小学语文课程教学

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了八篇小学语文课程教学范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

小学语文课程教学范文第1篇

【关键词】经典诵读;语文课程;整合;作用

【中图分类号】G622 【文献标识码】C 【文章编号】1009-5071(2012)04-0117-01

作为一名语文教师在教学之余思考最多的问题是“语文是什么,经典又是什么，中华经典文化与语文课程教学的整合有什么作用呢？”在本人看来语文是动人的诗篇、精美的文章；语文是悦耳的吟诵、激情的演讲；语文是得体的表达，通畅的交流。而经典又代表传统文学的权威，浓缩杰出文学的辉煌，尤其是中国经典古诗文历经千锤百炼，短小精悍，易吟易诵，是学生开放读书，积累语言的最佳材料。为此自己认为在人生的黄金时段――童年，中华经典文化与语文课程教学的整合可增强学生的人文素养、文化底蕴、语文能力，下面就本人不成熟的看法分条写出来与各位同仁共勉：

1 经典文化诵读与小学语文课程教学的整合，可增强学生的人文素养

《语文课程标准》在论及“课程性质与地位”时指出：“工具性与人文性的统一，是语文教学的基本特点。”在“课程目标”中又指出，语文教学要使学生“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧”。与原“大纲”比较，增强学生的人文素养，这是新的“课标”着力强调的重点之一。

为此本人认为整合语文课程教学与中华文化经典让学生诵读经典文化是培育学生人文素养的有效途径。它对学生潜移默化的影响是多方面的。例如，诵读《大学》，能使学生认识到：要“平天下”必先“治国”，要“治国”必先“齐家”，要“齐家”必先“修身”，要“修身”必先“正心”，要“正心”必先“诚意”，要“诚意”必先“致知”，而“致知”必须“格物”；只有以“格物”、“致知”、“诚意”和“正心”为基础，才能“修身、齐家、治国、平天下”；这不是有很丰富内涵的人文教育吗?而当今世界最大的隐忧是青少年的教育危机。尤其在全面推行素质教育、打造高效课堂的今天，其实，大人们讲过的，经典里早有记载，大人们忽略的，甚至是不懂的，经典里也素来俱全。与其大费口舌地向孩子们灌输一些自己都觉得似是而非的 “道理”，还不如和孩子们共同诵读文化经典。这是费时少、投入低、收效高的教育方法。本人在班级近三年的研究的研究中发现：通过诵读中国经典文化，本班学生由以前的性情急躁、粗俗，变得性情平和、文明了。可见，诵读中国文化经典，这对开启学生的智慧、塑造他们完美的人格，是很有效的。

2 经典文化诵读与小学语文课程教学的整合，可厚实学生文化底蕴

以往的语文教学中，学生阅读量太少，语言积累不多，文化积淀过浅。著名语言学家和教育家张志公先生为此痛切地指出：“贫乏，语文教学的致命伤。”新语文教学思想的领军人物韩军说“海量阅读中国经典文化是学好语文的关键所在 ”。《语文课程标准》在“阶段目标”中要求，低年级在阅读中“积累自己喜欢的成语和格言警句”，到了中高年级要求越来越高。怎样才能让学生的语言积累较多，文化底蕴深厚，本人认为只有做到中华文化经典诵读与语文课程教学的整合。语文学习资源和环境随处可有，我们要跳出“语言文字”的局限，扩展视野，关注自然，关注社会，关注人生。在我们班学生诵读的《老子》《论语》等古代典籍里，就蕴藏着非常丰富的文化资源，这些经典著作往往融哲理、事理、情理于一炉，文约而义丰，虑大而思精，蕴藏着大智慧。当然也有利于学生语言的积累。诵读这样的文化典籍，必然会了解到较多的古代文化常识和人文典故，学生的文化底蕴自然会日渐厚实。

3 经典文化诵读与小学语文课程的整合，可增强学生听说读写的语文能力

《语文课程标准》在“实施建议”中指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”本人认为做到中华文化经典与语文课程教学的整合，诵读中国文化经典，能使学生“腹有诗书气自华”，有效地增强他们听说读写的语文能力。如在前半年学校组织的普通话朗读比赛中我班学生李仲语势流畅、饱含感情，以绝对优势获得朗读总冠军；在写作文时同学们能引用古诗文经典语句使语言简洁，富有说服力；在2011年的两基省检时我班四年级的同学对远道而来的各位领导能用“有朋自远方来不亦乐乎”的语句表达他们欢迎的心情；在过一暑假后师生见面时，小学生们能用“一日不见如三秋”来表达自己对老师的思念之情；对这些经典的语词随手拈来、脱口而出，这对普通学校中、高年级的学生来说也是尚难做到的。可见，在诵读中国文化经典中积累丰富的语词之后，学生们口语表达的“质”、朗读的基本技巧是明显的提高了。概言之，诵读中国文化经典可以有效地提高学生的听说读的能力。

中国文化经典是中华民族优秀文化的瑰宝，体现祖国五千年文明史中的精髓。千百年来，她陶冶人们的情操，鼓舞人们的志气，启迪人们的思想，提高人们的修养。在语文教学中，让儿童诵读中国文化经典，可提高学生的人文素养、文化底蕴、语文能力，有助于中华优秀文化永存于中国人的心中，发扬光大，推动社会全面进步。

小学语文课程教学范文第2篇

关键词：小学语文；信息技术；整合

中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）34-0260-02

一、前言

在小学语文新课程标准实施的背景下，要求教师不仅要对小学语文知识进行扩展，同时要重视信息技术在小学语文课程教学中的应用，让学生能够在各种语文课程内容及学习方式相互渗透、有效整合的情况下，提高自身的视野和语文能力。同时学生学习语文内容不可局限在课本上，必须引导学生阅读大量的语文资源，为学生营造良好的语文学习氛围。所以，小学语文与信息技术的整合是提高课堂教学效率的重要途径。

二、小学语文与信息技术整合问题

1.教材主导地位严重缺失。随着多媒体技术在小学语文课程教学中的应用，教师在多媒体教学课件设计和演示上投入过多精力，而未对教材进行深入分析，课程朗读也明显减少，教师使用教材次数也越来越少，导致课本价值无法得到实现。学生关注的不再是课本，而是绘声绘色的多媒体课件。同时，多媒体课件内容都是预先设计的，因而学生思想受到严重限制，而课程教材主导地位严重缺失，课程教学过于形式化。

