大学本科继续教育
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大学本科继续教育范文第1篇
关键词：民办高校；本科教育；继续教育；人才培养
一、民办高校本科继续教育培养应用型人才的现状
民办高校本科继续教育在近些年来得到很大的发展，但是在教育模式中，通常容易让学生陷入只为获取相关学历的困境，培养方案的不完善，导致难以培养出社会真正需要的人才。
当前民办高校的教育结构落后，本身与产业结构就存在矛盾。随着市场经济体制的不断完善与发展，我国需要的人才转变为既有丰富的理论知识和创新能力、也能熟练地额掌握相关的实践技能的综合性人才。但是民办高校的教学模式落后，与中国大部分公办高校类似，以学校的逻辑揣测市场的需求，而不是根据市场真正的需求来决定人才的培养。在继续教育结业后，学生又面临着就业难和转岗难的问题。
二、民办高校继续教育培养应用型人才出现的问题
（一）培养方式有误。民办高校在我国的生存环境受到公办高校的积挤压，竞争十分激烈。民办高校急于求成，在人才培养方式上出现了很多的的误区。学校的定位不准，民办高校以公办高校本科教学的标准来衡量自身，用这样的标准来建设学校，没有根据学校的现状、学生的水平来进行继续教育。普遍采用“批量化生产”方式进行人才培养，教材、教学内容、考核标准都相同。
（二）缺乏特色。民办高校的教育与公办高校的教育是有区别的，民办高校之间缺乏特色也是很大的问题，学历教育定位与统一的人才培养标准使高校间的继续教育趋于相同，相互之间只对劣势进行比较，没有特色和优势可比。另外，不同区域的民办高校也没有显示自身的地方特色。不同地域，文化不同、经济发展水平也不一样，对人才规格的需求结构是各异的，继续教育没有体现适应区域经济社会发展的需求，与之不相适应。
（三）人才培养的时效滞后。社会是在不断的发展之中，对人才的需求也是变化的。民办高校继续教育教学计划和教学方式的制定，学生对知识的接收都不是实时的，存在一定的周期性。这就导致学生接受的继续教育的内容可能是一个月或者两个月之前的市场需求，出现了人才培养的滞后性。学校在设置专业之前，往往只会跟随社会当前的需要，没有细致的分析专业的未来走向，不具有前瞻性，学生接受继续教育完毕后，社会的需求已经发生了改变。
三、民办高校本科继续教育培养应用型人才的对策
（一）找准自身定位。要找准继续教育的定位，民办高校首先要找到在当前的社会经济潮流中自身的发展空间，明确继续教育在学校教学活动处于什么位置，对继续教育作出具有前瞻性的规划，适应经济发展的需要。特别是在处理与社会的关系时，必须坚持自身的定位，培养与社会发展相适应的人才。
（二）构建继续教育人才培养体系。民办高校必须正视继续教育的重要性，摒弃落后的人才培养理念。构建一个能够实现社会与教育之间的交流互动的体系，以培养社会所需求的综合性人才为目标，以科学发展观作为原则性的指导。在继续教育的实践中，不断深化体系改革，完善体系内容。
（三）积极创新，发展特色。教育特色是学校的生命力所在，必须打破民办高校继续教育的“趋同性”，发展自身的办学特色，才能在激烈的教育市场竞争中生存发展。民办学校在对继续教育进行规划时需要考虑到学校所处的环境、地域因素、学校周边地区的人口、科学技术水平、文化环境、社会经济发展状况，如在西部的学校教育方式不能沿袭东部沿海发达城市的办学特色，必须结合西部的状况，对教学计划进行制定与调整。民办高校应对自身的人才培养模式进行创新，才能培养出有专业好、适应性强的人才。在培养过程中，注重理论、实践与创新的复合发展。
（四）提高教师素质。教师是继续教育的基础，教师综合水平的提高对学校的综合实力以及继续教育的成果都有积极作用。学校应当定期组织教师的专业培训，更新他们的理论知识，提高他们的操作水平，学习完毕后，进行相应的考核。构建一支“双师型”的教学队伍对民办高校十分必要，除了有良好的理论基础和教学经验之外，还应对教师的工程技能和实践操作水平作出要求。比如目前在公办大学本科教育中，许多教师既在大学中任课，又是相关企业的工程师，理论与实践相互促进。
（五）创造“产学研结合”的教学方式。学校应主动与相关单位联系，合作发展，优化社会的资源配置。产学研结合的教学方式使学校不再是一个独立的机构，而是将学校、科研单位以及生产企业有机的联系在一起。学校提供人才资源、科研单位提供先进的技术、生产企业提供场地和机会，让三者之间互惠互利，实现共赢。
结束语：继续教育的核心是建立终身教育机制，对被教育者的综合能力进行培训，让学生在教育活动中能发现问题、提出问题、分析问题以及解决问题。继续教育在全国高校中不断发展，通过不同的形式办学，为我国培养了大量的应用型人才，弥补了现阶段教育制度的不完善，对推动我国社会经济的发展起到了不可忽视的作用。
参考文献：
大学本科继续教育范文第2篇
关键词：远程教育；继续教育；领域；应用和思考
中图分类号：G720 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2010）11-0103-01
随着经济社会的发展，新学科、新专业、新领域不断涌现，人们对认知需求也在不断增长。在信息社会里，人们只有不断地进行终身学习，才能跟上时代的步伐。
一、远程教育具有传统继续教育无法比拟的优越性
远程继续教育是一种不用面对面授课就可以完成培训的教育手段，是实训者和受训者、受训者与受训者、受训者与继续教育机构之间，采用多种媒体手段传递知识信息，进行系统教与学的信息联系的教育形式。与传统的培训不同的是：施训者和受授者之间有一定的时空距离，双方处于相对分离状态。在培训的过程中，受训者可以根据自己所学专业、知识结构、兴趣爱好、发展方向、自由选择培训项目，在一定意义上来说，是以受训者的诉求为中心开展的培训项目。在这个过程中，教师的地位和角色发生了变化，成了学生的辅导者和服务者。学生由传统教育模式中的被动学习者转变为主动学习者。因此，远程网络继续教育具有十分明显的广泛性、互动性、灵活性和共享性优势。
