思想政治的定义
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思想政治的定义范文第1篇
关键词：思想政治；理解；记忆；学习方法
中图分类号：G631 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）04-074-01
任何科目的学习都需要掌握科学、合理的学习方法，才能够达到事半功倍的效果。在思想政治课的学习过程中，学生不仅仅要将课本中的知识要点牢记于心，而且在这基础上还需要理解其内涵，才能够驾驭思想政治的知识并灵活地加以运用，要将理解和记忆结合起来，通过自己的思维能力和创造能力真正提高思想政治知识的运用能力。同学们做到理论和实际问题相结合，提高学习效率。
一、记忆与实际相结合
初中思想政治作为一门必修课，其复杂的内容和广而泛的知识点，使许多学生在学习时遇到许多问题：将课本上的内容熟读，但在遇到题目时，仍是不会做，不知从何下笔。这是由于学生在学习时没有找到知识的主干，无法完全理解课本内容并融会贯通。由于思想政治知识相较而言比较抽象，且知识点凌乱。很多同学在这种无法掌握规律的学习中得不到学习的乐趣，而渐渐丧失兴趣，降低其学习积极性，最终导致教学效果的不如意。出现这种情况的根本原因，不是因为学生最初不喜欢这门课程，也不是因为思想政治课有多么难，而是学生们没有掌握正确的学习方法，导致学习效率低下，许多学生有着“思想政治的学习不就是背下来就好了”这样错误的想法。
记忆是学习的基础，任何学科的学习都是先要掌握课本知识。所以教师的首要任务就是要学生能将课本上的知识清楚明白地记住。不是要让同学们死记硬背，而应在理解的基础上记忆，什么是理解记忆？理解记忆是建立在对事物内在规律理解的基础上的记忆。它是借助积极的思维活动，在弄懂事物的意义，进而把握事物的结构层次，在理解事物本质特征和内部联系的基础上进行记忆。理解记忆是记忆方法中最重要的一种，理解得越深，记忆就越牢。而如何做到理论与实际问题相结合呢？很多教师都会发现，思想政治学得好的学生，往往知识面广，涉猎多，能够结合当下发生的实际问题，进行与之相关的联系，从而加深理解，不只是记忆书本、试卷上知识点或是要点。思想政治知识是一门非常实效性的学科知识。教师需要引导鼓励学生关心国际大事，开阔自己的视野，掌握近期发生的国内外重大事件。教师常常在课堂上插入最近的实事，既满足学生的好奇心、求知欲，开阔其视野，又可提高他们对思想政治课的兴趣，加深对教材观点的理解，提高运用知识分析问题的能力。
二、抓住逻辑体系
初中思想政治课的根本任务在于对学生进行思想政治教育，但也向学生传授知识，培养学生看待社会事件的能力。传授知识是服务于思想政治教育目的的一种手段。所以引导学生构建知识体系是培养学生逻辑思维能力的重要途径。由于我们的书本受着时间滞后性与载体的有限性的影响，所以常常不能够展现相对于较为新鲜有趣的事件，这导致很多学生认为思想政治是空洞抽象的说教，单调乏味、枯燥无聊。所以教师在教授课业时不仅需要增加新鲜有趣的时事新闻，更要将教材中的每个版块相联系，每个单元又需要梳理清楚逻辑结构和知识体系。
答题的时候，学生不知道该答什么，这也是在思想政治考试中常常会发生的事情。这往往是由于没有理论框架的支撑，同学们没有利用教材中呈现的知识点来构建知识体系和知识网络结构，在宏观上不能主观地驾驭知识的原故。
三、强化问题意识，培养学生的质疑精神
美国教育心理学家奥苏泊尔说过：“影响学习的唯一且最重要的因素是学生已经知道了什么。”许多学生都认为这门学科知识很抽象，离自己的学习生活很遥远。他们只知道书本上的那些定义、要点。无法使他们对此产生疑问，从而没有创新。无法让他们对这门学科产生兴趣。那么教师就要鼓励学生进行大胆想象和联想，提出自己的问题，使得学生在提出疑问、解答问题中获取知识。强化问题意识行为中，也能够激发同学们的探索新知识。保护学生的好奇心，鼓励学生提出问题，强烈的好奇心往往会增强同学对信息的敏感性，激发学生思考，对问题寻根探源。这是学习中最为重要的部分。“我没有什么特殊才能，我只是喜欢凡事寻根问底罢了。”这是爱因斯坦说的，由此可见创新的前提是发现问题。“不怀疑不能见真理，所以我希望大家都取一种怀疑的态度，不要为已成的学说压倒。”李四光如是说。学习无非是发现问题，提出问题，解决问题。学生一旦提出质疑，那么他已经完成了前两步，而且在解决问题这一步中，他已经进行了独立思考。所以老师应该鼓励学生多提问题，在解决问题时，教师还应该遵循延迟判断的原则，对学生提出的各种问题和观点，不要当即给出答案、作出判断，甚至批判其疑问。
这种强化问题意识，培养学生的质疑精神会让学生自主地去寻求这个事件的原因是什么，在老师还未讲解时，他们已经搞清楚弄明白了，这样自然而然学生们也就记住了。
总之，学有法则，学无定法。每个同学在学习这个问题上要不断总结适合自己的学习方法，形成自己的学习习惯，不要生搬硬套，想当然地认为只要背下来就好。“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”许多创新都是在质疑和提问中发展而来，所以同学们在学习的过程中要带着问题学习，不要认为有问题是没学好的表现。教师也应该积极鼓励学生敢于对不明白的问题质疑，让学生不但敢于质疑，善于质疑，而且习惯质疑。一旦学生能够长期坚持做好以上所述的方法，就会培养一种科学的思维习惯，在思想政治的学习上越走越好。
参考文献：
思想政治的定义范文第2篇
【关键词】 思想政治 教学方法
【中图分类号】G424 【文献标识码】A 【文章编号】 1006-5962(2012)05(a)-0039-01
新的课程改革背景的政治课堂,教学方法只是可被定义为教师培养学生的一种手段,学生懂得高效的学习方法和掌握对人生的认知规律才是政治教学的最终目的。因此,在政治课程的教学过程中,要本着“因材施教”的教学目标,对学生开展层次教学,通过对学生差异化培养让学生一起进步,从而促进学生学习全面进步与发展。
1 运用适当教学方法提高学生学习的主动性
差异化教学方法的实质是以新课改提出的因材施教作为基础理论,突破性的把学生进行“分类”,“分类”的真正目的在于对学生进行分层次的开展教学。也就是说,为不同层次的学生制定不同的学习目标和学习方法,让每个学生都能在对政治知识了解的基础之上获得新的提高,让每个学生都能在自己的“提高区”体验自己的成长,从而提高每个学生学习政治的兴趣。比如,在讲“公民的义务和权利”一课时,教师首先要明确课堂的教学目标,是通过学生对公民义务和权利一致性的学习,让学生养成自觉履行义务的能力,通过理论联系实际,培养学生归纳和分析问题的能力。教学目标明确后,教师根据学生不同理解能力和理解方式,制定出不同的学习方法。教师可以采用故事的形式吸引学生的注意力、应用哲理的形式感染学生、应用感性与理性的结合深化学生对该课堂知识认识的深度等。不管采用哪种方式,最终的教学目标只有一个,改变的只是学生对知识的获得的方式。
政治课程差异化的教学方式的基础得益于学生的自主学习,自主学习体现的是学生学习的“主角”位置,以及教师从“保姆型”到“自由型”角色的转变。自主学习倡导的是把更多的学习时间留给学生,把更多的发挥空间还给学生的教学的理念。比如,我们提到的“公民的义务和权利”一课,在讲这一课前,学生肯定先要知道,公民的含义,权利和义务的含义,如果单纯的靠教师用抽象的文字去论述两者的定义,那么学生对两者的定义的理解便在无形中增加了约束成分。但是,最为政治教师要意识到,政治知识只是学生学习的基础素材,高效的学习方法才是学生受益终生的关键所在。因此,教师不妨把学习的时间让学生自己来掌握,让每个学生的不同的理解能力和不同的思维模式都能得到开发。最后,让学生自己去“说”对政治知识和观点的认识。这样一来,不但改变学生被动接受知识的状态,而且还展示了学生对知识的驽驾能力,从而让学生在主动学习中,体会到了收获的快乐,为调动学生学习政治的积极性打下了良好的基础。此外,学生自主学习的结果,也给教师下一步的教学目标的确立提供第一手资料。