2.严重束缚学生想象思维。在小学语文课程教学中，过于使用多媒体技术，盲目追求课程内容形象性，将语文课程向着美术化、音乐化方向发展，不仅会将语文课程文学性淡化，同时严重束缚了学生的想象思维[1]。语文作为一门语言艺术，通过引导学生参与到语言想象情境中，能够将抽象化语言符号和文字转化成为一幅幅美丽的生活图景。若教师在语文课程教学中，未能引导学生对课程内容进行深入研究和阅读，盲目使用多媒体技术进行讲课，将不利于学生语言领悟能力和审美能力的培养。

3.未能发挥教师引导职能。教师作为小学语文课程教学的引导者，必须通过师生互动、合作学习及亲身感受等形式进行教学。但是一些教师由于过度依赖多媒体技术，常常借助多媒体技术讲授课程内容，导致教师引导职能未能得到充分发挥，同时对小学语文课程教学质量和效率造成严重影响。再者，学生把全部精力投入到多媒体投影中，导致师生互动、合作学习等活动越来越少，而小学语文课程教学成效也差强人意。

4.助长了学生们不良学风。在信息化学习环境下，能够为师生提供丰富的学习资源，但是也助长了学生不良学风，使学生产生投机取巧、思想懒惰的学习心理。由于很多教师教学课件是从网络上截取的，借用他人观点，而未对语文课程教材进行深入分析、思考和研究。教师这种不良行为，严重影响到学生的学习观点，在教师提问时，未经思考就上网查询资料，不利于学生良好学习习惯的培养。

三、小学语文与信息技术整合策略

1.创设情境，激发学生学习兴趣。在小学语文课程教学中，教师要适当利用多媒体技术，以激发学生的探知欲望，让学生能够积极参与到小学语文教学活动中，对小学语文课堂教学质量及效率的提高具有重要意义[2]。例如，在《天安门广场》这一课时的学习中，教师可以选择与天安门相关的剪辑影像，并配以描写天安门广场的朗读文字，让学生们能够观看到天安门广场的红墙黄瓦、雕梁画栋，感受到天安门广场的庄严。通过以学生学习兴趣作为小学语文与信息技术的整合点，不仅能够激发学生的学习兴趣和积极性，同时能够帮助学生更加深入地理解和掌握课文内容。

2.形象解析，增加教学趣味性。学生刚刚接触和学习汉字是很困难的，同时对字词含义较为模糊。在信息技术辅助下，能够将汉字制作成各种图像，让学生更加容易理解和辨别字词含义。例如，在学习“歪”字时，可展示些不端正或者歪斜的物品图像；学习“看”字时，可展示一个人将手放到眼睛上，并观望远方的图像；学习“休”字时，则展示一个人依靠着大树休息的图像。通过这种演示性教学模式，能够利用生动形象的图像将汉字直观的表现出来，使得汉字学习更加的直观和简单，有利于帮助学生快速掌握汉字含义，提高了小学语文课程教学趣味性。

3.巧用技术，培养学生的学习思维。通过信息技术，能够为学生提供相互交流、自主探讨、合作学习的环境，同时能够调动学生学习语文知识的主动性和积极性，提高学生的实践能力，培养学生的创新性思维[3]。例如在《白杨》这一课时的学习中，为了让学生能够充分体会到白杨无论是在风沙气候，还是雨雪天气，无论是在干旱环境，还是在洪水侵袭环境下，仍然能够坚挺顽强的生长，教师可以先让学生充分发挥自己的想象思维，对白杨进行丰富的想象，然后借助多媒体技术，将白杨不畏风沙、不畏雨雪的图像展示在学生面前。通过在小学语文课程教学中，巧妙运用多媒体技术，能够让学生对白杨坚强不屈的品格有了更加深入的理解，同时能够培养学生的想象思维和创新思维。

4.合理设计，提高课堂教学效率。在小学语文课程与信息技术整合过程中，要求教师必须明确课程整合契合点，多媒体课件必须将小学语文文学特征充分表现出来，同时注重信息技术应用合理性，才能将整合能效充分发挥出来。例如，在《观潮》这一课时的学习中，由于大部分学生从未看过我国钱塘江壮观的大潮景观，这时教师可以通过给学生们观看钱塘江地区的大潮景观，以将课文叙述文字转变成为直观的影像，并指导学生在观看影像的同时，对课文进行反复阅读和欣赏，并体会钱塘江壮观的大潮景观，感受优美的文学语言。

四、结语

随着信息技术的发展，实现信息技术与小学语文的整合，不仅有助于小学语文课程的深化改革，同时能够转变小学语文教学模式和学习方式，培养学生的创新思维能力。因此，要求教师要全面掌握现代化信息技术，对小学语文教学课程进行深入研究，才能确保小学语文课程与信息技术的有效整合，为小学语文教学提供更好的服务。

参考文献：

[1]于喜玲.浅谈小学语文与信息技术教育的有效整合[J].信息教研周刊，2011，9（03）：85.

小学语文课程教学范文第3篇

一、小学语文学困生成因分析

（1）家庭环境因素的影响。由于我国计划生育的普及，独生子女的数量显著增加，父母对于独生子女过度溺爱，导致小学阶段中的学生在学习过程中养成了学习看心情的坏毛病。在小学语文课程的学习中不够专注，学生家长也没有重视对学生坏习惯的矫正，造成学生在语文课程学习中存在困境。一些家长由于工作太忙，无暇顾及学生的学习情况，将学生的学习全部托付于学校与老师，而小学生的自我管控能力较差，虽然在语文课堂的学习上有教师的监督与管理，但是回到家中的学习情况却并不理想，一些学生回到家中，由于没有人督促学习，所以将大部分精力放在了玩耍上。例如，看电视、打游戏等。家长没有正确地引导和督促学生在语文学科以及其他学科上的学习。

（2）教师的教学观念与教学方式不合理。一些小学语文教师在教学过程中，过于重视对语文课程知识内容的讲解，没有重视每一个学生在语文课堂中的学习状况以及教学内容的设置与教学方式的采用，没有关注到一部分学习能力较差、接受能力较弱的学生，导致这些学生在语文课堂中陷入困境。一些小学语文教师在教学中虽然了解学生在学习中的困难，但是却不愿意对学生进行单独的辅导。还有一些教师在语文课堂的教学中，对于学生提出的问题没有耐心地讲解与引导学生如何正确地解决，反而是讽刺、批评学生，严重地影响了学生在语文课程学习中的兴趣与信心。

