启发式教学的关键
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启发式教学的关键范文第1篇
关键词 启发式 教学方法
1启发式教学的内涵
所谓的启发式教学就是指教师在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律，从学生的实际出发，采用多种方式，以启发学生的思维为核心，调动学生的学习主动性和积极性，促使他们生动活泼地学习的一种教学指导思想。其内涵应是：既要注重教师的主导作用，也要注重调动学生的积极性和主动性；在传授知识的同时，注重学生智能的培养；既要传授前人积累的知识也要注意开拓学生的视野，培养和鼓励学生的创新意识和能力。
2启发式教学的优势
启发式教学的优点主要有：更加注重学生的主体地位，从传统的以教师为主体转变到学生是整个教学过程中的真正主体的思想上来；不仅注重学生认识问题、解决问题能力的培养，同时更注重学生掌握学习方法的培养；启发式教学除了注重传授学生文化知识，也注重在学习动机、态度、情感、品德等方面的培养；启发式教学除了通过教师的语言来向学生传授知识，更是运用了现代各种技术手段、方法来实现知识的传授。
3大学教育中启发式教学现状
调查显示71.9%的师生表示欢迎甚至渴望启发式教学。这说明大多数的师生能意识到启发式教学是适应时代要求的。有53.8%的人认为自己对启发式教学“不太了解”，有35%的师生认为自己“了解”启发式教学，甚至有4.2%的学生和一位教师认为自己不了解甚至不懂启发式教学的含义，这也是启发式教学得不到广泛应用的一个主要的制约条件。
在对启发式教学的含义的理解上，55.7%和43%的调查对象认为启发式教学的方式是“教师在教学过程中偶尔提问”和“教师提出问题导入教学过程”这从一个侧面反映了，学生对当前高校课堂教学在贯彻启发式教学上是不太满意的。
29.7%的调查对象表示，安庆师范学院启发式教学占课堂教学的比例在20%左右，77%的人认为，目前学校课堂教学中启发式教学的比例占三成以下（含三层）。吴老师认为这说明目前学校课堂教学的启发性的估计是不乐观的。
师生对学校启发式教学现状归因：大部分的教师（56.5%）和学生（71.7%）认为不进行启发式教学的原因“教师习惯于传统式的教学”。
以上的调查数据说明：高校师生是非常欢迎启发式教学的；大部分的师生对启发式教学不是很了解；高校在教学过程中启发式教学的应用是不乐观的；高校师生对启发式教学的意义及学生不欢迎启发式教学的原因存在差异。
4推行启发式教学的建议
在高校师生中普及启发式教学的思想，激发高校师生对启发式教学的热情。大学中启发式教学之所以难以推广，最主要的原因在于师生对启发式教学的思想都不是很了解，对其具体的方法更是了解甚少。所以要想在大学校园里推广启发式教学就必须普及启发式教学的基本知识，让更多的师生对启发式教学有深刻的认识，这样才能激起师生对启发式教学的渴望，才能更好的在高校中运用启发式教学。
充分调动学生的学习积极性。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”意思是说对于学习，了解怎么学习的人，不如爱好学习的人；爱好学习的人，又不如以学习为乐的人，孔子的这句话充分说明了学生主动学习的重要作用。很多家长、老师都是从未来前途等方面来告诉学生学习的意义，但是学生由于年龄、阅历的制约不能让他们对未来有一个非常清楚的认识，那么这种学习动机对学生的刺激就显得不是很明显。我们更应该从身边的、学生能感受到的方面来说明学习的重要性，这样能让学生充分发挥主观能动性，能自主的去学习，才不会对学习产生厌烦感，才能积极主动的去学习各门知识。
教学评价制度的支持。能否坚持贯彻启发式教学，教学评估的制度起到了指导性作用。上级管理部门把对高校的评估应该是以“学生才是教育的中心”为出发点，评价一个学校好坏的最重要的标准应该是该校为国家培养了多少、什么层次的人才。这样才能激励高校把提高教学质量作为考核教师工作的一个重点，也才能提高高校整体的教学水平。
学校的应下定推行教学改革的决心。现在很多高校重科研轻教学的办学理念很大程度上制约了教师在教学方面的投入。高校教师都走研究型教师之路，对教学型教师待遇不公，一个教师只会教学就没有出路，这是因为教师的职称评定主要依赖科研【6】，教师在课堂上的教学效果及表现没有硬性的评价指标。如果要提高教师教书的热情和积极性，就应该加大对在教学方面有突出贡献的教师的奖励制度，应该和在科研上有突出贡献的教师有相同的奖励政策。这就要求高校下定决心进行本质性的改革。
建立一支高素质的教师队伍。推行启发式教学对教师来讲是一个挑战，传统的灌入式的教学方法，要求教师只要课前准备好当堂要讲的内容就可以了。但是启发式教学颠覆了传统的教学模式，要求教师在充分准备自己的讲授内容的同时还要结合学生的实际情况，结合自己课程的特点，有针对性的采用多种授课的方式来向学生传授知识，与此同时还要注重让学生养成积极主动的学习的习惯，并掌握自主学习的方法。这就要求教师除了具备扎实的专业基本功以外，还要对本专业的背景以及发展情况非常了解，同时具备其他多方面的基础知识。也就是说，一名教师如果想很好的在自己的教学过程中运用启发式教学，就必须非常了解本专业的发展近况，并且要不断地拓展自己的各方面的知识范围和了解深度，这样才能很好的在自己的教学过程中运用启发式教学，达到理想的教学效果。
高校师生对启发式教学的认识及学生积极性的调动固然重要，但是从管理部门到高校、从高校到教师的总体的评估及教学体制的改革也是不能忽视的，这需要一级一级的转变思想，把教学的质量作为一个非常重要的评价指标，才能在真正意义上实现启发式教学在大学课堂的应用。
参考文献：
[1]王香婷.大学教育中启发式教学的探索与实践[J].徐州师范学院学报（自然科学版），1992.
[2]侯煦光.工科大学启发式教学问题探讨[J].电力系统及其自动化学报，1998，（14）.
