案例教学优缺点分析

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案例教学优缺点分析范文第1篇

在学生的分组过程中，可以采用随机分组或者学生自由组队的方式，分组人数和分组方案依据案例类型而定，随机分组有利于锻炼学生在陌生情况下，和不熟悉的同事进行共事的能力，自由组队可以锻炼学生合理建立团队以及运行团队的能力。教学过程中，每个学生要在营销案例中的各个角色，进行模拟和分析，例如在一个市场营销案例中，学生要对产品的成本，价格，销售渠道，公共关系，市场定位，用户反映等多个方面进行调查和模拟，在此过程中学生何以采用调查问卷，抽样调查分析，小组讨论，场景模拟等多种方式对案例进行分析模拟。小组内进行讨论，在此过程中教师要对各组进行引导，例如：研究博世公司电动工具市场的定位，由其TT部门在博世公司总产值和利润上所占的比例，博世电动工具的市场定位，销售方式的不同，在欧洲的市场占有率，在亚太区的市场占有率，以及不同需求用户对博世电动工具的反馈信息，分析其在中国市场的市场定位，营销方式，原因及过程，进行SWOT分析。

2汇报和考核方式

汇报和考核的方式以报告和答辩的形式为主，在市场营销报告中，学生要详细地阐述，对该营销案例的分析过程，得出结论，团队中各成员的分工，团队的工作方式，要引导学生注意在此过程中关于理论和实践的相互印证。答辩时，由团队进行展示，可以由团队某个成员进行讲解，也可以通过多媒体的方式进行展示，或者团队整体进行场景演示或者方案展示，然后由教师和其他组别对其进行提问和整体方案的评价，在答辩结束后，各组之间开展整体的讨论，对各个小组的营销案例的优缺点进行整体的分析和评价。

3实践性教学方案实施过程中的几个注意事项

3.1教学过程中学生的主体地位和教师的主导作用

在教学过程中应当突出学生的主体地位和教师的主导作用。让学的思维充分发散，学生的学习积极性被充分调动，对于学生在案例分析当中产生比较新颖的亮点或者与传统案例分析的不同点时，教师不应粗预，相反要引导学生积极思考这样的分析与传统的分析方式或者其他小组的方式相比，优缺点分别在哪里，引导和鼓励学生进行创新。要使学生在调查和分析中能够在书中找到对应，使理论指导实践，实践过程应用理论学习的知识，让学生对课上所学有更加直观深刻了解，增强他们对市场营销的诸多理论的理解。

3.2多种教学方式相结合

案例教学优缺点分析范文第2篇

关键词：人教版；湘教版；高中地理教材；必修二

中图分类号：G423.3；G633.55 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）04-0039-02

教材对教学的重要性是不言而喻的，教材的选择和使用对教师的教学和学生的学习都有重要的影响。现今我国高中使用的地理教材均是在教育部颁布的《普通高中地理课程标准（实验）》的指导下编写而成的，主要有四个版本。各个版本的教材均有其优缺点。本文以文献研究法为基础，基于“举例说明工业地域的形成条件与发展特点”该条课标，选取人教版高中地理必修二和湘教版高中地理必修二进行对比分析，希望可以为使用这两种教材的教师提供一些参考意见。

一、总体比较

“举例说明工业地域的形成条件与发展特点”这条课标是工业这一知识点的重点内容，两个版本的教材都给出了独立的模块来讲解该知识点。其中人教版将内容安排在必修二第四章“工业地域的形成与发展”中第二节“工业地域的形成”与第三节“传统工业区与新工业区”。湘教版将内容放在必修二第三章“区域产业活动”第三节“工业区位因素与工业地域联系”中的第二部分。通过对比可以看出，两本教材这一部分内容排版上人教版多于湘教版。

人教版在内容上的安排是一个层层递进的关系，其先讲解了工业地域的集聚与工业地域的分散，让学生对工业地域的形成与发展有了一个细致的了解，最后又用单独一章讲述了传统工业区与新兴工业区，讲述了不同的工业地域类型。知识结构逻辑性较强，知识较为全面。湘教版则先讲了工业联系，然后讲了工业转移，进而讲到了工业集聚，最后讲了工业地域类型。湘教版对这一部分的安排也是一个递进的关系。但在具体的内容上与前面产业活动的地域联系中的内容略有重复，而且在具体内容的安排上稍显混乱。因此，教师在用湘教版对这一部分进行讲解时，可以参考人教版的相关内容，对教材进行梳理和补充。

二、具体内容比较

两版教材的内容都较为丰富，人教版的教材的逻辑顺序是先在第四章第二节中介绍“工业集聚与工业地域”和“工业分散与工业地域的联系”。其中工业集聚以珠三角音响生产的工业集聚为例，说明了工业地域的形成。接着以福特汽车的全球生产为例讲解因区位优势的不同，有些工业需要工业分散。在第三节中，根据时代的不同着重讲了传统工业区和新工业区。在传统工业区的讲解中以德国鲁尔区的重工业区为例，活动中让学生对我国辽中南钢铁工业区进行自主分析。新工业区中是以意大利中部和东北部工业区及美国“硅谷”两种新工业区为例进行分析。思考活动中，是以我国温州乡镇企业和北京中关村对应前面两个案例，让学生根据所学自主分析。

湘教版将工业地域的内容安排在第三章第三节第二部分：工业联系和工业区域。其中第一小部分为工业联系，解释了工业生产系统，使学生对工业生产有一个初步的理解。以袜子生产为例，解释了生产中的工业联系。第二小部分是工业转移和工业集聚，讲到了随着工业的发展，工业的重心开始变化，并形成工业集聚。以活动的形式，分析电视机制造业的重心转移。第三小部分讲了开发区和专业化产业区，讲述了我国在改革开放以后的开发区和专业化产业区。第四小部分为工业与环境，介绍了工业区对环境产生的影响。湘教版的教材在本章的第一节中讲了产业活动中的地域联系，对工业的地域形成也有一定的讲解。

