职业教育研究报告
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职业教育研究报告范文第1篇
关键词：院士指导职业教育；长效机制；美国教育思想库；院士思想库
作者简介：高文杰(1963-)，男，天津市人，天津职业大学教授，研究方向为高等职业教育与应用数学。
中图分类号：G712
文献标识码:A
文章编号：1001-7518（2012）21-0008-07
“院士职校行”活动从去年以来广泛开展，先后在辽宁省、浙江省、陕西省、湖南省等地区进行了颇有影响的活动。“院士职校行”联合了教育部、科技部、中国科学院、中国工程院、中国科协以及有关高校，其宗旨在于通过两院院士与职业教育的“亲密接触”，发挥院士的思想库作用，影响职业教育的运行与发展。教育部副部长鲁昕在2012年全国教育工作会议上提出，要继续举办“院士职校行”活动，探索建立院士指导职业教育高质量发展的长效机制。
美国思想库数量众多，影响力强大，产生最早发展也最繁荣，在教育决策过程中发挥着“外脑”、“孵化器”等作用，被誉为“决策链中必不可少的一环”。“他山之石，可以攻玉”， 本文拟通过对美国思想库教育决策咨询的探究，尝试提出院士指导职业教育高质量发展的长效机制。
一、美国思想库的教育咨询与启示
思想库( Think Tank)，又称智囊团、智库、外脑、脑库、思想工厂等。“思想库”一词最早出现于第一次世界大战期间的美国，用以指称当时军事人员和文职专家聚集在一起制订战争计划及其他军事战略的安宁环境。现在尽管人们对思想库的理解存在差异，但一般认为，思想库是指为政府、企业或社会集团的决策和行动进行调查研究、出谋划策，为之解决具体问题，并为之培养、储备和输送人才的一种社会组织。
根据隶属关系、经费来源和研究风格等因素，美国教育思想库可分为政府性质的思想库、公司性质的思想库、社团性质的思想库和大学的思想库四种类型。
（一）美国教育思想库的成长
以美国思想库对教育决策的影响程度作依据，美国教育思想库的发展大致经历了这样四个阶段：
第一阶段，从20世纪初到第二次世界大战前。这阶段的特点是思想库产生，但较少涉及教育政策研究。主要的思想库有拉塞尔·塞奇基金会(1907年成立)、卡内基国际和平基金会(1910年成立)、政府研究所(1916年成立)等。
第二阶段，从第二次世界大战到20世纪80年代前期。这阶段的特点是综合性思想库兴起，并将研究范围扩大至教育领域。其中比较知名的思想库有兰德公司、赫德森研究所、都市研究所等。兰德公司对教育问题的系统关注始于20世纪70年代。这一时期兰德公司最著名的研究是美国学校改革有效性评价的项目。
第三阶段，从1985年至20世纪末。这阶段的特点是专门进行教育政策研究的思想库的兴起。其中比较知名的思想库有国家优质教育委员会、美国教育政策联盟(CPRE)、美国教育政策中心(CEP )与布朗教育政策研究中心等。1985年国家优质教育委员会，在历经一年半的广泛深入调查研究后，提交了著名的《国家处于危险之中，教育改革势在必行》报告。受报告影响，美国教育改革和研究办公室于同年出资设立美国教育政策联盟(CPRE)，这是美国历史上第一个专门进行教育政策研究的思想库。1995年，由盖茨夫妇基金、福特基金、斯宾塞基金等著名基金会资助的美国教育政策中心(CEP)成立。1996年，布鲁金斯学会成立专门进行教育政策研究的部门布朗教育政策研究中心。
第四阶段，从2000年开始至今，其特点是多样性并存，教育思想库蓬勃发展。标志性事件包括这样几个：其一，2002年美国联邦教育部设立首个官方性质的美国教育科学研究所(IES)；其二，兰德公司进一步关注教育的多个层次研究；其三，美国教育政策联盟逐渐关注教育的绩效问题、教育管理问题、教师质量和教师待遇补偿等方面的研究，同时还开展国际合作项目；其四，美国教育政策中心自2002年起，对NCLB（No Child Left Behind Act）法案执行情况的研究成为其工作的重点等。可以说，这一时期教育思想库已成为政府教育决策过程中不可或缺的重要组成部分。
（二）美国思想库的教育政策咨询模式
美国思想库对教育咨询存在于不同的层面，就国家或州政府层面的教育决策咨询模式一般为“教育议程的建立—备选方案的形成—政策辩论—政策法制化”几个阶段。
职业教育研究报告范文第2篇
阶段性总结
课 题 名 称 职业院校学生基本培养体系创建研究
课 题负责人 xxx
所 在 单 位 xx高级工程职业学校
填 表 日 期 2018 年 9 月 10 日
阶段性总结主要分析已取得的研究成果，项目研究的可持续性，重点是反思、归纳、深化、细化。
一、阶段性总结活动简况：
时间：2018年8月20日
地 点：xx高级工程职业学校明智楼四楼会议室
主 持 人：xxx
参与人员：
xxx、xxx、xxx、xxx、
议 程：
（一）xxx 主持会议并介绍课题整体进展情况
（二）xxx 汇报开展问卷调查及开展座谈会情况
（三）xxx 汇报实验样本的筛选、监控，收集资料、编写报告等工作
（四）xxx 汇报了资料收集、学生调研等情况
（五）xxx 汇报实验模型建模、实验数据分析，收集资料、编写报告等工作
（六）xxx 汇报课题计划的制定，资料收集整理，以及阶段性总结编写。
二、阶段性总结要点：研究工作主要进展、阶段性成果、主要创新点、存在问题、下一步计划、可预期成果等。
（一）研究工作主要进展
在课题组全体成员的共同努力下，课题研究工作正按照开题报告中的要求有条不紊的进行。
1.收集、查阅相关资料，深入开展科研理论学习。
