小学汉语拼音的教学方法
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小学汉语拼音的教学方法范文第1篇
关键词：汉语拼音教学；小学语文；教学有效性
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）12-284-01
认识汉字、朗读汉字的基础在于汉语拼音的有效学习，在小学低年级阶段，汉语拼音的教学是小学阶段学生文化基础知识积累的重要内容，而随着新课程改革以及素质教育的不断推进，以有效的教学措施促进小学汉语拼音教学效果的提升逐渐展现出其必要性和现实意义。传统的教学方法往往只是以机械化的传授模式指导学生进行汉语拼音的记忆，因此，经过多年的教学，很多学生仍然无法规范的使用汉语拼音，整个小学语文的教学效果无法得到保持。根据实际的教学经验，以及汉语拼音教学现存的问题，一线语文教师及时进行教学措施的探讨，以推进汉语拼音教学的有效性显现的尤为重要。
一、联系教学法，激发学生学习拼音的兴趣
拼音是汉语读音的重要表示工具，但是由于拼音使用的繁琐性，其功能往往只是限制于表示读音的范围内，因此，汉语拼音的教学会逐渐显现出其枯燥性，学生在学习的过程中会由于这一原因而产生懈怠感，即使是短暂的学年教学，学生懈怠的学习也会影响整个小学语文教学的效率。而在汉语拼音使用不规范以及汉字读音不标准的情况下，有效的开展汉语拼音教学显现的尤为重要，其中以联系教学法，将拼音字母形象化，进而激发学生的兴趣，对于提升整个汉语拼音教学效率有着极其显著的作用。
联系教学法是将教学知识与相关的内容进行切实的联系，进而通过事物的支撑来充实整个教学的内容，使得课程教学知识丰富化、趣味化，以提升学生学习的兴趣与效率。在这种教学方式的指导下，教师可以发挥自己的想象力或者借助网络资源的拓展，以美术课程的知识与汉语拼音的联系来丰富小学语文教学的内容，例如o像嘴巴m像，e像大鹅i像人等物相化的形式，这种表示方法虽然显现的比较幼稚，但是对于枯燥的拼音教学来说，其能够很好的丰富整个课程教学的内容，进而以有趣的形式提升学生的学习兴趣，以物相化的表示强化学生的记忆，最终促进小学语文汉语拼音教学效果的提升。
二、发挥小文章的载体作用，提升拼音学习的连续性
汉语拼音的作用常常被限制于汉语发音的标注上面，因此，在实际的教学过程中，学生在单独的学习拼音时，会感觉非常的空洞化，即使是拼音组合的不同变化，也只能让学生了解拼音发音的不同。因此，在语文汉语拼音教学的过程中，教师要寻找有效的内容扩充方式，将汉语拼音教学的内容进行有效的拓展，进而使得整个课程教学更加的充实紧密。拼音标注的小文章就是汉语拼音学习的一个有效载体，这种文章往往出现在低年级的课外书籍或者是小学低年级的课本文章之中，因此，教师在实际的教学过程中能够通过便捷的渠道来获取汉语拼音的教学载体，进而丰富整个拼音的教学内容。
儿童古诗词作品就是一种拼音阅读的良好载体，在实际的教学过程中，教师可以选取简单而流行的古诗词作为读物锻炼学生拼音阅读与记忆能力。例如《静夜思》带拼音版本，教师可以借助现阶段先进的多媒体教学设备，从网络上摘取诗歌标注拼音的版本进行课堂展示，并让低年级学生按照拼音的注释进行尝试朗读。在长时间的锻炼下，学生对于拼音的反应速度以及拼音阅读的连贯性将大大的提升，而实际课堂教学的内容也因为有了有效的载体表现出其应有的充实性。这种模式下，一方面，拼音的教学与应用以及学生对于拼音的记忆和朗读都有了良好的锻炼素材，另一方面，教师也可以通过拼音阅读的方法，提前让学生接触优秀的古诗词或者文章，进而使得学生在学习拼音的时候就能为后期语文知识的学习打下良好的基础，拓展整个拼音教学课程的效果。
三、借助词典，强化学生拼音的应用能力
学习工具书往往是小学稍高年级学生使用的，但是在拼音的教学过程中，教师也可以利用工具书来强化学生拼音的使用能力。由于新华字典等著名的工具书都是严格按照我国汉语拼音的规则进行标注，因此，工具书汉语拼音查字法就是对学生拼音学习成果的一种检验，所以为了提升拼音教学的效果，词典等工具书可以提前被引入到课堂中来，成为拼音教学的一种有效的工具。
词典等工具书的使用并不是要求学生在拼音学习阶段就能有效的借助词典进行汉字的查阅与自主学习，而是在教师的指引下，能够正确的选择拼音的拼写形式。例如，教师在教会学生基本的查字典方法后，自己进行某个汉字的朗读，然后让学生在通过查词典的方式找出拼音标注的地方，进而正确的寻找到这种读音的正确表示方法。在词典的帮助下，学生对于拼音的学习从简单的书写、拼音规律的掌握，一直提升到听力的锻炼，而学生对于拼音的标注方式以及发音也都能够得到有效的强化，整个小学汉语拼音教学下学生的应用能力得到了显著的提升。
