大学生诚信教育方案
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大学生诚信教育方案范文第1篇
［作者简介］陈海华（1975- ），女，广东平远人，东莞理工学院城市学院思想政治理论课教学部，讲师，硕士，主要从事高等教育、区域经济方面的研究。（广东 东莞 523110）常佩艳（1972- ），女，陕西米脂人，延安大学能源与环境工程学院，讲师，硕士，研究方向为思想政治教育、人学与现代化。（陕西 延安 716000）周玫（1980- ），女，广西北流人，钦州学院中文与传媒学院，讲师，硕士，研究方向为西方美学、网络美学、海洋美学。（广西 钦州 535099）
［课题项目］本文系2011年广西教育厅科研项目“网络审美生态系统的失衡与重构”（项目编号：201106LX551）、2011年钦州学院党建和思想政治工作理论研究课题“建设健康向上的高校网络舆论环境的路径和方法研究”（项目编号：2011DJSZ12）和钦州学院2011年度党建和思想政治工作理论研究课题“基于美学视角的提升大学生网络素养的方法研究”（项目编号：2011DJSZ05）的阶段性研究成果。
［中图分类号］G641 ［文献标识码］A ［文章编号］1004-3985（2013）06-0069-02
诚是指主体真诚本性，主要表现为其内在的道德品质；信是指主体内在的真诚品质的外化，主要表现为对外取信于人。诚信是中华民族的宝贵传统美德，被视为做人的基本行为规范和道德修养。大学生诚信是社会诚信水平的标尺，是人际关系延展的桥梁，是降低社会交易成本的利器，是支撑国家进步与民族富强的道德基石。大学生诚信问题不单是其个人思想品德和道德觉悟的问题，更是关系其职业前途。随着技术进步和网络发展，人际交往日趋复杂，失信失德事件此起彼伏，网络时代的大学生诚信危机随之凸显。当代学界需本着理性客观的立场和冷静平和的心态来审视网络条件下的大学生诚信教育，从中挖掘根源，解析问题，给出对策，为大学生网络诚信教育的开展奠定理论基础。
在当前大学生群体中，诚信缺失问题日趋严重，失信手法花样翻新，主要表现如下：其一，大学生的信用意识匮乏。如教育部门无偿提供的大学贫困生补助金和银行提供的大学生无息贷款原本是针对贫困大学生的特殊政策优惠，但少部分大学生丧失基本道德立场并采取欺诈手法伪造贫困生身份，毫无廉耻地夺取更需要这些资金支持的贫困生的救命钱。再如部分大学生就业时随意违约，常采取不辞而别的手段离职，给招聘单位造成人才培养损失。其二，大学生弄虚作假行为有普遍化趋势。当前大学生考试作弊已有常态化趋势，不仅作弊者人数日益增多，而且手段越来越隐蔽。令人心忧的是多数大学生对于作弊行径已习以为常。其三，大学生诚信缺失普遍化趋势抬高大学生的人际交往成本，相互防备心理弥漫校园，使得人人自危，缺乏信任感和安全感。互联网络的诚信缺失问题层出不穷，现实生活中的失信行为在网络上蔓延、变异乃至被放大，众多大学生利用网络手段做出了失信于人的行为，而自己却全然不知。面对诚信问题在新技术领域的新变化，有必要对大学生的网络诚信问题进行探究。
一、大学生网络诚信教育的现实问题
（一）社会失范冲击传统大学生诚信教育体系
首先，我国当前正处于社会转型期，社会改革触动各方利益并导致其利益失衡，激发社会多重矛盾，引发诸多社会信用缺失现象。转型期弥漫全社会的普遍性诚信缺失给正处于思想定型期的大学生们造成严重不良影响，动摇多年教育形成的正确世界观、价值观、人生观。其次，由于当前社会诚信制度缺失，社会征信信息系统仅实现对社会的局部覆盖，失信惩罚机制尚未建立，导致各种失信行为未能受到相应的惩戒，甚至失信者在特定时期的特定场合下还获利颇丰，客观上助长了思想尚未成熟的大学生们漠视诚信价值的心理趋势。最后，新兴的网络世界的虚拟化人际关系极度弱化了现实社会维系真实人际关系的诚信效力。传统大学生诚信教育体系不适应网络时代的新诚信环境的要求，从而推动大学生传统诚信系统的瓦解。但适应网络诚信的教育体系有未能及时建立，大学生的网络失信行为加深了其现实生活失信行为的程度。
（二）网络技术进步力促大学生诚信教育革新
对于网络诚信教育实践而言，网络为当代大学生的诚信教育提供全新的技术环境。传统教育认为诚信教育是一种思想教育，属于精神文化范畴，其教育理念及其内容应当适应各种技术条件。事实上科学技术与思想文化的发展和进步互相依赖，相互促进。网络技术革命的新发展改变了大学生生活和学习的环境及其生存状态，改造了传统诚信教育教学理念的应用技术基础，应用网络技术开展诚信教育对传统教育手段和教学内容产生增益效应。网络技术平台建设对大学生诚信教育产生如下影响：其一，网络技术提供了新的实时化思想交流工具及交流平台，从而带来新的学习方法和思想交流模式。大量不良信息借由网络途径瞬时传递到客户终端，攻击传统诚信教育在大学生心中所构筑的思想防线。传统诚信教育在信息传递速率、信息丰沛度等方面都无法与网络不良信息相抗衡，其结果自然导致相当数量自控力较为脆弱的大学生被恶俗信息攻陷心理防线。其二，网络技术的飞速发展促使网络时代的大学生创造出新的带有强烈对抗传统文化情绪的网络亚文化，在教师与学生之间构筑起新的文化鸿沟。网络亚文化是基于网络技术的新的语义系统、表述模式、生活方式和价值取向。网络亚文化具有与大学生性格颇为近似的对传统的强烈叛逆性，它是在与占主导地位的传统诚信文化的矛盾对立过程中诞生的。网络亚文化具有建设意义的，它试图消融技术飞速进步条件下的不同技术阶段诞生的社会群体间的对立所引发的矛盾，但受制于青年学生自身人文素养的缺失而未能提出有效解决方案，反而推动社会进入人际间相互失信的漩涡。
（三）大学生网络诚信自我教育缺乏自律能力
网络诚信教育是对大学生的思想与道德层面的教育，教育成果内隐于大学生思想中，并外化为大学生的日常生活和学习行为。大学诚信教育工作本身仅具有导向功能，具体的诚信教育成果还需依赖于培养学生的诚信自律能力来实现。由于网络的开放性特征、网络文化的多元化特征和网络规则的自由化倾向占据主导地位，由此导致网络世界价值观取向的良莠不齐，给高校开展大学生网络诚信教育的有效实施造成障碍。自由开放的网络世界使持有不同诚信意识、诚信立场和诚信行为的大学生们可不受时空条件的约束，自由的进行思想碰撞、融合，重构出网络时代的诚信观。由于网络交流不必担心外部干预，具有较强的自主性特征，大学生的自主性和能动意识在网络环境下得到充分的释放，他们可自主决定如何选择网络操作内容，收发各式信息，即便其中有虚假内容。多元化的网络价值观与网络价值评判准则与占据正统地位的传统诚信价值观与诚信标准产生冲突，造成大学生们的思想紊乱，并将这一影响延展到现实社会中。大学生们虽然身体发育相对成熟，但尚处于思维能力发育期，由于缺乏必要的社会经验积累，识别多元化价值观的能力有显著缺陷，且会采取相对极端的方式放大网络负面信息的破坏力。
（四）诚信机制缺位瓦解网络诚信教育的效果
当前我国网络诚信教育方法中仍以讲授制为主，且以诚信价值观的道德自律讲授内容为主，缺乏必要的诚信制度约束。传统生产关系基础上构建的传统社会是人际关系简单清晰的熟人社会，人员流动率较低，人际关系较为稳固，诚信教育即便停留在基本的道德规范层面亦可有效约束其人际关系趋向诚信。传统社会以培养每个个体的诚信习惯的方式来张扬基于良心的诚信价值观，通过熟人社会圈的舆论压力方式来促使个体成员坚守其诚信行为。但随着我国开始建设中国特色社会主义市场经济，人际关系日趋多样、复杂、开放，传统的熟人社会基础不复存在，依赖道德良心的约束来规范大学生的诚信行为的方法自然难以奏效。由于我国实施渐进性改革，与当前市场制度相配套的新诚信约束制度未能与市场制度同步建立，在局部建立的诚信制度又未能有效推广到全国，导致诚信缺失行为在社会各层面大规模爆发，守信者利益受损，而失信者却能获利颇丰且受不到相应惩罚，进一步诱使大学生们面临诚信抉择时趋向失信选项。
二、大学生网络诚信教育的变革路径
（一）精准定位大学生网络诚信教育理念
大学生网络诚信教育的首要任务是准确定位网络时代规范下的教育理念。大学生网络诚信教育理念构建应坚守如下原则：其一，大学生网络诚信教育应遵循知行合一的原则。大学生网络诚信教育的目的是培养和造就符合现代经济发展和社会需要的高素质人才，因此在教学实践中应重视将诚信教育与网络操作实践相结合，通过信息平台来丰富教学内容，不断补充和深化教学内容，实现学、思、知、行四者的辩证统一。知行合一还要求任课教师对网络教学做到身体力行，身为师范，积极学习和掌握网络教学技能，与学生的网络知识结构保持一致。诚信的品德不是一时一刻的作秀所能树立起来的，而是表现为相对持续的、稳定的、主观与客观严整合一的思想和行为的统一体，并为社会所信赖并认可。其二，大学生网络诚信教育应遵循以人为本的原则。以人为本的网络诚信教育需要让学生积极参与网络诚信教育的教学管理工作，将学生视为网络诚信教育管理的重要参与主体而非简单的被管理的客体。以人为本的网络诚信教育还要求教学工作以学生为中心，在任课教师的正确引导下强化学生的自治化教育，培养大学生的自尊、自爱、自信、自立的积极人生观，提高对网络信息的自我辨识能力。
