幼儿德育的基本方法

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了八篇幼儿德育的基本方法范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

幼儿德育的基本方法范文第1篇

关键词：德育教育；思想品德；道德情感；沟通；协调

中图分类号：G611 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）05-0441-01

幼儿德育教育在幼儿园教学中占重要的地位。如何对幼儿进行德育教育，始终是我们幼教工作者所探询的问题。幼儿园促进孩子在德、智、体、美、的全面发展中，德占首位，德包括：道德情感、道德认知等方面。一个人品德的形成是一个长期、复杂、曲折的发展过程，是一项有连续性、一致性的系统工程，幼儿德育则是这个工程的起点，在整个德育过程中有其特殊的作用和影响。尤其是现代社会呈开放型、多元化走势，各类新闻、公众媒体、传播信息量大，范围广、内容多，幼儿在社会生活中无时无刻的接受来自各方面对他们的影响，其中也包括不良影响。幼儿正处于一生中的敏感期，是学习做人的奠基期。"一岁看小，三岁看老。"幼儿德育将影响到整个德育工程的质量。现在的幼儿是二十一世纪社会主义现代化建设的主力军，任何社会都会在一定程度上对自己的下一代提出德育方面的要求，加上我们社会的发展越益趋向文化，对人德育方面的要求也越来越高，特别当现代社会已经进入到人才、人力资本决定一切的阶段，人的素质，国民受教育的程度，人的道德水准和文明程度，将直接决定一个国家和民族的前途。所以，许多国家把调整教育目标作为增强国际竞争力的重要对策。而在培养目标中，又将培养年轻一代良好的思想品德放在首位，从而大大提高国民的素质，增强国际势力。

因此从某种意义上可以说，幼儿水平是整个社会道德文明的基础，我们应该把德育观念变化的发展趋势，结合社会发展特点与儿童发展特点，不断地认识学前儿童德育的地位与作用；不断地完善学前儿童德育的基本内容；不断地探寻学前儿童德育的新方法。只有这样才能不断提高德育的质量与效率，才能真正促进幼儿良好品德的形成与发展，才能培养出适合社会发展需要的现代公民。因此，从学前儿童开始进行品德教育，可以帮助幼儿树立良好品德，完成社会进程，有效介入社会。家长过分你溺爱自己的孩子，表现在动辄就给孩子请病假；除了学习，任何"劳动"都不给孩子做，舍不给孩子"吃苦"，如最基本的洗袜子都不要求孩子自己做；评价孩子的标准只有成绩，方式一概都是钱；包庇孩子的错误。当孩子出问题第一次请他们来沟通配合教育时，他出于礼貌会积极配合老师。但他们会强调他的孩子以前是多么的听话，老师是多么的喜欢，成绩是如何的出色。他是真实的告诉老师孩子以前的情况，好让老师了解学生，以便教育呢（不否定家长有真诚反映实情的一面）？还是有言外之意：他的孩子之所以现在出问题是老师没本事？可能家长还会真诚的告诉老师，他为孩子不知花费了多少心血，现在他也很无奈。当第二次在请他来时，他随即就显得不耐烦，更有甚者就会当着老师的面公然包庇孩子，言外还有指责老师的不是。这样一来立即就导致老师对孩子的教育前功尽弃，毫无效果。有的家长从不与老师联系，这可能就会导致老师也无法与家长联系上。好似把孩子送进学校，就是交给了学校，就全是老师的责任。往往老师要为这样的孩子的安全提心吊胆。

幼儿园阶段人生道德观念、行习惯奠基时期步没迈好面德育教育，会陷入被动纠错泥潭健全基本人格品质和健康地体格同等重要家长，教师能够给予孩子宝贵东西，德育教育重要组成部分之古代东方，尤其国德育成教育核心与灵魂新时期德育应该包含素质教育基本内涵即学会做人具有爱国主义精神和社会责任感，学会劳动具有动手操作和应用理论解决实际问题及认识社会问题能力学会创造、学会生活、学会适应社会具有健全人格，健康性具有集体主义精神和合作意识帮助学生主动关注。自我关注人注现实社会及自环境和人类未来从而成有独立人格有神圣尊严，有丰富情感更有遏止创造力量。人而针对天真烂漫孩子德育启蒙能枯燥无味，说教也能简单走形式更能严厉制止孩子能样或能样何开展幼儿德育。注重幼儿情感教育，情感认知动力要使幼儿获得对人对事正确认知和态度必须唤起，幼儿积极情感经验根据幼儿生活经验，少思维具体形象情绪易受暗示感情丰富易激动等，特点幼儿德育要特别注重从情感。利用社区资源对幼儿进行网络道德启蒙教育，例次了增强幼儿环境意识劳动意识，我带着孩子们进行了我环保小卫士活动，请孩子们自己制作环保图，引导幼儿些废旧瓶瓶罐罐消毒处理，做成各式各样装饰品布置教室，让幼儿亲自体验变废宝。勤俭节约及体验劳动快乐家长们告诉我，我孩子现扔东西要找皮箱还时时监督大人呢家里喝过些奶瓶、空盒子我们和孩子起做成手工样既培养了，孩子动手能力也增进了与孩子间感情同时还潜进行了。

德育教育真好由此见幼儿德育工作需要教师与教师协调、沟通教师与家长协调、沟通因此我们要创造些定期与随机相结合、交流与研究相结合、书面与口头相结合、集体与别相结合沟通和协调工作模式便使幼儿德育工作整体、有序进行。

参考文献：

[1] 南京师范大学教育系编：《教育学》，人民教育出版社，1984年版

[2] 王道俊、王汉澜主编：《教育学》（新编本），人民教育出版社，1989年版

[3] 叶澜主编：《新编教育学教程》，华东师范大学出版社，1991年版

幼儿德育的基本方法范文第2篇

【关键词】园文化 主题活动 游戏活动 自我养成 立德树人

【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1006-5962（2013）03（b）-0203-01

党的十报告明确指出：“把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”3―6岁对于人一生来说是个性和道德观念形成的萌芽时期，是培养良好品德行为的黄金时代，是立德树人的基础和前提。《幼儿园指导纲要》中指出了“幼儿园德育教育应以情感教育和培养良好行为习惯为主，注重潜移默化的影响，并贯穿于幼儿生活及各项活动之中。”一日活动是实施幼儿园德育的主要途径，我认为对幼儿实施德育活动是贯穿幼儿游戏、学习，娱乐和日常生活的整个过程中的。

