高职教育的现状

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高职教育的现状范文第1篇

关键词：高职教育；教学改革

引言：改革开放以来，国家高度重视职业教育发展，各级政府相继出台各种政策与实施办法，意在不断完善教育机制。然而，高职教育发展过程中仍存在一些弊端，使其无法真正意义上实现职业技能的传授。因此，要使高职教育名副其实，必需从根本上转变观念、明确目标、脱胎换骨的改革与创新，为社会培养大量“高素质”、“高技能”、“应用型”人才做出应用的贡献。

一、我国高职教育发展阶段

（一）1980-1990年，职业大学兴起阶段。其区别于普通高校的显著特点为“走读、收费、不包分配”，这标志着我国高职教育正式起步。

（二）1990-1998年，多种类型的高职院校兴起阶段。在这一阶段正式确立了高职教育的法律地位，有效推动了我国高等职业教育走上依法办学的新道路。

（三）1999-至今，高职教育蓬勃发展阶段。《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》首次提出“大力发展高职教育”，高职院校完成独立设置，进入蓬勃发展阶段。

二、我国高职院校存在的主要问题

（一）观念转变不够，定位不够明确。我国高职院校对有关法律政策、办学目标、培养模式及对高职教育经验等认识不够深刻，缺乏与高职教育发展相匹配的教学管理制度与方案。

（二）师资队伍较为薄弱。由于我国大多数高职院校是由中等职业院校经合并、升格发展而来，因此，大部分教师是以前的中等职业院校的教学人员，故在一线教育中普遍存在着学历结构、专业知识、实践技能、科研水平等方面无法与社会发展相适应的现象。

（三）专业设置不够明确，“产销脱节”现象严重。高职院校起步较晚，愿盲目效仿其他院校，缺乏对市场的全面调查，专业设置缺少特色与创新，欠缺对办学条件和地方经济结构的综合考虑，特别是缺少对未来社会人才需求的科学预测。

三、高职教学改革的思考

（一）明确教育目标，突出教育重点。在引导学生掌握必要的理论基础知识的基础上，还应重点突出培养学生实践能力与应用技能。通过大量实践，将理论知识转化为实际能力。在成绩考评上，不仅要关注学生卷面得了多少分，更应重视学生应用所学知识解决问题的能力，为社会培养“高层次应用型”人才。

（二）制定与市场相适应的教育体系。通过充分调研市场需求及地方政治、经济、文化的实际情况，根据科学技能发展需要，有针对性的合理构建专业设置，“以销定产”，为企、事业单位培养“适销对路”的技能人才。

（三）加强师资建设。逐步发展壮大教师队伍，重点培养“双素质”、“双师型”骨干教师。突出精品课程建设及重点专业建设。整体提高教师素质和技能水平，促进学院和谐、有序发展。提高所在高职院校在企、事业单位的知名度，加强学院在社会的认可度，为社会输入大量人才，有效带动地方经济发展。

（四）深化教育改革。改革旧的教学计划，针对学生来源与去向不同及高职教育培养目标，灵活制定教学计划，加大实践课程比例。在教学内容安排上，要“因材施教”，以“必需、够用”为度，有针对性的制定教学计划；在时间安排上，要加大实践教学力度，适当增加应用课程比重；在教学进度上，要结合学生实际情况，与高校学生区别对待，适应学生学习发展规律与能力；在课程教学中，要讲练结合，多做练习，及时巩固所学知识，逐渐形成能力。

走多元化教学模式，实现资源共享、优势互补，用先进的教学理念为培养个人终身学习奠定坚实基础。

（五）丰富教学资源。建立与企业互利互惠的运行机制，加强实训基地建设，增加与社会的交流与互动，推动地方经济发展。

（六）培养学生职业意识。注重培养学生合作、竞争、敬业意识，使高职院校毕业生能够更好的迎接知识的挑战与市场的竞争，使学生掌握必备的生存能力，在社会上能够更好的发展。

（七）产业结合。通过高职教育，以生产促学习，以学习服务生产，实现产业结合，更好的为社会输送“发展”与“应用”型人才。

四、结束语

随着时代的发展与进步，社会对高职院校的管理工作提出了更高的要求。在今后的教学工作中，愿所有的教师都能够共同努力，完成时代赋予我们的光荣使命。

参考文献：

高职教育的现状范文第2篇

【关键词】高职教育 制度分析 制度缺失

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）31-0008-02

近年来，我国高职教育实现了跨越式的发展，教学模式在不断地教学改革中长足提高，为国家和企业培育了大量的人才，但随之而来的在跃进式发展过程中各种问题凸显，其中制度缺失和不足成为亟待解决的重点问题。国发[2014]19号国务院关于加快发展现代职业教育的决定，但是如何具体实施是摆在我们每一位教育管理者和工作者的任务。

一、问题表象及分析

1. 整个社会对高职院校的认可程度

最新的调查表明学生在进行继续教育方式选择时，相比于进入到普通高中继续学习，极少数学生和家长会主动选择职业教育。对于大多数高职院校学生而言，就读于高职院校是一个无奈的选择，因为他们没能考入普通高等教育院校就读，只是“被动”选择高职院校。

在高考招生的录取环节的录取层次，高等职业院校是最后一个录取批次，这样招生录取政策带给人一种误导，即高等职业教育教育是普通高等教育中较低的层次。因此成为一个许多考生和家长没有选择接受高职教育重要原因。另外，在高考招生政策方面，属于同一层次类型的高校的高专和高职，在招生录取批次应该放在同一批次的录取线上，然而招生实际工作过程中，高等职业院校排在高专录取批次的后面，且很少设置最低录取分数线。

2.继续教育的出口狭窄

为了提高自己更高的知识储备和拓展更宽的发展空间，职业院校的学生也有毕业后继续深造的需求。然而，目前，高等职业教育和高等普通教育两者之间的通道是单向的，普通院校的毕业生可以选择继续职业教育，而作为职业院校的毕业生，很难进入普通高等院校进行深造，继续教育的途径单一且狭窄。