课题开题后，课题团队依据学习计划采用了集体学习和分散学习相结合的方法，通过上网、学习专著、阅读教育教学类刊物，学习职业院校学生基本xxxx培养体系创建研究等教育理论，积累教育智慧，用以指导自己的教学行为。课题组集体学习了教育部于2014年4月颁发的《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》；学习了美、日、德、韩等国的国外专家关于综合xxxx的理论；学习了国内陆刚兰、陶国胜、闵清、黄晓初、张丽、白学伟、李文涛、许文霞等学者有关xxxx培养体系建构与实践的分析、探讨、论述；学习了山东省xx市技师学院院长xxx在《中国培训》2016年第19期发表的《提升职业院校学生xxxx的实践与探索——以xx市技师学院为例》一文，了解了职业院校学生xxxx培育的现状和从学校活动和班级管理当中提升职业院校学生xxxx的方法；学习了xx省工程技师学院的教授xxx在《职业》2014年第17期发表的《浅谈职业院校学生xxxx培养和职业指导》一文，了解到从推进课程改革、深化校企合作、以就业为导向等方面提出的培养职业院校学生基本xxxx的方法。
根据学院安排，上学期听取了山东省教育科学研究院职业教育研究所杜德昌所长作的题为《职业教育科研方法和策略》的报告和山东省教育科学研究院职业教育研究所副所长于家臻作的题为《做好课题研究，提炼教学成果—中职教师如何做课题和教学成果》的报告。他们用自己的亲身体验给我们指明了做课题的方法。会后课题组不断进行研讨，查找自身课题研究方面的不足，提升了科研水平。
2.用调查问卷法、特尔菲（Delphi）咨询法等了解了当前职业院校学生的基本xxxx。
（1）印制了职业院校学生基本xxxx调查问卷（教师版）、职业院校学生基本xxxx调查问卷（学生版）、职业院校学生基本xxxx调查问卷（企业版）
（2）招募各年级、层次学生样本。
（3）问卷调查、测量。采用Likert量表5点记分，测试判断各种成分作为基本xxxx的认同程度。
（4）分析调查问卷，采用特尔菲咨询法，与知名教育家、职业院校校长、教师代表、企业家座谈，对职业院校学生基本xxxx框架进行精确分析，对基本xxxx的核心概念进行精确定义。通过与有影响力的教育家、教师代表、著名企业家等进行座谈，征询专家小组的意见，将专家的意见经过“集中、返回、再集中”的几轮征询，最后使专家小组的意见趋于一致，从而归纳出了职业院校学生基本xxxx的框架、培养职业院校学生基本xxxx的方法与途径等。
（5）根据结构方程模型（SEM）建立职业院校学生基本xxxx培养结构体系，并建立不同级段的基本xxxx培养结构模型。
3．教师的教育教学行为发生了转变，学生基本xxxx进一步提升。
教师教育教学行为发生转变原因之一在于自身的教育教学理念发生了变化。这种变化的最大影响者当属于所教育的学生。在注重培养学生xxxx的教育理念指引之下，教师无论是在备课，还是在与学生交流，无论是在课堂上，还是在平时与学生的交往中，都将有意识地注重自己的言行举止，呈现给学生优良的一面，以身作则。在教师的耳濡目染下，学生从最初的效仿或是模仿，到逐步的学习内化，逐渐转化为自己的特质，其培养良好xxxx的意识进一步得到增强。在此基础上，一批学生在各级各类比赛中脱颖而出。
（二）阶段性成果
1.进行了《职业院校学生基本xxxx调查问卷（教师版）、职业院校学生基本xxxx调查问卷（学生版）、职业院校学生基本xxxx调查问卷（企业版）》的测量、收集与整理；
2.编制了《职业院校学生基本xxxx培养方案》；
3.写作了论文《基于xxxx培养的中职课程体系研究》。
（三）主要创新点
1.给不同年级的中职生分别编制不同的基本xxxx培养辅导方案。通过辅导，指导学生设计不同的职业目标和职业成长路线，进行职业耐挫能力、职业决策能力、创业能力等核心素质与能力的指导和培养。
2. 基本xxxx培养融入学生的学习、生活过程中，提升学生职业岗位、社会适应能力。推广应用价值极大。
3.本课题组在研究过程中大量使用了特尔菲咨询法、结构方程模型法、数理统计法以及行动研究法，在职业教育基本xxxx的相关课题当中，比较少见。
（四）存在问题
1.课题组成员进行基本xxxx培养辅导能力有待进一步提高。
2.需要培训，资金有限。
3.测试问卷多，调查统计有难度。
（五）下一步计划
（1）运用数理统计分析法，分析实验样本的基本xxxx“量”的方面是否达标。
（2）整理编辑研究报告集、论文集，案例集等。
（3）撰写课题结题报告，准备课题验收。
（六）可预期成果
1.研究报告《新xxxx职校生xxxx素养内涵的研究》
2.编著《职业院校学生xxxx素养的结构》
3.论文《职业院校学生xxxx素养的培养模型及评价体系》
《职业院校学生xxxx素养的培养与实践》
三、课题组总结要点：
2018年8月20日上午，课题组对xx市教育科学规划课题《职业院校学生基本xx素养培养体系创建研究》进行了阶段性总结。经过讨论，课题组形成如下意见：
1.课题组成员分工、进度合理，思路清晰，问题分析透彻，课题研究和学校职业教育紧密结合，具有较强现实性和可操作性。
2.建议加大对比性研究、体系创建研究，证实本课题研究成果的实用性和可推广性。
3.加强研究成果的实践运用，结合学生专业课程学习，推广到更多的班级和学校，通过组织学生学习、实训、顶岗实习等一系列实践活动，提升基本xxxx。
项目负责人签名
年 月 日
职业教育研究报告范文第3篇
《教育》旬刊：不久前，您所在的中国教育财政科学研究所最新公布了名为《应放缓全面实施中等职业教育免费政策》的研究简报。这可能是迄今为止第一份对一项正在实施的教育政策明确提出“放缓”建议的研究报告，这份报告是在什么背景下提出来的？