2 回归生活,让政治理论及时得到实践
政治知识学习的内在意义在于潜移默化中对学生综合素质、身心修养、价值观念的影响。众所周知,中学生正处在人生发展的重要阶段,对自己人生的发展定位尚处在“雏形期”,因此,如何让政治知识发挥出特有的导向和基础作用,将对学生的成长产生重要的影响。基于此,文章提出了让政治课堂回归生活的教学理念。也就是说,在教学过程中,巧设生活场景,用生活化的思路去叩开学生的理解的闸门,从而培养学生对政治知识的发散性思维。
我们知道,每一个政治观点都是在事实中总结归纳出来的,如果,我们单纯的从知识的关键字眼的理解和讲解去开展教学,将会使学生对政治知识的理解变得抽象,反过来讲,我们用生活中的事实去验证观点,也就是运用不同的“数据”去倒推一个“数学等式”,那么这个政治观点将会变得真实,学生对知识的理解程度也会更加深刻。例如在讲“正确认识自我”一课时,教师可以把课堂模拟成一场综合性的拓展活动,比如可以播放“我相信”等带有激烈作用的歌曲等,来营造一种挑战自我的气氛,然后,教师可以出一些带有政治观点题目,让学生用自己实际生活的例子进行回答,教师对学生的回答加以评论。在这个过程中,学生不但学到了课堂的知识,而且还对自己平生生活中的表现做了比较准确的定位。可见通过教学过程中生活场景化生活片段的引入,增加了学生与课堂的粘着力,使课堂气氛一直处在活跃的状态,提高了教学质量。
3 拓展教学法
众所周知,政治知识是学生的思想支柱,是开展其他学科学习的基础之一。政治知识点的迁移与拓展的教学法,是以政治知识的网络构建为基础,因此作为教师首先要帮助学生构建一个比较系统和全面的基础知识的结构框架,让学生具备知识点的迁移与拓展的结构脉络。然后采用关联发散思维的方式重新编排教学内容,从学生认知的发展模式出发,提出知识拓展的方向。例如,在讲“正常情绪”一课时,教师可以发出这样的提问:“情绪的影响因素有哪些？”“当人产生情绪时,人的身体各部分将发生什么变化？”等一系列的问题,这样,通过政治知识与生物知识的结合,让学生对政治知识的了解更加深刻,对生物知识也有了突破性的认识。
新的课程改革背景的政治课堂,教学方法只是可被定义为教师培养学生的一种手段,学生懂得高效的学习方法和掌握对人生的认知规律才是政治教学的最终目的。因此,在政治课程的教学过程中,要本着“因材施教”的教学目标,对学生开展层次教学,通过对学生差异化培养让学生一起进步,共同提高;要善于应用生活中的素材,深化政治知识,让学生懂得学习与实践结合的学习方法;要给学生提供知识迁移与拓展的方向,从而促进学生学习全面进步与发展。
参考文献
[2] 董欢.初中思想政治课接受有效性探究[D].东北师范大学;2003.
思想政治的定义范文第3篇
关键词：中职思想政治；生活化；有效策略
中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）11-025-01
思想政治学科是素质教育中的一门基本学科，它不仅仅是学校教育中的一门学科更加是人生教育一门重要学科，它里面教的不仅仅是知识，同时也在教学生如何做一个有正能量的人。在这门课程的学习中主要注重学生把学生思想品质的提高和实践能力落实到实体上，这才是思想政治教学的成功。
一、思想政治教学生活化的含义
什么是思想政治教学生活化目前在学界还没有一个明确的定义，但要做一件事情首先需要的就是理解这件事，所以我们需要理解什么是思想政治教学生活化，我们把这九个字分开就可以变成思想政治，教学，生活化。思想政治也就是一门课程，生活化也就是教学的方式，重新组合成一句话就是以生活化的方式对学生进行思想政治教育（教学），让学生在生活中进行思想政治的学习，同时把思想政治的学习用于生活之中。
二、为什么要在中职实施思想政治教学生活化
首先我们知道教育的目的就是让一个人变得更加的好，让人通过学习到的知识解决问题，而对于思想政治教育自然也是为了让学生利用所学的知识去解决生活中的问题，在中职学生中多数的学生学习能力不是很强或者有一些厌学而且这个年龄的人也正处于青春的叛逆期，如果使用传统的思想政治教学方式跟本就不会激起他们的学习兴趣，只有让他们感觉到所学的东西和他们的生活息息相关这样才会激起他们的学习兴趣，才会让他们有求学的欲望。爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”激起了学生对学习的兴趣必然会对教学产生极大的帮助。
三、思想政治教育生活过程中存在的问题
1、贴近学生生活的全面性不足
思想政治教育本应该全面贴近学生的生活，但是现在来看思想政治教育全面贴近学生的生活明显不足，大多数的思想政治教育关注的还是教育的本身而对学生生活的关注极少，在中职教育中这种情况则是更加的显著，为了抓学生的成绩太多的中职学校只关注学生的成绩考核而忽略了让学生把所学的知识用到生活中。这样的教育方式是学生对学习产生了厌倦、逆反心理，限制了学生思想、人格素质的发展。
2、贴近学生生活的互动性不足
贴近学生生活的互动性不足主要表现在两个方面，一方面是教育者和学生之间的互动性不足，现在多数思想政治教育者都是采用课堂上进行讨论、辩论、演讲的形式来提教学成果，这样做就使教学过于课堂化，而远离了学生的生活。另一方面学校与家庭、生会的交流不够充分。很多家庭只注重学生的成绩而不注重学生思想道德素质的培养，使思想政治教育缺乏了贴近学生家庭的机会。应妥善的处理好这三者之间的关系使思想政治教育贴近中职学生生活的互动性更加的充足。
（三）贴近学生生活的持续性不够。
教育是一个长期的过程，思想教育更加是一个长期的过程，就像不能一口吃成一个子一样，思想政治教育也不是瞬间就可以提高学生的素质的，这需要长时间的努力。而目前的思想政治教贴近生活都是偶尔性的，短暂性的。没有使它正真的贴近学生的生活。只有让思想政治教育真正的融入到学生的生活中（食堂，寝室生活，校园能的活动等等）才能让它持续的贴近学生的生活。
四、思想政治教学生活化的策略
2、建立一个良好的师生关系。要想思想政治教学生化首先需要改变师生之间的关系，让学生对于思想政治教学有一个正确的认识，让学生把老师当作生活中的朋友，一个良好的师生关系对提高的课堂效率有很大的帮助。我们都知道中职学生有不同于其他学生的特点，他们的自尊心更强，更加的要“面子”。在教学的过程中教师要多和学生进行沟通不能以一味的说教的方式进行教学这样会使学生产反感，在教学生中少一些命令式的批评多一些探讨。
3、教育内容生活化。书本上的内容总是抽象画，政治化。空洞化的，这样的教学对学生是乏味的，只有从说教的王国里走出来，让书本上的知识更加的接近学生的生活才能让学生对知识感兴趣，才能进一步的用让知识来指导和引导学生的生活，对学生产生积极的影响，教育内容的生活化，还需要从学生的日常生活中出发。
中职思想教育在中职教育中是一门重要的课程，它不但关系到中职学生的思想素质的提高同时也会影响到中职学生对其他门课的学习，所以中职教师在进行教学的同时要时刻保持以学生为主体，坚持“生活化”的教学模式。同时每一个中职教师在进行教学的时候要注意对教育“生活化”的经验进行总结，只要这样长期的以“生活化”的模式进行教学，才会不断的发现教学中的弊端，才会慢慢的找到一套最适合中职学生成长的教学方式。
参考文献：
[1] 于云荣,宋振令.中学政治课教学策略分析[J].教学与管理,2011(6).