目前我国的高职教育在学历教育方面只有专科层次的，基本没有本科层次的高职教育，更不用说研究生层次，同时高职教育在学位方面没有学位设置，因此使得高职教育的学历教育只能止步在了专科层次，且没有学士学位、硕士学位、博士学位。正是这样封闭性的教育机制，导致学生选择职业教育的积极性收到严重削弱。职业教育层次严格限制，无本科层次和研究生层次的职业教育，高职的继续教育桥梁狭窄，升学比例相当低，且升学考试不是侧重非技术类和操作类考核而是文化基础知识，无法体现职业教育的特点，导致许多因为文化基础差而有升学意向的学生不能接受继续教育。另外，当前的社会评价体系，很大程度上限制了职业院校学生的职业生涯规划。技术技能型高职毕业生进入劳动力市场后，就业岗位工资低、地位不高，这些因素降低了学生对职业教育的选择积极性。职业教育是以就业为导向的教育，而对更多的学生和家长而言，他们所关心的不仅是能就业，更关注的是高质量、高起点的就业，这也是决定社会是否接受职业教育的重要标准之一。综合因素阻碍了社会对高职教育所具有的独有价值的认可，导致了高职教育缺乏吸引力。

3.专业设置与高职培养目标存在差异

最初的高职教育脱胎于精英教育，教师源自于本科院校，同样高等职业院校专业的设置依据于在编教师的专业能力和学校具有的仪器设备等硬件措施，这种条件可以保证专业课程的完成。但是，高职学生的适应性和创造性在这种专业的设置和课程安排上较难培养，适应岗位需求的人才较难培养出，反应在就业市场的现象就是就业难。

专业建设上问题分析：第一，高等职业院校的专业划分存在划分太细等问题，导致高职院校专业内容狭窄，较难适应在市场经济条件下经济结构的多样性和产业结构的综合性。培养学生过程中，学生的职业素质也个性化发展的培养得不到足够的重视，较难提升学生的综合技术能力，制约了学生知识、能力、素质三者协调发展和学生潜能的发挥；第二，高职院校之间专业趋同现象严重。这是由于各个高职院校争相创办新的热门专业，既没有充分考虑未来市场需求和学校本身条件，又没有经过详细的市场调研和科学分析；第三，在专业改革方面存在矛盾是，高新企业对高技能人才需求得不到满足，而高职院校的学生毕业后无法找到适合所学专业的工作。主要是由于高等职业院校中一些传统的专业不能做到及时的根据区域经济和社会行业发展的对人才的需求进调整和改革。

4.高等职业院校定位模糊

高等职业教育同普通高等教育相比较，是一种非科学性、非传统的教育类型。高职教育具有它的独特的教育属性，高等职业教育的培养目标定位培养为社会生产服务的高技术、高技能的应用型人才，使毕业生能够熟练掌握某种技术、技艺，具备专业职业技能，高职教育的鲜明特点就是他的技术性和实践性。因此，同普通高等院校培养的相同学历层次的人才相比较，高等职业院校培养的人才在能力结构和知识结构上不同，高等职业院校更加侧重于培养学生对应用型技术技能的全面掌握。但是，我国高等职业教育观念和职业教育实践在发展过程中，由于受到历史、体制等方面因素的制约，无法摆脱专业教育对其的影响，不能充分考虑到来自经济发展和行业发展的实际需求，使得高职院校的专业仍然是按照传统的学科的进行分类设置。所以在办学方面，高职教育给人的感觉就是普通高校压缩，中等专科学校膨胀，与中等职业教育和普通高等教育没有明显的区别。高职教育缺乏自己独特的人才培养目标，学生开设的专业课程与日后就业的关系不大，没有真正意义上开展产学研相结合和校企合作的工作，这样发展的结果就是高等职业教育培养目标单一、各类教育发展不均衡，极大阻碍了高等职业教育的发展。

二、制度层面的具体建议

1.通过立法的手段来完善高职教育的学历体系

我国高职教育作为高等教育的一种类型，目前只有专科层次。没有完整的职业教育体系。而职业教育发达国家不仅存在本科层次的职业教育，还有硕士、博士层次的职业教育。因此本研究认为，我国高职教育应借鉴职业教育发达的国家的经验，通过通过立法的形式明确高职教育类型，在法律上明确规定高职教育的体系，发展本科甚至更高层次的职业教育，完善职业教育体系，大大提高高职院校地位和社会的认可度。

2 完善政府宏观调控高职教育的发展机制

首先，通过立法的手段实现政府的宏观调控。政府的法律法规等制度对高职教育的发展能够起到决定性的作用，比如，1999 年 1 月 1 日起实施的《中华人民共和国高等教育法》指出，“国家鼓励企业事业组织、社会团体及其他社会组织和公民等社会力量依法举办高等学校，参与和支持高等教育事业的改革和发展。”设立高职院校“由国务院授权的有关部门或者省、自治区、直辖市人民政府审批。”《中华人民共和国高等教育法》的颁布加快了高职教育发展，并为我国高等教育大众化的实现作出了突出贡献。因此，政府行政部门应该根据目前我国高职教育发展面临的招生、就业的困难，制定与实施相应的一系列指导性文件，甚至是颁布相关法令，宏观指导与调控高等职业院校的工作。

其次，行政部门的宏观调控可通过经费资助和收费的财政手段实现。目前，我国公办高等职业院校的财政收入方式主要通过接受地方政府对经常性拨款或专项拨款。政府的财政资助能够很好的激励高等职业院校的资源利用效率。相比于经济发达国家，我国地方政府对高职教育经费的投入不是很高，虽然在高职教育办学活动中有地方政府投入的经常性拨款，但是这些拨款占高职院校的办学经费很少的一部分。因此，为了更好的促进高职教育发展，促进高职教育能够公平分配到教育资源及提升高职教育机会的公平程度。政府应该将经费资助政策作为财政宏观调控的主要手段，同时，政府需要根据区域经济的发展水平，宏观调控高职教育。

再次，政府的宏观调控可通过信息服务的舆论监督方式实现。在信息发达的当今社会，人民获取信息的方式多样化，当学生和家长选择教育和就业时，会理性的加工筛选所获取的信息，进而做出合理选择。因此，政府应该有效利用信息资源，及时、适时地公布高职教育的发展信息，比如招生、就业、高等职业院校办学条件、师资队伍状况等信息，提供在进行教育选择的学生及家长参考。政府通过采集这些信息，也会更加深入了解到高职教育的办学状况和社会效益的情况。因此，政府在进行宏观调控时，通过完善信息服务机制，为学生和家长选择高职教育提供全面、有效、真实的信息。