二、远程继续教育的技术条件已经成熟
（一）互联网技术的发展和普及为继续教育在教学领域中的应用提供了条件。随着全球范围内信息高速公路的飞速发展和多媒体技术在教育中的广泛应用，为教学提供了逼真的表现效果，扩大了受教育者的范围和认知空间，扩展了受训者对知识的认识程度。许多讲起来枯燥的专业技术知识，通过多媒体的演示，变得生动而具体，十分切合了成人教育特点，因此，具有明显的针对性。在现有的继续教育教学资源有限的投入下，充分利用现代科学技术，利用网络开展远程教学，成为继续教育发展的重要途径。
（二）社会力量开展的远程培训为实现网上继续教育提供了明显的借鉴。目前，许多设有继续教育学院的大专院校已通过网络加强了远程继续教育。美国越来越多的大学开始利用网络开展远程继续教育，它们提供包括准学士学位、学士学位和硕士学位的课程。在我国，传统大学也正在积极利用网络争办现代远程继续教育。经我国教育部批准的清华大学、浙江大学、北京邮电大学和湖南大学等四所高校已试点开展网上教学，尝试利用网络开展研究生课程的远程教育。这表明我国传统大学已开始利用网络的远程教育手段来发展自己，以形成教学新优势，把潜在的教学能量释放出来，高效率地培养人才。这些远程教育技术的应用，为专业技术人员实施远程继续教育提供了良好的借鉴。
（三）继续教育的课程本身更加适合于网络教学这一新型的教育培训模式。继续教育的课程，相对大学本科课程来说，专业性和实用性更强，内容涉及的领域更广、更深，教学内容与最新的科学技术、实用新技术、新理念切合的更为严密，紧紧跟随国际、国内最新的技术发展和动态。信息技术缩短了人与人、地区与地区、国家与国家之间的距离，使过去的时空变得更短、更近。对于远程继续教育培训而言，如何提高课程教学的吸引力，调动专业技术人员主动参与，促进他们进行思考，培养他们的创造力是远程教育者应该重点考虑的问题。通过网络教学，教学内容可以及时更新，受训者可以自主学习，师生之间、教授之间可以积极开展交流。教师只需每周到网上进行答疑、讨论、处理作业。从学习兴趣来看，有些课程受训者本身非常感兴趣，自己愿意学，采用网络教学后，受训者由于有兴趣，还会自觉地上网学习。通过课件运用多媒体技术，生动活泼，内容丰富，给人耳目一新之感，可以吸引专业技术人员参加学习；可以激起受训者的好奇心，引起他们学习的兴趣。老师也可以通过布置作业、提问、考试等措施督促学生的学习。因此，远程网络继续教育更加适合成人培训。
三、关于远程继续教育工作的一些思考
一是积极通过网络开展和促进远程继续教育发展。把传统培训模式与网上培训模式紧密地结合起来，发挥各自的特长，在心里和行动上接受网络培训这一现代事物。把通过网络开展远程继续教育纳入正常继续教育培训途径，给予充分重视。
二是积极做好规划奠定网络继续教育的基础。继续教育各级主管部门要高度重视课件的开发、教师的遴选、课程的设置、教材的选用等项工作。这些，都是做好网上继续教育工作的最基础的工作。
三是要加大网上继续教育工作的投入力度。从经济学角度来看，每一项工作、事业的发展过程，都要经过起步、发展、壮大的过程。在这一过程当中，资金的投入，在一定意义上来讲，往往是制约事业发展的重要环节。因此，建议政府管理部门，在网络基础、网站建设、课件开发、教师储备等方面逐步加大继续教育的资金投入力度，为大规模实施网上继续教育创造良好的条件。
大学本科继续教育范文第3篇
继续教育是指人们在完成学业之后所接受的教育。它的教育时间可以延长到人的一生。继续教育的主要对象是成人，继续教育的学习时间是全日制\非全日制的，学习的内容是职业、非职业的，教育方式是面授、远程教育。继续教育的对象概括有五种。主要表现在学历、职称和在职要求等方面。首先，在学历的要求方面，一些文献并没有明确提出明确的学历范围要求，但是一些文献中提出了明确的学历要求，依次是大学本科、大学和专科、中专和高中。在技术职称的要求上主要是与学历相对应的教育职称，例如，大学和专科学历与中级教育职称相对应，中专学历与初级教育职称相对应。此外，在第一类到第四类的分类中，要求是在职人员，但是在第五类的分类中没有提出明确的限制。
职业教育是针对进入工作岗位之后的人们，根据个人的职业生涯规划或者工作需求所进行的教育模式。职业教育涵盖的范围从教育层次上来看，它不仅涵盖了中等职业教育，还包含了高等职业教育;从教育类别来看，不仅包括普通教育，还包括了各类成人继续教育;从教育对象来看，既可以是各大专院校普通教育的在籍学生，也可以是社会青年，还可以是在岗的各行各业工作人员。职业教育的教学内容，注重的是职业岗位的工作技能与操作规范，是以实用性为主要目的的教学。职业教育的教学方式比较灵活，可以是面授也可以是远程教学。
2．发展职业教育是继续教育的持续发展要求
职业教育是继续教育的一项重要组成部分，在继续教育中恰当地植入职业教育对继续教育本身的完善起着重要的作用。我国在十中提出的加快发展现代化的职业教育和继续教育，完善终身教育的教育体系，最终建立学习型社会的教育目标，是基于我国的基本国情提出来的。所以，发展职业教育和继续教育是我国发展的必然要求。现代化职业教育的目标是培育全面发展、具备多样化技能的人才，并对在职在岗的工作人员进行有针对性的职业能力提升培训，以提高其履职能力，实现终身学习的教育理念。为此，我们有必要通过深化继续教育体系的改革，建立科学、规范、完善的继续教育体系，保证继续教育中职业教育的教学质量。要积极发展继续教育中的职业教育，进一步完善终身教育的教育体系，建立学习型社会，实现继续教育的持续发展。