（二）构建大学生诚信教育网络技术平台
建设大学生诚信教育网络技术平台是实施高校诚信教育的技术基础。以网络为媒介实施诚信教育，可消除现实世界中师生交流的身份障碍，为任课教师贴近学生，融入学生群体提供良好的技术支持。构建大学生诚信教育网络平台需注意如下方面：其一，诚信教育网络平台的核心内容建设要考虑当代大学生心理特征和实际需求。部分大学生在诚信立场上的迷失源自对诚信价值的迷失。因此，诚信教育网络平台的内容建设要以典型案例教学为主，运用鲜活案例来激发学生对诚信价值的正确认知。诚信教育网络平台的案例库建设要重视正面教育素材与反面教育素材的均衡性，通过黑白对比可更为鲜明的凸显诚信教育之价值。其二，诚信教育网络平台建设要重视网络技术的有机组合应用以提升技术集成的教育效能。部分高校的诚信教育网络平台仅具备信息功能，这不能充分发挥网络的实时互动功能，而应积极应用Web2.0技术建站。Web2.0的技术特点是鼓励用户参与内容制造，实现用户间低成本实时交互。该技术可以将网络平台的内容建设权分权给学生，有助于充分发挥大学生参与教学的积极性，丰富教学素材。大学生由传统教学模式下的被动受教育者转变为主动创造教学内容，推动教学进程的教学主导者。
（三）开创网络诚信教育的师生互动模式
根据网络时代特点和大学生实际需要，大学生的网络诚信教育应变革传统教育权威模式下的等级制师生关系，转而建立基于人格平等和知识互补的互动式新型师生关系，通过教师参与学生活动，学生参与教学管理的切实方法，实现师生之间的良性互动。诚信教育本质上是良心教育，思想品德教育，教育的重心在于挖掘学生内心世界中善的一面并将其大力张扬，这就要求教师必须深入学生的内心世界，与其发生围绕诚信的真实情感互动，方可了解学生思想动态，引导其思想进步。师生互动型诚信教育模式可从如下方面展开：其一，师生互动式教学评价。任课教师积极引导学生参与教学评价，通过学生平时自我评价，学习小组的互相评价，对任课教师的阶段性评价三结合的方式，促进学生与教师围绕教学内容的互相了解与改进。其二，师生互动式教学内容组织。任课教师事先探知学生需求，并据此收集整理网络诚信教育相关教学资源提供给学生。学生也可借助广阔的网络空间查阅诚信教学资源并归纳整理，任课教师可通过组织学生开展案例分析的方式展开诚信大讨论，也可通过情境模拟的方式锻炼学生从事现实社会工作时的诚信行为表达能。其三，师生交流方式互动。诚信教育网络平台提供了良好的师生互动交流空间，教师与学生可在平等、自由、轻松的状态下，通过即时聊天工具畅谈心扉，通过维基交互式编辑工具积累教学素材，通过论坛留言板工具发表教学心得与建议。
（四）完善大学生网络诚信教育评审机制
大学生网络诚信教育评审机制是对大学生诚信教育的教学效能的硬约束。该评审机制包括如下部分：其一，建立大学生网络诚信教育评价机制。诚信教育评价要做到全面评价，不可挂一漏万，可从大学生的自我评价、学生互评、教师互评、学校评价、社会评价、家庭评价等方面来分别计量，综合记分。教育评价必须确保评价过程的开放性，参评人员应包括教育工作者、学生、家长及实习单位导师，评价过程要有公正监督，评价结果要公示并接受公众监督。其二，大学生网络诚信教育应建立惩戒机制。针对大学生的诚信问题重灾区在考试领域，应首先考虑对考试诚信问题的非诚信惩戒规范，通过强化考试相关法律法规建设，使倒卖试题，泄露考题的非法行为受到法律严惩，并以此警示学生；校方应对考试犯禁者严加处理，据情节严重性水平分别给予取消该科或全部考试成绩，重修学分等惩戒措施。其三，应实现高校诚信评价系统与社会评价系统的数据联网。高校诚信评价系统可与中国人民银行征信中心系统数据联网，将大学生在校期间的诚信记录并入银行征信中心系统数据库，实现大学生在校阶段诚信记录与社会阶段诚信记录相统一，并提供实时在线的诚信记录查询和更新。
［参考文献］
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大学生诚信教育方案范文第2篇
【关键词】孔子；诚信思想；大学；诚信文化建设
中国是一个传统的礼仪之邦，早在春秋战国时期，“诚信”问题得到重视，儒家、道家以及墨家等都有相关论述，但是阐述最多的是儒家。在儒家思想中，诚信被看作是“立国之基、为人之本、交友之道”。在《论语》中，孔子虽未明言“诚”，但他对信的强调实际上已将“诚”的基本内涵表达出来。对于“信”这个字，根据资料的搜集和查阅，在《论语》中总共出现了38次，可见，儒家已经把“信”放在治国的重要位置，体现了孔子一生所主张的诚信道德价值。
一、孔子的诚信思想
孔子与其弟子们主要从为人立身、交友之道、理政治国这三个方面说明了“信”的重要性，揭示了“信”的本质。
（一）诚信是个人安身立命的基础。孔子说“人而无信，不知其可也”，强调“信”是。修身之根本。他将信与恭、宽、敏、惠共同列为“仁”的五种美德，恭则不侮、宽则得众、信则人往、敏则有功、惠则足以使人，并且认为诚信是君子完美品格的重要构成部分，缺之不可。
（二）诚信是朋友交往的基本原则。孔子在人们杜会交往的品德方面，强调“与朋友交，言而有信”。朋友关系作为“五伦”之一，是人的一生中数量相对较多、较松散，也较易于变动的一层社会关系，因而在朋友关系中必须坚持诚信。
（三）诚信对国家治理的根基作用。孔子在理政治国方面，强调“民无信不立”。孔子在回答子贡问政时说：“自古皆有死，民无信不立”，即一个国家可以去兵、去食，但不可以去信，否则这样的国家很难生存下去。可见孔子在这里将“信”视其为理政治国的第一要务。
二、大学诚信失范的表现
众所周知，大学是社会机构的主心骨，是先进思想的传播者，是社会经济发展的动力源，理应成为诚信风尚的引领者、诚信建设的示范者。大学文化是学校的灵魂，也是大学内涵品位的体现。其中诚信文化是大学文化体系构建的基石，因此应当将“诚信”作为大学追求的核心价值观，将其融入到大学文化建设之中去。
虽然我国倡导大学诚信文化建设，但多数还是流于形式，没有实际作为，笔者认为其中诸多不足主要体现在以下几个方面。第一，从社会层面来说，我国诚信体系尚未健全，诚信文化发展远远滞后于时代的发展，受社会整体诚信风气影响，目前我国大学诚信文化建设还没有形成系统的教育方案。第二，从大学管理手段层面来说，没有形成诚信文化建设的系统格局，诚信教育依靠单一的教诲引导方式往往使得诚信文化建设由于缺乏吸引力和感染力而导致动力不足，最终降低教育有效性。第三，从主体意识层面来说，大学教师由于受外在利益的驱动，严重丧失了“师者传道授业解惑”的教育职责，盲目追求金钱和职位晋升，从而导致了学术泡沫、学术腐败等现象的泛滥；同时大学生诚信整体情况也不容乐观，大学生中间大量出现的诸如违反校纪和校规、抄袭作业、考试作弊、替考、论文剽窃等诚信缺失现象，一定程度上损害着大学生的形象。
三、孔子诚信思想对大学诚信文化建设的启示
据教育部门户网站公布，截至2013年6月21日，我国共有普通高等学校（不含独立学院）共计2198所。尽管不同类型和层次的大学在校园文化建设方面会各具特色，但是，不同大学的校园文化建设又有共性，共性就是把诚信教育渗透到校园文化建设和人才培养的各个环节中，把实践诚信教育作为自己应尽的责任和使命。根据上文所说的大学诚信文化建设中几点不足，笔者认为应从以下几点加以强化和完善。
（一）在校园环境建设中，体现诚信教育原则，营造诚信氛围。比如设置诚信教育专栏、诚信道德名言警句牌等；营造良好的诚信道德教育舆论环境，利用校园广播、校报、板报、网络等校园媒体，引导诚信舆论、树立诚信榜样、发扬诚信事迹。
（二）在校风建设中，加强诚信道德教育，做到风气惠人。广大教师要率先垂范，用良好的诚信道德形象和修养取信于学生、影响学生，在教书育人过程中注重诚信教育方式的创新，不能仅仅停留于课堂灌输；大学生应积极投身于诚信实践活动，通过学校组织开展的名家讲座、名人访谈、学习身边道德模范等活动评估自身诚信道德水平，在认识中有效提高自身的诚信素质。
（三）把诚信落实到具体教学课程中，诚信教育系统化、规范化。诚信教育必须渗透到学生的学习中来，比如开设入学诚信教育课，考前纪律课，传统诚信美德扩展课，在专业知识传授中加入诚信教学案例，在职业生涯规划课中加入就业诚信教育，通过潜移默化的传授，促进大学生诚信意识的养成。
（四）必须建立诚信约束机制和惩罚机制。例如建立诚信档案、设立诚信考评体系、健全诚信评价机制等一整套信用机制来监督个体行为，对失信行为严格惩罚，绝不姑息，利用强制性的约束力起到一种威慑作用，从而有效降低不诚信现象发生的几率。
虽然孔子的诚信思想已经成为传统文化，但在教育现代化过程中，只有让大学成员受到优秀传统文化的熏陶，增强大学成员对孔子诚信思想的继承与发展，才能使大学成员努力完善自身，向着更加健全的人格发展。建设诚信校园文化，让诚信走进大学，让诚信意识和诚信理念真正融入到大学每一位成员的学习、生活之中，不仅是学生发展的需要，也是教师和学校发展的需要，更是中国整个教育大业发展的需要。