思想政治的定义范文第4篇
关键词：高中思想政治；自主学习；特点；方法研究
高中思想政治内容的抽象性和辩证性，决定了学生在学习思想政治课程时需要采用自主学习的方法，学生需凭借已有的学习经验，发现并能够提出对知识的疑问，通过教师对学生的疑问进行有效的解决，使学生对思想政治课有个更好的理解。要使学生对一门功课感兴趣，最好的办法是让学生对这门功课入门，即掌握学习这门功课的方法。学生有了学习这门功课的方法，自然愿意去学习该门功课，并且是积极主动的学习。
一、自主学习方法的特点
自主式教学方法是指让学生自己进行学习，自主进行发展。自主学习是指学生通过自己学习，在学习过程中发挥出主观能动性。学生不是被动地接受老师传授知识，而是在学习中发挥主动性。自主式学习的过程由自我控制、自我选择、自我总结等环节构成。学生通过案例，找到出现问题的环节，运用法则、定义解决类似的问题。学生遇到不懂的问题，先要自主地寻找相关的材料，针对材料里相似问题的解决思路进行归纳总结，然后归纳到思路不清晰的问题上。教师巡视过程中指导学生利用这种方式进行学习，让学生进行独立思考。这种教学方法让学生对新的书本知识有了初步理解和感知。教师在自主教学方法中做到自己和学生的目标一致，让学生主动学习，避免学生学习过程中盲目学习的现象。教材作为教学工作的依据，教师应根据不同学生具有不同的特点，对学生进行与自身相对应的教学活动，教师的选择和设计作为教学活动的指挥棒，指导着学生的自主式学习。教学活动期间，要充分考虑到学生的理解认识水平，尽可能多地从现实生活中摘取例子，形象地把思想政治课知识传授给学生。
二、促进高中生政治自主学习的方法
1.进行形象地讲解，结合生活中的实例
高中思想政治课程由于具有抽象性和理论性的特征，学生在学习时会感到生涩难懂，老师可以列举生活中的案例讲解。美国教育学家杜威曾经说：“教育即生活”。可见真理和我们日常的生活是分不开的。思想政治课源于生活，又高于生活。通过学生的生活实践培养学生的思想政治意识、创新能力是十分重要的，让学生增加对思想政治课程的学习信心，在课后也主动学习与所学课程有关的内容。在日常生活中获取思想政治知识，从实践中发现问题并且能够解决问题。充分发挥学生的想象力、生活观察力。让学生根据自己积累的大量生活经验和已经学过的思想政治知识进行联系，善于开发摄取学生周围熟悉的自然现象、生活事例，通过这些生活事例进行教学。例如，在讲解矛盾的普遍性与特殊性这节课程时，可以讲解以下案例：有个小学生在写作业时，家长向他借笔用一下，小学生说：“没有笔”，家长说：“用你手中的笔就行。”，小学生固执地说：“我手中拿的是铅笔，不是笔。”讲解这个案例后学生感到很搞笑，自主学习的兴趣也被调动起来。通过对案例中主人公的思考，学习了矛盾普遍性和特殊性之间的关系。通过这种结合实际生活的案例讲解，使学生对思想政治课产生强烈的学习兴趣，提高自主学习的能力。
2.采用合作教学，让学生分组讨论
自主性学习不光注重学生在学习时的独立性，还注重学生间彼此的互补学习。学生可以在相互的探讨合作中学习思想政治课，交流彼此自主学习的方法。高中思想政治课是一门比较特殊的课程，它的体系盘根错节，知识点互相渗透，所以自主学习要想取得良好的效果需要学生间互动讨论，共同探索。现代素质教育要求提高学生的自主能力以及实践能力，需要让学生自己发现问题，并通过学生间以及师生间的讨论来解决问题。通过课堂讨论，学生的思想政治思维得到解放。对老师来说，课堂分组讨论意味着脱离了向学生简单地传授知识，转向启发学生的思维，帮助学生探索知识的过程。身为高中生，独立思考意识发展迅速，开始有了摆脱对老师的依赖心理，已经能够通过已有的经验去分析判断问题，增强了对社会的认知能力和独立思考判断能力。学生有了课前和课后的准备，再通过课堂讨论叙述发表了自己的见解，使学生独立思考的能力和独立理解知识的能力得到提高，让学生在以后的学习过程中能够更好地发散思维，进行思考。
吸收知识最好的方法就是自己可以独立完成对知识的理解。在课堂讨论中要注意以下几点：
一是处理好讨论中师生间的关系。在讨论中，要做到讨论的主体是学生，老师处于指导者的地位。老师在讲课时要注意在关键部分设疑点，在易错部分设疑点，在模糊部分设疑点。老师应该巧妙地运用设疑的技巧，适时地引导学生去发现问题，引发学生的好奇心和内在的求知欲，培养学生自主学习政治课的方式和习惯，这种情境的设置，能够有效地激发学生的创造性思维和自主学习能力。还要注意整个讨论不能偏离核心议题，以免出现脱离主题，自顾自说的情况。
二是处理独立性和课本知识的关系。尽信书则无书，提倡学生不迷信课本上的知识，敢于提出怀疑，敢于提出批评。还要避免学生将过多的注意力放在课堂讨论的问题上，避免对课本知识体系的认识把握不足，所以既要注意讨论的独立性，也要注意课本知识的掌握情况。
3.老师及时鼓励，提高学生自主学习的能力
列夫托尔斯泰说：“激励可以使人产生强大的精神力量，是使人创造奇迹的导火线和催化剂。”许多资料表明：以人为本的鼓励方法，可以有效提高学生自主学习的学习兴趣，增加学生的创新能力。高中生正处于青春发育期，心理还没有达到完全成熟的状态，他们在学习思想政治知识的同时也需要教师及时地进行认可和鼓励，达到实现自我的目的。高中政治老师可以采用以人为本的鼓励教学方法，它符合人们的心理特点，学生也容易接受，使高中思想政治课变得更加具有吸引性。对学生要不断进行鼓励，不断肯定学生取得的成绩，慢慢地引导学生对政治的兴趣，避免呆板教条的说教或严厉的批评教育。当众夸赞、表扬可以实现学生的自我心理需求，批评、说教可以使学生的自信心下降，丧失对政治知识的学习兴趣和激情。一些学生可能感到有些内容枯燥乏味，提不起学习政治的兴趣，导致政治考试成绩的不理想。这时教师不应过多地对其进行批评教育，而应采用肯定鼓励的方式，让学生发现自己在学习过程中的闪光点，增加其自信心，鼓励他们可以通过自己的不断努力很好地掌握政治课内容。
学生具有自主学习思想政治课的能力对成绩的提高和以后的发展有重大意义。政治老师要重视培养学生的自主学习能力，不断激发学生的学习兴趣，通过形象讲解、结合生活例子、学生间的互动讨论等方法提高学生的自主学习能力，为学生的未来打下良好的基础。
参考文献：
[1]穆晓东.关于设计高中政治教学情境的思考[J].中国思想政治教育，2008(3).