在我园实施的《幼儿一日活动中渗透德育教育的尝试》课题，经过两年的不断实践与探索，取得了一定的成效，下面是我的点滴体会：

1 贴近实际，找准德育视角

以“好孩子，好习惯”为重点，注重“德育”课本与幼儿一日活动各环节的整合，通过开发利用幼儿园环境教育资源，节目资源以及家庭社区中的德育资源，贴近幼儿、贴近生活、创新幼儿德育教育途径内容与方法的研究，使他们在生活和学习中成为有良好礼仪和安全习惯的好宝宝。

我园课题组在积极挖掘德育资源的基础上，构建了本园德育目标体系，包含生活态度，卫生行为习惯，与他人交往的态度，遵守规则，接受任务及其责任心；诸多目标由近及远，由低到高，分年龄、分层次构成了一个整体，将目标及其所隐含的德育内涵与德育内容对接，以便在幼儿一日生活中渗透意识，使它与幼儿生活实际结合又易于幼儿接受。

2 贴近生活，创设德育背景

本着实效研究的原则，探索总结了以下德育教育途径：

2.1园本文化 靓丽风景

我园60米的文化长廊，分为重安全，懂礼仪、讲卫生、守规则、爱学习版块，各个板块用故事性图画展现出来，吸引幼儿的注意，配合老师与幼儿的演练，并配以儿歌形式，幼儿更加深刻的理解。将行为要求编成歌谣，让孩子们在快乐中学会生活，学会自律。校园各个重要角落，用简文美图，或贴或插着各种提示，让孩子们遵守规则，养成习惯。从入园开始我就鼓励幼儿自己洗手、入厕、整理玩具物品、整队做操，都由幼儿自己完成，培养自理、自律能力。

2.2磨练意志塑造品质

每天幼儿坚持户外活动一小时，做广播操，背诵三字经，弟子规，唱童谣、跳大型特色舞蹈，做喜闻乐见的体育活动。不论严寒酷暑，时间一到，跑步声、口号声此起彼落，几年下来，孩子们身体抵抗力强了，感冒的缺勤的少了，大面积传染病没了。

2.3德育主题情景引领

在幼儿园主题课程教学过程中有机地渗透德育内容，一日情景活动中注重幼儿良好习惯培养，通过“小手开花”“清清水”“寻找小花猫”等游戏，培养幼儿良好的卫生习惯；“小草有生命我不踩”“小汽车靠右行”等注重良好行为习惯的自我训练；“我帮爸妈做点事”“我爱一家人”“母亲节”等主题活动，培养幼儿友好交往，合作分享，感恩父母、感恩社会，并从小学会表达爱，表现爱的良好品质。

2.4实施细则自我养成

我园注重将幼儿好习惯养成的目标与《纲要》有效对接，将每个条目分解成若干具体实施《细则》，制定《大、中、小班幼儿一日活动细则》，遵循知、情、意、行成过程的基本规律，通过规则，标志等简化过程，让幼儿去实践，去体验，从而内化为良好的行为习惯。

3 游戏活动，德育阵地

游戏作为孩子最喜欢，最有效地教育形式，对其好习惯的养成有着独特的作用，如特色游戏活动“亲亲娃娃家”“淘淘玩具城”“兄弟休闲吧”：“爱心医院”“小小理发店”等让幼儿分角色进行游戏，以此培养幼儿与他人分享，交往的好习惯，让幼儿在玩中学规则，在玩中受教育。

4 感化心灵，树立榜样

爱模仿是幼儿的特点，也是幼儿学习的一种方法。鉴于此，我开展了“看动画、讲动画”活动，选取有价值的优秀动画影视作品，如《葫芦娃》《大头儿子小头爸爸》《天线宝宝》《喜洋洋》等，我用问题引领幼儿去看，用问题帮助幼儿主动思考，加强情感体验。产生共鸣，从而受到教育，养成良好的品质。

5 典型事例，生成教育

生成教育是以追求个性与社会性的统一及真善美的统一为基本的价值取向，在主体的、对称的、和谐的关系中，通过真实的实践交往，体验与理解的机制，让幼儿充满生命活力，懂得生活意义，实现生成教育。

只要有心，生活处处有教育，我在教学中常常抓身边的小事对幼儿进行引导。案例一：有一次幼儿正在户外活动，一只受伤的鸿雁突然落到校园，我马上赶过去，把幼儿召到一起，告诉他们这是一只受伤的鸿雁，找不到自己的家了，并让孩子赶快去通知园长打电话找兽医，进行救治，并让幼儿猜测，大雁为什么会落下来？是怎样受伤的？医生给鸿雁进行了救治并告诉幼儿大雁是因误食了拌有农药的种子而受伤的。我告诉幼儿大雁现在很孤独，我们用笼子把大雁精心照顾起来，幼儿、家长也每天关注大雁的恢复情况，我就此开展了“小手拉大手”的活动，让幼儿带动家长，共同爱护环境，保护野生动物。三天后，联系好森林派出所的叔叔把大雁拉走时，孩子们都有点难舍难分了。

幼儿德育的基本方法范文第3篇

关键词： 德育 学前教育 作用

德育是社会共有的教育现象，具有社会性，与人类社会共始终。德育是对学生进行思想、政治、道德和心理品质的教育。幼儿德育的内容主要是培养幼儿良好的品德、文明的习惯和性格，由幼儿教师依据社会主义的道德教育的要求，指导幼儿掌握具体的浅显的道德要求，并养成良好的道德行为习惯，为未来道德品质的形成打下基础。由于幼儿家庭氛围层次结构不一，个体接受能力差异较大，因此在实施幼儿品德教育的过程中，不能以同样的教学方法、手段，教育的途径、原则应根据实际安排，这样才能让德育效果渗透到幼儿的内心，影响其一生。

1.研究对象与方法

1.1研究对象

永安市贡川中心幼儿园。

1.2研究方法

1.2.1文献资料法。

研究初期，为了得到更多的理论依据，我查阅了近年来关于幼儿学前教育德育方面的书籍及刊物，并且对收集的信息进行了分析总结。关注、研究前人对于幼儿德育方面的研究案例与成果，进行归纳分析，为本课题提供充足的理论依据。

1.2.2视频录像观察法。

在研究过程中，通过网络与教材录像，观看一些名师在德育方面的上课录像与视频，从中得到了很多启发，在观看视频的同时，可以更细微地观察出幼儿的德育教学对幼儿发展的帮助及教学中存在的问题与处理方法。通过观察法帮助自己进一步提高教学能力。

1.2.3榜样教学法。

在日常的研究教学中，通过讲述伟人的典范、教师在平时的言行举止及突出同龄人中的优秀学生等教学方法引导幼儿对自身日常行为、品德进行分析鉴别。施教者在教学时应注意防止消极影响。同时在选择榜样时要注意幼儿的年龄特征、接受能力、社会氛围和时代特点，在适当的时候激发学习榜样的动机，见之行动，使榜样教学能有效影响幼儿。

