大学思想政治课
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大学思想政治课范文第1篇
关键词：思想政治教育;挑战;改革
中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）40-0007-02
在我国高校，高校思想政治理论课（以下简称思想政治课）在培养合格人才方面发挥着不可替代的作用。当前，高校思想政治课要不断提高教学效果，完成党和国家赋予的重大使命，因此面临着不少挑战。深入研究这些情况，并实事求是地寻求解决问题之道，是一项十分紧迫的任务，有着重大的现实意义。
思想政治理论课面临的挑战是多方面的。总体上，这些挑战可以分为两类：第一类是课程内容方面的挑战。同一般的高校课程相比，大学生思想政治课有自己鲜明的特点。从根本目的来看，思想政治课在于立德树人致知，从教学内容来看，思想政治课涉及多学科的理论知识，其担负的教育职能远远超出一般的课程。正是由于思想政治课的这种特殊性，使得它在当前信息流转迅即、思想观念多元、经济社会变革宽领域覆盖的形势下，面临许多新的“难题”，这给思想政治课教师带来了巨大的挑战。一是知识短缺的挑战。当今时代，人类知识呈爆炸性增长之势，不过在某种意义上，这种“知识爆炸”毋宁说是信息爆炸。该趋势带来的一个直接后果就是，教师不得不在经过历史积淀形成的传统知识和“知识爆炸”所形成的“新”知识之间进行平衡甚至做出选择。对于学生来说，“求新”无论就其便利性还是就其吸引力来说，都是超出对于“旧知”的钻研的，这一点在思想政治课所涉及的内容方面表现突出。而对于思想政治课教师来说，就不得不与这种“知识爆炸”和学生的现实需求开展艰苦的竞赛。与此同时，思想政治课教师由于其所授课程内容的特殊性，在与学生的互动中也必须扮演“万事通”的角色，这又为上述困难增加了额外的砝码，使得思想政治课教师常常面临知识短缺的严峻挑战。二是各种社会思潮的挑战。当今时代，人们的利益日益多样化，思想观念也越来越多元化。国内外的各种社会思潮经过现代传播渠道影响着社会受众。大学生因其年龄和职业本就是对各种社会思潮和“新”观点有着强烈感知欲的群体，网络技术的普及为之提供了便利的条件。由此一来，思想政治课就将面临这样一种局面：学生一方面在教学环节接受教师传递的相关信息，一方面又通过各种信息流转途径接受种种非乃至反社会思潮的影响，从而稀释、弱化甚至颠覆思想政治课的教学效果。三是理论与现实反差的挑战。理论与现实，作为矛盾的两个方面，统一于人们的实践。理论与现实的反差，则是理论与现实对立统一关系中对立这一方面的表现形式。理论首先不过是人们认识世界的思维成果，它与现实之间必然存在一定的反差，而不可能取得终极的完备形式。在思想政治理论教学中，由于缺乏社会经验和对复杂事物进行深入考察的思维能力，这种反差往往会引起作为受众的大学生的迷惘，如果不能恰当应对，则会进一步催生其对思想政治理论的怀疑。这是与大学生的成长阶段以及人类认识发展的辩证过程紧密相关联的。第二类是教学形式方面的挑战。教师的作用，诚如古人所说，归结起来，传道授业解惑也。同一般大学课程相比，思想政治课除了要在一定学科范围内“授业”之外，更多的是“传道”、“解惑”――传之道、解理论现实之惑，并以此塑造学生正确的世界观、价值观和人生观。要上好思想政治课，除了把相关的道理讲清楚，以科学的理论说服人之外，还须以巧妙的方式使之“道”直达人的灵魂，即以艺术的诠释教化人。大学生正处在人生发展的关键阶段，一方面他们的世界观、价值观和人生观尚未完全形成，可塑性强，容易受到各种思想意识的影响，一方面他们已经有了一定的知识结构和思维能力，这就使他们在接受外部思想影响时，又会产生一定的内部张力。面对新一代青年学生，思想政治课要实现上述目标，挑战可谓不小。一是新兴技术手段的挑战。近些年来，诸如多媒体、互联网等新兴技术，被应用于教学实践，随之产生了一系列新兴教学技术手段并产生了巨大影响。对于思想政治课教师来说，是对此敬而远之，还是随风跟进，也是一个艰难的选择。当今世界，科学技术日新月异，人类社会的许多领域都孕育着或正在经历着深刻的变革。在这种大的历史趋势下，教育领域也必将随着技术的进步而展现出新的姿态。充分而深入地研究这些新的技术手段，用最新的技术手段武装自己，是思想政治课适应新形势的必由之路。二是表达方式的挑战。内容和形式的关系处理得怎么样，是教学能否取得预期效果的关键。鉴于思想政治课的特点，怎样将授课内容以恰如其分的方式呈献给大学生受众，则在相当程度上决定着这门课的成功与否。好的表达方式对于教学目的的达成、教学效果的提高有着显而易见的作用。它山之石可以攻玉，对于好的表达方式的借鉴是有益的。但是，教学尤其是思想政治理论教学，要入脑入心。教师的知识结构、兴趣爱好、社会经历等都是不同的，他们所面对的大学生受众也是千差万别的，这就使每一位思想政治课教师有必要在实践中探索并形成自己独特的表达方式，并使其能够与时展和课程本身相互兼容匹配，以期达到最佳的教学效果。
二、大学生思想政治理论课要进行针对性的改革
在新形势下，思想政治课要妥善应对上述新挑战，必须进一步深化改革，实事求是地抓住问题的关键，有针对性地探索科学可行的改革举措。第一，思想政治理论教育要有系统思维，不能仅靠思想政治理论课本身单打独斗。在信息流转日益快捷、社会日益开放的时代，作为求知欲望最高、接受新生事物最快的群体，青年大学生深受各种社会思潮影响的程度较以往更甚。如果说青年大学生学习生活的大学校园是一个小环境，那么校园以外的社会就是大环境;进一步讲，如果说思想政治教育课堂是青年大学生接受思想政治教育的小环境，整个大学课堂则是青年大学生接受思想政治教育的大环境。大环境与小环境相互影响，相互渗透，对青年大学生的思想成长共同发挥作用。在新形势下，要有思想政治教育的系统思维，树立“大思想政治”的理念，即把高校思想政治课和整个高校教育有机统一起来，把思想政治教育的大环境和小环境有效协调起来。固然这将是一个极具挑战的工作，但是，唯其如此，才能够应对新的挑战，实现大学生思想政治教育的目标。在这个过程中，高校思想政治课本身在“大思想政治”的地位不仅不会弱化，反而会得到进一步的巩固。相应地，高校其他课堂也不是“泛政治化”，而是寻求各个环节的最佳衔接，使学生在接受教育的过程中不会因为“大”、“小”环境的相互脱节而迷惘，从而使高校思想政治教育真正落到实处。
大学思想政治课范文第2篇
[关键词]思想政治；实践教学；整合；原则；途径
[中图分类号] G641 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2017）01-0115-02
长期以来，由于我国高校对大学生思想道德教育缺乏系统的指导，导致思想政治教育部门的效率偏低，不能充分利用实践教学资源的现象比较普遍。我国需要以正确的方式和途径来不断整合思想政治理论课的实践教学资源，建立完整的教学资源统筹机构，推进思想政治课实践教学资源全方位、统一有序的发展，从而不断提升高校思想政治理论课的教学质量和教学成果转化。
一、思想政治理论课实践教学资源的科学内涵
