水污染课程设计
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水污染课程设计范文第1篇
卓越工程师培养是促进高校培养适应社会和经济发展需要人才的一项质量工程。该计划是一种全新的人才培养理念和模式，旨在培养造就一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的各类高质量工程技术人才，全面提高工程教育人才培养质量，促进我国由工程教育大国迈向工程教育强国。
湖北工业大学是一所省属的工科院校，于2011年10月获批成为教育部第二批卓越工程师教育培养计划高校，环境工程专业有幸成为其中的一份子。因此作为一名专业课老师，思考在卓越工程师的培养模式下，如何构建新的课程体系、优化课程设置、调整教学内容、创新教学方法、强化实践教学训练使其符合卓越工程师人才培养要求。水污染控制工程是环境工程专业的重要主干课程之一，主要讲授污水处理中最常用的物理、化学、物理化学及生物的处理方法，将污水水质指标、污水处理理论、原理和工艺技术设计计算紧密结合，并对常见的处理工艺进行系统介绍，使学生对不同水质的水处理理论的方法有全面、系统的认识。水污染控制工程是一门综合性很强的课程，涉及化学、物理、物理化学、环境工程微生物和流体力学等学科。课程的设置不仅包括理论与实验教学，而且还涉及课程设计以及实习实践等环节的内容。该课程作为一门实践性较强的课程，对学生的动手能力，工程设计能力有着更高的要求，因此，如何提高学生自身的素质和竞争力，为学生今后的发展奠定了坚实的基础，需要我们教师根据课程特点，结合社会的需求不断改进教学方法和手段，培养出合格的人才。主要采取以下措施。
一 课程教学内容改革探索
1 调整优化教学内容，增加课程的先进性
随着工业的迅速发展，工业排放的废水越来越复杂，传统的废水处理技术已经不能满足处理的要求。因此随着科学技术的快速发展，水污染控制新技术和新装备也日新月异。教师在上课时必须紧跟科技发展，积极掌握水污染控制技术及设备的最新进展，及时将新技术、新工艺和新理念融入教学内容，如高级氧化法、生物絮凝剂、复合絮凝剂、膜生物反应器等高效新型的技术纳入到课程中。学生在掌握传统技术的基础上，掌握最新的行业技术，使他们在以后的就业和学习中，立于较高的基点。
2 面向工程，强化特色
水污染控制工程作为环境工程专业的一门核心课程，其课程建设与改革应根据环境工程专业的人才培养目标，面向工程，加强学生的动手能力、工程实践能力、创新能力的培养与教育，做到教学、科研和实践的有机结合，不断丰富实践教学的内容、方式和途径，以有效提高学生面向环保产业生产一线的工程素质。教师在课堂上介绍一些工程实例，通过讲解其工艺原理及工艺参数的选取特点，强化学生理论联系实际意识和工程意识，同时根据我校轻工特色，增加大量的轻工行业的污水治理的实例如造纸废水、食品废水等。同时工程案例和项目要不断更新，紧扣学科热点问题，密切跟踪企业发展急需解决的问题，真正做到企业需要什么，学校就教什么。并结合《室外排水设计规范》根据其给出的废水工程的设计原则和设计的指导，跟踪行业发展，树立规范意识。
3 与职业资格考试相互结合
注重授课内容与注册环保工程师考试的要求相适应。随着2005年9月1日起《注册环保工程师制度暂行规定》的施行、2007年注册环保工程师资格考试的首次实施，中国在环保行业逐步实行执业注册制度。水污染防治（即水污染控制工程）是注册环保工程师资格考试的四个专业方向之一。
结合注册环境工程师的考试要求，将相关内容整合到教学过程中，保持教学软件与工程实际应用软件的同步，使学生所学内容能够和工程设计与管理实践相接轨，从而构建理论教学、实践教学以及注册环境工程师培养三位一体的课程内容体系和实践教学体系。
二 采用多种灵活的教学方法
1 多媒体与传统板书相结合
水污染控制工程作为专业主干课，公式和工艺流程多，基本原理和工程技术应用多，针对这一特点，教学中选择了传统板书和多媒体课件并重的教学方式。多媒体教学可以集文字、图像、动画、声音于一体，把相关的内容和图像生动、直观地投影到屏幕上，通过声、光对信息的传递将抽象、生涩、陌生的知识直观化、形象化，激发学生学习兴趣，调动其主动学习的积极性。例如在讲述构筑物结构时，既有实际构筑物的图片，又引入AUTOCAD图纸，使学生不仅了解构筑物的外观形式，而且深入了解构筑物内部构造和关键的设计点，这有利于增加学生对构筑物构造的感性认识，加深印象，从而强化学生对相关知识点的学习和理解。又如在介绍处理工艺流程时，既可先借助流程图的图片介绍流程的工作原理，然后又引入实际污水处理厂的flash和DV，使学生对工艺流程的理解从感性和理性上都会得到强化。
传统板书传递给学生的是一种视觉信息，是教师在课堂上利用视觉形象与学生交流信息、传递知识的重要教学方式。科学研究表明，在进入人脑的各种信息中视觉信息约占75%，可见板书在课堂教学中非常重要。因此将传统板书和多媒体相结合，使学生不仅学习积极性很高而且接收的信息量大大增加。
2 讨论式教学
为了避免“填鸭式”的教学，可以采用讨论式教学，即教师首先提出问题，将学生分为几个学习小组，每组分配一个问题。经过充分的查阅资料、认真讨论和总结后，各小组派代表发言给出总结，教师在此基础上进行点评，并给予优秀学习小组的肯定和奖励。这种教学方式不仅可以激励每位学生都热情饱满地参与到学习活动中，还有效避免上课思想抛锚的情况发生，通过讨论可以使重要知识点明朗化，有助于学生的记忆，达到事半功倍的效果。
3 采用教学团队进行教学
教师是课程建设的关键，教师的能力和水平决定了人才培养的质量。为了更好地实现该精品课程的教学目标与建设目标，改变传统教学方式——“一个教师教一门课”，采用教学团队进行教学，教学团队由教授、副教授、讲师组成，由工程经验丰富、教学水平高的带头人领衔负责，以中青年教师为主体，建立知识、年龄、学历结构合理的教学团队。任课教师不仅具有丰富的理论知识，而且具有实际工程经验。教学团队建设的过程不仅要提高团队成员整体素质，而且要优化组合，有效促进水污染控制工程课程教学改革与建设，不断提高教学效果，提升教学水平。