（3）学生个人因素的影响。小学语文课程中存在学习障碍的学生，由于语文学习成绩比其他同学差，所以总觉得自己不如其他同学，在语文课程学习中缺乏自信心。同时，一些存在学习障碍的学生在语文课程的学习过程中，担心语文成绩不好而受到家长与老师的责备与批评，导致他们在语文课程学习中过度焦虑，在语文课堂上无法集中注意力，严重影响语文课程的学习效果。

二、小学语文学困生转化策略研究

（1）合理地转变教学方式，激发学生的学习兴趣。小学语文教师在教学过程中，要根据语文课堂教学中的实际情况，采取相应的教学方式，有效地激发学生对于语文课程知识的学习兴趣。由于小学生的思维方式还处于形象思维阶段，所以教师在小学语文课程教学中，应当采用直观形象的教学方式，这样不仅能够使学生对于语文课程知识有一个深刻的感官印象，激发学生在语文课堂中的学习兴趣，还能够促使学生对于语文课程有一个正确的理解，加深学生的记忆。例如，在教学中利用与语文课程内容相关的实物、卡片以及多媒体设备展示等。

（2）培养学生的自信心。小学语文教师在教学过程中，应当关注每一个学生的学习情况与心理变化，对于学习上存在障碍的学生，教师应该多赞扬、少批评，重视他们在语文课程学习中的需求，培养他们在语文课程中的学习信心。例如，教师在语文课堂教学中，可以将一些比较简单的问题留给学习上存在障碍的学生，或者让他们在语文课堂上对事先已经阅读过很多次的课文进行朗读，还能够适当地组织他们在语文课堂中针对语文课本中一些比较简单的对话内容进行表演，增加学生对于语文课程知识的学习信心。

（3）指导学生使用正确的学习方法。小学语文教材内容与初中、高中语文教学内容相比较为简单，古诗、短文以及词语都是小学语文课程中的基础内容。词语作为小学语文教学中的基础内容之一，对于小学生理解古诗、短文有着十分重要的意义，同时也是小学语文学困生在学习中的重点难题，教师在教学过程中应当引导学生使用正确的学习方法，提高学生的学习效率与质量。例如，小学语文教师在教学中，可以让学生每天牢记一个词语或者几个词语，每天积累一些词语，学生的词汇量就会显著增加，能够有效地提高学生的听说读写能力。

（4）引导学生养成正确的学习习惯。小学语文教师在教学过程中，要重视学生在语文课程学习中良好习惯的培养。大多数学生在小学语文课程学习中，过于重视语文教师在课堂上讲解的内容，还有语文课堂中布置的课后作业，而忽略了语文课程学习的前期预习与后期复习，不重视预习与复习在小学语文课程学习中的作用。针对这一实际情况，小学语文教师可以在课堂中布置相关的预习作业，让同学们在回家之后对将要学习的文章进行阅读，挑出文章中不认识的生词，将其在作业本上进行记录。对于学生在语文课堂中学习的新知识，教师应当正确地引导学生及时进行复习，使学生养成预习与复习的良好习惯。

小学语文课程教学范文第4篇

关键词：简笔画；小学语文；重要意义；应用途径

新课程背景下，为了提高学生的语文课程学习能力，促进学生语文素养的有效提高。教师在语文课程教学中，越来越多重视对语文课堂的创新，通过应用创新型的语文课堂学习环境，为学生营造多元化的语文学习氛围，从而培养学生的语文学习兴趣，调动学生的语文学习积极性，进而促进学生语文学习能力的有效提高。简笔画教学法是近年来在语文教学中比较受关注的一种教学方法，教师在教学中，通过结合课程教学要求，科学的应用简笔画，可以培养学生的思维能力，促进学生对课程内容的理解，帮助学生提高语文学习和应用的能力。

一、在小学语文课程教学中应用简笔画的重要意义

1.在小学语文课程教学中应用简笔画来进行辅助教学，对于营造多元化的语文学习课堂氛围和促进学生理解语文课程内容，激发学生的语文学习动机有非常重要的意义

众所周知，小学阶段的学生对于课本上的简笔画内容是非常有兴趣的，然而在传统的语文课堂中，图画都在课本上，但是课本上的图画是非常有限的，并不能完全满足学生的学习要求。这样的教学会使学生的学习兴趣大打折扣，然而教师通过在教学中应用简笔画，可以将更多的图画展现出来，对学生的视觉产生非常有益的刺激作用，使学生对语文课程的学习充满兴趣。

2.在语文课程教学中，应用简笔画，还可以促进学生对课程内容的理解

教师将课本上那些学生通过文字不好理解的内容，用简笔画展现出来，可以让学生更加直观地感受到课本上的文字内容所描绘的景象，从而促进学生对于课程内容的理解。除此以外，应用简笔画，还可以加深学生的学习印象。

二、在小学语文课程教学中应用简笔画的有效策略

1.应用简笔画培养学生的学习兴趣

任何一种教学方法都有它存在的意义，都有它本身的优势，教师在教学中无论应用哪一种教学方法，都应该事先做好调研工作，要明确这种教学方法是否适合学生的发展。然后，再结合课程内容和学生的实际学习能力科学地应用。在语文课程中应用简笔画也是这样，只有做到充分地了解，才能使这种教学方法最大限度地促进学生学习能力的提高。在语文教学中，通过应用简笔画培养学生对语文课程的学习兴趣，是一种应用简笔画非常有效的策略。

例如，在学习“乌鸦喝水”这一课时，教师就可以通过应用简笔画来为学生打造趣味性语文学习课堂。教师可以将乌鸦放石头在瓶子中喝到水和乌鸦的状态画出来，然后随着课文的不断推进，将每一个阶段的状态全都画出来，一直到课文结束，就是乌鸦喝到水的状态。通过这种方式，可以让学生对下一幅画充满好奇，从而使学生在课文学习中注意力更加集中。