[3]张学龙.大学专业课开展启发式教学的探讨[J].中国成人教育，2007.
启发式教学的关键范文第2篇
关键词： 启发式教学模式市场营销课堂教学 应用
前言：随着经济的不断发展，社会的不断进步，我国的市场化经济正在逐渐朝着健康的方向发展，市场营销的发展空间也在逐渐的扩大，市场营销课程也一时成为热捧，但从发展的角度来看，学生原有的学习方法和教师传统的教学模式无法满足市场发展的需求。很多教师在教学中采取了启发式教学模式，收到了良好的效果，本文对此做一番论述。
1.启发式教学法的内涵与作用
1.1 启发式教学的内涵
作为教学方法出现的启发式教学法，自古有之，孔子曾精辟地概括为“不愤不启，不悱不发”。在社会主义的今天，启发式教育模式仍然具有强大的生命力。国家提倡大力推进启发式教育，将学生作为主体，促进其在教育过程中保持主动性和积极性，启发式教育的核心就是要培养学生独立思考和创新思维。
启发式教学从字面意思理解就是启发学生自主的学习，这与传统的教师为主是不同的，在启发式教学中，教师起到引导的作用，让学生在学习的客观规律基础上，最大限度地发挥学生的思维和学习积极性，相较于传统的被动，启发式教学模式时引导学生主动学习，最终解决问题、融会贯通地掌握知识的教学方式。
1.2 启发式教学的作用
1.2.1 促使学生主体地位的提升
启发式教学模式在传统教学的基础上提出学生是学习的主体，而教师是主导，更好的培养学生自主学习的能力，更好地促进创新能力的提升和独立思考能力的发挥，在学习中真正发挥学生的主体作用。
1.2.2 知识与能力共同发展
在启发式教学中，不仅注重知识的传授，更加注重智力的开发，使学生在收获知识的同时，智力也得到了发展，启发式教学经过多年的实践已经成为一种让学生获得知识、发展智能的最佳模式。
1.2.3 培养学生自主学习的能力
启发式教学重教法与学法的结合及其转化，培养学生自主学习的能力，启发式教学深刻的反映了教学中的不足并启发学生和教师进行教育的改革，教法与学法的高度统一。
1.2.4 培养学生的健全人格
在启发式教学模式的学习中，智力因素和非智力因素一样的重要，从学生的学习情绪中分析，培养学生自主学习的热情和创新意识，培养其意志的提高，促进其健全人格的不断完善。
2.启发式教学模式在市场营销课程中的应用
启发式教学贯穿整个教学阶段，发挥其效力，促进教学质量的提高，促进教学模式的改进和发展。
2.1 知识的导入阶段
在开始授课时，教师会导入新课或新的知识点，而传统的教育中，该阶段总是显得枯燥，缺乏情趣，让学生无法集中精神，在启发式教学中则会创设一种有趣的思维意境，激发学生的好奇心和学习兴趣。根据市场营销学的应用性和实践性强的特点，教师在传授新知识时应尽可能通过创设一种新奇、有趣的学习环境，唤起学生的学习欲望，刺激学生的好奇心，以使教学事半功倍。市场营销属于实践学科，因此，在导入课程的时候可以像讲故事一样将成功的案例讲述给学生，让学生从熟悉的事物开始产生兴趣，进而引发教学内容，将教学内容融入到具体的案例中，在讲述的过程中，教师有责任并且有意识的引导学生去思考，去联想，创造良好的互动效果，结论不要过早的揭示，而要启发学生自己去探索，激发其学习的兴趣和激情。
2.2 课堂的精讲阶段
导入课程的工作完成后，教师要开始进行生动的讲解，知识的解读，深入到知识的本质中，引导学生逐步接近知识结构。通过上一阶段的学习，学生的学习兴趣已经被激发，已经进入到探索的阶段，该阶段教师要做的只是让学生继续沿着思维的阶梯，继续思考，在有效引导下自觉发现和掌握知识，充分调动他们潜在学习的勇气和能力，切不可过于急躁而直接将结果告诉学生，让学生本来已经调动起来的思维再次停滞，这是违背启发式教学模式的根本的。当然，启发式教学相对传统的教学对教师更具挑战性，教师的工作量与应对能力需要很大的提升，要想在课堂上游刃有余的发挥，必须充分做好提前的准备，但从发展角度来所，挑战才能进步，启发式教学模式不论是对学生的创新思维培养还是教师的教学能力都是极为有利的。
2.3 启发提问阶段
如何启发学生的思维，主要依赖的就是提问，“问题”是开启思维和发展思维的源泉，而从市场营销这门课的性质分析，所有的问题答案都不是固定的，相对而言具有较大的弹性，是开放式的答案。作为市场营销的老师，只有从根本上认识和把握这个准则，才能够真正实现发展学生能力、提高学生素质的目的。从实践经验中分析，启发式提问的方法有很多，如比较提问法、、层层递进法、设疑吸引法、反诘提问法、发散提问法等。教师可以根据课程的不同内容，比较法比较实用，疑问法在启发上的意义较大，通过师生之间、学生之间的讨论和对话，才能实现进一步激发和培养学生主动思考和分析现实问题的能力，使学生准确理解所比较的观点或事物之间的区别与联系，形成正确的知识体系。而该阶段的启发式教学模式的应用也是教学的核心和灵魂，在该教学方法的应用上，教师应尽可能的设置障碍，引导学生去解决，去开发，是启发其智慧的最佳途径，让学生在迂回曲折之后全面、准确、深刻地获取知识。启发式教学模式还面临着不同观点甚至错误观点的出现，教师应该充分尊重其主动思考的积极性，并引导其寻找正确的观点，这是教师的责任。
结束语：
综上所述，启发式教学不是一成不变的，而是一种依赖思维完成教学的方法，是在传统教学方法的基础上发展起来的教学改革，充分发挥其特点在市场营销中的作用，是促使教学模式丰满的方法，在激发学生兴趣的基础上，提升教学的质量。
参考文献：
启发式教学的关键范文第3篇
【关键词】启发式教学思想 教学方法 流体力学 实践
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）10-0021-02
一 启发式教学的含义