3．实现高校职业教育中植入职业教育的措施
首先，要加强教育的顶层设计。各类教育的目标都是完成对人的一定范围内的目标培养，然后将达到预期目标的产品输送到用人市场。教育的实施过程是一个系统的工程，影响到教育的方方面面有很多因素，既有教育层面的，也有用人层面的。为了强化继续教育中的职业教育，必须从继续教育的教育目标、教学内容、教育方式进行配套改进;必须采取措施促进社会用人机制进行合理改革，形成倡导职业能力不断提升的激励机制，让社会大环境与目标待遇推动人们自觉自主地学习，促进终身学习理念的贯彻和持续;必须实行全方位、规范化管理，合理促进各类教育资源的整合，在我国经济发展的基础上，继续强化继续教育机构的建设与发展，满足人们不断提升的学习需求，提高全民的教育年限。
其次，要加强继续教育的队伍建设。高校在继续教育的过程中实现以下三项职能:继续教育服务，继续教育培训和继续教育的管理。这对继续教育工作者的工作能力提出了综合性的要求。作为继续教育队伍的一员，要能够充分胜任本职工作，必须不断提高和完善自己，以达到社会、岗位对执业者的要求。一是加强学习，掌握与本职工作有关的政策法律，掌握与自身承担的继续教育工作有关的专业理论知识和技能，为在继续教育教学组织与教学管理过程中规范行为、提高效率、提升质量练好业务内功，做到学高为师;二是不断修身，提高自身的人文素质素养，道德修养，坚定自己的职业操守，坚守人民教师教书育人的职业本分。作为继续教育工作者，应该充分认识到自己的工作在传播知识的同时还承担了提高国民整体素质的重任，要从高度来认识本职工作，热爱继续教育工作，钻研继续教育理论，践行继续教育实践，关爱学生，做到身正为范;三是从严治教，由于继续教育的受教对象的特殊性，在教育教学过程中的管理比起全日制普通高等教育来说，其管理组织要复杂一些，其工作难度也掩盖在看似松散的表象之中。一般来说，继续教育的学习不像全日制教育那样严格按照每周每天的时间来进行操作，在课程安排、学习安排、实训安排以及课程考核等诸多方面都不可避免地带上在职学员学习的烙印，组织不好、管理不力，就会让学习的过程流于形式，使得学校的效果大打折扣。因此，继续教育工作者一定要在充分考虑继续教育对象特点的基础上通盘考虑，既要将教育教学的内容、目标落到实处，又要照顾在职学员的实际情况，确保每一位参与的学员都有严格而灵活的学习时间，有实实在在地学习效果。
大学本科继续教育范文第4篇
澳洲：TAFE课程
适合人群：高考成绩一般，家庭经济条件普通
澳大利亚职业教育与培训体系简称为VET(VocationalEducation and Training)，提供这类教育的学院分为公立的技术与继续教育学院和私立职业与技术教育学院(Technical andFurtherEducation，简称TAFE)。TAFE课程在设置上以实用和专业为教学重点，同时由于TAFE学院与行业协会、当地企业的紧密联系，有力地保证了毕业生的就业推荐。
澳大利亚信息技术学院招生代表Lynn表示，虽然TAFE课程的入学门槛比较低，但申请者一般要求高中毕业或相当于高中毕业以上、雅思成绩5.5分。没有雅思成绩，也可以参加录取学校的语言考试，如果通过也可以被录取。现在该校一共有400名学生，其中中国学生占三成。Lynn表示，近两年来，中国学生增长的速度非常快，而在三年前，中国学生的比例在15％左右。学校单月开学，现在9月份的招生人数已满。
Lynn建议，如果学生有移民需求，可以先申请就读澳洲的TAFE课程。当然，这个课程最少要达到两年，课程结束后并具有一年相关工作经验后再申请移民澳洲。
英国：职业资格全球认可
适合人群：大中专、高中生及在职人士、本科毕业生
在广州，选择到英国就读职业教育的学生人数每年递增。英国职业教育的优势在于教学内容与时俱进，更新很快。英国专门的职业教育以政府投入为主，在继续教育机构里进行；职业技术培训以企业投入为主，在企业里进行。全英有500多所继续教育学院和专门学院。
据介绍，英国的职业教育具有紧贴市场需求、课程实践性强、学费便宜和学制短等优势。职业课程开设的许多专业，比如美容美发、品酒、时装设计、酒店管理、航空工程、机械工程、机场与航线管理、护理、Cal lcenter(呼叫中心)服务等专业紧贴市场需求，与职业资格证书紧密衔接。录取门槛由各学校决定，雅思成绩5.5分。
英国职业课程普遍有4－6个月的留英带薪实习，实习收入足以弥补学费支出。另外，报读这类教育的学生读完两年的文凭课程，可选择升读大三(英国大学本科学制为三年)，即共花三年时间完成本科学历。
加拿大：低门槛进入
适合人群：高中生、大中专生
孙同学刚从瑞典读完大学毕业，她学的专业是酒店管理。不过在她看来，学酒店管理是父母希望她学的专业，而并非她自己所希望选择的专业。孙同学表示，与酒店管理相比，她还是更喜欢动漫专业。她现在正在咨询加拿大的职业教育情况，并希望能够去学习动漫专业。
当询问为什么读完了本科还想去读职业教育时，孙同学表示，在国外毕业回来，发现国内的就业情况并不理想，想找份自己喜欢的工作不容易，所以她还是希望去读自己喜欢的专业。
据了解，与澳洲职业技术教育相似，加拿大职业教育同样有利升学、就业和移民等优势。加拿大职业技术学院(college/institute)所设的专业的实践性非常强，比大学提供了更多与职业有关的课程，都是为满足商业、工业及公共服务业的需求而设置的。报读这类课程的门槛不高，要求学生的语言成绩不高，雅思5.5分或无需语言成绩的“有条件录取”，中专、高中毕业的学生都有资格报读。
留学顾问指出，加拿大职业技术教育的学生毕业后找到工作，获得一年相关工作经验就可以顺利申请移民。另外，因为许多职业技术学院提供带薪实习课程，学费约为一般大学本科的一半，甚至是四分之一，大大降低了留学成本。比起本科毕业生，报读此课程的学生获得的移民分数更高，而费用更低。而且在加拿大学完两到三年的文凭课程，可以申请转学分升读加拿大的大学。
