奇妙，也是无法用语言来形容的，通过对草履虫的观察这样的实验活动，让学生们感受到生命的伟大。
（2）对生命的敬畏和尊重。自然中每一个渺小不起眼的生物都值得人们尊重和敬畏，例如在德国经常吃鱼的家庭中，就会准备一种药，在杀鱼之前给鱼服下，之后就会昏迷，在被宰杀时就不会感到痛苦，通过这样的例子让学生们对生物学会尊重和对生命的敬畏。
（3）对自然的认识与珍惜。通过生物学习，知道了自然不仅包括生命物体，还包括非生命物体，生物中说明了生命物体与非生命物体是相互影响相互依赖的关系，通过生物学习，对自然有了科学、完整的认识，而培养了核心素养后，就学会如何珍惜自然。
（4）对生命科学技术的认识和探究实践。生物是一门建立在实验基础上的学科，也是一门需要不断进行探究的学科，在学习生物的过程中，需要经常性的做实验，结合实验来学习，通过动手实践来学习知识，同时在动手实践的过程中，对生物进行探究，认识了生命科学技术的伟大，培养了学生独立思考意识，这也是生物学科中核心素养的体现。
二、生物学科核心素养的目标
（1）培养学生的观察力，观察是学习生物的重要手段之一，生物与实际生活相关，要经常性的观察，生物学中很多问题都是通过观察解决的，这也说明观察是学习生物知识的主要步骤，通过观察然后得出相关结论，所以观察能力是培养学生们的生物学科核心素养的目标之一。
（2）培养实验研究能力和实践活动能力，对于生物的学习来讲，实验研究能力是很重要的，在观察的基础上然后进行实验研究，根据生物学科的特点可以说明，实验研究是学习知识的重要手段，从实验中获得知识，通过研究解决问题。而实践活动能力指在学习理论知识后再正确的运用到实际生活中，在实验探究时可以将书本知识应用到实验中，对传统知识还可进行拓展。
（3）培养探究性学习的能力，通过培养学生们的探究性学习能力，可以让学生们学会自主学习，生物课程学习需要与实验结合，在拥有探究性学习的能力后，可以引入到生物实验中，有效的促进学生们学习方式的转变，还可培养学生们的创新精神，多方面的学习知识。
三、培养生物学科核心素养的方法
（1）自主学习，多方面展现核心素养，对于生物核心素养的培养，可以结合科学的思维和方式，通过自主学习，提升学生们的能力培养，例如在学习光合作用这一知识时，教师首先利用多媒体教学设备，以植物叶绿体为知识中心，让学生们对光合作用有个基本的了解，然后再进行实验，通过自主学习，懂得光合作用原理，掌握了光合作用的知识，通过实验中一系列的环节，多方面的展现了生物学科的核心素养。
（2）合作探究，提升核心素养，通过合作探究，与自主学习相对应，在自主学习的过程中，融入合作探究的方式，既拓展了学生们的知识面，有提高了动手能力。例如在学习动物的生活习性这一知识时，以观察蚂蚁为例，就需要学生之间的合作共同探究，从各个方面去观察蚂蚁的生活，通过这样的实验，培养了学生们的团队协作能力，这也是核心素养的体现。
（3）结合生活实际，学以致用，理论教学和实验探究，都离不开生活实际，生物核心素养的培养与生活密切相连，在教学过程中，可以适当的引用生活中的例子，运用合作探究的方式解决难题，例如在学习生态环境知识时，可以根据生活中污水排放大，垃圾随处乱扔等现象，得出环境污染的原因，以及如何去改善和治理，通过根据生活实际来学习生物知识，也可以培养生物核心素养。
四、总结
核心素养是素质教育进一步深化的结果，对学生们在平常生活中的学习有重要作用以及对学生们的全面发展有重要影响，在生物教学过程中，通过自主学习、合作探究、生活实践的方式，培养学生们的核心素养。
参考文献：
[1]孟显林.《试析如何在初中生物课堂教学中运用新闻素材培养学生的生物科学素养》[J].《当代教育实践与教学研究（电子刊）》，2015年3期.