参考文献
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大学生诚信教育方案范文第3篇
关键词：经济理论；诚信道德教育；博弈
中图分类号:G641文献标志码:A文章编号:1673-291X（2008）13-0247-02
高校大学生是社会中的一个受教育层次较高的群体，他们作为青年中的优秀分子并担当着全面建设小康社会与和谐社会的历史重任，这要求他们不仅具有相应的专业知识技能，还要具有服务社会的能力和诚信做人的基本准则。但是，近来年在高校中出现的大学生失信现象与他们的身份、形象不相符，既影响了他们的成长，又影响着未来社会诚信氛围与道德规范的建立。诚信缺失已成为各高校亟待解决的突出问题之一。本文针对高校大学生诚信缺失的表现形式，以经济理论为着眼点，对高校大学生诚信缺失进行博弈分析，探究其深层次原因，进而基于经济理论提出大学生诚信教育道德的理念。
一、高校大学生诚信缺失的表现形式
在学习方面，考试作弊、无故旷课、作业抄袭和论文剽窃等现象层出不穷；在生活方面，存在图书馆借阅随意、网络虚假行为、推销假冒产品的败坏现象；在经济方面，存在助学贷款恶意拖欠、学费不及时缴纳、虚假贫困证明获取补助等失信现象；在工作方面，存在求职履历注水、就业协议毁约等。这一系列现象不仅严重地损坏了高校大学生高素质、高文明的形象，更重要的是，大学作为大学生走向社会的最后一站，如果长此以往，将会破坏整个社会的诚信氛围，加剧社会的危害程度[1]。
二、高校大学生诚信缺失的博弈分析
导致高校大学生诚信缺失原因是多方面的，社会环境的负面效应、家庭教育的片面性、大学生自律行为的失控以及高校教育监督力度不够。我们可以从后两个原因用经济学的博弈模型来探究大学生诚信缺失的收益和成本，以此分析大学生诚信缺失的深层次原因，从而有效解决高校大学生诚信缺失现象，运用经济逻辑提出诚信教育理念。
经济学中的博弈是在承认各经济主体利益的基础上，研究经济主体（博弈双方）的行为方案与利益得失的关系。当一个主体，其所作的选择受到其他主体选择的影响，而且又影响到其他主体选择的决策问题和均衡问题。博弈的各方都期望自己的利益最大化，但自己的利益函数不仅取决于自己行动方案的选择，而且还取决于博弈另一方行动方案的选择。在综合考虑对手的一切可能做法的条件下，作出能使自己目标最优的决策。
高校的最大特点是要求大学生自律，而大学生自律行为的失控是导致诚信缺失的重要原因。其表现出趋利性和易受影响性。我们就用大学生自律行为失控模型分析原因。假设博弈双方是甲、乙两名学生（或两类客体）。它们都有选择诚信与不诚信两种策略。下面我们给出失信的博弈过程，该博弈对应不同战略组合的支付矩阵，如表1所示：
当学生甲看到学生乙通过不诚信手段获得的利益比自己大时，根据囚徒困境理论，他必然会选择不诚信的策略，最终两人都会选择不诚信。这正如经济学中的“劣币驱逐良币”的现象，当市场出现劣币并制止无力无效时，人们便开始贮存良币，用劣币交易，最终结果是良币从市场上消失。选择诚信还是不诚信，取决于一人诚信，一人不诚信时谁的获利大。因此，为了使学生都选择诚信策略，必须改变矩阵中的一人诚信，一人不诚信的净收益值。也就是说使诚信的学生收益足够大，而使不诚信的学生净收益足够小，这就要建立对诚信行为的奖励与失信行为的处罚机制。
当然，我们不能仅仅从学生的角度来分析其是否选择不诚信，还应该从高校教育监督力度大小来考虑问题。对高校来说，有教育监督和不教育监督两种可选策略；对高校大学生来说，有诚信和不诚信两种策略选择，表2 是双方不同策略下的支付矩阵。高校在学生选择诚信策略下的利益要大于不诚信策略下的利益，高校在选择不教育监督所获利益大于选择教育监督所获利益，因为高校教育监督势必要支付成本，进而减少收益。也就是说，如果高校不大力采取教育或监督行为，学生不会很自觉的选择诚信[2]。
上述模型告诉我们，大学生诚信与否取决于内外两个因素。从内因来讲，学生因利益驱动，选择失信以取得利益最大化；从外因来讲，学生会因高校教育与监督力度大小考虑失信风险，从而选择是否诚信。因此，我们可以进一步认识到大学生失信行为的利益诱因，更加有针对性地开展大学生诚信道德教育。
三、大学生诚信道德教育的对策
道德是社会物质条件的反映，是由一定的经济基础所决定的一种社会意识形态。经济基础的性质决定各种道德的性质，有什么样的经济基础，就有什么样的道德。经济基础的变化，又必然引起道德的变化。无论是自然本能的适应，还是理性的选择，道德的形成、决定和发展都会受到经济的影响，都必须符合经济规律，这就是道德与经济理论的一致性。道德与经济理论的一致性有助于我们拓宽高校大学生诚信教育工作的思维，探索全新的、科学的诚信教育理念，并为我们在实践中运用经济理论提高大学生诚信教育成果提供了可能[3～4]。
1.运用微观均衡理论规律开展大学生诚信认知的教育
微观均衡理论就是指经济体系中变动着的各种力量处于平衡，因而变动的净趋向为零的状态。对于消费者来说，为商品付出的货币越多，他们从这个商品上获得的满足程度就越高。这个规律体现在道德行为上就是人们付出时间和金钱而感到的遗憾，一定要从道德行为上得到内在的满足。也就是说，付出越多的人得到的也就越多，没有付出也就没有所得。运用微观均衡理论规律开展大学生诚信认知教育，就是使他们在诚信道德行为上认知，明确“利己”与“利公”的辩证统一性。这个规律教育大学生，追求诚信所付出的道德并不是牺牲，而是一定会得到回报的。因而，诚信认知的问题解决了，大学生在意志和行动方面就会自觉的从“要我诚信”到“我要诚信”中来。
2.运用效用最大化规律树立大学生诚信信念的教育
效用最大化就是利用有限的资源所能达到的最大的满足程度。市场经济实质上就是交换经济，买卖双方都追求着利润最大化，但他们又都必须按照市场经济规律行事，使用其他手段方式都会致使他们的利润降低。这个规律就是要告诉大学生同样要遵循市场经济规律办事，特别是在求职问题上要树立坚定的诚信信念，不应该有走后门找关系的想法，只要自己有实力，相信自己有能力，坚信市场最大化利益对待每个人都是公平的法则。
3.运用机会成本理论形成大学生诚信价值观的教育
机会成本又称择一成本，是指在经济决策过程中，因选取某一方案而放弃另一方案所付出的代价或丧失的潜在利益。机会成本可以解释经济的繁荣程度与道德水准高低的正相关关系。市场经济中，凡是做大做强的企业都会意识到出售假冒伪劣产品，提供恶劣服务态度不如诚信经营，一诺千金能够树立自己的品牌和的形象，进而赢得客户、市场和利润。运用机会成本理论就是要教育大学生，诚信是增加自身筹码的唯一选择。对于求职面试，尽管投机取巧能降低他们的成本，弄虚作假能掩盖自身的缺陷，但是随着时间的推移，招聘单位还是会选择诚信的应聘者；对于考试作弊，大学生越是不诚信，自身的形象和声誉就越差，学校就会越加大惩戒力度，社会就会对大学生要求越高，大学生看中的一时利益只会抬高社会对自己接受的门槛。所以，大学生一定要注意到自己一时的失信行为，可能损失的是一生的前途与幸福。
4.运用收益与责任对称理论培养大学生诚信社会责任感的教育
道德是基于收益与责任对称基础上向上发展的。社会的道德则需要群体共同形成并发展起来。一旦社会的道德水平下降，它的回升则需要众多高素质群体较多的付出。运用收益与责任对称理论就是要教育大学生，身为受过高等教育的莘莘学子，肩负着国家发展的重要责任，理应培养自身诚信道德素质，在提高社会诚信道德水平的实践中充当先锋队，承担起社会和国家赋予自己的责任[5]。
四、结语
综上所述，把相关经济理论运用到高校大学生诚信道德教育中，是对诚信道德教育理念的创新，与实际相结合，使之具有说服力，进而达到诚信道德教育的目的， 使诚信内化为大学生自觉自愿的行为选择。
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Honesty-credit Moral Education of College Students Based on the Economic Theory
XIAO Yan-ling，HE Yu-juan
（Daqing Petroleum Institute, Daqing 163318,China）
大学生诚信教育方案范文第4篇
[关键词]高校 诚信建设 总体构想
对于一个现代文明社会来说，诚信建设是一个长期艰巨的系统工程。在我国，当前诚信建设形势紧迫，任务艰巨。党的十七届六中全会强调，要把诚信建设摆在突出位置。无论政府还是企业、个人，在社会诚信体系的构建中其作用都不可或缺。高校作为思想文化的主阵地，在诚信建设上还缺乏总体的理论研究和实践探索。本文将对于高校在诚信建设方面发挥独特作用、存在问题和总体构想谈一些看法。
一、高校在诚信社会建设中的独特作用