美国：社区大学
适合人群：家庭经济条件一般的高三在读或高中毕业生
近年，由于美国放宽签证政策，人民币对美元持续升值等原因，美国重新成为留学热门国家。除了一些普通高等院校，美国社区大学也得到众多学生和家长的青睐，而美国的职业技术教育的课程也是包含在社区大学中。
据了解，美国的CommunityCollege，中文称为“学院”或“社区大学”，也可称为“两年制大学”。社区大学两年毕业后，学校会颁给学生副学士学位(AssociateDegree)，如果学生想继续深造进修，也可以转学分进四年制大学，申请大三的课程，继续后两年的大学课程。另外，社区大学两年的修课目的主要的也是为了帮学生打好之后在专业领域上进修的基础。大多数社区大学提供三种类型的课程：语言培训ESL课程、学士转学课程、生计教育(即职业技术教育)及社区服务课程。而且社区大学一般与四年大学有协议，只要学生在社区大学的成绩有达到规定的标准，即可直接转进四年制的大学就读后两年的课程。
美国东北大学招生代表Chris透露，目前美国有1202所社区大学，2007年有51％的美国大学生在社区大学学习，按照专业不同，学费一般在5000－10000美元／学年。
大学本科继续教育范文第5篇
第一章总则
第二章安全生产监督管理人员基本素质
第三章注册安全工程师管理
第四章安全生产监督管理关键岗位序列、工作职责及任职条件
第五章安全生产监督管理人员考核
第六章安全生产监督管理人员培训与继续教育
第七章奖罚
第八章附则
第一章总则
第一条目的
进一步加强总公司系统安全生产监督管理人员的队伍建设，吸引优秀人才从事安全生产监督管理工作，全面提高各级企业安全生产监督管理水平，推进安全生产监督管理人员职业化进程，特制定本条例。
第二条适用范围
本条例适用于__总公司系统各级建筑施工企业及生产性单位专职安全生产监督管理人员（以下简称安全监管人员）的管理。
第三条安全监管人员指企业专职从事安全生产监督管理工作的管理人员，包括各级企业的安全总监、安全生产监督管理部门和工程项目中专职从事安全生产监督管理工作的人员。
第二章安全生产监督管理人员
的基本素质与岗位资格
第四条基本素质与能力要求
1.忠诚、敬业，责任心强；
2.具备一定的工程项目施工管理知识；
3.具备相应的安全生产管理知识和实践经验；
4.良好的身体素质。
第五条任职资格与条件
1.取得国家或行业主管部门承认的专职安全生产管理人员岗位证书；
2.取得建筑施工企业专职安全生产管理人员安全生产考核合格证书；
3.经所在单位考核具备安全生产管理人员基本素质和能力要求。
第三章注册安全工程师管理
第六条注册安全工程师
本条例所指注册安全工程师是系统内各级企业取得注册安全工程师执业资格证书的各类管理人员，在继续教育合格的基础上，经本人所在单位同意并注册在__总公司的人员。
第七条注册安全工程师执业资格注册管理
注册安全工程师执业资格注册包括初始注册、续期注册和变更注册。总公司对注册在系统内各级企业的注册安全工程师执业资格注册实行统一管理，注册管理的内容包括执业资格注册的组织、审核、办理注册等。
第八条注册安全工程师执业资格注册管理程序
注册安全工程师执业资格注册时，申请注册所需要的各种证明材料由各二级企业按照有关规定统一负责收集整理，初审合格后报总公司执业资格办公室和总公司安全生产办公室审核，审核通过后，由总公司按照国家安全生产监督管理总局《注册安全工程师注册管理办法》办理相关注册手续。
注册完成后，注册安全工程师名单由总公司执业资格办公室和总公司安全生产办公室登记备案，印发文件公告。
第九条不予注册（包括初始注册、续期注册、变更注册）的情形
除按照国家安全生产监督管理总局《注册安全工程师注册管理办法》规定的不予注册条件外，凡具有以下情形之一的，总公司不予办理注册：
1.在工作中因明显过错或重大失职对三级以上（含三级）重大生产安全事故负有重要责任，给企业带来严重社会不良影响的事件；
2.在工作中，或严重违反企业管理规定，给企业造成重大经济损失的；
3.连续三年未在安全管理岗位或未从事施工管理业务的；
4.与企业解除劳动合同的；
5.严重违反企业有关规定或国家有关法律法规的。
第十条注册安全工程师的相关费用
系统内各级企业中取得注册安全工程师执业资格证书，经本人所在单位同意并注册在__总公司的注册安全工程师，本人所在单位依据本单位相关规定对取得注册安全工程师执业资格证书所产生的培训、考试、初始注册、续期注册及继续教育所产生的费用予以报销。
第十一条注册安全工程师岗位补贴
为鼓励高素质、高学历的人员取得注册安全工程师执业资格并积极从事专职安全生产监督管理工作，对取得注册安全工程师执业资格并专职从事安全生产监督管理工作的安全监管人员，企业可根据自身具体情况给予一定数额的岗位补贴。
第三章安全生产监督管理关键岗位序列、主
要工作职责及任职条件
第十二条安全生产监督管理关键岗位及主要工作职责
1.总公司所属二、三级建筑施工企业安全总监总公司所属二、三级施工企业应设置安全总监岗位，企业安全总监可按副总工程师或助理总经理级次定位，配合主管生产的副总经理专职负责本企业安全生产监督管理工作。
安全总监的主要职责是：对本企业的安全生产监督管理工作负直接领导责任，负责本企业安全生产监督管理工作的总体策划与部署，协助企业负责人建立本企业安全生产监督保证体系并组织落实。
企业安全总监学历和工作经验应满足大学本科及以上学历的应从事工程项目管理工作10年以上或大学专科学历的应从事工程项目管理工作15年以上或中等专科学历的应从事工程项目管理工作20年以上，同时应具备高级（含）以上专业技术职称、注册安全工程师执业资格等项条件。