三 加强实践性教学环节，提高学生综合素质
1 整合实验内容，提高学生动手能力
在授课过程中，安排验证性实验，此类实验以加深学生对水污染控制技术基本概念、基本原理、基本方法的理解，以及基本实验技能的培养。在授课结束后，安排设计性实验、综合性实验，让学生对所学的内容进行综合运用，充分调动学生的探索积极性，培养其独立思考能力、综合运用所学知识解决问题的能力以及创新能力和团队合作精神。根据我院的特色专业——造纸、食品等专业，可选取造纸、食品生产废水，通过水质分析、设计出自己认为最佳的处理方案，再通过实验加以验证。
水污染控制工程涉及的实验内容多而广，通常所用的时间较长，传统的实验课程无法满足学生对实验的全面了解。因此可在传统实验课程的基础上，设立开放实验室。让学生在实验室统一开放的时间，利用课余时间进行实验，如氧化沟处理废水实验，进行实验的设计、参数的选择、污泥的培养、装置的运行、处理后废水指标的测定等过程。这样不仅能培养学生的责任心和自我管理能力，而且能最大限度地让实验室资源得姬充分的利用。
2 课程设计选用实际工程案例
该课程的课程设计主要是针对完成水污染控制工程课程学习后进行的一个重要的实践环节，也是一个总结性的教学环节。其目的是使学生在掌握了水污染控制工程的基本原理、基本理论和设计方法后有针对性地进行模拟设计，学会查阅资料、使用手册、选用数据和公式、合理确定工艺流程、正确进行设计计算、用技术经济的观点评价设计结果，用AUTOCAD画出合理的平面、高程图。另外还要结合认识实习，将认识实习安排在水污染控制工程理论课结束后，课程设计前进行，这样使学生已经对污水处理厂有了一个初步的认识，课程设计更加合理，符合实际。
3 开展多渠道实习形式
在传统的认识实习、生产实习、毕业实习的基础上，拓展更多的实习渠道，如学术讲座、校企合作等。举办专题讲座，邀请工程实践丰富的技术人员或专家给学生做专题报告，结合工程实例讲授工程设计、施工、运营过程等实际问题，启发和引导学生去寻求解决问题的方法。
与一些污水处理厂、环保公司建立长期实习合作关系．选派学生到公司进行长期实习，参与公司污水处理厂设计、营运的整个过程。同时，结合湖北工业大学膜技术研究所的研发和工程实践，让学生参与多项课题的立项、研究、项目实施和项目运行。
总之，高等工科学校卓越工程师培养计划是实现建设具有中国特色新型工业化国家、建设创新型国家、人才强国等国家发展战略的重要教育举措。水污染控制工程是环境工程专业重要的一门专业课，因而课程的建设应以培养学生的工程实践能力和创新能力为目标，采用恰当的教学方法，丰富教学内容和加强实践环节，切实提高教学质量，把学生培养成真正高素质的技术应用型人才，对于“卓越工程师”的培养有重大意义。
参考文献
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水污染课程设计范文第2篇
关键词：教学改革；课程体系；水污染控制工程
随着我国专业设置的调整、人才培养和教学模式的改革及对所培养人才规格要求的日益提高，仅进行单门课程的教学内容、方法和手段的建设和改革，难以促进专业教学的整体效果。本文从水污染控制工程的知识结构出发提出了其课程体系改革方案。
1、水污染控制工程课程体系改革的基本思路
为培养面向21世纪、具有良好人文素质和扎实宽广的专业技术基础知识的应用兼开拓型环境工程专业人才，必须对现有的课程体系进行改革。课程体系的建立是教学计划制订的重要组成部分，后者不仅是前者的充分体现，而且又为各课程教学内容的安排和要求提出了明确的规定，为各课程教学大纲的制订和教学过程的实施、教学方法和教学模式的改进提供了纲领性的导向和依据。
据此，提出建立新课程体系的基本思想如下：(1)根据改革要求，以工程应用型人才培养为目标，改革现有课程体系，根据环境工程专业教育教学的基本要求，构建新的课程体系。(2)按照课程体系知识结构的层次要求及实施工程任务的规律，确定各课程的作用和地位，组织、选择和合理安排课程的教学内容及相应的教学要求，运用“工程集成”的概念来组织基础和综合应用类的课程内容，把水污染控制工程课程体系作为一个系统，将其划分(为若干模块，根据模块的功能提出不同的教学模式。(3)借鉴有关研究成果，以“知识利用体系”的观念及知识利用的角度将课程体系中不同的知识层次分为通识教育平台、学科基础平台、专业教育平台三个层次，依据课程特点进行课程内容的组合乃至整合，以达到精简和优化的目的。(4)注重素质教育。加强和改革实践性环节的教学，发挥和调动学生主动学习的积极性，提倡将知识应用于知识，重视对知识的应用和获取能力的培养；逐步改变课堂教学形式，提倡有准备的课堂研讨式教学方法，给学生相当的课余自学时间，营造良好的学习和学术氛围。
2、水污染控制工程课程体系
水污染控制工程课程体系是以水污染控制学科为主线、与工程应用(技术设计、研究和开发)所需知识结构有关的上述三个知识层次的各课程的有机集合体系。各课程各具其在课程体系中的地位和作用，相互关联、彼此依托，并不断向专业教学不同知识层次的目标要求发展。
2.1 水污染控制工程课程体系框架
该课程体系(表1)首先对其中各课程的地位和作用进行分析，然后根据各课程的作用地位，明确各课程在整个课程体系中所应提供的知识内容，必要时进行课程设置的调整。
表1中水污染控制工程课程体系未列出通识教育平台课程，因为通识教育平台课程是所有大学生都必须学习的基础课程，主要包括政治、外语、体育、数学、计算机等方面的大学生必备的基本知识。
水污染控制工程有关的学科基础平台和专业基础平台课程列于表1。学科基础平台分为三个部分，大类基础课程包括13门课程，共计512学时、32学分；学科专业基础课程包括6门课程，共计272学时、17学分；相关基础课程包括3门课程，共计136学时、8.5学分。
专业基础平台分为两部分，专业核心课程包括8门课程，共计248学时、15.5学分；主要方向课程(水处理方向)包括13门课程，共计368学时、23学分。