1.2.4测试法。

以永安市贡川幼儿园中班的30位学生为研究对象，在研究初期、中期、后期分别对幼儿进行一些品德、行为习惯等方面的小测试，及时记录幼儿在德育教学中的具体情况。

2.结果与分析

2.1德育对学前儿童的重要性

2.1.1增强幼儿热爱祖国、热爱家乡、热爱集体的情感。

幼儿是祖国的未来和希望，热爱祖国、热爱家乡的意识必须从幼儿抓起，只有让孩子从小就把“祖国母亲”铭刻在心里，才能使他们成长为热爱祖国、建设祖国的接班人。为此，培养幼儿的爱国情感是幼儿园德育的重要目标和内容之一。在日常教学中，教师应根据幼儿的年龄特点，让孩子从爱父母、爱家庭逐步扩展开，爱周围一切美好的事物。平时通过收集儿歌、故事、游戏，或是与孩子谈话的形式，教育孩子们爱护、关心同伴，热爱幼儿园和周围环境，初步培养幼儿热爱祖国、热爱家乡、热爱集体的情感。

2.1.2塑造幼儿不说谎、敢承担、有错必改的品质。

教育幼儿做人要诚实、做事要踏实，教育幼儿说真话、不说假话，做错事敢于承认和改正。遇到困难不退缩、不放弃，没经过别人同意，不私拿别人的东西，借了东西需要归还。这些环节应渗透到德育教学中，使幼儿在对待事物、对待他人、对待困难、对待错误这些方面应用正确的处理方式。

2.1.3养成良好的生活、卫生习惯，有礼貌、守纪律。

习惯贯穿于人的生活的方方面面。一个人生活、卫生习惯好，就有益于身心健康成长，有益终生。习惯的养成，是一个漫长的过程，需要幼儿园和家庭共同努力配合，幼儿园和家庭都应该重视培养幼儿良好的生活卫生习惯。同时，培养幼儿有礼貌、守纪律的习惯是需要同步进行的，在恰当的时机、恰当的背景融入恰当的教育，对于教师的能力是一个较高的要求，需要教师爱护幼儿、了解幼儿、观察幼儿，才能让幼儿在各个方面养成良好的习惯。

2.1.4提升幼儿与人交往的能力，学会互助、合作和分享。

人总是需要相互交流和学习的，幼儿交往对象有同龄的，不是同龄的，与不同年龄层的幼儿交往能体现出幼儿的交往能力，幼儿在交往过程中，获得的乐趣和潜在的好处是难以想象的。幼儿最初是不善于与他人交往的，往往表现出排斥、害怕的行为，这时就需要家长与幼儿正确的指导，而在德育教学中教师融入体育活动、团体协作的活动，让幼儿树立正确的观念，学会与人交往的能力，学会互相帮助、团结合作的能力，建立与他人分享的思维。在幼儿在交往活动的过程中，教师与家长应积极鼓励，不要随意干涉，应该鼓励并放开让幼儿用自己的方式与小朋友交往，让幼儿找到适合的社交方式。

3.结语

作为幼儿学前教育中德育的施教者，教师应科学、系统、有计划、有目的地安排德育教学，充实自身知识。在德育教学中，教育知识要广博，教学内容要多样化，教学内容涉及政治、自然、体育、社会、时事等众多方面，因此幼儿教育的德育工作触及生活的方方面面，需要教师重点研究如何关注、发现、保护和引导天性中固有的品质，建立幼儿发展的内部动力机制，将德育要求转化为幼儿的活动需要，提高教育的针对性和有效性，进一步放大教育资源，利用多种途径使每一个幼儿都能成为未来优秀的社会成员，让正确的教育信念落实在幼儿德育教育过程中。

参考文献：

[1]陈琦，刘儒德，主编.当代教育心理学.北京师范大学出版社，1997年4月第一版

[2]曹能秀.关于幼儿德育的若干理论思考[J].学前教育研究，2006（9）：19-21.

[3]邵宗杰，主编.教育学.华东师范大学出版社.

幼儿德育的基本方法范文第4篇

关键词：幼儿园 班主任 心理健康 德育 方法

前言：

在社会文明快速进步的今天，心理健康教育与德育教育已经成为教育的重要内容。关注心理健康教育与德育教育的重要性，将其落实到幼儿园教学活动中去，会促进幼儿园班主任工作质量的提升。幼儿，正处于认知社会的重要阶段，将健康与美的事物展示给学生，对学生进行正确的引导，是让幼儿的成长更正确的标准，促进幼儿个人价值观的有效形成。开发心理健康教育与德育教育在幼儿园班主任管理工作中的落实手段，有利于幼儿教育整体水平的快速提升。

一、幼儿园心理健康教育与德育教育的困难分析

幼儿园班主任的工作是十分复杂的，班主任需要关注幼儿的生活起居，需要与幼儿进行最基本、最频繁的互动，更要了解幼儿的心理，加强与家长的沟通。在幼儿园班主任工作中，许多因素影响了其心理健康教育与德育教育的质量。下面，我们就来对幼儿园心理健康教育与德育教育的实施困难进行分析。

1.幼儿的认知水平较低

幼儿正处于其成长的最初阶段，在幼儿园生活中，他们与自己的同龄人接触，在班主任的引导下学习与成长。受到年龄的影响，幼儿的认知水平不足，班主任要想通过谈话的方式让幼儿认识到自己的问题，并积极改正是十分困难的。幼儿不懂得人情世故，也很难接受语重深长的谈话。因此，要在班主任管理工作中实施心理健康教育与德育教育，班主任需要开发更多有效的方法。

2.家庭教育中的误导

家庭是幼儿的第一所学校，父母是幼儿的第一位教师。家庭教育的质量，直接影响了幼儿园班主任管理工作的顺利度。在当前的社会发展中，社会思潮多样化发展，人们的个人利益观念越来越强。家长为了让自己的孩子不受欺负，在教育幼儿时，往往会向幼儿灌输一些“不要吃亏”的思想，让幼儿过于以自我为中心。这样的家庭教育给幼儿园的心理健康教育以及德育教育带来了很大的困难。

二、班主任工作中渗透心理健康教育与德育的方法分析

作为幼儿管理者，班主任需要从幼儿的心理特点以及幼儿心理健康教育与德育教育的现状出发，实施丰富多彩且有效的教育活动。下面，笔者就幼儿园班主任工作中渗透心理健康教育与德育教育的方法进行分析。