企业安全总监的聘用应上报总公司安全生产办公室核准，并报总公司人力资源部备案。2.总公司所属二、三级施工企业安全生产监督管理部门负责人总公司所属二、三级施工企业应设置独立的安全生产监督管理部门，并按规定足额配备相应的安全生产监督管理人员，是负责本企业安全生产监督管理工作的职能部门。
安全生产监督管理部门负责人主要职责：具体负责组织开展本企业安全生产监督管理业务工作，配合企业分管领导组织制定本企业各项安全生产目标、指标，制定相应管理对策，并通过过程控制实现安全生产。
企业安全生产监督管理部门负责人的任职条件按照本企业规定的部门负责人任职条件执行。
3.企业安全生产监督管理部门主任安全工程师企业安全生产监督管理部门内可设置主任安全工程师岗位，协助企业技术负责人和部门领导进行企业安全生产技术管理工作，可按照部门副经理岗位级次定位。
主任安全工程师主要职责：配合企业技术负责人和技术部门对所属项目安全生产技术管理工作，组织本企业安全生产技术改造和安全技术研发工作，在企业技术负责人的指导下审核和优化专项安全技术方案并指导实施，具体实施日常专项安全检查。主任安全工程师学历和工作经验应满足大学本科及以上学历的应从事工程项目管理工作8年以上或大学专科学历的应从事工程项目管理工作12年以上或中等专科学历的应从事工程项目管理工作15年以上，同时应具备中级（含）以上专业技术职称、注册安全工程师执业资格等项条件，具有较高的专业理论水平及丰富实践经验。
4.工程项目安全总监房屋建筑工程建筑面积5万㎡或市政基础设施工程造价1.5亿元人民币以上的工程项目或省级以上重点工程项目应在项目经理部领导班子中设立安全总监，全面负责工程项目的安全生产监督管理工作，其他项目可设项目安全负责人。
工程项目安全总监的主要职责：对工程项目的安全生产监督管理负直接领导责任。在项目经理的领导下负责项目安全生产保证体系的运行，负责工程项目安全生产监督管理的总体策划并组织实施。
工程项目安全总监学历和工作经验应满足大学本科及以上学历的应从事工程项目管理工作3年以上或大学专科学历的应从事工程项目管理工作5年以上或中等专科学历的应从事工程项目管理工作6年以上，同时应具备初级（含）以上专业技术职称等项条件，具备相应的工程项目安全管理实践经验。
5.工程项目安全生产监督管理人员配备房屋建筑、市政基础设施工程项目应按照建设部《建筑施工企业安全生产管理机构设置及专职安全生产管理人员配备办法》（建质[20__]213号）规定，足额配备安全生产监督管理人员；对于房屋建筑工程建筑面积在5万㎡以下、市政基础设施工程造价在1.5亿元人民币以内的项目，其安全负责人级次应不低于项目主工长。
6.对于装饰等其他专业的企业和工程项目安全监督管理岗位的设置可参照本条例第十二条1～5款执行。
7.企业安全总监和项目安全总监均对工程项目施工组织全过程可行使“一票否决权”，凡在施工活动中存在严重不安全行为或重大安全隐患，安全总监均有权宣布停工整改。
第五章安全生产监督管理人员考核
第十三条安全监管人员的考核
系统内各二级企业应根据本《条例》的要求并结合企业的实际情况制定安全监管人员考核工作细则，考核工作每年进行一次。
第六章安全生产监督管理人员培训与继续教育
第十四条上岗培训要求所有安全监管人员上岗前，必须接受有关项目安全生产监督管理业务知识的培训和教育，并取得安全员岗位证书和建筑施工企业专职安全生产管理人员安全生产考核合格证书。
第十五条继续教育要求
1.安全监管人员每年接受继续教育的时间不少于20个学时。
2.安全监管人员继续教育由各二级企业安全生产管理人员考核工作管理机构统一组织实施，可参加上级单位或地方政府主管部门组织的培训。
3.注册安全工程师继续教育学习由总公司安全生产办公室和__管理学院统一组织实施。
第十六条继续教育内容各二级企业安全生产监督管理部门负责制定本企业安全监管人员继续教育大纲，继续教育内容应包括职业道德规范、相关法律法规、安全管理、安全专业技术等内容。
总公司安全生产办公室根据注册安全工程师继续教育要求，结合总公司的有关情况，制定年度总公司注册安全工程师继续教育大纲。
第七章奖罚
第十七条总公司系统内各级各类安全监管人员应恪尽职守，认真履行安全监管职责，对于本企业完成安全生产控制目标或在工作中取得突出成绩的安全监管人员，各级企业可结合本单位实际情况进行物质奖励，同时可在职称评定、岗位晋升、先进评比等方面适当体现。
第十八条总公司系统内各级各类安全监管人员在工作中存在重大失职或过失，导致四级重大生产安全事故发生的安全监管人员两年内不得进行职称评定、岗位晋升或先进评比；导致三级重大生产安全事故发生的安全监管人员三年内不得进行职称评定、岗位晋升或先进评比，三年内不得再从事安全生产监督管理岗位的工作，具备注册安全工程师执业资格的安全监管人员按照本《条例》第九条的规定不予注册。
第十九条各二级企业应建立本企业（含下属企业）安全监管人员信用档案，记录安全监管人员优良和不良业绩，作为安全监管人员职称评定、岗位晋升或先进评比的主要依据。
第八章附则
第二十条各单位可在本《条例》的基础上，结合本单位实际情况，制定对安全监管人员的职责、培训、任用、奖罚等方面的实施细则，尽可能在提升专职安全生产管理人员职位、待遇等方面进行鼓励。
大学本科继续教育范文第6篇