3.完善市场资源调节机制

首先，完善高职教育市场调节机制。高职教育市场是在市场经济条件下，高职教育运行机制当中的一个重要组成部分，这个市场的需求方是受教育者，供给方为高等职业院校。高职教育的收费标准、受教育者家庭的经济收入情况以及对高职教育的预期收益等因素共同构成了对高职教育需求的影响。而高职教育办学经费对其供给有很大的的影响，办学活动经费主要来自于高职学校自筹的经费、政府的拨款以及学生的学费几方面。许多高职院校是依据教育成本来确定学费标准，采取的是国有民办的收费政策，因此与普通高等学校成本相比，高职教育的成本相对较高。那么，如果能够增加学校的办学经费，且不改变生均教育成本，职院校就可以服务更多的学生。从目前高职教育招生难的现象不难看出，高职教育市场存在着激烈的竞争，人们在对高职教育进行选择时的意向，一定会使高职教育市场资源进行重新配置。因此，高等职业院校的在发展过程中为了避免被高职教育市场淘汰，应当全面考虑办学效益与办学质量。

其次，完善就业市场调节机制。高职院校学生毕业后的就业市场在市场经济体制下由多方面因素共同组成，包括毕业生对用人企业单位工作岗位的社会地位、薪资待遇以及企业发展前景，用人企业对学生技能、素质的要求，形成了一个高职院校毕业生的就业市场与高职教育市场之间循环的流动体，也就是说，当毕业生到劳动力市场选择用人单位时，劳动力市场会根据供求关系配置每个行业的人力资源，从而形成一个市场信号，受教育者根据该信号和自身条件形成预期收益，进而影响人们对高职教育的选择需求。只有当劳动力市场供给和人民对高职教育需求达到一个平衡时，才能说明市场需求和招生规模达到了平衡。因此，毕业生就业市场调节必须得到高职院校的重视，要对毕业生就业市场的信息进行准确的获取和分析，根据市场的变化调整高职院校专业设置和招生数量，提高高职院校毕业生在市场上的地位。

三、结论

每年就业季供大于求的现象成立惯例，同时企业又招不到所需的人才，对高技能人才的需求更加迫切，说明就业难的问题关键是我们的人才培养脱离经济发展的需求，并非就业机会的缺乏。人民期望高职院校能够提供高质量的教育，而不是能否接受高等教育，这就对高职教育的发展提出了更高的要求，对高职教育制度设计与改进提出更高的要求。

参考文献：

[1]陈健玲. 科学完善职业教育政策研究[J].中小企业管理与科技（上旬刊）. 2015，1：285-286.

[2]蒋春洋.提升职业教育吸引力的文化视角分析[J].当代职业教育. 2011，8：96-98.

[3]卢小珠.完善职业资格证书制度支持高职教育发展[J].教育与职业. 2002，4：16-18.

[4]霍玉敏.职业教育吸引力不足的原因探析[J].职业教育研究.2011，1：132-133.

作者简介：

高职教育的现状范文第3篇

论文摘要：当前，高职教育中普遍存在轻视文化基础课的现状，致使文化基础课的教学受到了严重影响，从而不利于培养全面发展的高素质人才。本文主要基于文化基础课的现状进行思考，并提出改善该现状的可行性对策。

时代催生出高速发展的高职教育，职业教育在社会经济发展中的特殊地位和作用得以前所未有的凸显，但职业教育如何保证培养高质量、适应时展需求的人才，是目前面临的挑战和任务。而职业教育为此进行的教学改革，却出现了让大家惊诧的结果：缩减甚至取消文化基础课，全力推行专业课。这不得不使我们对未来中国前途的担忧。

1 高职教育文化基础课教学的现状

1.1职业教育办学理念轻视

高职院校为了强化自身的职业性，从办学理念上轻视文化基础课，强化专业课。时代迅猛发展，竞争日趋激烈，很多高职院校在夹缝中生存，为了保证生源，学校就以最新最热门专业来吸引学生，为了留住学生，学校不惜代价缩减文化基础课，甚至一刀切除文化基础课，以此来保证专业课的学时，殊不知这样做违反了人才培养规律，影响学生全面素质的提高，从而影响高职教育的教育质量，不利于高职教育长远发展。

1.2文化基础课与专业课设置不合理

在课程设置上自成体系，井水不犯河水，文化基础课和专业课没有形成有机的整体，有的内容互相重复，有的衔接不紧密，没有为后续课程起到先导的作用。理论与实践分离，没有体现高等职业教育的特色，学生无法认识到基础课的功能，不知学以致用，甚至认为学习文化基础课是浪费他们的宝贵时间，导致很多学生在文化基础课上开小差，甚至逃课。

1.3文化课与学生的实际脱节

学生对文化基础课普遍不感兴趣，甚至惧怕文化基础课，其原因：一是进职业学校的学生文化基础比较差，对文化基础课学习有惧怕心理，如很多学生中学阶段数学基础很差，高职学习时就特别排斥数学，还有很多学生中学阶段最怕写作，高职课程中安排的应用写作课对于学生来说就是一大负担；二是文化基础课的内容职业教育特色不明显，有些知识陈旧，不利于培养学生的创新思维。

1.4文化基础课的教学方法呆板

文化基础课以课堂纯理论教授为主，联系实际少，学生找不到兴奋点。通过实地调查，很多文化基础课老师在讲授课程时依照的是普高的教法，甚至是中学的教法，没有考虑到高职院校学生基础差、无兴趣、对文化基础课的作用认识不够的特点。教学方法比较单一，以纯理论为主，联系实际不够，枯燥无味，无法调动学生学习的动力。

2 高职教育文化基础课教学改革的对策

高职教育中存在的轻视文化基础课的倾向已严重影响到职业教育质量的提高和长远发展，影响学生进入社会的生活前景和职业前景，因此我们应该进行有效的文化基础课的改革。

2.1 正确认识文化基础课的地位

高职教育出现文化基础课不受重视的现状主要源于对其重要作用认识不够。据实地调查，不少高职院校办学的目的不是真正为教育、为学生，而是营利，这样一来，学校在整个课程安排的时候为了迎合家长和学生的需求，尽量多的安排专业课，而把文化基础课搁置一边，因很多家长认为花钱来高职院校学习是学专业学技能的，不是学那些“无用的”、“浪费时间的”课程。对于这样错误的认识，相关领导不是进行有力的反驳，反而顺水推舟。殊不知，文化基础课对于提高学生的认识水平、综合素质以及培养学生个性特长和审美情趣具有不可替代的作用，同时，文化基础课也为专业课和学生学习职业技能打好基础。高职生的基础比较差，无法主动认识到文化基础课的地位，这需要办学者，学校主管部门进行大力宣传，这不仅是为了学生的终身发展，也有利于高职教育有更旺盛的生命力，更是为了培养适应21世纪现代化建设需要的社会主义新人。