将实践教学的方式以及理念运用在课堂上就是我国高校要实行的思想政治理论课实践教学。以课堂理论知识教学为基础，依据课程的需求、教学大纲、教学计划等，不断组织学生们将实践活动与现实生活相结合，让学生在运用、观察、感悟中体验思想政治课的教学活动。思想政治理论课的教学资源，实际就是指思想政治课教学过程中能够帮助学生们经过实践认识现实环境的教学活动，它在一定程度上能提高学生的主观意识，优化学生的实践能力。
二、思想政治理论课整合实践教学资源的原则
（一）实事求是原则
实行思想政治理论课实践教学资源整合需遵循一切从实践出发的原则，应依据目前我国社会经济发展和现有的资源情况对实践教学资源进行整合和使用。首先，要从我国经济发展的实际情况出发，对现有资源不断进行整合和使用；其次，要根据现有的资源状况，制定合理利用资源的计划。
（二）因地制宜原则
对我国实践教学资源的整合及利用，不但要在一定程度上满足社会的需求，而且还需要根据不同的条件，制定不同的规则，以学校特点、地域特点、学生特点、教师特点为依据，不断整合利用本校和本区域的教学实践资源。一是要把整合利用本校资源放到首位，突出学校的办学特色；二是要充分发挥本地思想政治理论课的实践教学资源优势。
（三）广覆盖性原则
整合高校的实践教学资源，不仅要使物质资源以及有形的人力资源得到整合，而且还要使信息资源和无形的活动资源得到整合，把学校以及社会各方面的教育资源和教育力量整合到一起，不断加强思想政治课实践教学的实力，提高实践教学的综合水平。实行资源整合的目的就是要保障学生参与实践教学活动后从其中获益。同时，每门思想政治课的设计都应该符合教学资源整合的要求。
（四）系统协调原则
思想政治课实践教学既需要任课教师的尽心尽力，又要得到高校以及社会各方面的支持；既要依据实践教学的特色，解决好目前教学管理系统与实践教学管理系统之间的连接和相容问题，又要切实解决好学校和各系教师之间的相关问题。唯有建立完善的系统协调机制，才能够井然有序地利用物质资源，明确联合活动要素，使信息资源高效协作，推进思想政治课实践教学取得一定的成效。
（五）针对性原则
应根据思想政治理论课的教学对象和教学目标不一致的特点，确定完善的实践教学资源整合计划的运用方法，其根本要求必须使思想政治理论课实践教学资源的整合和利用适应我国思想政治教育过程中的客观规律，不断提高我国当代大学生的思想品德素质。
三、思想政治理论课整合实践教学资源的途径
（一）确立思想政治理论课整合实践教学资源的思想体系
开展思想政治课是高校对学生进行思想政治教育的主要途径。我国高校领导应意识到：在提高教育水平、培养高素质专业人才的过程中，提高大学生思想道德素质和提高专业技术能力一样重要；提高思想政治教育和提高专业课教学一样重要；提高思想政治实践教学和提高思想政治理论知识教学一样重要；提高思想政治实践教学与提高专业课的实践教学一样重要。我国高校应该坚持把社会主义核心价值体系融入实践育人工作中，把实践育人工作放在人才培养工作的首要位置，在合理增加实践课时的同时保证实践育人工作的全面展开。
（二）强化思想政治理论课整合实践教学资源的领导与管理体制
我国高校思想政治课教师大多数都是一个教师带多个班级，教师面对的是各院系的学生，实行实践教学管理不可能让其中某个部门或者某位教师去完成，必须由学生处、教务处、团委以及各部门齐心协力、共同管理才能完成。这就需要成立一支以实践育人为目的并具有权威性的领导小组。高校领导应对思想政治方面的工作亲力亲为。需建立大学生实践育人小组，由学校最高领导担当组长一职，由高校各院、各系领导担任主要成员，以领导小组为中心，不断完善大学生的社会实践活动和思想政治课实践教学活动。领导小组要根据中国社会主义的基本问题，不断结合我国当代经济问题、社会问题及高校自身存在的问题，坚持课内知识与课外知识相结合、集中和分散结合的原则，制订明确的管制规章。在大学生系统的社会实践中，应该把不断提高大学生思想政治素质放在最重要的位置，保证每一位大学生都能参与实践活动，确保思想政治教育贯串于社会实践的整个过程。
（三）完善思想政治理论课整合实践教学资源的内容体系
高校思想政治课其教学内容是否具有科学性和趣味性，对实践教学的成功与否有着至关重要的影响。高校应不断改变其思想政治课的教学方式，改变过去的理论教学模式，将我国时事政治、社会热点等问题引入教学内容中，增加教学内容的理论性和趣味性。应当把我国高校思想政治课的实践教学内容与大学生社会实践内容相结合，实现趣味性、科学性、现实性的结合。当代大学生实践活动大多都只注重形式和过程是否完整，不重视学生是否从中受到教育。鉴于此，高校思想政治课教师可以与学生辅导员加强交流合作，将学生寒暑假社会实践、校园文化节、社团活动、社会公益活动以及青年志愿者等一系列学生活动与思想政治课实践教学内容相结合，将理论知识完全融入社会活动中。这样不仅可以正确指导学生的社会活动，而且可以加深学生对理论知识的理解。
（四）构建思想政治理论课的实践教学平台
目前，当代大学生网络实践活动主要注重两方面：一是根据现实环境进行模拟的实践；二是主要以网络平台为基础展开的模拟现实的实践活动，它涵盖了大学生的学习、交流、求职、创业等各个方面。思想政治理论课教师应当高度重视这一现象，对实践教学的虚拟场所不断进行开发和扩展。一是要充分利用网络资源。教师和学生可以通过多种方式来找寻实践教学资源和场所，例如网上的专业纪念网站以及电子书等。二是要根据网络平台，建立思想政治教育平台。传统的思想政治教育大都以聊天、谈话等方式为主，而现在广泛使用的微信、微博、QQ等新的交流方式无疑为思想政治教育提供了一种新的形式。教师可以充分利用网络技术，不断加强与学生的交流。三是要充分利用网络技术，组建专门负责思想政治教育的网站，做好宣传工作。
（五）建立思想政治理论课实践教学资源整合的保障机制
高校思想政治课实践教学资源整合要想取得成功，必须建立一套完整的保障机制。各高校不但要定期研究教学方式、指导检查展开实践，而且要解决好实践教学过程中所遇到的困难；要根据学生人数以及学分确定实践教学经费，并且要保证经费够用；要根据自身实际情况，加强思想政治课的实践教学基地建设，加强思想政治课教师队伍的建设；应当把思想政治课教师队伍建设引入到教学名师、学科带头人中，激励思想政治课教师不断对思想政治课的实践进行研究。地方政府和党委也要加强对思想政治课实践教学社会资源方面的系统安排，在政策上支持学校。教育局要把高校思想政治课的实施情况纳入对学校教育教学评估的指标里，不断激励高校提高办学质量，不断坚持过程与结果的结合、静态评价和动态评价的结合、学生自我评价及教师评价等方面结合的原则，对学生在道德品质方面的修养、综合能力、团队精神、创新精神等多方面做出科学正确的综合评价，切实保证高校实践教学能有序开展。
四、结束语
总而言之，在加强思想政治理论课实践教学资源的过程中，不能因为加强整体建设而忽略内部的建设，也不能只突出具体方面而不顾整体。要严格遵守实践教学资源整合的原则，充分利用有形资源，提升资源整合的多面性，加强资源整合的统一性，达到高校思想政治理论课实践教学的预想结果；要以不断提高学生的思想道德为出发点，实现高校的远大目标。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 姜德琪，项敏.浅谈高校思想政治理论课实践教学介体资源的开发与配置[J].教育探索，2011（6）：35-37.