1.加强幼儿档案的健全

要促进幼儿园心理健康教育与德育教育在班主任管理工作中进行实施，最先要做的就是全面掌握幼儿的信息。班主任要建立一个全面的幼儿学生档案，对每一位幼儿的个性特点、家庭环境以及他们的兴趣爱好等进行了解。只有掌握了幼儿的全面信息，才能让班主任的心理健康教育与德育教育工作更加顺手。班主任可以针对幼儿的不同特点，采取不同的教育方法，让幼儿感受到温暖，端正自己的行为。

对于那些父母经常不在身边的幼儿，教师要记得幼儿的生日，为其送上生日的祝福，让幼儿体会到集体的温暖，避免其产生不良的心理问题。另外，对于那些过于以自我为中心的幼儿，班主任要在平时多举办一些分享的小活动，引导幼儿学会分享，体会分享的乐趣。

2.言传身教

要让当代幼儿有一个阳光乐观的心理、端正的行为，班主任需要对自己的日常教学行为进行端正，做幼儿的好榜样。在幼儿园学习与生活过程中，班主任是幼儿接触最多的人，如果班主任的个人行为不佳，会在幼儿心中留下深深的印象，在不自觉中进行模仿，大大影响幼儿的个人心理健康水平与道德水平。目前，一些幼儿园的班主任给幼儿消极的评价，幼儿也不想做一个不被肯定的人，当他们总也得不到班主任的表扬时，他们会出现孤僻的心理问题。因此，班主任要具有健康的心理，能够面对幼儿在学习与生活中产生的各种问题，并温柔谦和地解决问题。这样言传身教，会让幼儿更多地领悟到个人品质与健康心理的意义。

3.加强与幼儿的互动沟通

在幼儿园管理工作中，班主任要对自己的教育身份进行有效地转换。与幼儿做真心朋友，互动尊重，建立平等的师生关系，让幼儿把自己当成朋友，有利于班主任发现幼儿的心理问题。一些幼儿有时会因为自己的要求得不到满足而具有不良情绪，教师要与幼儿进行沟通，或者与幼儿说一说自己要求得不到满足时的表现，让幼儿通过对比去发现正确的做法。幼儿园的班主任要从平等的角度出发与幼儿进行沟通，多了解幼儿心中的想法，走进幼儿的世界。只有教师与幼儿融为一体，才能将正确的问题处理方法以及正确的道德准则传递给幼儿，促进幼儿的健康成长。

4.抓住生活细节进行心理健康与德育教育

生活中的细节往往会给幼儿班主任最多的教育机会。学生的心理问题会无处不在地显示在他们的日常行为中，幼儿的言论以及行动都是其心理世界的展示。幼儿园的班主任要做好观察工作，帮助幼儿去发现问题，引导幼儿解决问题。

一些幼儿在吃饭的时候总是主动去和别人说话，或者拖着别人玩耍，影响了其它小朋友吃饭。这时，教师应当将幼儿叫到一边，让他看一看别的小朋友是怎么吃饭的，让他体会一下吃东西被人打扰的感受。从生活细节入手进行德育与心理教育，更有说服力。

结语：

综上所述，作为幼儿成长道路上的重要引导者，班主任需要关注幼儿的心理发展需求，更要关注幼儿在心理以及个人品德方面存在的问题。作为新时期的幼儿园教育工作者，必须要认识到自己身上的教育重担。只有在日常管理与互动过程中，多渗透心理健康教育与德育教育知识，才能让幼儿更多地去体会其中意味，让幼儿学会自主反思。希望心理健康教育与德育教育的实施，可以促进幼儿园教育水平的提升。

参考文献：

[1]郑立杰，路影军.实施心理健康教育的措施[J].黑龙江教育.2002（06）

[2]叶晓红.对“特例儿童”进行心理健康教育的方法[J].黑龙江教育.2002（06）

幼儿德育的基本方法范文第5篇

所谓“时时有德育，处处有德育”。幼儿园的日常生活重复琐碎，但却在潜移默化之中影响着幼儿良好习惯的形成。例如，每天幼儿来园与离园时，他们都会跟老师说：“老师，早上好！”“老师，再见。”等。玩玩具时，我们教会幼儿谦让，好玩的东西大家一起分享；成功完成图画时，教会了幼儿懂得欣赏和赞扬别人的成果。每天的早操结束后，孩子们在喝水的时候，我们教育幼儿要排好队，不推挤。又如同伴生病了、捡到了别人丢的东西、无意间碰撞到别人等等，在幼儿日常生活中充满了诸如此类的事情，我们一定要加以特别关注，随时了解和掌握幼儿行为品德的各种动态，并不失时机地开展随机教育。

二、将德育渗透于游戏活动中

幼儿最基本的活动形式是游戏。在游戏中，孩子们的主动性、积极性能得到真正的发挥，他们在玩耍的同时也获得了相应的知识。如，在体育游戏的竞赛活动中，让幼儿明白自己一个人是不能完成游戏的，需要大家的团结协作才能取得胜利，充分激发幼儿的团队意识；在自由活动时，有人不小心摔倒了，孩子们就会上前去扶起他等等。同时要引导幼儿从游戏中发现哪些是应该学习的，哪些是不应该学习的，去帮助幼儿建立正确的道德标准，真正把德育要求落实到每个幼儿。

三、将德育渗透于各学科领域教学中

德国近代著名的教育家赫尔巴特把教学看作是整个教育过程的核心。他认为一个人虽然能够从周围环境、从与人交往中获得自然知识、社会知识，但是这些知识不是系统的，必须通过教学来给予补充。因此在幼儿园语言、社会、艺术等领域的教学活动中渗透德育，是提高德育效率的重要途径和有效方法。语言领域中的故事是幼儿最喜欢的。《谁要我帮忙》的故事，使幼儿了解了当别人有困难时要及时帮助别人，自己也会同时获得快乐；《花儿好看我不摘》的故事，说明了要爱护花草的道理等等。幼儿听故事时最易于调动他们的情感积极性。音乐课《蚂蚁搬豆》也是教育幼儿团结起来力量大的好题材。

四、利用节日对幼儿进行德育

节日具有不同的意义，我们可以根据节日的不同对幼儿进行育。如，在“母亲节”活动中，我们对幼儿进行感恩教育，同时请幼儿回家为妈妈捶捶背，捏捏腿，对妈妈说句“妈妈，您辛苦了，我爱你！”并且帮助妈妈做一些自己力所能及的事情；我们还在国庆节进行了爱祖国的活动，幼儿感受到了祖国的地大物博，多民族的融洽相处，激发了他们爱祖国的积极情感。通过在诸如此类的节日活动中渗透德育，在孩子们的心中掀起了爱的波澜，促进了幼儿积极情感的发展与升华。

