案例教学典型案例
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案例教学典型案例范文第1篇
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）08（b）-0135-01
1 焊接类专业课实行案例式教学的必要性
焊接作为一种重要的材料成型方法，在机械制造，航空航天，石油化工等行业得到了广泛的应用。据统计约有45%～50%的钢材通过焊接成型后才在各行各业得以应用。同时，在当前严峻的就业形势下，焊接专业却一枝独秀，焊接专业的人才成为就业市场的“香饽饽”。基于强大的社会需要，很多高校都开设了焊接相关的专业或方向，并对专业或方向的培养方案进行了大幅的改进，在强调基础的前提下，强化了应用和实践环节的培养。目前焊接专业或方向的主要专业课程涉及以下几个方面的内容：焊接成型原理及材料焊接性；焊接成型工艺及设备；焊接电源及自动控制；焊接结构及制造技术；无损检测及质量控制与管理。可见，焊接类的专业课包含的范围很广，涉及材料，机械，电子，力学等诸多学科，其中既有复杂的材料科学及成型的基本原理，又有机械电气力学等方面的专业知识及冗杂的工艺。目前，高等教学的规模不断扩张，逐步由之前的精英教育转变了大众教育，而高校的教育资源和与之配套的设备及设施相对缺乏，再加上大部分同学的专业基础较薄弱，对该专业的基本原理及基本技能掌握不够扎实，传统的教学法很难取得理想的教学效果，很大程度上制约了专业的发展。工程案例教学法结合典型的具体实例，将深奥的原理及冗杂的工艺融入到具体的工程案例中，极大的激发了同学们的学习热情，显著提高了教学效果。而要保证案例式教学方法的成功实施，必须精心进行教学案例的设计。本文结合我校实际，以低合金高强钢厚大件的焊接为例，阐述了焊接类课程教学过程中典型案例的设计与应用。
2 工程案例的设计与应用举例
低合金高强度钢，是指在碳素钢中加入总质量分数不超过5%的各种合金元素，以提高钢的各种机械性能的钢材。这是一类可焊接的低碳工程结构用钢，其含碳量通常小于0.25%，比普通碳素结构钢有更高的屈服强度和屈强比，拥有较好的冷热加工成型性，良好的焊接性，较低的冷脆倾向、缺口和时效敏感性，以及有较好的抗大气、海水等腐蚀能力。作为工程结构用途的低合金高强度钢，人们主要使用其力学性能，以满足结构件在承受载荷时能保持稳定的形状，而不致由于产生明显的变形或断裂导致失效。低合金高强度钢不仅性能优良，而且生产成本相对较低，在热轧状态或经简单的热处理后便可使用。厚大件低合金高强钢的焊接面临的主要问题和挑战，就是开发高效焊接方法，同时，一般低合金高强钢的可焊性并不是很好，屈服强度在460 MPa以上的低合金高强钢，正火处理，碳当量在0.47%以上。这种钢在焊接时存在一定的淬硬倾向，很容易产生冷裂纹，焊接性较差。焊接融合区是最薄弱的部分，有明显的不均匀性，组织性能突变等。厚板低合金高强钢常出现的焊接缺陷主要有：较大的焊接残余应力和变形；焊缝裂纹；层状撕裂以及气孔、夹杂、未融合未焊透等。可见，低合金高强钢厚大件的焊接面临的诸如，高效焊接方法的开发；焊接裂纹；残余应力与变形等问题，也是焊接专业课教学的主要内容和难点及重点。如果能够以此为基础巧妙的设计和引入典型的工程案例，可以将这些重要的知识点串联起来进行讲解，激发同学们的学习兴趣，达到令人满意的教学效果。
例如，由我们主导完成的工程机械动力臂焊接方法及接头性能评价的课题，就可以作为典型的工程案例来使用。在项目实施之前，该公司采用的是传统的手工或半自动焊接方法，生产效率低下，同时由于人工操作随机性较大，焊接接头质量很难得到保障。项目实施后采用了双丝双弧焊接机器人技术，使生产效率得以大幅提高，同时接头质量也得到了保障，以此作为切入点，引导同学们认识和探索焊接新工艺和新方法，将会达到事半功倍的效果。同时在新工艺方法焊接时，采用双层焊一次焊接而成，而双层焊的层间温度的控制，对焊接质量的影响可谓至关重要，以此作为工程案例，可以引入和讲解多层焊的焊接热循环这一关键知识点，通过具体的实例帮助同学们理解抽象的理论。
低合金高强钢厚大件的焊接面临的另一个关键问题焊接应力和变形问题，建筑机械的动力臂由于存在焊接应力致使其在使用过程中失效开裂的情形时有发生，造成了非常严重的后果。同样的，如果以此作为工程案例，进一步来分析焊接残余应力和变形的形成原因，分类及预防和减小焊接应力和变形的措施就会极大的激发同学们的学习热情，帮助同学们理解抽象的原理。同时通过设计和运用典型的工程案例，可以将零散的知识点串成有机的整体，有利于帮助他们形成完整的知识体系，在学习基础知识的同时，也锻炼了他们运用专业知识解决生产实际问题的能力。
案例教学典型案例范文第2篇
关键词：高职院校 变频 教学案例
课 题：本文系基金项目――辽宁省现代远程教育学会科研项目（2016XH02-23）研究成果。
