远程教育的学习方式

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远程教育的学习方式范文第1篇

一、信息技术远程教育的背景

互联网在各行各业、各个部门均已进行广泛的、实质性的渗透，学校信息化、行业信息化和家庭信息化的推进，为信息技术远程教育提供了物质保障，网络教育，远程教育的即将到来。现代信息技术迅猛发展，给教育事业带来无限的生机和活力。信息技术在教学领域的充分应用，改变着传统的教学理念、教学模式以及学习方式。

近年来，在国家的大力倡导下，信息技术远程教育的物质基础已经很完善。

二、信息技术远程教育的功能

（1）远程教育教学支持：它以网络课程为核心，在教学管理系统的支持下，合理有效地利用学科教学资源，为实施全方位的远程教育提供服务，并能将网络课程与学校的远程教育服务进行有机的集成。

（2）远程教育教学管理：远程教育管理系统可划分为三个相对独立的模块：课程管理、教务管理和系统管理，全面为学生、教师等人员提供服务。学生通过该系统管理自己的个人档案，选修课程，并可及时获取相关信息；教师通过该系统可设置课程教学计划，查看选修自己课程的学生档案等；系统管理人员具有最高的管理权限。

（3）远程教育课程开发：该系统进行开发的远程教育课程可直接到网站上。它能够针对信息技术的特点，提供相应资源。教师可直接利用这些资源进行开发设计。

（4）远程教育教学资源库管理：教学资源库包括媒体库、试题库、案例库、课件库、网络课程库、文献资料等。所有这些资源都建立索引信息，以便快速地搜索、浏览和存取。当然教育教学资源库的建设和管理是一个长期的过程、逐步完善的过程。

三、信息技术远程教育的方式

1．自主性学习

基于远程教育的自主性学习在信息技术远程教育中具有非常重要的地位，自主性学习方式主要有以下两种方式：

基于Web服务的教学方式：教师将教学内容存放在Web服务器上，学习者自己通过浏览器访问Web服务器，选择相应的内容进行学习。在这种方式下，学习者可以在任何时间、任何地点进行学习。这种方式在远程教育中最常见。

基于VPN（虚拟专用网络）的自主性学习操作简单、传输可靠，并且对带宽的要求较低，只要在现有的网络硬件条件下建立VPN账号，学员就可以通过相应账号和密码登录。本方式有着重要的现实意义。

2．交互式学习

本方式又可以分为实时交互式学习和非实时交互式学习。本方式在一定程度上弥补了讲授式远程教育的不足。通过交互式学习，可以提高相应的教学效果。由于技术的发展，利用虚拟现实技术，还可以进行仿真试验，实时体验等。

当然，在真正实施信息技术远程教育时，是多种教学方式互相渗透，彼此有机结合，这样才能更好的提高信息技术远程教育效果。

四、远程教育对学生素质的要求

远程教育有别于传统的教育方式，对学生素质的要求较高、对学生素质发展的关注倾向更加强化。

1．尝试自主性学习

与传统课堂教学相比，远程教育学习中学生具有很大的自主性，他可以选择何时、何地、以何种方式来学习。这是以学生为中心的学习方法，学生具有极大的自由度，与此同时，学生必须要有自主学习能力，否则学生将很难适应远程教育的学习模式。远程教育最早只出现于具有相当学习能力的研究生、专业课程。

2．培养网络交流能力

远程教育的学习方式范文第2篇

关键词：远程教育；多终端学习；移动学习

中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2015）02-0078-02

知识经济社会的挑战令越来越多的人开始追求终身学习，终身学习社会即将到来，传统的以面授为主的教学方式已不能满足学习者的需求，丰富的学习资源与开放灵活的学习方式成为必需。伴随着远程教育领域相关技术的不断发展，远程教育已经基本脱离主要应用于传统函授方式的纸质媒体，在电视、广播等单向传播媒体的基础上逐渐发展成为充分利用互联网技术、具备高交互性与自由性的新一代远程教育，可以利用的学习终端向多元化发展，利用不同终端的优势与特点推进不同形式的远程教育已成为必然发展趋势。

在现代远程教育技术中，个人计算机、手机等移动终端、电视（包括网络电视、数字电视、智能电视）等电子设备作为应用广泛的学习终端，依托各自的特点在远程教育中发挥着不同的作用，各种设备的灵活运用将有效促进终身教育和教育全民化的实现。

一、计算机终端

个人计算机与互联网联系紧密，这使得计算机成为现代远程教育的主要工具，甚至可以说现代远程教育是计算机多媒体教学技术与网络技术相结合的产物。计算机远程教育技术发展成熟、网络教育资源极为丰富，且相较于其他终端，计算机具备更灵活的操作性及更强的运算能力。

计算机技术为实现全方位的数字化学习提供技术手段：一方面通过建设数字化校园，包括教学资源库建设、教务教学管理系统的建设、办公自动化系统的建设、数字图书馆系统建设等，对学习的全过程实现技术支持；另一方面，传统的文字教学资源、录播的音视频资源已经不能满足学习者日益增强的学习需求，利用计算机多媒体技术处理包括文字、图形图像、动画、声音、视频等多种类型的多媒体素材，从而制作符合时代技术发展特征与趋势的高品质CAI课件，能够以更为直观生动的方式展现教学内容，常用的软件、工具包括Microsoft Office系列软件、针对图形图像的Photoshop、针对动画的AutoDesk Animator Pro和Flash、针对音频的Ulead Media Studio和Cool Edit，以及针对视频的Ulead Media Studio和Adobe Premiere等等。另外，利用计算机技术搭建MOOC平台，可以说是远程教育、开放学习的里程碑，Coursera、Udacity和edX三大MOOC巨头运作机构，集结了哈佛大学、MIT、斯坦福大学等全美国同时也是全世界优质大学的资源，为每一位学习者免费提供优质课程及对在线学习和教学全过程的支持环境，能够承载在线课程，支持网络环境下的教与学。

计算机技术在远程教育方面未来一个重要发展方向在于虚拟现实技术的推广应用。远程教育目前的一大问题是仍局限于一个提供资源的平台、注重知识的传授但是限制了一些需要实验、动手实践的教学内容的发展。虚拟现实技术是在计算机图形学、计算机仿真技术、人机接口技术、多媒体技术以及传感技术的基础上发展起来的学科，通过模拟一个三维空间的虚拟世界，提供使用者关于视觉、听觉、触觉等感官的模拟，让使用者可以及时、没有限制地观察三维空间内的事物，已经在电子游戏、医学、工业仿真等方面有了较为成熟的应用。在高等教育领域，构建虚拟实验环境、虚拟实训基地、虚拟仿真校园已经成为现实，优势在于节省成本、规避真实风险、打破时空限制并给予学习者更好的学习体验。随着计算机软硬件技术的不断发展，有理由相信这些成熟的应用终将能够在远程教育领域得到实现，从而实现足不出户、随时的实践教学、技能训练，拓宽远程教育领域范畴，最终实现不受时空限制、知行合一的远程教育。

二、手机等移动终端

移动学习是远程教育一个重要发展方向，移动终端的应用场景即在于随时随地的移动学习。手机作为最为广泛使用的电子设备，在便携性与操作灵活性方面具有优势，利用手机进行移动学习，是一种泛在化且个性化的学习方式。