“学而不思则罔，思而不学则殆”，针对这一现象，孔子认为“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅及，则不复也”。这句话的意思是：“不到他努力想弄明白而不得的程度不要去开导他；不到他心里明白却不能完善表达出来的程度不要去启发他。如果他不能举一反三，就不要再反复地给他举例了。”从孔子对启发式教学的认识，可以看出启发式教学首先要学生处于“愤”或“悱”的状态，之后才是教师的“启”和“发”。也就是说，学生要先经过努力思考，却仍不能解除心中疑惑，这时教师才应该对学生进行点拨，教给学生解题思路与技巧。所以说，启发式教学的第一步是学生应对所学的内容进行自学，而且经过了深思熟虑而不得。启发式教学的第二步才是教师的指导或引导，无论是对语言的精准表达，还是解题的思路或技巧指导。启发式教学的第三步，是对学生刚刚解除的疑惑进行考查，以验证学生是否真正理解，是否熟练掌握，以期学生能在学会的基础上，能够举一反三，融会贯通。
“启发式”教学的思想与“填鸭式”、“满堂灌”的做法相对立。教师在任何情况下都不可以自己的灌输代替学生思考。启发式教学的根本思想是以学生为教学活动的主体，教师只起指导、引导作用。启发式教学不仅是一种教学方法，更重要的是一种教学思想。
二 启发式教学在流体力学教学中的实践
从启发式教学的思想看，教师要想启发学生，其前提是学生必须要有疑惑，并且是在思考后不能解答的前提下，才进行启发。因此，老师的职责是如何使学生去积极思考，在学生迷茫而无所得的情况下对学生进行正确的引导。
1.以启发式教学思想为指导，精心营造启发的教学情境
教师在所有的教学环节，都应以启发式思想为指导。重视后用启发式教学。每一位教师应从教学规律出发，精心设计教学活动，精心营造启发式教学情境。
2.启发式教学方法在流体力学课堂中的运用
第一，总结式启发和回顾式启发。流体力学是以流体为研究对象，探讨其受力及静止、运动规律。前后知识逻辑性强。每部分知识结束时，应及时总结，进而抛出新问题，引发学生课后思考。甚至可布置思考题，让学生自己找出解决问题的思路。下一节课开始时，教师先回顾上节课的主要内容，从没解决的问题入手，和学生探讨解决问题的方法。如讲完“流体静压强的两点特性”后，可及时让学生思考，如果流体是运动的，那么其动压强是否还具有这两点特性，从而引发学生的疑问，这样不但使学生主动去探究静压强大小与作用面方位无关的原因，还会使其带着兴趣去学习流体动力学的内容。
第二，现象启发式。流体力学课程概念多，前后内容逻辑性很强。教学内容的安排应符合人类从感性到理性、从现象到本质、从浅显到深入的认识过程。因此，教学时应经常与日常生活及工业生产中的现象相联系。例如，讲“流体黏滞性概念”的时候，让大家思考手接触不同流体，如空气、水和油时的感觉，从感觉上区分不同的流体具有不同的黏滞性，并认识到它们与手的黏附力不同。接着让学生分析原因，从而水到渠成地得出黏滞性的本质是内摩擦力的结论。
用现象或实例可以引发学生的思考，进而吸引学生的兴趣，而且会让学生明白，流体力学中的概念是从现象中抽象出来，与现象紧密联系的。对这些本质的理解及知识的获得反过来可以解决、解释很多实际问题。这样，学生会饶有兴趣地学习知识，并能从本课程中得到更大的收获。
第三，对比式启发。在流体力学教学中，可以采用以下三种对比方式：一是将相近或相反的概念、规律进行对比。例如，在讲气体能量方程时，与前面的液体能量方程对比，说明气体能量方程形式上的不同。再如，气体静压强的分布规律与液体相对比，甚至把流体的压强分布与粉体或固体的压力进行对比。这样，可以使知识的区别清楚地呈现出来，使学生印象深刻，便于记忆。二是将新旧知识进行对比，使学生在原有知识的基础上学习新知识，从而加速对新知识的掌握，做到“温故而知新”。例如，将理想元流伯努利方程、理想总流伯努利方程和实际流体的伯努利方程的成立条件及方程形式进行分析对比，可贯通旧知识和新知识，使学生加速对后者的掌握。学生的学习是一个在原有知识结构的基础上不断更新、不断加深的过程。无论从知识的深度还是广度上，都是不断提升和深入的过程。这就要求教师善于从学生原有的知识基础出发，引出新的问题，引发学生的思考，并分析得出新知识，解决新问题。三是将课堂理论知识与生产实践、日常生活中的实例相对比，使抽象的内容具体化，加深学生的感性认识。教师应重视教学实践活动，并充分利用实践教学，把理论知识与实践联系起来，培养学生用书本知识解释、解决生产、生活中所遇到的问题的能力。
第四，练习式、作业式启发。流体力学课程理论性较强、概念抽象、方程较多，因此，进行习题训练成为学生理解和巩固知识的重要手段。在课堂上应重视对基本概念、基本原理思考题的练习与讨论。在课下作业题目的布置上，教师应选择一些具有较强典型性、综合性和实践性的习题供学生练习。对于一些难点，教师在启发和提示的基础上，让学生互相讨论，逐步深入，在争论中得出答案。
启发式教学的关键范文第4篇
关键词 启发式 问答法 对话式 设疑
中图分类号：G40 文献标识码：A
0 引言
启发式教学由于符合现代教育的理念而逐渐取代了传统的灌输式教学方式，已为广大教学工作者所实践。然而在这一变革的过程中，由于有些教师没有真正领会启发式教学的实质，在认识上存在各种误区，以致未能充分发挥启发式教学的效果，经常出现“启而不发”的现象。因此需要澄清误区，探索其正确实现的必要条件。
1 启发式教学的价值意蕴
1.1 启发式教学与“以人为本，全面发展”教育目标的实现