2.应用简笔画发散学生的语文思维

培养学生的语文思维，是小学语文课程教学中一项重要的教学任务。小学阶段是培养学生语文思维的重要阶段，学生只有掌握了语文思维，才能使学生的语文学习能力得到有效的提高。并且良好的语文思维，对于学生写作能力的提高有非常重要的促进作用。所以，教师在教学中也应该重视对学生语文思维能力的培养。

通过在小学语文课程学习中应用简笔画，可以使学生的语文思维能力得到有效的提高。例如，教师可以开展以“看图编故事”为主题的活动，培养学生的语文思维。教师可以用简笔画在黑板上画出一些图画，然后让学生根据自己所看到的图画，充分发挥想象，来编故事。通过这种方式，可以有效地促进学生思维能力的提高，使学生的语文思维更加发散。

3.应用简笔画帮助学生理解课程内容

在小学语文课程中应用简笔画进行教学，可以促进学生对语文课程内容的理解。在语文课程中，有些内容，学生并不能很好地理解，这时教师就可以通过应用简笔画来促进学生理解。

例如，在学习“柳树醒了”这一课时，教师就可以通过应用简笔画来促进学生理解，因为学生的年龄较小，对于生活中的现象观察得不够仔细，对于春天时柳树的状态不能很好地理解。这样教师通过用简笔画描绘出柳树活泼的状态，进而促进学生对语文课程的理解。

教师在小学语文课程中，应用简笔画进行教学，对于学生学习能力的提高有非常重要的意义。所以，教师应该通过对简笔画进行科学的应用，来达到培养学生学习兴趣和提高学生学习能力的目的。

小学语文课程教学范文第5篇

小学教育（以下简称“小教”）专业是教育学领域的一个重要分支，专业定位在本科，定向在小学，属于高等教育体系。“小教”专业旨在培养适应社会发展需要，具有从事小学教学所需知识、素养与能力的小学教师。由于自身专业的特点，教学计划要求开大学语文并将其作为专业基础课，培养学生的文学素养，为更好地从事小学语文教学工作奠定基础。“小教”专业不同于其它非中文专业，大学语文课程在开设中应结合专业特点，以避免实际教学中存在的诸多问题。

一、存在的主要问题小学教育作为新兴专业尚处于探索中，教学中注重基础知识和学习能力，让学生形成完整的学科知识体系。“小教”专业大学语文在开设中存在诸多矛盾：课程与师资力量的矛盾，社会需求与专业目标要求的矛盾，教材教法、课程内容与小学教育脱节等。

（一）课程流于形式为进一步推进大学语文课程建设，不断提高大学生汉语综合应用能力，教育部下发《高等学校大学语文教学改革研讨会纪要》，要求普通高校面向全体学生开设大学语文课程[1]。国家重视大学语文课程建设，但在教学过程中虚开课程现象依然存在，“小教”专业亦如此。“小教”专业教学计划规定大学语文课程是专业基础课，通过学习使其具备语文相关的专业基础知识。但由于学校管理者、任课教师及学生对其认识不足，教师开设课程仅仅是为了完成教学任务，学生也只是为了获得学分，致使课堂教学被动而无意义。部分高校在教学计划中开设古代汉语、现代汉语等课程，教学内容与中文专业无异，内容枯燥无味，脱离小学实际，严重影响学生学习兴趣。

（二）课程认识存在误区现行的高校教育体制，使学生将大量的时间用于英语课程学习，学生深知没有四级证就没有学位，上了四年大学学了四年英语，很少阅读语文课程的相关内容。大学语文作为“小教”专业的专业基础课，既没有英语四、六级考试的“尚方宝剑”，又缺乏学校领导的重视，学生无形之中疏远了语文课程。加之，学生对课程认识有误，课程内容脱离小学教学，助长了学生的厌烦情绪。部分学生认为：小学教师不过是中等师范和小学教育（专科）学生去担任的职位，对于本科生有点大材小用，凭其自身的素质和能力能满足小学教师工作的要求。学生在大学语文课堂教学中随心所欲，课程学习偏离教学的中心。

（三）课程教学模式单一大学语文课程教学模式重复，与“小教”专业不符，教学内容只是简单延续中学所学知识，严重影响学生学习的积极性。大学生的年龄层次、文化水准、情感需求、理解能力等方面都优于中学生，大学语文需要呈现新的面孔，让新鲜的内容激发语文学习的兴趣。“小教”专业大学语文课程的学习，是要让学生具备从事小学语文教学的能力，在中学学习的基础上实现质的提高。但在实际教学中“，小教”专业大学语文课程教学与公共课大学语文课程教学模式、方法无异，单纯的枯燥理论说教，满口之乎者也，致使不少学生认为大学语文学不学无所谓，学了在教学实践中也未必能用上。（四）教材内容与小学教学脱节大学语文课程缺乏针对性的教材，课程内容脱离小学教学的实际。据统计，目前高校使用的大学语文教材约有400余种，但没有结合小教专业特点编写的教材，教学使用的专业教材与公共课教材完全一样。大学语文公共课使用的教材结构明晰，所选内容具有代表性，多以典型现代文、文言文为主，着重培养大学生的文学素养，注重理解和把握中国文化、道德含义、人文底蕴。“小教”专业开设大学语文为学生今后从事小学语文教学做准备，所用教材与小学实际教学存在较大差距，教材内容与专业方向脱节，严重影响了学生学习语文课程的效果。

（五）师资力量薄弱大学语文任课教师多从中文相关专业聘请，所聘教师多为年轻教师，教学经验相对缺乏。由于缺乏对“小教”专业特点、定位的理解和认识，他们往往把大学语文课程作为跳板，将其与其他非中文专业大学语文公共课一并看待，对教材、教育对象缺乏必要的分析，把精力主要放到为“转岗”做准备的专业课程上。教学过程中，教师仅仅为了完成规定的教学工作量，滔滔不绝照本宣科，缺乏与学生的有效互动，教学内容空洞乏味，严重影响学生学学语文课程的积极性。

（六）评价方式单一“小教”专业大学语文课程作为专业基础课，沿袭了传统的课程评价方式，采用期末量化考核作为唯一评价标准，过于注重终结性评价，缺少对学生学习过程的关注；考核内容主要侧重学生对文学基础知识的掌握，考题与中学类似，缺乏对学生创造性思维的考核。从结果上看，考试分数与教学中学生的表现相差较远。部分学生为了顺利通过考试，考前突击背诵，也会获得较好的分数，这对于上课认真听讲、积极参与讨论的学生产生极大的负面影响。多数学生表示，通过学习其文学知识素养方面的提升有限。