移动学习最初利用功能手机，受限于手机本身性能与功能，采取的方式多为通过移动运营商提供的短信平台将教学内容发送给学生，从而自主学习或辅导教学，这种方式下手机的软硬件技术条件极大制约了可发送教育资源的内容与呈现方式，而功能的单一限制了教学活动中的互动性与即时性。

近年来，智能手机在手机市场占有率逐年上升，全民智能时代即将到来，利用智能手机拓宽远程教育范围、提升远程教育效果将成为新方向。智能手机应用于移动学习的可行性在于：硬件方面，移动通信技术的日趋完善、无线通信网络的全面覆盖为开展移动学习提供了坚实的基础，同时市场的激烈竞争促进了智能手机技术的全面攀升――处理器向多核方向发展，存储容量及显示屏尺寸的扩大、像素的提高使多种格式、高质量的多媒体资源的存储、兼容、播放成为可能，不断提升操作便利性及使用者的视听满意度，可以说技术优势与价格的不断平民化使智能手机足以成为移动学习终端载体的最佳选择；软件方面，智能手机搭载了开放式操作系统，通过安装应用软件可以获得教学辅助或教学资源、登录移动学习平台从而学习在线课程或下载移动学习课件，另外微信等及时通讯软件、微博等社交软件的开发与广泛应用也提供了即时的教学管理服务，拓展了教学活动中的交互方式。智能手机的便携性、无线性和移动性极大地推进了移动学习的进程，作为扩展的数字化教学辅助工具，可以显著提升信息化学习质量，最终实现Anyone、Anytime、Anywhere、Anystyle的4A式自由、灵活、快捷的交互性教学活动。

三、电视

电视一度作为远程教育教学的主要电子媒介，但目前这种单向传播的形式显然已经不能支持现代远程教育中及时沟通与反馈、双向交互的学习需求。电视利用作为客厅重要终端的优势，通过结合互联网改造自身，采用新技术扩展性能，必在远程教育领域有可观的发展前景。

目前远程教育中的电视终端以普及率较高的数字电视为主，应用场景主要有以下几种：借助于互动数字电视教室进行实时在线远程教学，是一种模拟真实课堂教学的同步教学方式；利用视频点播开展异步远程，学习者可以自主选择学习方式和内容、自主安排学习时间；利用数字电视的上网功能开展远程教学。

电视技术不断革新，互联网电视甚至智能电视逐渐渗透进了千家万户的生活。互联网电视（Connected TV）或者网络电视（NTV，Network Television）是互联网技术与电视技术结合的产物，兼具电视直观性与互联网技术的交互性，而智能电视（Smart TV）在互联网电视的基础上搭载了操作系统，可通过有线或无线网络连接互联网或其他设备，可以自行安装和卸载各类应用软件、下载网络资源。电视技术的革新对电视远程教育中教学模式、学习方式都产生了影响，学习者由被动的接收转为自主、个性化的学习，对教育资源的选择更为灵活。在应用技术领域，人机交互和应用服务已逐渐成为智能电视新卖点，其中人机交互趋于多样化，人体识别、语音、通过手机控制电视等形式出现；应用服务中，视频点播、游戏、社交、支付、广告等亦逐渐兴起，电视的作用从单一的视频播放转向更多个性化的应用。由此可以想象，智能电视的发展与不断提升的普及率将为电视远程教育开辟新方向：一方面通过连接互联网实现教学资源的扩充，让学习者获得更为自主的学习方式；另一方面教学辅助类、教育资源类应用软件的开发与推广使用，能够实现教师对于学习效果的监测与学习过程的控制，以及学生对自身学习成果的检测。另外，随着智能电视技术的发展，相信会有更多的主要功能与辅助功能被开发出来，比如利用虚拟现实技术、体感交互技术实现电视上的虚拟课堂、虚拟图书馆，甚至构建虚拟实验室，相对于计算机终端，电视在显示效果方面具有较强优势；而与智能手机相结合，让手机作为另一种形式的遥控器与智能电视互联，能够增强电视的输入能力，从而使智能电视更好地应用于以双向交互为需求导向的现代远程教育。

四、结束语

多种学习终端各有特点，在远程教育领域可以取长补短充分互补。利用远程教育技术中多种应用终端特点与优势、推进多种终端在远程教育中的协同作用，从而跨越地域实现无障碍推送实时与非实时的教育资源，促使教育资源在不同地域的共享与同步，能够扩大远程教育普及范围，有效提升远程教育效果。

参考文献：

[1]韩锡斌，葛文双. MOOC平台与典型网络教学平台的比较研究[J].中国电化教育，2014（1）： 61-68.

[2]叶步伟，马德俊.虚拟实验技术及其在远程教育当中的应用[J].继续教育研究，2011（6）： 79-82.

[3].智能手机在移动学习中的应用研究[J].软件导刊，2011（7）： 89-90.

远程教育的学习方式范文第3篇

[关键词]远程教育 信息技术

远程教育，是指教学者和教学对象不能同时在同地，而利用各种信息交互手段开展的跨越时空距离的教学活动。随着科技的不断进步，以多媒体技术、网络技术、现代通信技术为代表的信息技术的飞速发展，对传统教育带来深刻的影响，现代远程教育也发生了深刻的变化。它使受教育者范围更加广泛，学习时空无限延伸，学习方式自主自由，教育资源应用得到平等共享。传统的教学方式向信息化条件下的远程教学转变，也对教学者和教学管理者提出了更高的要求。

一、远程教育向信息化迈进的过程

早期的远程教育主要以函授方式进行，教学组织者通过向学生寄送教材资料开展教学活动，通过信件或印发函授通讯等形式来传达学习要点，开展师生交流活动。这种学习方式以自学为主，学习时间、地点、进度由学生自主掌握。缺点是学习资源单一，师生间缺乏交流，学生间基本没有交流，教学组织者对教学对象的可控性差。

随着广播电视技术的发展，二十世纪八十年代后，第二代远程教育应运而生。广播电视和录音录像所带来的视听化学习方式加入，使学习者可以在异地看到听到传统课堂老师的授课，将远程教育带入了新阶段。各地的电大（广播电视大学）纷纷出现，成为未能进入正规大学的求学者提高自己学历和知识水平的重要学习平台。具有传统课堂教学经验的老师授课以及教学音像带来的感官刺激，提高了学生的学习效果。但这种学习并没有消除第一代远程教育方式存在的主要缺点。

上世纪九十年代中期，随着以计算机和网络为基础的信息技术发展，现代远程教育兴起，这也体现了信息传播技术的变革总是在不断地影响和促进着远程教育方式的进步。师生之间、学生与学生以及学生与教学管理者之间可通过多种方式联系和交互，开展教学活动。学习资源数字化系统构成，使用空间全球无边界，学习工具不断更新，学习方式更加自由，信息传播速度不断提升，教学组织更加科学。

二、信息技术手段应用对远程教育产生的影响

从文字、图像、动画、视频到虚拟现实，多媒体教学应用软件在不断地升级和增加；从无线电视接收到交互式电视应用，从拨号上网到3G网络向4G升级、城市Wi-Fi覆盖，信息传输硬件环境速度越来越快；从e-mail、BBS到QQ、MSN、微信等，信息交流软件工具越来越多、功能越来越强；从单机到云计算机……信息技术手段的不断发展，给远程教育插上了翅膀。