汉语拼音是我国汉字读音的重要表示方法，对规范我国汉字的发音起着重要的作用。而小学低年级的汉语拼音教学是学生积累汉语拼音知识的唯一一次机会，如果教师能够采用有效的方式，强化汉语拼音的教学效果，则整个课程教学对于学生文化基础知识的积累有着长久的影响。在实际的课程教学开展过程中，教师可以采用联系教学法，激发学生学习拼音的兴趣；也可以借助有效的载体，发挥小文章的载体作用，提升拼音学习的连续性；最后，教师在课堂中可以借助词典，强化学生拼音的应用能力，进而以多方面的措施不断的推进小学汉语拼音教学效果的提升以及持续化。
参考文献：
小学汉语拼音的教学方法范文第2篇
【关键词】西部边远山区农村；拼音教学；方法；措施
The western remote mountainous rural primary Hanyu Pinyin teaching preliminary study
Li Shen-kuan,Wu Jia-yan
【Abstract】Hanyu Pinyin language teaching in primary schools, an effective tool to help literacy, reading and learning Mandarin, learn Mandarin Hanyu Pinyin is conducive to literacy, reading and doctrine, is conducive to the development of children's fable, development thinking. The Chinese pinyin Teaching, is an important foundation of the economy in the entire primary school language teaching. Starting from the western remote mountainous rural primary Hanyu Pinyin teaching status, and discusses the importance and necessity of strengthening rural primary schools in remote mountainous areas of the west Pinyin teaching, and put forward a series of measures to solve the the western remote mountainous rural Chinese pinyin teaching.
【Key words】The western remote mountainous rural areas; Phonetic alphabet; Method; Measures
汉语拼音是小学语文教学的重要内容，是帮助识字、阅读和学习普通话的有效工具，学好汉语拼音有利于识字，阅读和学说普通话，有利于发展儿童的寓言，发展思维。汉语拼音教学在整个小学语文教学中，处于重要的基础地位。中华人民共和国教育部2011年制订的《义务教育语文课程标准》规定，小学阶段拼音教学要求：首先学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写圣母、韵母和音节，认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。其次能借助汉语拼音认读汉字。能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。在西部边远山区想要达到这样的目的，由于西部边远山区在家长的观念、教师的素养、学生自身问题等方面存在不少问题，影响了汉语拼音教学的质量。关注对西部边远山区汉语拼音教学势在必行。
1. 西部边远山区农村小学汉语拼音教学的现状
1.1 首先是教学资源匮乏，一直处于教师加课本的模式，无法进行直观教学学生无法参与到教学中来。二是部分教师年龄偏大，学历低普通话水平不高，受方言的影响比较深发音经常出现偏差现象带有方言口音，语文教学的整体水平不高，很难对农村小学学生学习汉语拼音拼音起到“潜移默化”的作用。