五、家园配合，共建德育

在新《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”因此，在对幼儿进行德育时，首先要从家长的意识入手，利用家长会、家园联系栏等途径帮助家长提高素质，加强家庭道德教育，帮助家长摆脱“学习第一”的观念，请他们积极地关注孩子的品德发展，并且注重言传身教的重要作用，在尊重老人，热心帮助他人，爱护环境等方面做好孩子的榜样。我们还应充分利用各种契机，及时与家长沟通孩子在园的情况，对幼儿良好的品德和行为习惯给予一定的鼓励和表扬，让幼儿有成功感和喜悦感，把良好的行为习惯内化持续下去。

幼儿德育的基本方法范文第6篇

【关键词】幼儿园；实施；道德教育；有效途径

和谐、丰富的环境创设是举办德育工作的基础方法，小朋友一天的生活及每项教学与社会实践活动是举办德育工作的重要途径，结合多项教育资源是举办德育工作的基本方法。经由幼儿园、家庭与社区的一起努力，不仅小朋友们会有可喜的变化，在他们的督促和提醒下，家长们也会受到有力的成长，时刻注意自己的一举一动，以此来提高各个家庭的文明程度，从而提高幼儿园德育工作的成效。

一、幼儿园实施德育教育的重要性

德育是教育中最古老的话题之一，历来被人们关注，尤其是在素质教育成为主旋律的今天，德育更应该引起人们的高度重视。作为礼仪之邦的中国，作为“孩子越来越难教”的境况下，德育教育更是迫在眉睫。幼儿期是人生的启蒙期，是塑造健康人格和形成良好道德素质的重要时期。但是从当前独生子女所处的家庭环境看，道德熏陶和教育不容乐观，众星捧月的地位，家长重智轻德的教育观，使我们的孩子从小便养成了“以我为中心”的任性、骄傲等道德意识和行为。大部分独生子女在一定程度上都具有不良个性和品质，如：脾气大、人性固执、听不得批评、打人、不懂礼貌、遇到困难爱哭等等。因此，在幼儿园的教育中加强德育教育更显的十分重要。要让幼儿怀有一颗感恩的心，培养幼儿从小尊敬老人、回报父母的感恩之心。由于独生子女所处的环境不同，好多孩子只知道接受爱，不知道还需要回报爱自己的人，我们幼儿园要通过讲故事、学儿歌等方式让幼儿明白，爱是相互的在得到别人的关爱时应该学会回报。

二、幼儿园实施道德教育的有效途径

1、每时每刻进行教育，寓道德教育于生活各个环节中

（1）晨间活动：让值日生提前来园，为小朋友们整理桌椅、给自然角的植物浇浇水、然后迎接小朋友。让幼儿学习礼貌用语，增强文明意识。

（2）课问活动：教育孩子要相互关心、照顾小一点的孩子，帮助他们复习课上所学的内容；要学会谦让，好玩的玩具大家一起玩。

（3）进餐时间：进餐时培养幼儿良好的进餐习惯，吃饭时不掉米粒、不剩饭菜，不乱扔残渣，对幼儿进行爱惜粮食的教育，吃完后能自觉地将餐具收拾好，让幼儿克服“饭来张口、衣来伸手” 的不良习惯。

（4）午睡时间：教育幼儿睡前将脱下的衣服叠整齐放在固定的位置，能保持正确的睡觉姿势，并迅速入睡。

（5）离园活动：要求幼儿不追逐、不吵闹，将自己的东西整理好，等父母来接。同时，利用家长接送孩子的时间与家长及时沟通，了解幼儿在家表现情况，同时把幼儿在同情况及时反馈给家长，和家长共商对策，促进巩固幼儿道德观的形成。

2、强化家园沟通与交流

家庭是幼儿道德观念获得的重要场所，传统道德文化教育更多地存在于家庭之中。因此，幼儿园首先要建立家园沟通互动机制，积极与家长做好交流与沟通工作，利用面谈、电话、家长会、家长讲座和家长委员会等多种途径与形式，及时向家长反映幼儿在园的道德发展情况，并了解幼儿在家的道德表现。教师还可以利用家长园地向家长介绍正确的家教方法，避免传统道德文化中的不科学成分在幼儿家庭产生不利的影响。

3、积极鼓励家长以身作则

实践表明幼儿身上表现出来的问题，其根源可能在家长。如有的家长平时很注意教育自己的孩子不浪费粮食、不随地乱扔果皮、纸屑、不随地吐痰等，可自己却做不到，经常被孩子看到并指出，这样就会对孩子造成一种大人不诚信、要求自己和别人不统一的坏印象，孩子们也就会怀疑道德本身是否拥有统一的标准，这是道德教育最大的偏差。所以，要求孩子做到的事情，家长首先要做到、做好，给孩子树立良好的榜样。为提高家长的教育素养与水平，幼儿园可以举办专门的家长学校，定期请幼教专家与经验丰富的教师开办讲座，鼓励家长学习和运用正确的家教方法。

4、随机举行教育实践活动

举行“五小好公民”道德教育活动，对小朋友来说，不能只是停留在口头上。我们根据小朋友的年龄特点、兴趣特长，决定从小朋友身边的小事情做起。比如在班级活动时，爱惜桌子凳子、玩具、书画等，启发小朋友与玩具、书画成为朋友，比赛谁做得最好；在户外实践时，引导小朋友看见地上有纸屑和果皮能够自动自发地拣起来，扔进垃圾桶里，看见花园里的花要浇水了，就能给花浇水。每次实践后，我们都着重于讨论活动的意义和成果，鼓励小朋友分享自己的劳动成果。通过激励与赞赏，增加了孩子们爱惜公物、爱护花草树木的意识。

5、多利用游戏的形式开展品德教育

游戏是幼儿的基本活动，也是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。在游戏中进行品德教育，更符合幼儿特点，幼儿更易接受。如通过在“交通公园”游戏中，扮演交警、司机、行人等角色，幼儿可以很快学会遵守交通规则；在“超市乐乐购”游戏中，幼儿可以学习等待、谦让与分享；在体育游戏中，幼儿可以学习合作、互助，养成坚强的意志品质。

6、鼓励家长为小朋友创造接触社会的各种机会，来培养小朋友成为合格的小公民

从身边的小事做起，并不是我们每时每刻都能做得到的，好比在社区、在公共场所就力所不能及了，此时家长的作用就变得非常重要了。我们鼓励家长带小朋友们走出家门，到社区、到公共场所，去关心老人、照顾帮助需要帮助的人，为他们做些自己能力范围内的事情；在马路上教育小朋友遵守交通规则，成为一个“环保小卫士”。

