小学语文教学的核心素养

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小学语文教学的核心素养范文第1篇

教师在小学语文教学实际上要以新课标为前提建立起服务学生、服务课堂、服务学习的意识，将更多的时间、资源交付给学生，使学生能够成为小学语文教学中学习、交往、交流、创新的真正主体，让大多数学生能够矗立在小学语文教学课堂的舞台重要，使学生在小学语文教学成为成长、学习和认知的主人，这是进行小学语文教学和课堂变革的根本出发点和选择依据，也是小学语文课程改革的基本路径。

2增加小学语文教学的情趣

作为优化小学语文教学的主要路径，增加教学和课堂的情趣性无意对提升小学语文教学效果，建立高水平的小学语文课堂有着重要的价值和作用。教师要善于对小学语文教材、小学生特点进行系统分析和全面认知，采取多样化、系统化、层次化的方式，增加小学语文教学的情趣性，提升小学语文课堂的兴趣性，使学生的情绪和情感因素得到调动，进一步活跃学生在小学语文课堂的思维能力，使学生在小学语文教学中得到身临其境的感受，抓住小学语文教学重点，紧扣小学语文教材，大胆对小学语文课堂的周边因素、环境因素进行创新和变革，挖掘小学语文教学各方面有利的资源，形成特定的环境、氛围和空间，激发学生对小学语文教学的热情，培养小学语文教学的兴趣，引起学生对小学语文教学的共鸣，激发学生求知欲和亲近感，增加小学语文教学的情趣和欢乐，拉近小学语文课堂与学生之间的距离，提升小学语文教学的效果。

3提升学生在小学语文课堂上的分析能力

学生在小学语文教学中可以形成和提升分析能力，小学语文有效性的提升，小学语文课堂策略的选择和优化同样要将学生分析能力的形成和发展作为核心的价值和目标。要加强学生认知与思辨能力的培养，告别传统小学语文课堂上零碎分析、浅层分析的做法，加强小学语文中直观、形象的内容，将小学语文课堂转化为一幅完美的山水画，有效提升学生语文课堂上的分析能力，提升分析的水平，加深粉丝的深度，这样就会把小学语文课堂创设成完整的画卷，进一步提升学生的注意力和积极性，有利于激发小学语文中学生灵感的迸发，通过有效吸引和强化练习，形成小学语文课堂上的认知与分析能力。进一步体现语文教学的工具性、 人文性，吸引住学生的注意力，从而产生对语文的学习兴趣。

4提升学生在小学语文课堂上的质疑能力

学生的主动质疑是学生进行小学语文课堂主动学习的基础，高水平的质疑能力使小学语文教学的一个重要目标，也是小学语文课堂的核心价值取向。小学语文教学中教师要告别“为了提问而提问”的传统方法，将发问和质疑的主动权让渡给学生，在传统直观教学的基础上，将学生逐步转化为小学语文教学的主体，通过学生的主动思考、全面思考和深度反思形成高水平的提问和疑问，这样不但可以提升学生的阅读能力和领悟能力，而且也可以提高小学?Z文教学效果。要在小学语文教学开始之前要针对教材内容进行知识的准备和素材的配备，利用学生思维活跃、泛化能力强的思维特点，在方法、内容和体系上预留学生思考和认知的空间，使学生能够在认识上充分了解和深层次把握小学语文教学内容。在小学语文教学过程中要积极抓住学生思想上的闪光点，鼓励他们主动思考、积极发问，将更多的答案回答交付给广大学生，突出高水平的学生语文课堂发问、反思和质疑，在师生交往和共同研讨中解决相关问题，让学生在小学语文教学的讨论、争论和辩论中有效进行交往和沟通，在完成小学语文教学任务的同时，形成和提升学生小学语文技能与素质。

5构建小学语文教学的良好氛围

轻松、愉悦、活跃的小学语文教学环境和课堂氛围不但能够有效优化小学语文教学双方关系，而且有利于小学语文教学激发学生泛化的动机和注意力，形成学生对小学语文课堂的主动与积极动机，调动学生对小学语文学习的倾向性和积极性，提升小学语文教学效率和效果。语文教师要主动进行小学语文教学氛围的构建，为学习建设轻松的气氛和活跃的氛围，在积极的层面上使学生在小学语文课堂上得到陶冶和升华，进一步提高小学语文教学的深层次教育价值和功能，以良好的策略和方法做到对小学语文课堂的有益调整和重构。在构建小学语文课堂氛围的过程中要对学生采取鼓励和肯定的策略，通过路径的创新进一步体现学生个体的价值，提升学生获得感和成就感，尊重学生在小学语文教学中的主观经验和主体情感，容忍学生在小学语文课堂上的疏失和错误，在不同场合、不同内容、不同节点上激励学生，建立学生的稳定、正确的自尊心和自信心，通过和蔼的态度、多样的方法、科学的策略做到对小学语文教学有效地调整和重构，使学生在小学语文教学不但得到知识上的学习，而且也能在小学语文课堂上得到环境和氛围的熏陶，在激发学生小学语文课堂学习积极性的前提下，为学生语言能力、技能和素养的提高创设外部空间和资源平台。

小学语文教学的核心素养范文第2篇

【关键词】小学语文；诵读教学；应用策略

随着教育课程改革的不断深化，结合时代背景及教学目标，教学过程中的教学方法的改进和创新越来越受到教育工作者的关注。小学语文作为基础教育的核心课程，对于学生今后的学习习惯、学习兴趣等方面有着重要的影响。小学语文诵读教学作为小学语文教学的重要组成部分，越来越受到教师的关注和重视，诵读教学的应用，有利于激发学生的学习积极性，培养学生的兴趣，提高学生的语言理解能力和表达能力。结合新时代下的教学现状，展开语文诵读教学的探析，更好的促进诵读教学在语文教学中的应用和发展。