高校诚信是以高校及其教职员工和大学生为主体的诚信。高校诚信是诚信社会的重要组成部分，是文明高校的重要标志，是高校社会影响力的关键。高校诚信在构建诚信社会进程中能发挥特殊的表率作用，具有不可替代性。
（一）高校在诚信社会建设中的积极作用
1.高校诚信建设有利于社会风气的改善。诚信社会的建立、信用的构建，单靠政府是远远不够的，还必须依赖于社会组织和个人。高校具有特殊地位，其诚信研究建议会影响政府，可以促进诚信法律法规的制定。高校与家庭有着密切的联系，高校影响一个学生，往往会改变一个家庭。
2.高校诚信建设有利于社会稳定。高校师生的思想往往走在社会的前沿，其行为直接影响社会的健康发展。当学生因为高校的诚信而感到社会公平时，就会在心目中树立起对社会的良好印象，从而有利于社会稳定。
3.高校诚信建设有利于社会管理。如果高校诚信建设得好，有利于学生诚信意识的建立，将来踏上社会，他们将以诚待人，有利于社会诚信风气的好转。如果高校出现信任危机，就会动摇整个社会管理的基础。
（二）高校在诚信理论创新的探索作用
1.高校在诚信伦理和诚信法制建设上有优势。高校是新思想、新价值观的创造高地。我国诚信问题的求解，诚信理论的创新，诚信法制的建设，要靠高校的具有科学研究能力的人才去探索和实践，所以，高校诚信建设就是自觉承担使命，为我国的社会进步和发展提供强有力的支持。
2.高校在诚信思想和诚信法制传播上有优势。高校是诚信思想理念的主阵地。高校的任务在于将诚信的传统一代一代传下去，促进人们思想的进步，从而推动社会的发展。高校思想政治理论课教学是社会主义核心价值的主阵地，用社会主义核心价值体系统领诚信建设，有利于诚信教育的开展。
（三）高校诚信对社会诚信建设的辐射示范作用
1.高校要做守法诚信的典范。没有栋梁，社会诚信大厦难以建立起来，所以，要建成一个诚信的社会，作为社会栋梁的高校诚信建设得好，可以通过率先垂范，促进社会诚信进行良性运行与健康发展。
2.高校的诚信实践对社会的其他组织有示范作用。诚信对大学生有着不一般的意义，因为它代表中国素质教育的程度。大学生诚信实践对社会的人员也有示范作用。通过高校广大师生员工的诚信实践，对整个社会产生广泛的辐射和示范作用。
二、当前高校诚信建设存在的问题
第一，高校诚信建设理论和实践缺乏前瞻性。高校诚信建设的重点应在诚信引导和失信预防上，也就是建立一个好的诚信制度和机制，引导人们主动诚信，减少失信行为的发生。目前在我国还缺乏诚信高校的总体构想，看不到具有前瞻性的失信预防。诚信高校的建立可谓任重道远，主要原因是高校诚信建设具有复杂性和系统性。但我们应当看到，由于高校诚信问题的大量出现，社会开始对高校的诚信不信任，对高校评价在降低，这不但影响学校的声誉和教育质量，高校对诚信建设必须引起足够的重视。
第二，高校诚信建设思考缺乏系统性。高校诚信系统性建设是把高校作为一个整体来思考诚信问题，具有全面性和可操作性。全面性应包括高校对社会的诚信和高校所有人员的诚信，内容包括管理服务诚信、教学学术诚信、学习考试诚信等方面的规范和制度建设。可操作性就是采用具体的、能够被衡量的诚信模式来检验人们的行为，并对其行为有所记录。
第三，高校诚信建设实践缺乏整体性。就目前的情况看，高校学生诚信建设有所突破，但教师、管理人员诚信建设缺乏。单单有学生的诚信建设是不完整的，也是很难真正实现的，因为一个人是否诚信与其所处的环境有很大的关系。学校的诚信是一个系统工程，教师失信对学生有负面的影响，而且影响很大。当前高校诚信建设不能缺少教师、管理人员诚信建设。
第四，高校诚信建设研究缺乏指向性。从目前学界关于高校诚信建设研究现状看，问题现象研究多，而实践做法研究少。从所发表的专著和论文来看，研究现象和问题的很多，形成了泛泛的空谈，对改进高校的诚信建设实际意义有限，而很少有学者提出可操作的诚信方案，目前只有学生的诚信档案在个别高校实施。从研究来看，现在各高校的诚信方案实践的做法几乎都是针对学生诚信问题的，很少有人对实际效果进行跟踪和进行规律性的总结，使一些尝试性的做法难以推广。
三、高校诚信建设的总体构想
（一）制定和完善高校诚信的法律法规
制定高层次的诚信立法，目的是强化诚信的法律义务，而不单单是道德境界，使高校诚信领域形成完备的法律规范体系。
1.国务院应当制定学术诚信研究行为的法律规范。目前立法有知识产权法，还急需由国务院以行政法规形式制定并公布实施的《中国自然科学、人文社会科学学术诚信研究行为规范》，适用于全国各类高校科学研究的教师和学生。之所以这样做，是因为要避免高校师生在科研的道路上自己摸索前进的尴尬。此前，由教育部社会科学委员会制定的《高等学校哲学社会科学研究学术规范》（试行）存在许多问题：一是不具有法律规范性质，只是一个学术共同体内部的学术契约，所以它对学者强制约束力远远不够。二是内容简单粗糙，规范性不强，没有程序方面的规定。三是现在的规范散乱不系统。《高等学校哲学社会科学研究学术规范》（试行）只能适用于人文社科学术研究，还缺少自然科学的学术研究的规范。针对科学研究的法规是：2007年12月新修订的《科学技术进步法》，只有8个条款直接涉及科研诚信建设和规范科研不端行为。针对大学生的学术诚信问题又另行规定的《关于加强学术道德建设的若干意见》，目的在于引导学生恪守学术规范、帮助学生树立学术道德，但这个行政文件不具有道德规范也不具有法律规范性质，仅仅是一个道德的号召。
2.教育部应当修订学生管理的法规。目前，高校管理及与高校学生有着密切关系的法律有：1981年实施《中华人民共和国学位条例》及其《暂行实施办法》、1989年实施《高等学校学生行为准则》和1990年实施《普通高等学校学生管理规定》。就学位评定程序来说，关于研究生管理有1995年的《研究生学籍管理规定》。从目前的规定来看，学位评定诚信、学生管理诚信的内容还没有明确纳入其中，比如考试作弊、成绩造假等，教育部应将学生管理的法规进行及时修订，从而有效地遏制学生失信行为的发生。
3.制定调整高校与各服务公司关系的服务诚信法规。现在大学后勤社会化，在服务方面存在诚信缺失的问题，集中表现在不能提供优质服务上。另外，目前保护学校和学生的合法权益靠民法调整还不够具体，比如学生权益在受到后勤服务的侵害时，学生向谁索赔，学校是否承担责任等问题还不明确。
（二）大力推进高校诚信教育
1.诚信教育要从知晓诚信规范开始。首先全校师生应人手一册诚信规范。知晓后还要做出承诺，承诺就是别人信任的开始，以此激发人们诚信的信心与动力。因为被人信任是有尊严生活的开始，过有尊严的生活，人生才有积极意义。所以高校的诚信教育要从让高校所有人员知晓诚信规范开始。
2.高校诚信教育要从教育者开始。教育者中教师的责任重大是诚信教育的重点，学生出现诚信问题，首先是老师有责任。现在的问题是一些教师本身就不懂学术诚信规范，自己不知什么是借鉴他人成果，什么是抄袭，如何教育学生，所以最重要的是解决老师自己的诚信问题，教育者要首先接受诚信教育。
3.学生的诚信教育更不能忽视。对学生的诚信教育要注意务实性问题，在学术研究中避免学术失范可以举例说明，什么是正确引用，什么是抄袭。将诚信教育与学生的人生观、价值观、世界观、道德观、法制观教育相结合，力求让大学生成为既是各个领域学术技能，同时具备诚信学术公民所必需的素质，只有这样，中国成为创新型国家才有希望。
（三）建立健全高校诚信档案
在高校诚信建设中，将高校的所有人员全员参与诚信建设是取得实效的关键，诚信档案要人手一册，诚信档案的设计应在第一页显示高校师生的诚信承诺。但由于人员的岗位和职责不同，诚信的档案的设计应有所不同。高校教师的诚信重点在于学术诚信和教学诚信。管理育人重点在于招生管理、考试管理、学生管理。服务人员重点在于提供已承诺的服务。对学生缺乏诚信则重点在学术诚信和考试、评优等方面。
（四）积极建设高校诚信文化
明礼诚信、积极向上的校园文化能潜移默化影响广大师生。开展各种校园诚信文化活动，营造良好的诚信育人环境，可以增强高校师生诚实守信意识，可以促进师生严谨治学，可以树立高校的良好形象。可以在每年的开学第一周定为诚信周宣传诚信，将教师、学生诚信的典范进行大力宣传，将学生诚信收到奖励和不诚信收到惩罚的故事融入大学生的各种活动中。
（五）建立和完善失信惩处机制
目前，国家在高校的诚信处理上没有统一的法律规定，各高校制定的处理规定有不统一的现象。所以教育部应统一立法，实现失信的投诉举报、调查核实、监督监察、公开公示和惩戒处置的程序有法可依，特别要规定对不服的处理决定与诉诸司法救济相衔接，避免失信处理定性为行政处分，只能通过申诉等其他途径来解决，造成不能有效地保护其自身权益的问题，从而有失公开公平原则。
总之，高校诚信建设复杂艰巨，任重道远。国外的大学为我们提供了成功的经验。我国的高校要想建成世界有一定影响的大学，需要全校教职员工和学生共同努力，还必须以远见卓识和勇气魄力推进实施，才能把高校诚信建设好。
[参考文献]
[1]董娅.当代大学生诚信状态研究报告[M].北京：中央文献出版社，2009.