总之，作为幼儿教师应该从多方面着手，注重幼儿的德育教育。只有这样，在孩子将来的成长路上，才能少一些遗憾，让我们与家长携起手来，为孩子铺就一条健康的成长之路。

参考文献：

[1]刘萍.多元文化背景下的幼儿道德教育研究[J].黑龙江教育学院学报，2009，（8）

幼儿德育的基本方法范文第7篇

一、幼儿道德教育现代性内涵

认识这一问题之前，必须强调幼儿道德教育的必要性，这不仅是因为后者是前者的逻辑前提，而且没有对这一必要性的科学认识或者根本上认为幼儿德育没有必要，那么在思想上就不会有幼儿德育应有的地位，从而实践上也就不会有幼儿德育的现代性。幼儿教育是基础教育的重要构成，是终身教育的奠基阶段，因此幼儿德育也就是人完整道德教育不可分离的组成部分。幼儿时期是个很特殊的时期，这一点从心理学研究即可证明。对道德教育来说，这也是个很重要的时期。幼儿时期心灵纯净，各种思想观点还没有形成，不论受到好的教育与环境影响，还是不好的教育与环境影响，都会在心灵上留下深深的烙印，所谓“少成若天性，习惯成自然”。正因如此，自古以来就不乏仁人志士尤其是教育家十分重视儿童早期的道德教育，从古罗马的昆体良（MarcusFabiusQuintilianus）、普鲁塔克（Ploutarkos）到近代大教育家夸美纽斯（JohannAmosComenius），从中国古代的颜之推到近代鲁迅等，他们都是早期道德教育的倡导者，其有关思想也早已成为德育思想史中最可宝贵的财富。当然，由于时代的局限，这些思想难免会带有与各自时代、社会结构相一致的印痕。然而，对历史的批判和继承正是现代德育重建的重要任务之一，也是德育现代性发展的必然要求。传统德育给予现代德育的影响是多方面的，尤其是其思想内容和方式方法方面的影响非常深远，至今在部分教育者的观念里还余迹犹存。比如，以讲究“使为则为，使止则止”（《颜氏家训·教子》）为核心特征的重命令轻理喻、重权威轻个性、重控制轻选择、重规训轻德性、重服从轻体验等道德教育思想和方法在家庭和幼儿教育里还大量存在，道德教育内容有教（习俗教化）无德（道德）现象仍较普遍等。应该说，这些都与德育现代化发展方向不相一致。现代社会已在工业文明基础上凭借现代科技的强力推进，正大步朝向现代化，而社会现代化必然要求人的现代化，道德教育在帮助人完成现代化并进而促进社会现代化方面正发挥越来越重要的作用。但是，道德教育本身要尽快完成由传统到现代的转变，以适应社会发展和人自身发展的现代性需求。在这一过程中，幼儿道德教育同其它各级各类道德教育一样，增强自身现代性是当前的首要使命，而且在一定意义上说更具有基础性作用。

现代性是相对于传统性而言的，从存在方式或表现形式上看，它体现于道德教育的性质、目标、功能、价值、内容、过程、方法、手段、途径等方方面面，而从存在特性上看，道德教育现代性则是现代德育（相对于传统德育）综合特征的表征，含有科学性、民主性、终身性、全面性、主体性、发展性、全民性、世界性等特性，其核心特性是主体性与发展性。“现代德育以促进人的德性现代化为中心，或者说是以促进主体现代德性发展为根本。主体性、发展性是现代德育的本质规定。”[1]幼儿德育现代性就是坚持以幼儿为德育主体，在发展性德育理念指导下，通过幼儿教育工作者的启发、引导与幼儿的认知、体验、践行的互动，促进幼儿德性健康发展。德育现代性要求对幼儿的道德教育必须走出以往片面主知、主情或主行的德育模式，走向知情行协调发展的德育模式。在现代性的吁求下，幼儿教育工作者不仅要使自身工作更贴近幼儿心理特点，而且要不辱使命，认真反思在社会现代化背景下幼儿德育的发展理路及其功能价值。因此，幼儿教育者就要从理论上来充实幼儿德育的现代性基础，即道德教育哲学和道德教育心理学。

二、幼儿道德教育现代性的哲学基础

从哲学视角观照道德教育已有几千年的历史，道德总是哲学在思考伦理价值时的首要选择。道德哲学是时代精神的反映，是引领一个时代道德发展的航标。美国著名道德教育家柯尔伯格（LawrenceKohlberg）曾说：“道德哲学和道德心理学是研究道德教育的两个基本领域，道德心理学是研究道德发展是什么的问题，道德哲学探讨道德发展应该是什么的问题。在我们为道德教育找到一个合理的基础之前，必须把心理学上的‘是’和哲学上的‘应该’这两种研究结合起来。”[2]然而，令人遗憾的是，直到今天道德实践领域并没有很好地实现这两者的联姻，不仅如此，教育者的观点和行为也较少明确从道德教育哲学和道德教育心理学出发。这种现象在基础教育包括幼教阶段的学校道德教育中非常明显，直接表现则是道德教育的人为痕迹随处可见。“如果说人们对道德哲学家很少直接就道德教育问题发表言论还只是感到遗憾的话，那么教育工作者不能或很少自觉利用道德哲学的成果，则可称之为教育的不幸了。”[3]实际情况正是这样，教育工作者还缺乏对道德教育价值深刻的反思，对当前如何进行道德教育和进行什么样的道德教育等问题的思考和解决也缺乏主动寻求道德教育研究成果的意识。一百多年来，道德教育在现代化的征程中已取得丰硕成果，它们对更新教育者的教育观念以及推进道德教育现代化进程无疑有着十分重要的作用。这正如著名教育哲学家乔治·奈勒（G·F·Kneller）所言：“哲学解放了教师的想象力，同时又指导着他的理智。教师追溯各种教育问题的哲学根源，从而以比较广阔的眼界来看待这些问题。教师通过哲理的思考，致力于系统地解决人们已经认识清楚并提炼出来的各种重大问题。那些不应用哲学去思考问题的教育工作者必然是肤浅的。一个肤浅的教育工作者，可能是好的教育工作者，也可能是坏的教育工作者——但是，好也好得有限，而坏则每况愈下。”[4]因此，与所有教育工作者一样，幼儿教育工作者首先也应是一位道德哲学家，对幼儿道德发展应有自己的且符合时代要求的思考，从而使人的德性在生命的幼年就能得到深深的培植。