“人的全面发展”在哲学的层面上，就是人的本质力量得以全面的展开和发挥。在马克思看来，教育“不仅是提高社会生产的一种方法，而且是造就全面发展的人的唯一方法”①人的全面发展，要求人的全面教育。按照人的全面发展的内容全面育人，这是教育的最终目的。在传统的教学方式中，教师作为知识的权威在课堂中垄断了话语权，学生鲜有发言的机会，如果学生对其缺乏兴趣，则通常会以开小差、看课外书等消极方式进行抵抗，而学生的消极反应只能使教师丧失信心从而影响教学效果。以促进人的全面发展为价值尺度来衡量教学方式，就应当在教学过程中尊重学生的人格独立，尊重个性地发扬。启发式教学是以尊重学生的主体地位为理念的教学方式，在这种教学方式中，学生不再是被动的接收信息的接收器，在教师的引导下张扬个性，发挥才智，使全面发展的实现成为可能。
1.2 启发式教学与创新意识的培养
创新是人的主体性的最高形式的体现。传统的讲授式教学方式尽管也能产生知识的创新，但在很大程度上依赖于学生的兴趣和教师的授课经验水平。启发式教学通过对话和沟通，使不同的观点得以表达和阐述，在观点的碰撞和反思中，双方可以加深对问题的理解，产生新的见解。当代哲学解释学代表伽达默尔认为，交往的对话过程是一个对话主体双方的视界融合过程，这一过程不可能是某种预定知识的复制与客观再现，而是新知识与理念的生产与创造。②启发式教学通过师生之间的互动交流打破了传统课堂教学中多数学生只能被动听讲的局面，在交流中，双方的意见都得到对方的尊重，学生必须独立思考问题，而不是等待老师的灌输，使学生的内在潜质得以释放，创造性才能得以发挥。
2 启发式教学的三个认识误区
2.1 误区一：问答法就是启发式
问答法或提问法是当今课堂教学中常用的教学方法。最早源于古希腊苏格拉底对教师作用的一个比喻，他将教师比作产婆，意即产婆虽然自己不生孩子，却可以帮助他人生产出新的生命。他认为，教师的职业就是帮助学生发现问题、获得知识。他所谓的“产婆术”，即教师通过向学生提出正反两方面的问题，不断启发学生，引导学生澄清对事物的理解，得出正确的答案。于是，有的教师错误地认为，启发式教学无非就是在课堂上多问几个“为什么”，于是，类似“是不是呀？”“对不对呀？”等等之类的问题充斥于课堂之中，学生鲜有发问的机会，因此这种参与是被动的和单向度的，而不是平等的双向交流。在这种教学方式下，学生依然是教学过程的客体，是教师实现其教学目标的手段和工具。简单、肤浅的是非问答，是毫无启发意义的教学方式，无助于学生知识的掌握与智力的发展。
2.2 误区二：讨论式就是启发式
与问答式相比，有些课堂的“讨论式教学”则走向了另一极端，由于缺乏相应的指导方法，缺乏教师在讨论中合适的引导，这种尝试在实践中往往流于形式。讨论问题要具有针对性和灵活性，在设计讨论问题时，必须充分考虑学习内容、学习环境、以及学员已经具备的知识储备等因素。有意义的对话不是简单的信息交换，而是通过信息的交换实现双方主体的相互纠正和相互理解。在启发式教学中，讨论必须是平等的双向交流，而不是独断的、压迫式的单项传输。学生不能仅仅作为教学过程的客体，被动地接收信息，其主体地位必须得到尊重，应能够积极主动地参与到教学过程中，独立表达自己的意愿，并且应当得到尊重和回应。在这样的教学过程中，所实现的不仅仅是教学目标，学生在这一过程中还可以体会到作为主体的价值，学会相互尊重的表达方式。而这些品格是在公民社会中所不可或缺的品质。
2.3 误区三：讲授法不是启发式
许多教师在尝试启发式教学改革时，首先想到的就是抛弃讲授法，以彰显“启发”的作用。其实这也是一种误解。启发式并不排斥讲授法，只要方法得当，讲授法同样可以很好地发挥启发效果。所谓讲授法就是是教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的教学方法。从古至今，许多大教育家，大思想家都运用讲授法阐述思想，传播文化。即使在教学改革深入开展的今天，讲授仍是教学中应用最广泛的教学形式之一。教材中的重点通过教师的讲解得以突出，难点通过教师生动的讲解变复杂为浅显、化深奥为通俗，使学生容易接受、理解。只要讲授生动有趣、形象逼真、透彻入理，使学生能够在较短的时间内获得较多、较为全面的知识，并能把传授知识、思想教育、发展智力有机地结合起来，这样的讲授法就是启发式，不是注入式。
3 启发式教学的实现条件
教无定法，启发式教学仅代表着一种教学思想，它不是一种固定的、封闭的模式，而是一种开放的，能够启发学生独立思考问题、提出问题和解决问题能力的教学模式。启发式教学的真正实现必须依赖能够体现教学理念的制度设计或实现条件。
3.1 创设适宜的数学情境
只有知识融于情境中才能显示出活力与美感。在教学过程中，必须遵循教学规律，从学生实际出发，采用各种灵活有效的方法和手段，激发学生的内在学习动机，引导学生积极思维，使他们主动获取知识，发展能力。因此，教师具有启发艺术，善于创设能激发学生学习情感和求知欲望的情境与氛围，这是进行启发式教学的重要前提。没有创设问题情境，学生难以展开思维。因为学生是初学者，不能要求回答问题一步到位，而是应在教学中创设各种情境，做到边启发边引导，让学生在特定的情感氛围中学习，有利于激发学习兴趣，调动学习积极性。设身处地从学生实际出发是教师思维与学生思维同步的关键，这就要求教师非常了解自己的教学对象：既要了解他们的知识基础，又要了解他们的思维特点；不仅要了解他们过去的学习情况，更要了解他们现在的水平。只有如此才能做到有的放矢，使创设的教学情景能够有效地激发学生的积极思考。
3.2 擅于巧妙设疑
巧妙设疑是启发式教学的关键。没有疑问，就不会产生思考，就没有智力的发展和能力的提高，也就没有学生创造力的培养；巧设问题，是启发的前提。会不会“设疑”是一个教师教学技巧的表现。好教师就是要能引导学生提出问题、分析问题、解决问题，即善于引导学生生疑、质疑、解疑。应当指出的是，设疑不同于一般的课堂提问。它不是让学生马上回答，而是设法造成思维上的悬念，使学生处于暂时的困惑状态，进而激发解疑的动因和兴趣。善于利用设置的问题引导学生进一步思考。由于学生认知过程是旧知识不断同化新知识的过程，每项新知识的接纳，必须以旧知识为固定点。因此，教师应具备的启发艺术还表现在善于调动学生的知识积累和表象储备，从中有效地提取教学时所需要的问题意识，即学生原有认知结构中同化新知识、解决新问题的相关材料。显然，利用好启发原型，是搞好启发式教学的基础。