2.2 正确处理好文化基础课和专业课的关系

职业教育的特性决定了学生进入高职院校主要任务就是进行专业知识学习和专业技能训练。无论是学校领导层还是教学一线专业教师或是学生都把专业课至于最高的地位，自然就忽略了文化基础课。认为学习文化基础课会耽误学专业课，浪费学生的学习时间的观念是绝对错误的，学好文化基础课，会让学生有更豁达的胸襟来面对自己面临的一切困难，能让学生有更宽广的知识理解专业技能，因此，职业教育不能仅限于狭窄的专业技能培训，应根据学生的兴趣、个性和实际需要，开设选修和必修课程，从治学理念上重视文化基础的教育，克服重专业课轻文化课的心理，处理好专业课和文化基础课的相互关系，让学生得到全面发展。

2.3加强文化基础课教学的改革

加强自身教学的改革，是摆脱目前状况的重要途径。首先，教学中应针对高职生这个特殊群体，把文化基础课与专业课灵活结合。如在给营销专业的学生讲授《应用写作》中的：“调查报告”时，可先让学生认识到他们在进行产品等的宣传和推广时不是随心所欲、漫无目的，而应做一定范围内的调查、研究，以此导入课程，让学生认识到调查的重要性，意识到这是与他们专业密切相关的，从而积极学习调查报告的写作。其次，要加强教育教学方法与方式的改革，切实提高学生的学习兴趣。在文化基础课学科教学中除了要突出和强化实用性外，还要积极探索多种教学形式，如课堂教学可以设计小组讨论、分角色表演、课外调查、课堂演示等。采用的教学案例要贴近现实、贴近学生，注重培养学生的兴趣和学习热情。另外，选用符合学生实际的教材，在教学内容上进行大胆地改革，也是非常重要的。

2.4将文化基础课与校园文化相结合

当前各高职院校都着力加强校园文化建设并取得了一定成效，现实证明学生很乐意参与各类校园活动。其实文化基础课与开展校园文化对于培养学生的综合素质在某种程度上是殊途同归的，但为什么学生对此感兴趣的程度却有如此差异呢？如学生不太喜欢在课堂学习“演讲稿”、“求职信”等的写作，但却对校园举办的相关活动却很感兴趣，参加各类演讲比赛，参加校园模拟招聘会等。这给我们一个重要的启示：在文化基础课教学时，应结合该校校园文化建设，开展课堂外的实践，甚至直接指导学生如何更有效地参加相关活动，这样学生将更加积极地投入文化基础课的学习。

参考文献：

高职教育的现状范文第4篇

[关键词] 高职教育 核心能力 现状 途径

当今社会，社会产业结构不断变化，职业岗位变动日益增加，知识技术周期逐渐缩短，终身学习要求明显增强，对职业人才来说，与人交流、合作、解决问题、对社会的适应能力，创新、责任感及自我学习等综合素质是在职业生涯中求职竞争、入职发展和晋职成功的重要因素，而承载这些素质的基础就是职业核心能力，因此对学生职业核心能力的培养,已成为中国的高职院校普遍面临的一个重要课题。高职教育更应根据高职学生的特点和市场需求，探索行之有效的增强学生职业核心能力的培养途径。

一、职业核心能力培养的紧迫性

现代企业最急需的是素质高、能力强、知识面广的人才，所以在招聘人才时，他们最关注的往往是“与人交流”、“与人合作”、“解决问题”、“自我提高”、“革新创新”等核心能力。据美国劳工部公布的最受雇主欢迎的能力是：解决问题的能力、专业技能、 沟通能力、计算机编程技能、培训技能、理财能力、信息管理能力、商业管理能力。而在我国高职教育实践中，学生职业核心能力培养还处于比较薄弱的状态，对培养职业能力缺乏全面的认识和理解，重专业技术能力培养，轻核心能力培养的情况比较突出，这主要表现在：

1.核心能力思想认识不到位。高等职业教育所培养的学生应具备的核心能力，是指具体的专业技能和专业知识以外的能力，从事任何一种职业都必不可少的跨职业的、在职业生涯中起关键作用的综合能力。它强调当职业发生变更，或者当劳动组织发生变化时，劳动者所具备的这一能力依然起作用。它具有普适性、可迁移性、持久性、难以模仿性、整合性等特征，对人的可持续性发展和终身发展具有深远的影响。而对职业核心能力的培养，多数高职院校尚未引起足够的重视，只是停留在基础课程教学的层面上，对学生职业核心能力项目，也未明确培养途径与方法，导致学生这些方面能力普遍较弱，而正是这种能力的缺乏，严重影响着高职毕业生的就业和职业发展。

2.核心能力培养目标不明确。由于对核心能力的内涵的理解不够，一些高职院校的教育工作者对核心能力培养的意义、内容、要求、层次、形式等问题还有许多模糊认识，以致对核心能力课程没有进行系统的整合，基础课和选修课程开设的目的不明确，专业课教学中核心能力的渗透比较薄弱，人才培养方案和教学大纲未能体现核心能力培养的要求。在专业教学中，许多教师对核心能力缺乏足够的重视，在教学内容上缺乏有机的整合，未能有效地把可持续发展理念有机地贯穿其中，在课堂活动的具体环节中也疏于对学生的教育与引导，导致核心能力培养与专业技术教育的脱节。

3.核心能力培养没有渗透到各个教育环节中。一些高职院校即使在人才培养方案中涉及到了核心能力的内容，但没有形成全方位的核心能力培养网络，仅仅是花瓶和摆设，没有渗透到如校园生活、创业活动、社会实践等各个教育环节中。

4.实践教学没有凸显核心能力的培养。教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》明确指出，高等职业教育应“大力推行工学结合，实行校企合作，突出实践能力培养”，而一些高职院校在实习实训方案中虽有涉及核心能力的内容，甚至地位不低，但并未真正进入教学意识中，难于在教学实践中操作，往往流于形式或口号，没有转化成实质性的教学行动。