生物教学核心素养范文第3篇
【关键词】生物学科；核心素养；培育探析
生命科学是一门对生命现象和生命的基本活动规律进行研究的科学，高中阶段生物学科教学的主要任务就是提升学生的生物学科素养和核心素养，促使学生通过学习逐步形成辩证的自然观和科学世界观。因此对生物学科核心素养的研究具有一定的现实意义，能够为学生生物学科综合素养的培养提供一定支持。
一、高中生物教学中对学生核心观念的培养
核心观念是核心素养的重要组成部分，在高中生物教学中对学生的核心观念加以培养能够引导学生在正确的教学指导下逐步形成正确的人生观和世界观，自身生物学科的核心素养也能够得到有效的强化。因此在高中生物教学中，要想保证学生核心素养培养效果，生物教师就应该在深入挖掘和提炼生物教材中核心教育理念的基础上合理利用课堂教学引导学生树立动态平衡观念、生物进化观念以及生态学观念等，为学生科学世界观的形成提供相应保障。
例如教师结合具体教学内容能够引导学生逐步形成“动态平衡”方面的生物核心观念。如在生物知识体系中，学生应该了解ATP与ADP能够进行相互转化、光合作用与呼吸作用并存、细胞失水运动和吸水运动达成平衡状态以及体温调节和血糖调节等方面知识，借助对这些知识的学习和掌握，学生就能够对动态平衡观念形成系统的认识。以光合作用和呼吸作用为例，在生物运动中如果光合作用和呼吸作用达到一种平衡状态时，光合速率和呼吸速率必然相等，并且从二氧化碳的角度进行分析，线粒体产生二氧化碳的速率与叶绿体吸收二氧化碳的速率也会达到平衡状态，此时不会产生二氧化碳释放到外界现象。这样借助对生物学方面知识的学习，学生就能够养成科学的世界观，核心观念也能够逐步形成，对学生核心素养的形成产生着相应的积极影响。
二、高中生物教学中对学生核心能力的培养
在学生学习生物知识的过程中对所学生物信息的提取、整合、归纳、吸收、运用等能力共同构成了生物核心能力，而学生对这些能力的掌握也成为培养学生生物核心素养的基础性内容。因此高中生物教师也应该明确培养学生核心能力的重要性，进而结合实际需求对学生的生物核心能力加以培养。
例如针对近几年生物高考中频繁出现的、对学生“图表”核心能力的考察。教师为了保证学生能够深入掌握这方面知识就应该对学生实施“图表”核心能力的强化训练。以动物细胞结构教学为例，教师为了让学生掌握动物细胞结构图示的读图能力，就可以在教学活动中向学生展示动物细胞结构方面的示意图，并结合本节课内容设计一系列问题，如抗体的形成、物质进出细胞膜的方式等问题，要求学生联系所学知识以及动物细胞器的具体功能对相关问题进行分析和解答。这样学生在不断的学习和训练中就能够逐步掌握读图技巧，提升学生的核心能力。此外，在生物图表题型方面也包含一些与实验相关的数据、结果等图表，如曲线图、柱形图等，教师也应该组织学生进行强化训练，切实提升学生的生物核心技能，为学生核心素养的培养创造良好的条件。
三、高中生物教学中巩固学生对生物核心知识的掌握
在日常生物教学实践中教师应该及时把握课堂教学时机，将生物核心知识的传授与学生生物核心素养的培养有机联系在一起，保证学生借助对生物核心知识的学习对生物知识形成更为系统的认识，进而在深入学习过程中逐步养成良好的核心素养，为学生核心素养的培养和强化提供相应的保障。对高中人教版生物教材进行分析发现高中阶段生物教学中核心知识体系一般包含生命的物质基础和基本单位、遗传、变异和进化、稳态与环境等等，教师在教学活动中合理传授这些知识，并注意引导学生牢固掌握这些知识，在知识体系教学中逐步强化学生的核心素养，为学生未来深入学习生物知识提供相应的保障。
例如在高中生物教师对人教版必修1第六章中“细胞增殖”相关知识点进行讲解的过程中，教师就应该先向学生传授有丝分裂规律方面的知识，并对有丝分裂的意义进行深入的探索。在具体教学活动的组织和规划方面，教师在课前应该要求学生准备染色模型方面的知识，并结合教材相关知识完成对这部分知识的预习，为课堂学习作准备。在课堂教学环节，教师对有丝分裂规律方面的知识进行讲解，并引导学生共同归纳和推理细胞分裂过程，进而在初步了解这部分知识的基础上对染色体以及DNA的变化规律加以总结，高质量完成教学任务。在此过程中为了提升学生对核心知识的掌握情况，教师可以要求学生以小组为单位绘制染色体和DNA数目变化曲线图，并选取优秀作品在班级中展示。最后教师还应该组织开展师生互动活动，找出部分学生绘制图中存在的缺陷，并对存在缺陷的原因进行讨论，强化学生对知识的理解和记忆。这样经过系统的学习，学生就能够对核心知识形成深刻的认识，学生的核心素养也能够得到一定的培养。