“变频技术及应用”是电气自动化、机电一体化等电类相关专业课程体系中的重要课程。该课程是继《电机及拖动》学习领域后，为培养学生具备变频调速系统的设计、施工、运行和维护等综合能力而设置的。目前，笔者学校以职业能力培养为重点，按照企业典型岗位职业资格证书的要求，将变频器的基本操作分解为若干任务穿插在变频器授课内容中，按照先练后讲，先学后教的方式组织开展教学。
一、变频技术及应用课程现状
课程考核实行学习过程考核和综合考核相结合的考核方案，课程总成绩由三部分构成：平时考核（30%）+理论考核（30%） +实操考核（40%）。实操考核试题以变频器的BOP面板控制、端子控制为主，由任课教师编制而成，包括MM440变频器的正反转连续控制、点动控制、多段速控制等内容。
目前该课程虽然实现了“理实一体化”教学，但受到实训室硬件设备的限制，PLC、变频器联机的操作目前仅限于理论知识的讲授，而没有真正的动手实践操作，不利于学生对于系统联机的综合操作能力的培养。因此笔者学校要设计与开发PLC、变频器、触摸屏联机及变频节能领域应用的综合实训项目，培养学生的综合技能。
二、典型教学案例的开发
按照项目教学理念，采用教学做一体化的教学模式，以相关职业标准和技术规范为指导，进行课程案例的开发，精选自动化生产线输送带的变频控制、车床主轴变频调速、变频恒压供水等典型变频调速系统控制项目。
1.自动化生产线输送带的变频控制
本项目将实训1-西门子变频器的认知与接线训练；实训2-变频器面板的认知与基本操作训练；实训3-变频器正反转参数设置与调试；实训4-S7-200PLC与变频器硬件设计接线训练等内容融入其中，使学生理解通用变频器的工作原理、交流调速的基本知识及变频器在交流调速系统中的作用，掌握变频器的参数含义及设置方法，掌握PLC和变频器正反转控制的电路设计与连接方法，能够分析变频器主电路及各部分工作电路的工作原理，能够用BOP面板设置变频器的相关参数。
2.车床主轴的变频调速
在车床主轴的变频调速项目中，完成实训1-变频器外部运行操作实现电动机转速上升、下降训练；实训2-变频器模拟量信号控制电动机运行；实训3-变频器直接选择方式实现多段速控制训练；实训4-变频器直接选择+ON方式实现多段速控制训练；实训5-变频器二进制编码+ON方式实现多段速控制训练；实训6-车床主轴的变频调速系统PLC程序调试。这些实训项目使学生了解MM440变频器的输入输出端子特点及功能，理解车床主轴的变频调速系统构成和工作过程，掌握变频器频率参数设置方法以及加、减速时间的参数设置方法，掌握变频器的模拟信号控制，多段速运行的控制操作方法及各参数的设定方法。
3.变频恒压供水
采用虚拟对象方式进行变频恒压供水项目的开发。变频恒压供水P、I、D参数设置与调试通过模拟仿真实训法，首先分析变频恒压供水PID控制的工艺流程，然后利用西门子的输入模拟量和输出模拟量接口，设计变频器与虚拟对象的接口，最后利用PLC与触摸屏搭建“虚拟对象”，设计虚拟对象的操作方式，使学生理解变频恒压供水系统的构成和工作过程，掌握变频器与PLC联机对电动机运行的控制操作方法及PID控制的操作方法。
三、小结
案例教学典型案例范文第3篇
关键词 体育课 体育教学 教学案例
引发学生体育兴趣是促进学生进行体育活动和培养学生终身体育意识的主要手段。体育后进生在体育课堂中是弱势群体，但又是不容忽视的群体。因此，在中小学体育课堂中必须加强对“后进生”的教学研究。
体育“后进生”是指体质差、缺乏体育热情和兴趣、意志薄弱、控制能力差的学生。“后进生”是一种性质上的评价，而学生能力的大小、成绩高低、素质强弱等只是量的变化，这种客观上存在的差异性，正是因材施教所必须遵循的根据。区别体育“后进生”的目的是便于体育教师采取有效措施，提高教学的整体效率。
一、案例介绍
（一）案例背景
在我刚接收八年级的体育课时，33班的黄瑞是一名非常调皮的男生，更是让所有的任课教师都感到头疼，班里几乎所有的学生都挨过他的打，教师们一致认为“此生难教”。这个学生上课不守纪律，行为散漫，上体育课期间很爱说话老爱动别人，学习习惯不好的孩子，而且脾气暴躁，情绪不稳定，易冲动，经常惹事生非，欺负同学，同学都不愿跟他玩在一起。
（二）思考问题
作为体育教师对此学生用什么方法进行教育？能改善他的行为习惯和学习习惯吗？
二、案例分析
我个人认为宽容是教师思想境界的标尺，也是教师人格魅力的展示。要相信每一位学生都有自己的天赋、才能、兴趣和力量，相信他们都能成为有用的人。从本案例中我们都看出来这位学生由于多次犯错误经常被其他教师指责、诉斥，已经形成破罐破摔的情形。但是作为一位体育教师的我却设定了一个目标，即攀登这座已经布满荆棘的心灵之山。在攀登的过程中，我发现了这位学生体育成绩优异，而且他的人生理想是当一位体育教师。对于这位已经失去信心的孩子，我巧妙的采取对症下药的方法，给予同情、给予热情、给予诚恳的帮助。我相信每一个学生都渴望得到教师的爱护、关心和尊重。体育课堂上体育教师一个充满信任和期望的目光，一句和蔼可亲的话语都会在学生中掀起感情的波涛。
然而，现在有些体育教师在口头上把素质教育喊得惊天动地，而在体育教学实践中却死死抱住应试教育不放，他们只看到学生的缺点和不足，对学生严加训斥甚至体罚学生。更有甚者当一位教师批评学生时，其他老师在旁边添油加醋，根本不可能“蹲下来”和学生促膝谈心，长此以往，学生会形成不良的心理状态。