1.2 在现在经济社会的冲击下和“读书无用”观念的影响下，很多家长纷纷外出打工，把孩子交给年迈的爷爷、奶奶，很多老人都不识字，有的识字也不识拼音，完全不给予孩子辅导，他们也辅导不了这样就成了“课后盲区”，也就是课后家庭辅导很少，甚至没有。
1.3 部分教师的教学方法滞后，对新课改的理念不能很好的吃透，农村学校教育教研的范围不很浓厚，部分教师对拼音教学不够重视。
1.4 其中主要问题是对汉语拼音教学偏离拼音教学指导思想中的“掌握音节”和“结合语言”的指导思想。如：教师处理不好指导学生学习字母与训练学生直呼音节、书写音节的关系。具体表现是，教师在每节拼音课的教学中，十分重视对学生进行字母的发音与识记字母形状的指导，而忽略直呼音节与书写音节的训练。再如：一部分教师在拼音教学中不注意结合语言进行，而是孤立地教学音节，使学生兴趣索然。问题表现在教师不能充分地利用教材中构词率较高的音节，适时、适量地指导学生用其组词语或用所组的词语口头造句。这样不但影响了学生学习拼音的积极性，还导致学生不能结合语意有效地识记音节及扩展学生的词语占有量，给下一段的借助拼音提前阅读和写话造成了困难。
2. 汉语拼音教学的重要性和必要性
汉语拼音是小学语文教学，特别是低年级的重要内容，是帮助学生识字、阅读、学习普通话、社会实践和网络学习的有效工具。因此，小学语文必须重视拼音教学，帮助学生掌握这一工具，充分发挥汉语拼音的作用，帮助学生识字，阅读，学习普通话。
小学汉语拼音的教学方法范文第3篇
关键词： 汉语拼音教学 客观规律 创设语境 加强实践
一、遵循客观规律，科学选择教学策略
不同年龄段的学生在认知水平、认知特点及个性心理特点方面都存在差异，这就要求我们认真分析一年级新生的心理活动特点及其规律，并在此基础上选择恰当的教学策略。
从儿童心理发展特点看，初入学的孩子在知觉、记忆方面带有很强的直觉性、形象性，抽象思维较弱，注意力容易被新颖的刺激吸引。因此，要让孩子们愉快地掌握枯燥乏味的拼音，就必须采用直观、形象、生动的教学方法。与此同时，在教学过程中还要尊重学生的主体地位，尊重每一个学生独特的感受与体验，培养学生的自信心与成就感，使他们初次接触学校与课堂就建立愉悦的心理体验，这对他们将来的学习将产生积极的影响。
二、激发兴趣，授之以渔
兴趣是学好知识的首要因素，让学生对学习汉语拼音感兴趣是关键。在拼音教学中，如果总是授之以鱼，告诉学生这是什么、怎么读、怎么记，久而久之必定会使学生产生厌烦情绪。如何调动学生的学习积极性呢？那就要授之以渔，让学生在自主学习中寻求乐趣。我在开始教学汉语拼音时，每个字母都会编一句儿歌，以便学生记住它们的音和形。如：“小姐姐爱唱歌，张大嘴巴aaa。”，“清晨公鸡要打鸣，圆圆嘴巴ooo。”当教学汉语拼音第3课“b”的字形时，说：“小姐姐听广播，右下半圆bbb。”学到声母“p”时，问：“你准备怎么记住p的样子呀？”一名学生在我的启发下学着编了句儿歌：“小弟弟爬山坡，右上半圆ppp。”我听后大加表扬，后来的汉语拼音学习，基本上是学生自己编儿歌记字母，我只是稍加指点。如：“姐姐弟弟来摸瞎，两个门洞mmm。”“椰子树上椰子多，左i右e ie ie ie。”“我爱北京天安门，左a右n an an an。”这样不仅让学生对学习汉语拼音产生浓厚的兴趣，而且使学生的语言得到发展。
三、形式多样，丰富课堂
一年级新生注意力容易分散，需要借助外部刺激集中注意力，因此在教学中教师要采取游戏、儿歌、活动等儿童喜闻乐见的教学方法，激发学生的学习兴趣，增强教学效果。
1.游戏。教育家洛克说：“教育儿童的主要技巧是把儿童应做的事，也都变成一种游戏似的。”游戏可以把索然无味的汉语拼音教学变成一件学生非常喜爱的事情，符合一年级学生的心理特点，使他们快快乐乐地学，轻轻松松地记，深受学生的欢迎。例如在教学“ai ei ui”时，我设计了一个“打电话”的游戏，两名学生边表演打电话边对话：“ui ui ui，我是小ai你是谁？”“ui ui ui，你是小ai我是ei。”通过游戏，学生反复朗读，加深记忆，取得良好的效果。
2.儿歌。儿歌由于朗朗上口、通俗易懂的特点受到学生的喜爱。在教学中，我们紧紧抓住一特点，把大量的儿歌引入课堂，使儿歌成为增强汉语拼音教学效果的一条有效途径。例如，在教学“a o e”时，教学生朗读儿歌：“嘴巴张大a a a，嘴巴圆圆o o o，嘴巴扁扁e e e。”学生边唱边记住a o e 的发音。在教学“ch”时，我教读儿歌：“小猴子，嘴儿馋，吃了杏子吃李子，吃了李子吃柿子，吃了柿子闹肚子。”在反复吟诵中，学生熟悉了“ch”的发音。