结语
综上所述，在高中阶段的生物学科教学中对学生核心素养的培养是较为重要的内容，关乎学生对生物知识的学习和理解情况，对学生生物学科综合素养的培养也产生着相应的影，所以必须加强对培养学生核心素养工作的研究，为生物教学的优化提供良好支持。
【参考文献】
[1]俞红成.高中生物学科核心素养的教学培养策略[J].中学生物教学，2016（08）
生物教学核心素养范文第4篇
一、生物学核心概念研究现状及定义
1.现状
在知识大量爆发的时代，大多数教育工作者已经接受让学生在有限的时间内学到“主流知识”的“核心概念教学”的思想，相应的研究也在如火如荼地进行着。而2003年《普通高中生物课程标准（实验稿）》的颁布更是对学生生物科学素养的培养有极大的帮助。国内目前对于核心概念教学的研究主要是对核心概念的界定以及比较和以核心概念为主的教学设计。对于核心概念教学策略方面的研究相对而言还是比较少的。
2.定义
生物学概念是生物学家在大量事实的基础之上，经过归纳、推理而得出的解释、规律和结论。而生物学核心概念是生物学科最核心的概念性知识，包括生物学上的重要概念、原理和方法。生物学核心概念能够充分展现当代学科的图景，它既可以统摄一般概念和事实性知识的作用，同时又具有迁移价值，是学科结构的主干部分。
二、高中生物核心概念教学的策略研究
教学策略在教育心理学中是指教师在教学时有计划地引导学生学习，进而达到教学目标所采用的一切方法。教师为了促进学生掌握及熟练运用知识所进行的一系列有效活动称之为教学策略。以核心概念为主的教学策略的选择要结合教材知识内容的呈现方式，选择正确的教学策略可以激发学生的学习动力。
1.概念图教学策略
概念图是用来组织和阐述知识的工具，通常以圆形图表或方形图表来表示。它包括概念与概念或命题之间的关系，这种概念或命题之间用连线来表明，连线上标明两个概念之间的意义关系。
一个完整概念图的完成需要经过以下步骤：（1）选取一个知识
领域；（2）确定关键概念和概念等级；（3）初步拟定概念图的纵向分层和横向分支；（4）建立概念之间的连接，并在连接线上用连接词标明二者之间的关系；（5）在以后的学习中不断完善和改进。
理想的概念图具有以下几个特征：（1）概念之间具有明确包容
关系的层次结构；（2）概念间的内在逻辑关系可以用适当的词或
词组标注出来；（3）不同层级概念之间的纵横联系要清楚明确。因此，概念图中的概念是不能被单独表征的。
2.科学史教学策略
利用科学史加深学生对核心概念的理解表，就是在教学过程中，以生物发展史资料为材料，沿着发展的历程，将科学家的实验过程转变为学生的探讨过程，引导学生独立总结实验结论，深入理解概念，提高学生的生物科学素养，培养学生严谨的科学意识和科学品质。
3.合作学习与探究学习教学策略
（1）合作学习。合作学习是学生以小组形式进行的自主学习。其原则如下：①积极向上的态度；②各个组员要有责任感；③组员之间要处理好人际关系；④进行反思和评价。
生物教学核心素养范文第5篇
关键词：高中生物 课程标准 解读
中图分类号：Q-4 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2017）05-0171-01
《2017年高中生物学课程标准》全书6大部分。各部分分别为：课程性质与基本理念、学科核心素养与课程目标、课程结构、课程内容、学业质量评价和实施建议。
一、课程性质与基本理念
部分就课程性质和课程理念展开了精辟的论述和说明。生物学能反映自然科学的本质，要求学生在掌握基础生物学知识的同时，更要领悟生物学家在研究过程中所持有的观点和解决问题的思路和方法。例如在学习孟德尔的分离定律和自由组合定律时，应让学生学习孟德尔身上坚韧的性格、善于观察事物以及从研究一对相对性状到研究多对性状的科学方法。以“学科素养为核心”“课程内容少而精”“教学过程重实践”“学业评价促发展”为基本理念，相比以前课程标准“面向全体学生”“提高生物科学素养”“倡导探究性学习”“注重与现实生活的联系”的课程理念，该理念更加注重学生的生物科学素养的培养，教学过程中重视学生的操作能力。现在大多数学校的生物实验室设备无法满足新课程标准的要求，这要求学校生物实验室设备的提高，评价的观念也需发生改变，以学生为主体，以学生发展为本，更加注重能力的培养。