三、案例反思
（一）尊重人格，保护后进生的自尊心
在这个案例中，我主要是针对他的思想，寻找一个合适的机会，与他平等交流。体育课常上有意对他投送亲切的目光和友好的微笑，并让他回答一些较容易的问题，答对了便进行表扬、鼓励；还安排他做课堂小老师，给他自信。使他处处感到老师在关心她。他也逐渐明白了老师是为他好让他上进的道理,明确了学习的目的，从而恢复了自尊心，对老师从“戒心”变为“贴心”，从“疏远”变为“亲近”，学习成绩有了明显进步，人也变得开朗起来。
（二）捕捉闪光点——鼓励上进
捕捉闪光点，抓住契机。鼓励上进。有助于树立学生的自信心。作为老师我们要善于用一双慧眼去识别每一颗“真金”去发现学生的闪光点，因势利导。
我发现黄瑞同学在当“小老师”时很卖力很认真，于是我经常提供机会让他参加课堂中的体育活动，并且和同学们多点交流，经过一段时间，发现他在体育课堂上的活跃度大大提高，同学们也慢慢接受了他，体育的成绩也有所提高。
（三）家校联系，增加沟通
根据黄瑞同学现状。很大一部分是由于家庭原因造成的，因此我在电话家长会里多次通过多种方式进行沟通，对他们的教育方式进行了解。表达出我的想法，告诉他们需要加强与孩子的沟通，增强与孩子的感情，感受家庭的温暖，懂得用一颗感恩之心回报父母，一段时间后发现他比以前学习更加上心认真了。
四、结论与建议
在体育课堂上体育教师的每一句表扬、每一个微笑或每一次肯定都是对学生最大的鼓励，对体育课教学起着积极的强化作用。赞扬，是对行为的肯定，可满足学生自尊的愿望，能激发学生的动机。
我们应该提倡：要以宽容的态度对待学生的每一个失误，要以赞许的目光肯定学生的点滴进步，要以真诚的情感发现学生的创新闪光点，要用现代教育思想引导学生全面发展。教学对话是指师生基于相互尊重、信任和平等的立场，通过言谈和倾听而进行的双向沟通、共同学习的活动。体育教学体现以学生为中心的互动教学，要求教师注意师生的沟通对话，要注意倾听，要尊重每一位学生的发言。从而让他们在知识的产生、构建、转换和再构建时有更多的机会学习概念和技能。
参考文献：
[1] 吴忠海.我国现代体育教育观的思考[J].体育教学研究.1992(1).
[2] 陈洪江.游戏在体育教学中的运用[J].体育科学研究.2001(3).
[3] 韩国纲.体育游戏在体育教学中的选择运用[J].哈尔滨体育学院报.2001(12).
案例教学典型案例范文第4篇
案例教学法是一种传授知识与培养能力并重，并已被实践证明很有效的教学方法。它是指教师根据课堂教学目标和教学内容的需要，选择和利用一个具体的案例，引导学生参与分析、讨论、表达等活动，让学生在具体的问题情境中积极思考、主动探索，以提高教学质量和效果，培养学生认识问题、分析问题和解决问题等综合能力的一种教学方法。
就业指导课应是一门帮助学生获得有关职业、择业、就业与创业知识、技能以及经验，促进学生选择、获得并准备从事一项与个体匹配的职业并力求获得职业生涯成功的课程。课程的教学质量不仅体现在学生对教师的教学评分中，更是体现在学生求职就业时的职业素养和实践能力展示中。将案例教学引入就业指导课已成为一种成功的教育模式，成为培养具有创新精神和实践能力的综合性人才的重要手段。
二、典型案例库建设的必要性
1.提升就业指导课案例教学有效性和系统性
高校对就业指导课的案例教学十分重视，但是在案例收集、整理与分析等方面工作显得相对滞后。缺乏有效性和系统性，使得就业指导课教师专业性有所欠缺。实际上，简单的举例或者引用数据，是无法达到案例教学的目的和效果的，更难以做出就业指导课所要求的专业化的分析和评价。由此可见，典型案例是案例教学得以实现教学目标的关键条件。典型案例库的建设，能提升就业指导课课堂教学效果，也是案例教学内在要求。
2.保证就业指导课案例教学科学性和规范性
典型案例库建设的过程，就是教师精心备课，规范教学的过程。典型案例从选择、编辑、引用、评价，在于学生课堂互动中，发挥着启示、引导的作用。只有优质的案例才能体现就业指导课的科学性，才能收到学生的认可和参与。教师通过有意识的引导，对案例中的问题作出分析和判断，在课堂上相互交流思想和认识，通过这些活动把理论和实践有机地联系起来。通过典型案例库的建设，能较大程度上树立科学的教学态度和教学观念，规范就业指导课课程教学过程。
3.培养学生学习能力、分析能力和实践能力
对典型案例进行思考、分析、研究和讨论，发现问题，做出判断；找出其中的原因，并提出解决问题的对策、方案、措施。这样可以有效提高学生学习意识和创新意识，扩展了所学知识在解决实际生活问题中的应用范围。典型案例的建设，一定要贴近学生现实需求。通过学生参加讨论和分析自身关心的问题，使得学生在课堂中就获得了在短期内接触、处理各种各样问题的实践机会，加深了对知识的理解，实践能力也得到了培养和训练。
三、典型案例库的建设
1.典型案例的特点