大学思想政治课范文第3篇
【关键词】医学类；思想政治
中图分类号：G64文献标识码A文章编号1006-0278（2015）07-179-01
在组织实施思想政治课教学过程，通过开设专题讲座、报告会、辩论赛、演讲等形式，对学生进行以下几个方面的教育：
一、社会主义核心价值体系和核心价值观的教育
高职是社会主义合格建设者和接班人的培育者，因此必须把社会主义核心价值体系，社会主义核心价值观，寓于“思政课”的教学中，担负起培育和践行社会主义核心价值观的教育任务。
二、社会主义道德和公民道德教育
我校坚持教书与育人相结合的原则和“育人为本，德育为先”的教育理念，按照教育与自我教育相结合，政治理论教育与社会实践相结合，解决思想问题与解决实际问题相结合的要求，注重对学生进行社会主义道德教育和公民道德教育。全面提高学生的思想道德素质。
三、加强对学生进行法制教育，帮助学生增强社会主义法治观念
在“思政课”教学中强化对学生的法制观念教育，通过教学，使学生做到知法、守法、用法、护法，掌握必备的法律知识，树立必须的法律观念，法律素质是实现依法治国建设社会主义法治国家的理念基础和前提条件。高职思想政治课肩负着用中国化的最新理论成果武装大学生，推动社会主义核心价值体系建设，帮助大学生正确认识我国国情和改革发展稳定的现实问题，促进大学生提高政治鉴别力和增强政治敏锐性，培养高素质人才的重要任务。为完成“思政课”教学任务，适应改革开放和发展社会主义市场经济的新形势要求，思想政治课教育教学改革势在必行。
四、课程改革的实施
（一）围绕思政课程的教学模式和教学方法的改革
在思想政治课的教学中，采取灵活多样的教学模式，针对学生思想特点和心理特点，善用启发式、讨论参与式、案例分析式等方法，把基本理论传授给学生，使学生对基本原理有总体的把握与理解。能在实践中自觉运用所学的理论解决各种实际问题，树立崇高的理想信念。
（二）思政课程教学内容的改革
理想信念教育是大学生思想政治教育的有机组成部分，是高职“思政课”教学的重要内容。当代大学生的思想政治教育就是要使大学生充分认识中国特色社会主义共同理想的科学性，使学生从世界观的高度理性接受和认同中国特色社会主义共同理想。民族精神和时代精神是一个民族自立于世界民族之林，赖以生存和发展的精神支撑。民族精神和时代精神是大学生思想政治教育的主旋律，也是高职“思政课”教学的主线。在教学中，加强教研室的教学方法探讨，积极开展集体备课活动。共同研究课程教学目标、教学内容的重点、难点以及突破教育重点、难点的解决办法和措施。
在高职学生的“思政课”教学中，开展学生“参与式”教学。在教学中充分发挥教师的主导作用、学生学习的主体作用，让学生参与教学、参与备课、参与研讨教学重点、难点，参与共同研究制定教学方法、共同编写教案，参与教学，使学生更好发挥学习的主动性、积极性和创造性，更好地实现和完成思想政治课教学任务。提高“思政课”的教学实效性。
五、思政课教学改革结果分析
在教授的3个教学班级中，学生人数共计200人，专业分为：护理、临床等两个专业，高职学生对教学改革后的思政课的学习情况参差不齐，就参与情况、考试成绩、践行情况方面各不相同，就改革的结果进行分析：
（一）学生的参与情况
在参加的200各调查的学生中，积极参与到教学改革中人数为56人，愿意参与的人数为120人，觉得改革的意义不大的有90人，不愿意、无所谓的为34人。
大学思想政治课范文第4篇
关键词：高校思想政治课 教学实效性 大学生
中图分类号：G641
文献标识码：C
高校是培养高素质人才的重要阵地。提高高校思想政治课教学的实效性对促进大学生发展、完成课程改革目标、转变人才培养方式具有重要意义。
1 坚持
高校思想政治课教师是党的思想理论、路线与方针政策的宣讲者、自觉践行者，是社会主义意识形态、精神文明的传播者，也是大学生健健康成长的指导者与引路人。一名合格的高校教师不仅应具备扎实的专业知识、过硬的教育教学技能，还应具备较高的思想政治素质。而坚持是开展思想政治理论课、提高师生思想政治素质的前提与基础。只有坚持的指导地位，自觉抵制各种错误、腐朽思想，才能引领大学生形成坚定的信念和崇高的理想。所以，教师应练好理论“内功”，真正相信、理解、运用，以自己的实际行动感染大学生，引导大学生树立正确的人生观、价值观和世界观。
2 树立正确的教学理念
传统教育观认为，教学应以教师为中心，教师是知识的绝对权威，教师的主要职责就是向学生灌输知识。而现代教育观认为，教学应坚持以人为本的原则，遵循教育的一般规律，以学生为中心、教师为主导，着力开展启发式教学。现代教育观指导下的思想政治课教学要以大学生的身心发展特点为中心，以高校教师为思想政治教育的推动者、引导者，充分调动大学生的学习热情与积极性，引导大学生学会学习、学会生活、学会生存、学会做人、学会处事，促使其养成自我学习、自我管理的习惯。另外，思想政治课教师还应着力营造民主、和谐的教学氛围，加强师生交流与合作，促使教师的教与学生的学有效衔接起来，将单纯的知识培养转向提高学生分析问题、解决问题的能力上来，从而推动思想政治课教学改革。
3 采取多样化的思想政治课教学方法
教学方法是为完成教学任务而采用的方法。它包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展的方法。教授法必须依据学习法，否则便会缺乏针对性和可行性而不能有效地达到预期的目的。但由于教师在教学过程中处于主导地位，所以在教法与学法中，教法处于主导地位。
一是把单向式教学引向互动式、参与式教学。单向式教学只考虑教师的教学，而忽视了学生的学，致使教师的教成为一项没有意义的活动。而互动式、参与式教学则充分考虑了学生的学，以学生的需要、需求为中心，这对激发学生的积极性、培养高素质人才具有重要意义。所以，高校思想政治课教师应扮演好知心人的角色，通过与学生沟通、交流完成各阶段教学，并实现预期教育目标。
二是提升教师的整体素质。一方面，教师应具备较强的语言驾驭能力和逻辑思辨能力，善于将抽象的理论知识以形象、生动的形式展现出来，从而激发学生的学习动机，形成人人动脑、人人参与、人人喜欢的学习氛围。另一方面，充分利用现代化教学技术，将多媒体课件与传统板书结合起来，增强思想政治课的魅力。另外，教师还应整合校内外一切教学资源，将爱国主义影片、校园活动、社会热点融入思想政治课程教学中，使思想政治课成为大学生喜爱，且终生受用的课程。
4 关心爱护大学生
一是关心爱护学生是教师的天职。教师是教育教学过程中的合作者与引导者，应坚持“一切为了学生，为了学生的一切”的指导思想，关爱学生，尊重学生人格。心理学理论告诉我们：学生能不能接受或在多大程度上接受教师的教诲和要求取决于多种因素，但首先依赖于他们对教师的态度定势。而这种态度定势关键取决于教师能否使学生感到教师对自己的关心、爱护、尊重与信任。所以，教师只有真诚地热爱学生，才能赢得学生的敬爱，顺利开展教书育人的工作，提高自己的教学成效。