因此，针对目前高职教育现状，总结已有经验，开拓创新思路，更加深入地研究探索高职学生职业核心能力的培养途径问题即已成为当务之急。

二、职业核心能力培养的意义

1.是当今社会对职业教育提出的现实要求。随着我国经济社会的发展，职场对人才的要求也日益发生着变化，从重学历到重能力、重职业道德和价值观，人才的规格、内涵不断变化，日益丰富， “自我学习、信息处理、数字应用、与人交流、与人合作、解决问题、创新和外语应用”等职业核心能力，和“职业忠诚、责任感、专业进取与创新、团队协作和职业规范”等职业道德、态度及其作为内核的价值观，成为现代企业、用人单位选人、用人的重要标准。对职业人才来说，健康正确的价值观和以职业核心能力为主体的综合素质是在职业生涯中求职竞争、入职发展和晋职成功的重要因素。

2.符合国际高等职业教育改革的发展趋势。纵观世界高等职业教育，非常注重核心能力的培养。近年来各国进行的能力本位教育改革，也越来越关注一般素质的核心能力，认为核心能力正是提高劳动者多种职业适应力的基础，也是个体继续学习的能力基础。

3.对人的可持续性发展和终身发展具有深远的影响。高等职业教育能力建设的主要任务既不是本科或以上教育所完成的学科知识的应用能力，也不是一般意义上的实践能力，更不是职业岗位需要的狭义的专业技术能力，而是针对特定职业岗位或岗位群必须的“全面的职业能力”，在这个能力体系中“核心能力”是必不可少的。在能力本位社会中，面对新的知识经济时代对新的职业能力的要求，将培养核心能力作为提高劳动者技术技能的新基础，是适应多种职业和职业岗位转换的需要，也是高职学生可持续发展和终身发展的要求。

4.对反思高等职业教育有其特定的内涵与特殊的意义。我国职业教育的奠基人黄炎培曾深刻地阐述了职业教育的育人任务，他认为职业教育“一为谋个性之发展；二为谋生之准备；三为个人服务社会之准备；四为国家及世界增进生产力之准备。”黄炎培先生的话今天看来仍有深刻的启迪。高职教育通过核心能力的培养完成或初步完成这四方面的任务，乃是高等职业教育在新时期的必然选择，也是高等职业教育完善自身功能的自觉追求。

三、学生核心能力培养的途径

核心能力的提升和培养是一项系统工程，针对目前高职教育现状，结合我们所在学院的实践教学研究，探索出适合高职教育的有效提升学生的职业核心能力的具体途径，完善和促进职业教育的发展。

1.着力加强师资队伍教学观念转变。培养高职核心能力的关键在于更新教育观念，要认识到“核心能力和专业能力”是能力培养这一整体目标的两个不同方面。现阶段我国正处于经济高速发展和产业结构调整时期，市场需求对高职教育人才培养提出了更高的要求。这就需要我们的老师不断更新教育理论，转变执教理念，大胆地进行教学模式的改革，注重学生职业核心能力的养成。

2.确立明确目标，革新教学大纲，开设高职教育素质课程。高职教育的根本目标就是让学生既学会做人，又学会做事，既具备高技能素养，又具备高综合素养，并在整个职业生涯中不断完善和发展，实现其个人价值和社会需要的统一。从这个意义上说，具有综合素质教育内涵的职业教育才是真正意义上的职业教育。首先，我们革新必修基础课程教学大纲，如：改革语言类、数学类、信息技术等课程的教学内容、教学方法和教学手段，通过课程的学习和训练，教会学生“外语应用”、“数字应用”、“信息处理”等技能；其次，开设素质课程，如：开设《演讲与口才》、《商务礼仪》、《职业生涯设计》、《公共关系》、《心理健康教育》等课程，提高学生“解决问题”、“与人交流”的能力；另外，通过素质教育课程和活动课程提高学生“与人合作”、“自我提高”、“革新创新”的能力。通过改革传统的课堂教学模式，改变课内和课外相脱节，理论教学和实践教学相分离，校内和校外相隔阂的状况。

3.在高职教育各个教育环节中渗透核心能力培养。以潜移默化为重要方式。除了开展课程改革以外，还要通过课堂教学、校园生活、创业活动、社会实践等教育环节渗透核心能力培养，形成全方位的核心能力培养网络。

①课堂教学。我院全面实行“以学生为主体、教师为主导、突出核心能力培养”的具有职教特色的教学方法改革，根据不同专业与课程的特点，积极探索现场教学法、同步教学法、模拟教学法、项目教学法、案例教学法等多种教学方法。初步形成了“全真案例同步教学”、“分级互动教学”、“情境体验教学”为主要模式的教学方法，使课堂情景贴近工作环境，收到了较好的教学效果。这些教学模式立足于对学生专业能力和核心能力的培养，通过情景的设置，引导学生在认知中去体验、去实践，从“学会”到“会学”，从而促进每一位学生在知识、能力、情感、习惯、文化素养等方面的形成与发展。

②校园生活。学生社团、网络生活、寝室文化、创业活动是实施核心能力培养的重要阵地。创建具有高职特点的大学生活动中心，开展形式多样的技能竞赛活动，探索准社会化社团管理模式，建立适应高职学生特点的网络环境，积极创建健康文明的寝室社区，组织学生创业活动，在此引导下，锻炼核心能力。

③社会实践。参加社会实践是高职学生实现与社会零距离的重要途径。要在了解社会、认识职业的社会实践中培养学生的核心能力。

4.在校企合作实践教学中强化核心能力培养。职业核心能力必须是学习主体通过自身的实践活动才能得以养成，为此职业教育必须大力加强实践教学的力度。其有效途径是加强校企合作，走工学结合之路。我们学院在这方面已经取得了初步成效。

①校园办公司。我院积极引进企业进校园，与企业合作在校内建立企业经营实体。这些公司同我院专业建设联系紧密，实行“两块牌子，一套人马”的运作模式，即公司的经理和员工同时又是指导老师，公司的实际经营的业务又是教学案例和素材，做到了教学过程与公司业务进程同步。这种教学内容紧贴岗位能力的模式，真正实现了教学过程与公司业务全过程的一致性、同步性和真实性。因此，这些公司的引进，大大地促进了我院的国际经济与贸易专业和商务英语专业以及电算会计专业的专业建设，也提高了学生“解决问题”、“自我提高”能力。

②企业设课堂。我院利用行业优势，将一些专业技能课搬到企业和公司里，在基地设课堂，请企业专家授课，不仅可以使学生实地感受到企业的工作氛围及了解企业对员工的要求，还可以培养学生的实际上岗工作能力。整个教学过程分三步进行。首先，由老师提出问题；然后，组织学生开展讨论和实际操作；最后，进行课程能力考核。这样，可以使学生感觉有学习的压力和目标，促使他们认真讨论和操作，从而收获很大。这种教学形式可以让学生真正走出校园，融入社会，贴近岗位，培养“与人合作”、“革新创新”能力。