这些课程所应包含的知识层次依此由低到高逐渐发展，构成环环相扣、前后呼应又明确服务于专业教学教育目标的水污染控制工程课程结构。改革后，课程体系进行了较大范围的扩展，将与水污染控制有关的课程都列入了本研究的内容。这样做的目的是在更宽的视角去加以整体的研究，以建立更完整的课程体系，有利于各课程作用地位，各课程在教学内容的安排和教学过程的实施手段的相互衔接和协调。
该课程设置充分考虑了所有环境工程专业的学生对水污染控制工程的基础课程和核心专业课程的学习，更考虑了选择水处理方向的学生能通过学习专业方向课程能更全面、更系统地掌握水污染控制工程的相关知识，培养出更能适应从事水污染控制工程领域工作的专门人才。
2.2 重视实践性环节的教学
在工程类专业的教学中，实践性教学环节是一座架接理论知识和实际工程实践的桥梁，其在水污染控制工程课程体系中尤其如此，因而必须加以高度重视。如表2所示，水污染控制工程课程体系中所涉及到的实践性教学环节主要有各类课程设计、集中实习和毕业设计(论文)等，共计27周，27学分。与课程相关的实验性实践环节已列于表1中，表2不包含这一部分实践性教学内容。
目前的问题是，由于教学设备条件的限制及实习基地建设的困难、资金的不足、学生人数的众多，无论在实验教学环节的实施，还是实习教学环节的实施，都仍然严重地存在学生主动参与机会少的问题。因而应通过加大资金的投入及重视校外实习基地的建设，不断地提高上述教学环节的效果。以水污染控制工程的生产实习为例，由于缺乏良好的实习基地及众多的学生数，难以寻找供学生蹲点操作实习的基地，因而建立规模适当的校内实习基地就显得很重要。
水污染课程设计范文第3篇
关键词:水污染控制工程;教学改革;应用型人才
我国的高等学校依据人才培养类型的不同可分为三种基本类型，即综合性研究型大学、专业性应用型多科性或单科性大学或学院、职业性技能型高等院校［1］。其中，第二类高校主要目标是培养应用型人才，这类高校构成了我国高等教育体系的主体部分。21世纪初以来，应用型人才已经成为了我国普通高校人才培养的核心任务［2］。随着我国“科教兴国”和“创新型国家”战略的深入推广和实施，进一步要求作为发展核心驱动力的高校更必须将应用型人才，尤其是应用型创新人才培养，作为本科人才培养的首要目标和主要价值取向。国发(2014)19号文《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》中明确指出，采用试点推动、示范引领等方式，引导一批普通本科高等学校向应用技术类型高等学校转型，重点举办本科职业教育，招生、投入等政策措施向应用技术类型高等学校倾斜［3］。由此可见，基于应用型创新人才培养目标的本科教育是当前高校教学改革的重点和必由之路，也是第二类非研究型本科高校发展的重要机遇与挑战。应用型创新人才培养目标在高等院校中的实施具体到不同的学科或专业就需要结合专业自身的特点来进行布局或安排，不可能采用统一的模式。环境工程类专业是我国很多高校的主干专业，截止2017年全国开设环境工程专业的高校数量为330所，大多数工、理、农科高校都设有该专业，其中不少高校还将其作为重点专业［4］。在环境工程专业中，水污染控制工程课程属于专业核心课程，对培养学生专业能力和素养具有举足轻重的作用。因此，结合环境工程专业自身的特点，探讨基于应用型创新人才培养目标的水污染控制工程课程教学内容和方式的改革具有重要的实际意义，它对环境工程专业课程体系教学改革具有重要的指导作用。
1专业及课程特点分析
水污染控制工程是环境工程专业的一门专业核心课程，是一门工程应用性非常强的学科，同时也是一门涉及数学、物理、力学、化学、生物等学科交叉的课程［5－6］。本课程主要内容包括废水的物理处理、物化处理及生物处理等方法的基本理论、工作原理及设计计算。课程重视环境工程设计的实践性，提高学生分析和解决问题的能力。随着2015年《水污染防治行动计划》及一系列配套政策文件先后出台，水污染防治成为我国环保领域的重大政策举措。国家对高素质环保人才的需求日益迫切，如何使学生在扎实掌握水处理理论知识的基础上，进一步提高学生的实践能力，使学生做到“能处理、会设计”，这将是水污染控制工程教学的重要任务。
2课程教学改革探讨
2.1理论教学改革
目前大多课程教材是针对废水中污染物不同的存在状态，分别介绍其去除的原理及设计计算。这种教材编写形式系统的介绍了污水处理过程中各操作单元技术，有助于学生良好的掌握污水处理的基本理论知识，但是学生解决实际问题的综合能力得不到锻炼。实际上废水里面的污染物的形态多种多样，学生面对这些废水选择相应的处理工艺时，感觉难以入手。学生对于知识的结构成“块状”，不能系统的串联起来。为了避免上述问题，提高教学效果，适当地压缩污水生物处理原理等在《环境工程微生物学》课程中涉及到的知识，在讲授污水处理原则的基础上，增加许多不同类型废水的工程计算实例，使学生在解决问题、分析问题的过程中提高工程能力，让学生做到“能处理、会设计”。《水污染控制工程》教学内容信息量大，由于课时限制，老师讲授进度较快，学生在课堂上没有足够的时间进行理解、消化和吸收。为了解决这个问题，我们对多媒体课件上的文字进行精简，突出重点内容，对于难理解的如氧化沟工艺、UASB工艺等的基本结构和流体运动状态，采用flash的手段进行教学，使学生能够直观形象的了解此部分内容。老师授课时，遇到较难或者信息量较多的部分，有意识的放慢讲解速度，让学生有充分的时间理解和做笔记。其次，每周设有固定的答疑时间，课后帮助学生解答学习中遇到的各种问题。
2.2实践环节改革