两个版本教材对比发现，都符合课标中举例说明的要求。其中人教版有较强的逻辑性，知识点比较全面。人教版在工业地域的形成中选取珠三角音响生产与福特汽车为案例，学生在学习案例后对书上所讲的内容都能有进一步理解。但应该注意的是，随着时代的发展，日常生活中电子产品的种类开始不断发生变化，其中音响的应用在生活中日益减少，学生对音响生产的理解可能会存在一定的困难，建议今后可将该案例进行调整。

湘教版的教材在安排这部分内容时，先对工业联系作了解释，然后再讲工业地域的变化，便于学生的理解。由于本章的工业地域的内容在第一节和第三节都有涉及，产业活动的地域联系中包含工业地域联系，导致内容上重复。在案例的选取上，袜子的案例虽然能说明一些问题，但没有把案例具体到实际，案例过于空泛，不便于理解。在工业转移中，电视机产业所选取案例的数据是1998年的统计数据，距今将近20年，数据过于陈旧，也没有体现出当下时代的变化，与实际结合较差。

经过分析发现，两版所选取的案例都有与实际结合不紧密的问题。现今素质教育下的地理考试与学习越来越注重和实际的结合，因而教师在这部分内容的教学中，也应加强对生活实际和当今经济、科技现状的大致把握，注重引入一些与生活相关的例子，使学生感觉到知识与生活紧密相连。

三、教材中图片、活动、阅读等形式对比

人教版：图片14，阅读0，案例分析4，活动4；湘教版：图片5，阅读1，案例分析0，活动5。两版教材对图片、活动都有涉及，都比较注重对学生读图、析图能力的培养，其中人教版的图文结合较好。例如，人教版教材中，工业集聚的案例是以音响生产为材料，配图是惠州某音响零件生产厂家的地域分布和音响厂零件各地来源的百分比，对材料做了明确的补充。活动中以材料为依托，让学生根据案例中的材料进行分析和探讨，分析音响生产涉及哪些不同类型的工业联系及音响工业集聚的优势和音响零件供应厂家的地域分布规律。从这里可以看出，人教版中的材料、图片、活动联系十分紧密，图片对文字进行了良好的补充和说明，活动设计依托材料来进行，有助于学生的学习。

湘教版中的活动，同样依托教材中的内容。比如，湘教版中的一个活动思考是在学习过投入――产出这一工业联系后，让学生来分析汽车厂、化纤厂、电视机厂、造船厂、机床厂哪个更适宜靠近钢铁厂，对学生刚学习的知识进行了巩固和复习，使所学可以运用到实际当中。

两版教材对比来看，都各有优缺点。人教版中的案例、图片、活动紧密相连，图文结合相当好，也便于学生理解。但人教版的活动过于依赖案例中的材料，基本上都是在分析材料，活动的形式较为单一，不利于激发学生的兴趣。湘教版的优点在于活动是对课本中材料的延伸，与实际生活联系较为紧密，使所学可以运用到实际。而且湘教版的活动形式既有对材料的分析讨论，也有对给出的工厂进行选址判断，活动形式多样，内容丰富。不过，湘教版在图文结合上有所欠缺。以工业联系和工业链为例，湘教版是以袜子的生产流程图作为案例，这里袜子生产虽然可以说明工业联系和工业链，但配图内容较为简单，直观性较差，对文字的补充作用不大，不能很好地体现出工业联系。因此，教师在这一部分组织学生进行活动时，要注意对活动形式和方法的把握。可以结合两版本教材的优点，充分发挥学生的主观能动性，激发学生的兴趣，并要注意将所学知识运用到实际生活中。

四、结束语

现今我国高中使用的地理教材主要有四套，各个版本的教材均有其各自的优缺点。人教版和湘教版两版教材都是基于课标来进行编写的，其内容都达到了课标的要求，但其具体内容和形式上却是各有侧重点。人教版运用大量图片和案例，使抽象知识具体化，便于学生理解。湘教版设计了大量活动，引导学生学以致用，培养探究学习的能力。教师在进行教学时，可以对两个版本教材（甚至是更多版本的教材）的优缺点做一个简单的了解，将两版本教材的优点做一个简单的整合，结合学生的学情，以及当地的实际状况，进行教学。这样，不仅有利于教师的教学，也有利于培养学生的积极性，便于学生学习和理解。

参考文献：

[1]丁俊新，王玉梅.人教版和中图版高中地理必修一研究型模块比较研究[J].地理教学，2014（12）.

[2]张盼.内地与台湾地区高中地理教科书中国区域地理内容的比较研究――以“荒漠化”为例[J].中学地理参考教学，2014（01）.