一、诵读教学在小学语文教学中发挥的作用

诵读教学作为小学语文教学的重要组成部分，在培养学生的综合能力方面发挥着重要作用。诵读教学就是在语文课堂教学过程中，结合具体的教学内容，开展多种形式的朗读，以此来激发学生的积极性，引导学生在诵读的过程中积累丰富的语言知识，形成良好的学习习惯，进一步提高学生的语言理解能力。

1.培养学生的语言感知能力，提高理解能力

小学语文是基础教育中的核心课程，学生语感能力的培养是小学语文教学中重要的教学目标。在小学语文教学中应用诵读教学有利于培养学生的语言感知能力，提高学生的语言理解能力。小学阶段的学生正处于思维的形成阶段，应用诵读教学培养学生的语言感知能力，引导学生全面的理解文字的语音、语义，帮助学生形成良好的语感。诵读教学的教学形式，有利于学生全面的投入到教学课堂之中，帮助老师更好的指导学生理解所学的内容，培养学生的语言理解能力，提高课堂教学的效率，推动小学语文教学质量的提高。

2.丰富学生的语言积累素材

丰富的语言素材积累能够帮助学生更好的表达，更好的交流，提高学生的表达能力和交流能力，促进学生对于语言知识的理解。在小学语文应用诵读教学，有利于帮助学生积累丰富的语言素材，帮助学生更好的交流和表达。在教学过程中，经常出现学生表意不清、语言组织混乱等现象，根本原因就在于学生的语言素材积累不足，无法使用准确的词汇表达自身的想法，影响了学生的交流和表达。诵读教学引导学生接触大量的语言词汇，帮助学生积累语言素材，进一步提高学生的语言词汇的理解能力和运用能力。

3.激发学生的学习兴趣

诵读教学作为一种新型的教学方法，是对语文教学方法的创新和探索。语文课堂的诵读教学，有利于提高学生的积极性和参与性，激发学生的学习兴趣，提高学生的语文学习效率。诵读教学通过大量的诵读文章，引导学生了解文章内容的思路，培养学生的独立思考能力，帮助学生形成良好的学习习惯，为今后的学习打下良好的基础。同时，诵读教学通过诵读文章，引导学生触发语感，引导学生对文章的气势、情感、表达等方面进行全面的感知，营造良好的课堂氛围，调动学生的积极性和参与性，激发学生的学习兴趣。

二、小学语文诵读教学的应用

教学课程改革的不断深化，人们对于教学的质量关注程度越来越高，培养学生的综合能力和素养成为教学追求的主要目标。小学语文是基础教育的核心课程，小学语文教学质量直接影响着学生的学习习惯、学习能力，提高小学语文教学质量成为越来越多教育工作者研究和探索的方向。诵读教学作为主要的语文教学方法，对于学生的语言理解能力、表达能力、运用能力有着重要的影响，是培养学生综合素养的重要途径。在小学语文教学中，应科学应用诵读教学，提高学生的积极性，激发学生的兴趣，更好的促进学生综合素养的培养。

1.教师更新教学理念，应用诵读教学

诵读教学在语文教学中的应用较为广泛，但是在实际应用的教学中，教师对于诵读教学的重视程度不足，使得诵读教学并未能发挥其真正的作用。随着教育课程改革的深化，教师应更新教学理念，加强自身学习，提高自身的职业道德素养。教师作为课堂教学的主体，要加强对于诵读教学的认识和理解，结合课堂教学内容深入的应用诵读教学。只要教师真正的理解，正确的应用诵读教学才能真正发挥诵读教学的作用，营造良好的课堂气氛，调动学生的积极性和参与性，提高课堂教学的效率。

2.创新诵读方式，调动学生积极性

诵读教学在语文课堂教学中的应用较广，但在实际教学中仍存在诵读方式单一，无法调动学生的积极性，导致学生学习兴趣的降低。针对这一问题，在应用诵读教学的过程中，教师要树立创新意识，积极创新诵读方式，通过丰富的诵读方式来调动学生的学习性，激发学生的学习兴趣。在教学实践中，教师可以结合课堂教学内容，创新诵读方式，例如可以开展诵读比赛、配乐诗朗诵等多种形式的诵读活动，丰富诵读教学的方式，调动学生的积极性，培养学生学习兴趣，深化诵读教学的效果。

3.建立多元化的评价体系

在小学语文教学中应用诵读教学，教师要建立多元化的评价体系，提高学生的诵读积极性。在教学实践中，教师往往只是笼统的评价学生的诵读情况，导致学生的诵读积极性下降，在诵读教学中，往往只是为了完成任务，降低了学生的学习效率。针对这一问题，教师要结合学生的个性特征和实际诵读情况，有针对的开展诵读评价，建立多元化的评价体系，全面客观的评价学生的诵读情况，指导学生更好的参与诵读活动，提高学生的积极性和学习效率。