[2]李铁安，宋乃庆.高中政治教学策略：自主学习方法的视角[J].思想政治教育报，2007(16).
[3]王秀敏.自主学习方法在高中思想政治教学中的运用[J].牡丹江师范学院学报，2009.
[4]王铁枫.自主学习方法在构建政治教学模式中的应用[J].赤峰学院学报，2008.
思想政治的定义范文第5篇
高中思想政治课比较注重理论知识的灌输，其内容具有一定的抽象性，学生学习时会感觉课堂比较枯燥，难以引发其学习兴趣，从而导致其精力容易分散。因此，要做好高中思想政治教学工作，提高教学效率，教师在教学过程就应该注意语言艺术的运用，帮助学生在思想政治课中体会到学习的快乐。而教师运用语言艺术的能力，则会直接影响思想政治的教学效果，所以，高中思想政治教师应注重自身语言能力的提升，并形成独具特色的语言风格，使语言艺术的魅力在高中思想政治教学中得到充分的体现。对高中思想政治教学中的语言艺术进行分析，并提出提升思想政治教师语言艺术运用能力的途径，希望能改善高中思想政治教学效果。
关键词:
高中思想政治;教学;语言艺术
在目前的高中思想政治教学中，学生普遍提不起学习兴趣，认为思想政治课的内容与自己的实际生活关联度不大，且其主要以理论知识的讲解为主，过于抽象，理解起来存在一定的难度。究其原因，大部分的思想政治教师在教学中没有自己的语言风格，基本是照搬教材中的原话，语言的艺术魅力没有被展现出来，所以学生的学习兴趣不浓厚，学习效率低下。因此，要改变高中思想政治教学现状，首先就要提升教师对语言艺术的运用能力。
一、高中思想政治教学中语言艺术的体现
1.科学性和逻辑性
高中思想政治课突出理论知识的讲解，其中涉及到的理论、定义名称比较多，教师在对各种概念、定理进行表述时，必须要把握好用词的准确性，不能出现错误，否则就容易让学生产生混淆。这是高中思想政治课科学性和逻辑性的体现，也是对语言严谨性的基本要求。语言的严谨性要求教师在讲解知识点时，必须把握好一个度，力求讲解的准确性。比如，假象和错觉是高中思想政治中的两个重要概念，也是学生容易混淆的概念，在分析这两个概念时就需要注意用词的准确性。假象是与真象对立的，是通过否定的方式或者从反面歪曲地去表现事物的本质，假象是事物另一面的客观表现;而错觉则属于主观范畴，是对事物本身存在错误的认识，这种认识与客观事实是不符的［1］。假象与错觉在本质上是有区别的，一个是客观反映，一个是主观认识，经过这样的分析，学生才能对两者做出区分。而在高中思想政治教学中讲究语言的逻辑性，主要是指在课堂上讲解的内容要相互连贯起来，要有层次感，逐步地达成不同的教学目标。
2.通俗生动
为表现思想政治的严谨和严肃，课本中使用的语言都会表现出很强的理论性，教师就需要通过自己的语言，将这些理论通俗易懂地表达出来，做到深入浅出，从而提升学生的理解能力。而通俗的程度则取决于学生的年龄、理解能力等实际情况。简单、通俗的语言可以引导学生去领会课堂上的知识，也能让学生接受起来更加容易。而生动的语言则能够让教学内容变得有趣，使之富有启发性，这也是教师应该掌握的基本语言技能。许多高中学生在思想政治课上不愿意听讲，就是因为思想政治内容枯燥、抽象，因此，教师就需要将这些枯燥的知识用生动的语言表达出来，让学生体会到学习的快乐［2］。比如，在讲解“生活中的法律常识”时，就可以利用多媒体教学，在PPT中穿插一些图片、声音，并通过生活中的一些趣闻趣事来引起学生的兴趣，从而使讲解的知识变得通俗、直白，学生也能将所教内容理解得更加透彻，教学效果自然就能得到提升。
3.流畅美
高中思想政治课以教师的讲授为主，如果教师能够以流畅的语言将课本知识完整地阐释出来，那么学生的注意力也会被吸引过来。语言本身讲究流畅美，高中政治教师如果能使语言富有美感，那么学生也能从教师那里获得比较全面、比较系统的思想政治知识［3］。由此可见，教师在讲解知识过程中，语言表达是否流畅决定学生对知识的掌握程度。因此，语言流畅是对教师的基本要求之一，教师需要在政治课上将要讲述的内容以自然、流畅且轻松、连贯的语言表达出来。在和谐的语言环境下，学生理解知识就会变得更加轻松，学习效率也能在一定程度上得到提升。比如，“选民”在我国指的是年满18周岁的公民，但依法被剥夺政治权利的除外。因此，教师只需要将此定义流畅地表述出来，学生就能理解什么是“选民”。
4.简洁
思想政治课的内容是通过教师的语言来传递的，一堂政治课的时间只有45分钟，因此，在教学过程中，教师就需要组织好语言，分清教学内容的主次，并安排好讲解的顺序。在讲解到每个知识点时，教师都需要对自己的语言进行精心的设计，且表述出来的语言应该是经过反复推敲的，在做到简明扼要的同时，又要做到条理清晰［4］。如果教师的语言拖泥带水，重点不突出，学生便抓不住学习的重点，其思维会受到限制，从而导致其在理解知识点时存在一定的偏差。比如，在讲解“政权与”的内容时，教师应该告诉学生“政权”主要指的是政权机关，是政治上的统治权力;而“”则是一个国家的最高权力，其是国家在处理国内外事物中体现出来的。教师在课堂上使用的语言，是对教学内容进行加工后的知识展示，应该具有相应的特色。每堂课的结束语应该富有总结性，对该堂课的知识进行回顾，并突出其中的重点部分。
二、高中思想政治教师应具备的语言艺术能力
1.教学语言应具有互补性
高中思想政治课与其他学科在价值追求上存在显著的区别，教师在教学过程中必须以教材中的理论和观点为依据，其不具有灵活性。因此，思想政治课的教学语言与其他学科也存在很大的区别，这是高中思想政治教师面临的难点问题。正因为如此，高中思想政治教学的难度较大。高中思想政治教材的理论性和抽象性都很强，有的结论比较通俗直白，而有的结论远远超出学生的实际生活。所以，教师在教学过程中，既要以教材中的精神为指导思想，又不能拘泥于教材语言，要摆脱教材古板、枯燥的语言特点［5］。这就要求教师要能够对教材内容进行合理的取舍，并与实际结合起来，该详细的地方就进行扩展讲解，该简略的内容则可以一语带过。并且，在教学过程中还应注意人文性的体现，合理地融入一些感情要素，尽量使语言既能体现出专业性又能表现出兼容性，既要坚持一定的原则又要展现出一定的灵活性，并且教材的枯燥与教学的趣味性也要同时体现出来。只有互补性的教学语言，才能够将知识全面地教给学生。
2.教学语言要有丰富的知识内涵