现代化和多元化发展的社会对人已从多方面提出了要求，而最根本的是要求人从唯知是求、唯知是德的“知性人”困境中解脱出来，将人的发展融入社会、自然及环境和谐发展之中，建构起全面发展与和谐发展的德性人。自然，要完成人自身这一伟大转变的任务就要从幼儿抓起，要让幼儿德育走出传统重智轻德、重护轻养（修养）、重教轻育等诸多一重一轻的怪圈，真正使幼儿德育建基于现代性之上。从道德教育哲学的角度来看，当前幼儿德育要认真反思并处理好以下若干重要问题：

一是道德教育与习俗教育的关系。学界普遍认为，道德与习俗同属社会规范，但习俗是非道德性社会规范，道德既有个性也有共性，而习俗则是特定社会的一致性认同或权威的规定。对幼儿道德教育来说，如何看待道德与习俗的关系，涉及到对幼儿德性价值的不同认识。有些幼儿教育工作者倾向于认为幼儿还处在道德睡眠时期，对幼儿谈道德不切实际，有“小题大作”之嫌，他们往往以习俗教育代替道德教育，认为幼儿需要的只是遵守。显然，“单纯服从并不是道德，道德不只是盲目地接受习俗和传统”。[5]

二是道德、社会准则与个人选择的关系。幼儿是否需要自己的道德选择？不少人认为幼儿太小，还不懂得选择，其实这是对幼儿作为道德主体这一事实的极大漠视。无视幼儿的道德选择，道德教育就只能是成人的意志，是成人的随意干预和强迫控制，所培养的也只是一种“听话”道德。作为道德哲学的一个公设，“‘道德的’不仅指服从和适应特定社会所认可的习俗和规则的行为，而且指个人在面临各种不同原则和行为时所作的选择行动”。[6]道德哲学家弗兰克纳（William·K·Frankena）也说：“道德的产生是有助于个人的好的生活，而不是对个人进行不必要的干预。道德是为了人而产生，但不能说人是为了体现道德而生存。”[7]与这一现代德育思想相映照，教育部2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确规定，幼儿园必须“提供自由活动的机会，支持幼儿自主地选择，计划活动，鼓励他们通过多方面的努力解决问题，不轻易放弃克服困难的尝试”。（关于此点还可见下文道德心理学的进一步分析）

三是纪律与道德发展的关系。教育者习惯将纪律诠释为对外在强加的各种社会准则的服从，是控制孩子的一种手段。这种纪律观值得认真反思。前苏联教育家马卡连柯认为“纪律是整个教育过程的结果，而不是个别的特殊的方法”，作为一种教育的结果，其目标状态表征为“自觉纪律”（即不论有无监督，主体能始终做出正确的行为）。[8]比较上述两种不同的纪律观，可以发现包含于其中的各自不同的道德主张和明显不同的道德教育取向，在前者纪律是一种工具，有很强的成人取向，而在后者纪律则成为发展的目的，是一种儿童取向，纪律不再是束缚儿童自身的一种手段，而成为有益于儿童发展的发展性纪律，即实现了纪律教育由外在控制到内在自我调节的恰当转换。

以上三方面相互联系，集中到一点就是道德哲学要求人们在新的社会环境下，对幼儿道德教育的建设路向、德性培养等问题予以重新思考和判断。

三、幼儿道德教育现代性的心理学基础

正如柯尔伯格所言，道德心理学主要是研究幼儿道德发展是什么的问题。对幼儿教育工作者来说，研究这一问题就是要了解和掌握幼儿道德发展的心理特点和规律。幼儿有灵有情也有智，他（她）不是行为主义者手中操纵的机器，也不是认知主义者所解读的那样冰冷的理性，甚至也不可以当作等待解读的“文本”。幼儿道德发展的特点和规律既不是成人经验的总结，也不是一成不变的教条，而是随幼儿生活的发展一起发展，随幼儿的成长一道成长的。幼儿生命的鲜活性使得他对生活有着无比的热爱，对人类道德有着不尽的探索兴趣，他对道德有着一份天然的情感，这种情感就是善。幼儿对这个世界的感受会构成他对道德理解的一部分，也是今后道德自我建构极为重要的内容。因此，教育者有责任呵护并珍视幼儿对待世界的这份情感，并使对幼儿的道德教育能很好地适应其自身成长的特点和规律。

作为道德心理学领域的旗帜性人物，皮亚杰（JeanPiaget）和柯尔伯格已于上个世纪先后研究了儿童以道德认知为核心的道德发展规律，从总体上揭示出了道德发展遵从由他律到自律的发展路向。而从20世纪下半叶以来，受后现代思潮的影响以及人本主义心理学和建构主义心理学的启示，道德心理学领域关注的问题更为转向儿童自身及其与社会相互作用方面，这使得传统单向度的社会决定论道德教育彻底走向它的尽头。突出的表现主要有这样几个方面：一是关于体验、移情与社会行为，二是关于选择、建构与道德发展。这两个方面的理论及其应用对于提高幼儿德育现代性水平，增强其实效性有着重要的启示作用。

首先，当代道德教育心理学研究的重要转向之一是确立道德品格自我建构的普遍范式。根据建构主义心理学关于“学习是一个积极的建构过程”[9]的观点，人的道德品格就不再是一些固定不变或与情景无关的特质，正如“人们并不像拥有一定的眼睛颜色和身高那样，拥有人格特质和道德德行”，[10]道德品格是儿童对情景选择并与情景相互作用而整合的结果。自我建构观强调品格建构的主体性和情景性特征，突出了品格变化形成过程中的自我选择、情景支持等因素的作用，应该说对幼儿道德教育富有指导意义。皮亚杰对幼儿的研究表明，幼儿到晚期时已有自律道德的萌芽，而我国学者的研究也表明，我国幼儿4岁时就已经基本能摆脱成人的影响，做出许多独立的判断，7岁时主观性判断已有明显发展，到9岁时这种判断基本取代了客观判断（李伯黍，1981）。既然幼儿时期已有初步自律道德的意识（康德认为真正的道德是一种自律的道德），那么发展幼儿自律道德就要尊重其自我选择的权利。其实，儿童心理学家格塞尔（A·L·Gesell）早已提出“2岁危机期”这一概念，埃里克森（E·H·Erickson）对此解释说是幼儿向父母寻求自我选择的反抗，在他的理论中，主动性与自主性被视为幼儿阶段发展的核心任务。