小学语文教学的核心素养范文第3篇

关键词：小学语文；自由阅读理念；应用实践 语文作为一门工具学科，能否学好关系到其他课程的学习，尤其是小学阶段的语文教学中所涉及的阅读部分。阅读是语文教学中一个十分重要的环节，有助于提升学生的认知能力、自身素质以及逻辑思维等。以往的阅读所应用的形式大多是任务式阅读模式，也就是说教师要为学生安排阅读的任务和完成的目标，学生在此基础上阅读文章，完成教师安排的任务。教师在学生完成任务后，要对其进行评价，并帮助学生深化对文章的理解。伴随着教育改革的浪潮，人们越来越多地注重自由和人文精神，因此，自由阅读受到了学生和教师的青睐，被认为是提升小学语文教学效率的有效手段。

一、自由阅读概念

自由阅读主要是教师要给学生相对自由独立的空间进行。对于学生们想要读哪种题材的文章，出于什么目的去读、如何阅读以及采用哪种阅读方式都要学生按照自己的爱好进行选择。自由阅读在很大程度上摆脱了传统教学模式的束缚，不再以教学工作者为中心开展阅读活动，而是将学生作为核心元素开展阅读的教学模式。在进行阅读的过程中完全从学生的爱好出发，将提升学生的自主学习能力和思维能力作为教学的首要任务。完全把课堂当做学生锻炼阅读能力的场所，充分考虑学生在阅读时产生的形式多样的想法。

二、自由阅读在小学语文教学中的意义

课程改革以后的小学语文教学，提倡注重激发学生宽泛的阅读爱好，拓宽阅读面，加大阅读量，鼓励学生开展阅读活动。教师在开展小学语文教学工作的过程中需要按照上述要求来安排学生的阅读活动。将教师作为开展教学活动的核心元素的教学模式早已不适用于当今的语文课堂教学，取而代之的是以学生为中心的较为自由的阅读教学模式。自由阅读在语文教学中扮演着较为重要的角色，尤其对小学语文教学而言，具备十分重要的现实意义。

首先，在进行小学语文阅读教学的过程中引入自由阅读能够有效地激发学生的阅读兴趣，进而调动学生语文学习的积极性。常言道：好的开始是成功的一半。因此，教师要十分注重在课堂开始时让学生对课堂活动产生浓厚的兴趣，进而激发他们进行后续的学习。而自由阅读的理念就是由学生的兴趣爱好出发，尊重学生的阅读习惯，在安排阅读任务时充分考虑学生的兴趣，让其选择自己喜欢的书籍和文章、选择适合自己的阅读方式，进而帮助学生提升阅读能力。

其次，在进行小学语文阅读教学的过程中引入自由阅读能够使学生的审美观得以塑造，进而提升审美能力。好的阅读方式以及阅读好的文章在很大程度上能够帮助学生净化心灵，培养高尚的情操和文学素养。我们所提倡的自由阅读，在此基础上又让学生处于一种较为自由宽泛的阅读空间中，充分尊重学生的兴趣和品位，为学生开展阅读活动带来了极大的方便。有句话说“习读书之业，便当知读书之乐；存为善之心，不必邀为善之名。”这句话主要是说，作为传统美德的读书活动，不仅仅是出于获得知识的目的，在很大程度上是提升自身的素养。因此，阅读是提升学生文学素养和陶冶情操的有效手段。

自由阅读的目的主要是为学生营造一个较为良好的阅读氛围，让学生的阅读活动摆脱任务束缚，尽情享受读书的乐趣。在这种情况下，学生的阅读就是由内而外表现出来的，毫无压力的束缚和驱使，满足学生学习的要求，在很大程度上能够提升学生的阅读效率。因此，教师在开展小学语文阅读教学时，要倡导学生进行自由阅读，充分激发学生的阅读兴趣，有效地提升小学语文教学的效率。

三、自由阅读的实践应用

在进行小学语文阅读教学的过程中引入自由阅读，不是单纯的理论应用，还要让学生进行相应的实践应用。教学工作者在进行小学语文阅读教学的过程中要制订较为明确的实践应用计划和规范。一是自由阅读不等于放任阅读。充分的自由是不存在的，在引导学生进行自由阅读的过程中，一定要为学生制订相应的规范。由于小学生所处的年龄段，自我约束能力和判断能力都十分欠缺，教学工作者要对其进行指导和监督。在进行自由阅读的实践应用的过程中，教师要时刻注意学生的阅读方式和内容，发现不足，要予以指导和纠正，还要适当传授给学生行之有效的阅读技巧。二是需要教师采用间接的方式调动学生的阅读积极性，使学生在理解自己的阅读目的的基础上进行阅读。例如，在进行《一本男孩子必读的书》的教学过程中，教师应该借助行之有效的手段调动学生的阅读积极性，还可以引导学生思考书中涉及的问题，由书中问题联系到其他相关书籍和资料，让学生对相关内容进行讨论和总结，继而能够很好地调动学生的学习积极性。三是教师可以适当安排些阅读实践活动，让学生进行自主阅读。

综上所述，在进行小学语文阅读教学的过程中，引入自由阅读模式能够满足学生自身发展需求以及培养认知能力的需求。自由阅读为学生营造了一种较为轻松愉快的阅读氛围，在很大程度上能够激发学生的学习积极性，进而提升小学语文教学的效率。

参考文献：

[1]张学书.自由阅读理念在当前小学语文教学中的应用[J].考试

周刊，2013（34）.