高中思想政治课的教学并不是人们想象的那么简单，其对教师的要求是非常高的。思想政治课涉及的领域较多，包括政治、经济、历史、哲学等，这就要求政治教师要有广博的知识，且对每个领域都要有所涉猎。“术业有专攻”并不适用于政治教师，如果专攻于某一领域，就会阻碍其发展，从而使得其在思想政治课的教学过程中有“黔驴技穷”的感觉［6］。因此，高中思想政治教师应该学富五车，这样才能在教学过程中使自己的教学语言富有知识性，从而激发学生的学习兴趣。由此可见，高中思想政治课教师在掌握专业知识的同时，还需要学习其他多门学科的知识，从而提高自己的文化修养，在上课时能积极地调动自己的知识库，使自己能对语言具有较高的驾驭能力，从而丰富思想政治课堂。比如，“外交权”虽然属于政治性事务，但是外交内容却会涉及到军事、政治、文化、宗教等多个领域。教师在讲解“外交权”相关知识点时，就需要对其他领域的内容做补充讲解，否则学生的思维就会局限于政治外交这一方面，那么其对“外交”实务的理解就会存在一些偏差。
3.教学语言要有节奏感
节奏感能体现出语言的艺术美，在高中思想政治课的教学中，教师的语调不应该是一马平川的，而应该有轻有重、有高有低，表现出抑扬顿挫的美感，这也是表达思想政治情感需要掌握的基本语言技能。高中思想政治课教师教学语言的节奏感，会对学生的思维造成不同程度的影响，学生能从教学语言的节奏感中，体会教师所表达的思想政治情感，从而使学生对教学内容有不同的理解［7］。而教师在课堂上需要以学生的学习能力，以及教学内容为依据，控制好语言的节奏感，并根据课堂上的实际情况灵活变换语言节奏，以适应学生的感官需要。只有教学语言的节奏感控制好，才能做到快慢适中，并与学生的思维规律相匹配，将要讲解的知识点准确地传达给学生。比如，“依法执政”是历史的必然选择，而怎样才能体现出这种“必然性”，则需要依靠教学语言的节奏感来体现，“必然”两个字应该是非常严肃的，是没有第二种可能的，这样学生才能深刻理解依法执政的严肃性。而党的领导则需要依靠执政来体现，这就需要教师在语言上表现出“依法执政”的强大力量，让学生充分感受到依法执政的重要性。
4.教学语言要富有情感
在高中思想政治课教学中，教学语言需要带有一定的情感，体现出其中的人文性，且带有感情的语言也能感染学生，让学生感受到其中的思想政治色彩，从而引起学生的共鸣。比如:在“”的教学中，教师可以对香港的发展历史，以及其成为英国殖民地的过程做简要的讲述，帮助学生理解香港作为我国不可分割的一部分，在我国占据的重要地位。在讲解的过程中，教师的语言应该富有爱国主义情怀，以感染学生，激发学生的爱国之情。并且，一些只可意会不可言传的思想政治信息，就能通过教学语言中的情感信息来传递给学生。因此，教师要具备挖掘教材中情感元素的能力，在教学中强化教学语言的感彩。此外，教师应该对教材和学生都充满感情，将学生与自己置于平等的地位，加强师生之间的情感交流，制造和谐的课堂氛围，从而提升课堂效率。
三、提升高中思想政治教师语言艺术运用能力的策略
1.熟悉教材，根据学生的实际情况来备课
在我国高中思想政治教学不断创新的情况下，作为一名合格的高中思想政治课教师，其应该对教材相当熟悉，且对自己的学生有一定的了解，才能更好地保障教学质量，并促进学生综合素质全面发展。因为只有在熟悉教材、了解学生的基础上，教师才能对教学语言有较强的驾驭能力，从而在教学过程中运用的语言，才能具有较强的感染力和艺术性。同时，只有在熟悉一切的基础上，教师才能备好课，教学语言才能保障其准确性，学生才能获取正确的信息。比如，“选民”的定义虽然比较简单，学生也能理解选民的具体对象，但是其与“公民”之间具有一定的联系，选民都是公民，但公民却不一定是选民。所以，教师在备课时还需要将“公民”的定义阐释清楚，并将“公民”和“选民”进行对比分析，避免学生产生混淆。如果教师对教材不够熟悉，在上课时语言表达就会不流畅，从而影响学生对教师所讲解内容的信任度，那么语言的艺术也无法被体现出来［8］。而从学生的实际情况出发来备课，才能制定出适合学生的教学方案，做到因材施教，实现高中思想政治教育的教学目标。
2.提升教师的文化知识修养
高中思想政治课教师的文化知识修养能影响教学效果，而教师的教学语言要想展现出相应的魅力，教师本身就要具备强大的知识库。政治教师除了要掌握思想政治相关知识外，还需要学习语文知识，以提升自身的语言表达能力，同时还需要掌握历史、地理、哲学等学科的知识，以丰富课堂内容，并使自己的教学语言富含知识性。因此，要想改善高中思想政治课的教学效果，政治教师首先就需要提升自己的文化知识修养。比如:“宗教”这一概念看似是一个政治概念，其实际上还会涉及到一些历史、地理知识，我国最大的宗教是佛教，但在历史上道教、儒教也曾盛行过，而各宗教都经历了相应的历史发展过程，其发展史就需要通过历史学来了解［9］。既然有各宗教的存在，那其必然会在某些区域出现大规模的组织，并开展一些宗教活动，这就需要通过地理学才能知道。如果教师对这些历史知识和地理知识不熟悉，课堂上就无法将宗教的起源、发展、政治立场的表现等讲述清楚。由此可见，政治教师应该涉猎多个领域的知识，在课堂上才能做到举一反三，使自己讲解的内容更加透彻，学生也能理解得更加深刻。
3.向学生靠近
在高中思想政治课教学中，教师与学生的地位是平等的，两者都是教学中的主体，教师是“教”的主体，学生是“学”的主体。但是，在实际的教学中，教师应理性对待两个主体间的关系，尽可能地向学生靠近。比如，教师在课堂上多使用“我们”，能够让学生感受到思想政治课堂是有自己参与的，要让学生的主体地位得到充分的体现，从而使其能够主动参与到学习中来。又如，教师在上课时，可以多引用名人名言，并适当地通过生活中的趣闻来讲述相关的思想政治知识，让学生的学习兴趣在愉悦的气氛中被激发出来［10］。此外，教师还应主动融入到学生中间，熟悉学生惯用的网络语言，并在教学中使用这些网络语言，以缩小与学生之间的距离，让学生产生共鸣，帮助学生更好地吸收课堂知识。在我国素质教育全面推进的新形势下，高中思想政治课教学面临的挑战越来越多，需要教师采用合适的语言进行教学，才能更好地促进学生学习兴趣进一步提高。同时，高中生面临着高考带来的巨大压力，因此，通过语言艺术来丰富课堂教学内容，活跃课堂教学氛围，对于培养综合素质较强、学习技能较强的优秀人才有着极大作用。由于教师的语言技巧和教学效果有着直接联系，因此，教学必须对此引起高度重视，结合学生的实际情况制订教学计划，才能获得更好的教学质量。例如:在进行“树立正确消费观”这个知识点的教学时，教师可以采用提问的方式，让学生发表自己的看法，以及了解我国优秀的文化传统，如勤俭节约精神、艰苦奋斗思想品质等，有利于学生形成良好的思想品质，并在日常生活和学习中严格自律。