案例教学优缺点分析范文第3篇

关键词：理论课程；实训课；一体化教学

一、电气自动化单纯的理论课程教学方法及其优缺点

1.单纯的理论课程

电气自动化需要理论和实践的结合，没有扎实的理论基础，实践起来非常的困难，这就需要我们在教学中注意理论基础的培养。传统的教学安排中，由于教学设备和教学场地的缺少，很大一部分的教学任务都是单纯的理论教学，学生在下面听，教师在讲台上讲，课后学生完成教师布置的作业，教学过程中师生互动少。电气自动化理论课程应根据课程特点进行相应的选择，主要的教学方式包括：提问式教学、阶段式教学、多媒体式教学等。其中，提问式教学主要针对教材的重难点问题。面对自己喜欢的专业，技校学生的学习兴趣还是很高的，课前也做了较为充分的预习，但是对有些内容学生依然无法理解和掌握，因此教师可借助提问式教学来帮助学生更好的理解课程知识。授课中，教师要增加与学生之间的互动，而不是一味地进行讲授。

2.电气自动化单纯理论课程教学方法的优缺点

这种教学方法的优点在于，能够让学生学到更多更扎实的理论，但是只有一部分学生能够整体的掌握和了解课程，其原因在于单纯的理论教学没有直观性，更重要的是学生缺少实践性，整个课堂全靠学生的思考和想象，但大部分学生缺少这种想象和思考能力。长期按照这种教学方法，大部分学生容易出现知识的不衔接，甚至是放弃学习该课程学习，理论教学的弊端也就体现了出来。

二、电气自动化单纯的实习课程教学方法及其优缺点

1.单纯的实习课程

实训课程的进行需要学生有扎实的理论基础，在实训的过程主要是以学生为主、教师为辅，学生按照老师的安排进行每一个课题和任务，学生在课程进行的过程中，需要勤动手、多动脑。一方面，对于学生人数较多的班级，实习过程需要分组进行，因此授课进度就会比较慢，在安排课程时要考虑这种班级的课时量；另一方面，在实习课程中要确保学生的安全，根据班级的上课人数，安排教师的数量。除了配备一定数量的教师，还要有独立的教材及学习资料，教学方式之间也不断结合，让教学内容更为丰富也更为全面。对于以往的电气自动化教学而言，关于理论的内容要多于实际的内容。对实训教学重要性的认识有待增强，对于教学课程的设置而言，可结合独立教材中的多种学习方法，以此提升教学的效果，提升学生的实践水平。综合实训课程旨在培养学生的理论与实践综合能力，实训内容较为复杂，知识之间的连贯性较高，知识难度也增深。

2.电气自动化单纯实习课程教学方法的优缺点

实习课程的设置有助于提高学生对该专业的兴趣，也能够让学生学到更多的技能。但是，单纯实习课程的进行需要有理论基础做铺垫，为了解决部分学生出现理论知识“断链”的问题，需要实习教师进行实习课程的开发，在实习中弥补理论知识的不足；需要任课教师既能指导学生实习操作，还能进行理论课程的传授；除此之外，电气自动化专业的实习课程上课秩序比较混乱，因此需要配备一定数量的教师，从而保证授课的有序和安全进行。

三、电气自动化的一体化课程教学方法及其优缺点

1.一体化课程教学方法

一体化教学方法是以国家职业资格为依据，以培养学生综合能力为目标，以典型工作任务为载体，以学生为中心，根据典型工作过程和过程设计课程体系的内容。按照工作过程的顺序和学生自主学习的要求设计教学环节、安排教学活动，实现理论教学与实践融通合一，能力培养与工作岗位对接合一，实习实训与顶岗实习学做合一。一体化的教学方式可以提升教师的教学水平。教师作为知识的传播者，在教学过程中发挥着主导作用。一体化教学要求教师在教课的过程中，不但要注重理论的阐述与讲解，让学生理解记忆知识的概念或者定义，更重要的是要在实践的过程中，让学生掌握这门技术，在操作的过程中将理论与实践结合在一起，才能充分理解这门知识的深刻含义。所以一体化的教学方式要求教师在备课的过程中，加强对学生技术操作能力的培养，这样才能指导学生更好的实践。在理论知识的讲解过程中，教师要从易到难循序渐进，对重点知识要加强学生的记忆与重视，这样学生在实践过程中才会减少犯错。在具体实践活动中，教师要选择有代表性的实验，这样可以有效地将学生所学到的知识运用在实验中，有利于培养学生的成就感，使其在今后的学习中更加积极主动。一体化课程的开发需要一个过程，重点是要开展企业调研、召开实践专家访谈会、提取典型工作任务、典型工作任务描述、制订课程标准、设计学习任务等方面进行讲解；一体化教学工作是一项十分浩大的系统工程，对师资、学材、教学环境等方面有着很高的要求，一体化教学的规范实施是需要下定决心、下大力气长期进行的一项工作。

2.电气自动化的一体化课程教学方法的优缺点

一体化课程教学方法采用举案例教学的方法，以模拟场景为教学手段，以典型案例为引导，深入开展教学，侧重培养学生分析问题和解决问题的能力。把案例搬到课堂，使学生身临其境，充分发挥学生学习的积极性和主动性，同时可以培养学生解决实际问题的能力。这种教学手段使学生在课堂上变得活跃，大大提高了学生积极性，也提高了教师的实践能力，开阔了学生的视野，使学生进一步了解学习的重点和难点；突出了教学内容和教学方法的应用性、实践性，是集理论传授、现场观摩、实践操作为一体，采用学生与教师双向交流，小组讨论的形式，增强了学生学习的兴趣，促进了对内容的理解，提高了学生的实操能力，实现了学校与企业的无缝对接。但是一体化课程教学方法当前也存在不足，特别是一体化课堂教学过程中套路化、浅显化，教师缺乏企业生产实践方面的锻炼，企业实践经验相当匮乏，所以构建一体化的教师队伍是保障；一体化教学实施能力有待于提升，教学方法有待于进一步探索创新；在整个系统中，点与面结合度不够，部分学生设计任务方案和编写工作页的质量有待于提高；一体化教师的能力和水平处于平台期，需要提高。

四、小结

案例教学优缺点分析范文第4篇

关键词：景观设计；体验式；教学改革

我国部分高校的园林景观设计教学采取教师讲、学生听的教学方式。因为教师自身的知识是有限的，这种灌输式教学方式使学生学习比较被动，不利于学生自主学习和发展。美国组织行为学教授大卫•库伯在20世纪80年代初提出模型——体验学习圈：活动（体验）—发表—反思—理论—应用—活动（体验），依次循环。他认为有效的学习应从体验开始，进而发表看法，然后进行反思，再总结形成理论，最后将理论应用于实践。