小学语文教学的核心素养范文第4篇

关键词：小学语文 创新教学 实践思考

在小学语文的教学过中贯彻创新教育，实现创新型人才的有效培养，要求教师敢于突破传统的教育教学模式，把握创新教育的方向，在吃透教材、充分了解学生的基础上开展创新教育，培养学生的创新意识和创新能力。

一、创新是小学语文教学的新境界和理想追求

在语文教学中，教师要树立正确的创新教育观念，认识到创新教学的人才培养目标，在掌握培养目标及相关标准的基础上逐渐进行学生各方面能力的培养，而且教师在这个过程中要能够认识到在培养学生语文听、说、读、写等基础能力的同时，还要注重培养学生的创新能力，要把相关的语文教学和创新教育有机结合，树立创新教育观念，创新教学模式，逐渐提升学生的创新能力。

二、小学语文创新教学存在的主要问题及其原因分析

在小学语文教学中，教师要善于观察、善于反思，逐渐发现现今小学语文教学过程中存在的问题极其原因，归纳起来主要有以下几点。

（一）教育观念比较陈旧

我们可以看到在具体的语文教学中，受传统的教学观念的影响，教师在语文教学更加侧重知识和技能的传授，不注重学生能力的培养，在语文的教学中侧重应试教育，逐渐地，在这样教学模式下，小学语文教学走向一个死胡同，即语文教学没有很好地调动学生的思维，没有引导他们主动去思考、去分析，学生没有融入到整个教学过程之中，这样的教育带有很强的盲目性，学生在这样的教学的模式之下逐渐走向语文学习的误区，自身的潜能没有得到很好的开发，这样的教学不是成功的，学生的能力没有得到真正提升。

（二）教学模式比较陈旧

传统的小学语文教学没有充分体现学生的主体地位，不仅是因为教师的教学观念比较陈旧，还由于他们沿袭了传统的教学模式，在整个教学过程中只是单一的讲授，没有引导学生参与到整个教学过程中，而且学生对知识的理解和吸收只是听老师的讲授，没有相应的探讨和深入，这样的教学的效果忽视了学生在课堂教学中的地位，教学的效果显著的提升。另外，在教学过程，教师也没有让学生学会正确的学习方式和方法，他们只是单纯的记忆知识，这样的学习效果很不理想，所以在教学的过程中，教师要逐渐创新教学模式，实现教学模式的优化和提升，让学生在这样的学习的过程中实现自身能力的提升和发展。

（三）教学策略和教学手段运用不当

在具体的教学过程中，教师要能够根据学生的特点，以及教学内容等合理地安排教学活动，并运用恰当的教学手段来开展教学活动，学生在有效的教学手段和策略之会逐渐提升自己的能力和水平。因此教师要把握教学的规律，科学地安排和统筹，逐渐实现教学活动的优化和提升，在这样的安排下，能实现创新教学的培养目标，使语文教学走向新的高度。但是，当前的小学语文教学中，不少教师只是根据自己的主观意愿来设计教学过程，教学策略和教学手段的选用也是不切实际的，因此影响了创新教育的效果。

三、小学语文创新教学应注意的几个问题

在小学语文创新教学的过程中必然会存在各种各样的问题和挑战，需要教师和学生一起面对和解决，真正促进语文教学的发展和提升。

（一）小学语文创新教学必须把握明确的方向

在语文教学的探究和实践过程中，教师要考虑到各方面的因素和条件，在创新教学中要抓住明确的方向，注重学生语文能力的培养，要逐渐让学生在语文学习中养成很好的学习习惯、思维习惯，在教学中培养学生全方位的能力和水平，真正实现学生的全面发展。

在小学语文教学中，教师应注重把核心价值的教育观念融入到具体的教学活动中，让学生树立很好的价值观和人生观，逐渐增强他们相应的审美的情趣，并善于在日常的生活中发现美、书写美，养成良好的语文素养。在语文课堂教学中，教师可以采用合作探究的教学模式，让学生学会合作，学会共同解决问题，逐渐调动他们学习的主动性、探究性，使学生的合作能力、创新能力得到进一步的提升和发展，真正的实现语文教学的目标。

（二）教师要不断更新教学理念，要有创新意识，要敢于创新

教师在教学过程中起着主导的作用，作为小学语文教师，我们应当在课堂教学活动中充分发挥自己的引导作用，具体到创新教学中，我们应当在学习新的教学理念的同时，提高自己的创新意识，逐渐优化教学的模式，改变单一的授课方式，并结合具体实际情况进行创新教学，进而推动力语文课堂教学的发展。学生在这样的教学模式中，在老师的创新理念的引导下，会逐步发展和提高自己的创新能力和语文素养，教学效果也会得到最大限度的提升和发展。

（三）教师要吃透教材，研究学生，勇于打破常规教法套路

在小学语文教学中，要顺利高效地开展创新教育，提高学生的创新能力，教师应当充分研究教材，要全面深入地了解学生，在吃透教材和研究学生的基础上开展相应的创新教育，引导学生去发现教材中的新颖之处、趣味之处、疑问之处等，这样做能够拓宽学生的思维模式，引导他们去发现、思考和解决问题，在此过程中，学生的探究能力、思维能力、创新能力都得到了发展和提高，也能进一步提高小学语文教学效果。

综上所述，在小学语文教学中，教师要对学生有正确全面的认识，在开展创新教育的过程中充分挖掘学生的创造潜能，使他们在提高语文素养的同时也能逐渐提高创新能力，为之后进入高一阶段的学习打下坚实的基础。

参考文献：

[1]教育部：全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[S].北京师范大学出版社，2001.