3.3 循序渐进地引导学生积极参与问题的解答
启发式教学的关键范文第5篇
关键词：高中历史教学 启发式教学 教学应用
作为传统教学方法中的一种，启发式教学方法在高中课堂教学中被应用了多年。于实际的教学效果来看，还是非常理想的。也因此，启发式教学方法于当代受到了更高的关注。那么如何在新课改理念下更好的完成这一教学方法，从而提升其的教学效果，成为当前教育工作者所为之思索的一件事。同时，也赋予这一教学方法新的光彩，让其更好的服务于课堂教学，为提升高中历史教学质量贡献出更大的力量。
一、启发式教学方法概述
（一）启发式教学方法的含义
启发式教学方法有着悠久的历史，是我国教育大家孔子所提出的。简单的将其进行概述：教师根据课堂教学的目的、内容、学生自身知识水平的掌握情况，以各式的教学手段，以启发性、诱导性的方法来将相应的知识传授给学生。从而提升学生能力，促使其积极的参与到学习中来，进而对其进行全面性培养、引导其身心全面发展。
（二）启发式教学方法的种类
启发式教学方法的种类繁多，其中包括正问式启发式教学、反问式启发式教学、观察启发式教学、对比启发式教学、判断启发式教学、推理性启发式教学类比启发式教学等等。
二、将启发式教学引入到高中历史教学中的意义
对于一些学生而言，历史课给予其一种枯燥乏味的感觉。从而学生从自身角度出发并不喜欢这门学科，进而也不会主动的投入到历史课的学习中。而这门学科对于丰富学生的知识量，扩宽学生的思路具有铺垫、促进性的作用。
应用启发式教学方法，教师会更注重激发学习的主动性，帮助学生实现独立完成相应学习内容的目标。这对于促进学生钻研问题、独立的思考问题、激发学生的创造力等方面有着积极的影响作用。同时在启发式教学方法下，高中历史课堂的学习气氛会被有效调动起来。进而让课堂氛围变得更加轻松，这对于提升高中历史的教学效果，强化学生的知识理解能力具有积极的影响意义。
三、高中历史课堂中进行启发式教学方法的原则
（一）创造良好课堂氛围，为启发式教学方法的应用奠定基础
良好的历史课堂教学氛围、平等的师生关系是进行启发式教学的重要条件，对于调动学生的讨论积极性、鼓励W生发表意见有着积极的影响作用。在这一过程中，激发的效果将会被最大限度的发挥出来，进而引导学生去探索新的知识，让学生于内心喜欢上这门学科，这对于知识的理解掌握是非常有利的。
（二）启发式教学方法应始终贯彻于高中历史课堂教学中
内在动力是学生学好知识的根本，外在强迫性去让学生学习历史知识效果并不理想。而学习的内在动力受多方面因素影响，其中包括自身学习历史的兴趣、对于知识了解的欲望等等。所以，在高中历史教学中，一定要将启发式教学贯彻于全程，这样才更有利于激发起学生的学习兴趣、欲望，进而为其深入化学习奠定下良好的基础。
（三）启发式教学于高中历史课堂教学中的应用重点在于启发
启发式教学的关键在于调动起学生的思维，让其积极、纵向的、深入的去进行思考。因而在当前的高中历史学中，应用启发式教学的根本原则在于激发学生的历史思维，让学生的思维活跃起来。启发是该教学方式的教学核心，在历史课教学中，教师应遵循这一教学原则来运用这一方法，从而引导学生积极思考。
四、启发式教学方法在高中历史课教学中的具体运用
恰当的将启发式教学方法应用到高中历史教学中，可起到增强学生知识理解力、提升学生思维能力的作用。下面笔者将不同启发式教学方法在高中历史教学中的应用进行介绍。
（一）观察性启发式教学方法在高中历史课教学中的应用
观察性启发式教学方法主要是借助于图片等影像资料来对学生的感官进行刺激，以促使其形成历史形象思维，而后教师再对相应的历史内容进行讲解。以人教版教材为例，高中历史教师在对学生讲解时，可为其播放《》影片内的相应片段。让学生于影片中感受这段历史的屈辱，林则徐禁烟的伟大。进而启发学生认识到，封闭必然落后，而落后就要挨打，这是屈辱，也应令我们警醒。而学习是创造知识科技的源动力，只有科技发展了，我们才能强盛。所以，当下作为学生要认真学习，不要荒废学业。
（二）反问启发式教学在高中历史教学中的应用
所谓反问启发式教学，是指教师根据高中历史课相应教学内容来对学生的思维进行启发，从而引导学生积极对问题进行思考。例如，在讲解人教版第四章近代史中的《》时，首先应用多媒体教学设备播放影片。教师则结合影片播放的片段对学生进行提问：为什么中国战舰上发射的炮弹无法爆炸？为什么战舰撞不到敌方船却中弹？从而启发学生认识到，技术的落后，人心的背离，对于一个国家发展的影响。国家落后只能挨打，这是多么可悲、可怕。
（三）扩散启发式教学方法在高中历史教学中的应用
扩散启发式教学方法下，是以某一历史知识点为中心多角度对学生进行提问，以达到启发学生思维的目的。最终，促使学生深层次对相应问题进行思考，多角度理解知识，达到培养学生举一反三、整合知识能力的目的。这对于提升学生自身的创造力，强化学生学习历史知识的兴趣有着积极的引导作用。
五、结语
事实上，启发教学方法有很多种。所以，教师在高中历史课堂教学中，应结合教学内容来恰当选择合适的启发式教学方法。而选用的根本原则在于，通过该方法的应用来将教师的教学主导性最大限度发挥出来，从而将学生学习历史知识的积极性充分调动起来。更好的引导学生进行高中历史知识的学习，达到对其进行思想教育、培养能力的目的。
参考文献：
[1]马育香.启发式教学在高中历史课堂中的应用[J].考试周刊，2015，（94）.