3.图片。从儿童心理角度看，学生的抽象思维较弱，对抽象的字母的学习，往往会出现注意力不集中的现象，需要借助直观教具这一外部的刺激集中注意力，图片能把抽象的无意义的字母和直观的图像结合起来，集中学生的注意力，使学生更容易记住字母的读音和字形，收到事半功倍的教学效果。
四、创设语境，驰骋想象
汉语拼音是一串枯燥无味的字符，要让学生想学、乐学，就要变无趣为有趣。要充分利用教材、联系生活、学习实际，创造良好的语言环境，让音节在语言环境中反复出现，使学生熟练掌握、巩固、运用汉语拼音的技巧，最大限度地发挥汉语拼音多功能的作用。可以通过编故事、表演等途径让学生生动有趣地学拼音。我在教学ba的四声时就是用故事穿插的，故事的主人公是聪聪。我说：“老师知道同学们有的喜欢唱歌、跳舞，有的喜欢画画，还有的喜欢玩，那聪聪喜欢做什么呢？”（多媒体显示喇叭花面），接着出现音节bā，以多种形式练读。又说：“有一天，天气特别好，聪聪出去玩儿，走到院子旁看到了什么呀？”（多媒体显示小女孩打靶画面）再以多种方式练读bǎ。“聪聪继续走啊走，又看到什么呀？”（多媒体显示小男孩拔萝卜）“聪聪看到这么多有趣的事，真高兴，他要回去告诉爸爸。”（多媒体显示爸爸画面）一个故事讲完，学生兴趣盎然，学会了ba的四声。
五、活跃思维，灵活运用
在教学汉语拼音的过程中，切忌为教拼音而教拼音，不应把教学与语言学习割裂开来。因为声、韵母就其本身而言是没有任何意义的，单靠死记硬背行不通。那么在教学中就要启发学生根据声韵母说词造句编儿歌，赋予字母以意义，这样能引起儿童注意和学习兴趣，让他们用上所学的拼音知识，体验到获取新知识后的成就感，并再次激发学生的学习欲望，而且进一步训练儿童的思维，丰富语言积累。更重要的是，在学生自主学习和语文实践的过程中，给每个学生展示、表现的机会，使每个学生都能享受到哪怕是小小的成功的快乐。只要赏识所有学生，那么每个学生都不会让你失望，每个学生都会喜欢你、喜欢拼音、喜欢语文。
六、加强实践，巩固成果
小学汉语拼音的教学方法范文第4篇
一、利用情境图、情境歌，激发学生的学习兴趣
低年级小学生的思维是形象的，容易在直观的教学中激发兴趣。新编的教材图文并茂，形象直观，在汉语拼音部分配上了大量的彩图，而且彩图活泼生动大方。因此，在课堂上我充分发挥图文并茂、色彩鲜艳的情境图的作用，引导学生欣赏情境图，说说图上画的是什么；或让学生用充满童真童趣的语言编一个小故事。这样一来，学生兴趣盎然，思维的火花被点燃，想要表达的欲望大大增强，很快进入学习的意境。当学生弄懂了情境图的意思，我会及时出示相应的情境歌教给他们。情境歌是小学生喜欢的，读起来琅琅上口，既能纠正读音，又能让学生在朗读中感受到语言的魅力。情境歌里有声母、韵母的发音，能使学生们在轻松愉快中掌握所学的知识。
二、通过朗朗上口的儿歌和口诀帮助学生学习拼音
儿歌是儿童喜闻乐见的，特别是短小、上口的儿歌更受儿童的喜爱。如在教学拼音的书写规则时，我就出示儿歌教学生们念：“四线三格记心间，拼音字母住里边。声调、圆点写上格，胳膊长了住上格，尾巴长了住下格，其他部分在中格。中格一定要饱满，上格、下格空一点儿，书写规则记心间，拼音才能写规范。”学生们记住了这个规则后，在书写拼音时都能做到书写正确、美观大方。
另外，儿童机械识记强，根据这一特点，可编一些顺口的口诀让学生背读，帮助学生牢记字音和发音要领。如教学字母i、u、ü时，可以读“牙齿对齐i、i、i，嘴巴突出u、u、u，鲤鱼跳水ü、ü、ü”。学生在学习时兴趣浓厚，更快更准确地掌握了这些字母。读背口诀还可以帮助学生记住字母的字形，分辨形体相近的字母，牢记拼音要领，拼写规则和标调规则等。如在辨别b、d这对字形相近的字母时，可编“b和d对面坐，讲故事唱儿歌，b的脸儿朝着右，d的脸儿朝着左”。在教给了一些儿歌后，可以启发学生自编儿歌，如学了两扇小门m、m、m后，让学生为形状相似的n来编一句儿歌。学生通过读背口诀儿歌，巩固了字母的音形，强化了记忆，发挥了创造性思维。这样既帮助学生巩固了所学知识，也培养了学生的分辨能力，达到了将知识学好用活的目的。
三、通过多种形式的游戏活动让学生体验学习拼音的乐趣
低年级的学生年龄小，活泼好动，学习的主动性、自觉性较差，注意力不持久，对于上课有兴趣的他们就爱听，没有兴趣的就不听。因此，教学方法的新颖性、多样性和趣味性是吸引学生的重要条件。游戏可以激发学生的学习兴趣，使学生在轻松愉快的氛围中学习。在教学中，把“游戏”活动引入拼音课堂，寓教于乐，会起到事半功倍的效果。
1．绳子变变变