一、环境艺术专业园林景观设计

教学中存在的问题环境艺术专业园林景观设计一共100课时，是环境艺术专业仅有的一门室外环境艺术设计课程。部分学生初学时充满了好奇心，在方案构想时天马行空，没有考虑到设计的施工、环境、气候、土壤等问题，在方案表达时也存在局限性。部分学生手绘表达能力较弱，还有部分学生软件绘图能力较差。在课程中后期，部分学生的学习态度比较消极。面对环境艺术专业园林景观设计教学中存在的问题，教师应从教学方式上加强对学生学习态度的引导，实施体验式教学模式，提高学生的学习积极性。

二、环境艺术专业园林景观设计

体验式教学模式思考其一，直接体验。直接体验教学的目的主要是培养学生的观察能力和归纳能力，让学生从景观设计师的角度看城市建设，体会专业责任感和使命感。在园林景观设计教学中，教师可将学生分为几个小组，让各小组根据历史背景、地理位置、气候条件调研当地比较好的景观场地，如公园、广场与小区的景观设计，通过调研感受设计师想表达的设计理念。学生还可以通过与景观受众交流，感受设计的优缺点，探索空间组织与材料、构造的关系，最后根据调研内容写出总结报告与心得。总结报告中涉及基地分析图、植物配置图、交通流线图、功能分区图的绘制和周边环境分析。教师让各小组分析调研对象的优缺点，并与网络案例比较研究，各小组相互讨论，主动学习。其二，情感体验。“情知教学论”是以教育心理学理论为指导，以认知与情意相统一的观点解释教学本质问题的一种理论。在园林景观设计教学中，教师要积极创设情境，将学生带到所创设的情境中感受。在这一过程中，教师扮演激发者和维持者的角色，对学生的学习行为起到启动、导向、维持、协调、平衡的作用，促进学生情感和认知的发展。在情境教学过程中，教师首先总体介绍项目，讲解不同类型的景观，分析景观项目的特征，说明景观设计侧重的主要功能。其次，教师将学生分组，指定一块具体场地，根据绿地类型的不同可指定不同场地的训练任务，使学生在调研前期因素后对场地进行改造设计，以获得最佳的教学效果。在情感体验教学中，教师可以按小组分配任务，每小组根据自身经验和优势搜集不同方面的景观资料。在这个过程中，各小组成员需要扮演不同的角色，体验景观场景的使用需求。如，小孩喜欢游乐，需要游乐设施，景观中的色调可以丰富、活跃些；老人需要安静与交流的环境，在方案规划时必须考虑老人聚会的公共设施；早上上班的人赶时间，需要走捷径；饭后散步的群体需要宽敞、舒适的环境；等等。在园林景观设计教学中，教师应该营造一种氛围，让学生根据不同的需求思考、规划景观设计方案，让其他学生扮演受众体会设计所表达的主题。这一过程是设计师与受众之间的情感交流过程，也是检验设计好坏的标准之一。其三，游戏体验。游戏不分年龄，游戏体验式教学的目的是运用新颖的教学方式，活跃课堂气氛，让学生巩固专业基础知识，培养学生的活力和创造力，增强学生自主学习的能力。园林景观设计以往采取以教为主、被动式的灌输教学方式。游戏体验教学强调的是以学为主、主动式的参与教学方式，课堂的主体是学生，教师与学生角色互换，教师尝试聆听学生的认知，学生与教师之间的交流加强，教师的亲和力逐渐增强。在园林景观设计课程教学中，教师可以带领学生分析实际的案例，让学生发挥逆向思维，绘制方案的草图，讨论方案的优缺点和对方案的喜好，从而促进学生更有效地吸收优秀案例的精华。其四，批评体验。批评体验教学的目的是利用评价机制及时反馈学生的学习情况，培养学生的自我反思能力和自学能力。在园林景观设计课程教学中，教师应及时地评价学生的小作业和课程作业，将学生的作品在班上展示，让学生相互评论，让学生了解同一个虚拟区域的方案作品，以及其他学生优秀与合理的思考。湖南文理学院环境艺术专业园林景观设计课程是两个班同时开设，在班级作品排名后，可将两个班合班评价优秀作品，引导学生认识到自己方案中的不足之处。教师可评论学生作品和国内每届景观设计比赛优秀作品之间的差距，批评与表扬同时进行，鼓励学生自主学习。教师通过批评与表扬，在比较中强调学生向优秀的同学学习，达到培养学生自主翻阅资料、自主筹划安排、自主学习的目的。

结语

案例教学优缺点分析范文第5篇

Flash是一款矢量绘图和动画制作的软件，要求先有画才可以让画动起来，引导学生在日常生活学习中善于捕获景物、动物、人物及任何一件物品，从它们的形态、色彩等到方面去体会，获取大量的感性素材。经过自己独立的思考，发挥空间的想象和创新意识，选择适当的绘图工具来描绘，对学生绘制的作品要及时地进行评价和指导，肯定他们的成绩，激发他们的兴趣，培养他们的创新能力。

二、对比剖析教学方法

充分利用互联网的作用，下载一些优秀的Flash作品，让学生进行对比分析，取长补短，既要分析其优点，又要找到其缺点。也能让无从下手的学生提供一个模仿设计的机会。见多识广，教师在课堂教学中可适当安排时间展示动画作品和学生作业，让每位学生都进行评论，对比优缺点，分析得失，从而提高学生的审美能力和创造能力，从中获得乐趣。