二、学科核心素养与课程目标
生物学核心素养主要包括生命观念、理性思维、科学探究和社会责任四个维度，以生物学核心素养为课程目标，相比之前课程标准中“知识、能力和情感、态度、价值观”的三维目标，新课标中目标更加明确，通过学习生物课程使学生在多方面提升自己，思维能力、解决问题的能力得到锻炼，同时也使学生具有一定的责任感，为今后的发展打下基础，更加适应当今社会的发展需要，为终身学习奠定一定的基础。
三、课程结构
设计依据包括：依据普通高中课程方案，设置生物必修与选修课程；旨在发展学生生物学核心素养，构建课程内容；满足学生多元需求，设计具有基础性和选择性的课程；基于科学教育成果和生物学教改经验，设计操作性强的课程。高中生物学课程分为必修、选修Ⅰ和选修Ⅱ三个部分。必修部分包括《分子与细胞》和《遗传与进化》两个模块；选修Ⅰ部分有《稳态与调节》《生物与环境》和《生物技术与工程》三个模块；选修Ⅱ部分涉及现实生活应用、职业规划前瞻及学业发展基础三个方向的多个拓展及校本课程模块。必修学分为4学分，每个必修模块为2学分，每个学分需18学时，共72学时，建议在高一学习。每个选修Ⅰ模块为2学分，每个选修Ⅱ模块为1-2学分，同时开设多个选修模块给学生更大的选择空间。
四、课程内容
必修由原来的3个模块减为2个模块，包括《分子与细胞》和《遗传与进化》，将原来的《稳态与调节》变为选修内容，选修内容增加，选修Ⅱ部分更多的是与生活相联系，与学生今后的生活以及工作关系更为密切，对校本课程更加重视，给予很大的自，学校可以根据地方特色及学校特色开发课程。新课程标准中的课程内容中学生的选择机会增加，可以根据自己的爱好选择不同方向学习，充分体现了因材施教的教学方法，同时也为学生今后的工作提供更多的机遇，注重学生的素质教育和能力发展。
五、学业质量标准
质量标准是依据生物学核心素养及必修课程和选修Ⅰ课程学习后所表现出的核心素养水平。新的课程标准增加了“学业质量标准”，这改变了课程标准在高中生物学教师心中的地位，不再是“可有可无”的。教学工作有了具体的要求，如果不依据新的课程标准，教师将难以把握重点学习内容，难以进行有效教学。同样学生的学习目的更加具体，便于知识的学习和掌握，学生的学习态度也会变得积极。
六、实施建议
实施建议部分，分别在教学与评价、学业水平测试与高考命题、教材编写、地方和学校实施课程四个方面提出了相应的重要建议。相比之前的课程标准，在教学、评价、教科书编写和课程资源的利用与开发四个方面提出的实施建议，在学业水平测试与高考命题上给出了明确建议，注重学生生物科学素养的考核，主要围绕其四个维度进行考核，同时对地方与校本课程更加重视。
《2017年普通高中生物学课程标准》更加注重培养学生的生物科学素养，培养目标具体明确。教师教学目标及学生的学习目的依据性更强，选修内容增加，更能满足学生的兴趣爱好，同时为学生的终身学习打下基础，随着科技高速发展，社会每个成员为适应社会发展和实现个体发展的需要都必须有终身学习的思想。
参考文献：
生物教学核心素养范文第6篇
【关键词】生物科学素养 科学史教育 探究实验
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）10-0096-01
人类社会的不断发展，自然呼唤着教育改革的不断深化，从而培养出更多适应现代社会的各种优秀人才。“面向全体学生、提高科学素养、倡导探究性学习”是《普通高中生物课程标准》中提出的三大新的课程理念。其中提高每个高中学生的生物科学素养也是新课程标准实施中的核心任务，而它的直接源头是素质教育的提出。《标准》中指出：“生物科学素养是公民科学素养构成中重要的组成部分。生物科学素养是指公民参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学知识、探究能力以及相关的情感态度与价值观，它反映了一个人对生物科学领域中核心的基础内容的掌握和应用水平，以及在已有基础上不断提高自身科学素养的能力”。 怎样培养高中生生物科学素养？我认为可以从下面几点入手：