大学生诚信教育方案范文第5篇
【关键词】 护理英语教学；高级护理人才；诚信教育
随着现代护理培养模式的变化，护理的范围与对象已从一般护理逐渐趋向国际化，这对护理英语的教学也提出了更新更高的要求。因此，护理英语教学必须加强诚信教育并将其贯穿于始终。
1 护理英语教学中诚信教育的重要性
1.1 诚信教育是培养合格的现代高级护理人才的需要。中国是一个礼仪之邦，自古以来就讲诚信。随着整体护理的深入，伴随着改革、开放，涉外人员将越来越多，我们英语护理专业的学生，必须具有坚强的意志，高尚的情操，良好的素质，健全的人格，才能在今后不仅可以胜任一般的护理工作，还能担负起涉外护理乃至于走向世界的重任。
1.2 诚信教育为护理英语教学的内在要求。
1.2.1 教师方面。教师是“人类灵魂的工程师”。教师要通过真诚的关心，耐心的疏导，热情的帮助，让学生克服心理矛盾。目前，有少数教师教学态度不端正，对学生不负责任，精力外流，缺乏严谨的治学态度，心态浮躁，急功近利，这给学生的诚信教育带来了一定的负面影响。因此，要使学生具有诚信精神，教师就应该以严谨治学的精神刻苦钻研业务，以科学求实的态度来提高学术与教学水平，真正地以高尚的人格魅力、渊博的知识水平、精湛的学术造诣，给学生一种积极向上的动力和感染力，潜移默化地引导学生健康成长。
1.2.2 学生方面。诚信品质的养成重在培养。我们的学生年龄较小，大多为独生女，存在着明显的“骄”“娇”二气，少数学生遇到委屈、误解或者遇到脏、危病人时，缺少吃苦耐劳、严谨周密、宽容大度、团结合作等缺点便暴露无遗。甚至有个别学生刚走上护理岗位，便托关系，找亲戚朋友要求调动工作或换岗，更有甚者还要求辞职，这些都直接反映了我们在对学生进行诚信教育方面或多或少的存在着问题。试想，存在着上述问题的护理专业学生怎能担负起涉外护理的重任呢？
2 如何在护理英语教学中加强诚信教育
2.1 情感投入。师生关系直接影响着学生的情感与意志，影响着学生的认识行为。笔者在教学中深深体会到，教师对教学的责任感与使命感，对学生的关心与真诚，对课文的生动讲述，对知识点的耐心讲解，对差生的亲近与交流等等，都对学生的诚信教育都起着良好的作用。有学生在读书笔记中写到：“我们的英语老师年轻有朝气，真像我们的大姐姐。她上课时总是面带微笑，轻松愉快地讲述课文，耐心细致地解答问题，我毕业后要像她那样真诚地对待每一个病人。”所以，教师要充分利用课堂这块阵地，加强自身情感投入，用真诚的情感教育学生，激发他们热爱专业，乐于奉献，善待他人。
2.2 以身作则。榜样的力量是无穷的，教师以身作则是一种巨大的诚信教育力量。德国著名教育学家第斯多惠说过，教师本人是学校里最重要的师表，是最直观的、最有效的模范，是学生最活生生的榜样。教师广博的学识，高尚的品质，会给学生积极的启迪和感召，从而确定自己的志向并奋发前进。教师要求学生做到的，自己首先做到，以自己的诚信来换取学生的信任。最好的例证就是认真备课与批改作业，讲究教学法，精心设计每一课堂。这样才能真正以实际行动在传授知识的同时，将理想、信念、道德、情操传授给学生。
2.3 名人名言激励。人的诚信不是生来就有的，而是后天逐渐培养起来的。为了让学生走上社会后能够正确面对各种病人和各种复杂的人际关系，教师要鼓励她们开阔视野，学会换位思考，帮助她们在处理人际冲突时，多理解和包容别人。教学实践告诉我们：在教学中适当地穿插讲解一些名人的事迹，名句的哲理、名篇的感召力，会给予学生无穷的鼓舞和激励。例如：莎士比亚（ Shakespeare） 对美德的赞美，“ Virtue is bole ，and goodness never fearful”（美德就是勇敢，为善则无所畏惧）；培根的(Francis Bacon)至理名言“Knowledge is power”（知识就是力量）；再如格言“With time and patience the leaf of the mulberry becomes stain” (只要功夫深，铁杵也能磨成针) 等等都能启发学生勇敢地面对困难与挫折，委屈与误解。而那充满感召力的名篇更会令学生激动不已。英国护士南丁格尔――护理奠基人，全世界护士的骄傲和自豪。在克里米亚战争中，带领38名护士到前线从事战地救护工作，日以继夜地忘我工作，创造了伤病死亡率从千分之六十降至千分之三的奇迹。这是课文“the lady with the lamp 《提灯女郎》” 讲述的故事。学生们对南丁格尔的忘我工作精神，特别是对当她提早油灯路过病房，伤病员纷纷亲吻她的影子描写时，那种敬仰和崇拜油然升起。教师应不失时机地对学生进行敬业意识和奉献精神与团队精神教育。
2.4 逆境教育。自强自信，豁达开朗，勇于挑战，勇于拼搏，都是英语护理专业学生应有的品质。那么，我们在学习有关课文或单词时，可以对学生进行逆境教育或以其他活动形式来加强诚信教育的力度。如：在学习有关老年护理的课文时，教师可以将全班分成几个小组，由一个学生扮成痴呆病人，让其他学生置身于一个特护环境之中，在组长的带领下，各自说出如何护理这位病人的全过程，再经过讨论、集中，最后拿出一个最佳方案。此间，教师还可提一些在实际工作中遇到的比较棘手的问题让学生回答。使学生深知只有具备坚强意志、吃苦耐劳以及团队精神等优良品质才能在工作中战胜困难。又如：教师在培养学生口语能力时，可以鼓励学生在护士节时互发短信予以互勉；在母亲节时打电话问候母亲等等，这些都能让学生学会关心他人，尊敬他人，并从中体会到诚信精神无时不有，无时不在。只有这样，学生走上工作岗位后才能勇敢的面对现实，那种“俯首甘位孺子牛”的精神才能在工作中得到很好的体现。
诚信属于道德的范畴，教书育人是教师的“天职”。护理英语教学是一个培养人的过程，培养明礼诚信，敬业奉献，善于合作，自强自信的现代高级护理人才，是我们每个护理英语教师不可推卸的责任，我们一定要守住教育这道闸门，把学生培养成为明礼、诚信、专业精、素质高的有用之人。
参考文献
[1] 《“敬其师而信其道”与教学实践》 袁爱秋 潍坊教育学院学报 2003.1
[2] 《以德育人，重在诚信》 渝州大学学报（社会科学版o双月刊）2004
[3] 《大学生“诚信”问题的调查分析及对策》 陈育钦. [J]北京工业职业技术学院学报 , 2005, (02)
大学生诚信教育方案范文第6篇
关键词：高职学生；职业素质；教育
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1001-0475（2016）04-0064-02
是否拥有过硬的综合素质，是高职院校毕业生能否在激烈的就业竞争环境中胜出的关键性因素。在当前高职院校全面推进内涵建设的背景下，构建完善的职业素质教育体系，既是我国现代化建设事业的必然选择，也是高职院校人才培养的紧迫任务。
一、明确素质教育的价值取向
一是国家政策的需要。我国职业教育的发展始终是和国家政策的大力支持分不开的，教育的政治功能是教育发展不可缺少的关键性因素。《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中指出：“高等职业院校要坚持育人为本，德育为先，把立德树人作为根本任务。”国家在政策层面明确要求高职院校要高度重视学生的职业道德教育、法律意识教育，把高职生培养成具有敬业意识、责任意识、诚信品质、爱国守法等高素质的技能型人才。
二是社会的需要。十以来，我国产业结构转型升级明显加快，各用人单位企业对高职毕业生的素质要求也将随之不断提升。专业知识和技能、敬业精神、终身学习意识、沟通协调能力、基本解决问题能力等综合素养指标，必将成为用人单位的标志性要求。仅仅具备单一职业技能已不能适应社会和企业的需求，在拥有良好职业技能的同时还具备其他综合人文素养的高素质技能人才会在激烈的就业环境中凸显就业优势。
三是学生的需要。素质教育工作的实效性在于贴近实际，树立“学生为本”的核心教育理念。不断进行实践和创新，培养高职生的创新精神和实践能力是当前高职素质教育的重点之一。教学过程中突出对高职生的能力培养，制定人才培养计划时应深入用人单位进行调查，明确学生毕业后所从事岗位的业务工作范围，开发出毕业生应具备的知识能力、综合素质，这是高职生适应社会、适应用人单位、满足未来职业发展的需要。