二、改进大学语文课程教学的措施

（一）思想上高度重视，实现教学观念转变教师的观念对学生学习有着很大影响。教师应该对教材不断创新，讲出新意，使课堂教学与学生融为一体。有些教师认为只要完成教学任务就实现了教育目标，这是错误的。作为主讲教师应了解“小教”专业的特点，从思想上认识到“小教”专业学学语文的重要性和必要性，不断更新知识，调整教学方式、丰富教学内容，积极与学生交流，使课程教学出新意。学生是学习的主体，普遍认为只有专业和英语课程才是他们努力的方向，考试和学分是其奋斗的目标，最终使语文课程的学习变为一种被动。“小教”专业开设大学语文，着力培养学生具有一定的文学素养和专业素养。学生需改变学习态度，大力提高专业修养，要有献身教育事业的决心，不断转变观念，把对学生的爱贯穿在整个学习过程中，找准突破口，实现观念的转变。

（二）重新审视课程，利用多媒体开展教学很多学生对大学语文不感兴趣，归因于教学方法单调、陈旧。随着计算机技术的快速发展，计算机辅助教学在高校教学中成为必然。语文是形象思维的学科，文学艺术注重形象感受，教学中利用多媒体教学可以改变传统以教师为中心的授课方式，丰富课程内容的内涵及外延，让学生直观形象地感知学习内容，优化教学情境，营造浓厚的学习气氛，使课堂开放而富有活力。教学中使用多媒体应注重实用性、观赏性，提高学生的学习兴趣。同时，学生可以利用助学型多媒体课件，开展个别化学习。助学型课件具有简易的操作性和灵活的交互性，学习者可以根据需要自由选择学习内容，章节学习结束后能提供相应的评价策略。加之，课件中动态优美的图片，动听的背景音乐，煽情的配乐朗读，大大提高课件的观赏性，激发学生学习的兴趣[2]。教师还可以建立“小教”专业语文课程学习网站，利用网站资源让学生自主开展学习。学生可以根据兴趣和爱好选择相应的内容学习，既丰富了知识，又养成了良好的学习习惯。

（三）结合“小教”专业特点创编合适教材结合“小教”专业特点，创编新教材，力求与社会、专业发展、学生兴趣相结合。资料显示：“国内馆藏《大学语文》教材达到1402种。”[3]面对如此繁多的教材“，小教”专业大学语文课程作为专业基础课，又该如何来确立权威性呢？首先，内容以实用性为导向。大学语文课程以培养学生兴趣为目的，使学生具备从事小学语文教学所需要的相关专业知识及技能，注重语文专业基础知识的学习。在内容选编上，既有语言专业知识的巩固强化，又有“小教”专业知识的交融，更有小学语文教学的专题训练。其次，选文范围涉及古今中外，以中国文学精华为主，兼顾外国文学精品。文章题材各异，注重欣赏与实用，语言风格博采众长、兼收并蓄，注重挖掘文化的内涵，使学生真正成为学习的主体[4]。

（四）提高教师素养，加强教师专业化建设教师在课程教学中起着重要的作用，“小教”专业具有一定的特殊性，这就决定在该课程教学中的要求比较具体。首先，教师要成为道德规范的示范者、学生人文情感的激发者和欣赏者。自身素质的提高，会自然而然形成一种令人信服的感染力量，能够起到潜移默化的作用。同时，要不断加强学习，具备合理的知识结构。既要对中国传统文化有较深入的理解，又要有宽阔的知识面，还要对小学教育有一定的理解和认识，用自身浓郁的人文气质，与学生平等交流、和谐互动，潜移默化地陶冶学生的情操[5]。其次，结合小学教育特点，让教师定期到小学做教育调查，参加小学的公开课及相关教研活动，与一线优秀教师交流，了解小学语文教学中存在的问题。教师在授课中把最新的理念传递给学生，帮助学生更好地把握小学语文教学的动态。

（五）改变评价方式，注重能力提高教育评价方式决定着学生学习的方向、动力。为更科学地检验学习效果，大学语文课程应进一步弱化知识性的考试，构建一种以贯彻能力考核为主、多样化的考核评价体系。现代教育理念倡导促进人的全面发展，不仅关注学生智力的提高，还要关注学生的情感的发展[6]。首先，教师在评价过程中，关注学生情感态度的变化，以课堂参与积极度作为评价的参考项。其次，由学校督导组专家随机听课，对任课教师的课堂教学作出评价，确保教育质量。最后，终结性考试应采取多种方式进行，开闭卷相结合，注重考核学生对知识的理解和认识，而不是注重考核学生的记忆力，评价实施动态与静态相结合的方式，调动学生学习的积极性。

小学语文课程教学范文第6篇

关键词：小学教育小学语文教学现代汉语

现代汉语是高等师范院校小学教育专业文科方向的一门专业基础必修课程，对提高学生语文专业素养和培养学生教育教学能力都具有非常重要的意义。当前小学教育专业现代汉语课程教学存在着课程定位模糊、教学目标不明确、教学内容庞杂、与小学语文教学脱节、教学手段陈旧、难以适应小学教育专业特性等诸多问题。我们认为，针对以上种种问题，可以从落实核心课程地位，提高课程重视程度；厘清课程定位、明确课程教学目标；精选教学内容、服务小学语文教学；改革教学手段、适应小学教育特性等方面进行探索。

一、小学教育专业现代汉语课程教学存在的问题

（一）课程定位模糊

现代汉语是我国高等院校文科专业普遍开设的一门课程，是汉语言文学专业、新闻专业、小学教育专业、英语专业等许多专业的必修课或选修课。但由于现代汉语在一级学科上归属于中国语言文学，所以，现代汉语的研究、师资也主要集中在中文系，是中文专业的核心课程，而在其他专业受重视的程度有限。对小学教育专业文科方向来说，现代汉语本应是一门主干课程，可在许多高师院校的小教专业人才培养目标中，并没有将它定位为主干课程，极个别学校该课程只有二十几个课时。可见，现代汉语在小学教育专业中没有受到足够的重视。