三、案例讲析教学方法

它是通过对一些具体案例进行讲解分析，引导学生对这些动画结构进行学习与讨论的一种教学方法，可以使学生比较系统地了解和掌握Flas的制作技术。以学生为主导者，教师是引导者、协助者。对一些具体案例进行逐层剖析，加深学生对知识点的理解，注重学生分析问题和解决问题能力的提高，更要注重学生创新能力的培养，学生可以发挥自己的想象力，大胆创新，从中获益。

四、任务驱动教学方法

它是在整个教学过程中以完成一个具体的教学任务为线索，把教学内容巧妙地隐藏在每个任务之中。通常，在Flash课程教学中，每种动画的知识点都很多，概念、建立方法、使用技巧等知识点的难易程度也不同。此时，教师可以使用任务驱动教学方法，按照知识点难度的不同设计基本任务与提高任务。基本任务为学生课本内容，例如在讲授“翻页画册”这一节内容时，教师可以通过“翻书”来让学生认识到在动画过程中图形发生形变的过程，初步了解产生形状渐变动画的制作方法。在设置提高任务时，逐步加大知识点的难度，可以先通过对动作动画关键帧的“属性”面板的知识点进行讲解分析，如缓动、旋转、调转到路径等等，来加深学生的理解，再要求学生从现实生活中寻找例子，来制作缓动翻页的动画。最终使学生能够充分掌握并自由地使用所学的知识，创作出更加优秀的，反映学生自身思想与创意的作品。

五、项目教学方法

案例教学优缺点分析范文第6篇

关键词：模拟；参赛；实战；广告创意

中图分类号：G40

文献标识码；A

文章编号：1672-8122(2011)01-0151-02

创意是广告的灵魂，优秀的广告创意常常能帮助广告主更有效地实现营销目标。所以，《广告创意》也是广告学专业的一门必修课，但要上好这门课却并非易事，如果教师仅单纯采用“思维训练法”、“案例分析讨论法”等传统的教学方法，就很容易将其上成广告作品赏析课。本文从提高学生创意执行能力的角度，对《广告创意》课程“项目模拟训练”、“参加广告竞赛”和“参与业界实战”等三种实践教学模式进行分析研究。

一、项目模拟训练

(一)内容及目的

项目模拟训练实践教学是以命题的形式组织学生模拟某一广告项目的创意。目的是使学生通过模拟训练体验广告创意与策划的方法及运作过程。

(二)组织形式及过程

1．组织形式。项目模拟训练一般采用组建广告公司或创意小组的方式进行，即学生分组组建广告公司(或广告创意小组)，对命题项目进行模拟性广告创意。

2．组织过程。(1)组建广告公司。学生以5～7人为～组，模拟成立广告公司，确定服务的品牌客户：(2)形成提案报告及创意作品。各广告公司依照广告项目作业流程进行市场调研、发展广告战略目标、制订广告策划方案、执行广告创意、确定媒介策略，并撰写广告策划书，制作出广告创意作品，准备课堂提案PPT；(3)课堂提案比稿会。课堂提案比稿会的客户由任课教师、学生代表、业界代表组成。在模拟客户提案会上，先由各公司代表提案陈述，然后由客户提问质疑，提案代表进行答疑，最后由客户代表点评并最终比稿，评选出最佳方案和广告创意作品：(4)修改完善提案。各广告公司根据客户提出的问题对提案进行修改完善。

(三)优缺点分析

1．优点。项目模拟训练对理解广告作业流程，培养学生的团队意识和沟通表现能力等方面有积极作用。

2．缺点。项目模拟训练虽然能提高学生对广告运作过程的理解，但在实际效果上有两个方面的因素难以把控，一是由于广告学专业教师普遍缺乏从业经验，所以，教师指定的模拟训练项目可能与业界脱节；二是教师对行业动态的了解程度会制约项目模拟实践的效果。如果教师既缺乏从业经验，又不了解行业发展动态，那么，其所开展的项目模拟训练的效果也就大打折扣了。

二、参加广告竞赛

(一)内容及目的

参加广告竞赛就是将竞赛内容纳入到《广告创意》课程实践教学环节中，按参赛主题进行模块化教学与指导。目的是使学生通过参赛，一方面积累广告创作经验；另一方面，检验学生对知识的掌握情况，检验教师的教学效果。

(二)组织形式及过程

参与一个赛事一般安排6学时，组织过程大致包括4个实践环节：

1．组建广告创意小组，确定参赛选题。全班学生根据参赛选题成立广告创意小组，选择大赛给定的某一品牌进行广告的创意及执行。

2．创意说明会。各小组根据确定的参赛选题进行创意阐释，其他小组提出建议，教师点评并给出建议，各小组进入创意执行阶段。

3．创意作品点评会。各小组提交创意作品，其他小组提出修改建议，教师点评并给出修改建议，最后各小组进入创意作品修改阶段。

4．创意作品评选会。各小组提交修改好的创意作品，教师评选并组织报名参赛。

(三)优缺点分析

1．优点。通过参赛，学生能很好地将课程知识点进行转化，能参赛获奖也会增强学生的专业自信心。与“项目模拟训练”相比，“参加广告竞赛”目的性、实效性明显增强。正如余晓莉所说：“相比之下，鼓励学生参加比赛能够给学生创建有压力同时也有激励的较好的社会情境，而一般的模拟社会情境难以达到各种广告创意比赛带来的实战感觉。尽管创意比赛的标准并不能完全取代现实营销环境对广告的评价标准，但仍然能够帮助学生较好地完成知识的迁移。”