王蓉：今年年初，有关政府部门让我们对2012年加大中职财政投入、实行全面免费的举措提出一个政策建议报告，于是做这项研究的小组成员便聚集到一起讨论，最终形成这样一个报告并在春节前上交给了政府部门。这个报告的基础首先应该说来源于一线的深入调查。不管是教育口的同志，还是财政口的同志，只要是真正下到基层的同志，多多少少都会听到这样的声音：“这个中职免费的钱，国家花得太不值了！”这一点，在很多地方是有共识的。
第二个基础来源于研究所连续几年对中职教育研究的积累。从2007年10月开始，我们所里一批年轻的研究人员就赴重庆万州地区做了“中等职业教育财政问题研究”，自那以后，我们又分头去了江苏、浙江、湖北、四川4个省做“地方属普通本科院校、高职院校和中等职业学校财政状况调研”，后续还做了“中国职业教育扩招、质量评估及财政投资研究”、“资产增加对流动人口子弟初中毕业后继续学业的影响”等等，甚至在西部某省41个贫困县做“农村初中阶段的分流意向、教育选择及影响因素”的调查时，我们也都会自觉地把中职免费政策的这一影响因素考虑进去。
诸多的调查研究发现，学费高低并不是初中毕业生选择上中职还是普通高中的关键因素，真正影响学生分流意向和教育选择的最重要原因还是其个人的学业成绩。中职免费政策在“促进中职招生”和“资助贫困学生”这两个目标上没有达到预期的效果。
《教育》旬刊：对于中职发展您的建议是什么？
职业教育研究报告范文第4篇
关键词：中职教育 眼视光技术 眼镜行业 工作过程 教学模式
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）03（b）-0166-02
1 立论依据
1.1 理论价值和实践意义
近年通过向国外先进教育理念学习，我们认识到人在工作中所需要的知识和技能，必须与整体化的实际工作过程相联系[1]。因为，人的认识只能以整体化的形式进行。基于工作过程的教学模式是当前世界上先进的职业教育教学模式之一，其相关研究已经成为现代职业教育探索的重要课题。
所谓基于工作过程的教学模式，是指根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，结合课程教学内容，参照相关的国家职业资格标准，对现有的课程教学模式进行改革。构建以工作过程为导向、以典型工作任务为载体、以完成工作任务为课程目标、以工作过程的行动导向为课程的实施原则的职业教育教学模式[2]。这与我国职业教育培养目标是一致的。
目前中职眼视光专业正面临着一系列新问题：人才质量跟不上眼镜行业优化升级；岗位复合、职业更替加快使人才转岗、创岗能力需要提升；中职眼视光生个体差异日渐明显；眼视光课程建设落后于专业发展；国家对眼镜行业的规范化、准入制度的严格化、技能考核的广泛化、深入化，使技能证书的高通过率不再能轻而易举；专本科眼视光生开始与中职生抢夺基层岗位饭碗。作为一个培养适用型、实用型人才的职教专业，要解决以上问题，必须要将职业能力培养与基于工作过程的教学模式有机结合，主动适应职业、岗位对学生知识、能力、素质的要求，以实现从学校到就业的“零距离”对接！而要实现这种对接，非常关键的一个环节就是实训教学模式的改革。本研究通过变传统教学模式为“基于工作过程的新型眼视光实训教学模式”（以下简称“工作式实训新模式”），融合项目教学、情景教学、任务驱动教学等多种先进教学方法，培养学习兴趣，改善学习效果，提高教学质量，贴近眼镜行业一线工作实际，实现“所学即为所用”，带动整个专业建设，提升人才培养质量[3]。
1.2 国内外研究现状
国外以德国的“双元制”为代表，其以企业培训占主导、行动导向和项目教学模式为主。值得借鉴，但国情不同不能生搬硬套。国内对眼视光高等教育的实训教学模式研究较多，但对中职眼视光实训教学模式研究几乎是空白。以温州医学院为首，开创了眼视光学高等教育的“中国温州模式”。而我国中职和高等教育眼视光学教育培养目标大不相同。中职是以培养基本技能，注重“实用性、适用性”为原则，内容以“必须、够用”为度，体现中职眼视光专业特色和特定人才培养模式的要求，与国家职业资格标准保持一致，力争“老师好教，学生好学”。做到以上要求，目前最好的途径就是探究“工作式实训新模式”。
1.3 我校的现状和实际意义
作为辽宁省唯一的中职眼视光技术专业，具备先进的实训环境、优惠的政策。2012年完成省职教学会科研规划课题《中职眼视光人才培养模式改革研究》，对今后的教改思路较清晰。但此前依旧以传统教学模式为主，导致理论与实践课不够融会贯通，各环节孤立存在，缺乏对专业技能的整体认识和综合运用。本研究正是抓住了眼视光专业实践性很强，工作化过程明显的特点，尝试去改善传统教学模式的弊端。促进我校眼视光专业整体建设，提高就业，带动招生，形成良性循环的阶梯上升式发展。
2 研究方案
2.1 研究目标
“工作式实训新模式”的课程目标特别是职业能力目标要以完成职业任务、胜任岗位资格所需要的专业技能和人文素质为导向来设定；教学内容要以职业岗位典型工作任务的内容为根据来构建；教学组织与实施要以职业岗位工作环节和实际情境为逻辑来安排；课程考核要以职业岗位工作规程、作业标准等为规范来进行。总之，要努力实现教学过程的实践性、开放性、职业性和学习与工作的一致性。
2.2 研究内容
（1）中职眼视光基于工作过程的“工作坊”实训课程教学设计的研究与实践。（2）中职眼视光基于工作过程的项目导向教学法研究及其与情景任务教学法的有机融合研究。（3）中职眼视光基于工作过程的新型实训教材开发。（4）中职眼视光传统教学模式与基于工作过程的教学模式的比较研究。（5）中职眼视光基于工作过程的实训教学模式与校企合作人才培养模式的对接研究。