③校企合作编写特色教材。只有通过企业参与教材建设，才能使教学内容更贴近岗位能力。到目前为止，我院通过校企合作开发的教材有20余部。校企合作开发教材为我院教材建设探索出了一条新的路子，校企合作开发的教材更加增强了教材对涉外人才培养要求的实用性、针对性，提高了教学效果。

参考文献：

[1]姜大源.基于职业科学的职业教育学科建设辨析[J].中国职业技术教育.2007

[2]吴雪萍．培养关键能力：世界职业教育的新热点[J].浙江大学学报．2000(06)．

[3]童山东. 职业核心能力培养探索[J]. 深圳信息职业技术学院学报．（深圳）．2006(3).

[4]卢晓春，阎子刚，胡昌送. 我国关键能力研究现状与趋势 [J]. 广东交通职业技术学院学报．2008（2）.

[5]张琼 大学生职业核心能力培养[M]．同济大学出版社 2010.12.

高职教育的现状范文第5篇

一、高职教育教学过程存在的问题：

1.以老师讲授为主传统教学模式

目前，各高职教育的课程多采用以基础课和专业课为主的课程教学模式。这种典型的以学科为中心的课程模式，比较符合普通教育的教学规律和师生教与学的习惯，在教学中强调知识的系统性和透彻性，要求知其然，还要知其所以然，它可以使学生学到较扎实的理论知识。教师大多采用“教室+教案+多媒体”的式教学模式，教师负责的是“传”、“授”、“解”，单项信息传递，灌输知识，而学生是处在“接”、“受”、“听”的位置上，是被动的接受者。这种“满堂灌”的知识传授方式，缺少师生之间、学生之间的多向交流，重视书本知识，忽视实践训练和学生学习能力的培养，导致生动手能力和解决问题能力不强，从而缺乏就业能力，不能适应社会发展的需要。

2.过程和标准统一，缺乏灵活性和针对性

随着我国职业教育的迅速发展，高职院校招生数额不断增加，教师数量严重不足，这使得对某些课程不得不采用合班授课的方式，任课教师在教学中多采用传统教学方法，教学过程是一个目标、一个标准、一个要求和一个考核标准，针对性差，学生素质得不到有效提高，职业技能得不到个性化发展，影响了学生上课的积极性。

对各门课程开课时间的安排比较固定，学生必须在统一固定的时期里学习这门课程，这也导致了顶岗实习的时间也必须统一集中安排，而无法顾及企业在不同时期和季节业务量的不同，众多的学生在同一时间涌入实习基地，其实习效果必然大打折扣。

3.教学目标与培养目标的差异性

高职教育的目标是培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的具有一定职业道德素质、有一定职业技能的高素质技术应用型人才，而原有的以理论知识的学习为主的教学目标与高职教育的培养目标存在一定的差异性。主要体现在，教学目标侧重于对某一门课程的知识掌握程度和一定的分析与解决问题的能力，为实现这一目标所采取的教学方法和教学手段仍然是基于专业知识的掌握方法；而培养目标更注重于综合能力和综合素质，它需要全方位的教育培养和熏陶。这种差异必然要求教学目标要向培养目标靠拢和看齐，在实现教学目标的手段上也必须要进行大幅改革。

4.重知识重技能，轻人文素质

近几年来，以就业为导向的高职教育人才培养目标正被广泛接受，同时也导致了实用主义或技能主义教育观念的盛行：教育过程被视为“就业准备的过程”、“智力投资的过程”、“潜在生产的过程”等等，甚至主张将其“产业化”、“商品化”。这种教育理念，使部分高职院校染上了实用唯学、急用先学、急功近利的毛病，重知识的传授、能力的训练，而忽视以思想道德素质为核心的人文素质提高。

二、高职教育教学改革措施

针对高职教育教学中存在的上述问题，我们要调整教学模式和教学方法，进行大胆的改革创新，才能不断提高教学质量。建立以学生为中心、以培养学习能力和综合素质为主的教学理念，主要从以下几个方面进行改革：

1.课堂教学改革：分组学习制，教师设计问题，学生解决问题

知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过建构意义的方式获得的。教师应根据课程特点和学生的特点，设计以任务为导向、以学生为主体、以教师为指导的课堂教学模式，尊重学生在教学活动中的主体地位。教师提出学习任务，学生通过自主学习、分组讨论、集中答疑的方式取代“教师讲，学生听”的方式，增强学生在课堂学习的参与性、合作性和互动性，营造积极思考、探索创新的氛围，使学生快速而积极的获取知识与技能。问题的设计要注重实践性和应用性，尽量选取学生在日常生活中喜闻乐见的实例为引导，尽量贴近生活、贴近实际。这种教学模式有利于学生职业综合能力的形成，既可形成一般学习能力，又可形成包含合作意识与创新思维在内的职业综合能力。

2.课程安排改革：学分制，自由安排实习与选课

高职教育强调实践性，注重培养学生的实践操作能力。高职院校在积极谋求校企合作、建设实习基地的同时，要合理灵活的安排实习时间、充分利用实习基地这种教学资源。既然已经采取了学分制，只要学生在3年的时间里修满学分即可，而在上课的时间选择上应具有一定的灵活性，以满足他们参加顶岗实习的要求。具体来说，无论是专业选修课还是专业必修课，学校都可以每年或每学期循环开课。如果学生在这半年要外出参加顶岗实习，那么这部分同学可以在下学期再来学习这门课程，修够学分即可。这样学生可以在3年的时间里自主灵活的来安排自己的课程学习也顶岗实习，同时也可以缓解实习基地的压力，在业务繁忙的季节吸纳更多的学生来实习，充分发挥校企合作的优势，实现互利双赢。

3.评价标准的转变

对学生的学习评价应由追求学生的分数转向重视学生的能力，由看重学生的最终考试结果转向学生的成长和发展，由强调学生认知成绩的提高改变为注重学生的情感、态度、价值观的成熟，由运用统一标准、采用一个模式转向参考多样化的指标和注重评估特长。考核方式由单一的试卷测试改变为提交项目设计报告、项目成果展示、答辩等多种方式进行，这使考核的过程成为学生综合素质的培养过程以人为本的质量观重视学生的个性差异，承认学生的在自身基础上努力所取得的进步，尊重学生的个性发展需求和自主的学习选择权，在注重培养专业素质及职业技能的同时，更加注重培养学生的人文精神、自学能力等综合素质。