（一）指导思想按照“突出特色、科学发展、统筹规划、分步实施”的原则，从用现代教育技术武装成人函授教育做起，逐步扩展教学资源，拓展教育形式和规模，建立网络教育体系。以网络业余学习为主要培养途径，以成人学历教育和农业干部培训、新技术、新方法培训为主要办学形式，同时举办在职硕士研究生培养，形成具有学校农林学科特色的现代远程教育教学组织和管理模式。坚持“多层次、多类型、多渠道”和“高起点、高质量、高效益”的办学思路，统筹规划，整合学校资源，构建适合现代远程教育的办学体系。以建设符合学校实际的、科学合理、特色鲜明的数字化教学综合支撑平台和开发具有特色优势的网上教育资源为主线，具体落实与培养目标相适应的教学、指导、服务、管理体系的建设。（二）总体目标发挥学科优势，面向全国、特别是西部地区开展农业现代远程教育，为构建农业科技继续教育与终身教育体系奠定基础。发展优势专业特色，利用学校雄厚的师资力量和丰富的教学资源全面开展现代远程教育工作。坚持学历教育与非学历教育相结合，形成面向成人的继续教育与大学本科生课程选修并举的现代远程教育资源系统和服务体系。建设符合学校网络教学要求的数字化教学综合支撑平台和丰富的网络教学资源及学习资源，适应信息化社会的教学模式，为学校开展开放式教育教学工作打好基础。借助数字化教学综合支撑环境建设，提高校园信息化水平，推进教育资源的开发和共享平台建设，促进学校在信息技术环境下的教育理念、教学模式、管理机制、教学体系建设、课程建设等方面的改革。提供现代远程教育信息服务。建立丰富的教育信息库，如现代远程教育政策法规、教育新闻、教育发展动态、教育专题、教育论坛等，为广大用户提供现代远程教育信息服务。
二、现代远程教育的相关体系建设
（一）数字化教学综合支撑平台建设学校数字化教学综合支撑平台建设以学生为本、突出技术服务于教学的理念，适应继续教育信息化的需求。把远程教育、成人教育、在线培训统一建设与管理，降低管理成本，实现资源共享，把信息战略作为继续教育学院核心竞争力，将信息技术的引入和组织管理体制改革有机结合。（二）网络教学资源建设首先建设两个试点专业的所有基础课、专业基础课和专业主干课；然后针对新农村建设以及干部培训，选取相关农业科技培训的项目、专题及课程进行网络课程的开发与建设；针对大学本科生选修，选取全校公共基础课程，更好地满足了学生选修的要求；另外在职硕士研究生培养方面选择部分课程参与第一批建设。同时不断完善干部培训及新技术、新方法培训网络资源。（三）师资队伍建设根据现代远程教育的专业建设和培养方案的要求，选聘相应的主讲教师。加强教师培训，促进现代远程教育专业队伍的建设，制订网络教育教师队伍建设规划，建立并落实鼓励教师从事网络教学工作的制度，推动名师名家和骨干教师参与网络教学和资源建设，努力建设一支具备现代远程教育理念、掌握网络教学方法、结构合理、与办学规模相适应的教师队伍。（四）校外学习中心建设现代远程教育主要通过学生自主学习和校外学习中心辅助管理为主，因此必须同步建设现代远程教育的校外学习中心。在校外学习中心选择标准上，我们严格执行教育部关于现代远程教育校外学习中心管理办法的有关规定，认真遴选优秀的合作办学伙伴，确保现代远程教育的日常管理水平，提高远程教育的质量。校外学习中心的建设以原有函授站为重点，认真遴选建设。（五）教学质量监控体系建设为了保障远程教育教学质量，不断提高现代远程教育教学水平，学校将逐步建立、健全远程教育教学质量监控和评价体系。遵循现代远程教育教学规律，制订我校网络教育教学管理文件。从对教学过程涉及的专业设置与培养方案制定、课程设计与开发、实践教学、课程考核、毕业论文（设计）、学习支持服务、教学质量监控与管理、教研与教改八个方面建立相应的制度保障。（六）组织机构建设为了更科学合理地开展现代远程教育的各项工作，根据工作阶段和发展需要，学校分阶段设置远程教育的机构和人员岗位，保证现代远程教育建设的顺利实施。
三、结语
大学本科继续教育范文第7篇
关键词 TAFE学院 培训 启示
中图分类号：G659.1 文献标识码：A
1对澳大利亚TAFE学院的认识
澳大利亚是个注重教育的国家，教育质量具有世界一流水准。其教育体系分为三个层次：初级教育、中等教育和高等教育。中等教育分为义务教育和高中教育，高中教育包括普通高中教育与初级的技术和继续教育（TAFE的初级阶段）；高等教育有普通大学教育与高级技术和继续教育（TAFE的高级阶段）。TAFE（技术与继续教育学院）是三级教育中最大的部门。
TAFE是澳大利亚政府直接领导下的技术和继续教育的简称。澳大利亚的技术与继续教育学院设有11所学院，129所专科学院，共50多万名学生和2万多名教职工。TAFE是全国性认可与互通的职业培训教育体制，TAFE的很多课程是与工业团体共同开办的，课程设置根据工业集团的需要开设，以确保提供最切合实际的训练和最新的专业信息。TAFE所有的文凭资格是全国互通与承认的，专科文凭课程也受到各大学的认可，这些学生在继续攻读大学学位时可以免修部分学分。
在澳大利亚，政府鼓励人们不断学习。TAFE学院招生没有年龄限制。学生群体中既有十几岁的中学毕业生；也有七八十岁的老人。澳大利亚政府规定各个行业中，技能要求高的工作岗位必须持有职业证书才能就业，而且在澳洲，各行业都有自己的职业标准和相应的培训标准，在职人员都要定期参加相应的职业培训，以便不断更新知识，掌握本行业最新技术和了解本行业的最新发展动态。
2 TAFE的主要特色
TAFE职业教育的主要特色可归纳为以下几个方面：
（1）职业能力为本位的人才培养模式。TAFE学院着重培养学员职业能力，以便使其较快适应社会职业岗位的需要。
（2）灵活的职业教育体系。TAFE的课程安排既有阶段性的又有可连续性的，学员可以在不同时期，针对不同需求选择相应的课程，可以通过学分的认证，灵活地在证书、文凭或者提高个人品位等方面自由选择；学生修读TAFE课程后可升读有关大学学位课程，承认已修的课程，学分可以转移。
（3）学术资格得到普遍承认。TAFE学院所举办的各种课程均得到澳大利亚政府的承认，学员按教学计划完成规定课程的学习后，获得职业资格证书和文凭，澳大利亚政府给予承认，同时获得所有英联邦国家的认可。