（二）教学目标不够明确

高等师范学院的小教专业有不同于中文专业的特点，它并不强调中文学科知识的精、专、深，而強调“综合培养，学有所长”。但是，当前很多高等师范院校小教专业课程与中文专业课程雷同，教学目标没有充分体现师范性的特点，致使小教专业的现代汉语教学目标不够明确，不能适应小学语文教学的要求。

（三）教学内容针对性不强，与小学语文教学脱节

中文专业的现代汉语课程侧重于学生语言理论素养和研究能力的培养，注重语言知识传授的系统性和理论性，注重术语的科学性和理论的先进性，注重语言抽象规律的归纳和分析。而小教专业的现代汉语课程主要是让学生掌握胜任小学语文教学所必须具有的汉语理论知识，具备运用这些知识解决语言教学和语言运用问题的能力。小教专业的现代汉语教学目标与中文专业有所不同，理应教学内容也各有侧重。但当前的现代汉语教学很大程度上没有区分师范与非师范、中文与小教专业，小教专业的现代汉语教学内容与中文专业的教学内容没有太多的区别，对小学语文教学的需求关心不够，服务小学语文教学的意识不强。例如：小学语文教学非常注重语言文字的规范性，在小教专业的现代汉语教学中就应该特别强调拼音、汉字书写的规范。而这方面的知识在现代汉语教材中并没有详细的介绍，相应的训练也比较少，不少小教专业的学生在学完现代汉语课程之后，不能准确地运用《汉语拼音方案》给汉字注音，不能正确分析汉字的偏旁部首，不能正确书写常用汉字的笔顺笔画，这显然难以满足小学语文教学的需要。

（四）教学手段陈旧，难以适应小学教育专业特性

现代汉语本身具有一定的抽象性，如果不考虑小教学生汉语实际，不更新教学方法和手段，很容易让学生感到枯燥、无趣。但当前现代汉语教学中依然存在着这样的问题：教师教学方法单一，采用传统的“填鸭式”教学，“满堂灌”，不注重充分调动学生合作与交流学习的意识，学生质疑能力和自主探究能力没有得到很好的培养。同时，教师本身缺乏对基础教育的感性认识和经历，课堂教学脱离小学语文教学实际，显得空洞苍白，难以适应小学教育专业特性。

二、改进小学教育专业现代汉语课程教学的对策

（一）落实核心课程地位，提高课程重视程度

小学教育专业文科方向主要培养未来的小学语文教师，如果现代汉语教学不过关，学生在语言能力这一最基本的素质上没有得到切实的提高，就难以胜任语言教学占相当比重的小学语文教学。因此，对于小教专业文科方向来说，现代汉语理应成为专业主干课程，在课时安排、课程重视程度上都应该享受主干课程的待遇和地位。

（二）厘清课程定位、明确课程教学目标

教育部颁布的现代汉语教学大纲规定：“贯彻理论联系实际的原则，系统地讲授现代汉语的基础理论和基础知识，加强基本技能的训练，培养和提高学生理解、分析和运用现代汉语的能力。”如前所述，不同专业的现代汉语教学有不同的服务对象和服务宗旨，小教专业的现代汉语教学的服务对象是未来的小学语文教师，是以服务于小学语文教学教育为宗旨的，具体的教学目标可以归纳为：现代汉语的基本理论、语言教学能力、语言分析与运用能力、语言教学及语言研究能力。只有厘清了课程定位、明确了课程教学目标，才有可能实施有效的课程教学。

（三）精选教学内容、服务小学语文教学

现代汉语教材重视课程体系的完整性和科学性，内容大多面面俱到。小教专业的现代汉语教师应该从了解小学语文教学需求、研究小学语文教学理论入手，根据小学教学实际情况，对教材内容进行合理增删，使现代汉语教学切实服务于小学语文教学。

1.了解小学语文教学需求

现在许多小教专业的现代汉语教师不太关注小学语文教学需求，完全按照教材编排进行语言知识、技能讲授与训练，难以适应小学语文教学的需求。教育部颁布的《义务教育语文课程标准》（2011）对语文课的课程性质、课程基本理念、课程设计思路、课程目标与内容、实施建议等都作了详细的介绍和规定，现代汉语教师必须熟悉并引导学生学习《义务教育语文课程标准》。全面了解现代汉语知识在小学语文教学中的训练及运用情况，才能让现代汉语教学更具针对性，更好地培养学生从事小学语文语言教学的能力。

小学语文教师在教学中会遇到一些语言学问题，但由于他们的专业水平和时间精力有限，有些问题难以得到有效的解决，这就非常需要语言学者的成果支持。现阶段，小学教育专业承担着培养小学教师的重任，和小学教育有着紧密的联系，因此在研究语文教学中的语言学问题上有着得天独厚的优势。所以，作为小学教育专业的现代汉语教师，理应承担起这份责任。在现代汉语课程建设中，主动把小学语文教学理论作为自己研究的主攻方向之一。

2.合理增删教学内容

在了解小学语文教学需求、研究小学语文教学理论的基础上，小教专业的现代汉语教学还应根据专业实际对教学内容进行大胆取舍、合理增删。

拼音教学是小学语文教学的一项重点内容。在教育部《义务教育语文课程标准》（2011版）的课程目标与内容中明确规定：“学会汉语拼音，能说普通话。”在第一学段目标与内容中明确规定：“学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。”“学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉字，学会用音序检字法和部首检字法查字典。”这就要求我们在现代汉语语音教学中少讲音位等语音理论，讲清基本的发音规则、辨音方法、音节汉语结构分析方法；强化“汉语拼音方案”的学习，了解小学拼音教学与现代汉语拼音教学的差异；强化学生说、听、辨普通话的能力培养和基础的语音教学的能力培养。

汉字教学是小学语文教学的另一项重点内容。在教育部《义务教育语文课程标准》（2011版）的课程目标与内容中明确规定：“认识3500个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。”在第一学段目标与内容中明确规定：“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。”“认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。”“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。”“努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。”在第二学段目标与内容中明确规定：“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。”“累计认识常用汉字2500个左右，其中1600个左右会写。”“有初步的独立识字能力。会运用音序检字法和部首检字法查字典、词典。”“能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。”“写字姿势正确，有良好的书写习惯。”在第三学段目标与内容中明确规定：“有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写。”“硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定的速度。”“能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。”“写字姿势正确，有良好的书写习惯。”这些规定与要求凸显了识字教学在小学语文教学中的重要地位，也要求我们在小教专业的现代汉语教学中重视汉字结构规则和书写规范的教学。对于偏旁部首的分析要講清楚讲透彻，并结合小学第一学段的生字表来进行笔顺笔画的训练。帮助小学生提高识字能力，少写或不写错别字也是小学识字教学的一大任务，因此现代汉语课中造字法的学习应该加强，并应结合小学一二年级语文识字内容进行，理解了汉字的象形表意特点，特别是象形字和形声字的特点，分析表音、表意偏旁，就可以在方法上指导学生少写错别字，起到举一反三、事半功倍的效果。