4.管理方式改革：实行导师制，满足差异性要求，体现个性化培养机制

从高中的基础学科的学习转变到对专业课的学习，刚入校的高职学生对这种学习领域和学习方法的转变感到迷茫，对专业和职业缺乏感性认识，短暂的入学教育

和职业讲座仍然无法解决他们伴随课程的学习而产生的困惑与迷茫，高职院校可以借鉴本科教育和研究生教育的导师制，对学生进行有针对性的辅导和帮助。具体来说，学生与老师之间可以实行双向选择，由导师对所负责的学生进行跟踪指导，与学生进行充分沟通，根据学生的个性特点和个人意志，协助其制定学业发展规划，及时解决其学习上的遇到的问题和难题，有效的规范学生的日常行为，防止其自由散漫、漫无目的，同时也体现了老师对学生人文关怀，以增强自身学习的积极性和主动性，有利于学生走好成长成才道路上的每一步。

5.加强人文素质教育

就业率固然是衡量一所高职院校办学水平的重要指标，学校就业率的高低和毕业生本人对就业的满意度是学校的生命线。但是从职业的可持续发展性和社会适应性来看，企业最看重的是毕业生的人文素质。人文素质较高的人，在求职面试、工作期间胜任度和创造性方面都占有优势。知识和技能可以在短期内获得，但是人文教育和综合素质则需要长期的培养和熏陶。一个人的知识能力，能在多大程度上被发挥被运用，及其发展潜力，均受其人文素质的高低所制约。高职院校应从学习的自主性、工作的创新性、岗位的责任感、集体协作感、社会适应能力来加强人文素质教育。

三、结束语

高职教育不仅是一种职业教育，更是一种素质教育，不仅要向学生传授知识与技能，而且应注重学生的学习能力、职业能力、创新能力的全面培养，要教会学生如何做人、如何学习和如何发展，实现高职教育的培养目标，以适合社会发展的需要。

参考文献：

[1]金启东.试论职业教育教学改革当念[J].职教轮坛，2007，（10）.

[2]王云江.人文教育与高等职业技术教育的相互渗透[J].杨凌职业技术学院学报，2006，（1）.

高职教育的现状范文第6篇

【关键词】实践向导 高职教育 课程改革

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）10-0017-02

一、高职院校课程建设的现状及出现的问题

1.高职教育课程建设的现状

我国的高职院校课程建设的早期主要受普通高等教育学科本位课程体系的约束。随着国内外科学技术和教育领域的广泛交流，在国外高职教育经验的借鉴基础上，开展了能力本位、项目课程、工作导向等模式的课程改革。但课程模式的改革也没有从根本上解决岗位能力培养和人才培养可持续发展的问题。实践向导的高职教育课程改革与创新，是把培养学生较强的工作岗位能力和专业实践能力为最终目标的。但我国高职教育课程建设的现状仍然不太适应高质量人才培养的目标，在课程内容上存在着知识教育与实践能力培养不协调，对学生的岗位能力培养不足和课程内容比较单调不E引导学生的积极性和主动性等现象。这些现状严重影响了学生对专业的学习质量。因此，解决并改善高职院校的教育课程建设问题，对实现高职教育人才培养有重要意义。

2.高职教育课程建设中出现的突出问题

（1）对学生的岗位就业能力培养不够，课程目标定位比较的模糊，缺乏功能性的向导。技术和技能两者的培养不能明确区分。造成培养目标定位不明确，和对高职学生毕业后的岗位能力缺乏引导作用。其次，在课程设计和实施过程中对教育模式的考量、教育策略的设计和实践能力培养课程设计中存在不足。最后是课程评价常常以知识掌握程度为评价内容，以终结性评价为主要评价标准，忽略了技术技能操作和实践能力培养的评价，从而导致学生毕业后的岗位适应能力、专业运用能力和实践创新能力严重不足的后果。

（2）中职教育到高职教育的没有实现良性过度，高职教育课程建设缺乏高职教育的特色。国家教育政策明示中职与高职课程内容应该做到紧密衔接。但实际上两者的紧密性不强。

二、实践向导的高职教育课程改革与创新的必要性

实践向导的高职教育课程改革与创新是促进学生技术技能的实践能力发展，确保学生能够正确的完成企业岗位任务并且有所创新。这就要求高职教育课程改革与创新不能只注重技术技能训练，而忽略理论知识学习和创新。把实践能力培养和卢纶知识学习相互融合，在课程设计中技术理论知识为主，以工作实践学习为过程，突出实践能力和理论知识相互融合的重要性。其次，对学生的评价定位要从多方面了解和收集学生学习信息进行评价，给学生正确的向导作用。实践向导的高职教育课程改革与创新的必要性由高职教育特色发展、高职教育人才培养目标定位和高职院校生源特征所决定。高职院校结合自身教育特色和招收学生的特点，对高职教育的人才培养目标做出精确定位。实施因材施教，构建以实践为向导的高职分层次教学课程体系。做到“以人为本，以教育为手段”的理性教育，为实现高素质、高质量、高技能和高创新的新型人才，以达到国家培养适应社会需求和改善就业现状的教育目标。所以，以实践为向导的高职教育课程改革与创新具有重要的时代意义和必要性。

三、实践向导的高职教育课程改革与创新的实施特点

1.建设以培养职业岗位核心能力为主题的专业课程体系

高职教育课程建设区别于普通高等教育的特点是：普通高等教育的课程体系建设是通过“学科到知识，然后在到课程”的过度。是按照学科知识体系构建的课程体系。在实践向导的高职教育课程建构中，高职院校要有核心决策的专家、教师和专业技术人员团队，对职业岗位进行差异化分析，制定适合高职学生的核心岗位，对学生的核心能力和专业素质进行评估，从而最终制定适合学生发展的专业核心课程体系。

2.以培养专业知识和实践能力相结合的专业课程

高职院校课程改革与创新药在实践向导下实现，这就需要课程建设要体现提升学生职业素质和专业能力相结合的宗旨。开发提升学生职业素质和专业能力的通识课程，是培养学生专业应用能力和社会竞争能力，以实现个人的全面发展为目标的课程体系。课设以专业知识和实践能力相结合的专业课程是对学生职业素质服务和专业服务学习能力的提升。