新手段的应用，带来了传统教学方式所不具有的优势。一是教学资源得到广泛利用。学校的各类教育资源通过信息化整合，利用网络跨出校园向外辐射，使不同地域、不同层次而有相同需求的人得到原只有在校园内才能“享有”的学习机会，使学校的优秀教师和教学成果、课程资源得到广泛的应用，特别是使相对落后地区的教育资源得到了平衡和充实。二是教学媒体资源丰富，内容可以不断地更新。网络教学资源的特点是多媒体化，通过电子文本、图形、图像、动画、音视频、虚拟仿真、特定的教学和练习程序等形式综合运用，便于学生对学习内容理解。适应知识更新速度的加快，信息化的资源配置方式，可使教学内容、辅助材料便捷地修改补充。三是学习行为自主性强。学生对学习过程和内容可非线性掌握，不受传统教学方式按部就班式的线性过程限制，自由地选择学习时间、地点、内容和进度。学生还可以根据需求，跨学校、跨地域、甚至跨国界，寻找不同的学习资源。四是有效地开展交互学习。学习中的交互可使老师和学生之间、学生和学生之间形成沟通、合作和促进关系。利用网络平台，可以构建跨时空的交互学习环境，在老师或教学管理者的引导下，进行多维交流，增进相互关系，解决学习问题，提高学习兴趣。学生还可以通过教学系统，了解学习进度，下载学习材料，测试对知识的掌握情况，提升教学效果。五是有利于开展个性化教学。教师可以对不同类型、不同基础的学生进行分类施教，学生也可以根据自己的基础和对学习内容的掌握情况申请辅导帮助，避免了传统教学过程中同一个时间段追求教学进度一致，能力和基础高低不同的学生间相互影响的弊端。

远程教育的发展，对传统教育观念带来了巨大的影响。无论在不在学校，人们都可自由地选择学习资源，学生课外辅导、职业资格和岗位技能培训、个人兴趣爱好学习等非学历教育和个人提升学历的继续教育，均可通过现代远程教育实现，人们多样化的教育需求得到满足，社会的教育观念发生变化，远程教育成为国民教育和人们终身学习的重要模式。

三、推进现代远程教育须处理好两个关系

1.规模与质量的关系

信息技术的发展，使信息传播空间得到无限的延伸，为远程教育的大规模开展创造了条件。但不能因为现代远程教育条件下学生学习自主性强，就把教学活动简单地交给学生，网络传媒平台只是单一的学习资源平台，远程学习简单成为学生个人的自学活动。在规模发展中，应加强对教学质量的控制。一是要关注个体教学对象。现代远程教育相比传统教育所服务的对象面广，对学习者来说，可以选择自己个性化的方式学习，而对于教学者来说，容易统一组织，平均对待，而缺乏对个体的关注。教学中缺乏课堂上师生间的直接交流和情感因素，只注意学习结果而缺少对学生学习过程的影响，忽视对学习方法的指导、学习动力的激励。施教者应将传统面对面教学中的影响力与现代信息交流手段相融合，关注不同学习目的和能力的学习对象。二是加强信息化管理手段应用。信息化的管理手段，使得对众多教学对象的管理效率大大提升。但管理手段信息化，不能只是在教务、学籍管理等方面，不能只注重办学的经济效益，还要加强针对个人学习情况的管理，促进教学质量的提高。如可以利用系统数据库管理，根据学生的学习基础和能力、职业背景和学习目的，跟踪学习过程，系统分析学生的阶段成绩、学习中所提出的问题以及理解能力、学习状态等因素，科学提供有针对性的学习方式辅导和学习内容，通过个性化的远程学习管理提高学生的学习动力、效率和质量。

2.信息技术的发展与教学应用的关系

远程教育的学习方式范文第4篇

现代远程教育的主要特点

一是资源利用最大化。现代远程教育能最大限度地利用各种资源。各种教育资源通过网络跨越了空间距离的限制，使学校的教育成为可以超出校园范围向更广泛的地区辐射的开放式教育。名牌学校更可以充分发挥自己的学科优势和教育资源优势，把最优秀的教师、最好的教学成果通过网络传播到四面八方，促进地区间的教育交流，使教育不发达地区的干部队伍同样可以接受高水平的教育。

二是学习主动化。网络技术应用于远程教育，其显著特征是：任何人在任何时间、任何地点，从任何章节开始，学习任何课程。网络教育便捷、灵活的“五个任何”，在学习模式上最直接地体现了学习和主动学习的特点，充分满足了各个不同层次干部的学习欲望，充分体现了发展中的现代教育和终身教育的基本要求。

三是教育过程互动化。现代远程教育相对于传统面对面的课堂教育形式，进一步提升了互动性，能实现双向互动、实时全交互。教师与学生、学生与学生之间，通过网络进行全方位的交流，拉近了教师与学生的心理距离，增加了教师与学生的交流机会和范围。通过计算机对学生提问的类型、人数、次数等进行的统计分析，使教师了解学生在学习中遇到的疑点、难点和主要问题，更加有针对性地指导学生。学生与学生之间通过在线实时交流或者BBS交流，互相交流学习经验，互相进行学习激励，营造了人人学习、共同进步的良好学习氛围。

四是教学个性化。网络教育中，运用计算机网络所特有的信息数据库管理技术和双向交互功能，一方面，系统对每个网络学员的个性资料、学习过程和阶段情况等可以实现完整的系统跟踪记录；另一方面，教学和学习服务系统可根据系统记录的个人资料，针对不同学员提出个性化学习建议。网络教育为个性化教学提供了现实有效的实现途径。

五是教学管理自动化。现代远程教育能实现自动化远程管理。计算机网络的数据库信息自动管理和远程互动处理功能，被同样应用于网络教育的教学管理中。远程学生的咨询、报名、选课、查询、学籍管理、作业与考试管理等，都可以通过网络远程交互通讯的方式完成。

实施现代远程教育的基本要素

在干部教育工作中实施现代远程教育，硬件平台、应用软件、学习内容和培训管理机构四个方面是实施的基本要素。

1. 硬件平台。实施现代远程教育首先要保证计算机网络的畅通。如果因为硬件问题，引起网络时断时续、打开网页时间过长、视频或音频传输受阻碍等问题，就会影响干部学习的积极性。

2. 应用软件。主要指LMS（学习管理系统，Learn Management System），LMS为实施现代远程教育提供了软件环境和相应功能。一般来说，一个完整的LMS应该包含以下几项基本功能：系统管理、用户管理、测试系统、课程管理、学习模块、协作学习、资源管理。

3. 学习内容。开发课程内容时应注意以下三点：一是表现形式的多样化。课程内容应当以多种形式呈现，如文本、图片、动画、视频、音频等。二是课程结构的确立。现代远程教育的学习方式在时间和进度上是非常灵活的。同时，课程内容又需要帮助干部解决实际工作中遇到的问题。因此，培训内容应当具有良好的组织结构，并要有针对性地组成小的知识单元，以方便干部查找和学习。三是开发标准。针对教育培训课程课件的开发，高级分布式学习组织（ADL）开发并了SCORM标准模型。这个模型关注的是学习内容和学习管理系统之间的问题，它使资源在最大范围内共享，解决了课程内容和平台无法整合的问题。