（1）指导性。在课程教学过程中要明确课程的指导思想，将就业指导和思想教育有机结合起来。大学生的思想意识均没有定型，世界观、人生观、价值观尚未完全形成，在就业指导过程中引导他们建立正确的价值观、就业观、择业观，正确评价自我、完善自我，准确设计人生定位，把握机遇，使得他们能终身受益。同时，通过典型案例的情景再现与角色体验，能引起大家对课堂教学中某种导向性的问题的关注，并能促使这些思想问题的解决，而不能局限于个别情景或者特殊问题。
（2）实践性。典型案例的选择应是真实可靠的，这就为在课堂上接受书面知识的学生提供一次宝贵的实践机会。因此，实践性也是在选择典型案例时需要把握的重要特点。在教学过程中，应指导学生以主体的角色出现，从而激发学生的思维潜能，体验实践过程。学生通过课堂讨论以及教师总结和点评，对可能遇到的问题提出自己的建议和方案。典型案例的实践性，体现了就业指导的案例教学理论与实际相结合，有效弥补了学生实践经验的欠缺。
（3）针对性。典型案例库建设应是在对大学生就业情况相对熟悉的基础上进行的。也就是说，要掌握大学生就业的基本规律以及大学生在就业中的实际需求，要做到对症下药。必须坚持理论联系实际，突出针对性和有效性，防止理论脱离实际。同时，要注意把握本校学生或者授课对象的特点和需求。如，不同专业背景的学生需求不同、不同年级的学生目标不同等。因此，在典型案例选择的时候要特别思考，“这些学生需要什么”“这个案例能达到什么效果”，只有这样才能做到典型案例的针对性，并取得实效。
（4）启发性。案例之所以能称之为典型，必然有引发学生讨论、启发学生思考的作用。因此，典型案例的启发性也应是重要特点之一。典型案例能记忆在学生的内心深处，引发学生对整个职业生涯的考量，更能启迪学生对价值观、人生观的思考。典型案例本身只是作为课堂教学的素材存在，切忌成为学生死记硬背的“标准答案”。通过典型案例的研究和讨论，能够拓宽学生分析问题的思路，培养学生解决问题的能力。
2.典型案例库建设原则
（1）“分层分类”原则。随着我国高校就业制度改革的不断深入，学生就业由原来“统分统招”的模式过渡为“供需见面、双向选择”。就业指导课的目的就是为了帮助大学生树立正确的就业观、择业观，帮助掌握求职技巧，设计职业生涯，为将来的发展与成才打下基础。典型案例库建设作为就业指导课案例教学的基础，应把握分层次、分类别的原则。在课堂教学过程中，分析学生的特点和需求，从年级、专业、目标、需求等方面进行区分，并配套选择相应的案例，进行“分层分类”的案例库的建设，保证案例教学的实际效果。
案例教学典型案例范文第5篇
关键词： 初中数学教学 案例式教学 应用策略
问题是数学的“心脏”，是数学学科知识内涵及其内在深刻联系的高度概括和生动反映。问题教学活动是初中数学学科教学活动的重要形式之一，也是学生学习能力培养的重要途径之一，更是教师落实新课改能力培养目标要求的重要方式之一。传统教学活动中，初中数学教师在问题案例教学过程中采用“题海”战术，在问题案例的选择和设置上，“眉毛胡子一把抓”，未能根据教学目标、能力要求，以及学习重难点，设置典型、生动的问题案例，导致问题教学活动的效果“事倍功半”。实践证明，案例教学的最终目标是锻炼和培养学生的学习技能，让学生在典型案例探知和解答活动中获得学习技能和学习素养的有效提升。这就要求新课改下的初中数学教师在案例式教学活动中，所选择的问题案例要紧扣教学要义，开展的教学活动助于能力提高，进行的评析活动有利于学习习惯养成。下面我结合近年来的问题案例式教学实践体会，对初中数学教学中如何有效实施案例式教学活动进行论述。
一、紧扣教学目标要义，案例设置具有典型性
教学实践证明，问题教学活动应始终围绕教材内容、学生主体开展和实施。在传统教学活动中，部分初中数学教师设置问题案例时，存在脱离教学目标要求和学生学习实际，随心所欲，信手拈来的现象，不能设置出具有典型特征的数学问题案例，导致教师问题案例教学活动效能降低。这就要求，初中数学教师在案例式教学活动时，应将设置典型性的问题案例作为实施有效案例教学活动的重要前提，根据教学目标要求，教材内容，教学重难点，以及学生学习实际，设置具有典型生动的教学案例，使学生在探析问题条件内容中，领会问题设计意图，掌握教学内容。
如在“平行四边形的性质”教学活动中，教师为了使学生能够更深刻地理解“平行四边形的性质”内涵，灵活运用该知识内容，在向学生讲解平行四边形的性质内容基础上，根据教学目标、学习要求及学习实际，设置了“如图所示，已知四边形ACED为平行四边形，DF垂直平分，BE甲乙两虫同时从A点开始爬行到点F，甲虫沿着A-D-E-F的路线爬行，乙虫沿着A-C-B-F的路线爬行，若它们的爬行速度相同，则谁先到达？”的教学案例，要求学生开展探析教学案例活动。学生在已有知识经验基础上，认识到该问题要求的内容，实际就是平行四边形性质的应用知识，此时，学生通过问题条件，构建A-D-E-F与A-C-B-F路线之间的关系，建立数量关系，从而进行问题解答。这样，初中生在典型案例的探析过程中，对该知识内容的理解和运用更深刻和准确。
二、凸显能力培养目标，案例教学具有发展性