在拼音教学中，充分调动学生的多种感官参与到学习中来，是非常有利于提高学习效率的。如在教学单韵母“a o e ”时，我让学生自己用绳子玩变魔术的游戏，变出学过的“a o e”三个字母，在变魔术的过程中，我要求学生要眼睛看，脑子想，双手动，嘴巴读。这样既调动了学生的学习积极性，又使学生在玩中不知不觉记住了字母。在后边的声母教学中，我也常用“绳子变变变”的游戏方法，帮助学生巩固、识记字母。
2.拼音宝宝找朋友
如：在学习“ai ei ui ao ou iu ie ue”八个复韵母后，我让学生分别戴上标有韵母“a o e u u”和韵母“i“的头饰进入拼音王国，再让大家自己找朋友，看谁找的朋友多？在轻松愉悦的氛围中，学生巩固了知识。
3.听音摘“桃子”
为了帮助学生分辨平翘舌音，在学完“z c s”和“zh ch sh r”之后，我设计了一个“听音摘桃子”的游戏。老师将7个带有“z c s zh ch sh r ”的桃子卡片贴在黑板的“桃树”上，再请两名学生上台玩听音摘“桃子”的游戏，老师报音，其余学生当评委判定对错。通过游戏，提高了学生听音辩别能力，培养了学生认真倾听的良好学习习惯。
四、用语文实践活动的形式教学汉语拼音
小学汉语拼音的教学方法范文第5篇
关键词：汉语拼音 农村小学生现状 儿歌化 生活化 游戏化
【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2015）02B-0033-01
一、农村小学的现状
（一）农村学生的特点
农村学生土生土长，从小受周围特定环境与家庭教育的影响，与城市学生相比往往会显得胆小拘谨，不善言谈，缺少自信心，又害怕会说错被老师批评，羞于说话，上课不主动，胆小怕事，但听话懂事，崇拜老师。
（二）农村的教育现状
1.农村的教育手段落后于城市，在农村小学中都存在使用传统的汉语教学方法的情况，而这种“满堂灌”的教学方法不仅使课堂气氛沉闷，学生处于被动接收状态，而且根本不符合小学生的生理心理特征和年龄特征，也无法满足他们的学习兴趣。学生产生厌倦心理，不愿意继续学习汉语。2.缺乏学习汉语的环境氛围。目前社会上尤其是农村缺乏用普通话交流的环境，几乎可以说没有。3.家庭教育与环境的负面影响，家长们或许都意识到了学习汉语的重要性。但是很多家长认为学习汉语是件简单的事。
二、课堂教学是提高汉语教学质量的关键
课堂是师生交流互动的场所。教师的讲解，学生的发言以及师生之间的讨论贯穿课堂，此时教师的教学语言将对学生起到润物细无声的影响。教师的一举一动、一言一行对有很强模仿能力的小学生来说是他们学习的榜样。所以要让学生养成良好的表达能力，教师要特别注意自己的语言表达。
（一）教材的选择
1.教学材料和教学活动应贴近生活，能充分反映小学生的日常生活，所学的内容能应用到他们熟悉的生活中去，如实反映他们的周围环境和社会生活。这在一定程度上刺激了他们的学习兴趣。2.教学内容生动有趣，如韵律诗、儿歌游戏会话表演等，可满足小学生的表演欲，引起他们的学习兴趣。
（二）和谐的课堂是教学成功的关键
1.用轻松愉快活泼的课堂气氛调动学生学习的主动性和积极性，引起他们的学习兴趣。激发学生的主体参与意识。2.根据小学生好动好奇的生理和心理特征，采用多样化的教学方式，运用综合的教学策略。
（三）无论是蒙语授课的学生还是汉语授课的学生
汉语拼音都是他们打开知识大门的金钥匙。它既是识字的基础，又是阅读、写作的前提，更是学好语文不可缺少的部分。因此，一年级学生不仅要学汉语拼音，而且要掌握和应用。兴趣是最好的老师，我觉得我们应该在一种轻松的氛围中学习，让学生主动、快乐地学习拼音。
三、拼音字母儿歌化
从儿童心理发展特点来看，刚入学的学生在知觉、记忆方面还有很大的直觉性、形象性，抽象思维比较弱。儿童的思维容易被新鲜新颖刺激的东西吸引。因此，要想让学生们认识学习那些枯燥乏味的拼音字母，采用儿歌是较有效的方法。儿歌是一种将所学内容转化为音乐智慧最便捷、最直观的形式，而这恰好是对一年级学生的理解最为方便的方法，让他们在歌中体会学习的乐趣！
四、让拼音字母生活化
拼音符号抽象枯燥，鉴于这一点，教师应该为刚入学的学生搭起一座在抽象与现实之间的桥梁，这样才能激发潜能，让他们在学习上更有信心。针对这一点，我觉得首先教师在教学过程中，要联系生活。比如，在教“ǎi”这个音节时，可以请一小朋友上台跟老师比身高，然后让其他同学把观察到的说出来，这样就能让学生们形象地了解拼音。
五、拼音教学的游戏化
儿童时期是游戏时期，他们主要思想集中在玩上。如果在课堂上单纯地教学生如何发音、如何书写拼音，就会过于枯燥乏味，适当地引入一些游戏，可以让学生们快快乐乐地学，轻轻松松地记。
六、拼音教学色彩化