小学语文教学的核心素养范文第5篇

【关键词】小学语文；课堂教学；儿童视野

小学语文教学面对的对象是儿童，其教学内容也是儿童的语文，因此，小学语文教师应具备一定的“儿童情怀”，深刻的认识到儿童的真正喜好及其真正需求，以契合儿童喜好的方式进行教学，选择儿童喜闻乐见的教学内容，从而使学生在语文学习中掌握语文知识、提升素养、收获快乐。

一、目前小学语文教学现状反思

（一）“儿童本位”意识的缺失

目前的小学语文教学的教学设计都是将知识点作为出发点，教师在备课时首先思考的就是课文中有哪些知识点、哪些知识点可以讲授、怎样讲授是最直接的等，之后才会考虑到学生的需求，即学生喜爱的教学形式，或者学生对教学内容的喜爱程度等。可见，目前教师在教学时是普遍存在“儿童本位”意识的缺失的，换句话说，就是教师只是将儿童简单的作为教学的依据或对象，而并未真正以儿童的需要以及喜好为出发点，将其放在语文教学的核心位置。

除了在教学设计中存在“儿童本位”意识的缺失现象外，在教学过程中，大部分教师对于儿童的需要也采取了忽略、甚至是无视的态度，主要表现为教学评价标准为课堂教学的“和谐”程度，即只要课堂上热热闹闹，学生积极发言便是成功的课堂教学。但是这样的语文课堂却在一定程度上大大的遏制了学生对于语文的兴趣，剥夺了学生学习的语文的乐趣，反而使得教学效果降低。

（二）“伪儿童化”现象泛滥

所谓的“伪儿童化”就是指表面的儿童化，看似以学生的需求及其爱好最为教学的根本出发点，实际上只是将儿童视为整个教学辅助者，真正的主导者仍是教师，学生只需帮助教师完成教学任务即可。在此试举一例，如教师在上课时对于学生提出的其课堂准备之外的问题视而不见，仅对其认为有价值的问题进行回答。这样的提问方式，看似教师是从学生的提问为出发点来探究问题的，但实际上学生所提出的问题并非其真正想要提出的问题，这样教学方式其实是没有价值的。

（三）教学目标的定位有失恰当

儿童的成长具有无限的可能性以及发展的潜力，因此，作为小学语文教师应当尽可能的通过课堂教学去激发儿童的潜在的能力。但是，现实情况是一些教师教学目标的定位有失恰当，比如有些教师总是在学生可以自主学习的内容上反复讲授，其教学俨然变成了教课文，而非教语文了，其后果便是学生对于课文的内容是烂熟于心了，可对于此类课文的阅读方法及策略却仍是一知半解，甚至是不知不解。

与上述教学定位相对的便是一种极力推崇创新的教学定位，即有些教师认为教学的深度决定课堂教学的高度，但是实际情况却是教师过多关注于文本解读深度的开发，而忽略了儿童对于课文的理解能力，其后果很可能是教师吃力不讨好。

二、小学语文教学出路审视

（一）科学教学

在小学语文教学中一直存在这样一个认识的误区，就是认为语文教学仅需要感悟与品位，而不需要准确与科学，但是实践证明真正高效的语文课堂恰恰是来源于其教学的准确与科学。所谓科学教学，就是希望教师在授课时能秉持着对儿童负责的态度，将课文中真正有价值的知识、思想以及情感传授给儿童，让儿童真正体验到语文学习的意义所在、汲取更为丰富的语文知识与内涵，而不是只重表面轻实质。比如，在小学的语文教材中的血多课文都出现了被编者删改的现象，而这就在一定程度上对教师的教学以及儿童的学习造成了影响，因此，对于此类课文教师应当尽可能的寻找其原文，以还原课文的本来面目，在此基础上再为儿童讲授课文，这样才能使儿童真正理解与感悟课文的思想与情感。

（二）游戏教学

许多语文教师对于其授课的自省方式往往是对其教学技术上的反思与质疑，而鲜有教师会从儿童的角度去思考其教学的效果，而恰恰是这样的教学意识使得教师仅关注于学生的知识获取状况，而非学生的个人成长与发展。

相较于程序化的学习方式，儿童更偏爱在一个相对自由的环境中进行学习，尤其是一种愉悦、欢乐的气氛更能调动儿童学习的积极性与主动性，因此游戏教学对于小学语文教学而言便不失为一个有趣又有效的教学方式。巧妙的将游戏与学习相衔接，不仅可以帮助学生更好的理解课文，更可以对学生语言组织能力等各方面能力进行训练。

（三）自由教学

过于压抑的学习环境非常容易桎梏学生的思维和创造性，而与之相对的自由的学习环境却可以使儿童的身心都处于一个轻松、愉悦、自主的学习状态之中，从而提高学习效率。比如，一位教师在讲授《詹天佑》时为表现詹天佑的人物形象，要求学生为其塑一个铜像，但是有学生却认为可以画一个水壶，以说明其与工人一样的艰辛。由此例子我们便不难想到，教师在授课时不应给学生过多的限制，就像例子中，教师简单直接的将学生选择的角度限制在“人”的形象上，就大大限制了学生的思维范围。一旦学生的自由的思想以及精神被剥夺，其学习的快乐与创造性也会被相应的剥夺，因此，教师要为儿童营造一个民主自由的教学氛围与环境。

（四）有用教学

当下的语文教学，受到实用主义的影响，教师在授课时将大量的时间用于讲授与考试有关的内容，使得语文教学的课堂沦为考试补习班，这样的教学模式不仅大大的降低了学生对于语文学习的兴趣，而且也是的学生的语文素养及能力大幅度降低。教师讲课并不只是为考试服务的，其最实质的目的应该是提高学生的语文素养与学习能力，因此教师应教有用的语文，而所谓的有用是指对于学生的成长、发展与能力的提升有作用的东西，引导学生深入课文内容，把握文章的主旨，体会文章中所蕴含的真情实感，学会遣词造句、布局谋篇的方法。