2.3 研究的主要方法、过程与步骤
2.3.1 调研论证，明确核心内涵
深入眼镜行业一线进行职业活动调研，剖析职业岗位工作系统、环节、内容及所需能力。走访兄弟院校眼视光专业，考察课程教改和教材开况。广泛检索、收集和查阅国内外相关研究文献资料。随即邀请领导和专家进行研讨论证，明确本研究的核心内涵、主要研究内容和方法。
2.3.2 基于工作过程的项目式课程改革
基于工作过程的项目式课程改革，是按照“课程”形式来整合工作分析结果，其目的是实现两个基本转换，即工作体系与课程体系的转换、职业能力标准与课程标准的转换[4]。课题组通过召开行业专家研讨会，展开眼视光典型工作任务分析与课程标准、课程体系开发工作。即首先将每个工作岗位（工作领域）所对应的工作任务进行总结，然后把每个工作任务分解出具体的项目，再分析每个项目对应的具体职业能力（包括：学生该掌握的操作技能及理论基础），最后将这些职业能力归结为具体的课程。这同时促进了课程间的整合，因为行业一线工作任务实施过程中会涉及到很多学科知识。以验光员岗位为例，典型工作任务与职业能力分析，如表1所示。所对应的课程为《眼科学基础》，《斜弱视与双眼视技术》《眼应用光学基础》，《验光技术》。显而易见，课程的整合在所难免。
2.3.3 基于工作过程的实训示范课建设和教材开发
选取眼视光骨干教师和所教的《验光技术》、《眼镜技术》、《角膜接触镜验配技术》3门核心课程，进行“工作式实训新模式”示范课程建设。内容包括：课程教学设计、单元教学设计和职业能力训练项目设计等。以《眼镜技术》为例，基于工作过程的课程实施如图1所示。协同我校教务科、教育发展研究室制定创新型眼视光实训教材开发方案。对教材团队的编写方案或教材初稿进行初审、复审。
2.3.4 专题研讨
根据科研实践中发现的问题，组织课题组教师和行业专家进行了专题研讨。拟定研讨会包括：课题负责人发言、行业专家发言、课题研究的教学“实践”教师的经验介绍、示范课教学观摩、领导总结等内容。
2.3.5 研究工作总结
课题组召开了2次研讨会，就课题理论研究和教学实践及教材开发完成情况及其实际效果和研究报告的撰写等进行了认真研讨，在全面收集整理、归纳分析有关课题研究材料，总结课题管理和课题研究工作的基础上，完成了本课题研究报告和其他科研成果。
2.4 研究成果形式
相关论文；研究报告；以工作过程为导向的创新型实训教材；实训教学课件、教学录像。
3 解决的关键问题
未改革前，在校生说“基础差，跟不上，科目多，内容交叉理不清”；实习生抱怨“校内校外学的内容两个样”；用人单位反馈“校内实训项目缺乏整体化、工作流程化，与行业一线不完全对接，更新不及时”；教师诉苦“课程难讲、学生难教、实验难带”。这些主要是由教学与职业实际相脱节、重知识传授轻职业能力训练、学生职业能力和教师教学能力无法客观验证、教材以学科知识体系为导向造成的。而“工作式实训新模式”初步有效的解决了这四方面问题。（1）其十分强调中职课程教学的“职业性”特征，从而有效促使了教学与职业实际紧密结合，最大限度缩短了“学用”差距。（2）其要求必须以职业能力训练项目为教学内容载体和“教学做”的平台，并直接采用职业岗位任务和职业活动素材作训练项目与素材，从而有效突出了职业能力培养和学生主体，实现了“教学做”的完美融合。（3）其要求课程考核以训练项目完成情况为主，从而能使教学效果得到客观验证；由于其坚持以核心指向主要是看“学生练不练得好”的评价标准来衡量教师的能力和水平，从而有效地促进教师职业教育教学能力的提高。（4）其要求教材开发必须以培养基本技能，注重“实用性、适用性”为原则，内容以“必须、够用”为度，从而使创新型教材真正成为了先进教学观念之本和突出职业能力训练之本。
同时，其通过让学生实施一个个具体的工作任务进行学习，如让学生自行设计一个其感兴趣的任务，在工作实施过程中，学生时常感受到成功的喜悦，极大调动了学生的积极性。而且工作任务多要分小组完成，实施任务的过程多为布置任务、小组自学和讨论、任务实施、小组汇报、总结发言。通过组内及组间的充分交流、讨论、决策等，提高了合作能力，强化了团队意识。而合作能力和团队意识恰恰是当前社会化大生产所要求的基本素质。
4 结语
“工作式实训新模式”结合我校眼视光专业实际，综合考虑实训条件、学生数量和基础，尝试打破原有眼视光学科体系的束缚，从眼镜行业实际工作岗位的工作典型任务出发，以完成眼镜企业实际工作任务所需要的知识选取教学内容，以实际工作过程安排序化教学体系，将学习过程、工作过程与学生的个性能力发展联系起来，最大程度地体现了眼视光专业的特色。但其对师资、实训条件、教学方法等都是一定的挑战，将是一个不断实践、总结、改进的过程。
参考文献
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职业教育研究报告范文第5篇
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Analysis on Policies of Rural Labor Training in China
in Recent Ten Years
ZHANG Ling， FAN An-ping
（College of Educational Science， Shangrao Teachers’ College， Shangrao Jiangxi 334001， China）
职业教育研究报告范文第6篇
（一）问题的提出