4. 管理和培训机构。管理和培训机构人员的主要职责有：一是进行培训需求分析，制订培训计划。二是对LMS系统进行维护管理(主要包括用户管理和资源管理)。三是教学设计和培训课程制作。根据特定的培训目标和培训内容进行培训过程的教学设计，并开发或者购买相应的课程内容，保证课程内容的质量。四是配合其他部门保证培训基础硬件设施的正常运行。

实施现代远程教育的关键步骤

1. 制订战略与发展计划。各级党委、政府都制订了干部教育培训五年规划和年度计划，认识到了干部教育培训工作的重要性，这是实施干部现代远程教育的前提条件。

2. 引进学习系统与课程内容。网络学习系统是实施干部远程教育的基础设施，在选择学习系统时，应该重点关注平台提供的功能和平台的标准化程度，看平台的功能是否满足干部实际工作的需要，看平台在以后的应用中能否和标准化的课程资源兼容。

3. 在各级政府部门中推广现代远程教育。实施现代远程教育不仅需要上级领导的支持，更需要一般干部的积极配合。现代远程教育方式作为一种新的学习方式，开始应用时肯定会给干部带来一定的困难，这就需要干部教育人事主管部门采取一定的措施让干部接受这种新的学习方式，激发他们学习的兴趣。

4. 全面开展干部现代远程教育。在具体实施干部现代远程教育学习方案时，一般要采用循序渐进的方式，先在一个小范围内试行，以了解学习者的反应及建议，加以改进后再逐步推广。

远程教育的学习方式范文第5篇

关键词:移动智能学习;智能教育;远程教育;应用

一、移动智能学习的主要特征

移动智能学习系统作为网络学习方式的发展和创新，它必然与网络学习方式有着一定的相似之处，它是网络学习技术的发展和拓展。移动学习由于受移动终端技术的影响，也具有其自身独特的优势。从传输方式的角度来说，网络学习方式主要以Web方式为基础进行传输，而移动学习只采用移动通信技术进行传输;从学习的时间和空间上来看，网络学习虽然有着较大的自由，但是仍然受上网条件的限制，而移动学习同样具有较大的自由度，但是其移动终端的便捷性为其提供更多的学习时间和场所，只要有移动信号的地方都能进行学习;从学习资源的角度来看，网络学习方式的学习资源格式更加丰富多样，如动画、视频、音频等形式，而移动学习容易受学习终端流量与屏幕大小的限制;在互动方式方面，二者都具有丰富多彩和方便快捷的特点;从学习范围的规模方面看，移动学习比网络学习方式更加微观化。

二、在远程教育中有效使用移动智能移动终端技术的重要意义

1.能够使学生更加富有激情地参加学习活动

现阶段，我国的远程教育存在的一个普遍的问题就是学生的参与度不高。即便是一些有着极大教育意义的国家精品课程，学生仍然对其保持着角度的兴趣。学生没有参与的积极性自然就很难提升其教育质量。经调查发现，学生的参与度不高具有多方面的原因，例如，受学习条件限制、工作和学习的矛盾等。而移动终端技术的快速发展打破了这种限制。据调查结果表明:在2013年我国网民的数量多达6．18亿，在这个巨大的基数面前网民数量仍然保持良好增长的势态，手机依旧保持首要的终端地位。在2013年中，手机网民占所有网民总数的73%，远远超出其他上网设备的使用人数。手机终端的快速发展为远程教育带来巨大的发展契机，也给学生的学习带来便利。利用移动终端学习平台学生可以在任何时间、任何地点进行学习，并且可以随时与同学和教师进行交流和互动，能够有效提升学生的参与度。现阶段，wifi的迅速普及以及智能手机的强大功能都为学生进行移动学习提供良好的客观条件，同时也能够有效提升学生参与学习的热情。在这个全民娱乐的时代和社会，人们可以使用手机QQ、微信等通信手段进行情感的交流和沟通，更可以使用移动智能教育平台进行远程教育，与同学和教师交流学习问题和感悟。因此，我们必须采取适当的方式来引导人们合理地进行娱乐和学习，树立终身学习的正确观念，把人们的学习积极性吸引到远程教育中来。我们必须从娱乐应用中吸取经验，来提升移动智能教育平台的吸引力，使学生投入到远程教育中来。

2.能够使师生之间建立起和谐的师生关系

远程教育中一个明显的不足就是缺乏师生互动，使师生之间交流分离，而这种分离又使学生和学生之间以及师生之间情感的疏离。这就容易使学生感到无助和孤独，从而感觉不到集体的力量，因此，就会产生消极情绪，甚至是放弃继续学习。然而，现阶段的无线网络技术的发展能够有效解决这样的问题。利用移动智能学习，无论地点相隔多远，学生与学生之间以及师生之间都可以借助文字、发送语音、视频等方式及时进行互动和沟通，也可以进行群聊，有效地打破了时空的局限。在移动终端的世界里，教师和学生可以互相交流人生理想或者人生感悟，可以交流学习经验或者是学习中遇到的问题，大家都会积极地进行回答。师生和生生之间进行亲密的互动有利于提升学生的学习积极性和学习成绩，不断提升学生进行合作学习以及自主学习的能力，同时也能使师生之间建立起和谐的师生关系，增进学生们的友谊，从而实现教学相长。在这种学习过程中，学生是主动去学习的，而不是被迫学习，从而让学习变成一种令人感到快乐的活动，使学生深深地爱上远程教育，从而实现一种良性的循环。

3.能够不断完善和健全学习支持服务体系

我国很多地方已经针对学习支持服务体系进行较多的探索，并且也取得一些成果。例如，有的地方建立起以手机短信为基础的移动学习平台，借助短信互动交流的方式来为移动学习服务。有些学校在对外开放教学资源的过程中，能够及时发现学生们在学习时的需求和问题，利用移动学习的设备与自身的实际情况相结合，构建起学习支持服务体系。这些研究的成果都能够有效解决学生在学习时的需求，但是我们目前对学习支持服务体系的研究依然处于初级阶段，还需要不断地探索和研究。移动智能手机上网具有十分强大的功能，例如，网上购物、网上支付、网上购票、观看以及下载视频等，我们可以从这些应用中吸取经验，使学习支持服务体系能够不断完善。学生也可以借助手机进行网上报名、注册、预定课程、学习等环节。

4.能够有效提升教学效率

移动智能终端技术和无线网络技术的普及和发展，必然会带来远程教育的全面革新。参与远程学习的学生来说，只需要一部智能手机和一本教材就能够进行学习，有效降低学习成本。如果我们将书本教材变成一种数字化资源，那么我们就仅仅需要一部智能手机就可以完成学习。现阶段的远程教育，针对一本教材可能配备相当多的辅助教材，例如，教材辅导书、教材视频资源和文字资源等，这些内容虽然形式多样，但是内容都大同小异，没必要提供这么多的系统资源，学生能够主动学习才是关键。在移动无线网络教育平台中，教师可以随时解答学生们在学习中遇到的困难和问题，并且可以及时与学生沟通。同时，教师也可以及时了解到学生的身心状态，并针对学生的个性特点，采取有效的教学策略，提升教学效率。