二是大学生具有未成熟性、幼稚性的特点。随着高校的不断扩招，大学生的组成更为复杂，主要表现为：大学生的身心发展水平参差不齐；贫困大学生、农村大学生人数激增；大部分大学生为独生子女，没有兄弟姐妹，其生活自理能力、受挫能力较差。由此可见，大学生仍然具有未成熟的特点，需要教师的关心和爱护。
三是促进学生发展。思想政治课教师应利用各种机会融入大学生学习与生活，建立较为稳固的师生感情，帮助大学生预防及消除心理问题，使其正常生活学习。只有这样，思想政治课教学才能从课堂教学延伸到爱的教学，才能促使高校教师树立责任意识，把教育、引导、关爱学生作为自己一生的事业，从而建构起内容丰富的知识体系和情感目标。另外，在言传身教、潜移默化的影响下，高校教师与大学生的人格都将得到不同程度的升华，即教师获得了大学生由衷的尊敬，大学生从阅历丰富、知识广播、品德高尚的教师身上汲取了经验。
5 完善教学评估体系
大学思想政治课范文第5篇
关键词： 思想政治 课堂教学 培养模式 自主探索 创新能力
随着全球科学技术的发展，人们的生活水平飞速提高，世界正进入一个完全信息化的时代，在这种环境下，经济、文化、政治等均有很大改变，中国正在如此紧张激烈的国际格局中奋发崛起，既要团结各国又要发展自己，自改革开放以来，不断提升综合国力，用科学技术与文化知识把改革进步的脚印深深踏在农业、工业的每一个角落。面对未来的持续发展，思想政治课教学法在我国当前培养大批新型人才方面特别重要，是提高学生科学素养，使学生在不断的探寻中摸索思想政治课知识，深化教育改革，培养新型思想政治工作人才的教学方法。下面笔者结合教学实践就思想政治课教学谈谈看法。
思考一：思想政治课教学要以新型思想政治工作人才培养模式为基调
面对我国未来的发展，人才培养万分重要，为适应我国当前国情，更有利于未来发展，人才培养模式创新结合最新思想政治课教育思想、教育理念及思想政治课能力对人才培养有特别重要的意义。一是要培养学生具备思想政治课素养，还要求学生有独立判断能力、自主创新能力、认知识别能力等。要灵活掌握思想政治课专业技能，拓宽思想政治课知识面，丰富思想政治课生活，提高学生利用所学思想政治课知识解决实际问题的综合能力。在实际教学工作中，应该处理好思想政治课基础课与课外思想政治课及思想政治课实践教学之间的微妙关系，深化基础、淡化选拔、注重实践，在思想政治课教学过程中不断拓宽视野，丰富知识，提升综合运用思想政治的实践能力。纸上谈兵是不可取的，在思想政治课教学方法上不断创新思想政治课教学新模式，以学生为学习主体，善于发现学生的长处，要在激发学生学习思想政治课兴趣的基础上进行必要指导。
思考二：思想政治课教学知识传授和能力培养同样重要
学生是教育主体且是最重要的，从我国目前应试教育看，很多毕业班的学生都是加班加点地向前挤，久而久之开始逐渐丧失学习思想政治课的兴趣，没有端正的学习态度，更谈不上有效的学习方法和掌握思想政治课知识和技能。除了学生，教师作为教育主体的另一部分存在，而从教师队伍看我国教育现状，大部分教师都身兼数职，不但要进行教学工作，还要搞科研，有些教师还要负责学校的管理工作，没有足够时间对学生进行指导，课堂上照本宣科地讲述一遍，留下学生绞尽脑汁地与枯燥无味的理论知识较劲。长期下去，势必使学生专业素养逐渐下降。在学校教学方法及学生抵触心理的影响下，学生不愿学习思想政治课知识，即便硬着头皮学习也不能完全理解掌握相关思想政治课基础，在记忆思想政治课知识上有很大漏洞；学生学习领悟方法不当，不会将知识融入自己脑子中思考，而是死记老师课堂上讲过的方法和案例，稍有改动便不知所措。受教育资源与教育模式的影响，大部分学生缺乏思想政治课实践创新能力也就不足为奇，因此，要增加学生社会实践机会。
思考三：始终注重教学模式创新
思想政治课实践教学要融入日常教学中，贯穿始终，既可以丰富学生的思想政治课知识又可锻炼思想政治课实践能力，还可通过鲜活有趣的实践经验促进学生产生兴趣，反过来有助于学生学习思想政治课。在思想政治课教学中，有效促进学生合作交流，以培养学生创新能力是非常重要的。注重教学模式创新，通往光明的道路有很多条，选对正确的道路便能相对轻松。对思想政治课教学创新及模式方法的选择可谓重中之重。为培养学生的综合能力，我们针对这样一个教学模式不断发现新的枝丫，在每一个细节上创建适合学生的教学模式，无论如何拓宽，中心始终不变，即提升教育水平，创新教育方法，为广大学生提供适合身心发展的平台，构建一座成功通向未来的大桥，任学生在广袤的知识草原里驰骋，充分发挥自身特长，挖掘自身潜力，使学校成为青少年成长的园地，为国家培养创新型人才夯实基础，为培养高素质、高学历、高水平的人才而努力。
思考四：运用信息技术巧设情境，创建环境丰富思想政治课教学
在科技发展如此迅速的今天，信息技术也有了属于自己的一席之地，信息技术教学变得越来越重要。首先，为了使学生跟上时展步伐，与发展迅速的科技同步，利用信息技术教学优势提高思想政治课水平，丰富学生思想政治课基本知识，让其掌握思想政治课必需的理论知识，并且认识到人们在日常生活中运用思想政治课所学知识的影响。其次，运用信息技术教学不仅可以培养学生良好的信息素养，而且可以让学生熟练运用信息于学习与生活中，令学生具有在现代信息社会中学习、生活和工作的能力。思想政治课教学过程中，适当运用、利用各种有利条件创建教学情景、课堂环境，利用大屏幕展示要教授的东西，很容易激发学生的求知欲望，令学生产生强烈探索欲望及跃跃欲试动手操作的想法，这时，老师就要正确利用最佳学习状态，让学生为了展示的结果，积极地努力学习，体会学习乐趣，达到让学生积极主动学习探索的目的。用兴趣引题，精心设计，令学生想学思想政治课。用思想政治课课件引导学生快速进入思想政治课学习中，根据不同层次学生的要求，营造不同的教学氛围，增加兴趣吸引力，利用学生产生兴趣的大好时机，将学生的注意力引入课堂，以此激发学生潜在的学习欲望，这样很容易取得良好的教学效果。
总之，思想政治课教学中，要不断探寻思想政治课教学新模式，深化教育改革，选择恰当的教学方法，激发兴趣；在注重学生掌握思想政治课知识的同时，有效促进学生合作交流，以培养学生的创新能力，提高学生的综合能力；借助科技发展的优势，充分运用信息技术丰富思想政治课教学内容，在培养学生良好信息素养的同时，引导学生将思想政治课教学融入社会实践活动中，提高学生的认知能力和社会实践能力，为国家培养创新型人才夯实基础，为培养高素质、高学历、高水平人才而努力。
参考文献：
[1]信凯越.关于思想政治课教学与信息技术多媒体的整合研究[J].中国教育教学刊，2012.10.