二、职业意识教育
职业意识是人脑对职业的反映，是人们对职业活动的认识、评价、情感和态度等心理成分的综合反映，是职业素质重要组成部分。
大学生在大学学习期间，是为将来所从事的职业做准备的。大学生树立什么样的职业意识直接影响着在校大学的专业学习态度。大学生应该树立正确的职业意识，尽早明确在校期间专业学习所应具备的职业素质。职业意识早就成为用人单位选拔人才的核心要素，大学生面对激烈的就业压力，必须在毕业之前树立职业意识、明确职业方向、具备职业能力。
高职生专业学习积极性普遍不高，其中一个重要原因就是缺乏职业意识，对高职生的职业意识培养也就成为高职生素质培养体系中必不可少的一环。当然，高职生职业意识的培养和形成绝不是短期就能实现的，应该是长期教育积淀的结果。所以，要把职业意识教育作为一个系统来进行规划设计并付诸实践。
职业教育需要改变传统的教育模式，结合社会发展的新要求，实施以“职业发展”为核心理念的职业教育内容体系，加强职业教育实践中的全程化系统化和专业化，面向市场、面向职业，贴近学生需要，做到学以致用。第一学年以职业基本知识的教育为重点，帮助学生认知职业，做好职业生涯规划；第二学年则重点通过职业实践方式推动职业角色转换，培养职业意识和职业道德，提高职业能力；最后一学年则突出择业。最后总结经验，取长补短，创新改进，形成系统化的职业意识教育体系，并纳入到教育教学计划中。
三、职业心理健康教育
第一，重视对高职学生职业兴趣的培养。当前很多高职院校学生在校时对所学专业不认可，学习动力不足。进入社会之后对工作认可度不高，没有职业兴趣，造成职业倦怠，跳槽频繁等现象。
教育部文件提出：国务院决定自2015年起，每年5月的第二周为“职业教育活动周”（简称活动周）。在活动周里，要进行开放校园，开放企业，为民服务等活动。“让社会了解职业教育，培养职业兴趣和职业意识，扩大职业教育影响力。”同时，“激发全社会对于劳动和技术技能的兴趣爱好，增强创新活力。”
高等职业教育的教育模式和教育主体具有不同于普通高等教育的特殊性，高职生由于生源结构的多元化，他们普遍存在着文化基础比较薄弱，人文素养缺乏，由此带来的是自信心不足，学习积极性不高，缺乏学习钻研的兴趣等。认真研究和分析高等职业教育大学生的学习动力系统，激发高职生学习积极性和主动性，是我们高职教育的一项重要任务
第二，引导学生形成良好职业个性。用人单位在选人上逐渐认识到性格比能力重要。这种认识在国外已经相当普及。其原因是，如果一个人的技能不足，可通过培训短期提高。但一个人的性格与职业或岗位不吻合，要改变起来，可就困难了。所以，企业在招聘新人时，往往会将性格的测验放在首位，当性格与职业或岗位吻合了，才对其能力进行测验考察。如果性格与职业或岗位不吻合，再高的学历，再高的能力，也不予录用。高职院校在对高职生进行心理健康教育的课程内容安排上，能够正确引导学生逐步塑造与其所学专业相适应的职业个性，从而保证就业优势。
第三，培养学生应挫能力。耐挫力较强的学生在挫折面前不会过分紧张，没有强烈的情绪困扰，能够尽快地找到适应和对付挫折的办法，从而保持积极、乐观、向上的精神状态；而耐挫力较弱的学生则会紧张、消沉、颓废等，这些心理失常的状态，势必影响自己的正常学习，甚至丧失生活的信心或走上邪路，带来不良的社会后果。近期，媒体频频报道学生经不起挫折，而采取消极的做法。有意识地利用和设置比较艰苦困难的条件，让高职生在与困难和挫折做斗争中经受磨炼，受到教育，以提高他们战胜困难、对付挫折的能力。通过挫折教育，使学生敢于面对挫折，挑战挫折，在实践中不断提高耐挫能力，促进高职院校学生的身心健康发展。
四、职业道德教育
职业道德，就是同人们的职业活动紧密联系的符合职业特点所要求的道德准则、道德情操与道德品质的总和，它既是对职业人员在职业活动中的行为标准和要求，同时又是职业对社会所负的道德责任与义务。结合高职院校学生的实际情况，对高职生进行职业道德教育应涵盖到诚信品质教育、敬业精神教育、合作精神教育、责任意识教育和法纪意识教育等几个方面。
一是诚信品质培养。诚实守信是中华民族的传统美德，是全人类所认同的道德规范。诚信是立身处世的准则，是人格的体现，是衡量个人品行优劣的重要标准之一。但是，随着我国市场经济的发展，诚信教育却出现了滞后问题，对大学生产生了严重的负面影响。诚实守信是学生思想道德发展的基本要求，也是学校可持续发展和提高办学质量的需要。学校作为学生诚信教育的主要载体之一，必须深入开展诚信教育，将诚信教育渗透到学科、专业教学中。高职院校要紧密结合教学内容，融入学生诚信教育，教会学生做人，加强德育工作的针对性、实效性，主动适应社会发展对道德教育的新要求。
二是敬业精神培养。通过教育和实践，把爱岗敬业精神发展成为一种普遍存在的社会公德和公民社会习惯，形成良好的社会风尚，这是发达国家实现经济社会稳定、健康发展的一个必不可少的动力因素。职业院校学生毕业进入社会，成为我国工业生产的主力军，他们的敬业精神状况直接关系到国家和民族的未来，也决定了自身职业发展的成败。为此，高职院校在对高职生的职业教育中，通过系统教学设计，使高职生对将要从事的职业和岗位产生神圣感。通过职业规范教育，使学生能够体会到职业生活价值和意义。努力培养学生的责任意识，不仅教会学生专业知识，还要提升学生的道德品质，使其意识到自己身上的重担和责任。在将来的岗位上能够兢兢业业、尽心尽责，自觉承担起中国特色社会主义建设事业的重任。
三是合作精神培养。当今的社会，是一个竞争比较激烈的社会。高校毕业生踏入社会以后，要想在短期内成就一番事业，单靠个人的力量是很难成功的，这就需要积极主动地同他人进行合作。但是，当前由于多种因素的影响，当代大学生的合作意识比较匮乏，特别是独身子女身上的个人主义、自利主义表现更为明显。这就需要学校无论是在日常的教学过程中，还是课外素质拓展的活动中，必须重视学生合作精神的培养，发展学生的协作能力。可以充分发挥大学生社团的主阵地作用，规划设计好社团活动，开展好学生的思想政治教育，加强大学生团队意识的培养。赋予校园活动的文化内涵，丰富大学生课余生活，有效促进大学生团队协作能力的提高。
四是法纪意识培养。大学生是实现中华民族复兴的生力军，是法律意识的先行者，是依法治国方略实施的践行者。大学生的法律意识直接反映了一个国家的法治化水平。尽管近几年教育部各高校加强了大学生的法律意识教育，但高校恶性事件、犯罪现象不时发生，并且有上升趋势。对大学生不仅要加强普法教育，还要多组织学生参与法律相关实践活动。社会应该通过多种媒体宣传法制观念，进行普法教育，使互联网成为法律宣传的一个新平台。学校应实行以法律意识教育为中心的教学改革，突破传统教育教学模式，调动学生的学习积极性和主动性，增强学生法律意识。利用好暑寒假组织法律相关实践活动，使学生能更深切地体会到法律的重要性。
五、突出以就业为导向的专业技能教育
职业院校要继续转变职业教育办学理念，以就业为导向，大力推进校企合作、工学结合，深化办学模式和人才培养模式改革，推动专业设置与产业需求、课程内容与职业标准、教学过程与生产过程对接，推动职业教育内涵发展、特色发展。
大学生诚信教育方案范文第7篇
【关键词】国家助学贷款 指标评价 层次分析法
随着在校生人数的快速增加，高校中家庭经济困难学生的人数也相应上升。为了解决贫困生问题，我国借鉴了国外贷款经验，启动了国家助学贷款试点。在确保“不让一名困难生因家庭经济困难入不了学和辍学”的国家既定政策下，相比“奖、助、补、减”等助困措施，助学贷款具有资助面广、资助彻底和能够培养大学生自立自强的品质等优点，所以国家于2000年在全国推开了国家助学贷款。其特点：一是免担保，利用大学生个人的信用获取贷款；二是国家贴息，大学生在学期间的贷款利息由国家负担。从国家助学贷款政策开始实施以来，国家助学贷款作为我国高等教育发展的一个重要助力，其作用正日益凸显[1]。但从实践效果看，有些地方由于政策、管理以及学生自身等多方面的因素，影响了国家助学贷款工作实施的进程。