三、移动智能学习平台在远程教育中的有效构建

1.移动智能学习平台的结构设计

现阶段，移动智能学习的使用者越来越多，因此，就对其系统的构建提出更高的要求。远程教育中的移动学习必须能够有效满足不同用户的各种需求。远程教育体系要依据学生的学习目的和学习需求，制订有针对性的学习计划。在远程教育中构建移动智能学习系统，必须重视移动智能学习平台的结构设计。首先，在进行结构的设计时，不能仅仅局限于纯粹的课程教学资源，应该与更多的网络教育资源相结合，实现网络资源的共享，为远程教育用户提供充足的教育资源和课程，使用户能够有更多的选择。其次，移动智能学习平台系统结构的设计，必须与多种子系统相结合，其中包含课程学习系统、教务系统以及成绩考核体系等方面，要为用户提供完善的教学服务和资源，让学生体会到真实课堂的感觉。最后，移动智能学习平台必须允许使用各种不同品牌和型号的手机，移动智能学习平台的应用必须保证能够与其他应用共存，不能出现冲突，从而获得较好的使用效果。

2.移动智能学习平台的功能设计

在对移动学习系统的结构进行设计的同时，我们也不能忽略对其功能的设计。现阶段，我国的移动通信技术以及软件应用技术都发展得相当迅速，移动智能学习平台的构建作为社会各界都高度关注的问题，我们必须对其功能进行合理的设计，使它既能满足学生的需求，又能获得教师的认可，与实际的教学活动相符。对移动智能学习平台的功能进行设计之后，在投入应用一段时间之后，应该使人们产生继续使用的想法，而不是对其保持短暂的兴趣。远程教育中的移动智能学习系统应该最大限度地展现其学习内容方面的特点，在对课程教学资源进行完善的同时，也应该建立更多的学习服务系统，这样就能使教师和管理者更加便捷地参加教学与管理活动。从模块分类的角度来讲，移动智能教育平台应该分为管理员模块、教师模块和学生模块。因为移动智能学习平台与网络教学方式的功能有相似之处，所以在对移动智能学习系统的功能进行设计时，应该更加重视对其移动性进行设计，同时也要将移动通信信号的局限性等方面纳入考虑范围，把一些需要消耗较大流量的内容交给网络教育平台来完成，例如，上交作业、论坛交流互动以及相关课程资源等活动。

四、移动智能教育平台在远程教育中的应用

1.通过移动智能学习平台进行自主选课

在教学过程中，我们不难发现由于学校课程的安排非常固定，学生们在选课方面就会缺乏自主性，所以这就导致有些偏科的学生，在有限的教学时间内无法提升其学习成绩。为了打破这种教育的局限性，远程教育中的移动智能教育平台为学生专门增添了自主选课的功能。首先，学生根据自身的学习条件和个性特点，借助手机或者平板电脑等设备来选择课程，并制定适合其现阶段学习的课程和讲解习题。此外，学生可以利用课余时间或者周末，尽量多选一些课程，从而最大限度地提升自身的学习成绩。其次，学生在借助移动智能学习平台进行选课的同时，学习系统可以依据学生在注册时所填写的成绩、兴趣等信息，为学生提供一些合适的课程作为学生选课时的重要参考，使学生能够选出适合自己的课程，从而有效促进学生的全面发展。

2.移动智能学习各个环节的安排

移动智能教育平台在远程教育的应用过程中，必须以能够为学生带来积极效果为目的，因此，对远程教育的课程设置和学习就显得尤为重要。从以前的教学经验和现阶段的移动学习系统的使用状况来看，课程的学习增加更多的功能和技术，有效地提升学生们的学习效果。以“网页的设计”课程为例，其移动智能学习主要由课程信息公告、课程学习、学习任务以及在线提问等四个主要的环节组成。首先，课程信息的公告主要就是向学生提供本课程的一些教学动态，以便于学生能够合理地安排学习时间;其次，课程的学习模块主要为学生提供一些与课程相关的音视频、文字等课程学习资源，但是由于这些内容可能会消耗较大的流量，所以建议在有无线局域网的情况下使用，学习任务这个板块主要用来提醒学生近期内的学习计划和学习任务等;最后，就是在线提问环节，这个环节主要是为学生提供答疑解问的机会，使学生能够与学生和教师及时地沟通，更加方便学生的学习。

3.对移动智能学习系统的反馈与评价

远程教育中的移动智能学习平台属于虚拟学习系统，在学生实际应用过程中，必然会得到有些人的肯定或者否定，或者是在一些学习活动中，会提出不同的看法和观点，这些都属于正常现象，是不可避免的。因此，除了不断推动移动智能学习平台在远程教育中的应用以及不断对移动智能学习系统进行完善的工作之外，还应该积极搜集学生对课程学习的反馈和评价，并且针对学生的评价和反馈进行分析，总结经验，从而使移动智能学习系统不断完善和发展，同时也使远程教育的竞争力进一步地提升。在对移动智能学习系统的反馈与评价方面，应该从课程设置、功能设计以及系统使用的稳定性等多个方面来进行，从而对移动智能学习平台做出一个综合性的分析，使系统的功能有效地改善。此外，学习者通过对学习课程的学习，获得亲身的感受，从而有效地构建起自身的认知结构，并掌握一定的学习技巧。

五、结语

从现阶段移动智能教育系统的应用结果来看，它能够有效弥补传统教学方式的不足，使学生的学习活动能够不受学习实践和地点的限制，并且可以自主安排学习课程，有效地促进学生的全面发展。以此同时，我们不难发现促进移动智能教育平台在远程教育中的应用是一个持续不断的过程，需要我们不断地利用最新的移动终端技术以及无线网络技术对移动智能学习系统进行更新，使其能够不断完善，满足人们的需求。

参考文献:

［1］李玉斌，刘家勋．一种新的学习方式———移动学习［J］．现代远距离教育，2005(1).

［2］傅健，杨雪．国内移动学习理论研究与实践十年瞰览［J］．中国电化教育，2009(7).

［3］桂清扬．从数字学习到移动学习［J］．开放教育研究，2003(2).

［4］郑炜，厉毅．移动学习系统的构建与应用［J］．继续教育研究，2012(4).

［5］王玉芳，张玲．手机移动学习在远程教育中的应用［J］．中国教育技术装备，2011(9).

［6］姚巍，林文婷．3G技术条件下的移动学习在远程教育中的应用探究［J］．科技信息，2010(9).