大学思想政治课范文第6篇
关键词：高职；思想政治课；教学内容体系
中图分类号：G718.5 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）24-0205-02
高校思想政治课是对大学生进行思想政治教育的主渠道，如今高职院校的数量已有1100所左右，高职生700多万，占了大学和大学生的半壁江山。但是高职思想政治课的现状并不容乐观：一方面，部分学生觉得政治课除了对入党有帮助外，可有可无，对内容不感兴趣，部分老师和职能部门认为，思想政治课是在中央的保护机制下开设的，甚至有“思想政治课的开设占用了专业课的时间”的看法，在现实中表现为不少学校没有按05方案的规定开足规定的课程；另一方面，在这样一种工作环境中，思想政治课教师觉得工作没有价值，很难产生职业的成就感。部分高职思想政治课的现状严重影响主渠道作用的发挥。纠其原因是多方面的，思想政治课教学内容缺乏针对性和实效性是重要原因之一。
一、构建高职思想政治课教学内容体系的必要性
早在2010年5月，教育部袁贵仁部长在和全国骨干教师培训班学员座谈时曾讲到，要将高职思想政治课的教材体系转化为教学体系，教学体系转化为学生的信仰体系。要实现两个转化，必须在坚持课程标准的前提下，针对不同层次，不同类型大学的不同教育对象建立教学体系。高职院校的思想政治课教学内容体系的构建必须针对高职学生特点，结合高职教育的教学目标。
1.构建高职思想政治课教学内容体系是由高职生的特点决定的。美国哈佛大学心理学家加德纳教授经过多年的研究提出了多元智能理论，将人的能倾分为逻辑、数理智能，言语、语言智能，音乐、节奏智能，视觉、空间智能，身体、动觉智能，交流、交往智能和自知、自省智能等七种。智力类型为抽象思维的学生可能在高考中佼佼者，可以发展成为研究型、学术性、设计型专家，而智力类型主要为形象思维的学生，往往在高考中表现不佳，因而进了高职。擅长形象思维的高职生经过努力同样可以成为高级技师等另类的专家。基于大多数高职生长于形象思维而逊于理论思维的特点，高职思想政治课的教学内容体系构建必须对以理论体系为主线的学术性教材进行解构，遵循科学性、情境性和人本性原则重构适合高职生智力类型和认知特点的有高职特色的教学内容体系。
2.构建高职思想政治课教学内容体系由高职教育的培养目标决定的。普通高校主要培养学术型、研究型人才，高职教育是不同于普通高等教育的另一类型的教育。高职教育发展的16号文件明确规定，“高等职业教育要满足培养生产、服务、管理一线需要的高素质技能型专门人才”。普通高校要为研究型人才的成长打下坚实的基础，以完整的学科体系为构架尽可能多地教给学生事实、概念以及理解、原理方面的陈述性知识。而高职院校的学生更多的需要涉及经验和策略方面的过程性知识，需要知道怎么做和怎么做得更好。所以高职院校的培养目标决定了高职思想政治课教学内容应以过程性知识为主、陈述性知识为辅，理论知识“精”和“管用”即可，不需要死守学科体系的完整性。
3.构建高职思想政治课教学内容体系源于目前高职思想政治课教学内容体系本身存在的一些问题。当前高职思想政治课教学内容体系的学术化倾向严重，从目前的现状来看，高职思想政治课所用的《思想道德修养与法律基础》和《思想和中国特色社会主义理论体系概论》教材都是马工程专家所编写的全国一本通教材，这套教材充分反映了的立场、观点、方法，切实体现了中国化的最新成果，对培养学生正确的世界观、人生观和价值观，坚定学生走中国特色社会主义道路的信念有很好的指导意义，具有科学性，权威性和系统性。但是教材的统一绝不意味着教学内容体系应该与普通本科一样，贴近生活、贴近学生、贴近实际是我们构建教学内容体系必须遵循的原则。遗憾的是我们很多高职院校老师不顾学生实际需要，将教材内容体系简单地等同于教学内容体系，按照课本编排的章节顺序，原封不动地从头讲到尾，美其名曰是为了坚持课程标准的完整性和理论体系的严密性，但是这种不看教育对象固守学术体系的构建模式违背了教学必须从学生实际出发的原则，不仅不能达到相应的教学效果，反而让学生厌而远之，不仅不是对的坚守，相反是违背的。
二、高职思想政治课教学内容体系构建的途径
1.建构原则。①以人为本。高职教育思想政治课内容体系的构建必须体现以人为本的原则，以高职生的成长和发展作为教学工作的出发点和归宿。一方面要顺应社会发展规律，关切社会需求，造就适应社会发展的合格职业人，另一方面要遵循教育规律，适应个性发展，造就满足个性需求的“社会人”。以人为本的理念要求高职思想政治课的教学内容能够与高职生的日常生活、利益、需求相关联，回应学生的关切，为学生提供解决现实问题的钥匙。另外，要求教学内容的难易和序化结构要与学生的认识水平、思维类型和认知秩序相契合，也就是说思想政治课的教育内容要与高职生的接受特征相适应。②坚守思想政治课的本色。思想政治课是我国主流意识形态的体现，高职的思想政治课是高校思想政治课的重要组成部分，必须坚定不移地坚持自身的政治方向，培养学生的社会主义思想品德，提高学生的政治素质、思想觉悟和道德水平；塑造学生社会主义理想人格，使学生有理想、有道德、有文化、有纪律，具有协调精神、进取精神、创造精神和超越精神；引导学生选择正确的和积极的行为，追求真善勇美，避免错误和消极的行为。③体现职业教育的特色。16号文件提出，思想政治课要“贴近实际、贴近生活、贴近学生”，要“努力提高思想政治教育的针对性、实效性和吸引力，感染力”。高职思想政治课的教学体系必须贴近高职学生，紧扣高职的人才培养目标要求，符合高职学生的认知水平，切合高职学生认识特点。在内容上，多选择案例、视频、具有感染力的音乐等符合形象思维特征的教学素材在教学中多主义策略性知识的挖掘和提炼，理论教学内容做到“精”和“管用”即可，不要追求体系的完整性。教学内容的呈现要采用学生的形式和语言。