其次，体验正被学界认为是道德生成的一种重要的方式和途径。就幼儿来说，研究表明，幼儿一般还不会明确考虑行为的道德后果与做出道德上的自我批评或自我反思，其道德体验源于行为的直接结果。这种特点的体验方式连同成人对他的处置方式一起共同决定了幼儿是一个“愉快的生活者”还是一个成人眼中的“侵犯的快乐者”。心理学家吉尔·诺姆（GilNoam，1993）的研究很好说明了这一问题，他认为“一些儿童早期不良的经验会导致一种‘不良意愿’模式的建构，而长期的伤害和同伴的拒绝则会扭曲儿童道德互惠的建构，以至于这样的孩子感到‘有权力’以攻击和剥削的方式对待别人”。[11]显然，对教育者来说，防止幼儿建构“不良意愿”模式并代之以“良好意愿”模式是件极为重要的事，否则当幼儿将这种不良模式整合到道德自我建构中时，就会在以后生活中，尤其是解读社会道德情景时形成个人偏见。

最后是移情（empathy），一种替他人着想的道德能力。目前，国内外大量相关研究一致表明，儿童亲社会道德行为同移情能力密切联系在一起，而禁止性道德行为则同负疚、羞愧以及厌恶感联系在一起。这说明移情有助于儿童做出亲社会道德行为或利他行为，而且它同儿童的道德判断、道德推理甚至道德习惯的形成是整合在一起的，是影响儿童道德图式建构的重要因素并成为其不可分离的一部分。这种研究喻示了幼儿道德教育新的方向，并成为培养幼儿合作意识的道德心理基础。

总之，发展幼儿道德教育现代性要求幼儿教育工作者在尊重幼儿道德心理发展特点和规律的基础上，积极转变观念、改革教育模式，从而不断增强道德教育对幼儿的吸引力和感染力。

注：

[1]班华：《现代德育论》，安徽人民出版社2003年版，第12页

[2][美]柯尔伯格著，魏贤超、柯森译：《道德教育的哲学》，浙江教育出版社2000年版，第1页

[3][6]鲁洁、王逢贤：《德育新论》，江苏教育出版社2002年版，第1、7页

[4]陈友松：《当代西方教育哲学》，教育科学出版社1982年版，第135页

[5][7][美]威廉·弗兰克纳，黄伟合等译：《善的求索：道德哲学导论》，辽宁人民出版社1987年版，第247页

[8]于钦波、刘民：《外国德育思想史》，四川教育出版社1999年版，第497页

幼儿德育的基本方法范文第8篇

一、 家园配合，对幼儿进行爱心教育

一个人是否具有爱心，对其人格的完善和其一生的发展都是至关重要的，而爱心教育又必须从幼儿期抓起才有良效。因此我一方面设计了一系列活动对幼儿进行爱心教育，如开展了主题活动《我们一起玩》，组织了歌表演《我们是好朋友》，交往活动《让我帮助你》，语言活动《爱心小兔》等等。这些活动都教育幼儿要和小朋友们友好相处，共同感受生活的美好和欢乐，并且培养幼儿友爱互助、关心别人、富有同情心的美德。另一方面，我要求家长们在家庭中应鼓励孩子多与同伴交往，在交往中引导孩子从“自我中心”的“壳”中解脱出来，了解自己与同伴的差距，学习同伴的长处，与同伴分享玩具和食品，建立良好的朋友关系，体验交往的乐趣，培养互助精神，增强团结友爱的意识。比如说，邻居家的小朋友生病了，家长要让孩子在情感上、行动上表示出同情与关心。经过一阶段的学习及教育后，有一天，我发现李怡彤小朋友摔倒，哭了起来，李若冰小朋友主动地跑过去把她扶了起来，拍拍她身上的灰尘，并安慰道：“别哭了，是不是撞到哪里了？痛不痛？我帮你揉一揉。”李怡彤小朋友很快就不哭了。

二、 家园配合，对幼儿进行礼貌教育

讲礼貌是一个受过良好教育的人应体现出来的文明行为，也是我们的社会主义社会对每一个公民提出的要求。中华民族素有“礼仪之邦”的美称，讲礼貌是我国人民的传统美德。但美德的形成不是一朝一夕的事，家庭的熏陶和教师的引导在它形成的过程中尤为重要。因此，我园重视对幼儿进行礼仪、礼貌教育，开展了主题活动《做个有礼貌的好孩子》，并运用了有关礼仪、礼貌教育的诗歌《请、对不起、谢谢》、歌曲《有礼貌》和故事《讲礼貌的小白兔》来对幼儿进行教育。其中的范例影响了幼儿的行为，促成了幼儿良好习惯的形成。我还要求幼儿在平时的活动和日常生活中进行练习。如当幼儿向同伴要几块花片时，要说：“请你给我几块花片好吗？”当同伴给了他后，还得对同伴说“谢谢”。如此反复地让幼儿进行行为练习，使他们从反复练习中获得巩固，形成习惯。而且在家长会上，还与家长一起分析存在的问题，向家长说明培养幼儿礼貌行为的重要性，指导家长从小抓起，家园配合，培养幼儿良好的礼仪习惯。要求家长在日常生活中为幼儿作表率，如在待人接物方面彬彬有礼，说话时态度谦逊；能经常带幼儿逛超市、商场等服务场所，观察人们是怎样礼仪、礼貌交往的，让幼儿直接深入社会生活，让生活中的榜样激发幼儿的社会情感。有一次，家长来向我反映，昨天他带张枫极小朋友去别人家做客，他一进门就先喊：“叔叔好！阿姨好！”阿姨拿玩具给他玩，他还对阿姨说了“谢谢”。要回家的时候还会主动地说“阿姨再见！”阿姨一直夸他是个有礼貌的好孩子。

三、 家园配合，对幼儿进行诚实教育

诚实的品质是在后天的环境、教育影响下形成的，是一种在与人交往时表现出来的良好品质，需要家长、老师配合教育，才能见效。有一个阶段，我班孩子常来报告我，谁又拿了别人的东西，谁又把幼儿园的玩具放在口袋里。因此，我开展了主题活动《做个诚实的孩子》，对幼儿进行诚实教育，并通过故事《手捧空花盆的孩子》，音乐《谁打碎了花瓶》，教育幼儿说真话，不说假话，做错事勇于承认和改正，不私自拿别人的东西。孩子或因自制力弱，或因年幼无知，或其他偶然的原因，常会出现差错。因此，我经常向家长分析以上情况，争取他们用正确的态度来对待幼儿所犯的错误，让他们本着关心爱护的原则，态度温和地鼓励孩子承认错误，帮助孩子找出错误的根源，并改正错误，这样才能使孩子信赖你，亲近你，敢于向你说真话。还让家长们明白，如果用训斥、讥讽或体罚来对待孩子的过失，就可能使他们为了逃避“灾难”而说谎。经过了一阶段的家园配合教育后，我班上就再也没听到孩子来报告谁又私自拿了别人的东西，谁又把幼儿园的玩具带回家了。可见，家园配合，对幼儿进行教育是一种行之有效的德育教育的方法。

四、 家园配合，对幼儿进行个别教育