词汇部分减少关于语义场、义素、义位等过于专业的内容，强化构词法、同义词、反义词等内容的介绍和分析，结合实际讲解词汇的发展与词语的规范化。

语法部分的内容在现代汉语教材中是分量最重的部分，内容庞杂，抽象难懂。对于小学教育的学生来说，重点不是了解掌握系统的语法知识，而是联系小学语文教学实际，对小学语文教学涉及的语法知识深入理解，对小学语文教学没有涉及到的知识，则可以由学生根据兴趣自学。《义务教育语文课程标准》的《语法修辞知识要点》中将“词的分类：名词、动词、形容词、数词、量词、代词、副词、介词、连词、助词、语气词、叹词。”“短语的结构：并列式、偏正式、主谓式、动宾式、补充式。”“单句的成分：主语、谓语、宾语、定语、状语、补语。”“复句的类型：并列、递进、选择、转折、因果、假设、条件。”列为小学语文教学的语法知识要点，这可以作为我们取舍现代汉语语法教学内容的重要依据。

修辞部分在现代汉语教材中占的比例并不大，但在小学语文教学中，一些常用修辞格的运用分析却是重要的内容。《义务教育语文课程标准》的《语法修辞知识要点》将“常见修辞格：比喻、拟人、夸张、排比、对偶、反复、设问、反问。”列为小学语文教学的修辞知识要点，因此，在教学中应该结合小学语文课文内容进行具体分析，加大修辞教学的分量。

（四）改革教学手段、适应小学教育特性

小教专业的现代汉语教学面对的是未来的小学语文教师，因此在教学方法和手段的选择上也要充分考虑学生的专业实际，采取更加灵活、生动、有趣的教学方式，打破课堂教学中教师唱“独角戏”“满堂灌”的沉闷气氛，实现师生良好的互动。将教师的讲授与学生的参与有机结合起来，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

在教学过程中，教师可以以问题为主线，以综合为导向，以分析、质疑、多路径求解、理论与实践相结合等方法引导学生开展创新性学习，引导学生多思考、多练习、自己寻找结论，鼓励争论。

现代汉语教材中的用例比较注重科学性，与语言生活有些脱节，在教学中可以选取实际生活语言用例，特别是选用小学语文课本中的用例来讲解语言理论，培养学生学习语言的兴趣，同时也可加强现代汉语教学的实用性。

在教学中还可以恰当运用多媒体教学手段，将抽象的语言理论、枯燥的汉语知识加工制作成可见、可闻、可感的生动课件，激发学生的学习兴趣，从而开启思维、产生联想、把语言符号同生活情景结合起来理解，书本知识就变得好学易懂了。

总之，小学教育专业的现代汉语课程教学有其专业特性与专业需求，我们应该在充分了解和掌握小学语文教学教育的特色与需求的基础上，从课程定位、教学目标、教学内容、教学方法等方面全方位审视现代汉语课程教学，切实提高教学效果，使之能更好地服务于小学语文教学。

参考文献： 

[1]黄伯荣，廖序东.现代汉语（增订五版）[M].北京：高等教育出版社，2012. 

[2]汪国胜.关于现代汉语教学的几点思考[J].华中师范大学学报 （人文社会科学版），2002，（1）. 

[3]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011版）[Z]. 北京：北京师范大学出版社，2011. 

小学语文课程教学范文第7篇

关键词：小学语文；课程资源；开发利用

小学语文课程是小学教学当中最为重要的课程之一，在小学阶段是学生积累知识培养品质的关键时期，而这一时期语文课程对于学生素质的培养尤为重要。但是现在主要的小学语文教育方式是教师根据教材内容进行讲解，而教学工具只有教材，部分教师还会稍加使用多媒体，但这种教学方式并不能取得良好的效果，学生往往对文章里的内容一知半解，不能深刻地体会其中的情感，同时由于学生的理解能力不强，所以其根本不能牢固掌握教师教授的内容。而小学语文课程资源的开发和利用是现在小学语文教育的主流思想，拓展语文的教学内容，让学生在生活中时时刻刻都能进行语文的学习，同时也减轻了学生的学习负担，使其更好地掌握学习内容。

1小学语文课程资源开发利用的重要意义

拓展小学语文教学的课程资源已经成为众多小学语文教学改革的主要方向，而诸多学校与教师却对课程资源的概念缺乏深入的理解。就目前来看，我们可以将课程资源的理解主要分为广义的和狭义的两种，从广义上来说，课程资源是为了课程教育开展而组成的各种辅助因素，如社会文化、教师的知识储备等等；从狭义上理解，课程资源就是指语文教材、多媒体等教材工具的使用。语文课程资源的开发和利用是要通过不断寻找生活中的资源，将资源与语文内容相联系，培养学生的语文情感，促进学生对知识的学习。小学生在语文课堂中主要是掌握汉字的相关知识，而他们所处的环境就是被汉语言文化包围的，所以更有利于学生学习语文课程。但从整体来看，目前小学语文课程教学较为乏味、枯燥，加之小学生的自控能力较差，如果教师一直在课堂上按教材进行讲解，学生很难集中注意力，学习效果也难以提升，所以教师必须拓展学习资源，为学生营造更加有趣味的学习环境。