教是为了不教。案例教学作为新课改下问题教学活动的重要组成部分之一，锻炼和培养学生的学习能力、学习素养，是其重要内容和目标要求之一。新实施的初中数学课程标准倡导以生为本的教学理念，要求将能力培养作为第一要务，将能力培养贯穿整个教学活动的始终。这就决定了初中数学教师在案例式教学活动要将学习能力培养作为重要任务和要求，将案例教学的过程中，转化为能力培养的过程，实现案例教学和能力培养的有机统一，让学生在探析、解答案例过程中，获得学习能力、学习素养的提升和进步。
问题：如图，五边形ABCDE中AB=AE，BC=DE，∠ABC=∠AED，点F是CD的中点，求证：AFCD。
上述问题案例是教师在讲解“等腰三角形的三线合一”知识点内容时所设置的一道教学案例。在该问题的教学过程中，教师采用探究式教学策略，学生在自住探析和合作探究双边活动基础上，认为“要证明AFCD，而点F是CD的中点，联想到这是等腰三角形特有的性质，于是连接AC、AD，证明AC=AD，利用等腰三角形‘三线合一’的性质得到结论”。在探寻解题策略过程中，采用合作探析的方式，共同讨论得出“利用等腰三角形三线合一性质，构建全等三角形”的解题策略。最后，师生互动共同归纳总结解题策略。解题过程如下：
证明：连接AC，AD，在ABC和AED中
∠B=∠E（已知）∠ABC=∠AED（已知）BC=ED（已知）
ABC≌AED（SAD）
AC=AD（全等三角形的对应边相等）
又ACD中AF是CD边的中线（已知）
AFCD（等腰三角形底边上的高和底边上的中线互相重合）
在上述教学活动中，教师引导初中生开展探究式和合作性学习活动，将案例教学的过程转变为能力培养的过程中，体现了新课改的“能力培养”目标要求，实现了案例教学与能力培养的有效统一。
三、放大评价辨析特性，案例评价具有指导性
案例教学典型案例范文第6篇
[关键词]中职国家示范校建设 案例教学法 思考
中图分类号：G612 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2014）21-0250-01
教育部、人社部、财政部联合应发的《关于实施国家中等职业教育改革发展示范学校建设计划的意见》中明确指出，要用三年时间，重点支持1000所中等职业学校改革创新，由此可见国家对中职示范校建设投资大、范围广，学校申报立项、专家评审复核、检查验收各项工作长期而艰巨。我校已申报成功，目前，正在积极创建，各项创建工作落正在落实，现就案例教学法有关问题与大家共同探讨。
1.创建中职国家示范校的任务是以就业为导向、以服务为宗旨”，重点加强职业道德教育、加强职业技能培养，促进学生全面发展。培养学生具有就业创业能力和继续学习能力，使学生获得学校学历证书的同时获得相应的职业资格证书，促进职业学校为国家产业发展和改善民生做出贡献[1]。这就要求中职学校主要培养面向基层工作岗位服务的实用技能型人才，实现这一任务的主要途径是教学，而教学方法直接影响教学效果。
2.案例教学法概述
案例教学法是一种具有启发性、实践性，能开发学生思维能力，提高学生判断能力、决策能力和综合素质的新型教学方法；是在教师的指导下，根据教学目标和内容的需要，采用案例组织学生进行学习、研究、锻炼能力的方法。它能创设一个良好的宽松的教学实践情景，把真实的典型问题展现在学生面前，让他们设身处地地去思考、去分析、去讨论，对于激发学生的学习兴趣，培养创造能力及分析、解决问题的能力极有益处。是通过一个具体教育情景的描述，引导学生对这些特殊情景进行讨论的一种教学方法[2]。
3. 案例教学法有关问题
3.1 选择案例原则
3.1.1理论联系实际
每个案例要以基本理论为指导，要利于思考，必须从大量的第一手资料中，根据每个案例的要求做精心整理，编写出具有实用性的案例，而不能凭空臆造，脱离实际。这样理论与实际有机地联系起来，使每个案例源于实际、达到学以致用的目的。
3.1.2典型代表性
案例的选取应当考虑案例的主要特征是什么，要解决什么问题，如何能够引起积极思维等。要从搜集到的大量的原始资料中，分门别类地整理出具有代表性的案例的构成内容。一个疾病的典型案例能够充分运用已学的基本理论，启发学生明确案例的特征，掌握诊断治疗的运用，以及求得对案例可能做出的多种治疗方案的分析和评价。通过案例教学，就能从典型案例中，形成疾病诊断治疗全过程的基本轮廓，抓住不同疾病的要点和特征。
3.1.3针对性强。
案例教学应有意识地针对具体生动和形象的疾病案例，激发学生进行深入细致的调查研究和分析评价，便于对某些难点和重点问题的认识和掌握，取得更好的整体教学效果，从更高层次提高学生发现、分析和诊断治疗的能力。
3.1.4要与我国基层卫生工作环境相适应。
在教学中应用典型案例，会起到事半功倍的作用。但是应该注意，我国中职教育培养的学生面临的工作岗位是面向基层医疗卫生服务，因此，在选择案例时应多面向基层，贴近学生将来的工作岗位，要选择常见病、多发病，具有代表性案例。
3.2 完善教学
3.2.1提高教师教学能力
案例教学要求教师不仅应具有丰富的理论知识，还要有丰富的临床实践经验，了解疾病前沿动态，具备较强的发现、分析、解决实际问题的能力。