远程教育的学习方式范文第6篇

关键词：信息技术；继续教育；课程整合

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）39-0236-02

信息技术的蓬勃发展大力推动了教育的改革与发展，促进了教育模式的不断创新，使得教育信息化成为世界各国共同的教育发展方向。我国政府在《国家信息化发展战略（2006―2020）》中明确指出：要加快教育科研信息化步伐，提升基础教育、高等教育和职业教育的信息化水平，持续推进农村信贷远程教育，实现优质教育资源共享，促进教育均衡发展。

一、信息技术与继续教育学习的新环境

近年来，越来越多的人已经感受到信息技术及其数字化、网络化和交互性特征对教育内容、教育方式、学习方式、教育评价的影响。可以预见，随着宽带网络、移动技术和智能化技术的不断发展和普及化应用，信息技术对成人学习的促进作用将进一步凸显。长期以来，人们一直认为，面对面的学习是学生学习知识最好的一种学习方式，远程教育则被认为是成人进行继续教育学习克服工学矛盾所采取的一种不得已的选择。而今，信息技术环境下的学习不仅成为人们克服时空不便、持续学习的一种选择，还可能成为人们喜欢、方便和有效的一种学习方式。这种变化的基础条件之一是信息技术对成人进行继续教育学习所处的环境的改善，所以，远程教育在未来将成为继续教育课程所采取的一种课堂教学新趋势。

二、时代与继续教育学习的需求

根据最新的互联网分析报告显示，截止到2012年6月30日，中国网民的总人数达到3.38亿人次，普及率达到25.5%。其中，宽带网民的人数约是3.3亿人次，占全体网民总数的94.3%之多。我国网民的年龄结构与2008年底的数据比较来看，30～39岁网民所占的比例趋势在显著上升的过程中，最近几年这一趋势也将会继续攀升，达到更高的水平；年龄在40岁以上的网民整体规模也在不断增加；初中以上学历网民所占比例为92.4%；农村的网民人数约为9565万人。这些信息表明，使用网络的成人正在呈现快速增长趋势，网络已经开始加速联通学习者的学习场所和家庭。可以推断，在2012年前后，通过更多地采用以网络为主的信息技术，可以把继续教育的课堂开到全国各地（包括乡镇、农村）。

三、信息时代对继续教育的知识需求

我国各级各类学校、教育机构及其教师是继续教育最重要的资源提供者，他们具有较高的提供资源积极性，希望抓住发展机遇，以知识的优势来贡献社会。如2008年，在对全国10所教师教育网络联盟成员单位的调查中发现，“提供资源”是高校网络教育发挥自身优势的第一选择。这些学校所能给予的资源分别是：学历教育数字化课程2657门（共84144课时）、非学历教育数字化课程8634门（38428课时）。然而，这些课程还远远不能较好地满足继续教育的刚性要求。我国现有教育资源要想改造成为受学习者欢迎的数字化教育产品和服务，需要做以学习者为中心的改编。而要把知识的系统阐述性课程改造为以项目为主的学习，不仅需要教育者教育理念、方法和策略的一系列培训、学习和实践，还需要教育工作者深入工作和生活中，与实践结合，真正找到解决学习者的问题和发展需要。

四、远程教育在继续教育信息化发展中的巨大作用

信息技术的蓬勃发展和信息社会的到来，使得社会的资源、社会的生活方式、生产方式及教育方式、理念、文化方式等都发生了较大的变革。在社会大变革的背景下，传统教育必须改革，以迎合现有的教育发展趋势。“现代远程教育”这一新兴起的教育方式就是在这种社会巨变的条件下产生和演变出来的。“现代远程教育”这一术语已写进国家的文件之中，并作为一项振兴中华民族的教育工程来实施。现代远程教育的含义是在教育活动进行中，教师与受教育者、教育机构与受教育者之间的距离间的准永久性分离，通过多种现代传播媒体与技术实现非面对面的教育教学形式。在知识的地位越来越高的情况下，人们的继续教育欲望在与日俱增。那么，随着人们的生活和工作时间的紧迫性逐步提高，有效地利用每一秒的时间对人们来说是非常重要的，因此，现代远程教育的这一学习方式极大地迎合了人们对知识的渴求，同时又打破了人们对于学习的时间和空间的限制，使得学习者可以随心所欲、随时随地地更新知识，以满足自我继续教育的知识诉求。广播电视大学在我国现代远程教育教学体系中有着至关重要的地位。据统计，直到2009年秋天为止，全国的电大共计为国家培养了高等学历教育毕业生720万人次，对我国高等教育进入到大众化阶段起到了重要作用。尤其在1999年全国电大实施“中央广播电视大学人才培养模式改革和开放教育”试点项目（简称“开放教育”）10年来，据统计，开放教育共计招生643万人，大约占同期各类高等教育招生总数的■，占国家高等教育招生总人数的■之多，占全国现代远程教育试点招生人数的■以上，毕业学生达到了318万人次。截止到2009年，全国所有电大学校的开放教育培养的在校生人数共计313万人次，这一数字为我国的高等教育毛入学率大约贡献了两个百分点。

1.现代远程教育的基本特征。现代远程教育突破了时空间的局限，提供的是师生间的异地同步或非同步学习。①突破了学习时间的局限，提供的是开放的教学内容。②突破了传统的校园围墙的界限，带来了新颖的教学模式。③突破了传统的关于教学媒体的局限，调动多媒体的手段为教学服务。④突破了传统教育教学信念在传播形式上的单一性，对教育资源的共享起到促进作用，使得教育效益和效率得到了显著提升。

2、现代远程教育的优点。①突破了学生对于学习的时间空间限制，学习者可以在任意时间进行学习活动。②降低了学习成本，学生不用跑来跑去。③便于管理，形式多样化。④使学生的视野在现代远程教育这一方式下得到拓展，使学习者可以学到更多的科学文化知识，通过课件、视频等形式，让学生能够迅速地学会这些知识，从而提升自己知识文化的整体水平。

3.现代远程教育的平台。①卫星电视远程教育平台。其最具代表性的中央广播电视大学利用原有的卫星电视广播资源，采用VBI数据和IP课件形式传输教学资源，并利用“电大在线”平台实现与学生的交互。这一传输技术平台的优势是覆盖面广，在开展远程教育方面有极大的应用空间。②多媒体计算机网络远程教育平台。计算机网络说的是计算机及其所具有的独立功能，通过终端及其他设备使通信线路将其统统连系起来，形成一个系统的环境，用一种特殊的方式实现通信并且最终可以实现资源共享的一个系统。这个系统可以运行在Intranet和Internet上，提供音频、文字以及课件、视频、电子白板、互动广播等教学的平台，充分利用网络这一媒介，突破了时空对于学习者的种种束缚，最终使得异地师生之间可以通过视频或音频这些方式实现实时交互。③有线电视网络远程教育平台。这种平台是把广播电视、通信、计算机等多种媒介整合到一起的一种方式，使这种技术平台的服务功能大大扩充。其所具有的传输技术总共具备两大特证：其一是服务范围广，除了传输更多的高质量电视节目外，还可提供VOD、远程教育、电视会议和高速互联网等多种业务；其二是它所具有的带宽较大，是一种可以用其开展多种业务的频道资源。④网络教学支撑软件平台。网络教学支撑软件平台是指为支持网络教学而专门开发的应用软件，它包含有大量的功能供给教学者和教育者。包括：网络课程开发要件、网络教学系统、教务管理系统、交流系统和家长模块。

那么，在未来人们的生活越来越紧张的情况下，现代远程教育这种继续教育的教学方式将会越来越受到人们的推崇与喜爱。现代远程教育使得继续教育的未来发展得到了更加广阔的空间，实现了人们对于继续教育的未来发展要求，极大地促进了继续教育信息化的发展。同时，现代远程教育的发展前景也是非常广阔的，人们通过现代远程教育，可以任意选择自己所要学习的内容，充实自己的知识，提高自己的知识水平，最终达到提高整体知识结构的目的。

未来的几十年是我国经济发展和现代化建设的关键时期，通过教育的发展，开发人力资源，越来越成为提高劳动者素质和造就各类人才的重要途径和措施。我国现在大力发展继续教育，应该深入贯彻科学发展观，着眼于国家构建终身的教育体系和建设学习型社会的全局，以全民终身教育为己任，以建设具有鲜明的中国特色的现代远程教育开放性大学，搭建服务于全民学习、终身学习的大平台为目的，坚持面向地方、面向基层、面向农村、面向边远和民族地区的继续教育发展趋势，坚持学历与非学历并重、办学与服务并举，运用信息技术和手段，实现继续教育的现代化，扩大教育机会，促进教育公平，为所有能够接受教育的人提供更加优质的服务，促进继续教育的发展，提高全民的文化水平，为促进社会和谐和社会建设做出贡献。

参考文献：

[1]张海鹏.信息技术与课程整合实践中的现象思考[M].中国科教创新导刊，2008.