2小学语文课程资源的开发利用实践

2．1有效地开发与利用教材资源：教材资源是小学生进行语文学习的主要工具，小学语文教材的编纂是根据学生的成长特点进行的，它涵盖了学生所要学习的主要知识内容，具有一定的权威性，所以在对小学语文课程资源进行开发利用的第一步，就是应该以一种新的方式对教材资源进行充分的开发与利用。小学语文教材中的语文文字和篇章结构都是小学生进行语文学习的重要资源，在小学语文教材的编纂中，编纂者也是为了学生尽可能掌握知识而进行结构的设计。例如在小学语文教材中在进行文章的学习时，前面就会设计单元导读的环节，而且在文章的后面还配套相应的章节练习，让学生在学习完文章之后可以对知识进行进一步的巩固。例如在《桂林山水》这一课中，在文章之前设计了桂林山水的景色图片，而且还有对桂林山水的相关介绍，这就让学生在学习这一课时已经对桂林山水有了初步的认识，对其背景有着一定的了解。在文章后面设有相应的练习，如寻找书中的使用修辞手法的语句，以及对某些段落的理解，作者在一些语句中所要表达的情感等。通过对这些问题的解读就可以进一步巩固学生学习到的内容。

2．2巧妙地开发与利用挂图、磁带、多媒体等现代教育资源：在开发和利用小学语文教学资源中，教师还要善于使用挂图、磁带、多媒体等资源，利用这些资源来帮助学生加深对课文的理解。例如教师在讲解某一描述自然景观的文章时，可以将标有这一景象的挂图展示给学生，让学生产生视觉冲击。在《桂林山水》的一文中就可以通过使用挂图等教学设备，让学生通过挂图对风景进行描述，通过学生的主观表达，让学生加深对文章的了解。教师还可以通过播放磁带等方式，让学生跟着磁带进行美文朗读的模仿，学生仿佛身临其境一样，减少文章与学生之间的距离。另一方面，教师可利用多媒体将桂林山水以动画的形式展现出来，加深学生对桂林山水的认识。

2．3合理地开发与利用生活、身边、自然中的课程资源：除了利用已有的教学资源，我们还要善于在生活中发现教学资源，将生活中的所能接触的资源运用到语文教学当中，往往会得到更好的效果。例如教师可以在课堂上设计一个课前5分钟交流环节，通过一种轻松愉悦的聊天方式来让学生进行交流，通过分享学生之间的生活趣事，拓展他们的所见所闻，往往在学生两天的过程当中学习到一些做人的道理，有利于学生高尚道德品质的养成。教师还可以设置意见箱，让学生将一些不能与同学进行共享的事情以悄悄话的形式对教师表达，将一些自己的心理话与教师分享，同时当自己遇到困难时也可以寻求教师的帮助，而教师则要以一种更加成熟的角度给予学生的解答，同时也增进了学生和自身之间的距离，有利于良好师生关系的建立。

2．4开发并形成各具特色的校本课程资源：每个学校都有自己学校的办学特色，所以在拓展教学资源时可以将学校的办学特色融入其中，将学校的办学优势和资源优势融入到语文教学当中。例如，学校可以定期开展一些绘画比赛，鼓励学生参与其中，而绘画的内容就是来源于语文教材，将古诗词以画的形式展示出来，不仅可以加深学生对古诗词的理解，而且学生以自己的理解对诗词进行诠释，也锻炼了学生的思维能力。以这种形式来进行语文教学，不仅成为学校的教学特色，同时也让学生掌握绘画的技艺，促进学生综合能力的发展。

3结语

综上所述，我们发现小学语文教学不仅仅是局限于语文教材之中了，教师需要不断地拓展学习资源，让学生在日常生活中进行语文的学习。另一方面，教师要引导学生观察生活中的语文信息，让他们通过自己的角度寻找语文的存在，同时通过资源的利用也让学生提高了对语文的学习兴趣。作为教学工作者，我们也一定要对自己提出更高的要求，帮助学生寻找更多的学习资源，从而有效培养与提高学生的语文素养。

作者:孟建萍 单位:金阳县天台小学

参考文献:

小学语文课程教学范文第8篇

关键词：小学语文；有效作业；多媒体应用

随着课程教育改革的发展以及现阶段小学语文课程作业的现状，对小学阶段的语文课程作业的改进势在必行。那么在具体的改进过程中，应该从哪些方面采取相关措施，对小学阶段的语文作业展开有效的改革呢？

一、寓“作”于乐

就小学阶段的语文作业来说，如果只是按照书本的相关内容一板一眼地展开作业的话，恐怕难以激起学生的学习兴趣。就小学阶段学生的心理特点来看，他们对于世界万物有着格外的好奇心理，如果在具体的布置作业过程中能够充分利用学生的好奇心，将教材的具体内容融入游戏中或者活动中，不仅能有效丰富小学阶段课程作业，同时还能最大限度地激发学生对具体课程作业的参与程度。就小学语文作业的呈现方式来说，并不一定非要以家庭作业以及课堂作业的方式来呈现，教师可以结合学生的具体特点，利用游戏以及情景模拟等方式，对语文作业进行有效的铺垫和引入，从而帮助学生更好地理解作业布置的意图，并且加大相应的训练力度。

二、多媒体课件的有效应用

计算机技术的发展以及课程教育改革的推进，使得多媒体资源在教育领域取得了比较充分的应用，但是，在小学阶段的作业方面，对多媒体的应用似乎还没有得到普及。对小学阶段语文课程作业进行有效改革，除了通过游戏作业方式对语文课堂作业进行有效的丰富之外，还应加强对多媒体课件的有效应用。教师在布置作业之前，首先应结合课程教学的主要内容，通过互联网平台收集一些与课程内容相关的资料或者课件，然后将具体的课程内容进行重新编排，争取通过最有效的方式将课件与作业内容进行有效结合，激发小学生的自主学习意识与参与意识，对语文课程的知识内容进行有效吸收；如果教学条件允许的话，教师还可直接将学生带入多媒体教学，通过网络平台的操作模式，让学生更加立体地感受语文作业教学的魅力，为学生创造一个良好的学习环境，并且让他们在完成语文作业时享受整个过程。

通过上文的相关叙述，我们可以看到，在课程教育改革的要求与号召下，现阶段小学阶段的语文课程作业面临着一系列新的革新，在革新的过程中，教师应从学生的具体特点以及学习需求出发，对整个作业过程进行有效的设计，结合现代化的教育手段和教育方式，采取有效的游戏作业以情景教学以及合作作业等方式，积极引导学生参与到作业过程中并且享受完成语文作业的乐趣，激发学生的创新意识和学习意识，为小学阶段教育事业的发展以及课程教育改革目标的完成作出应有的贡献和努力。

参考文献：