培养创新型人才的需要――创新精神和创新能力是21世纪人才的核心素养，世界各国政府均把其作为教育工作的核心内容之一。
学校教育教学变革的需要――在“创客教育”模式下，学生的学习过程是在“做”中进行的，需要做出具体的设计，综合运用不同学科的理论，然后得出新的结论，再应用于探索创造中，全面落实以学生为本的教育理念。
（二）研究意义
前瞻性、推广性――“创客教育”有利于培养发现问题、鉴定问题、解决问题、自我指导、社会责任感、民主协商等能力。
实践性、指导性――在创客空间里，突破“被动接受式”学习方式，实现正式学习与非正式学习的结合，真正改变传统的教学结构与教育本质。
创新性、探索性――“创客教育”所引发的课程内容改革，必然也会导致评价机制变革。
二、理论基础与依据
理论依据：做中学――实用主义教育理论， 情境学习――“合法的边缘性参与”， 在制作中学习――建造主义。
政策依据：总理在2016年的《政府工作报告》《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》《“十三五”国家科技创新规划》（国发〔2016〕43号）《教育信息化“十三五”规划》。
三、核心概念界定
“互联网+”――就是“互联网+各个传统行业”，但这并不是简单的两者相加，而是利用信息通信技术以及互联网平台，让互联网与传统行业进行深度融合，从而在新领域创造一种新生态。
创客培养――为希望成为创客的人提供一切条件，促使其顺利成为真正的创客。
模式――解决某一类问题的方法论。把解决某类问题的方法总结归纳到理论高度，那就是模式。
四、同类课题的国内外研究现状述评
与本课题相关的研究比较多，从不同侧面为本课题的研究提供了支持。但是，还没有任何组织或个人就“中职学校创客培养模式”这一问题进行研究。因此本课题开展的“中职学校基于‘互联网+’的创客培养模式研究”具有填补空白的作用。
五、本研究的创新及研究假设
（一）本研究的创新
基于“互联网+”、大数据的学习分析技术在学校中的应用， 是较前沿的研究方向，有效促进学校教学变革。
（二）重要假设
中职创客培养模式与大学等创客培养模式应该是不一样的，当前还没有成熟的可供复制的中职创客培养模式，当前中职学校创客培养中还存在很多问题和不足。
六、研究目标及内容
（一）研究目标
使更多中职生成为真正的创客，提高毕业生就业、创业满意度；培养一支基于“互联网+”的优秀“创客教育”师资队伍； 研究并开发出一批中职学校基于“互联网+”的“创客教育”教学资源及教材； 研究并制定中职学校基于“互联网+”的众创空间建设标准及建设方案；研究并制定中职学校基于“互联网+”的创客培养方案。
（二）研究内容
中职学校基于“互联网+”的“众创空间”建设实践研究， 基于“互联网+”的中职学生实践创新能力培养策略研究，中职学校基于“互联网+”的优秀“创客教育”师资队伍建设研究，中职学校基于“互联网+”的“创客教育”资源开发研究，中职学校基于“互联网+”的创客课堂教学模式研究。
七、研究对象及范围
（一）研究对象
本课题以具有招生资格的普通中专、职业高中的创客培养方式、方法和途径作为研究对象。
（二）研究范围
中职学校基于“互联网+”的创客培养方案的制定，中职学校基于“互联网+”的众创空间建设标准的制定。
八、研究思路及方法
（一）主要思路
“调查研究、理清现状，构建模型、典型先导”。
（二）研究方法
在研究过程中，我们将主要采用文献研究法、调查研究法、行动研究法、经验总结法等研究方法。
九、研究计划及步骤
课题研究准备阶段（2016年4-8月）：酝酿、调查、论证，确定课题的申报，完成并提交申报材料。
课题研究实施阶段（2016年9月-2018年5月）： 学习培训、调查分析、实证研究、总结推广。
课题研究结题阶段（2018年6月―9月），撰写研究报告，整理结题资料，申请结题。
成果推广阶段（2018年9月以后）：将课题研究的成果在中职学校进行推广。
十、预期成果
（一）成果形式：研究报告、研究论文。
（二）使用去向：在CSSCI上发表5篇以上系列论文。
十一 、课题组构成及分工
建立组织：为了使课题的研究出成果，成立专家顾问组、课题领导组、主研组，并建立完善课题研究责任制。
研究成员分工：姜迪辉负责课题领导、协调及经费保障，李云负责课题设计、制定开题报告、实施方案和研究报告，张建川负责课题的组织实施，廖瑞兰负责成员的培训工作，李绪寨负责撰写阶段总结。
十二、课题经费预算
本课题经费预算20000元。
总之，我们将严格按照《重庆市教育科学规划课题管理细则》的规定，认真做好课题的管理和研究工作，高质量地完成课题研究任务。
参考文献：
职业教育研究报告范文第7篇
Abstract： Construction enterprises need more qualified and skilled talents to increase their competitiveness in the market. Higher vocational education is a type of higher education， whose goal is to meet the demand of enterprises for talents. By analyzing the construction installation post ability， the training goal of students' vocational ability of higher vocational construction installation specialty is strengthened.