2.建构路径。高职教育既是高等教育的重要组成部分，又是职业技术教育的高等阶段，因此，高职思想政治课教学内容体系的构建既要遵循高等教育的一般规律，更要依照职业教育课程开发的基本原理进行。①调查研究，修订高职思想政治课教学目标。如何提高思想政治教育的针对性、实效性和吸引力、感染力，必须立足国家对大学生思想政治素质提出的要求，结合社会需求和高职学生的个性需求来修订教学目标。做到教学内容体系与社会需求相结合，与高职人才培养目标相结合，与专业学习相结合，与学生实际相结合。具体来说，通过对职业群或岗位群的工作职责进行素质分析，确定从事该职业所应该具备的思想素质、道德素质和法律素质，以及所需要的方法能力和社会能力。高职院校的学生不仅仅要成为懂技术的职业人，还要成为能生存和发展的社会人，要能够在当前和未来的社会情境和生活情境中游刃有余，勇于承担起个人与社会的责任。②以能力培养为中心，构建学习情境。思想政治课不仅仅要以知识教育为依托对学生进行价值观教育，更重要的是要强调对学生的能力培养。高职培养的学生不能只是被动适应社会发展，满足功利性的岗位需求的“职业人”，还是能主动参与工作和社会进程，对国家和社会有责任感的社会人，这就需要学生有足够的能力支撑。在今天这样一个知识经济时代，知识的折旧速度非常快，激烈的竞争机迫使劳动者必须适应终身职业向多种职业的转变，这需要我们的学生学会学习，学会生存，学会发展，以不断开发自身潜能，适应日新月异的劳动力市场变化。实用性是高职教育的特色，追求实用是高职生思维的特色之一，如果思想政治理论课对学生的能力发展没有帮助，对学生走向社会，适应社会工作和生活没有任何帮助，学生只会认为，思想政治课是浪费时间的课。思想政治课要将能力教育与价值观教育相结合，以知识为载体，以能力培养为目标，不断培养学生独立学习、获取新知、处理信息的职业方法能力，不断培养学生与人交流、与人合作、解决问题、革新创新等职业社会能力。高职学生在思维特点上多以形象思维为主，形象思维的认知与发展与具体情境关系密切。再者，策略性知识与过程性知识的获取也离不开具体的情境。基于此，作为高职教育重要组成部分的高职思想政治课教学同样也要开发相应的学习情境，即发掘符合思想政治教育范畴的职业情境、生活情境和社会情境。可以利用现代化的教学手段多利用感人至深的视频，既受学生欢迎又有教育意义的音频材料，为学生营造教育情境，让学生在逼真的情境中不知不觉受教育。还可以采用角色扮演、情境模拟等方式再现场景，在具体的活动中提高能力，接受熏陶，净化心灵。③扎实开展实践教学。有一句谚语说：“我听到的会忘掉，我看到的能记住，我做过的才真正明白。”这句话应该很切合高职教育的实际需要。高职是培养高技能应用型人才的教育形式，很强的实践能力和动手能力是高职生的优势，但是这种能力不是端坐在教室里听课听出来的，而是在实践中炼出来的。高职院校的思想政治课教学更应该凸显实践性，可以利用学院所在地的思想教育资源和专业教育实习实训基地，建立思想政治课的社会实践基地，采用项目教学、任务驱动等教学方法，采用个人独立作业、小组作业等教学形式，让学生积极参与社会实践。在具体的实战情境中培养与人交流、与人合作、解决问题等职业社会能力，对职业道德有初步的感性认识。
高职思想政治课是高职课程体系的重要组成部分。与专业课一样，也必须按照“以职业活动为导向、以能力为目标、以学生为主体、以素质为基础、以项目为载体，开设知识、理论和实践一体化”的原则进行改革。有专业特色的教学内容体系构建首当其中，遗憾的是在这方面我们还努力不够。愿广大同仁共同努力。
参考文献：
[1]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京：教育科学出版社，2007.
[2]戴士弘.职业教育课程教学改革[M].北京：清华大学出版社，2007.
[3]陈秉公.试论思想政治理论课教材体系向教学体系转化的规律性[J].思想理论教育导刊，2008，（9）.
大学思想政治课范文第7篇
关键词：高职 思想政治课 厌学 分析
思想政治课作为高职院校的必修课之一，在培养德、智、体全面发展的社会主义应用型人才的教育过程中发挥着重要作用，尤其在竞争激烈的今天，应用型、技用型的高素质专业技术人才越来越受到青睐。职业技术学校正是为了适应这一需求而迅速发展起来。2000年以来随着职业学校办学规模的迅速扩大，生源途径日趋多样，学习目的也不尽相同。学生学习的积极性、主动性不强，他们的文化素质并不太高，尤其对于思想政治课更是不感兴趣，逃课的、上课睡觉的、玩手机的比比皆是，这为我们思想政治课教师的教学带来新的挑战。如何解决我们学生对思想政治课的厌学问题，成为我们思想政治课教师在教学中亟待解决的问题。
自2009年呼伦贝尔职业技术学院成立以来，我们思想政治课教师团队，在教学方面进行了不断的探索研究，寻找学生不喜欢上思想政治课的原因。先后对呼伦贝尔职业技术学院2011级工业工程系机电一体化（男生班级）、医疗护理系2011级护（女生班级）、商贸旅游系2011级旅游（男女混合）等具有不同特点的班级学生，进行了关于思想政治课厌学问题的问卷调查，调查人数107人，男女生人数相当。调查显示，对思想政治课有厌学心理的占总人数的24%、偶尔厌学的占总人数的40%、在课堂上玩手机的占总人数的12 %、课堂上看课外书的占总人数的13%、课堂睡觉聊天的占总人数的13%，还有部分逃课现象（当然逃课现象与班级管理以及任课教师的责任心有关，管理好的班级以及责任心强的任课教师，课堂基本没有逃课现象）。对以上3个系、不同专业、不同班级学生的问卷调查显示，对思想政治课厌学的学生并非是少数学生，对思想政治课的厌学已成为普遍现象。厌学的缘由何在呢？
问卷调查显示，厌学的原因是多方面的，有社会原因，也有个人原因。
问卷调查中发现，对思想政治课不感兴趣的原因之一是：21%的学生认为高职开设思想政治课实用价值不大。随着我国的大学教育的大众化发展，高职学生人数日益增加，而且招收的都是最后一批次，他们经受了高考的打击，从情绪上普遍产生了厌学的思想。
高职开设的思想政治课是思想道德修养与法律基础和思想和中国特色社会主义理论概论以及形势与政策，学生喜欢学习形势与政策，原因是贴近生活，和我们的生活密切联系。他们对前两个课程不感兴趣，尤其对思想和中国特色社会主义理论概论感觉枯燥无味，学生认为本课程与他们的专业以及就业并无大的联系，考公务员又不是他们选择的，因而感觉到课本知识无价值而厌学。同时思想政治课教学内容的重复性与滞后性弱化了思想政治课的教学效果。重复性的表现为，与中学教学内容重复，例如在思想和中国特色社会主义理论概论中的部分内容存在重复。据统计，大学思想政治课与中学政治课有近1/4的课程重复，而且有些知识已经滞后。
厌学的原因之二是：高校扩招以及毕业生的增多，就业前景不乐观。即使是重点大学的毕业生，就业也面临诸多困难，有部分学生认为就业要靠关系，从而感觉学好学坏都一个结果。在调查题“你认为当前哪些比较严重的社会问题影响你们对思想政治课的学习兴趣”答案中，有80%的学生认为是就业问题。因而有部分学生抱着“混文凭”的态度，以获取毕业证为宗旨，而不是以学知识为目的 。