3.建设适应实践教学需求的专业课程

实践教学是高职教育课程改革与创新的重要特色，根据学生的认知特点找寻规律，制定适合每个学生的课程体系。实践教学顾名思义，就是在知识中教授实践能力、在实践活动中吸收专业知识、在实践能力提升的同时提高学生对知识的探索能力和创新能力。

四、结语

综上所述，高职教育课程的改革与创新并不只是简单的换课本内容，和对课程安排进行调配。而是要从根本上，解决高职院校学生职业岗位就业能力和人才可持续发展的根本问题。实践向导的高职教育课程改革与创新应该满足高职院校学生“职业发展、个性发展、全面发展|的价值诉求。课程的改革与创新把实践应用能力和专业知识学习相结合，以学生的学习特征和习惯，及个人对职业岗位的适应能力为标准，让每个学生都有自主选择的权利，为学生的就业和终身发展奠定了基础。提升了高职教育人才适应职业岗位的能力，为高职教育提升人才培养质量提供重要的途径。

参考文献：

[1]丁金昌. 实践导向的高职教育课程改革与创新[J].高等工程教育研究，2015，01：119-124.

[2]实践导向的高职教育课程改革与创新[J].职教论坛，2015，10：59-60.

[3]杨彩平. 实践导向的高职思政课程改革与创新[J].开封教育学院学报，2015，10：226-227.

高职教育的现状范文第7篇

关键词：高职；教育管理现状；分析；对策

1.高职教育管理的现状

随着我国经济的发展与进步，对专业型和应用型的人才的渴求越发激烈，虽然，近几年高职院校的发展犹如雨后春笋般，令人喜出望外，但是在惊喜的形式背后，在可观的前景背后，透过繁荣看事实，透过现象看本质，高职教育现依旧面临着许多不容忽视的问题和愈演愈烈的矛盾，这些问题与矛盾得以解决与否不仅直接制约着高职教育的健康发展，更是对国民经济有着不小的影响。行内行外皆有不同说辞，可谓见仁见智，总结起来可以分为两个大的方面。

客观层面上，主要体现在高职教育地位未能落实以及政府的主导作用欠缺这两方面。前者是因为国家政策的不一视同仁无形中强化了传统的教育偏见和教育类型歧视；社会的认同度不高，高职教育相较于本科教育来说是次等的教育是不争的事实，这些都使得高职教育处于一种尴尬的“夹生”的状态，不利于它的竞争。后者则是因为政府对于高职教育的发展和规划缺乏周全的考虑，虽看似是遍地开花、一片繁荣的景象，但是由于无序的竞争而导致的资源浪费，看尽繁华的背后则是层次不齐、一片狼藉；面对高职教育的特殊性，政府没有在市场与学校之中做好沟通协调的工作，使得大部分的学校逼不得已只能依靠内部的教育力量而无法使产研结合、工学结合等落到实处，高职本身的作用就难以得到发挥；缺少专门针对高职教育教育的法律法规，现行的一些形式性大于操作性的法律规定也使得实质性的问题欠缺依据无法解决，高职的发展举步维艰。

主观层面上，则主要变现为缺乏办学特色、教学设备陈旧落后、教学方法单一、教师实践经验不足。近年来，高职院校的发展速度过快，以至于许多学校对于自身的教学定位不清晰、不明确，有学者打趣说“现行高职院校有的办成了本科的“压缩饼干”，有的又办成了中专的“发面馒头”。”这两个形象的比喻非常恰当地指出了高职教育主观上的问题；高职教育主要是培养应用型和实践型的人才，说到这点就不能不提实训基地，除了校企一体化、顶岗实习，校内的实训基地就是锻炼和培养学生应用能力和实践能力最有效的平台，由于经费分配不合理等问题，实训基地通常都出现“环境差、设备旧、量不足、坏不修”这样的状况；还有就是专业老师受传统因素影响，缺乏创新精神，教学方法因循守旧、导致教学固步自封；基本上所有的老师都是本科大学一毕业直接就到高职院校来任教，缺乏对其专业的必要的实践经验，在高职应用型和实践型学生培养这方面显示出很大的不足。

2.高职教育管理的对策

2.1建立精品课程、推广订单式培养

解决问题必须从自身做起，高职院校首要任务就是要明确学校的办学特色，就深度和广度而言，无论是“压缩饼干”还是“发面馒头”都是没有意义的，必须要明确高职教学的人才培养目标从而确立办学特色和模式，建立起自己的精品课程，通过该课程的建立，可以提高学校的教学质量和水平，逐步培养出一支教学水平高、人员结构合理、教学手段先进、教学成果显著的教师团队。精品课程能够及时反映最新的教学成果，吸收先进的教学经验，体现了新时期的发展要求。推广订单式培养是高职教育培养应用型和实践型人才的重要手段之一，订单式人才培养计划，是同学校方和企业人力资源部共同研究的用人规划和培养计划，通过签订委培协议书等正式的用人文件来落实执行，这一计划能够有效地解决学生的就业问题。

2.2深化产研合作和工学合作、坚持以人为本、突出以能力为本的教学

深化产研合作和工学合作，主要是从丰富教师和学生的实践经验两方面出发考虑的，前者是指通过指派优秀教师到企业中进行实习或者从企业中调派专业人员到校与教师进行实践经验和专业知识的交流，从而增强教师教学的实用性和适用性；后者则是指对已经完成学习任务待实习的合格学生为其指派相应的合作企业为实习单位，通关定岗实习来提高学生的实践能力和工作经验，为其将来到社会中工作积累宝贵的财富。在教学方法的选择中应当坚持以人为本、突出以能力为本的教学，教学中要注重开发学生的职业能力、加强实践操作能力和提高专业技术应用的能力。为此必须增强对实训基地的建设，改善其环境、完善其设备、加强其管理，务求为学生创造一个学以致用的教学平台。

3.结语

客观方面，作为高职教育的管理者和组织者是无法改变的，为此，我们只有处理好主观方面存在的问题，将自身各种不足完善好，只有如此才能在大环境成熟的时候，收获高职教育胜利的果实，在竞争中立于不败之地。

参考文献：

[1]《高职教育管理的现状及发展对策》，李新宇，赵丹，《北京教育（高教版）》2005年11期

[2]《工学结合与高职教育管理的创新，杨东铭，《职业技术教育》2008年34期

高职教育的现状范文第8篇

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