关键词： 建筑装业；岗位能力；培养目标
Key words： construction installation；post ability；training goal
中图分类号：G718.5 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2014）02-0251-02
0 引言
随着我国城镇化深入发展，基本建设规模仍将持续增长，这为建筑业带来了更多的机遇，“十二五”时期仍然是建筑业发展的重要战略机遇期。与此同时，建筑市场会出现更多的高、大、难、新等特点工程，以及节能减排外部约束加大，建筑企业需要更多的高素质复合型、技术型人才，以增加企业的在市场中的竞争力。
加快高职教育本身的转型升级，是时展的需要，高等职业教育不仅要成培养高技能人才，也要高举起技术教育大旗，成为应用技术的技术源。为了培养符合企业对人才的需求，减小人才培养质量与企业要求存在差距，通过对建筑安装企业人才岗位能力需求分析，进一步深化建筑安装专业人才培养目标，使建筑安装专业的高职毕业生更能符合企业对人才的需求。
1 建筑安装项目建设程序
建筑安装建设程序是建筑安装项目一般经历科学决策、设计、施工到竣工验收整个建设过程。
①决策阶段。建设单位向建设行政主管部门提出项目建议书，进行可行性研究报告编制，组建建设管理机构，工程项目的概算的编制。②设计阶段。设计单位根据批准的可行性研究报告，对工程技术和工程经济方面所做的勘察和设计工作，设计工作分扩大初步设计、技术设计和施工图设计三个阶段。③施工准备阶段。建设单位做好设备组织、材料订货，组织施工招标投标，择优选定施工单位，组织图纸会审。④施工实施阶段。施工单位提出开工报告，经建设行政主管部门审批后组织开工，根据设计图纸进行建筑安装施工，施工过程严格遵守施工组织设计及施工验收规范规。⑤竣工验收，交付使用。工程竣工后，组织相关单位进行工程验收，验收合格后交付建设单位，同时进行竣工决算编制。
2 建筑安装岗位任务及岗位能力分析
建筑安装岗位主要是建筑安装方面的施工员、造价员、质检员、安全员、资料员、监理员等职业岗位，相应职业岗位工作任务及职业能力分析见表1。
3 强化职业能力的培养目标
通过对建筑安装各种岗位分析，明确各岗位的任务、职责，以及员工承担本职业岗位任务应具备的资格条件所进行的系统分析与研究，可以分析企业需要的人才首要具备以德为先的基本素质，同时要具备的职业能力的技术技能，以及专门化知识底蕴。因此高职院校在人才培养需做好以下几个方面工作。①坚持育人为本，德育为先。把社会主义核心价值体系、现代企业优秀文化理念融入高等职业人才培养全过程，强化学生职业道德和职业精神培养，重视学生全面发展，推进素质教育。②加强学生职业能力的培养。针对学生上岗实习就业顶岗技术员（员）项目经理企业经理的职业的成长过程，要培养学生的专业能力、方法能力、社会能力，以满足建筑安装职业岗位的需要。专业能力：相关工种的基本操作能力；安装工程项目施工图的识读能力、施工组织与管理能力、安装工程施工与管理软件的使用能力；安装工程项目造价和成本控制能力；安装工程项目运行调试与维护管理能力。方法能力：分析问题与解决问题的能力；获取信息与数据处理能力、学习与决策能力、创新精神和创业能力。社会能力：具有良好的职业道德；语言表达能力和社会交往能力；团队协作的能力；良好的环境适应能力、危机处理能力和应变能力。③实施“理实一体化”职业岗位课程体系。以建筑设备安装和施工组织管理岗位为主要培养目标，按照岗位工作活动过程完成素质、能力、知识的解构，参照建筑安装施工员等职业资格标准和国际行业标准，确定岗位的职业能力，实现专业课程体系的构架，形成融理论、实践于一体的职业岗位课程体系。④实现“双证书融合”。将建筑安装中施工员、造价员、质检员、资料员等职业岗位群的职业标准和任职要求融入课程标准，形成双证互通的课程模式。在行业主管部门的大力支持下，学生在完成在专业基本技能训练、岗位综合能力训练中，根据岗位能力考核标准和职业标准对学生进行考核，完成施工员、造价员、质检员等职业资格认证工作，实现学历毕业证和职业资格证的融合。
参考文献：
[1]宋永军、丁国宏.职业行动领域工作任务与职业能力分
析——以供热通风与空气调节工程技术专业为例[J].中国建设教育，2009，7.