[2]张宁.基于网络的中学历史课堂教学模式改革研究[D].辽宁师范大学学位论文，2006.

[3]张睿靖.信息技术与课程整合的理论与实践――《世界政治地理格局》网络课件的制[D].石家庄：河北师范大学学位论文，2009

远程教育的学习方式范文第7篇

1.两者之间的区别

开放教育体现的是一种教育思想，代表了实践的较高境界，旨在向人们提供自由学习(包括获得资源、选择学习内容和学习方式等)的机会。而远程教育则是特指在教师和学生时空分离的情况下，教育主体向学习者提供或实施教育的实践领域。开放教育是针对现存教育(包括对象、内容和方式等)的封闭提出的概念，而远程教育则是针对传统的师生课堂提出的远程化学习的服务方式。

2.两者之间的联系

一是远程教育在教育对象和教学模式上可体现出开放性特征。作为利用现代信息技术组织教学的教育形态，远程教育在解决了交通干线(网络)和运载工具(媒体)的前提下，使得远距离教育得以实现的同时，让更多的学习者在校园外获得学习的机会。与此同时，远程教育教学资源电子化、网络化后会有更多的学习方式供学习者选择。二是远程教育的教学实践推动了开放教育理念的成熟和发展。远程教育作为依托现代信息技术的新型教育形式，具有教育媒体的多元化、传播知识的开放性、教育功能的多样化、教育资源分配的平均化以及学生学习的自主化等特点，其他任何教育形式无法比拟。正是远程教育的这些特点让更多的学习者和研究者以全新的方式感受到了教育改革和发展的无穷力量，丰富了开放教育的内涵，使得相关研究和实践得以不断深人。

二、开放教育对远程教育的几点启示

远程教育作为现代信息技术条件下的一种新型教育方式，尤其是在教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》等一系列教育行动计划的推动下，广播电视大学系统、高校网络教育学院与中小学网络化教育三驾马车并进，让社会逐步接纳并融人其中。随着我国经济社会的持续高位运行，特别是建设学习型社会背景下，教育大众化、继续化、终身化的需求越来越强烈，远程教育在具体实践过程中如何借鉴开放教育的理念，弥补现存不足，让更多社会成员接受优质教育，是我们迫切需要探究的课题。

1.全方位吸纳学习者

随着我国社会城镇化、信息化建设的深人开展，基层民众对信息和新知识越来越强渴求，这为远程教育的持续发展创造了良好的客观条件。目前，远程教育的学习者主要还是成年在职人员和少部分在校青少年，这部分学习者必须通过人学测试或人学资格认定才可以进行学习。同时，由于办学和技术设备的要求，大部分远程教育终端只传送到地(市)级城市，少部分经济发达地区能传送到县(市)级城市。处在城市的社区、广大农村以及还达不到人学资格要求的大批民众的学习需求还不能得到满足，只能成为远程教育潜在的教育对象。因此，在学历层次、专业范围和招生规模不断扩大的基础上，远程教育需要解决教育对象较为单一的问题，逐步推广注册人学，拓展办学空间。要进一步优化现有教育的资源配置，健全县(市)级教育资源和学习支持服务中心，同时逐步向街道、农村社区、企业甚至家庭延伸，充分发挥现代教育技术的优越性，形成远程教育网络覆盖，为教育资源全方位开放奠定基础，使广大学习者真正有条件实现‘，4W”，即实现允许任何学习者(Whoever)、随时(Whenever)、随地(Wherever)以任何方式(Whatever)进行学习的模式，使教育民主化、终身化的崇高理想伴随着远程教育对社会的全方位开放而逐步成为现实。

2.开放和整合学习资源

我国上网人数正迅猛增长，网络与网民的数量增长势头强劲，网络正成为整个社会环境中最为直接和便于获取信息的途径，在很多生活和工作领域网络甚至成为开展业务的必备工具。与此同时，随着我国信息化建设不断推进，尤其是“宽带中国”的提出，更为远程教育的新发展提供了新机遇。各高校网络学院建设了大量网络化的教学资源，这些资源绝大部分只向在籍学生开放，学习者需要注册人学或参加相关培训才能有偿使用网络学习资源，大部分社会学习者无法获得远程教育学校(院)“内”的资源。远程教育应紧抓发展机遇，将各级各类资源进行有机整合，建立教育信息化系统，如“中国教育和科研网”(GER-NET)，通过成熟的资源传输技术和体系，提供门类齐全、分类明确、查询便捷、信息丰富的学习资源，并以此服务于社会民众，鼓励民众学习和使用专业知识，实现学习资源的开放。

3.实现学习过程开放

远程教育教学模式较为固定，一般通过网络和媒体途径远程传送学习资源，辅以少量的辅导辅助学生学习。这一模式的前提是学习者具有相当的自主学习和作业能力，仅仅是网络传输并不能解决学习者在学习过程中遇到的各种各样的困难。远程教育在有效传输学习资源的基础上必须“以学习者为中心”，一方面保证他们在课程内容、学习进度等方面的“自”，充分尊重学习者自己的特点、兴趣和爱好，给他们选择学习方式、选择学习地点的权利;另一方面还充分考虑学生的主体性的发挥和自主学习能力的培养问题。“尊重和发挥远程学习者的主体性，几乎是世界远程教育的共识，也能更好地实现现代人的个性解放与个性塑造”口，。在西方，尤其是美、英等发达国家，目前运用计算机网络进行交互教学已经成为远程学习的主要方式，许多远程教育机构已经把学习基地转移到家庭。这些做法的根本目的就是通过网络媒体充分调动和培养学习者“独立学习”和“自我学习”的能力，以技术为辅助手段，充分发挥学习者主体作用，真正通过学习过程的开放，实现预定的教育目标。

4.提升人才培养层次

我国远程教育经过前期的探索已经逐步发展到了本科教育阶段，但国外的远程教育已经在硕士以及更高层次的教育实践中展开，各种新的教育技术服务于更为广泛的领域。目前伴随着国际的竞争加剧和国内经济结构的调整，对在职人员的技能培训与继续教育的需求持续增加。在此背景下，远程教育需要及时做出合理的定位，在不断完善各方面条件的同时，注重学历教育与非学历教育并举、科研与实践指导兼顾，在更多的层面上培养不同类型的实用型人才，以适应社会发展目标的多元化，适应科技和生产力的发展。