2．缺点。虽然“参加广告竞赛”的实践教学模式可以促进学生对知识的掌握，但全国的各类广告比赛大多还是模拟广告的运作，模拟毕竟不是实战，要使学生的广告创意执行能力得到切实提高，就必须到广告公司或企业去，参与到具体的广告运作中，积累实战经验，这样才能真正提高广告创意执行能力。

三、参与业界实战

(一)内容及目的

参与业界实战就是组织学生参与到业界具体的广告运作活动中，通过参与真实的广告项目，切实提高广告创意执行能力。

(二)组织形式及过程

“参与业界实战”的实践教学形式主要有：开展以“广告创意”为主题的暑期社会实习和参与业界广告项目创意两类。

1．开展以“广告创意”为主题的暑期社会实习。广告创意暑期社会实习主要是由学生联系实习单位，参与到具体的广告创意项目中，获得对真实的广告项目创意环节的直接体验，弥补课内项目模拟训练与业界脱节的不足。广告创意暑期社会实践一般安排在《广告创意》课程结束后的暑期进行。在学生实习期间，教师应选择几个学生实习单位进行跟踪走访，了解学生在广告创意实习过程中还缺乏哪些能力?这些能力又可以通过什么途径的训练而获得?这样，教师就可以将这些信息进行归纳、总结，对《广告创意》课程实践教学进行反思，促进课程教学质量的提高。另外，在学生实习期间，教师最好能和学生一起参与到广告项目的创意中，这样，可以在一定程度上弥补任课教师缺乏广告从业经验的不足。

2．参与业界广告项目的创意。参与业界广告项目创意一般有两种方式，一是教师和学生参与到业界的广告项目的创意中：二是广告公司或企业直接将广告项目中某几个环节的工作交由教师和学生来完成。

(三)优缺点分析

开展以“广告创意”为主题的暑期社会实践，有两个优点，一是学生通过实习参与到真实的广告项目中，弥补课内模拟训练项目与业界脱节的弊端；二是教师和学生一起参与到广告项目的创意中，可以在一定程度上弥补任课教师缺乏广告从业经验的不足，更直观地从广告项目中了解广告创意的内涵及作业流程。不足之处在于：创意作为广告的灵魂，这是广告公司和企业特别看重的工作环节，作为暑期社会实践的学生，其参与工作的深度及效果值得追问。

与广告创意暑期社会实践相比，参与业界广告项目创意实践教学的优点在于：它可以让学生参与完成一个完整的广告项目，而广告创意暑期社会实践由于时间短，许多学生几

乎不能参与完成一个完整的广告项目创意，有的甚至参与不到广告项目的创意环节工作中。但参与业界广告项目创意的难点在于：可操作性不强，因为这需要获得业界的支持。一般而言，广告公司或企业几乎不会直接将广告项目中创意环节的工作交由学校教师和学生来完成。但也有极少数发达地区的高校，学校的广告研究所或是学校自己开办的广告公司、工作室可以接到一些广告项目。这样，将广告项目中创意环节的工作交由学校教师和学生来完成就有了可能性。当然，也有一些学校，由于教师的社会关系或教师本身就在公司兼职，抑或是教师本身就是广告公司的负责人等因素，让学生完整地参与到广告项目的创意中，这也是有可能的。但是，大部分高校要真正做到参与业界广告项目创意，真正做到服务地方经济建设，还需不断努力!

四、模拟、参赛、实战在《广告创意》课程实践教学中的有机结合

案例教学优缺点分析范文第7篇

冯怀玲（1989-），女，汉，山东人，学生，教育硕士。单位：湖北师范学院教科院地理课程与教学论专业，研究方向：课程与教学论。

在20世纪90年代以后，国际对地理教育的重视程度逐渐提高，中国的地理课程也受到了相应的重视。地理教材是学生学习地理知识的主要载体，也是教师指导学生学习地理的辅助材料，因此各学者对地理教材的研究从未停止。

自从新课程改革以来，各学者针对我国地理教科书的编写与改革做了许多研究，如李文田[1]通过研究改革开放30年来我国中学地理教科书的变革，提出了对中学地理教科书的发展趋势的展望，为我国新课改提出了建议;王肇和[2]通过分析建国以来我国中学地理教材的演变，总结了经验教训并提出改进意见;高俊昌[3]通过论述我国中学地理教材在结构体系、内容选取与组织等方面的改革特点，指出地理教材的改革方向，力求编出与时俱进的一流教材;赵传兵[4]通过分析中图版高中地理教材的特点，指出该版教材的优缺点并提出编写建议;刘新民[5]阐述了湘教版高中地理课标教材的专家构成特色以及教材特色，突出了我国湘教版高中地理教材编写的观念。还有很多学者对我国新课程改革之后出版的不同版本地理教材做了比较研究，比如，万国平[6]从结构和风格两个方面对“人教版”、“中图版”、“湘教版”、“鲁教版”四个版本的高中地理教材（实验）做了详细的比较分析，旨在为教育工作者理清各版本地理教材之间的差异，以作出正确抉择;随着城市化进程的加快，城市化的问题也逐渐显现，本着让学生学习对生活有用的地理，教育学生人地协调、可持续发展观念的原则，张少帅[7]分析了四种版本地理教材中城市地理的内容，为地理教材的编写提出了优化方案;王渊博[8]通过对比分析人教版和湘教版高中地理必修2分别与新课标的契合程度，教材框架内容与教材风格特色，提出了对教材合理安排的意见，为教师合理选择教材提供了科学依据;同样本着为教师合理使用教材提供依据的白文新[9]，对四种不同版本的地理实验教材从内容选择、学习方式、学习评价、图像系统和案例设计等方面进行了比较分析;由于以往教材研究侧重于我国大陆出版的各版本之间的比较研究，教材的编写理念、价值取向等往往差异不大，为了弥补这方面的不足，史立志[10]与高勇[11]分别研究了大陆初中地理教材与香港特区、台湾翰林版初中地理教材的异同，总结出大陆教材的优缺点，并提出大陆教材编写改革的建议。