[2]丁国宏，宋永军.安装企业人才需求的探索与研究[J].赤子， 2009，8.
[3]供热通风与空调工程技术专业教学基本要求.
职业教育研究报告范文第8篇
“中国梦”是中国人的百年梦想，实现伟大的“中国梦”需要强大的智力和人才支撑。因此，培养具有“关键能力”的亿万劳动者成为当前高等职业教育重要任务。
一、关键能力概念内涵
“关键能力”是一种跨职业的、在职业生涯中起关键作用的综合能力。它与一定的职业技能没有直接的关系，一个人拥有了这种能力，就可以在不同的场合和职责下做出正确的选择和判断，并能够从容、快速地在不断变化的环境中获取未来职业的能力和知识，实现自身的可持续发展。
二、我国关键能力培养存在的问题
西方发达国家关键能力培养有比较成熟的经验，形成了可借鉴的模式。而我国由于关键能力引入较晚，相关的理论和研究还不完备，致使在关键能力的培养方面存在问题颇多，综合这些问题，主要有：
（一）缺乏对关键能力的科学认识
西方发达国家早在20世纪70年代就提出了关键能力的概念。目前，各发达国家职业教育对关键能力的内涵有了明确的界定；结合不同国情设计、实施了有计划、有步骤、可操作的具体策略；发达国家也已经取得了了比较成熟、成功的经验，比如德国的双元制、英国的国家职业资格模式、澳大利亚的TATFE学院模式、美国社区学院模式。
我国高等职业教育起步晚，直到20 世纪 90 年代“关键能力”这一概念才引入我国，由于在教育理念、教学资源、职业教育模式以及师资力量等主客观方面的因素，致使对关键能力的理解缺乏科学的认识。高等职业教育初始基本沿袭原来的高等教育的模式，仅仅注重对学生进行知识的传授，近年来，虽然注重了学生职业技能的培养，然而学生良好的职业素养和健全人格发展等方面的教育和培养仍然是高等职业教育的薄弱环节，忽略了学生关键能力的培养。关键能力是一个人职业生涯的起点，是一种跨职业的、在职业生涯中起关键作用的综合能力。既然是一种综合能力，单单依靠某一部门或教育机构或凭借某一门学科的教学来培养难以奏效。学生关键能力的培养是一个系统、整体的工程，它需要集全社会之力而为之，不仅需要政府的政策、资金等方面的支持，教育主管部门和企业的通力协作，还要广大老师的不懈努力，以及全体学生的积极参与。这就要求各部门和不同层次的参与人员都应树立关键能力培养的大局意识，自觉地参与其中，合理规划高等职业教育的未来，有意识地为学生关键能力的培养出谋划策。用人单位在关键能力培养的作用也不可忽视，应该积极为学生提供“做中学”的机会，使学生通过真实的工作环境的具体任务的完成，培养学生的发现问题、解决问题、团结协作、学会改变、革新创新等能力。
（二）课程设计对关键能力的重视不够
由于缺乏对关键能力的科学认识，致使课程设计中没能突出关键能力培养。
1、人才培养目标没有突出学生关键能力的培养。当前，各高职院校制定的人才培养目标，往往只注重学生的专业技能，职业素高等方面，而对学生健全的人格、可持续发展能力、终生学习能力、可迁移能力等方面没有提及，有的虽然有所涉及但也较少。
2、教学大纲也不能体现关键能力培养的要求。具体表现为：一些技术性较强的职业院校过分强调职业技术方面的教育，缺乏健全人格、可持续发展等方面的教育；有的院校虽然意识到了关键能力的重要性，但对其应有的要求不能进行清晰的表述；有的职业院校对关键能力课程的整体设计与安排重视不够。
3、课程设计侧重专业教学，对人文课程重视不够。有的院校专业课程安排课时较多，而人文课程的课时量所占比例较少。当前技术进步日新月异，对人才培养提出了更高的要求，课程设计要紧跟时展，紧紧围绕关键能力的培养整体设计课程，使学生能在今后不断变化的社会中迅速学会适应职业发展的能力。
（三）课堂教学对关键能力的渗透不够
由于职业院校教师对关键能力缺乏应有的重视，老师之间各自为政，缺乏有效的沟通与交流，对关键能力培养在教学内容上缺乏整体、系统、科学地设计，不能有效地把学生关键能力培养理念有机地贯穿其中，导致在课堂教学活动中不能有效地将关键能力培养与专业技术的传授有机地结合起来，致使课堂教学对学生的与人交往能力、应变能力、抗挫、抗压能力等关键能力的培养渗透不够。
（四）学校和用人单位对关键能力的认识存在分歧
蒋永忠在其研究项目《高职院校管理类专业学生综合能力培养与评价体系研究》中研究了关键能力的构成要素，并就企业、社会和高职院校对关键能力的认识进行了分析。蒋永忠指出，企业比较关注学生的承受力和忠诚度，但院校对学生的创业能力给予极大的关注。蒋永忠还指出，随着经济的发展，人们对信息技术运用能力、外语应用能力、数学应用能力等基础性技能的关注度明显减弱。因为，高等职业教育发展到今天，以上这些能力人们已经成为人人普遍掌握、并能熟练运用的能力。而随着科学的进步，全球化竞争的加剧，企业对人才的需求也发生了变化，应对突发事件能力、可迁移能力成为企业的首选。因此，对受挫能力、化解危机和冲突的能力成为今后高等职业教育学生培养的主要内容。基于学校和用人单位对关键能力认识的分歧，今后，高等职业教育要加强和用人单位的交流与合作，了解企业对人才的需求，及时调整人才培养目标，为企业输送具有关键能力的优秀学生。