（4）与企业紧密合作。企业帮助学校建设培训基地，提供最先进的设备，负责教学质量评估等，为TAFE的发展和确保教学质量奠定了坚实的基础。TAFE学院为企业培养实用型人才。
（5）师资队伍建设和管理规范。专职教师通常由经过师资培训，并取得相应的证书，具有大学本科学历的教师组成；兼职教师则主要是由来自企业或曾在企业工作过的熟练技术人员组成。会根据每位教师的需要，为他们提供计划周密的在职进修。在职进修的方式有两种，一种是专业进，另一种是企业培训。
（6）教学实施是以学生为中心，实践第一。TAFE各学院实践课和理论课，但以实践课为主。课堂教学以实践为主，理论为辅。大部分职业培训都是以现场教学代替课堂教学，课堂教学模式均是以学生为主体，以实践为主线，以提高实际能力为目标。
（7）学员年龄不受限制。学生入学基本上没有门槛，学员年龄分布在14―70岁之间，但对证书和文凭的管理很严格。一些本科生为了就业，还重新到TAFE学院学习。
（8）针对不同的学习对象和课程类型，采取各种灵活的方式、方法和手段开展教学工作，基本上做到了从以教师的教学为主向以学生的学习为主设计教学模式的转变。
3中国和澳职业教育模式对比分析
改革开放以来，尤其是近十年来，我国的高等职业教育以惊人的速度飞速发展，办学规模进一步扩大，招生人数日趋增多，为我国各行业输送了不少优秀的专业人才。但是和澳大利亚的TAFE相比，还有一定的差距，其表现为：我国的职业教育还没有形成上下贯通的教育体系。虽然近几年有了对口招生，但由于各方面因素的制约，能够进入高校继续学习的学生并不多。培养模式未能打破传统框架的束缚。在教学过程中，重理论，轻实践；重知识，轻技能；重忆，轻创新；重分数，轻能力的现象依然存在，教学模式陈旧。虽然教学改革进行了多年，但大部分的教学模式仍以教师为中心；课堂教学大都是“一言堂”，以教师传授知识、学生被动接受知识为主；教学方法仍然是以教师讲授为主，学生实践的机会少，不利于学生实践能力的发展和提高；学校与社会、学校与社区、学校与行业乏有益的沟通和合作，导致学习的内容与工作实际用的知识能力有脱节现象；评估模式单一，过分注重学生的考试分数。
4 TAFE培训后的启示
4.1加大教育改革的力度
加大教育改革的力度主要是指课程改革、教育模式的改革和评估方式的改革。打破课程设置固定化、教材统一化、教学内容标准化等传统的管理模式，给各职业学院以自和决定权，不同的省市、不同的地区、不同的学校应根据本地需要设置课程，选用教材，制定具体适用的培养目标。教育模式应该摒弃教师中心论，克服“一言堂”现象，摒弃重理论、重知识、重记忆、重分数的传统教育观念，代之以学生为中心的教育模式，提倡探索式、研究式、发现式、自主式、实践式的学习方法，让学生动手、动脑、动耳、动眼，以实际操作代替教师讲授，让学生在干中学，在学中做。加大实践课的课时数，削减理论课的课时数，使他们在实践中提高自己，发展自己，增长才干。
大学本科继续教育范文第8篇
第一条为加强成人高等教育的宏观管理，保证成人高等学校的质量，促进成人高等教育协调发展，制定本规定。
第二条本规定所称的成人高等学校，是指以在职在业者为主要培养对象的教育学院（含成人教育学院）、管理干部学院、职工高等学校、农民高等学校及独立设置的业余大学、函授学院。
中央和地方广播电视大学以及高等教育自学考试机构的设置和管理，另按国家其他有关规定执行。
第三条成人高等学校的设置，由国家教育委员会或它委托的机构审批。
第四条成人高等学校的主要任务是：结合经济建设和社会发展的需要，对在职、在业而又达不到岗位要求的高等文化程度和专业水平的人员，进行相应的文化和专业教育；对中等以上层次的从业人员，进行相应的岗位培训。对具有大学专科以上学历或中级以上技术职务的在职专业技术人员、管理人员，进行继续教育。
第五条设置成人高等学校，应当根据经济建设和社会发展的需要及办学条件的可能，统筹规划，合理布局，处理好发展成人高等教育同发展普通高等教育、职业技术教育的关系，处理好各类成人高等教育之间的关系，讲求办学质量和办学效益。
第六条凡通过现有成人高等学校的扩大招生、增设专业、联合办学、发展普通高等学校函授或夜大学教育及发展广播电视教育等途径，能够基本满足人才需求的，不另行增设成人高等学校。
第七条正式建立的成人高等学校可根据实际需要和师资、设备等条件，在其服务地区或行业所辖县或县级以上机关和企事业单位，设立校外直属教学机构（以下简称“校外教学班”）。
校外教学班的主要任务是开展岗位培训。
第八条设置成人高等学校，按照隶属关系，由省、自治区、直辖市、计划单列市人民政府或国务院有关部门领导。其中设在地、市一级的教育学院，由省、自治区、直辖市人民政府和学校所在地人民政府双重领导。
国务院有关部门设置成人高等学校，在学校布局、专业设置、招生、办学形式、教学、制订长远规划和年度专科或本科招生计划等方面，应当接受学校所在地的省、自治区、直辖市、计划单列市教育行政部门的指导。
第九条设置成人高等学校，应根据成人工作、学习的需要和办学条件的可能，确定办学形式。
成人高等学校各类培训的办学形式为业余、半脱产、脱产三种。
提倡成人高等学校之间、成人高等学校与普通高等学校之间以多种形式开展联合办学。
第二章设置标准
第十条设置成人高等学校，应当配备具有较高政治素质和管理成人高等教育工作的能力，达到大学本科文化水平的专职校（院）长和副校（院）长。同时，还应当配备专职的思想政治工作和科（室）、专业的负责人。
第十一条成人高等学校在正式建校招生时，须按下列规定配备与学校的任务相适应的合格教师。
（一）成人高等学校的兼任教师人数，应当不超过本校专任教师的2/3。其中专科或本科专业的兼任教师人数，应当不超过本专业专任教师的1/3。