[2]张小文.传统教学方式在现代教育技术手段下的应用――启发式教学法在历史教学中的应用[J].中学教学参考，2011，（36）.
启发式教学的关键范文第6篇
【关键词】启发式教学 初中语文教学 有效运用
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0072-01
启发式教学就是教师在教学过程中根据教学目标和内容以及学生现有的知识基础和思维能力，通过教学手段和方法引导学生主动积极的参与，获得知识和技能，发展学生思维水平的一种指导教学的手段。它的目的在于发挥教师的主导作用和学生的主体地位，提高课堂教学质量。
一、初中语文教学中启发式教学存在的问题
（1）启发式教学受应试教育的影响
传统的课堂教学中，大多数教师都追求升学率，采用注入式教学方法。把学生当成装知识的容器，使学生被动的接受知识。甚至还有一些教师观念陈旧，不愿意尝试创新，为了追求高分数和升学率，就一条路可走，那就是注入式教学。这种教学方法严重阻碍了学生的发展，打消学生学习的积极性，使他们创新思维和独立思考的能力不断下降。这种应试教育使教师只看重结果，忽视学生的发展。因此，使用启发式教学改革教学观念是语文教师的当务之急，并有效的运用，使学生感受到愉快的课堂氛围，对学生的发展至关重要。
（2）对启发式教学存在误区
在新课改的背景下，很多语文教师改变了传统的教学观念，积极采用启发式教学法，但是对这种教学方法存在很多误解，影响了教学的正常进行，主要表现在如下几方面：第一，启发式教学就是“我问你答”。很多教师上完一堂课给人的印象就是问号满天飞，课堂内容讲的毫无章法，课堂效率极低，他们认为多提问，学生多参与就是启发式教学法，这明显是对启发式教学法的误解。“学则需疑”是著名的北宋思想家张载提出的，而课堂提问应该是把课堂中最典型的问题提出来，引导学生主动探索得出结论。提问的时机也很重要，要在学生“口悱悱”时候及时有效的提出，这样才是最有效的启发式教学。第二，启而不发。经常听到教师说“启发启发，启而不发”“启发不发，还不如填鸭”，这些都是教师对启发式教学存在错误的认识。他们认为启发包括教学的行为和学生的反应，其实这是一种错误的理解。孔子曾经说过：“不愤不启，不悱不发”，学生想弄清楚，但还弄不清楚的时候，教师就不要开导学生，所以，启发不是指学生的反应，而是在教师教学中的行为指导。最后，启发式教学法只是一种简单的“法”和“式”。很多教师都只是从字面上简单理解启发式为一种法和式，这是一种不全面的理解方法。启发式教学强调教师有效运用各种教学方法，调动学生的积极主动性，使他们独立思考，培养创造性思维。它强调学生是学习的主体，教师在过程中应该积极点拨，激发，引导。更有部分教师不清楚启发式教学精髓，他们认为：在课堂教学中，只要理论水平足够，不用启发式教学也能上好每一堂课。如果语文教师不能仔细探究启发式教学方法，即使学富五车，语文也很难真正教好。
（3）与谈话法相混淆
谈话法就是教师以对话的方式向学生叙述知识。谈话法的目的就是使学生在意识中形成各种明确的结论，它鼓励学生自觉的回答，而不是从主观上启发学生积极主动的思考问题。在教师传统教学方法的引导下，学生只能被动的回答问题，对于学生来说，学习还是被动的。谈话法的重点是让学生得出课本上的现成的结论，不关注学生的能力是否得到锻炼。因此，谈话法只是启发式教学法的一种方法，不能和启发式教学法的思想等同。
二、初中语文教学中启发式教学的具体运用
（1）留白、情景式教学法
在日常的课堂教学中，教师要注重课堂上的留白，不要害怕学生的思维跟不上，不要一上课就不厌其烦的讲解课堂内容，以至使学生失去独立思考的兴趣。教师精心留下留白可以让学生放飞思绪，让学生冲破课堂约束。但是教师一定要有准备有筛选，不能在课堂上滔滔不绝，阻碍学生的对文章的情感体验。课堂留白能起到一种悬念的效果，提高学生的学习兴趣，引导学生积极主动的思考。
（2）提问、点拨式教学法
在启发式课堂教学中，教师要有目的，有计划的对学生提出有吸引力的问题。答案不能很容易得到，一定要学生经过思考努力获得，这样才能激发学生的求知欲。并且，教师的问题是在学生已有的知识经验基础上进行的再创造，一定要注意提问的难度，角度和步骤，还要考虑实际情景中的社会背景和学生的年龄特点等。在提问的启发式教学的基础上，教师还要对学生进行点拨，疏通思路，培养良好的习惯，纠正学生思想认识中的马虎。
（3）探讨、反诘式教学法
在日常的语文教学活动中，如果学生不能正确的回答问题，教师不要直接的否定学生，也不要马上给出答案，而是要进一步提出补充性和启发性问题，开导学生积极主动的思考，得到正确的答案。
参考文献：
[1]应德领.新课标下初中语文教学之我见[J].科学咨询（教育科研）2010年05期
启发式教学的关键范文第7篇
关键词：初中语文；课堂教学；启发式教学；应用策略
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）02-379-01
实践教学过程中，教师运用启发式教学有利于引导学生积极思考问题，使其独立找到答案，学会如何分析问题。而学生在启发式教学的引导下，既能掌握基础知识，也能发展其能力，进而树立正确的人生观、价值观。为此，将启发式教学应用于初中语文教学中具有极大的现实意义。