教育部门曾经测算过，按平均月收入不足120元为特困生，平均月收入不足200元为贫困生统计，目前在校学生中平均有近30%的贫困生（包括特困生），照此计算，一年至少需要助学贷款162亿左右（按2012年全国大学毕业人数计算）。然而，自2001年新规实施到2007年10月底，高校与银行已签订的贷款合同只有308.6亿元，只占需申贷金额的38.4%；签订贷款金额合同的学生只有332.9万人，仅占需申请贷款学生总数的31.7%，近70%家庭经济困难的学生享受不到国家的优惠政策；也有相关数据表明，高校大学生申请国家助学贷款的成功率也处于一个比较低的水平上，同时国家助学贷款在政策制定上已多次发生变化。
由上述问题，说明我国助学贷款情况复杂，相应政策的制订缺乏前瞻性的周密考虑；同时贷款的各参与主体在执行过程中所产生的一系列影响因素，最终也导致了国家助学贷款工作的进程缓慢，因此有必要从政府、银行、高校和学生四个（主要参与主体）维度对影响大学生获取国家助学贷款资助的因素进行分析，来提出推进国家助学贷款项目更好发展的相关措施。
一、影响大学生获得国家助学贷款因素的定性分析
（一）政府因素
政府作为国家助学贷款制度的制订者， 为了使制度能顺利实施， 不仅要平衡制度涉及者的各方利益， 同时还要考虑自身在制度安排中所承担的责任，因此政府在该贷款实施过程中起着主导的作用，其贷款制度设计的缺陷、监督管理的不健全等都会影响贫困大学生成功获取国家助学贷款。
在最新的《关于国家助学贷款的管理规定》和《中国银行国家助学贷款操作实施细则》中，国家在贷款额度、还款期限等方面的现行政策规定得比较简单，仅仅是依据银行商业贷款的一系列规则，而不能根据不同情况的贷款学生确定合适的贷款额度，也未能根据学生的还款能力制定更加合理的还款期限，这使得困难学生无法根据自己情况选择符合自己申请的贷款，在某种程度上提高了受资助的条件；有关银行和高校等在执行国家助学贷款工作的规范化行为没有出台，当学校或者银行等工作人员出现不规范行为时，会导致一些学生由于申办流程中的某些细节性问题或信息传达不明确而得不到资助；作为具有政策性的商业贷款，政府尚且没有建立起完善的信用监督及违约监督、处理制度，这也相应的使得银行追债成本高，极大的降低了银行执行放贷项目的积极性。
（二）银行因素
银行作为国家助学贷款的放贷主体，主要是由国家开发银行和中国农业银行执行实施的。在具体的操作流程中，由于银行管理方面的不确定因素，导致贫困大学生难以获得国家助学贷款，例如：未能及时向学生明确解释国家助学贷款细则；制定申办流程的高复杂程度以及处理申办文件的随意性，都在一定程度上导致了学生未能申请到国家助学贷款的资助。另一方面，在还贷过程中，银行未能和学校达成有效的协作机制，高违约率的存在致使银行很难有积极性去推广这一业务，也对学生顺利取得国家助学贷款产生了一定的影响。
银行在家庭经济困难学生申请办理的国家助学贷款的项目中，目前执行的是一般商业贷款条例，其偿还利息和还款方式都没有针对大学生群体的特殊性而设计相匹配的贷款政策。在这种情况下，一是贷款学生因为繁琐的贷款流程和规定归还利息的制度，而放弃申请国家助学贷款；二是固定的归还利息制度，还会引起大学生因工作等原因造成违约等信用不良现象，在一定程度上会影响到学校以后可申请贷款学生名额总数。
（三）学校因素
学校是家庭困难学生获取国家助学贷款的中间媒介，因此，在校学生能否取得国家助学贷款的资助很大程度上取决于学校在执行中的措施和手段。学校在学生办理国家助学贷款过程中，主要负责申办人数的确定、申请材料的初次审核以及学生的诚信教育工作，对于学生的成功办理贷款起到了关键性的作用。
目前学校在国家助学贷款中承担着一定比例的违约补偿，因此学校在满足银行规定的申请人数内，尽量缩减可贷款学生人数；有的甚至以学生成绩或平时表现为考核依据，进行人数的控制，这使得很大部分贫困学生没能办理到助学贷款；近几年相应国家教育部政策，各学校建立了专门的贷款管理机构，但相应的编制人员却不足以完成庞大的贷款工作量，因此学校在初次审核贷款材料中容易出现纰漏，当转送至贷款银行后，会由于期限问题导致一些学生当年未能办理成功；最后学校每年都会负责给贷款学生进行诚信教育，诚信教育执行的好坏，在很大程度上影响学校贷款学生总体违约率的高低，同时也关系到学校当前和以后批次中可申请贷款学生的总人数。
（四）学生因素
学生是国家助学贷款的申请人，也是最终的受益主体，因此学生在成功办理国家助学贷款过程中起着直接的影响作用。就学生而言，贫困学生办理国家助学贷款比例低的原因主要有以下两个方面：
一是学校以前办理国家助学贷款的违约情况，国家助学贷款违约率从2003年的20%上升到2006年的28.4%，近几年来某些高校的贷款违约率甚至达到了60%左右，银行在面对这一高违约补偿的情况下，加强了对放贷学生的申请资格和某些条件的控制，这使得大学生获取国家助学贷款资助变得越来越难；二是随着信用体系的初步建立，申办学生的信用水平以及健康状况等其他方面逐步成为了申办成功的考核依据，这一依据在能够申请到国家助学贷款的比例上起到了限制作用。
二、影响因素的AHP定量模型构建与解析
层次分析法（AHP）是一种定性和定量相结合的系统化层次化的分析方法，是系统分析的重要工具之一。它体现了人们决策思维的基本特征： 分解、判断、综合。它通过定性和定量分析相结合，把复杂的问题分解为各个组成元素， 并将这些元素按支配关系分组形成有序的阶梯结构， 根据一定的比率标度， 通过两两比较将判断定量化， 形成比较判断矩阵并计算确定层次各元素的相对重要性。AHP法具有要求的信息量少、决策时间短、灵活实用等特点， 能使决策结果更符合实际， 特别适合复杂问题的决策分析。下面通过层次分析法来定量分析影响大学生获得国家助学贷款的因素。
（一）影响因素的指标设置
通过第一部分对影响大学生获得国家助学贷款的因素分析，将影响指标体系分为3个层次。第一层上建立了1个一级指标：影响大学生获得国家助学贷款因素评价；在第二层次上确立了4个二级指标，分别是：政府影响、银行影响、学校影响和学生自我影响；在第三层建立了 个三级指标，如表1所示。
（二）构造判断矩阵，确定各指标权重
对同一层次上的各因素，以上一级的因素为准则进行两两比较，根据评定标度确定其相对重要程度，构造两两比较判断矩阵；然后通过单准则排序计算得出该层因素对于上一级因素的影响权重层次单准则，排序主要计算判断矩阵的最大特征值和与之相对应的特征向量，对于判断矩阵C*必有符合|I-C|=0（I为单位矩阵）的最大特征值存在，且为单根。特别地，如果判断矩阵具有完全一致时，，其余特征值均为0。根据判断矩阵的最大特征值，计算与之相对应的特征向量，它既为满足中的W，W的分量就是对应元素单排序的权重。
通过问卷形式和访谈形式，征询相关专家及教育领导的意见，构造以下判断矩阵。因子层判断矩阵为B1，B2，B3，B4；准则层判断矩阵为A。
解，对应的特征向量（影响权重）为：（0.110 0.187 0.439 0.265），由，当n=4时，RI=0.9，，所以该判断矩阵具有满意的一致性。
同理，可以得出其它二级指标的判断矩阵，并得到影响因子的各个指标权重。考虑到篇幅限制，二级指标权重计算结果如下：
经验证，所构造的判断矩阵均通过一致性检验。
（三）权重指标分析
通过上述定量化结果分析得出，在影响大学生获得国家助学贷款因素的第二层指标中，其中学校影响因素占43.9%，政府影响因素占26.5%，在四个影响指标中权重比较大。其中在学校影响因素中，因子指标C32和C34影响较为突出，说明学校针对国家助学贷款的操作水平，即办理助学贷款的重视强度和细心程度，和对学生的诚信教育水平是影响贫困学校获得国家助学贷款的关键因素；在政府影响因素中，因子指标C41和C42影响较为突出，说明政府（中国人民银行）对于大学生国家助学贷款的还款期限和方式成为关键影响因素，另外政府对于进一步健全和加强实施信用监督、违约处理制度也是至关重要的一点。因此，重点改善这两者在高校国家助学贷款实施中的行为角色是必要的。
三、推进大学生国家助学贷款项目发展的相关对策
（一）学校、银行增强规范化管理和操作水平