5.走进群众生活，丰富教育内容

目前各级各类远程教育机构的教学资源绝大多数是为学历教育或非学历培训服务的，教育内容以专业知识建构和实践技能培养为主，很少涉及民众的业余生活，人们可访问的资源中缺少生活化的内容。教育内容过于学术，让很多普通人对原本普及程度不高的远程教育敬而远之。现代社会日新月异，各种知识更新的周期日趋缩短，人们需要不断充实和发展自身，否则就无法适应现代社会的生产和生活。作为“教育对经济的主动回应，有关部门制定了服务于学习型社会、建设和谐社会的新的战略举措”〔3]。与此同时，国家需要通过多方努力在个体生…活和工作的周边建立起多种学习场所，创造全方位的教育条件，营造浓郁的学习氛围。现代教育的第一要务是引导人们将学习真正作为其全面发展的必要条件，作为生活的一部分，而不仅仅是生活的准备。因此，远程教育完全可以通过内容的拓展和开放不同类型及层次的教育，来满足人们不断增长的文化和精神需求，让青少年的兴趣获得拓展、成年人素养的到提升、老年人闲暇生活得到丰富，让远程教育成为教育生活化的便捷渠道和改进社会生活的重要工具。

6.加强对外合作，开放远程教育实体

远程教育的学习方式范文第8篇

关键词：远程教育；小学数学；作用

一、远程教育的优势分析

远程教育系统具有实时传输视频、音频和文字等多媒体信息，并能对这些信息进行有效的控制处理，实现网上信息传递和信息资源共享，从而优化课堂教学过程。它能有效减轻学生过重的课业负担，拓展学生的思维，促使学生进行自主、合作、探究式学习，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生全面和终身发展，为实现素质教育提供了广阔的发展空间。

（1）、远程教育信息表现力更强

和传统课堂模式相比，远程教育的表现形式更为出色。它集图、文、音、视、动、色为一体，有利于创设教学情境，培养学生学习兴趣，突破教学重点、难点，有利于激活学生思维，全面提高学生素质。尤其在变抽象知识为直观演示方面效果得天独厚，学生更容易理解和接受。

（2）、远程教育手段组织更加有效

远程教育学习资源内容丰富，具有交互性强的特点，可以克服传统班级授课整齐化一的教学模式，有利于学生自主探究，也有利于教师对教学信息资源的有效利用、组织和管理，有利于促进教育教学改革，提高教育教学质量。

（3）、远程教育信息反馈多样化

信息有声音、图形图像、文字等多种表现形式，信息流通具有实时高效，信息传输具有异步、同步等特性，改变了传统信息反馈形式单一、过程曲折、速度缓慢的现象，促进了师生交流的形式多样化，反馈及时化，从而提高教育教学效率。

二、远程教育在数学教学中的作用

远程教育的发展将对小学课程教育的价值、目标、内容以及学习和教学的方式产生重大影响。它能有效运用现代技术手段，大力开发并向学生提供丰富的学习资源，使学生将更多的精力投入到现实的、探索性的教学活动中去，是老师和学生解决问题的强有力工具。

（1）、激发学生的兴趣

《数学课程标准》指出：“创造一个有利于学生生动活泼、主动求知的数学学习环境，使学生在获得作为一个现代公民所必需的数学知识和技能的同时，在情感、态度、价值观等方面都能得到发展。” 教师要努力创设利于学生思维发展的学习情境，让学生置身在探索数学的乐园里。创设问题情境，就是教师把学生引入所提问题的情境之中，触发学生弄清未知事物的迫切愿望，激发学生求知的兴趣，使学生处于积极的思维状态，从而启迪思维。在教学中，通过远程教育资源，为学生提供形象逼真、色彩鲜明的画面，配以悦耳的音乐，有效地创设问题情境，吸引学生积极主动地参与探究新知的活动中。

（2）、提供丰富的资源

《数学课程标准》指出：“学生的数学学习内容应当是真实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、严整、推理与交流等数学活动。内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样的学习需求。”在常规教学中，由于受到时间、空间等多种因素的限制而无法满足与实际生活联系紧密的教学内容的创作及呈现，而远程教育手段能够创设集图、文、声、色及网络、交互于一体，利用多种表现形式，多样、生动、有趣地模拟和呈现实际生活情景，有利沟通生活中的数学与课堂上的联系，从而丰富数学教学的内容，促使学生理解数学、爱数学、应用数学，培养学生发现和解决问题的能力。

（3）、解决问题的工具

《数学课程标准》指出：数学教学不仅教给学生数学知识，而且还要揭示获取知识的思维过程。”多媒体计算机能有效地展示新知形成的过程，帮助学生把抽象的知识直观演示出来。这在诸如教学平面图形的面积推导和立体图形表面积和体积的推导等知识时可以得到很好的印证。解决了以往课堂教学中知识抽象生涩，内容繁杂，教具不规范等问题，为不断探究和改进教学方式，提高课堂教学效率提供了良好的选择。

（4）、改变学习的方式

《数学课程标准》指出：“有意义的数学学习必须建立在学生的主观愿望和知识经验的基础之上；有效地学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式……”这里讲的改变学生的学习方式，是指从单一、被动向多样化的自主学习转变。毕竟，自主选择、合作交流和亲身实践都是重要的学习方式，而且是学习数学的主要手段。在课堂中，让学生用足够的亲身实践时间和自主探索的空间来摆脱“死教闷学”的尴尬场面，从而使我们的课堂教学呈现出勃勃生机。

三、远程教育中应注意的问题

（1）、教师要不断提高计算机的使用水平

要发挥远程教育的巨大功能，首先需要教师必须具备远程教育资源的合理设计、开发、管理与使用的能力和对学生信息技术环境下学习的设计、组织、指导的水平。教师应该具备能够利用远程教育理论、方法及工具合理开发远程教育资源，激发学生的探究欲望，组织、引导学生对有效资源进行获取、分析、处理、加工、传递信息的能力。使用中，我们发现有的教师缺乏信息技术素养，不能熟练使用计算机，不能灵活处理和加工资源，反而使教学效果大为逊色。

（2）、要合理发挥远程教育的作用和功能

远程教育环境为学生自主探索性学习，课外拓展延伸创造了条件，但并不是所有的课都适合于远程教育环境下学习，要根据数学教学自身学科的特点，合理运用远程教育手段。有的计算课，完全没有必要使用远程教育手段，使用不当反而是画蛇添足。此外，值得注意的是，远程教育运用不是教学的全部内容，也不是最终目的，真正的目的在于推进素质教育，因此，远程教育只能作为教学中的新兴辅助手段。

（3）、教师的主导作用是课堂教学的成败

远程教育环境下教学使学生自主探究、协作学习成为现实，但也不能忽视教师在学生协作学习活动中的组织、指导和调控作用。教师要充分利用信息技术的监视、广播、分组、在线帮助等多种功能，对学生的自主、协作、探究学习实行有效的引导和帮助。当学生在思维遇到障碍、学习受阻时，得到教师的帮助和有效的引导，从而能够进行有效的个别化学习。因此，可以说，要发挥学生的主体作用， 教师的主导作用是关键。

远程教育作为计算机辅助教学手段，进入教育教学领域，尤其是小学课堂教学虽然时间很短，但是却给人一种势不可挡的感觉，只有不断探索、努力研究，才能跟上时代的步伐，教育教学的改革才能深入发展。

参考文献：