小学的学习是一个人一生学习的基础阶段，对个人一生的发展有着举足轻重的作用，因此，作为儿童语文学习的启蒙教师，小学语文教师应将更多的经历放在儿童真正的需求上，以儿童真正喜爱的方式，帮助儿童提高语文素养，为今后的成长与发展奠定基础。

参考文献：

[1] 郑飞艺.儿童文学与小学语文课程形态变革――基于阅读教学的视角[J]. 课程・教材・教法. 2011（07）

小学语文教学的核心素养范文第6篇

当前，小学语文教师在授课过程中，如何打造高效、简约的课堂，成为其需要重点思考的问题。文章立足于小学语文课堂教学现状，主要分析了追求小学语文课堂教学简约化的几点策略。

【关键词】

小学语文 课堂教学 教学现状 简约化 教学策略

随着义务教育的步伐越来越快，对小学语文课堂教学的简约化已成为当前小学语文教学的趋势之一。而简约化教学要求语文课堂要以学生为主体，提高小学语文教学的效率和质量，充分发挥学生的主观能动性，活跃课堂教学氛围。语文教学的简约化实质上是要求语文教学尽可能的简化一些形式，进而最大限度的实现课堂教学的优势，这样才能更好的完成教学任务，获得更好的教学效果。

一、小学语文课堂教学简约化的优势

（一）促进学生全面发展

在新教育改革时期提出要简化小学语文教学，这就要求语文教师在开展教学时，对学生要有全面的教育，特别是在拼音的学习上，要求学生可以准确写出来，不需要默写和听写，这样学生在识字方面就显得更加轻松，提高学习效率和质量。特别是在认字环节，教师可以要求学生掌握基础的笔画，在课文的教学方面开展更深的讨论，采取简约化的教学，减轻学生的学业负担，以便更好的培养学生的学习兴趣，全面发展学生的综合素养。新课标的实行可以让学生更加自主多样化的学习，进而提升学生的全面发展能力。

（二）提高语文教学质量

在小学语文教学中，阅读教学是极其重要的组成部分，学生要想更深入地了解阅读内容，就需要学会分析文章的写作手法，这时就需要教师开展语文教学时让内容更加简明扼要，省去一些不必要的阶段，进而提高课堂效率，帮助学生更好的理解内容，教会学生掌握学习方法。语文教师在开展教学时，需要多从他人和自己的教学经验出发，学会给学生分析、分类、比较甚至简化，这样就会让教学中繁冗复杂的内容变得更加简单，减少更多的干扰因素，进一步提高语文教学质量，更好地完成教学目标。

二、小学语文课堂教学简约化的策略

（一）内容上的简约化

在传统教学中，存在一个很大的误区就是语文教学内容越多越好，使得很多学生在学习教学内容时显得很是吃力，无法准确地把握文章主题，更无法把握学习的重点，使得学习效率特别低下，学习兴趣也下降很多。这时就需要教师合理控制语文课堂时间，充分发挥学生的主体作用，将教学内容变得更加简约化，减少教学的知识容量。在这个过程中，需要教师认真地解读教材，对文章内容进行科学合理的整理，深入了解教材内容，将文章内容变得更加精简。通过教师的精简处理，再结合教学大纲的要求，圈出文章的核心内容对学生进行教学。当然，课本知识是有限的，需要教师结合学生的特点，恰当地补充课外阅读材料，帮助学生更好地感悟课文内容，提高学生的理解能力。

例如，在学习《乌鸦喝水》时，教师就可以简化文章内容，让学生学起来更加轻松。这时教师可以通过问题的方式将文章内容呈现给学生，这样可以帮助学生节省课堂时间，让学生有更加充足的时间开展合作学习，活跃课堂教学氛围。教师可以向学生提问，乌鸦喝水的方式，这时学生可以发挥任何想象，大胆说出自己的想法，然后教师再说出文章中的乌鸦喝水方式，这样学生可以更好理解文章内容，学习效率也会大幅提高。

（二）过程上的简约化

语文教学的过程主要是教师有规律有顺序的引导学生去有条不紊地掌握教学重点内容，然而，现阶段很多教师过于急功近利，使得课堂教学效率大幅下跌，由此可见，复杂繁琐的教学过程会阻碍学生的学习，长此以往会让学生产生厌学的心理。因此，教师需要在教学环节的设计上多花精力，将课堂教学的目标变成一个有层次性的目标，突出语文教学重点，为学生节约更多时间去朗读课本、感悟人生、体验学习的乐趣，只有这样，学生才能真正热爱语文教学，愿意花更多时间去学习语文知识。

例如，在学习《卧薪尝胆》时，教师需要将整个教学过程加以简化，先让阅读文章内容，之后结合材料书更加深刻地认识文章中心内容，最后再熟读材料，领略文章特殊的表达方式和表达思路，进而在今后自己的写作中加以借鉴，达到学以致用的教学目标。这篇文章告诉学生在人生低谷时一定要激励自己，为伟大的抱负奉献自己的一生。

（三）目标上的简约化

目前，许多学校的语文教学存在教学目标虚化的严重现象，设定的目标特别多，但是在实际教学中却得不到落实，特别是教师在课堂上用了大量的时间开展拓展训练，却忽视学生最基础的课程，练字和识字工作，使得课堂教学效率不高，学生的学习积极性下降，严重阻碍学生的发展。这时，就要求教师在制定教学目标时必须结合学生的实际学习情况，对教学目标的难度和指标仔细斟酌。语文素养的中心是语文能力，因此教师的教学目标就是培养学生的语文能力，这样才能将教学目标变得更加直观，让教学的目的性更强。