四、结束语
综上所述，在高中思想政治课教学要求不断提高的过程中，教师应注重语言艺术的运用，通过浅显易懂、流畅、简洁的语言开展教学活动，才能让学生的学习变得更加轻松。同时，高中思想政治教师在实践工作中，需要不断地学习各个领域的知识，以丰富自身的文化知识内涵，并主动贴近学生，从而使自己的教学语言富有知识性和节奏感，并带有一定的情感，才能达到提升高中思想政治教学水平的目的。
作者：解征凡 单位：山西师范大学 教育科学研究院
参考文献:
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［7］王家美．高中思想政治课堂教学设计技巧之我见［J］．速读(上旬)，2014(12):96．
［8］谢仁静．高中思想政治教学设计在新课标下的运用浅谈［J］．速读(中旬)，2014(7):46．
思想政治的定义范文第6篇
关键词： 高校学生 思想政治 教育管理
为了应对当前全球经济化的冲击，高校学生思想政治教育工作面临诸多新的形势与环境，探索和把握高校学生思想政治教育新的规律，采取相应策略，不断提高学生思想政治教育工作的效率，已经成为当今高校思想政治教育工作者共同面对的问题。
一、高校学生思想政治教育管理的内涵和构成要素
（一）高校学生思想政治教育的基本内涵
根据一般管理概念并结合对当代大学生思想政治教育管理的实践，可以将高校学生思想政治教育的内涵定义如下，高校思想政治教育的教育者，在这里包括学生思想政治教育管理的组织机构和教育人员，在充分考虑学生年龄特点的基础上，遵循学生思想政治发展水平，采用正确的措施和教学手段，组织学生参加思想政治教育活动，在人力、财力和物力等有效管理资源的支持下，不断优化学生思想政治教育环境，进而实现学生思想政治教育目标。
（二）高校学生思想政治教育的构成要素
高校学生思想政治教育构成的要素和一般的管理活动一样，主要由教育者、教育对象、教育方式和教育结果构成。首先是教育者，由教育机构和其工作人员组成，可以从三个层面理解：1.最高层的教育机构，对学生进行思想政治教育进行领导，具有重大的决策和指挥权，一般包括校党委和校行政。2.中层教育机构，具体指结合自己的工作职责对学生进行思想政治教育的教育机构，如校党委宣传部、组织部、学生会、共青团等。3.基层教育机构，从事最直接的学生思想政治教育的教育者。教育者在学生思想教学中非常重要，没有教育者，学生思想政治教育活动无法开展。其次是教育对象，高校学生思想政治教育教育对象即对学生的思想政治教育。一般包括学生思想政治教育决策、活动的制定、实施、总结和评估等。再次是思想政治教育方式，主要涉及管理过程中的手段和措施，包括行政手段、法律手段、现代管理技术等。最后是学生思想政治教育结果，即学生在一系列的思想政治教育后达到的目标和效果。学生思想政治教育的最终目的是为学校创造良好的育人环境，完善学生的人格，提高学生的政治思想认识，积极进取，完成社会使命。四个构成要素缺一不可，相辅相成才能实现真正意义上的思想政治教育。
二、现阶段高校学生思想政治教育工作面临的新环境
（一）国内外大环境
全球化经济的发展，给国家经济发展带来了机遇，也给大学生思想政治教育也带来了挑战。首先国际竞争日益激烈，面对新的竞争形式要求学生不仅具有丰富的知识储备，而且要求具备面对国际形势变幻的综合能力。另外，一些西方国家的思潮严重影响了大学生的社会意识和思想观念。在不完善的市场经济条件下，少数大学生容易养成享乐主义、个人主义和实用主义等不良思想倾向，这给当今高校学生思想政治教育带来了严重困难。
（二）互联网信息环境
随着网络异常迅速的发展，互联网几乎无处不在，网络提供的大量信息给学生带来的影响不可小觑。大学生的政治理想、政治观念、人生观和价值观都欠成熟，互联网上良莠不齐的西方政治文化价值观念充斥着学生的社会价值观；网络信息中泛滥的信息对学生思想道德意识产生一些负面影响；一些自由化、开放性的不良思潮容易让大学生迷失前进的方向；互联网的虚拟性容易让学生产生情感依赖，与现实形成巨大反差，从而对现实充满失望、误解，进而产生不正确的世界观和人生观。
（三）社会就业环境
随着时代的发展，就业政策环境、个体成长的家庭环境、社会时尚环境、社会人才需求环境等对于当代大学生的择业活动会产生深刻影响。尤其是面对市场经济时期，大学生择业并不理想，在面对学业压力与就业压力的双重压力之下，更容易产生心理、思想和行为上的困惑，进而产生心理紧张、心理障碍等问题。
基于现代大学生所面临的新环境给高校思想政治教育的影响，高校思政教育机构及工作人员必须适应环境的变化，转变教育的方式，结合学生生活实际，从多元化、多变的教育方法中，探求新的学生思想政治教育工作的途径。
三、高校学生思想政治教育新方法的探析
（一）利用网络信息技术加强思想政治教育工作
网络作为巨大的教育资源不容忽视，高校学生思想政治教育工作者要充分树立网络信息资源意识。从态度上正视互联网的挑战，熟练地掌握互联网信息技术，有效地利用网络组织活动，进行思想政治教育。同时，要求教育工作者能够结合实际，对网络信息进行筛选整合，为思想政治教育服务。例如，思想政治教育工作者要求学生参与某党政机关举办的征文活动，并进行积极筹备和指导。在参与中让学生提高思想政治认识，实现自我教育。高校思想政治教育工作可以将网络的进步信息进行整理，帮助学生了解不同国家的社会现象、思想观点和文化思潮等，从而完善学生的专业知识，开拓学生的视野，帮助学生树立正确的人生观、价值观。
（二）注重学生人文关怀促进思想政治教育工作
高校学生思想政治教育者，首先要善于了解学生的需求，即教育者要帮助学生不断发现自身思想政治品德中存在的问题，及其和社会要求之间的差距，进而启发学生接受社会对大学生思想政治的要求，提高自己自身思想政治品德，实现思想的转化和人格的完善。同时，教育工作者在满足学生的基本层次的需求之后，对学生提出较高的思想政治需求，将学生提高自身思想政治道德需要从外驱力转变为内驱力，从而形成自我教育、自我学习的需求。另外，需要教育者时刻关注学生的思想动态，对于不正确的、不合理的思想政治动态给予及时的引导和纠正。
提高人文关怀在高校学生思想政治教育中主导地位，体现在注重学生的个体差异。每个学生的道德水准和心理素质都存在一定的差异性，教育工作者在教育过程中要注重教育的层次性安排，充分考虑学生的个性发展状况，以培养丰富多彩的和谐素质作为大学生思想政治教育的重要目标，全面关注每一学生的发展，善于发现每一个学生思想的闪光点，进行及时的鼓励和评价，为学生自由、自主发展思想政治信念搭建广阔的平台。