孩子对生动直观的图画和鲜明的色彩比较敏感，强烈的视觉刺激除了能引起视神经中枢的兴奋，可以在大脑留下深刻的印象。在教学中，教师可以在黑板上，用一种颜色的粉笔写韵母，用另一种颜色的粉笔写声母;或者将形近的字母写成一个颜色，将特殊字母写成一个颜色。这样不仅美化了教学，增强了视觉效果，还能达到吸引了注意力的效果。
参考文献：
小学汉语拼音的教学方法范文第6篇
在一年级的语文教材中，汉语拼音部分共有13课，分四个单元安排教学内容。每课一般包含5个部分：①字母和配合字母教学的情境图；②汉语拼音书写教材；③要求学生练习、拼读的常用音节；④拼音词和与之相配的插图；⑤有关的拼音句子及拼音短文练习。同时每一课编入的色彩鲜艳、直观形象的“情境图”、它不但重视了字母和图画之间的“形似”，既表音、又表形，还传达了丰富的人文内涵，这样的编排循序渐进，适合迁移，具有启发性，有利于学生在探究中学习。由于一年级学生具有年龄小、自制力差、思维形象具体化、注意力不集中等特点，因此，在教学中，教师要充分注重教学内容的具体性和直观性，选择、设置合理的教法，使之符合儿童的认知特征，以期收到良好的教学效果。根据以上汉语拼音教材内容编排的特点，经过认真思考，我确定了教学每一课汉语拼音第一课时的教学方法。教学中先重点教给学生学习的方法，也就是教会学生掌握学习汉语拼音的金钥匙，充分尊重学生个人的体验，让学生做学习汉语拼音的主人，发挥学生的主动性、创造性，采用“教、扶、放”的教学方法，鼓励学生运用所学方法进行自主、合作、探究性学习。
二、做好学情分析，与生活经验相整合，选择恰当的学习方法（也就是根据学生的具体情况来确定学习方法）
学生在入小学以前，已经具备了一定的生活经验与认知储备，也就是说学生在学前已经通过各种渠道接触并学到了一些拼音知识，因此声母、韵母对于他们来说已不再是陌生的知识。如果教师不改变教学方法，采用符合学生实际的学习方法，必将泯灭学生在初入学时的兴趣萌芽，使他们觉得学习是索然无味的事。所以作为教师的我们一定要恰当运用教材，发挥教材优势，创造性地使用教材，更要相信学生的学习能力，放手让他们自己去学，去体会发现的乐趣，体验学习的快乐。同时也要用我们教师的智慧，启发孩子们的智慧，引导学生在实践中学会学习，学会汉语拼音，进而培养学生从小养成自主学习的好习惯。如，我在教学汉语拼音的识记过程中，就采用引导学生联系生活实际，将汉语拼音的识记学习放在具体的情境图与生活情境中。在学习t时，我就引导学生观察这个字母像什么，学生就会想到很多，比如伞把、小钩子等等，这样学生们就会根据字母形状编出“小伞把，ttt”的儿歌进行识记。我又引导学生观察教材图画编出“小鱼甩尾ttt”的顺口溜进行识记。我在教学aieiui时就启发学生采用“小a小i在一起aiaiai”这种组合法识记这三个复韵母，这样在我的启发与引导下学生学会了三种识记字母的方法。这样的例子数不胜数，学生不断地将新的内容和已有的知识经验结合起来，从而就会产生深刻的印象。
三、寓教于乐，将枯燥乏味的复习巩固与游戏、活动结合起来，为孩子们营造良好的乐学氛围
汉语拼音是小学语文教学的一个重要组成部分，也是一年级语文教学的重点。如何让学生在短时间内正确掌握这些字母并能运用它们去识字学词呢？《语文课程标准》中指出：“汉语拼音教学要尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话相结合。”因而我认为汉语拼音教学应以趣味教学为主，并联系生活多渠道学习汉语拼音，让每一个字母、每一个音节都充满情感乐趣。刚入学的儿童注意力短暂，要使他们掌握拼音知识，就必须采取形式多样、生动活泼的教学方法来激发他们的学习兴趣，引导他们积极主动地参与学习活动。根据学生的年龄小、好动、爱表现、记忆力强等特点，我在教学中将枯燥乏味的练习巩固，换成找朋友、摘花、送信、夺红旗、开火车、听读举卡片、看口型猜字母等游戏形式，把学生带入一个个“有声有色”的拼音乐园中，让学生在学中玩，玩中学，寓教于乐，收到了较好的效果。
四、恰当地使用激励手段，让学生善学、乐学
课堂上，教师要想得到学生的积极响应，归根到底取决于教师自己对学生的态度。为了能够调动学生参与学习的积极性，课堂上，我热情的语言从不离口，如：“你真棒！太厉害了！哇，你真行！你就是一个小老师了！”等，再加上一个向他们竖起的大拇指，用目光去鼓励他，微微地倾斜身子听一听，用微笑原谅他的小小的错误，这些细微的态势语言，学生看在眼里，感受在心里，于是一点一滴的进步在行动中。从而让他们感受到学习的快乐与成功的喜悦，这样极大地激发了学生学习的热情，同时也充分发挥了表扬与鼓励的多元赏识评价作用。