例如，在学习《郑成功》时，教师先给学生明确好这篇的教学目标是让学生通过学习文章内容，更好地体会郑成功当时下西洋时的爱国情怀，培养学生的民族自豪感，更加热爱伟大的祖国，激发学生的爱国主义精神。在学生反复阅读的基础上真正可以体会当时主人翁的心理变化，提升学生的语文素养，从精神上提高学生的道德境界，为学生更好的理解文章内容，多播放一些背景音乐，展现郑成功是一位爱国主义勇士，忧国忧民的民族情怀。

总之，小学语文课堂教学的简约化，离不开教师对学生教学方法的改善，以及对教学目标的明确性，让学生可以第一时间感受到文章内容的核心思想，提高学生效率和质量，充分利用好课堂时间，更减轻学生不少学习压力，让学生更加热爱语文学习，全面发展学生的语文素养，成为一名合格的社会主义人才。

【参考文献】

【1】张兰婷. 让小学课堂回归简约之美――以《年、月、日》教学为例【J】. 教育科学论坛，2016（13）

小学语文教学的核心素养范文第7篇

【关键词】信息技术；小学语文教学；运用

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

一、信息技术的优势以及存在的一些问题

现代信息技术在小学语文教学过程中的确有着不可替代的作用，这个是我们大家都不能否认的，它极大地拓宽了小学语文教学的空间，优化了小学语文教学过程，与此同时也较好地发挥了学生的主体性。但是，通过实际教学的考察，我们发现现代信息技术在实际教学过程中的运用并非像我们想象中的那么理想，仍然存在着很多的问题。

（一）多媒体的小学语文教学形式比较呆板

在现实教学过程中，很多的小学语文老师利用多媒体技术辅助教学的时候已经脱开了粉笔和黑板，甚至有部分的老师上课，不论什么类型什么内容的，也不管合适不合适，动不动就用多媒体，但是“尺有所短、寸有所长”，作为传统课堂教学象征的黑板仍然有一些地方是现代教学媒体无法替代的。

（二）多媒体的展现形式比较单一

很多老师在做多媒体课件的时候，并没有真正地反映出多媒体制作的实质，只是简单的媒体运作，即幻灯片的表现形式。现代信息技术的独特优势比如生动、形象的特点就发挥不出来，再加上教学课堂上缺乏必要的教学互动以及师生之间、学生之间的情感交流，学生在课堂上的接受机制就非常难得调动起来，学习的兴趣也很难得到很好的培养，更谈不上怎样的主动地去配合教师的教学活动，这样的教学结果使学生的主体性很难得到发挥。

二、对信息技术教学中问题的理性思考

现代信息技术教学手段在小学语文教学过程中的运用，我们现在还处于初级阶段，实施的过程中缺陷是显而易见的。尽管在小学语文教学过程中运用信息技术教学手段尚无充分的经验，但是它在课堂教学过程中所体现出来的优势，我们能够很清楚地看到这是其他教学手段所无法替代的。作为小学语文课老师应该及时地汲取新的知识，日渐积累，逐渐丰富自己的头脑，进而能够更好地适应小学语文课教学手段改革的要求。

（一）运用现代信息技术应该和学生的学习兴趣紧密地相结合

在小学语文课堂教学过程中，教师需要充分地调动学生的积极性、主动性和创造性，使学生能够最大限度地参与探究新知的活动，这样才能够保证学生成功地学习。而运用多媒体手段的图、声、文、像并茂的丰富的表现功能，有启发性地创设合理的教学情景，能够有效、充分地调动学生学习的内驱力，使学生产生强烈的学习欲望，积极主动地参与到学习当中来。

（二）运用信息技术应该充分地发挥学生主体性学习作用

在课程标准当中强调，学生是小学语文学习的主人，教师是学习活动的引导者和组织者。这就明确要求教师需要把整个的小学语文教学课堂还给学生，让课堂充分地焕发出生命的活力。由此可见，课堂教学过程中不应该仅仅局限于老师的讲解，更需要让学生自己去读教材，自己去查阅相关的资料，自己去发现问题、解决问题，真正地让学生能够掌握学习的自，进而提高学习小学语文的效率。运用信息技术创建教学情境，就能够充分地发挥学生的这种主动性。

三、信息技术运用在小学语文教学过程中的有效途径

（一）辅助教学不能主导教学

因为多媒体技术有着十分突出的生动性、直观性和形象性，它能够充分地调动学生多种感觉器官参与到学习过程中来，因而备受师生的欢迎。很多教师不惜投入大量的时间和精力把教学内容尽可能地制成课件，在课堂教学过场中给学生展示。学生看着屏幕、听着扬声器中的讲解。

（二）辅助学习但是不能替代学生“动手”

现代多媒体信息技术应用于课堂教学过程中来，究其本质就是学生进行发现、探究、接受信息，最终完成意义构建的工具，是学生学习的好帮手。在教学课堂上真正唱主角的还应该是学生。多媒体课件的演示应该选择那些其它教学手段难以表达的内容作为题材，帮助学生理解重、难点。但是它永远都无法替代学生“动手”所获得的切身体验。

（三）教师的教育观念要转变

作为教师只有不断提高信息素养，摆好主体与主导的位置，处理好教与学的关系，这样才能够真正地提高其实效，推进全面地实施素质教育。在关心、关注和参与新一轮课改的过程中，贯彻以学生为主体的现代教育理念，才能走出认识和操作的误区，以人为本，不断创新，更多地让学生思考，让学生感受。这在我们以后的教学工作中将作为一项长期致力的重要目标，我将会朝着这个方向不断迈进。

参考文献

[1]彭立.信息技术与小学语文教学[M].长春：东北师范大学出版社，2004.