一、概述启发式教学
所谓启发式教学，泛指教学过程中教师基于客观教学规律和具体教学任务，有机结合学生学习实情，运用多种教学方法，为学生营造良好课堂教学氛围，促进学生发散思维，调动学生学习的主观能动性，进而实现对学生创新能力的培养。应用启发式教学，就是将学生创新能力和学习能力的培养作为根本目的。针对启发式教学的特点包括：1）其强调学生自己动手动脑，优化结合课本知识和自身智力。2）其充分重视学生的学习主体，而教师作用只能作为指向标，不可喧宾夺主，坚持以学生为本的教学原则，实现学生自主健康的发展。3）其强调实践结合理论，也就是教学过程中要有机结合课本知识和实际情况，促使学生深刻理解和记忆所学知识，提高自身理解能力。
二、启发式教学应用策略
1、案例分析教学与启发式教学的结合
将案例分析教学法和启发式教学相互结合，是一种具有开放性的教学方式，教师应提前布置案例，要求学生认真阅读，然后组织学生在课堂上展开激烈讨论，以促进生生间良好的交流互动。但值得注意的是，选用的案例必须是以某种事实为依据编写出能够实现教学目标的故事案例。只有经过对这种案例的分析，学生才能达到提高解决问题和分析问题的能力。例如：《春》的教学过程中，首先让学生分析文章，寻找作者描写春天的几个方面，以及所描绘的春景有哪些？对景物的描写又分别应用了如何的修辞手法？学生在对《春》这篇文章分析的同时，教师要引导学生总结相同类型文章的知识特点，以便学生能够最大限度的提高阅读写作能力，并能够全面系统的掌握如何写作此类文章的技巧和特点。
2、重视提问过程中的启发性
提问是初中语文教学中最常用来启发学生的方法，科学合理的提问有利于促进学生跟上教师思路，然后正确的理解和学习语文知识。初中语文教学过程中，教师要有效运用启发式教学，必须正确引导学生展开思维，带着目的性的对学生提出问题，但要注意的是，所提问题既不能过于简单，又不能过于复杂，必须符合学生的思维特点和理解能力，而教师提问要达到理想效果，让学生通过认真思考获取答案，充分感知学习的乐趣取得成就感，激发语文学习兴趣，重视提问的启发性是关键。例如：《最后一课》的教学过程中，教师要启发学生在阅读课外期间，了解文章中描写韩麦尔神态、语言及行动时，韩麦尔先生体现出的心情如何？以及小弗郎士变化中他表现出如何的情感？当学生带着问题对课文反反复复进行阅读时，就能感受到韩麦尔先生心情的悲痛和沉重，感受到小弗郎士表现出的爱国之情。又如：《孔乙己》教学完成后，教师不妨提出如下问题：孔乙己到底是受到谁的迫害？针对这个问题，教师要积极鼓励学生从不同维度、不同角度去思考，让学生深入分析文章所处的社会背景和孔乙己等相关角色，进而总结归纳出：由于孔乙己生活于黑暗的社会中，诸如孔乙己这类生活在社会底层的人物，其人际关系十分冷漠，而孔乙己虽然是个知识分子，却备受侮辱、迫害和嘲弄、奚落，这是直接导致孔乙己悲惨命运的决定性因素。借助启发式提问，有利于学生快速找出文章的中心思想，理解作者写下文章的目的。
3、启发引导学生做题
初中语文教学中做相关试题也是较为重要的教学内容，故语文教师要引导启发学生正确的解题思路和学习方法。例如：《桃花源记》教学过程中，教师可要求学生做相关试题：《桃花源记》的作者是谁？文中渔人们是如何发现桃花源的？学生通过学习便能知道，中国古代著名诗人陶渊明是文章作者，但很快学生会被第二个问题难住，此时教师要发挥启发引导的作用，协助学生从课文中寻找关于走进桃花源之前路径的描绘词句，学生在教师的引导下，仔细认真的阅读课外，自然而然就能发现问题的答案：“缘溪行，忘路……豁然开朗。”教师通过启发引导的方法，帮助学生寻找正确答案，不仅有利于增强学生的自信心，更是对学生解题思路的培养，促使学生能够养成良好自学的习惯。
4、引导启发学生讨论问题
任何学科在教学中，带着目的性、计划性的组织学生展开讨论具有积极的促进性作用。教师不妨将课本资源充分利用起来，结合学生对课文的理解情况，设置某些问题，引导其进行探讨，可促进学生深刻理解课文。例如：《我的叔叔于勤》教学结束后，学生能基本了解文章的主旨：人与人之间的关系在资本主义社会中就是丑陋的金钱关系，文章主要是在批判资本主义的现实。不过，单纯的让学生了解远远不够，毕竟文中描述的社会与学生相差甚远，故而，要理解文章中心思想，有必要组织学生展开分析和讨论。抛出讨论题目：究竟文章主人公是谁？引导学生回归到课文中，重新分析课文主人公形象，逐一描述文中出现的人物，再次体会作者真正的写作意图，鼓励学生在讨论中提出自己对课文的看法，并深入的理解课文中心思想。
综上所述，初中语文教学中应用启发式教学，并非单纯性质的教学方法，而是教学艺术的一种，它和学生语文学习兴趣紧密相联，对语文教学质量有着极为深远的影响。所以，初中语文教师要充分运用这种教学方法，并不断更新对启发式教学的理解，进而最大限度发挥语文教学中启发式教学的作用，促进学生语文学习主动性和积极性得到提高，实现教学质量提升的目的。
参考文献：
[1] 徐志鹏.浅谈初中语文教学中的启发式教学[J]关爱明天，2015.