一、设定问题情境，培养科学素养。
猎奇心理是科学态度形成的原始驱动力 。 每个学生都是天生的科学家，他们生来就对周围的世界、尤其对自然界中那些有生命的东西充满了好奇心。初中学生在上生物课时，对自然界中的形形的生命现象充满了热情，并在探索自然的过程中能够产生充实感和兴奋感。高中生物教师的任务就是要继续培养学生对科学产生好奇并将这种好奇心保持下来，使之转变成对科学、对学习的正确态度。例如，在学习《遗传核——系统的控制中心》时，教材中提供了相关的图文资料信息，我进行了这样的课堂情境设计：一上课我就提问： “你们听说过克隆羊多莉吗？”问题一提出学生们就开始七嘴八舌了，“听说过”“还有克隆牛，克隆人”，这时我又提出：“你们知道克隆是怎么回事吗，克隆羊多莉是怎么产生的？”带着问题，学生自己通过对教材中信息的分析了解了克隆，清楚了遗传物质在细胞核中。课堂结束之余我还提出“同学们既然提到了克隆人，现在又大体了解了克隆技术，那么你们对关于科学家克隆人的这一事件有何看法，请各小组收集有关信息，阐明你们的观点。”课后各小组学生积极准备了一个星期，将各自的观点带到了课堂上，大家你一句我一句争相发表自己的观点以及依据，“克隆人好，可以治疗一些现在无法治愈的疾病，有资料已经说了可以治癌症、老年痴呆症，还可以使瘫痪的人重新站起来”；“克隆人不好，坏人再克隆出一个坏人那不乱套了”；有的小组甚至说出“美国马萨诸塞州的生物工程公司的科学家克隆出的是人类的胚胎，而不是复制人的那种克隆”等等。下课时大家还意犹未尽，我为学生能够收集到如此丰富的资料而感到惊奇。在这个过程中我并没有发表任何见解，我觉得无须告诉学生什么是对是错，也不要求学生有最终的一个标准答案或者说是掌握什么，教学应该重在知识技能的应用而非掌握知识的数量；重在亲自参与探索性实践活动，获得感悟和体验，而非一般地接受别人传授的经验；重在全员参与。显而易见，通过这次活动，使学生收集和组织材料的能力、思维能力、表达能力都得到了锻炼。
二、注重生物科学史教育，培养科学素养。
教材有许多生物科学史上有关研究的事例和方法，生物学史是从辨证唯物主义和历史唯物主义出发，对生物科学的产生与发展作出的科学总结，是生物科学家思维的结晶。生物学史例能够将知识传授、能力培养和情意发展三方面教育融合起来，很好地体现生物学科的特点和素质教育的要求。
在教学中，要充分发挥生物学史例的教育作用，除了利用科学史“故事性”，培养学生的学习兴趣，利用生物学家的生平和事迹，对学生进行科学精神和价值观的教育之外，其中大多数如“酶的发现”、“光合作用的发现”、“生长素的发现”、“DNA是遗传物质的实验”等等史例是介绍有关研究的思维和方法。在生物学史例教学中，通过对一些经典实验和逻辑分析的再现，可以让学生体验生物学知识的形成过程，从中学习科学家的思维方法和理解生物学概念、原理的来龙去脉。使生物传统结论式教学变为过程式教学，达到既传授知识又培养学生的科学思维的目标。
三、做好探究实验，培养科学素质。
实验主要是让学生通过动手操作来增加感性认识，加深对所学知识的理解，培养学生动手操作能力。生物学是一门实验科学，实验教学是生物科学最基本的研究方法。“探究性”实验能激发学生的好奇心和钻研精神，能让学生在实验过程中体验获得成功的喜悦。因此教师可适当地变验证性实验为探索性实验，并尽可能让学生自己亲自设计与分析实验。例如在做“叶绿体中色素的提取和分离”实验时，教材是以菠菜为材料，我们可组织学生以不同叶片或花为材料，观察其色素，在满足学生好奇心的同时，培养了学生科学探究能力。
另外还可以尝试以现有实验为基础，改进实验方案。如在做质壁分离及复原实验时，可增加一组同浓度的硝酸钾溶液，让学生在对比观察中分析现象找出原因，加深对渗透作用的理解。同时以质壁分离及复原实验为认识基础要求学生设计观察细胞膜的实验方案，及测定细胞液浓度的实验方案，使所学知识融会贯通，以达到将知识转化为能力的目的。