(1)强化设计能力培养。通过设置的《水污染控制工程设计》课程设计，以工程应用为背景，培养学生工程意识，训练学生的工程设计能力。课程设计以小组为单位，根据老师给出的设计任务书，在老师的指导下进行废水处理工程设计，包括选择废水处理工艺，编制废水处理设计计算书，绘制废水处理构筑物及工艺设计图纸，通过这些练习可以增强学生对所学理论知识的掌握和灵活运用的能力。(2)加强综合性和设计性实验教学。在传统的水处理实验教学中，都是将水处理的各个实验分开进行验证性实验，用以加深学生对污水处理技术基本概念、基本原理和基本方法的理解［7］，但是却缺乏系统性和连贯性，为此我们开设了《环境工程综合实验》课程，让学生根据自己在《水污染控制工程设计》课程上设计的污水处理流程，做小试实验，验证设计的合理性。虽然这门课程的开设使专业需要负担的教学经费较多，但是却取得了非常好的效果。学生可以根据实验结果，直观看到自己设计中存在的问题，加以改正，对学生知识的巩固起到了非常好的效果，赢得了学生的高度评价。(3)增加多元化的现场教学。除了让学生进行综合设计性实验以外，我们还为尽可能的为学生安排现场参观实习，就近安排学生到生活污水处理厂、工业废水处理站等现场实地了解和学习各种污水处理工艺流程、处理设施的工艺参数和运行参数。(4)开展专题报告会。邀请水务企业总工、技术总监等实践经验丰富的高级工程师为学生介绍他们所在环保领域的发展动向、普遍存在的技术问题及解决措施等，让学生更好地理解课程专业知识是如何与实际应用相结合的，通过与专家的互动提升学生的专业热情和对专业发展动态的理解。(5)组织参加行业会展。2016年广州环博会期间，我们组织学生进行了现场观展，取得了较好的效果。学生普遍反映，在参观的过程中，通过现场近距离参观、交流的方式，极大的促进了他们对现代水处理理论与技术的理解，现场的各种展览模型也引起了他们的极大兴趣，大部分学生都通过观展确定了自己感兴趣的专业方向，激发了主观学习动力。(6)广泛联系企业开展生产实习。以学生就业为导向，广泛联系企业开展与实际岗位操作相结合的生产和毕业实习，加强工程训练，这也有助于学生在毕业进入工作岗位后，大大缩短实习时间，尽快进入工作状态。
3结语
水环境保护事关人民群众切身利益，事关全面建成小康社会，事关实现中华民族伟大复兴中国梦。当前，我国一些地区水环境质量差、水生态受损重、环境隐患多等问题十分突出，影响和损害群众健康，不利于经济社会持续发展，这就需要有更多的合格污水处理人才。高校作为培养此类人才的机构，应当积极探索改革教学方式和方法，激发学生学习的兴趣和积极性，努力提高学生的能力，有利于为社会培养高素质的环境工程技术人才。
参考文献
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水污染课程设计范文第4篇
《水污染控制工程》包括概念、原理、工艺方法和设计计算，内容多，学时有限，学生反映记不住，理不清知识体系，导致该门课程学习效果不佳。针对这些问题，首先我们从教材选用上入手，选用优秀的教材，并对教材内容重新进行整合。既要保证内容完整够用，还要满足职业岗位要求，突出能力培养。其次，在教学内容的组织上，污水的各种处理方法均按照基本原理、工艺流程选择、设计计算、运行维护及问题解决措施等过程来讲授，让学生形成一条主线思路，不易混淆，有助于理解和掌握。最后，在课程内容的讲授上，将当下先进的水处理技术引入教学中，及时更新教学内容。
二、教学方法及手段改革
2.1采用启发式教学，提高学生学习兴趣
为了增强课堂上学生与老师的互动性，充分调动学生的积极性，我们采用了启发式教学。例如，在讲授新的工艺理论知识之前，先给学生看一些水污染的照片（选自网络新闻热点污染问题图片），启发学生可以想出什么办法达到处理目的又能保护环境，学生们兴致勃勃提出各种各样方法，如何确定出最佳方法呢，学生在思考的同时，抛砖引玉出本堂课的授课内容。通过引出实例问题，引起学生的兴趣，学生容易接受，也不易遗忘。
2.2走出课堂，走进现场教学
以往，水污染控制工程课程的理论教学与实践教学是分开进行的，学生在学习该门课程前先进行认识实习，课程结束后组织学生进行生产实习，大三第二学期进行几个月的毕业大实习。这几种形式的实习与课堂教学之间时间相隔较长，学生所见所学很容易遗忘，在实习中不能很好的用理论知识去解释和解决实际具体问题，从而降低了课程学习效果。现在，我们与周边和当地的企业、环保公司建立了稳定的实习基地，采取随时需要，随时实习，事先做好实习计划，将课堂搬进污水处理现场，并聘请他们的工程师进行现场实地教学。这种身临其境的教学方法，让学生感到晦涩难懂的知识点，到现场后变得容易理解了，而且印象深刻，达到了事半功倍的效果。
2.3传统教学与现代信息技术教学相结合
传统教学方式，教师在讲台上一边讲授，一边书写板书，学生在下面记笔记，遇到图形时，板书不能反映出图形的空间结构，学生很难想象。此外，该门课程涉及的基本原理、基本方法较多，一味的讲授，内容枯燥，学生易疲倦，出现注意力不集中，导致教学效果不佳。随着现代信息技术的发展，多媒体教学越来越多地应用于课堂教学中。多媒体教学可以集文字、图像、动画、声音于一体，把相关的内容和图像生动、直观地投影到屏幕上，通过声、光对信息的传递触及学生的多种感官，使整个教学活动在生动、直观、形象中进行，这样就有利于提高学生的求知欲望和学习兴趣。然而，全程进行多媒体的播放与讲授，老师与学生之间缺乏有效互动，而且学生长时间面对高亮度的投影屏幕，易造成视觉疲劳，从而降低学生学习的兴趣，影响教学质量。因此，我们将传统教学与多媒体教学相结合，对于公式推导及工艺设计、计算部分，采用传统的板书；对于工艺流程、基本原理、构筑物、技术方法应用等采用多媒体教学。通过对学生发放问卷调查，发现学生对改革后的教学方法较满意，既提高了课堂教学的生动性、直观性，又便于理解和记忆。
三、课程考核评价方式改革
水污染控制工程是一门应用性、实践性很强的专业课程。为了突出学生的应用能力，分析解决问题能力，我们对该门课程的考核评价方式进行了改革，平时成绩占10%（包括课堂提问、考勤、学习态度），课程设计作业占20%，实验成绩占30%（包括实验操作和实验报告单），期末考试成绩占40%。通过考核评价方式的改革，增强了学生学习的积极性，提高了学生的操作和设计技能，学生的综合素质提高了。
四、结语
水污染课程设计范文第5篇
（一）设计环节