在教育国际化的今天，我国编写教材的水平虽然在改革中不断前进，但有些方面还有不足，因此有必要向教育强国学习。张胜前，李家清[12]对国外优秀的中学地理教材的特色进行分析，通过借鉴国外的地理教材编写经验，提出了五条教材编写建议;更多的学者着眼于中美地理教材对比研究，如吴圆媛、李家清、覃丽灵[13]对中美地理教材的概念表述以及概念图的运用进行了比较分析，希望能对提高我国地理教材概念表述的灵活性、准确性有所帮助;刘昱萱、翟禄新[14]以《科学发现者（地理）》和高中《地理》（必修・人教版）为例，对中美两国现行的主流地理教材做了比较分析，提出美国教材中适合中国借鉴的内容与教材编写方法;地理教材是由课文系统、图像系统和作业系统三个子系统构成的，姜小燕[15]以“天气和气候”为例，比较分析了中美高中地理教材中的课文系统，列出两国教材的优缺点，希望能够完善中国教材的课文系统;还有学者对作业系统进行了研究，如朱利青[16]就选取了中美高中自然地理教材对其作业系统的功能进行了对比研究，为我国地理教材作业系统的修订和完善提供了借鉴;研究各国之间教材的差异就要看到其存在的教育的差异，对此宋英杰、吕璀璀[17]将中国与美国的教育从多方面进行比较，从而得出了中美教育差异对于中国教育改革的启示。

通过上文可以看出，各学者对我国现存的四个版本的教材，进行一对一或四个版本之间对比分析的较多，对中外教材的对比分析虽然不少，但是分析选取的角度较少，分析范围较窄，因此对中外教材的对比分析还有所欠缺。另外，对中国不同版本地理教材进行对比作为一个维度，与外国地理教材进行对比作为另一个维度对比的更是还未涉及，笔者希望在以后的日子里，在前人研究的基础上，将中外地理教材通过多维度的对比，找出各版本教材的优缺点，能够取国外教材编写的精华为我国教材编写提出自己的意见。

参考文献：

[1]李文田.改革开放30年我国中学地理教科书变革研究[D].武汉：华中师范大学，2011

[2]王肇和.建国以来我国中学地理教材的改革[J].课程・教材・教法，1987（08）：35-38

[3]高俊昌.试论近十几年来我国中学地理教材的改革[J].课程・教材・教法，2003（05）：55-58

[4]赵传兵.高中地理教材（中图版）的特点与问题研究[D].上海：华东师范大学，2006

[5]刘新民.论湘教版高中地理课标教材主要特色[J].地理教育，2005（01）：6-7

[6]万国平.新课程高中地理教材（实验）比较研究[D].武汉：华中师范大学，2006

[7]张少帅.新课程高中《地理》教材比较研究[D].南宁：广西师范大学，2013

[8]王渊博.人教版和湘教版高中地理必修2的比较研究[D].西安：陕西师范大学，2013

[9]白文新.四种版本高中地理教材的比较分析[J].中学地理教学参考，2010（08）：17-19

[10]史立志.中国大陆与香港特区初中地理教材比较研究[D].上海：华东师范大学，2009

[11]高勇.我国大陆和台湾中学地理教材比较研究[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2011

[12]张胜前，李家清.国外中学地理教材的特色探析[J].地理教育，2007（3）：62―63

[13]吴圆媛，李家清，覃丽灵.中美地理教材中概念表述的比较[J].内蒙古师范大学学报，2007，20（4）：134-137

[14]刘昱萱，翟禄新.中美高中地理教材对比分析[J].中学地理教学参考，2014（2）：66-67

[15]姜小燕.中美高中地理教材课文系统比较[J].课程教材教学研究，2007（Z5）：26-27

案例教学优缺点分析范文第8篇

对证券市场本质的认识是一个投资者投资理念选择的基础。关于证券市场的定义和功能这一知识点，一般的《证券投资学》教材中都会进行论述，在论述证券市场的基本功能时，一般都认为证券市场是现代金融体系和市场体系的重要组成部分，具有融通资金、资本定价、资源配置、宏观调控等功能。但如果仅仅依照教材这种泛泛而谈式的论述进行讲解，结果就是学到最后学生对证券市场的本质也可能没有形成十分清晰的认识。究其原因，可能还是由于教材编写者以及教师自身对证券市场的本质理解不透彻所致，从而也就不能理解讲清证券市场的本质对《证券投资学》这门课程的教与学的重要意义。

其实，从证券市场的定义出发，结合证券市场在整个金融体系、市场体系以及在国民经济发展中的功能和地位，不难得出证券市场的本质，那就是通过优化资源配置创造更多的社会财富，并让全体人民共同分享。只有讲清了这一本质，才会让学生对证券市场和证券投资的认识更加深刻，也才能对中国证券市场的现状做出理性的客观的思考和判断，也才会对证券投资理念和策略的选择做出自己的价值判断。

关于证券投资的意义所在，一般认为，是为了实现财富的保值增值，从而在物质上保障人们获得更好的生活享受。如果因为从事证券投资反而对生活质量和生活状态造成了负面的效果，其实也就失去了证券投资应有的作用。在教学中我们会向学生阐明这些负面的效果，主要包括以下的几个方面：