小学汉语拼音的教学方法范文第7篇
关键词：兴趣；示范；活动
我们已经迈入了21世纪，面对新世纪，抓住新机遇，迎接新挑战，塑造新形象，真正落实素质教育的实施。对于一个刚从学前教育转入小学教育的孩子来说，更应在他们浓厚的兴趣上进行教学，变枯燥为有趣，牢固掌握基础知识---汉语拼音。因此，我把课堂教学作为实施素质教育的主渠道，让学生在乐中学得更扎实、更牢固。下面谈谈我的一些做法。
一、激发兴趣，畅开教学
孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。这正道出了教学中激发学习兴趣的重要性，尤其是由学前教育进入小学教育的一年级学生，更应力求突出使他们成为“乐之者”。为此，在上汉语拼音的第一节导言课上，我设法诱导学生对学习汉语拼音产生想学的欲望。
课上我发给每个学生一本精彩的故事书，我看见他们拿到后都被里面的精彩画面吸引住了，但同时又都眉头紧锁，抢着说：“老师，快给我读读旁边的这一段话。”趁此，我读了一段，看到同学们都露出了满意的笑容。这时，一个学生说：“老师，我也想跟你一样自己读。”其他同学也说：“我也想，我也想……”听了他们的话，我出示了“汉语拼音”四个字，告诉他们这就是我会读话的秘诀。接下来，我让知识面广、认字多的同学出示一些自己会认的字来考老师、同学。在此，我大显身手，对学生出的每个字，在它们上面注上拼音，很流利地拼了出来。看到他们一个个吃惊的样子，我接着出示了一些生字及一本字典，运用音序查字法查到了这些字，注上拼音读了出来。看到同学们忍不住了，决心学好汉语拼音，成为“识字大王”，我给他们编了首儿歌：拼音字母用处大，看书识字要靠它。帮我学好普通话，我要决心学好它。我让学生举了些学好汉语拼音用处的例子：学会汉语拼音，认识了字，就能分清男厕、女厕；学会汉语拼音，我想给远方亲戚写信时，不会的字就可用拼音代替或通过查字典找到这个字；我学好了汉语拼音，就能认识很多字，当一名小医生来治街上一些招牌中错字的病等等，同学们举的例子真是五花八门，他们向我投来表决的眼神：我们一定会学好！
二、录音配合，教师示范，自学完成
我们要深入挖掘素质教育的内涵，在教学观念上一定要以学生为主，牢记并认真坚持“教是为了不教，学是为了会学”，逐步把以教为主转变为以学为主，努力激发学生的学习兴趣和求知欲望，让学生在课堂上学得主动。
教学汉语拼音的声母、韵母、声调时，针对小学生爱听儿歌这一特点，我首先采用放录音的办法让他们听一部分声、韵母，再加上相对应的儿歌，同学们基本上掌握了它们发音的特点，在此基础上教师示范，看看嘴、鼻如何发音，这样更直观形象，学生很容易模仿接受。指导记形时采用顺口溜帮助记忆，如：“a”圆圆脸蛋梳小辫，张大嘴巴aaa。学生有了学习声、韵母的基础，我就以“趣”引路，以“情”导航，使学生主动参与课堂学习，自己编儿歌、顺口溜来记声、韵母的发音及书写，以及声母与韵母相拼成音节时，声调如何来标，如：j q x 与ü相拼，同学们编出“小ü小ü"真有趣，遇到jqx脱帽行个礼；标调别标错，有在，把帽戴；不在，找oe；要是iu一起来，谁在后面给谁戴。这样，通过学生编顺口溜、儿歌主动获取的知识，他们定会终生难忘。
三、借助游戏活动，丰富拼音教学
学习任何知识，都要在兴趣基础上开展，这样调动学生的学习积极性，变“要我学”为“我要学”，创设良好的课堂氛围和教学情境，寓教于乐，激发学习兴趣。学完了声母、韵母及音节、声调，如就那样让他们单独记每个声母、韵母，死记硬背所成音节如何标声调，同学们必会感到十分枯燥，而且不会取得很好的效果。因此，我在激发学生学习汉语拼音的兴趣上，进一步巩固所学知识。我们举行了“拼音游乐宫”这一游戏，第一游乐宫：拔河比赛。主要是把易混淆字形的声母，如bdpq，难读准的平翘舌音及难区别的前后鼻音和复韵母制成卡片挂在黑板上，分组进行拔河比赛。比赛中，学生的学习欲望更加强烈，快乐中知识掌握更牢固、扎实。第二游乐宫：啄木鸟治病。同学们戴上啄木鸟头饰去给森林里的树治病。第三游乐宫：找朋友。用字母卡片根据图片找朋友组成音节。第四游乐宫：游览“大世界”。用汉语拼音写出每个地点都有什么内容，学生通过读拼音开始了有趣的游览。总之，通过这种趣味性的活动课，再次调动了学生学习的积极性，切身感受到了学好汉语拼音的重要性，使学生在以后的课堂上更加“主动”起来。
四、课外阅读，学以致用
小学汉语拼音的教学方法范文第8篇
【关键词】汉语拼音；教学；策略
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A