厌学的原因之三是教师“师本教育”的传统教育理念。高职院校大多从中职学校合并晋升为职业技术学校，思想政治课教师基本由中专学校的德育课教师过渡而来，虽然在职业教育过程中积累了很多教学经验，但也存在一个不容置疑的问题：教师的教学缺乏创意。在教学中沿用以教师为核心的传统的教学模式，让学生围绕着教师学习，过于强调教师的主体作用，看重教师向学生的知识灌输，缺少对学生的引导、启发、互动，在调查问答题“如何学习才能对思想政治课产生乐趣防止厌学”答案中，学生的回答是，多互动、交流、看新闻了解国家大事、应让学生自己动脑，自己动手，如老师选一个内容简单的课，让学生自己做PPT尝试讲课，以及增加实践课等。有学生在个别访谈中认为“政治课比较死板，与现实生活有一定差距，不能引起同学们的重视”等，没有一条是要求老师“传授知识”。记得在网络上流传着一个视频。一位某高校的思想政治课教师在课堂上舞起了“最炫民族风”，由此我们可以断定思想政治课教学改革势在必行，而这“行” 必须要有据。即找到原因，方能因人因材施教。
厌学原因之四是：思想政治课教师在课堂上传授给学生的都是国家的政策方针，包括公民的权利、义务等等。可是在现实生活中存在一些与之相悖的现象，从而使我们的授课效果大打折扣，据学生反映，学生在选举人大代表过程中，在选举现场有工作人员暗示学生选举对象，结果学生并没有按照暗示的名字选举，而是选举了其他人，像此类事件在农村地区时有发生，还有社会的腐败问题，对学生的影响很大，（下转31页）
（上接15页）在调查中有30%学生认为，因为社会腐败问题影响了学习思想政治课的兴趣。
厌学原因之五是思想政治课教师自身。有些教师从事思想政治课教学，只是为了工作而工作，课前备课不投入，课上消极被动、照本宣科 ，一节课从始至终一个表情，语调平平淡淡，缺少感彩和感染力，使学生听着发困。课后不与学生进行交流沟通，课上、课下都不与学生培养师生感情，没有亲和力。
厌学原因之六是高职生自身的条件。 高职生都是高考录取最后批次的学生，高考分数低、学习能力、学习习惯弱于本科生，再加上学习方法不当，不刻苦，又因为大学课程内容多、且散，从而使高职生学习吃力、学不会，产生自卑心理，对学业丧失信心，学习情绪急剧波动，有的干脆自暴自弃，放弃学业。同时，各种不良诱惑趁虚而入，导致思想政治课再好学也不愿学，“反正我不是学习的料，学不学无所谓了”，因而荒废学业。有些同学即使坐在教室也是身在曹营心在汉，也有部分同学学习只是为了应付考试，为了不挂科而已。
厌学的原因之七是家庭和社会环境。由于高职院校的学生在高考中都是失利的考生，他们分数低，而且在中学时就已经成为家庭的失望者，所以即使他们考入高职院校，家长对他们给予的希望也不大，只是希望他们学到一技之长，将来养家糊口，因而在家庭教育中，产生了重技术、轻文化的片面观念，甚至有些家长把职业学校当成大孩子的幼儿园，送孩子来学校只是因为担心孩子在社会不好管理。一些网络不健康的低级庸俗的文化对思想政治课的教学也会产生负面影响。
高职院校的学生活泼好动，待人热情，但是对学习缺乏兴趣。他们自尊心强，但又不喜欢听到批评的声音、榜样的故事，表面上看似坚强、豁达，但是很易受到伤害。面对高职学生的诸多客观、主观问题，我们作为高职学校的思想政治课教师，有责任和义务担当重任，了解高职学生的特点，掌握厌学思想政治课的原因，做到知彼知己百战不殆，为今后实现培养德才兼备的应用型人才发挥作用。
为呼伦贝尔职业技术学院课题，阶段性成果 项目编号： 13――HZY03
参考文献：
[1]张丽丽.高职院校学生厌学现象的分析.长沙民政职业技术学院
大学思想政治课范文第8篇
关键词：高考制度改革；高中思想政治课；学习兴趣
我国的大教育家孔子早在《雍也》中提出“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。孔子认为乐学才是学习的最高境界，指出了学习兴趣的重要性。对于学生来说，兴趣无疑是最好的老师。如果缺少了兴趣，学习必定会成为一个被动和乏味的过程。
一、新高考时代迎来新机遇
（一）学生自由选择科目打破文理界限新高考时代，学生将不再进行文理分科。众所周知，在此之前，理科生升入高二年级后，要开始分文理科，这些理科生由于高考不用考思想政治、历史、地理便不用再认真学习。这必然也将一部分喜欢思想政治的学生“拒之门外”。新高考时代的来临，将打破这一界限，考生不再文理分科，可以自己选择科目进行考试。那么，这也就意味着在思想政治课学习兴趣培养的对象上注入了一些生机。高一的学生是从注重育人、生动形象的初中思想品德课堂直接过渡到注重知识积累、抽象难懂的高中思想政治课堂，这其中学生适应程度不同，对知识的理解上也存在较大差异。同时，很多学生认为思想政治课是一门副科，因此，他们自己并不重视思想政治课的学习。高考制度改革后，若教师们从高一年级便开始注重思想政治课的教导，改变学生的观念，提高学生的学习兴趣，从而让更多的学生喜欢上这门课程，这将为思想政治课学习兴趣培养迎来新的机遇。
（二）学科压力消失，兴趣是天然动力家长们常说“学好数理化，走遍天下都不怕”，于是，很多学生认为学习思想政治在今后的择校以及就业方面都没有明显优势。我们以考试为本位的教育制度可以说是科举考试的“加强版”，它很少启发学生的知识审美之心，一切都围绕分数与考试转，它的最大祸害就是扼杀了对知识由衷的兴趣。来自家长的压力，学校的压力，把知识兴趣扼杀了。而德育的缺乏，形成了类似马铃薯退化的现象，便成为了老师口中的“一代不如一代”。认为“学习高中政治课没有用”的学生是越来越功利了，还是越来越理智了？社会在进步，学生的观念也在发生着变化，这未必不利于我们开展教学。学科知识会随着时间的推移而遗忘，而思想政治对学生的道德标准、价值观念、思维方式的影响将持续很久。这就是思想政治的秘密武器，也将成为思想政治课俘获学生芳心的一大机遇。