（三）加强教育创新完善思想政治教育工作
时代在发展，教育也要与时俱进，教育的创新是当今形势下教育发展的重要任务。高校学生思想政治教育则是教育创新的主要内容。教育工作者要围绕大学生实际情况，树立新的思想政治教育观念，创新教育方法和思维方式，增加新的教育内容，建立新的教育机制，转变教育角色，提高学生的自主地位，将教育者的主导性与教育对象的主体性有机结合起来，让教学内容充满时代气息。组织丰富多彩、学生喜闻乐见的教育活动，增强思想政治教育的趣味性，开创利于学生身心发展的校园文化，并从中植入思想政治活动和校园文化精神，让学生在大的氛围中感受思想政治的魅力，培养学生高尚的情操、健康的品格和正确的世界观。
四、结语
总之，大学生思想政治教育工作任重而道远，不仅需要教育工作者提高自身的管理水平，与时代紧密结合，树立新时期的管理理念，同时还需要社会和思想政治教育机构齐抓共管，为培养大学生思想政治道德素质、树立正确的世界观和人生观而共同努力。
参考文献：
[1]姜梅，危显宝.论新时期思想政治教育者思维方式的转型[J].价值工程，2011（19）.
[2]苏越.逻辑是构建幽默的空框[J].贺州学院学报，2011（01）.
思想政治的定义范文第7篇
关键词：青年；青年的特点；思想政治教育
一、思想政治教育的主要对象――青年
（一）基本概念的阐释
1、思想政治教育概念的界定
学术界对思想政治教育概念具有四种代表性的定义：第一种观点以陈秉公为代表，认为“所谓思想政治教育，就是一定阶级或政治集团，为了实现其政治目标和任务而进行的，以思想政治教育为核心和重点的，思想、道德和心理综合教育实践”。[2]第二种观点以邱柏生为代表，认为：“思想政治教育是在一定社会的思想政治的统治下开展的、意在达成社会成员内的政治认同和政治拥护、影响社会成员的心理与行为的社会实践活动的总和。”[3]第三种观点以陆庆壬、苏振芳为代表，他们认为“思想政治教育，是一定的阶级或政治团体，为实现一定的政治目标，有目的地对人们施加意识形态的影响，以期达到转变人们的思想，进而用以指导人们行动的实践活动。”[4]第四种观点以张耀灿为代表， “思想政治教育”概念表述为“思想政治教育是一定的阶级、社会、组织、群体与其成员，通过多种方式 展思想、情感的交流互动，引导其成员吸纳、认同一定社会的思想观念、政治观点、道德规范，促进其成员知、情、意、信、行均衡协调发展和思想品德自主建构的社会实践活动”。[5]当前教科书里最常用的是张耀灿、陈万柏从传统的社会哲学层面做的阐述：思想政治教育是指社会或社会群体用一定的思想观念、政治观点、道德规范，对其成员施加有目的、有计划、有组织的影响，使他们形成符合一定社会、一定阶级所需要的思想品德的社会实践活动。[6]
2、青年的含义
在语义学上“青年”是指人十五六岁到三十岁左右的阶段。从生理发育的角度认为，青年是生殖力的成熟阶段；从发展心理学的角度认为，青年是由未成熟的儿童世界向成熟的成人世界转变的人过渡期，是在身体和精神都获得飞跃发展的重要时期；罗马尼亚青年研究者F.马赫列尔从青年学研究，站在整个人类认识和发展史的角度指出：“不仅指一种精神钐，而且是一个生物―心理―社会―价值―历史的综合实体。”[7]
（二）青年的特点
1、青年的生理特点
青年时期的生理特征具有突变性，其可以用三个字来概括即“长身体”。具体表现如下：
首先，内分泌机制完善。青少年期间，激素在体内不断增多，最终与成人接近，加速了青少年生理上的突变。其次，生理机能逐步增强。这主要体现在大脑发育趋向完善上。第三，第二性征出现。青少年由于身体内分泌和物质代谢等各系统功能的增强，特别是性激素和肾上腺素分泌的不断增加、性机能的成熟，从而引起生理上的一些明显的变化，男女均出现了第二性征。
2、青年心理特点
第一，智力发展显著。青少年时期由于大脑机能的不断增强，生活空间的不断扩大，其认知能力获得了长足发展。第二，自我意识增强，独立性、主动性迅速发展。第三，性意识的觉醒和发展。青少年时期第二性征出现，性机能逐渐成熟，心理上会引起性意识的觉醒。青少年应该正确认识性心理发展过程，并在老师、家长的教育和自我教育下健康成长。
3、青年的思想特点
第一，强烈希望实现中国梦。青少年成长于社会主义现代化建设的历程中，深知国家发展的艰辛和发展成果带来的幸福，深知自己的前途命运和国家的兴旺紧密相联。第二，思想活跃，思维方式灵活。第三，崇尚科学技术知识。青少年懂得不管是对国家还是个人而言，科学技术所带来的影响都是巨大的。他们坚持不懈的学习和实践科学文化知识，掌握建设社会主义现代化所需的知识和能力。
二、对青年进行思想政治教育应注意的问题
正确的思想意识促进社会的发展，反之，则阻碍发展。本文认为对青年进行思想政治教育应注意以下几个方面：
（一）青年的思想政治教育要基于青年的根本需要
人具有自然属性，满足自身需求往往是行为的主要动机。对青年进行思想政治教育，认识青年的根本需要是前提，只有对青年的需要进行教育，才会药到病除。衡量青年思想政治教育有效性的一个重要指标是是否满足了青年的根本利益"。[8]
（二）思想政治教育内容的正确性、全面性
教育的内容是教育的源头性问题。对青年进行思想政治教育，要注意教育内容是否正确、全面，是否利于青年的全面发展。现实中不乏教育者宣传消极的、的、抵制国家和人民意志的思想，青少年又尚未形成自身完善的价值理念体系，思想不稳定，不能辨别是非，误导了学生的价值倾向，使学生产生愤世嫉俗，否定一切的心理。
（三）组织青年参加社会实践是关键[9]
实践是认识的来源，是检验真理的标准。青年除了接受理论教育，还要参加社会实践。当前我国青少年的基本活动范围在家庭，学校，工作单位之间，对大部分青少年而言学校是主要的驻扎地。为有效解决这些问题，要组织青少年参加社会实践。多组织青年参加实践，激发对实体事物的兴趣，培养动手能力，学会不同领域之间的贯通。
（四）耐心说服，热情引导是主要方法
所谓“思想政治教育”就是要从思想上去改造人，用理论说服教育。针对教育对象存在的思想认识问题，运用科学的理论，耐心说服，认识自身错误所在，激发他们解决问题的自觉能动性，以达到事半功倍的效果
（五）教育方式多样化是重要形式