总之， 培养高中生生物科学素养并非一朝一夕就能实现的，它需要我们教师在日常教学中从点点滴滴做起，切实把课标的理念贯彻于课堂教学之中。有目的、有意识地培养学生的科学精神、态度和价值观，重视方法、技能的提高和训练，使学生养成良好的科学行为和习惯，提高学生的综合素质和能力，潜移默化地提高每一个学生的生物科学素养。
参考文献：
生物教学核心素养范文第7篇
一、精心设计实验教学
1.教师创设情境，学生自主学习
教师首先带领部分学生参观了红酒庄园，再由这些学生做学习分享。教师提出了酿酒过程中的两个关键问题：发酵开始前为什么要接种过量的菌种？接种后，为什么要做一次发酵罐的外循环？学生认为，可能是为了使酵母菌增殖增加种群数量。教师又进一步引发学生思考：酿酒是否与酵母菌的种群数量有关？从而引出学习任务――测定酵母菌种群数量的方法。课后，学生利用教材、网络获取种群数量测定的相关知识，分组设计实验。
2.自主设计实验，发展理性思维
学生自主实验设计中涉及对照组的设置、变量的控制、多次重复取平均值的原则等，这一过程使学生的理性思维得以充分施展，并使学生的实验素养得到培养和锻炼。在实验开始前，组织学生对各组实验方案进行讨论、互评，培养学生批判质疑的精神和理性思考的能力。如本实验中为学生提供的菌种为安琪酵母，由于该酵母为日常发面所用，可能含有多种酵母菌，学生提出应在设计实验时增加纯化菌种的操作步骤从而控制无关变量。
3.在讨论与交流中发现问题并不断反思
由于教师对实验并没有做出严格限制，因此各组的实验设计方案均存在差异，如培养基种类的选择、数量测定的方法等。教师鼓励小组间进行交流、讨论，分享实验现象和数据。通过分析与比较，更有利于学生从中发现问题，收获知识。如利用土豆葡萄糖培养基的小组，在用显微计数法对同一样本多次计数后，仍有较大误差。学生对实验设计方案和实验操作进行反思后，找出了影响实验结果的原因：由于过滤较为困难，使培养基不够澄清，影响了在显微计数环节对酵母菌的准确观察，导致实验误差增大。于是学生及时修改了设计方案，规范了操作流程，得到了更客观的实验数据。
4.在数据处理过程中增强探究与解决问题的能力
实验后，学生利用Excel软件对数据进行处理，计算标准差和回归方程，以确定数据的可靠性，发现使用显微计数和稀释涂布平板法计数所获同一时间种群数量数据有较大差异。针对这一问题，学生继续探究实验，并进一步规范操作，排除误差干扰，绘制出了微生物的生长曲线图。根据分析数据得出推论，可能是显微计数统计了死菌的数量，并提出了验证方法――进行染色区别。此外，学生还得到一个经验性的认识，即显微计数法容易受到多种因素的影响，导致实验数据的可靠性降低。学生为此提出了新的测量方案：用分光光度计计算OD值的方法代替显微计数法来测定种群数量。
通过分析“酵母菌种群数量测定”实验可以看出，实验教学确实可以有效发展学生的学科核心素养，而核心素养各要素并不是孤立存在的，它们互相关联、共同作用，才能形成学生必备的品格和关键能力。
二、不断改进实验教学
1.缓解实验教学耗时较长与课时紧张的矛盾
一是对实验进行整合，减少重复实验。“酵母菌种群数量测定”实验涉及必修3模块中的“种群与群落”及选修1模块中“微生物利用”中的内容，其中包括“尝试建立数学模型解释种群数量变化”及“测定某种微生物的数量”。由于实验较复杂，如果分别在不同模块、不同时间进行实验，必要的准备工作和所需材料较多，花费时间较长。因此，可将两个实验有机整合，有效减少时间消耗。
二是把多种实验课程相结合。对于耗时较长的实验，可就核心环节进行课堂实验教学，利用生物兴趣小组进行完整的实验。在实验教学过程中，通过开展课堂实验、选修课实验、兴趣小组等多种方式，相互协调配合，可取得较好的教学效果。
三是改进实验设计方案。“种群数量测定”需要连续测定种群数量，在实际教学的有限时间中较难实现。通过对实验过程的探究发现，酵母菌种群数量增长规律清晰，在特定时间点会发生规律性的变化：0～4小时为调整期，4～24小时为对数期，24～64小时为稳定期，64小时之后进入衰亡期。鉴于此，实验可选在以上关键时间点进行。此外还发现，如果保证前期接种量相同和其他条件相同，在适宜的情况下，同种酵母菌的增殖规律是相同的，故可采取测多个种群数量绘制一条生长曲线的方法，也可有效缩短实验时间。当然，还可以通过改进实验材料、实验仪器等方法，降低实验耗时，增强实验效果。
2.改变实验教学方式