（三）教师提升专业知识显魅力苏霍姆林斯基曾说：许多学校和教师真正可怕的失误，就是他们把学生的主要力量用到消极的掌握知识上去了，也就是让学生记忆教师讲过的现成的东西，死背教科书。这几乎成为了老师们最常见的教学方法，当然，学校里完全不背诵也是不行的，但它不应该在思想政治课的学习中占据主导地位。目前，有一部分老师的教学设计就是把教参抄到教案上，应付了事，现在的教学设计往往变成了复制粘贴的过程。当学生提出疑问时，老师们并不能为其解答，没有专业知识为依托的思想政治老师自然不能使学生信服。师生相处融洽，在一定程度上影响着学生对这门学科的喜爱程度。因而，在非功利考试的大环境下，老师们应该主动迎接挑战，以学生为本，把课上到学生心里去，让学生自己爱上这门课程，从而有效地培养学生思想政治课的学习兴趣。综上所述，高考制度的改革，为思想政治课提供了一个崭新的舞台，但同时也带来了新的挑战。
二、新高考时代带来新挑战
（一）考试科目变化为高考选科带来更多选择高考应该是大部分人一生中最难忘的经历之一，因为它是当下最公平，也是可以改变自己命运的一次考试，它的每次改革都与我们息息相关。2014年9月4日，国务院了《关于深化考试招生制度改革的实施意见》，其中提出不再进行文理分科考试，而是改成“3+X”模式，即由必须参加统一高考的语文、数学、外语三科的分数再加上由考生自主选择参加高中学业水平考试的三科各科分数共同构成高考的总成绩。也就是说，学生参加高考只需考六门学科，即除了语文、数学、外语是必考学科，学生可以从思想政治、历史、地理、物理、化学、生物、技术等七门学科中选择自己感兴趣的三门学科参加高考。新高考时代的到来，对思想政治课这门课程而言，是一项挑战。高考文理不分家，选科完全消除了“捆绑”，于是到底有多少学生会选择思想政治这门课，就成了高中思想政治课必然面临的一个挑战。
（二）学科压力变化使学生学习兴趣成未知数1.伊宁市三中学生思想政治课学习兴趣调查分析（1）高中生思想政治课学习兴趣学情分析伊宁市三中是伊宁市最好的高中之一，在实习期间，本人分别从该校高一、高二年级选取六十名学生，即优、中、差学生分别二十名进行访谈调查。高一年级的学生从原来的初中升到高中，思想上还不成熟，对待事情上都有好奇心和新鲜感，但由于政治课程突然由初中浅显易懂的知识转变为抽象、枯燥的知识，学生学习的热情和积极性容易受挫，并产生厌烦心理；高二年级的学生，经过一年的学习后，思想行为上都较之高一年级学生要成熟一些，加之即将面临高三备考压力，学习上更加明确自己的方向，但学习的积极性明显不足。（2）高中生思想政治课学习兴趣访谈现状在访谈的过程中，大部分学生认为必修一经济生活和必修四生活与哲学的内容比较晦涩难懂，必修二政治生活的内容枯燥甚至离自己的生活较远而不感兴趣，必修三文化生活的内容比较简单，上课气氛轻松活跃。其中，在高一年级的六十名学生访谈中，有五十二名学生对思想政治课不感兴趣，还有三名学生特别讨厌思想政治课；高二年级的六十名学生访谈中，有五十一名学生对思想政治课不感兴趣、两名学生特别讨厌思想政治课。由此可见，目前，高中生对于思想政治课的学习多是被动，而且思想政治课中抽象、枯燥的概念让学生难以理解，学生望而却步，甚至产生厌烦心理，这都严重降低了思想政治课的课堂效率。2.高考制度改革学生的心理变化当这一百二十名学生被问及，若是高考改革后，学生还会选择思想政治课程作为高考考试课程之一时，90%的学生认为自己将不会选择思想政治课程，这其中很多人认为学习政治课需要背大量抽象难理解的知识，而且在以后的生活中没什么用。那么，通过这一访谈调查的结果来看，在高考制度改革后，思想政治不再成为必考科目，学生会因为对思想政治课感兴趣而选择这门课程的概率还是一个未知数，这将是思想政治课程面临的又一大挑战。
（三）教师上课艺术成为学生选择的加减项对于高中思想政治这门课程来讲，有些思想政治教师也认为思想政治学科在高考中所占比例较小，在平时的学习中不应该浪费太多时间，主动为语文、数学、英语这些所谓的“主科”让路，或上课缺乏激情，课堂气氛不浓；课下让学生大量背书，学生苦不堪言。有很多学生表示老师上课只关注前排学习好的学生，对成绩不好的学生严厉对待，很少鼓励和表扬他们，老师课下与学生并无太多沟通交流，甚至有些师生关系紧张。教师对待优差生态度差异，这将严重打击差生的学习热情。还有一部分学生表示老师上课照本宣科，不能解答学生的疑问等等，这些都将成为学生在做选择时的减分项。相反，若是将思想政治课真正的上到学生心里去，让学生对其感兴趣并爱上它，那么越来越多的学生去选择这门课程也是大有可能的，老师上课的艺术则成为学生选择的加分项。
三、创新思维引领新发展
新高考时代已经来临，这就引发了我们的思考：我们的课堂教学最缺乏什么？学生又需要什么样的课堂？高中思想政治课如何与时俱进，抓住机遇迎接新的挑战，这就需要用创新的思维引领思想政治课的新发展。
（一）让学生生活在思考的课堂里学生为了应付考试机械的学习，往往出了考场便将知识还给老师，这样的学习是无效的。学生如果不思考，便不能称之为学生，而应该称之为学习机器。当然，这也需要教师的启发。在上课时，老师可以渗透社会热点让学生思考。例如，在必修一经济生活第九课第一框的《市场配置资源》，其中“市场配置资源”这一知识具有一定的抽象性，那么上课时，教师可以结合当下热点新闻某养鸡厂产品滞销，当地政府强制让当地全县行政事业单位职工人员必须每月买20只鸡。利用现实的、更为贴近生活的材料，使学生更加感同身受，同时上升为学生自身的意识反映，从而引发学生思考。紧接着，请同学们思考，政府硬性要求职工人员每月买二十只鸡来解决企业危“鸡”的做法对吗？这能从根本上解决问题吗？如果政府这只“有形的手”并不能很好的解决问题，那么我们是不是应该寻找另一种解决办法呢？你认为这种办法是什么？从一连串的设问探究来启发学生对这一问题进行思考，相信课堂效果肯定与照本宣科的教学方法好很多。
（二）把简单的内容教出厚度教师在上课时，不仅要教给学生知识，更要教会学生看待问题方法。教师要熟悉课本每一个知识点，在上课讲解知识点的同时，也要注重引导学生对知识点的应用，而不是简单地停留在知识点本身，提醒学生学会用对立统一的观点看待问题，在做题时用区别和联系分别阐述观点，教会学生自己研究课本，总结知识点。在新高考时代来临之际，如何抓住机遇，迎接新的挑战，这对当下思想政治教师的素质和创新能力提出了更高的要求。
参考文献:
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[2]王国芳.考试招生制度改革对课堂教学的挑战[J].中学政治教学参考，2016（2).
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