3.2.2完善教学案例库。
实施案例教学法要运用大量的教学案例，教师要重视收集和整理教学案例，建立教学案例库。临床教师可通过去医院或相关企业加强实践，收集实际工作中的案例；学校应与医院或相关加强合作，为教学提供案例。
3.2.3注意基础知识与临床病例的衔接。目前中职卫校学生文化知识基础差，缺乏学习兴趣，专业基础不扎实，而案例教学法趣味性强，因此，在案例教学过程中，要充分把握好案例与专业基础的衔接，既激发学生的学习兴趣，又增强知识的衔接，使学生既掌握了病例的典型特征，同时又巩固理解了专业基础理论知识，激发了学生学习探讨的主动性。
3.2.4建立案例学习考评制度。
要结合学生在案例教学过程中的具体表现，特别是在案例讨论中的表现，客观地对学生在案例教学中的学习成绩进行考核，便于比较客观地检验学生独立思考、独立分析、独立解决问题的能力。
3.2.5采用现代化教学手段。
现代化教学媒体可以加强课堂教学的直观性，大大提高学生的感知能力；学生可以自己动手在病人模型上进行实际操作，加深对所学理论知识的理解；可以提高课堂教学气氛，增强学生学习积极性，提高教学效率。
总之，案例教学法是围绕教学目标，在教师的指导下 ，学生对呈现的典型案例进行讨论分析、归纳总结，从而培养学生思维能力的一种新型教学方法。在该方法实施中，要注意案例的选则及在教学中的完善，充分发挥案例教学法优势，为社会培养有用人才。
参考文献
[1] 《关于实施国家中等职业教育改革发展示范学校建设计划的意见》（教职成〔2010〕9号）
[2] 王迎尉.理论实践一体化教学改革的实践[J].职业技术，2011（11）.
案例教学典型案例范文第7篇
【关键词】法律基础 案例 情境创设
上世纪20年代，案例教学法叩响了教学领域的大门，并以传统教学法所无法比拟的独特功效和魅力而备受欢迎。迄今，案例教学法已深入到教学领域的众多学科，逐渐发展成为独具一格的新教学模式，备受教学界的瞩目和推崇。
案例教学法之所以备受欢迎和推崇，原因就在于它能通过案例来为学习者提供一个十分有利的学习情境和提升分析、解决问题能力的广阔平台。因此，可以说案例就是案例教学法的核心和灵魂，案例的情境创设是案例教学法成功的前提和关键。在工商管理教学以及法学中的刑法、民法、婚姻法、劳动法等教学中，正是一个个极其经典、生动的案例，使教学获得了巨大的成功，这些案例所创设的情境就犹如璀璨的礼花闪烁在课堂的天际，照亮了学生求知的道路，使学习的过程显得无比的精彩和生动。而在法律基础课的教学中，由于教学内容主要涉及法学基础理论、商法、经济法等内容，理论性和规范性都很强，注入式的传统教学使法律基础课的教学刻板空洞，枯燥乏味，“理”“实”脱节，导致学生不乐学、不易懂、学难致用，对高职学生来讲，这一问题就更为突出。当案例教学的春风吹拂过教学的课堂时，学习的蓬勃生机便犹如沙漠中的绿洲一般显现出来。但是，如果不能很好地把握案例教学成功的关键环节―案例的情境创设，案例教学仍将会再次流于形式，沙漠中的绿洲也将成为昙花一现的海市蜃楼。并且，由于受到教学内容的局限，可供案例取材的实例又大多平实、零星还往往带有很强的专业性，怎样才能把握好案例情境创设的环节，使案例依然精彩，使案例教学的魅力不减、成效依旧？要解决这个问题，明确案例情境创设应符合哪些具体要求是十分必要的。
从创设一个十分有利于学生学习的情境出发，案例所创设的情境应符合以下要求。
一、案例创设的情境应具有真实性
知识本来就源自人类的实践活动，是人类认知世界的成果，而教学的使命就是要将这一成果通过教学活动使新人得以传承和发展。案例教学法的最独到之处就在于把知识的学习过程又放回到知识获取的情境中去，使这一过程更生动，使知识在这一情境中再度被激活，从而更易得到理解和发挥。学习者在这一学习过程中学会的不仅是知识本身，还从中领悟到怎样从实践中获取知识的方法，提升了运用知识解决实际问题的能力。案例教学法的这种功效是其他教学方法所无法比拟的。要充分发挥案例教学法的这一优势，首先就要求案例所创设的学习情境应是自然而真实的，即具有真实性。唯有自然而真实的案例情境，才会使学生产生仿佛身临其境的感觉，自然而然地进入情境之中开始探索学习的过程。因此，作为案例的事例或问题必须是现实中发生过或可能会发生的事例或问题，而不是杜撰的、虚假的事例或问题。案例是案例教学据以展开的基础和依据，如果案例教学是建立在虚假造作的案例基础之上，那么案例教学就从根本上失去了它的意义和价值。
二、案例创设的情境应具有针对性、典型性、包容性和延伸性