小学语文教学的核心素养范文第8篇

一、存在的问题

在农村小学语文教学评价中，存在着教学评价理念仍然落后、评价指标单一、评价方法单调、评价主体单向等问题，严重制约着小学语文教学改革的开展。

（一）教师评价理念滞后

受长期形成的评价观念影响及对应试教育目标追求，部分教师课程改革的认识与教学实践行动存在着明显的反差。以我为中心的知识传授，仍居主导地位；以学生学习为中心的教学实践滞后。课堂教学决策思想存在偏差，以学论教停留在认识上，没有转化为行动。

（二）只重对结果评价，不重对过程评价

农村小学语文的现行评价方式从评价的时间和作用来看属于总结性评价，而且还是一种定量而非定性的总结性评价，大多是在课程或单元学习告一段落或完成之后进行的，教师往往十分重视学习的效果，而很少去考虑如何帮助学生在活动的过程中获得成功的体验。

（三）评价标准和方法单一，缺乏多维性

现行农村小学语文教学评价标准比较单一，教师往往过于关注学业成绩的结果，忽视对学生平时学习成绩的考核，过程与方法、情感态度等尚未被纳入评价范畴，不利于全面增强学生的语文素养。

（四）评价过程中只有教师个人评价，不重视学生主体性

只有教师个人评价，没有学生发言权，这是小学语文教学中普遍存在的问题。传统意义下的语文学习评价，教师是评价的唯一主体，难免使评价偏离客观与公正。片面、主观的评价结果既难以获得被评价者的认同，而且会在师生之间产生对立情绪，使学生的持续发展失去了原动力。

二、对策思考

考试评价改革是新一轮基础教育课程改革的重要组成部分，考试评价作为教学改革的“导航标”，在新课程的实施中起着重要的导向和监控作用；全新的教学改革形势呼唤着全新的考试评价理念和考试评价策略。

（一）要充分认识农村小学语文教学评价改革的重视性和紧迫性

农村中小学教育是基础教育重要组成部分和薄弱环节，小学语文教学如何在突出评价的整体性和综合性、加强形成性评价和重视定性评价、实施学生的自我评价与学生间互相评价等方面的能力和水平相对薄弱，这需要各级教育行政部门、教科研部门、中小学以至全社会形成共识，充分认识进行小学语文教学评价改革的重要性和紧迫性，针视中小学语文教学评价中在存在的问题及危害，研究解决问题的策略和措施。

（二）要更新小学语文教学评价理念

《义务教育语文课程标准》关于教学评价的核心理念就是“有效促进学生的发展”。围绕“发展”要求我们树立以下新的考试评价理念：

⒈考试评价目的――促进发展。促进学生发展是新课程考试评价的终极目标，也是最高目标。

⒉考试评价要求――遵循规律。最主要的要把握这样几个方面：一是工具性与人文性的有机结合，突出语文考试评价的整体性与综合性；二是知识性与实践性的有机结合，突出考查学生运用语文的基本能力；三是主观性与客观性的有机结合，凸显语文学习的个性化感悟和创新能力。

⒊考试评价内容――综合多维。语文考试评价内容的综合性和多维性，最主要的体现为：一是要以语文教学目标为准绳整合听、说、读、写等核心内容，突出语文学习能力的考试评价，特别是要注重结合具体课文着重考核学生的理解力、判断力、综合力、搜集资料和使用工具书的能力，考核学生学习运用语文知识的能力，以及从有关资料中发现新知识的能力；二是要把学生在综合性学习中的表现，取得的实践性成果和“语文学习成长记录袋”中积累的语文实践资料等，纳入语文考评要素。

⒋考试评价方式――多样生动。要让学生既喜欢学习语文又乐于考试，消除对考试评价的畏难情绪，就要讲究考试评价方式的多样性和形式的生动生。要体现考试评价的多样性和生动性，除注意“六个结合”（即口试与笔试、课内和课外、平时与期末、自评与互评、量化与质性、活动性测试与正式考试相结合）外，在试题的设计上也要尽量做到新颖、生动。

⒌考试评价主体――多元互动。实现考试评价主体的多元互动，就是要改变过去考试评价完全由教师包办代替，学生始终处于被考被评地位和评价主体单一的局面，把学生自我评价、学生之间互评、教师主导性评价和家长参与评价有机结合起来，特别要注重提高学生参与评价的兴趣和能力，促使学生在学习中学会评价、在评价中学会学习。

（三）要改革农村小学语文教学评价策略

农村小学语文教学评价改革，从操作层面应从从课堂评价、平时考核和书面考试三个方面入手进行探索。在对学生语文学业成绩进行评定的时候，可将这三方面的成绩按一定的比例综合起来，以尽可能科学、全面地评定学生语文学科学业成绩。

⒈改革创新小学语文课堂评价。课堂评价是针对学生在课堂学习过程中的具体表现而立即进行的点评，它贯穿于课堂教学活动的每一个环节；课堂评价的内容与教学内容是一致的，学生在认字写字、课堂发言、自主学习、合作探究、小组活动、朗读表演等方面的表现，都可以成为课堂评价的对象。