在国家助学贷款学生认定上，高校应根据《教育部财政部关于认真做好高等学校家庭经济困难学生认定工作的指导意见》（教财【2007】8号）文件精神，结合高校实际，确立对家庭经济困难学生的认定办法，科学制定认定依据，规范合理并公正地执行由学生本人申请，民主评议，结果公示的认定程序。严格执行家庭经济困难学生诚实守信、品行优良、学习努力，能够正常完成学业的贷款条件，把好国家助学贷款“入口关”。
更多的向学生宣传国家助学贷款的相关知识。充分利用多种宣传平台在学生开学之际现场将贷款政策告知学生及家长，让其充分了解自己贷款的权利和义务，明白其中的利害关系，以便于日后配合银行方面提醒学生还款；在日常班会、年级集中时，组织学生认真学习贷款政策，一方面让学生明白国家助学贷款是国家对家庭经济困难学生表达重视和关怀，加强学生的感恩学习，另一方面也强调国家助学贷款是商业贷款的实质性，需以有借有还的信用关系为基础。
（二）学校加大对学生的诚信教育
贷款学生诚信意识的好坏直接影响到贷款是否按时还款。高校作为国家助学贷款受益方，应加强对学生的诚信教育，发挥教书育人功能，把诚信教育作为思想政治教育理论的一项重要内容，利用广播、报刊、杂志等方式开展诚信教育，营造良好的诚信氛围，帮助大学生树立诚信观念。教师以身作则，将诚信教育渗透到专业教学和实践性教学环节中，以优秀的人格品质潜移默化地影响和感动学生。
学校通过加强与银行的合作关系，对大学生进行信用观念和金融知识教育相结合的教育方式，把信用教育纳入大学生思想道德教育和毕业生教育体系，使学生认识到信用对社会、集体及个人的重要意义， 使他们牢固树立信用意识， 珍惜自己的借贷信用和名誉， 认真履行还贷义务。
（三）政府改进贷款制度设计
我国大学毕业生因专业和学校的差异进而存在较大的收入差异的现实，还贷应采取更为灵活的偿还期限和还贷方案。首先，对于不同专业的贷款学生可以尝试采取不同的还款期限。高收益率专业的学生毕业后5年内必须还清所有贷款，低收益8-10年甚至更长的还款期限， 并对提前还款或者一次性还款毕业生给予利息上的优惠。其次，激励学生按期还款，银行应该根据学生特点采用不同的还款方案，例如每次还款额占总还款额比重从较低比例逐渐增加等原则， 则更适合学生实际，利于减少贷款不能按期回收的风险。
（四）政府主导健全合作机制和信用监督、违约监管机制
对于国家助学贷款来说， 信用机制建设与国家担保机制是并行的。如果只有担保机制，没有约束机制， 那么贷款呆帐损失最终仍将全部被转嫁到政府的身上。基于提供公共产品的功能， 政府应强化信用教育， 完善法律法规， 建设信用基础设施，以便市场主体能及时、准确、快捷地获取交易对方的信息，合理分担交易风险， 降低交易成本， 提高交易效率。
一方面，加强助学贷款信息化基础设施的建设，其中包括基础信息建设和信用数据连接建设。美国国家学生贷款数据系统（ NSLDS ） 的建成使用，其作用和效果是全方位的， 贷款信息可以及时在参与主体方传递并保持其一致性， 便于沟通和联系（担保机构、政府、银行和学校共享贷款信息， 学生也可以了解自己的贷款状况以及咨询信息）。我国应尽快建立一个符合国情的，由助学贷款各参与主体共享的学生贷款信息系统和信用查询系统， 以促进我国国家助学贷款进程合理发展。
另一方面，在国家助学贷款运作体系中引入担保机构，使其为商业银行提供担保。政府对担保机构进行监督并承担最后损失之责， 可以使由商业银行发放的助学贷款既按照商业法运作， 又不失政府的政策性。担保机构通过自身业务的开展， 可以协助学校、银行对贷款的申请进行审核， 通过电话、邮件等方式联系、查询违约学生，进而加强对拖欠借款的回收力度， 降低拖欠造成的损失。
参考文献：
[1]谢荣华.关于国家助学贷款贷后管理问题的几点思考[J].经营管理 2010，（10）.
[2]刘建民，熊建练.新时期国家助学贷款的风险分析及防范对策[J].求索，2008，（10）.
[3]吴开俊，陈宇红.普通高校国家助学贷款违约风险成因与控制探讨――基于广东省4所高校的实证调查[J].教育与经济，2010，（1）.
大学生诚信教育方案范文第8篇
(一)重认知轻践行
自从国务院颁布《进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》以来，在“育人为本、德育优先”的理念指导下，高校在德育工作方面取得了比较突出的成绩，高校是培养高、精、尖人才的摇篮，它们首先提出了“德育优先”的理念，把德育教育工作当做教育工作的重中之重。伴随着西方教育模式的不断流入，德育为先的理念和德育实践两者之间产生了隔阂，高校的德育工作逐渐走向了重认知轻实践的道路，出现了理论和实践相背离的状况。尽管高校的德育工作提出了“德育优先”的理念，但是在实际行动中并没有真正地落实，导致了重认知轻实践的问题日益突出，高校德育工作的执行者是辅导员，所有的目标都成了口号。
(二)重口号轻落实
目前，思想政治教育、道德教育和人生价值观教育是我国高校德育教育的核心。思想政治教育是高校德育教育的主要内容，具有突出的目的性和政治色彩，思想政治教育要求学生要有健康的思想、坚定的意志，这主要是受我国的国情和国民意识形态制约。学校的教育不是孤立的，它要受国家的政治、经济等因素影响，还要受民族的传统文化制约。同时，我国的高校德育工作是全民的，但是学生比较注意个体性，他们会否定某些正确的德育观念，这样就会制约德育教育的发展。因此，我们一定要把学生的主体性作为德育工作的重点，这样可以高效地完成德育教育的内在转化，有利于形成正确的道德观。
(三)德育教育生活化的实质
生活中的德育教育注重在实践中完成，又被称为实践性德育。生活中的德育教育模式要求德育教育要以生活为基础，最终回到生活中来，要充分地尊重学生的主观意识，这样学生在接受教育的时候地位就发生了变化，有利于学生主动地去接受德育教育。然而，生活德育教育过度地注重学生的主观能动性，这样就会造成有些学生过度地追求独立，把掌握道德知识忽略了，容易造成知行的分离。因此，高校的德育生活化会过度地重视道德实践，对于道德知识的学习会被忽略。
二、完善“知行合一”德育教育的基本措施
高校德育教育要从大学生的“不知不行”出发，使大学生的德育教育内涵构成体系，在确保德育教育活动弹性空间的基础上，我们从以下六点进行阐述大学生的德育教育内涵:
(一)法纪教育
遵纪守法是大学生德育教育的重中之重，也是公民爱国的基本表现，因此，法纪教育是德育教育的主导，是对国民的基本要求。大学生是国民中的先进分子，他们具有一定的法制观念，具有优良的思想道德品质，一定要加强对大学生的遵纪守法意识的培养，注重法纪教育。
(二)理想教育
高校德育教育的重要组成部分还包括理想教育，要想真正地实现自己的理想就要脚踏实地。我们要把理想进行细化，让理想变得更加现实，通过具体的行动可以实现，这样才能充分地调动学生的主动性。
(三)诚信教育
做人的最基本原则就是诚信，它是连接社会关系的纽带，是最基本的道德准则。大学生的诚信观念正在被侵蚀，在大学里存在着各种各样的诚信危机，例如考试作假、求职作弊、学术造假、骗取助学金和拖欠学费等，这在某种程度上对大学的学风和校风都有一定的影响。因此，一定要增加对大学生的诚信教育，让他们知道做人的基本准则，讲究诚信是大学德育教育的重要组成部分。
(四)感恩教育
感恩教育不仅是集体主义教育，还是爱国主义教育。当代大学生的感恩教育不仅是回报父母的生养，还是一种责任和担当，体现了大学生的自立、自强和自尊。因此，感恩教育是培养大学生感恩情感的基础，是高校德育教育的主要成分。
(五)文明教育
文明教育是培养大学生文明礼仪的基础，了解一定的人际关系标准，让学生在社会道德规范的引导下，使自己的行为更加规范。让学生把文明礼仪装在心里，在实际行动中践行文明，使文明礼仪成为学生的一种基本素养，在日常生活中随处体现出大学生的文明教育。
(六)励志教育
在学生树立正确的理想基础上，对学生进行励志教育，采取高效的方式和方法让学生制定贴合实际的方案，经过自己的不断拼搏慢慢地实现自己的理想。通过对先进典型的案例进行分析，加强对学生的引导，为学生制定适合他们个体成长的方案，注意对学生实际困难的解决，使他们认同并提升励志理念，从而实现对学生的励志教育。
三、结语