教育者要针对青少年的喜好采取多种教育方式，取得好的教育效果。比如，组织班集体户外活动、进行社会调查、开展演讲比赛，、歌咏比赛、辩论赛等。这些不同形式的教育方式不仅丰富了学生的学习生活，也提升了综合能力，促进青少年健康成长。
参考文献
[1] 王瑞孙.高峰.比较思想政治教育学[M].北京：高等教育出版社，2001：153.
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[3] 邱柏生.张怡.思想教育研究[M].2002.
[4] 陆庆壬.思想政治教育学原理[M].复旦大学出版社，1986： 4.
[5] 张耀灿.推进思想政治教育研究范式的人学转换. 思想教育研究[M]. 2010年第7期.
[6] 张耀灿.陈万柏.思想政治教育学原理（第二版）[M].高等教育出版社，2009： 4.
[7] ）F.马赫列尔.青年问题和青年学[M].北京：社会科学文献出版社，1986：132.
思想政治的定义范文第8篇
关键词 探究式教学 中学思想政治课
中图分类号：G623.1文献标识码：A
Application of Inquiry-based Teaching in Middle
School Ideological and Political Teaching
LAN Hongguang
(Guangxi Guilin Xianyi Middle School, Guilin, Guangxi 541002)
AbstractMiddle school politics class is important for students to form a correct world outlook, outlook on life, valuesand so on. Ideological and political course for secondary school students in political knowledge, political, emotional, far-reaching political attitude formation. Inquiry-based pedagogy as a new teaching methods, is an effective complement to traditional teaching methods. Based on the content and inquiry teaching the use of specific teaching and learning process to discuss, I hope to explore through theory and teaching practice, as the ideological and political course for secondary school teaching of exploration and inquiry-based teaching in secondary schools for the ideological and political course teaching practice for reference.
Key wordsinquiry-based teaching; middle school ideological and political teaching
自教育部于2004年3月印发《普通高中思想政治课程标准（实验）》以来，高中思想政治课的改革的开展如火如荼。新的课程标准为高中阶段思想政治课教学注入了全新的理念。新课标中提倡的探究式教学以及探究式学习使教师开拓了视野，为教师的教学搭建了新的平台。
在新课标下，教师不再是知识的播种机，而是引导者；教学活动不再是一言堂，而是教师引导、学生思考、探索，彼此互动、交流，相互学习的过程；教学目的不再追求答案的唯一性，而是要实现学生综合能力的提升。新课程提倡“关注学生的情感、态度和行为表现，倡导开发互动的教学方式与合作探究的学习方式”，①这就要求教师的教学方式实现根本变革。
1 探究式教学的内涵及特征
探究（inquiry）一词起源于拉丁文的i或i n w a r d（在……之中）和quaerere（质询、寻找）。与inquiry相应的中文翻译有“探问”、“质疑”、“调查”及“探究”等。按照《牛津英语词典》中的定义,探究是“求索知识或信息特别是求真的活动；是搜寻、研究、调查、检验的活动；是提问和质疑的活动。”据《辞海》（1989年版）的解释，“探究”指“深入探讨，反复研究”。②从总体上看，“探究”体现的是探索、发现、研究的过程。
所谓探究式教学,是指在教师的启发诱导下,以学生独立自主学习和合作讨论为前提,以现行教材为基本探究内容,以学生周围世界和生活实际为参照,学生通过教师预设的教学情境，主动探究获取知识、发展能力，并解决生活实际问题的一种教学方式。根据新课标规定，探究式学习是新一轮中学思想政治课教学的显著特征。但中学思想政治课，尤其是哲学课所具有的抽象性、逻辑性强等特征，使得课堂上难以通过直观的形象或实证方式阐述知识点和进行教学理念的渗透，而重在依赖学生自身思维能力、分析判断能力和领悟能力，以及在教育过程中教师对于学生抽象能力的拓展和延伸。因此，要深入研究探究式教学在中学思想政治的教学中的特殊性，把握特殊规律，让探究式教学惠及中学思想政治教学的课堂。
1.1 探究式教学体现了教师主导与学生主体的统一
所谓思想政治课的探究式教学，是指思想政治教育课的任课教师以探究的方法组织教学，将教师的主导性与学生的主体性相结合。课堂给予学生充分的自主性，将课堂还给学生。学生在探究活动中通过不断地提出问题、分析问题、解决问题的探究式过程,丰富知识、发展能力。在探究式教学中，注重发挥学生的主体性作用，并不意味着教师的角色定位的弱化。在课堂中，教师要提出问题、积极引导，倾听学生的见解和想法，同时给予学生指导性的意见。学生根据教师的引导进行思维，进一步将政治理论内化为自己的思想体系和知识结构的组成部分，并将自己的想法反馈给教师，或提出新的见解，而教师根据学生的探索与反馈调整自己的教学方法，完善自己的认知结构。课堂教学活动不是任课教师预设的结果，是不断探索、不断生成的过程，其中蕴藏着规律性，也兼备偶然性；既注重发挥教师在教学过程中的重要性，也充分调动了学生的积极性、主动性和创造性。只有将教师的主导作用与学生的主体作用相结合并互相促进，才能取得良好的教学效果。