传统的实验教学多为讲授式，导致学生对实验几乎没有兴趣，对实验原理以及重复实验不理解。通过预设作业，可促进学生自主学习、主动探究，使学习效果显著；还可通过微课、显微数码互动等新技术支持，增强实验教学的效果。
3.创设情境拉近与学生的距离
实验要贴近生活，如该实验从参观酒厂发现的问题入手，激发学生探究的兴趣。还可进一步改进实验，增加难度，开展“酿酒过程中，发酵液中的酵母菌种群数量测定”“发酵液中酵母菌种群数量与酒精含量的关系”等实验。
4.教师不断提高实验能力
在开展本实验的初期，教师先进行了大量的预实验，对实验可能会出现的问题进行了研究，而学生在实验过程中发现的新问题，又促使教师进行了更深入地研究教师在实验教学中要与学生教学相长，不断提高自身的实验能力。
三、对实验教学的进一步思考
1.进行跨学科实验教学，共同制订核心素养目标
物理、化学、生物均是以实验为基础的自然学科，实验教学是重要的教学方式之一。三门学科共同制订学段核心素养的发展目标，并结合目标调整实验教学计划、实验类型设置等，将更有利于强化实验教学的效果，既强调共通性，又可突出学科特色，符合课改的理念。
生物教学核心素养范文第8篇
近几年来，依托“生物科学探究基地”，笔者积极探索促进学科教学变革的实践，实现了课程基地、课题研究、学科教学的联动统整，生物学科教学形态、课堂样态发生了实质性的改变。
1 系统梳理了学科教学突出问题，以实验教学的转型为“突破口”
1.1 实验教学的不给力，制约了生物学学科教学功能的整体提升
生物学核心教学内容往往与实验特别是探究性实验有着千丝万缕的联系。长期以来，大多数学校往往只开设高考明确要求的、为数不多的几个基础性学生实验，对于探究性实验活动（包括各种调查、参观、实习活动），往往因为设施不完善、活动周期长、场地不充裕、过程掌控难等原因，开设不足或探究性缺失，使得实验教学的有效性、趣味性大打折扣。
1.2 课程资源的不充分，减弱了生物学核心概念学习的体验性和直观性
由于生物学核心教学内容分布在各个模块和不同章节中，有的教师安排了相应的学生实验，有的只是介绍科学家的探究过程，有的直接呈现科学结论，使得许多高中生物学核心教学内容，特别是一些抽象的难点知识没有相应的探究性活动与之相配套，缺少相应的硬件资源和课程资源作支撑，因此未能实现核心教学内容的实验教学全覆盖。
1.3 基地定位的不恰当，影响了课程基地建设与学科教学的有机统整
目前课程基地层面鲜有具体和系统的研究，课程基地建设和有序推进缺少可借鉴的实践经验，特别是对于如何把课程基地建设与学校课程改革、教学变革进行有机整合并未形成系统的理论与实践总结，这需要在实践中不断摸索和自我创新，找到适合的发展路径。
2 初步形成了核心教学内容的模型建构与整体推进策略，成为撬动学科教学变革的“新支点”
2.1 课程基地建设以“架构新型探究平台，促进学习方式转型”为核心理念，突出了以实验探究为载体的新型教学环境的创设
立足学校实际，整合优势资源，支撑特色发展。建构“5―4―3”模型，即创建了由4个科学探究活动为中心和1个资源与学习拓展中心组成的综合体，开发4个核心课程模块――满足所有学生学习，3个校本选修课程模块――满足少数特长学生的发展，以课程基地的实践性、开放性、创新性融通科研、生产和生活的联系。以此模型将学生的眼光引向“生活”这本富藏无与伦比财富的教科书。
聚焦课堂教学，推进教学变革，引领教学转型。我校课程基地的重要特征之一就是体验式教学，强调体验对学习的作用，注重学生对生活的感受，引导学生做中学、学中做，在参与中体验，在实操中理解，在探究中创造，使教师了解“学”在何处，方能确定“教”往何方。
为建设体验化、实验化、生活化的课程基地，从设施环境、科研环境、实践环境三个方面着手，构建了新型的学科教学环境。① 设施环境：建有细胞学、遗传学、生态学、生物工程技术等4个科学探究活动中心和1个资源与学习拓展中心。② 科研环境：与江南大学、南京农业大学等高校及科研院所建立了紧密的联系，特别是与中国水科院淡水渔业研究中心徐跑主任和江南大学生物工程学院周哲敏教授等，不仅以合作单位负责人给予辅导人员和设施环境的全力支持，而且将各自的最新科研成果转化成中学生可开展的研究课题与学生分享。③ 实践环境：为满足学生种植实践需要，在校园沿河走廊开辟了作物栽培实践园，学生得以亲手种植豌豆、小麦、玉米等植物，?_展经典杂交实验，体验孟德尔等科学家的科学探究历程。