（二）本科专业必修的各门基础课和专业基础课，至少应分别配备具有讲师或相当于讲师以上专业技术职务的专任教师二人；各门必修专业课至少应分别配备具有讲师或相当于讲师以上专业技术职务的专任或兼任教师一人。
（三）专科专业必修的各门基础课和专业基础课，至少应分别配备具有讲师或相当于讲师以上专业技术职务的专任教师二人，各门主要专业课程，至少应分别配备具有讲师或相当于讲师以上专业技术职务的专任或兼任教师一人。
（四）岗位培训或者继续教育，各门课程的教师来源应有切实的保证。除由专任教师任课外，应聘请具有丰富实践经验和技术专长的专家担任兼职教师。
（五）具有副教授或相当于副教授任职资格以上的专任教师人数，应当不低于本校专任及兼任教师总数的5％。
成人高等学校的级别和教职工的编制标准，根据学校不同类别，按其它有关规定执行。
第十二条成人高等学校应当根据其服务地区和行业对人才的需要，合理设置专业和课程；学校建成时，专业数应当在三个以上。
第十三条设置成人高等学校的计划规模，包括专科或本科、岗位培训及继续教育等各类在校学生数，总计应达到800人以上。
第十四条成人高等学校在正式建校招生时，须具有与学校规模和任务相适应的专用校舍、图书资料、仪器设备及教学实习基地，保证教学、生活及学校长远发展的需要。所需校舍的占地面积和教学、生活用房设施的定额标准，根据成人教育的特点，参照国家关于新建普通高等学校校舍建筑面积、用地面积的定额办理。
成人高等学校的校舍可分期建设，但其可供使用的校舍面积，应当保证各年度招生的需要。
第十五条设置成人高等学校所需的基本建设投资和教育事业费须有稳定的来源，学生人均经常费开支标准及使用办法，应区别不同培训目标的规格、要求和办学形式，按国家有关规定执行。
第三章学校名称
第十六条设置成人高等学校，应根据其办学任务、领导体制、行业类别和所在地方等，确定名实相符的、规范的学校名称。
第四章审批验收
第十七条国家教育委员会每年第三季度办理设置成人高等学校的审批手续。设置成人高等学校的主管部门，应在每年第三季度以前提出申请，逾期则延至下一年度审批时间办理。
第十八条设置成人高等学校的审批程序，一般分为审批筹建和审批正式建校招生两个阶段。具备建校招生条件的，也可直接申请正式建校招生，举办专科或本科学历教育。
第十九条设置成人高等学校，实行必要性和可行性的论证制度及论证责任制。
设置成人高等学校，应当由学校的主管部门邀请教育、计划、人才预测、劳动人事、财政、基本建设等有关部门和专家共同进行论证，并提出论证报告。
论证报告应包括下列内容：
（一）拟建学校的名称、校址、学科类别、专业设置、规模、领导体制，以及专科或本科、岗位培训、继续教育招生的地区、行业；
（二）人才需求预测、办学效益、成人高等教育与普通高等教育以及职业技术教育的布局；
（三）拟建学校的师资、经费、基本建设投资的来源；
（四）参加论证的单位名称、法定代表人的姓名和职务，论证参加人的姓名、专业技术职务。参加论证的单位和个人均应在论证报告上盖章或签字。
第二十条凡经过论证，确需设置成人高等学校的，按学校隶属关系，由省、自治区、直辖市及计划单列市人民政府或国务院有关部门向国家教育委员会提出筹建成人高等学校的申请书，并附交论证报告、本规定所附的《筹建成人高等学校申请表》及其他有关保证性文件。
国务院有关部门申请筹建成人高等学校，还应附交学校所在地的省、自治区、直辖市及计划单列市人民政府的意见书。
第二十一条成人高等学校的筹建期限，从批准筹建之日起，应当不少于一年，最长不得超过三年。
成人高等学校在筹建期间，经学校的主管部门同意，可开展适量的岗位培训。
第二十二条经批准筹建的成人高等学校，凡具备本规定第二章设置标准规定的，按学校隶属关系，由省、自治区、直辖市及计划单列市人民政府或国务院有关部门向国家教育委员会提出正式建校招生的申请书，并附交筹建情况报告、本规定所附的《正式建立成人高等学校申请表》及其他有关保证性文件。
第二十三条国家教育委员会在接到筹建成人高等学校申请书，或正式建校招生申请书后，应组织论证审查，并做出是否准予筹建或正式建校招生的决定。
第二十四条经批准正式建立的成人高等学校，专科专业的设置，须按隶属关系，由学校报省、自治区、直辖市及计划单列市或国务院有关部门的教育行政部门审批，并报国家教育委员会备案；本科专业的设置，由学校报请省、自治区、直辖市及计划单列市或国务院有关部门的教育行政部门审查，报国家教育委员会批准。
正式建立的成人高等学校年度专科或本科招生计划，须纳入国家本年度招生计划；岗位培训和继续教育招生的审批，按国家有关规定执行。
第二十五条按第七条规定，校外教学班的设置，须按所属学校的隶属关系，经省、自治区、直辖市及计划单列市或国务院有关部门的教育行政部门批准，并报国家教育委员会备案。
成人高等学校设立校外教学班，须符合下列三项条件：
（一）服务地区或行业的在职、在业人员岗位培训需求量大，学校本部校舍容纳困难，确有必要设立校外教学班的；
（二）已培养有一届以上专科（本科）合格毕业生；
（三）具有必要的师资、教学设备及管理人员，能够承担校外培训任务。
第二十六条为保证新建成人高等学校的办学质量，实行考核验收制度。由国家教育委员会或它委托的机构，对新建成人高等学校的第一届专科（本科）毕业生进行考核验收。
新建成人高等学校开展岗位培训和继续教育的质量考核，按国家有关规定执行。
第五章检查处理
第二十七条凡违反本规定有下列情形之一的，由国家教育委员会区别情况，责令其整顿、停止招生或停办：
（一）不按本规定擅自筹建或建立成人高等学校的；
（二）在筹建期间擅自招收专科（本科）学生的；
（三）超过本规定第二十一条的筹建期限，仍未具备正式建校招生条件的；
（四）从批准正式建校招生之日起五年内，生源缺乏或达不到正常的教师配备标准和办学条件的；