环境工程的专业设计包括“水污染控制工程课程设计”“大气污染控制工程课程设计”“环境管理课程设计”“环境规划课程设计”和“毕业设计”。课程设计与毕业设计是培养学生工程实践能力的关键环节，但是农林院校环境工程专业的教师几乎都没有到企业进行实际锻炼的经历，缺乏现场经验。像“环境工程原理”课程理论性强，抽象难懂，一般教师在教学中很少给出工程意义上的解释，致使学生无法进行创新性设计，所以教师在工程实际上的经验急待提高。其次，课程设计过于理论化，与实际脱节。由于教学内容更新慢，所以制定的毕业设计选题普遍落后、陈旧，存在着大量的综述性课题，难以体现创新性内涵。最后，课程设计涉及多门课程，但是这些课程之间没有有效地整合、协调各个设计层次和内容，使得这些课程设计变为了简单的课程重复。
（二）实习环节
环境工程专业的实习环节包括“认识实习”“金工实习”“生态环境综合实习”“环境监测与评价综合实习”“环境工程综合实习”“环境与市政工程实践训练”。首先，环境工程专业的实习基地匮乏，实习基地建设落后于实践教学需要。由于环境保护工作岗位具有很强的专业性，同时环境工程专业学生的实习无法给实习单位带来效益，致使实习单位能提供的实习岗位有限［1］。即使允许实习，一般也都不让学生进行实际动手操作，导致学生走马观花式的参观，难于完成需要跟班操作的“金工实习”等实践性教学任务。其次，实习经费短缺和实习基地容量的限制，也影响了专业实习的质量。目前按实习学生数下拨的实习经费仅满足在距离学校较近的地区进行就地实习，对于实习条件好，路途遥远的异地实习难于安排。2008级环境工程专业目前有65人，所有实习单位都不能一次性提供容纳近50人的生产实习场地。由于种种原因，使得环境工程专业的实习只能是流于形式。由于实践教学环节存在着诸多薄弱地方，所以对农林院校环境工程专业实践教学环节的改革势在必行。
二、农林院校环境工程专业实践教学的改革措施
（一）以设计性实验开发为切入点推动专业实验的教学改革
实施满足学生创新能力培养的综合性、设计性实验教学模式是当前高等学校实验教学改革的方向。《教育部办公厅关于〈普通高等学校本科教学工作水平评估方案（试行）〉的通知》对于工科院校各专业的实验有如下要求：A级综合性、设计性实验课程应占实验课程总数的比例≥80％，效果好；C级综合性、设计性实验课程应占实验课程总数的比例达50％～60％，效果较好［2］。设计性实验是培养学生提高实践能力的有效途径。在整个实验过程中，依据教师给定的实验目的和要求，从实验方案设计到实验器材选择、实验过程以及后期实验数据的获取和整理等均要求学生独立完成。综合性、设计性实验的开设，改变了传统的“填鸭式”教学模式，使学生学习的积极性得到有效调动；综合性、设计性实验突破了实验教学总是依赖于课堂理论教学的传统观念，开拓了学生的创新能力和实践能力，形成了工程教育和创新教育相结合、理论教学与实验教学相依托的创新型人才培养模式。以西北农林科技大学资源环境学院的“水污染控制”“大气污染控制”“土壤污染控制”“固体废物处理与处置”实验为例，根据实验教学内容形成分析、检测、评价等多个实验模块，分为基础验证、综合设计以及研究创新3个层次的实验，设计了“区域生态环境质量监测与评价”这个综合性实验题目。该实验主要包括以下两个方面内容：首先由学生选定某一特定区域后，对其大气、水、土壤和生物等环境要素的基本情况进行实际监测。之后在对各环境要素进行环境监测的基础上，结合各环境要素的环境质量标准对所选区域进行现状评价，见表1。在综合性、设计性实验的教学实施过程中，应注意以下原则：①将教师的科研课题引入实验教学，引导学生对现行的实验内容进行重新设计，给予学生设立选题的主动权，为他们进实验室提供宽松的条件，对他们完成每个实验题目的时间给予宏观控制。②通过独立设计监测方案、开展指标监测、完成分析报告、编制环境质量现状评价报告等环节，培养学生进行文献检索、实验总结、组织协调的能力。③增加复合污染控制实验方面的内容。例如土壤生物中重金属污染控制的实验，应结合铅、锡、锌的复合污染现状，由学生依据所学基本知识结合查阅资料，拟定实验步骤，老师给予适当指导，学生来进行实际操作。通过综合性、设计性实验教学使学生建立了对农业生态环境综合监测的全面认识；提高了学生的实际动手能力和合作精神；使学生初步掌握了数据处理分析和环境评价的方法。
（二）紧密结合农村生态环境建设的实际提高设计环节的教学质量
为了解决农林院校环境工程专业设计环节指导教师的水平有待进一步提高的问题，西北农林科技大学资源环境学院先后引进了多名具有较强工科背景的硕、博士来校工作。同时送出了部分优秀教师赴国外著名环境工程研究室进行研究和攻读博士学位，把握国际研究的前沿。学院规定2008级以后的毕业设计必须以工程实验为背景，要求指导老师必须有一定的科研经费才能具备指导资格，杜绝毕业设计中出现综述性课题。环境工程专业课程设计计划的制定既要考虑到农村的生态环境，保证设计内容不重复，又要注意各门课程之间的衔接，有效整合课程设计的层次和内容。
（三）利用影像资料和可视化教学满足实践教学的需要
水污染课程设计范文第6篇
1.1教学方法的改革
教学方法是教学系统实现教学目的的手段和途径，直接关系到教学目的的达到和完成。传统的教学方法是讲授法，即以单向的思想交流方式为主。这致使学生是知识的被动接受者，不是主动获取者，从而影响学习的主观能动性和创造力。为了充分发挥学生的主体作用，教师采用的教学方法需多元化，如在运用讲授法的同时，可以兼而采用下述几种方法[3]。
（1）讨论法。学生以全班或小组为单位，围绕教材的中心问题，各抒己见，通过讨论或辩论活动，获得知识或巩固知识、加深理解。由于全体学生都参加活动，可以培养合作精神，激发学生的学习兴趣，提高学生学习的独立性。
（2）演示法。教师在课堂上通过展示各种实物、直观教具或进行示范性实验，让学生通过观察获得感性认识的教学方法。如在水污染控制工程课堂上，老师讲授“混凝法”时，讲得口干舌燥，学生也很难理解。如果老师上课时准备好一个装有少量废水小烧杯以及一些混凝剂，上课时在讲台上把混凝剂和废水一混合，马上就会出现絮状沉淀，上部的废水会变得澄清，这样老师不用多言，学生自然就明白了什么是污水处理的“混凝法”。