同时，为满足学生调查、实习需要，在近在咫尺的金城湾公园和长广溪湿地设有“生物多样性实践基地”，学生可以实地体验种群、群落、生态系统特征，考察区域内常见的生态工程项目。为密切科研、生产、生活的联系，学校还在无锡市农业委员会等单位的大力支持下，定期组织师生参观现代农业示范园、特种动物养殖基地等，直面生物科技的日新月异，真切感受生命科学的无限魅力。
2.2 以生物学科为依托，完成了以实验为载体的高中生物学核心概念学习的模块重构，积极创新知识呈现形式，全力聚焦教学方式变革，着力解决学科教学尤其是实验教学中的瓶颈问题
把国家课程中的核心教学内容提炼出来，结合校情，构建了“细胞生理与培养”“育种机理与栽培”“生态构建与修复”“微生物培养与发酵”4个富有特色的校本核心课程模块，强化了核心概念的学习；将核心教学内容作适当拓展，开发了3个满足学生个性特长发展的校本选修课程模块，实现了整体与部分、必修与选修的统一；再结合高校与科研院所的研究项目、无锡太湖水综合治理等项目，开发了适合中学生参与的、有一定科研含量的综合性探究项目，让部分特长学生参与，以培养高品质的生物创新人才。
3 以课程建构为统领，以科学探究为载体，凸显了学科教学形态尤其是实验教学样态的“创新点”
3.1 基地资源支撑，实验教学凸显创新
突出科学本质的生物学教学，决定了实验教学在高中生物学教学中的重要性。我校生物学科教师基于课程基地这个平台，在实验材料的优选、实验原理的拓展、实验方案的优化、实验教学方法的革新、实验教学功能的回归、实验教学评价的突破等方面进行了多层次深入的开发研究，对教材实验进行了50多处实践创新，形成了较为鲜明的实验教学的特色。
3.2 特色课程引领，学科教学转型革新
基于国家课程的实施，构建了如上所述的4个富有特色的核心课程模块，强化了核心概念的学习；开发了满足学生个性特长发展的3个校本选修课程模块，分别设有各自相应的系列活动。活动设计中分别针对必修班学生、选修班学生、科技创新班学生、学生会生物社团、研究性学习小组、生物科技夏令营学生等，设计不同实验和探究活动，设定分类教学目标，把国家课程、校本选修课程、综合性科学探究项目放在不同学生群体中予以实施，实现了国家课程校本化，校本课程多样化，形成了我校以国家课程为核心的多样化校本课程教学体系，实现了高中生物核心概念教学全覆盖。丰富的教学实践活动，创新了知识呈现方式，改变了教与学的方式，实现了重点、难点知识的实验化、直观化教学，化解了教学难点，培养了学生学科情感、学科精神、学科志向，促进了学生科学素养和综合能力的快速提升，实现了育人模式的转型。
3.3 丰富活动开发，师生发展成果日新
科学探究活动具有鲜明的学科特色，为学生创设了真实、优质、先进、生动的学习环境和科研氛围。学校开发实施了细胞生理与培养、作物栽培与实践、微生物培养与发酵、生物技术与实践、专题辩论与课题汇报、分子生物学实验、植物组织培养以及综合性科学探究创新项目系列活动。除了按照国家课程计划安排的实验课和研究性学习外，每学期都开设了“生物科学博览与实践”活动课程，每年在高一、高二年级组建生物学课题研究小组、每年暑假都举办“生物科技夏令营活动”，还和学生会合作组建学生会生物科研类学生社团，推动科学探究活动的有效实施。
开展的每一项活动均以实践为特色，以创新为目标，培养了学生吃苦耐劳、坚忍不拔的意志品质，严谨细致、求真务实的科研素养，集思广益、攻克难题的创新意识，分工有序、群策群力的团队合作意识。这些在平时的课堂教学中很难培养的优秀品质和科研素养，将使学生终身受益。
丰富的活动使教师的教学科研与课堂教学、课程建设紧密结合起来。生物教师在实验教学中积极改革，勇于创新，如在教学形式上除了多媒体、互联网等现代技术手段外，教师们大力开发适于学生自主学习的手段，比如把翻转课堂模式成功引入实验教学，对提高实验教学的效率效果特别明显。教学微视频被广泛应用于课堂教学，解决了课堂教学中的重点、难点、实验细节指导等环节，大力推动学生学习方式的转型，形成了以实验为特色的生物学科教学体系。
3.4 深层教研推进，辐射示范引领出新