如上所述，案例教学法的独到之处是能够通过案例所创设的情境，将知识的学习过程放回到知识获取时的情境中去，这是一种认识过程的回归。但这种回归决不是一种简单的回归，也不是泛泛的情境再现，而是一种螺旋式的更高层次的回归，是一种更经典的情境再现。对于某一具体的知识来说，它往往是由许多人在各种直接或间接的实践活动中，经过长期的探索、感悟和总结才最后以人类智慧的结晶形式呈现在人们面前的。所以，知识的获取过程是一个复杂而漫长的渐进认知过程，再现这一过程既不可能，也不必要。这就要求案例对获取知识时的情境再现应该是一种新的高度上的再现，是一种具有明确针对性的、浓缩而典型的真实情境的再现。因此，案例所创设的情境应是基于实现某一教学目标的需要而创设的特定情境，应当具有鲜明的针对性和高度的典型性、包容性和延伸性。针对性是指案例所创设的情境应与所要掌握或运用的知识有着必然的紧密的联系；典型性是指案例情境具有突出的代表性，能起到举一反三的作用；包容性是指案例情境应有丰富的内涵，应基本包含学习任务要求的多个知识点；延伸性是指案例情境不仅具有现实意义而且具有前瞻性和扩展性，能起到承前启后的作用。如果案例设置的情境不具有针对性，就会导致案例教学的目标不明确，学生面对案例而不得要领；如果案例设置的情境不具有典型性，案例教学就不能完成由个案到一般的升华过程，不能起到举一反三的作用；如果案例设置的情境不具有包容性，就会导致多个知识点的学习需要多个案例来完成，不仅会使一堂课的教学过程显得拖沓零散，甚至会割裂知识体系有机联系的整体性而导致学习的片面性；如果案例设置的情境不具有延伸性，就会导致案例教学就事论事的局限性，不能起到承前启后的作用，限制了学生创造性思维的发展。由此可见，案例创设的情境如果不具备针对性、典型性、包容性和延伸性，案例教学法的功效就会大大降低，成功度将大打折扣。
三、案例创设的情境应具有简明性、生动性和趣味性
“以例激趣”是案例教学法较之其它教学法的又一大优势。枯燥、深奥的理论令人学起来艰涩乏味。同样，枯燥和过于复杂的案例情境也提不起学生学习探究的积极性。因此，在考虑案例情境设置的真实性以及针对性、典型性、包容性和延伸性的同时，也应当兼顾简明性、生动性和趣味性。案例应尽可能简洁明了，应以学生认知的“最邻近发展区”为起点设置情境，易于学生完成从原有认知水平到新的、更高的认知水平的跃迁。案例创设的情境应鲜活生动而不乏幽默，引人入胜，又令人回味，能够激起学生的探究热情并感受到学习的快乐，从而充分发挥出案例教学法的优势，展示出案例教学法的无穷魅力。
笔者在法律基础课程的教学实践中，根据上述要求来设置案例情境，取得了显著的教学效果。例如，在“产品质量责任”章节的教学中，笔者根据教学目标精心编写了“都是化妆品惹的祸”案例:小张是个爱美的姑娘，她在镜子前左顾右盼，觉得自己样样都长得挺美的，就是皮肤太黑了。于是去一个“靓丽”化妆品商店购买了一盒价格不菲的换肤嫩白霜，按照说明书上写的早晚各抹一次的用法，晚饭后坐在电视机前，一边看电视，一边反复将换肤嫩白霜涂抹在脸上轻轻按摩，陶醉在不久就可变成白雪公主的美好遐想中。晚上睡觉后不久，她觉得脸部又痒又痛，第二天脸部红肿得厉害，皮肤溃破流黄水，无法去上班工作，到医院治疗了一个多月才痊愈，但两边脸颊却留下了两块难看的疤，原先的“黑里俏”变成了“疤拉脸”，连男朋友也告吹了。小张向“靓丽”化妆品商店索赔，商店声称该换肤嫩白霜是“前卫”日用品化工厂委托其代销的，小张又打电话到“前卫”日用品化工厂索赔，该厂又辩称其产品质量没有问题，只是有个别的过敏反应，造成小张脸部毁损的原因是使用不当引起的过敏反应，厂方不承担赔偿责任。小张该怎么办？这一案例所设置的情境有着现实中的原型，符合自然、真实的要求；案例是针对产品质量法的学习任务来设置情境的，情境中的各个情节分别与产品质量法关于生产者和销售者的产品质量义务、产品责任构成，以及产品责任承担的法律规定有着紧密的对应关系，具有鲜明的针对性；案例创设的情境又是经过现实中的多个原型加工形成的，颇具代表性。对此案例的解决方案，完全可以成为处理类似产品质量责任问题的范例，因此，具有典型性；案例情境涉及了产品质量法的各个主要知识点，通过对案例问题的解决，学生对产品质量法及相关法律问题的处理将会有一个全面、基本的了解，因此，具有足够的包容性；案例情境还分别涉及到此前学习过的消费者权益保护问题和之后将要学习的解决经济争议的方法问题，起到了承前启后的作用，具有一定的延伸性；而案例设置的情境简洁明了又非常贴近生活。案例中，小张因爱美而成为产品质量受害人的遭遇，引起了正处于爱美豆蔻年华的学生们的极大关注，案例用语又不乏生动和幽默，因此，当案例呈现于课堂之后，学生们立即被案例情境所吸引，饶有兴趣的在此情境中积极扮演着小张、商家、厂方、法官等不同的角色，从消费者的权利、生产者和销售者的义务，以及产品责任的构成、承担等不同角度寻求法律依据，思考、探讨解决问题的方案。这样，案例就为学生提供了一个十分有利的学习情境，为之后的教学奠定了成功的基础。
总之，案例教学法并非只是在课堂教学中简单的引用案例，广义的案例教学法应是一个包括“哈佛模式”案例教学法、案例分析法、案例解说法在内的系统方法工程。它应通过具有真实性、针对性、典型性、包容性、延伸性、简明性、生动性和趣味性的案例情境创设，激发学习者极大的学习兴趣和热情，吸引学习者进入为实现教学目标而创设的案例情境，成为身临其境的角色扮演者，或领会、知晓，或运筹帷幄，教学目标便在此过程中得以圆满完成。
参考文献：
[1]傅建明.教育原理与教学技术.广东教育出版社.