三、高等职业教育关键能力培养策略
关键能力培养需要各部门的通力合作，它需要政府职能部门转变观念，教育部门大胆改革办学模式，广大教师不断创新教学方法和全体同学们的自觉参与。
（一）树立关键能力培养新理念
学生关键能力培养是全球化时代的要求，是我国经济快速发展的要求，也是高等职业教育的重要任务之一。在“中国梦”战略背景下，各部门要充分认识关键能力在职业教育发展中的重要作用，以及对个人职业生涯中的重大影响，改变以往仅仅重视职业技能的职业教育理念，树立人全面发展的关键能力培养新理念。树立正确的人才观，不以学历和职称来评判人，教育部副部长鲁昕指出人人成才的理念，教育工作者在工作中要善于发现学生的亮点，因材施教，培养学生的关键能力，各部门也要努力营造关键能力培养的社会环境，为每个人提供出彩的机会。此外，还要树立正确的能力观，专业技能很重要，运用所学专业技能分析问题、解决问题也很重要，然而，面对经济的快速发展，职业更迭的加快，社会更需要那些能够适应社会发展，不断改变自己；面对困难和挫折，具有抗挫能力；面对突发事件，能够快速做出反应，处理紧急事件能力的新型人才。
（二）制定关键能力人才培养目标
制定关键能力人才培养目标，一定要因地制宜，适合学院特色发展。就旅游院校的学生来说，关键能力主要包括热爱旅游事业，较强的事业心和责任感，以及良好的职业道德和全心全意为游客服务的意识，是培养的首要目标；其次，组织、协调、管理能力和良好的人际交往和沟通能力以及处理各类突发性事件的能力。此外，随着国际交流与合作的不断加强，学生的国际视野和跨文化交流能力也成为其关键能力的重要内容。制定关键能力人才培养目标，还要考虑专业的要求。例如酒店管理专业学生在工作中需要的能力主要包括：英语语言交流能力、处理信息的能力、妥善处理紧急事件的应变能力等等，所有这些都要在人才培养目标中体现出来。
（三）成立关键能力培养组织机构
关键能力培养的有效途径是校企合作。为了促使校企合作的健康、有序发展，各高职院校与合作企业建立的形式各异的合作机构。山东旅游职业学院在与企业的长期合作发展中，不断建立健全组织机构，成立培训处，专门负责合作企业的员工培训和学生面试前的培训工作。随着与企业合作的广泛开展，现在已经组建实习就业处，国际交流中心等合作机构，管理学生海内外实习面试、就业等相关事宜。苏州工业职业技术学院2013 年组建学院理事会，成立 “校企合作协调指导委员会”，全面指导协调校企合作各项工作。随着高等职业的发展，集团化发展成为职业教育发展的一种办学模式。该模式可以整合资源，优势互补，实现职业教育的健康发展，培养适应社会发展的人才。当前比较著名的旅游教育集团有：五星联盟、海峡旅游教育联盟等。这些合作机构共同制定关键能力人才目标、共商关键能力人才培养方案、共同探讨关键能力人才培养模式。
（四）完善关键能力培养制度
关键能力的培养，西方发达国家都有完备的制度。1987年德国把以关键能力为核心的职业行动能力概念写入了职业培训条例。1998 年，英国政府在《走向成功的资格》提出了关键能力的概念，英国培养关键能力主要通过普通国家职业资格证书来完成。此外，英国的国家课程委员会1990年还颁布了题为《16 至 19 岁核心技能》的报告。美国的必要技能获得委员会提出了关键能力包含五种能力和三种素质的报告。并通过由学校、社会、企业综合高中、社区学院共同参与“技术准备计划”完成关键能力的培养。1992年，澳大利亚的迈耶委员会提交了“将普通教育推向工作”的研究报告，指出关键能力包括为“为工作、为教育、为生活的关键能力”的七种能力。澳大利亚 TAFE 管理机构针对七种关键能力分别开发的三种不同水平的操作性要求已广泛反映在不同课程的能力要求中。我国现有的职业教育法律法规有限，目前，仅有一部《中华人民共和国职业教育法》，关于关键能力的构成要素、培训计划和方式、考核机制、师资的要求等方面的规定还不完善，没有具体的规定。在发展现代职业教育的形势下，2016年2月，教育部已完成职业教育法修订草案起草工作，教育部部长袁仁贵指出，尽快颁布职业教育校企合作促进办法，积极吸引社会投入，健全多渠道筹资机制，推动得地依法依规核定教师编制，健全教师招用制度，吸引优秀人才从教，培养高技能人才，提升职业院校毕业生就业优势。通过职业教育法的修订，制定关键能力培养的条例与办法，将师生关键能力培养纳入职业教育改革与发展规划中，使关键能力培养的有法可依。
四、结束语