（1）因为证券投资导致财富缩水。

（2）因为证券投资导致社会关系的严重退化。

（3）因为证券投资导致个人精神、身体等方面的负面后果。

与一般教科书在导论环节就对证券投资的意义进行阐述以及一般情况下教师走过场式的对这一知识点进行照本宣科的讲解不同，我们选择经过了一段时间的学习和实践后，再来跟学生探讨证券投资的意义，跟开篇就大谈证券投资的意义效果相比，反而会让学生获得更加深刻的感受，进行更多的思考。

需要指出的是，让学生真正明白投资这一活动目的所在的意义在于，会让学生在进行投资实践时，自然而然的对投资的策略和方式方法、投资与工作和生活的关系进行深入的思考，从而选择真正有价值的适合自己的投资理念和策略。

讲清楚价值投资理念的优缺点在实际教学活动中，我们主要从投资与投机的区别、投资流派的介绍引入这一问题，并通过典型代表人物的投资经历和结果的介绍，引导学生自己对价值投资理念的优缺点进行思考。关于投资与投机的区别，我们采用的是本杰明•格雷厄姆的说法。他在《证券分析》一书中从投资与投机区别的角度对什么是真正的投资做了明确的定义，他认为，投资是指根据详尽的分析，本金安全和满意回报有保证的操作。不符合这一标准的操作就是投机。这一论述其实也是对投资理念的最早划分。

关于投资流派这一问题，随着现资组合理论的诞生，目前一般认为证券投资形成了界限分明的四个流派，即基本分析流派、技术分析流派、心理分析流派和学术分析流派。其中，基本分析和技术分析是完全体系化成熟的流派，而后两种目前还不能单独据以做出投资决策。关于价值投资的优缺点，我们会告诉学生这一基本事实，那就是价值投资既可能成功，也可能失败。价值投资的优点在于其通过价值判断，在较大安全边际价格的基础上买入并长期持有，能够在很大程度上控制投资的风险。而价值投资的缺点在于，价值判断本身就是一件极为困难的事情，而市场环境和趋势等价值投资回避的问题往往对投资结果造成重大的影响。为了向学生展示不同的投资理念均有可能获得巨大成功的事实，我们在教学中一般会以巴菲特和索罗斯为例来说明这一问题。因为在当资者中，巴菲特与索罗斯无疑是最具有代表性的两位人物，也是坚持不同投资理念均获得成功的典型。巴菲特主要从分析公司的质地出发，通过价值判断，在他认为适当的时机买入目标股票并长期持有，直到认为投资标的过于高估或投资标的不符合当初判断时才获利了结。巴菲特通过价值投资获得了空前也可能绝后的巨额财富，是信奉价值投资理念并获取巨大成功的典型。

而索罗斯的投资理念与巴菲特则完全相反，他靠对时事和趋势敏锐的把握赚取利润，当他确信一个大的趋势已经形成并自我强化时，他会果断出手投入重金参与其中，通过顺应趋势来获取利润，其对市场的领悟力和洞察力让所有投资者深深叹服，其积累的财富数量也让人叹为观止，是通过市场趋势分析获得巨大成功的典型代表。通过向学生介绍这两位天才投资家所信奉的这两种截然不同的投资理念以及所获取的巨大成功，能够使得学生对投资实践的多样性有了更加全面而深刻的理解，并能在自己的投资实践中结合自身的实际对应该持有什么样的投资理念做出自己的理性选择。

2以突出实践性作为《证券投资学》教学的指导原则

2．1转变教学理念，对教学内容和教学时间进行重新安排不少高校教师在进行教学时，喜欢把大量时间分配在教材中出现的各种理论和模型上面，并且认为，倘若不进行理论和相关模型的深入讲解，一方面会使得自己的教学内容无法组织，另一方面也会使得普通高校跟职业学院培养模式没有区别，从而不能体现普通高校“高人一等”的功能定位。我们认为这一观念是有问题的。在高等教育早已从精英教育转变为大众教育的今天，倘若还固守以理论作为讲解重点的传统模式，只会使学生所学跟所需严重脱节，也不符合一般经济管理类专业应用型人才的培养目标要求。作为一门实践性很强的课程，对《证券投资学》的教学就应该以应用性为导向开展教学活动，倘若把应用性强的课程变成干巴巴的理论灌输，讲得晦涩难懂，教学效果恐怕就很难得到保证。因此，我们在教学实践中，在对少数关键性的理论和模型进行详细讲解和介绍的基础上，对于一般的模型、公式以及相关的技术细节，则尽量做到点到即止。空出的教学时间则被放到实际投资案例的分析和讨论上。对实在有兴趣深究理论的个别学生，给其开列有关书目，建议其课后参考权威的投资学书籍自学，从而防止学生只见树木，不见森林，沉溺到一些旁枝末节的知识点中，影响学习的整体效果。

2．2突出案例教学和实践教学，增强课程的应用性和参与性案例教学作为一种教学方法几乎贯穿到我们《证券投资学》教学的始终。譬如在进行宏观经济分析、行业分析和公司分析教学时，我们会在简要介绍相关理论知识的基础上，把这几部分作为一个整体，以某一上市公司作为具体的案例，带领学生去分析公司发展的宏观经济背景，公司所在行业的竞争现状和发展前景，公司在行业内的竞争地位、发展战略及竞争优势等等课题，引导学生在深入分析和广泛搜集相关资料的基础上就某一上市公司提出自己的研究报告和投资建议，并选取其中有代表性的报告在课堂上进行讨论，从而使得原本分割成不同章节的知识变成真正紧密结合的整体，教学效果也随之显著提高。在教学过程中，我们还利用证券交易软件进行实践教学，同时鼓励学生开设模拟炒股账户，进行模拟投资实践，并要求学生对操作过程，分析思路、决策依据以及投资结果进行总结和反思，把自主实践的环节纳入平时成绩考核中，激发学生参与投资实践的热情。