[2]顾明远.教育心理学.人民教育出版社,2003.
案例教学典型案例范文第8篇
一、案例教学法的含义
案例教学法突破了传统的教学方法，它通过分析研究单个的案例来开展教学。这种教学方法已经抛开传统的老师主讲的教学方法，使得学生成为教学的主体。老师在教学的过程中担当指引的作用，对于学生来说，传统的灌输式教学方法已经被放弃使用。案例教学方法能够更大程度的启发学生的创造性，提升学生的逻辑思维能力，使得学生在实际教学过程中不断积累经验，灵活的运用所掌握的知识。充分的调动学生学习的主动性。提升学生的综合素质能力和知识的实际应用能力。
二、远程开放教育法学课教学中应用案例教学法的必要性
远程开放式教学模式在发展的过程中以培养具有较高综合素质的人才作为教学目标。培养综合性、符合性、应用型人才是远程开放式教学模式的终极目标。但在传统的远程教学模式中，由于受到传统的教学方法的影响，很多的教学目标没有按照计划顺利的实现因此，因此要解决这一问题必须在分析原因的前提现，对传统的教学方法进行改革。案例教学方法是远程开放式教学中重要的教学方法，它不仅在我国的教学实践中取得了成绩，在国外教育发达地区也会受到重视，得到广泛的应用。
三、案例教学的主要形式
案例评析法。
1.含义：在法律教学中，案例评析法是一种常见的教学方法，它主要是通过直面讲授和远程直播的方式进行。案例评析法中将法律中相关知识点统一归结到一个独立的案例中。使得法规的相应内容能够真实的具体的展现在现实的学习中。学生可以通过典型的案例分析来了解所学习的内容，利于理解的同时还可以很好的锻炼学生的分析能力，案例评析法能够保证教学的质量。案例评析法一般包括两种思路一种是由理到例的分析另一种则是相反的。
2.特征：在案例评析法教学中使用的案例多数是挑选了典型的，且案例的篇幅较小，利于学生在短时间内对案例整体内容有一个充分的了解。同时案例的内容针对性较强，所涉及的法律比较集中和直接。没有较大的争议性。
3.操作流程：案例评析教学方法的执行需要教师根据教学的实际情况，对教学的重点、难点、疑难问题进行全面的考虑分析后对教学内容进行编排，确定相应的典型案例来进行案例评析教学方法的实施。（1）由理到例的案例评析。由理到例的教学方法研究主要强调我们在进行案例评析教学中，先由教师讲解介绍一定的法律概念、理论内容、规则等等，然后教师再根据所讲解的内容来安排一定的典型案件分析老师前面所讲的内容。通过典型的案例分析学生能够在理解书本知识的同时，对案件的分析也能够比较深入的进行。使学生能够尽快的吸收消化老师安排的知识。（2）由例到理的案例评析。这一方法同前者恰恰是相反的，老师带领学生在分析完有针对性的案例后，对所学的概念、理论进行研究分析。积极的鼓励学生自己独立的进行研究思考。将理论知识与实际典型案例进行结合，最后达到教学目标。
四、运用案例教学法应注意的若干问题
1.教师应该转变观念很多法律教学老师认为，只要把法律概念、逻辑体系、理论框架灌输给学生,让学生自己去进行理解和领悟就可以了，如果是一些相应的典型案例，教师可以简单的带领学生分析一遍后，交由学生自学。这种观念在实际的教学中是错误的，它很容易导致部分教师过于注重在课堂上理论传受，,而忽视对学生实践能力的培养。使得学生只是会死记硬背，对于理论知识的实际意义并没有真实的领会。影响学生的学习质量。因此老师必须转变观念，从教学的实际情况出发，彻底解决问题。
2.加强教材建设当前的法学教材普遍存在着陈旧、知识老化、且仅限于法条注释、理论解释等现象,适合开展案例教学的案例法学教材目前还很少,特别是目前还没有一本远程开放教育法学专业专用的案例教学教材。目前案例教学法在部分省、市电大教学实践中的运用，对案例教材建设的滞后问题提出了挑战。
3.加大案例教学的投入实施案例教学的前提必须有配套的经典案例,建议中央电大统一组织案例的收集、整理、加工、编辑,并借助现代化信息传输手段,在电大战线上建立法学专业的案例文本超市;各地电大也要加速建立模拟法庭实验室。而所有这些保障措施的实现如若没有足够的财力支持是不可能的。
五、结语