（3）自主学习法。为了充分拓展学生的视野，培养学生的学习习惯和自主学习能力，锻炼学生的综合素质，通常给学生留思考题，对遇到的一些社会实际问题，让学生利用网络资源自主学习的方式寻找答案，提出解决问题的措施。该方法可培养学生的独立、探索精神。
1.2教学手段的改革
多媒体教学作为现代教学的重要手段，信息量大、形式生动、画面直观，有利于提高教学质量。因此，任课教师在备课时，搜集相关资料，以图片、表格或动画形式展示，作为教材内容的补充和深化。如在地下水污染物质迁移扩散模型中，学生通过观看相关动画演示，直观形象了解了污染物质在地下水中的迁移扩散情况，可有效吸引注意力，增加上课积极性。但对于《大气污染及防治》、《水污染控制工程》等课程，公式繁多，推导过程复杂，理论分析抽象。若仅用多媒体教学手段，容易产生“填鸭式”教学现象。学生记录困难，影响听讲效率，间接影响学生学习的能动性，也不利于师生间互动。而板书弥补了此处遗憾。作为维系师生关系的纽带，板书的作用不容忽视，提倡将板书与多媒体教学相结合。在讲解污水的活性污泥处理法时，教师先通过多媒体工具展示该方法的一般流程，再通过板书形式介绍其具体的设计公式。将多媒体工具和板书形式同时使用，既可以加快课堂节奏，又可以照顾学生的学习效率，形成课堂教学的良性循环[4]。
2实验环节和实践环节的教学改革
2.1保证实践教学时间，形成系统化的实践教学体系
在教学计划制定中，应实践教学环节进行统筹规划，加强实验、实习、上机、课程设计、毕业设计及各种社会实践活动，使四年制环工专业本科学生的实践教学环节的总学时不低于40周[5]。
2.2调整实践环节教学内容，与时俱进，使学生能力适应时代潮流
如在“环境监测”课实验内容上，应及时按照国家新的监测要求，增加对PM2.5的监测项目；根据重新颁布的“大气污染防治法”中关于加快二氧化硫治理步伐的要求，在“大气污染控制工程”实验中积极筹备增补二氧化硫治理系统测试的实验内容；在实习内容上，为贯彻污染防治从末端治理转变到全过程防治的指导思想，增补参观清洁生产工艺的内容；在毕业设计环节，注意面向生产实际选择设计题目和内容[6]。
此外，实验课程适当渗透教师科研，其目的在于培养与开发学生独立地学习与研究，达到教育和科研并举，从而提高学生的认知和实践能力。
3结束语
总而言之，环境科学专业是一门应用性很强的综合学科，在以就业为导向的市场经济条件下，如何提高学生的能力、素质，以适应社会需求，使环境科学专业学生在激烈的竞争中立于不败之地，已成为环境科学专业亟待解决和思考的问题。本文着重分析当前形势下社会对该专业新的要求，并初步探讨高校环境科学专业教学改革之路。
水污染课程设计范文第7篇
关键词：水污染控制技术 网络课程 资源库
中图分类号：G712 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.03.155
《水污染控制技术》课程为高职高专环境监测与治理技术专业的一门专业核心技能课程，课程的实践性和应用性均较强，传统教学中重理论、轻实践，以枯燥乏味的理论讲解为主的教学形式无法达到高职高专环境专业人才培养的要求，更不能满足行业企业对高技能型人才的需求，为此本课程实施了“教、学、做”一体化教学改革。
1 网络课程建设
1.1 建设目的
网络课程建设的目的是补充完善项目化导向教材内容，搭建师生交流、学生之间互动、自主学习、自我评价的平台。要求实现“三统一”，即与课程标准相统一、与项目化导向教学实施过程相统一、与课程资源库应用相统一。
1.2 建设基本要求
提供结合项目导向教学实施的相关课程技术等内容，提供大量的学习资料；提供全部课程所需的教学文件；上传与专业开发公司合作开发的网络资源；开发结合本系部课程特点的特色栏目；对任课班级学生开放，开始实施应用与教学；教师在网络上可记录学生分组情况，查看学生详细访问记录（日期、浏览项目、浏览时间等）；学生可进行在线预习、作业提交、留言提问、在线交流、在线测试；教师根据设定的各项目的学习权重值在网络上批改作业，且作业成绩、测试成绩均可视。
1.3 建设步骤
1.3.1 明确建设标准
网络课程建设参照辽宁省信息化网络课程评价标准。
1.3.2 规划整理建设内容，等待上传
网络课程设置的一级导航有课程说明、教学内容、教学效果评价、课程内容、课程资源、实践条件、作业与考试、工程实例、知识拓展、行业文件汇编、企业视窗、职业技能鉴定题库、虚拟软件、互动平台。
各一级导航下的内容如下：课程说明包括课程定位、课程设计、课程特色、行动导向、学习指南；教学内容包括课程标准、内容选取、内容组织、表现形式、授课计划、教学方法、教学手段、网络教学环境、课程负责人、教学队伍结构；教学效果评价包括督导评价、社会评价、学生评价；课程内容包括教学课件、任务单、电子教案、习题库、考核评价单；课程资源包括图片、动画、视频；实践条件包括校内实践条件、校外实践条件；作业与考试包括标准作业、在线测试；工程实例包括多个污水处理企业的案例；知识拓展包括拓展资源、技术专题、参考教材、行业网址；行业文件汇编包括法律法规、职业标准、水质标准、技术规范；企业视窗包括污水处理厂介绍、污水处理厂管理制度、污水处理厂安全生产；职业技能鉴定题库主要为某石化公司污水处理工技能鉴定题库、试卷；虚拟软件为与专业公司合作开发制作的污水处理厂虚拟学习软件和配套课件；互动平台包括在线答疑、班级空间、作业、在线测试。
1.3.3 网络课程建设培训
系部聘请其他专业网络平台建设优秀教师对本系部教师进行培训及现场指导。
1.3.4 资源上传
课程负责人按照正确的方法将所有资源上传到学院数字化学习中心的课程平台上。
1.3.5 平台审核
学院组织专家进行网络平台建设与实施情况评估，并提出整改意见。
1.3.6 实施应用，不断完善
网络课程本着个性化、合作化、交互性、开放性的原则进行建设，在其应用过程中还要不断地进行完善，以满足教育信息化建设及创新人才培养的需要。