启发式教学的关键范文第8篇
作为人类教育史上的宝贵财富，启发式教学是获得教学成功的重要途径之一。数学启发式教学的指导思想是启发式教学思想，基础是从学生实际出发，方法是通过教与学的相互作用，最终发挥双方的积极性，并使学生能主动并按科学的方法学习、思考，从而促进其全面发展。研究数学启发式教学的目的不仅在于帮助广大教师理清对启发式教学的认识，而更主要是通过对具有典型性的启发式课堂教学个案的分析、研究，明白什么才是真正意义上的启发，明确启发式教学的本质特征，自觉在数学教学中加以应用，提高教育教学质量。
关键字
初中数学教育；启发式教学
一 数学启发式教学的内涵
（一） 启发式教学的含义
启发式教学方法，是教师在教学过程中依据学习过程的客观规律，引导学生积极主动地掌握知识的教学方法，这种教学方法在教学研究和实践中取得了许多成果，实行启发式教学能激发学生的独立思考、创新意识。
（二） 数学启发式教学的内涵
1 启发式教学没有固定不变的模式
根据不同教学目的、内容、学生的实际情况和教学条件，启发式教学可以选择不同的教法。“教学有法，但无定法，贵在得法”。教学方法的优劣没有绝对统一、一成不变的概念，因此教学方法的使用没有固定的模式，无论是对于一个单元还是一堂课，可能是一种方法为主，也可能综合应用多种方法。
2 启发式教学的主体是学生，要把教师主导和学生主体相结合
启发式教学认为学生要想取得发展，归根结底要靠自身的主观努力，只有把外在的激励转化为学生的内在动机，并导致学生产生强烈追求和主动进取的渴望时，启发式教学才能发挥其塑造学生身心素质的巨大作用。学生为主体，就是把学生的主体地位和作用在教学过程中切实体现出来，使得学生的自主性、主动性和创造性得以充分发挥；教为主导，就是在教学中，教师不再是单纯的传授知识，而更多是指导学生探索知识，获取知识，发展智能。
3 注重教法与学法的结合及其转化，培养学生会学习
在实施启发式教学的过程中，学习过程本身的教学时重点，培养学生自我探索、自我思考、自我创造和自我表现的活力是目标，二者结合起来才能达到增强学生的自我意识并提高学生自我教育的能力的效果。
4 注重智力因素和非智力因素相结合，注重学生的学习情绪
启发式教学是对学生智力因素和非智力因素的双重关注，使学生达到认知领域和情感领域的双重深入。在教学过程中，要建立民主和谐的师生关系，创造亲切、民主、融洽、和谐的教学气氛，使学生精神振奋地、生气勃勃地参与到学习当中。
二 启发式教学在初中数学课堂中的应用
（一）启发式教学在概念教学中应用
数学概念并不像语文概念那样有美丽的修饰、幽默的语句、生动的词汇，数学概念的教学是比较枯燥无味的，难以引起学生的兴趣，但数学概念的教学尤为重要，它是数学知识的基础，是判断、选择以及推理的依据，所以概念教学在数学中运用启发示教育尤为重要，能够起到化干瘪枯燥为生动有趣的作用。
例如在八年级上册平面直角坐标系的教学中，当描述点的位置时，老师若以平淡而典型的说教式方法开始，讲解抽象的概念，学生必然难以很快进入学习情境从而真正理解坐标系的概念，教学效果得不到保证。相反，如果老师首先以聊天的语气提问：同学们，我们班级的数学课代表坐在什么位置？ ，学生甲可能回答：第 3组第 4排，学生乙则说： 从后排数第 3 组第 4排，学生此时就位置问题上发生了争论，这时老师再问道：那么怎样才能确切描述一个学生的位置呢？这就涉及到我们本节课的内容 -- 平面直角坐标系。这样，平面直角坐标系的概念通过学生之间的辩论出，充分调动了学生兴趣，也使学生认识到了学习此概念的重要性。
再比如说，在学习正负数概念的时候，采用让学生参与的互动方法，请两位学生走上讲台，一位向东走8米，一位向西走8米，然后提出问题：两人距起点的位置能 同时用8米表示吗？再同学稍加思考之后，老师再讲解：在小学学习中，对于此种情况 ，我们会在8米前加上向东走或者向西走，而对于中学学习，我们此时就可以引出负数的概念以弥补正数概念的不足。此时，学生对负数的学习就会产生很大的兴趣，启发式教学在数学教学中的应用可以引导学生自己发现数学概念，提高他们独立思考能力和观察能力，增强学生对数学学习的兴趣.同时，可以采取方法让他们积极参与到学习中去，让他们成为数学学习中的主体，为组织教学打下了坚实的基础
（二）启发式教学在教学过程中的实施
教师不同的教学态度与教学风格取决于教师的不同的学生观，因此，启发式教学成功的关键在于教师要确立科学的学生观。科学的学生观是启发式教学的思想基础，启发式教学如欲获得成功，教师就必须掌握教学规律，优化组合各种教学方法，灵活运用各类教学策略与技术，科学而艺术地设计与组织课堂教学；教师必须在课堂上注意为学生创设思维活动的情景，巧妙设疑，让学生有启的环境和发的空间。在我们的课堂教学过程中，学生是学习的主体，所以，教师绝不是单调枯燥的让学生跟着自己的思维走，而是要引导学生自主学习，只有这样学生的学习积极性和主动性才能充分发挥，教学效果也会事半功倍。教师须全面掌握各种教学方式与手段才能应用合理的教学方法，并能综合各教学要素的要求，优选教学方式组合，以富有特色的创造性劳动，紧紧抓住学生注意力，促使学生高水平智力活动的开展利用学生的好奇心和好胜心，启发学生积极思维，激发学生学习兴趣。
教学工作包含两种最基本的活动：教师的讲授，学生的攻读。这二者缺一不可。教育家叶圣陶先生曾经指出：教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。因此，教学的前提是以诱导为核心，让学生掌握学习方法，学生一旦掌握了这一方法，就有了学习的兴趣和积极性。因此，为促使学生产生积极的求知欲，老师应该选用学生最喜欢的方法，用学生最爱听的语言，抓住学生最感兴趣的问题来激发他们。由于启发式教学的模式和途径是多种多样的，教师应该根据不同的教学目的与目标，有的放矢，灵活选用，摸索出适合自身特点的启发式教学模式，并使之付诸实践 ，达到教学效果最优化。
参考文献
[1]陈彬剑. 论启发式教学在课堂教学中的有效实施[J]中国成人教育，2009，(10)