长期以来，汉语拼音教学常常与单调、枯燥联系在一起，单调地读、重复地写、机械地识记，结果却是高耗低效。如何让学生在较短的时间内学好拼音？笔者认为只有基于儿童的年龄特征，基于儿童的生活经验，采用灵活多样的教学方法，让汉语拼音教学的做到以下“五化”，才能让拼音教学变得充满情趣。
激活经验、把握教学起点，让拼音教学生活化
不少孩子在学前已掌握了大量的拼音知识，声母、韵母对他们来说已不是陌生的东西，如果教学时不激活学生的已有经验，不让拼音学习与孩子们的生活相联系，那么必将泯灭学生在初入学时的兴趣萌芽，使他们觉得学习是索然无味的事。因此，在拼音教学开始前，我们必须读懂学生，了解学生学习汉语拼音已经具备的知识技能、方法等情况，把握好教学的起点，只有建立在学生已有经验上的教学设计才不会像漂在水上的一层油。
案例1：在教学汉语拼音第一课时a o e时，我发现自己班上70%以上的学生在幼儿园已经认识了6个单韵母，而且生活也有运用这些韵母的语言环境，但由于孩子年幼，发音不够规范。依据这一信息，我确定我班汉语拼音第一课时a o e的教学重点为纠正口型、在语言环境中学习四声。在纠正口型这一环节，我强调的是声音的形状。
师：请你看着老师的嘴巴，猜猜我会发哪个字母？（长大嘴巴摆好a的口型）
生：a。（师将嘴巴变圆，摆好o的口型。）
生：o。（师将嘴巴稍稍扁平，摆好e的口型。）
我反复调整顺序做了几次，学生都能准确说出，于是我告诉学生：“原来声音是可以有形状的，你们都能用自己的眼睛看到形状了。和你的同学互相做做这三个声音的形状吧，也让他猜猜你的口型是哪个声音。”孩子们兴致勃勃地互相纠正口型，我不时进行个别指导。
这一课，充分利用学生的经验、把握准了教学起点，并激活了学生的生活经验，将孩子们生活中学的知识向语文新知识迁移，让他们感受到了每个字母都是有生命的、灵动的。
直观演示、突破学习难点，让拼音教学形象化
借助直观形象的图、教具和儿童常见的一些事物，让儿童的脑、眼、口、手并用，使抽象的符号具体化，枯燥的内容形象化，让学生看得见，摸得着，获得感性认识。学生通过接触各种感性材料，并进行细致的观察，在丰富的感性材料基础上对事物进行分析、综合、抽象、概括，提升学生学习效果。
案例2：在教学j、q、x和ü相拼ü上两点省略这条抽象的拼写规则时，教师课件出示单韵母小熊ü戴了墨镜跳来跳去的动画。
师：我们都知道j q x可以与单韵母i相拼，其实，j、q、x还可以与单韵母ü相拼呢。ü也是j、q、x的好朋友。
师：你发现了什么？
生：我看到小熊ü活泼可爱，见到好朋友就摘墨镜、握手。
生：单韵母小熊ü很懂礼貌，见了j、q、x摘了墨镜再握手。
生：我发现ü和j、q、x在一起，两点要去掉。
教师依据教材插图，把这一变化规则制成了单韵母ü见到j q x时把墨镜摘掉再握手的动画。这一形象化的直观演示，既提高了学生的学习兴趣，突破了教学的难点，又让学生很轻松地掌握了ü和j q x 相拼省略两点的拼写规则。
诗情画意、利用文本特点，让拼音教学情趣化
苏教版教材的汉语拼音部分，结合字母的音形特点，配上了色彩明丽，富有儿童情趣的“情境图”，使得汉语拼音与情境图相得益彰，并结合图画内容，编写了一些朗朗上口的“语境歌”，让枯燥的拼音教学在充满画意的同时，也充满诗情。在教学中，我充分利用文本“诗情画意”兼备的特点，让拼音教学情趣浓浓，给学生以美的享受。
“运用之妙，存乎一心”，只要正确把握教材特点，挖掘教材的深层内涵，并且充分利用它，拼音学习就会充满诗情画意。
寓教于乐、遵循儿童特点，让拼音教学活动化
《语文课程标准》指出：“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主。”对于刚进校的一年级学生，拼音教学如果不让学生充分地“动”起来，那么他们将对学习产生厌倦情绪。只有采用儿童喜闻乐见的游戏形式，让拼音教学活动化，才能缩小幼小衔接的跨度，帮助学生学好拼音。
在教学中，我总结了以下几种行之有效的“游戏”方式：
1.排队。老师把声母、韵母的卡片发给学生，然后说：“现在我请声母、韵母来排队，比比看，谁站得又快又对。”
2.点名字。根据师生共同给字母编出的名字，如小椅子（h）、小撅辫（a）、小拐棍（f）等，请一个同学到前面点名字，一个学生分发卡片这样每点到一个名字，就有一个同学站到前面读出这个字母。
这样的游戏还有很多，如“找朋友”、“摘苹果”、“送信”、“看谁送得快”等，这些活动使学生的大脑从多方面进行分析综合，形成暂时联系，提高了学习效率。
解除束缚、找准与识字教学结合点，让拼音教学开放化