2 课程资源库建设
根据教学的实际情况，每门专业课的授课教师不固定，所以为了实现资源共享，在网络课程建设的基础上又建设了课程资源库。资源库涵盖了11个子资源库，资源类型包括文本、PPT、图片、视频、动画、虚拟漫游等多种类型。
2.1 内容建设规划
课程文件库包括课程设置、教学说明、教学效果评价等；标准库包括课程标准、职业标准、水质标准、法律法规、技术规范等；文本资源库包括课程定位、课程特色、、教学设计、授课计划、教学进度表、教学方法与手段、教学队伍、任务单、电子教案、考核评价单等；图片资源库主要为污水处理厂、污水处理设备等图片；动画资源库包含污水处理设备的构造、工作过程、工艺流程等动画；视频资源库包括教学录像、污水处理厂现场视频；教学课件库包括各教学情境的课件；虚拟资源库包括虚拟污水处理厂漫游学习软件；题库包括理论习题库、技能训练习题库、灵活运用习题题库、试题库及职业技能鉴定题库；实训教学资源库包括校内仿真实训指导手册、仿真软件及校外实训基地操作规程、图片、视频等；拓展资源库包括拓展知识相关动画、技术专题、污水处理厂介绍等。
2.2 建设难点
建设资源库所需要的资源数量巨大、种类丰富。据统计，本资源库包含了170个文本、5个多媒体课件、146个动画和视频资源、19个图片集（200张图片）和1个虚拟软件。在上述资源中，开发制作动画和虚拟漫游学习软件是首次尝试的建设内容，属于资源库建设的重点也是难点问题。教师要写出符合专业开发公司要求的详细的脚本，技术人员根据脚本进行制作，制作出的“产品”要经过教师和技术人员的多次审核、沟通、修改后才能成为“成品”，此过程不仅需要合作的双方付出大量的时间和精力，同时对于教师更是一种挑战。因为很多专任教师都是从“学校”到“学校”，缺乏实践经验，水污染控制技术中涉及大量的污水处理构筑物及设备，这些又恰恰是资源制作的主要对象，而专业开发公司制作“设备或构筑物”需要全方位、多角度的详细资料，凭借参考书中的平面图是达不到开发公司要求的，很多教师利用到校企合作或通过私人关系到相关企业实地学习，搜集了大量的信息，经过整理后制作出详细的脚本，开发出了高质量的资源。以污水处理厂虚拟漫游学习软件的制作为例，此软件是以某城市污水处理厂为蓝本进行设计的，建成的污水处理厂有行政办公楼、绿化带、停车场、工人，共建14座污水处理构筑物，10个污水处理车间。教师要提供厂区的布置图，每个“模型”的位置图、门的数量、楼梯的个数，每个处理构筑物和设备需要提供6个角度的观测资料，人物观测路线、主要观测点、污水污泥的颜色、动态、流向等图片及视频资料，从搜集资料到制作完毕共花费了近一年的时间。此软件经过学生应用，评价较高，教学效果较好。
参考文献：
[1]何克抗.信息技术与课程整合[M].高等教育出版社，2007.
水污染课程设计范文第8篇
【关键词】高职 环境监测与治理技术专业 课程体系 改革
【中图分类号】 G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2014）01C-0073-02
随着社会经济的不断发展，环保人才尤其是环保技能型人才需求量与日俱增，而现实中却有不少环境专业毕业生面临找不到对口工作的困境。这一“矛盾”现象必须通过加强环境专业学生知识和能力的培养来解决。而专业课程体系的合理设置与专业人才培养目标紧密相连，是提高学生综合素质能力的关键。根据“以就业为导向，以职业能力培养为核心，以素质教育为特色”的高职办学理念，本文以广西交通职业技术学院环境监测与治理技术专业（公路环境监测与保护方向）为例，对高职环境监测与治理技术专业课程体系改革进行探析。
一、原课程体系概况及存在的主要不足
（一）原课程体系概况
广西交通职业技术学院环境监测与治理技术专业（公路环境监测与保护方向）从2004年开始招生，原有教学计划于当年制订完成，之后作过几次小的调整，课程体系由公共基础课程、专业基础课程、专业核心课程、选修课程（包括专业选修、公共选修）和实践教学环节组成。详见表1。
类型 课程名称 学分 学时数 理论课时数 实训课时数 考核学期
专
业
基
础
课
程 工程测量 3.5 70 46 24 1
工程制图 3.5 70 60 10 1
无机与分析化学 6 90 74 16 2
建筑材料 3.5 85 47 38 2
园林植物 5 68 44 24 2
有机化学 3.5 60 52 8 3
公路工程 6 102 80 22 3
园林规划设计 3 68 52 16 3
植物造景设计 3.5 60 40 20 4
园林植物栽培与养护 3 96 60 36 4
专业
核心
课程 城市与道路绿地规划 3.5 60 50 10 4
环境微生物学 3 51 39 12 3
环境监测技术 5.5 72 60 12 3
公路环境评价 4 48 36 12 4
生态学 3.5 60 54 6 3
实
践
教
学
环
节 无机与分析化学实验 1 1周 2
环境评价课程设计实训 1 1周 4
计算机辅助设计实训 2 1周 4
绿地规划设计实训 1 1周 4
毕业综合训练 5 5周 4
专业顶岗实习 23 36周 5，6
选
修
课
程
CAD辅助设计 2 34 17 17 2
环境工程经济 1.5 51 33 18 4
公路环境监理 2 48 42 6 4
桥梁工程概论 3 51 42 9 3
公路建设项目环境管理与保护法规 2 36 36 0 4
固体废物处理与处置 3 51 42 9 3
注：公共基础课程、公共选修课程未在表中反映。
（二）原课程体系存在的主要不足
结合这几年的实际教学过程，以及毕业生就业情况反馈信息，我们认识到上述专业课程体系与社会需求方面存在不相符的地方，主要表现如下。第一，专业课程设置中专业面较窄，课程结构不太协调，未能很好地满足学生今后从事环境工程工作的基本要求，应删减植物造景设计等与环境科学关系不大的课程，增设环境科学导论、水污染控制技术等与环境工程专业密切相关的专业课程。第二，部分课程内容有重复，如园林植物和城市与道路绿地规划这两门课程的内容有重复。可进行优化整合，以提高教学效率。第三，专业课程课时分配不够合理，重理论轻实践，实践课时偏少，导致学生的实际操作能力得不到足够的锻炼，缺乏解决实际问题的能力。第四，实训环节设置没有很好地考虑专业针对性，学生的专业技能得不到应有的锻炼和提高。第五，一些课程的上课先后次序不够合理，应综合考虑课程内容，做到统筹安排。如应在学完环境微生物学课程的基础上进行环境监测技术课程的学习，等等。第六，部分专业课程学时数偏少，可适当增加，保证对专业人才的技能培养。
二、课程体系改革思路与方案
（一）课程体系改革思路
根据以上总结归纳，按照“以就业为导向，以职业能力培养为核心，以综合素质提高为根本”的原则，对广西交通职业技术学院环境监测与治理技术专业（公路环境监测与保护方向）现有课程体系进行改革。具体思路如下。
第一，以职业活动内容为主线确定课程体系，加强职业能力的培养。在课程设置中，从环保职业活动的需求出发，考虑所设置的课程能满足污水处理工艺调试管理、大气污染控制技术操作运行、环境监测、室内环境检测、环境监理、环保设备调试与维护管理、化学分析操作等多项环境工程相关活动的要求。
第二，从学生在校期间或工作后能更好地获取与专业相关的各种职业资格证书方面来考虑，如学生通过学习，可考取水环境监测工、大气环境监测工、污水处理工、化学检验工、室内环境检测员、环评上岗证等，基于此可适当增设相应专业课程或增加该门课程学时数，确定课程标准等。
第三，严格按照专业人才培养目标来设置课程，调整原有专业课，提高专业针对性，减少重复性。另可适当增设与公路项目相关的课程，如公路环境保护工程等，使专业定位更合理。
第四，以培养应用技能型人才为目标，增加与专业相关的实践实训环节，淘汰部分对专业技能提升帮助不大的实训项目，并增加部分专业基础和专业核心课程中实训课时的比例，优化实践内容。
第五，选修课的设置应能更好地实现学生专业方向上的拓展与文化素养、社会活动能力的提高。
第六，考虑学院交通行业特色，适当保留公路工程、桥梁工程概论等课程，拓宽学生专业技能与就业方向，但课时和课程类型可适当进行调整。
（二）课程体系改革方案
依据以上提出的改革思路，按知识体系的功能与作用，将专业课程体系分为通识课程模块、专业基础模块、专业核心模块、工程基础模块、专业拓展模块、实践教学模块等6个基本模块，总计134学分。各模块学分分配情况见图1。
图1 各模块所占学分比例示意图
具体阐述如下。
1.通识课程模块主要开设思想道德修养与法律基础、思想和中国特色社会主义理论体系概论、数学、英语、体育、计算机应用基础等6门课程，这与原课程体系一致，但为增大后续专业课程模块所占比例，此模块的课时分配由原来的570压缩为450，共计27学分。
2.专业基础模块所开设课程是环境专业的基础课，它是进一步学习专业课程的前提。此模块增设了环境科学导论，保留无机与分析化学、有机化学、园林规划设计等课程，共计15个学分。在课时分配上，调整了理论课时与实践课时的比例，如两门化学课程无机与分析化学、有机化学课内实训课时分别由原来的16 和8增加为36和35，比例分别增加了23%和31%。
3.专业核心模块立足于职业活动内容与专业人才培养目标，增设了水污染控制技术、公路环境保护工程两门课程，拓宽了专业知识面；根据专业角度，考虑到园林植物、城市与道路绿地规划两门课程部分内容的重叠性与实用性，将两门课程整合为一门课程，即园林植物及应用；另外，取消植物造景设计课程，加上原开设的环境微生物学、环境监测技术、公路环境评价等三门课程，共计22个学分。此外，在课程授课时间安排上，考虑到课程内容的衔接，将环境监测技术从第三学期调整为第四学期进行，并加大了该门课程的课内实训课时比例。
4.工程基础模块结合学校行业特点，综合考虑工程技术类人员所需基本技能，开设了工程制图、工程测量、建筑材料、公路工程等4门课程，共计19.5个学分。在课时分配上，增加了工程制图、工程测量课内实训课时数，相应地总课时数由原来的70分别增加到90和80。
5.专业拓展模块是为了拓宽学生的知识面与就业方向，开设了CAD辅助设计、盆景与插花艺术、公路环境监理、桥梁工程概论、公路建设项目环境管理与保护法规、大气污染控制技术、Photoshop辅助设计等14门选修课程，共计16.5个学分。可根据学校实际情况和学生将来的就业方向及兴趣等有针对性地进行选择。
6.实践教学模块增加了水污染控制技术课程设计，并根据课程内容、社会需求等因素，将课程设计时间由原来的1周调整为2周，并取消计算机辅助设计实训、绿地规划设计实训，保留原开设的工程测量实习、无机与分析化学实验、环境评价课程设计实训、毕业综合训练、专业顶岗实习，共计34个学分。
调整后所形成的6大课程模块使环境监测与治理技术专业课程体系得以优化。首先，课程的设置更具专业针对性；其次，绝大多数专业基础和核心课程都加强了实验和实训教学，实践与实训环节课时比例基本保持在40%以上，理论课程与实践环节实现了更好的有机结合；再次，对部分课程进行了整合与取舍；最后，调整了实践教学环节与内容。优化后的课程体系充分发挥了广西交通职业技术学院现有的教学资源，且凸显了环保职业活动特色，基本能满足当前社会对环境工程技术人员的需求。
总之，课程体系的建设一直是教学改革的热点，是专业建设的重要组成部分，它不是一蹴而就也不是一劳永逸的。随着高职教育体制改革的不断深入，高职环境监测与治理技术专业课程体系还将不断地被充实而更加完善，以更好地提高学生的整体素质，培养适应生产一线需要的环保技术应用型人才。
【参考文献】
[1]李亚民，陈向平.能力为本素质为魂――高职素质教育培养模式的探索与实践[J].中国职业技术教育，2006（30）
[2]纪振，田丽娟，朱其兆，等.高职环境保护专业课程体系改革实践[J].科技咨询导报，2007（27）
[3]宋卫军.环境工程专业课程体系设置的探讨[J].南平师专学报，2007（4）
【基金项目】2012年度广西高等教育教学改革工程项目（2012JGB347）