学生自主管理案例

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学生自主管理案例范文第1篇

关键词：大学生；自主管理；自治力

中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2012）29-0253-02

学生自主管理是实现自我教育的关键环节。学生自主管理实际上就是学生管理学生、学生管理自己，是学生的自我管理和自治管理，是在老师的激励、帮助与指导下依靠学生自身的力量进行日常生活、活动、学习等事务的自我管理和自我教育的一种管理模式。而大学生自治力就是指大学生实现自我管理、自我教育、自我服务的能力。笔者在组建、运行、探索学生自主管理委员会过程中，发现学生自主管理运行中普遍存在着自治力不足、自治持续程度较低的现象，并对其问题、原因作了深入的思考。

一、大学生自治中存在的六大问题

从学生自主管理委员会的实践探索中笔者发现，单纯地从自我管理、自我教育、自我服务的角度来对大学生自治程度进行研究略显笼统，很难对大学生自治程度进行测量和判断。为了更好地对大学生自治程度进行评估和寻求大学生自治力不足的共性，笔者尝试着把大学生的自治力进行分解，分为自治刚度、自治力度、自治高度、自治速度、自治效度和自治信度六个部分，并在实践探索的基础上分析大学生自治中存在的问题，同时对产生这些问题的根源性要素进行分析。

1.自治刚度上的问题

自治刚度是指自治主体围绕自治制度、规则或章程开展自治活动时所体现出的决心、恒心与毅力。如果自治主体对制度、规则或章程执行的决心程度不高，或者根本就没有执行的恒心与毅力，那么就很可能出现自治不彻底的情况，达不到自主管理的目的，形成自治刚度上的问题。从学生自主管理委员会的实践探索中，笔者发现在自治活动中出现了责任意识淡薄、犹犹豫豫、拖拖拉拉，或虎头蛇尾的现象，存在畏难情绪，缺乏克服困难的思想准备和毅力等问题。

2.自治力度上的问题

自治力度是指自治主体围绕自治制度、规则或章程开展自治活动时所体现出的力量的大小程度。也即是说如果在开展自治活动时，通过各种努力自治主体实现了活动开展的初衷或目标，就表现为较高的自治力度；反之，自治力度就不够，就会形成自治力度上的问题。在学生自主管理委员会运行中，出现了严重的自治力度不够的问题，究其原因，一是自治主体的主观认识缺乏、自治态度不好，没有充分认识到开展此类活动的重要性和必要性，没能做到尽心尽责；二是自治主体自身能力一般或者能力欠缺；三是开展活动的方式方法欠缺，没能做到真正让学生从心底里接受。

3.自治高度上的问题

自治高度是指自治主体围绕自治制度、规则或章程开展自治活动时所体现出的预期实现目标大小及其与实际实现目标之间的比较。如果自治主体严格按照高标准、严要求在开展活动，而且最终的实际效果也高于或者好于预期标准，就认为其达到了较高的自治高度；如果自治主体按照低于原定目标的标准开展活动，其结果和实际情况也低于原定目标，则为较低的自治高度。在学生自主管理委员会运行中就出现了严重的自治高度的问题，通过个别访谈，笔者发现，在开展宿舍电脑检查活动时，大部分委员认为“没有必要这么严格控制，只要有这个形式，增加学生的警惕性就可以了”，由于这种观念的存在，在实际操作中效果可想而知，根本达不到控制学生利用电脑打游戏的预期目标。

4.自治速度上的问题

自治速度是指自治主体围绕自治制度、规则或章程开展自治活动时所体现出的快慢程度。在原定时间内或者快于原定时间完成活动任务、达到活动目的的，则为较快较好的自治速度；反之，落后于原定时间或未能完成活动任务的，则表现为较低交差的自治速度。学生自主管理委员会在开展“六个一”和“四个一”活动时就出现了严重的自治速度的问题，比如开展“优秀委员”评选、“网络竞赛”和“运行中期评估”等活动时，都需要不断的提醒和督促，而且最后由于时间等各种原因，“网络竞赛”活动一直没有开展。

5.自治效度上的问题

自治效度是指自治主体围绕自治制度、规则或章程开展自治活动时所体现出的有效度的大小。即是说在开展活动中能否采取较为科学合理的方法或手段引导学生认识到什么是自主管理、自我教育、自我服务，如何实现自主管理、自我教育、自我服务。在学生自主管理委员会运行中笔者了解到，部分委员认为由于缺乏必要的经费支持，部分活动无法开展或者开展的效果没法达到，部分委员在开展活动中由于自身能力的欠缺或者没有灵活的方式手段，没有抓住活动的核心或者无法掌控全局，最终使得活动开展散漫或者流于形式，效度可想而知。

6.自治信度上的问题

自治信度是指自治主体围绕自治制度、规则或章程开展自治活动时所体现出的学生信赖程度。即是说在活动开展中，学生的参与程度与积极程度，活动实施后，学生的满意程度与接受程度的大小。在实践探索中笔者发现，学生自主管理委员会的自治效度并不理想，诸如开展定期的电脑使用检查中，不仅没有使学生引以为戒，反而有了更多的抵触反感情绪；在开展爱心传递活动中，学生的参与度并不高，认为委员们在作秀；在招募新的成员时，也出现了并不理想的结果；学生在生活、学习、工作中遇到困难或阻力时第一时间想到委员会委员的比例很低，更多的是向朋友或者老师求助，表现出主观意愿的不认同、不接受等。

二、大学生自治问题的根源性要素分析

1.自治制度的不完善所致

通过实践探索和观察部分高校目前学生的自治过程，笔者发现在学生自治能力的培养教育中都比较注重自治制度的建设和宣传。自治制度具有一定的强制性和约束性，的确能够很快地实现自治的“效果”，但大部分自治制度中所设定的目标并非由学生“主动”确立的，只是老师为了实现一定的工作目的或者把本属于自己的任务或者管理职能下放给了学生，交由学生代其执行，这种学生的“参与”形式并不是真正的自治，依然是通过外在施压的方式来规范学生的行为，相应地，对学生的教育要求也无法转化为学生的自觉行为。

2.当今大学生自身特质所致

随着改革开放的逐步深入和社会主义市场经济的不断推进，以及国内外形势的千变万化，新一代大学生的生存环境、生活方式、心理特征、思想特点、思维方式和价值取向等发生了很大变化。其一是他们乐于彰显个性、自我表现欲强，崇尚自由，规则意识不强，缺乏对制度和规则的自主学习和自我强化，把规则和制度看做是约束自我的绳索[1]。其二是他们集体观念淡薄。90后学生内心深处的淡漠和以自我为中心的思想，导致他们不愿意参与集体活动，不愿意服从集体安排，往往表现出与他人或群体的对立行为，这种对立的行为一旦形成就开始影响周围的同学，而他们实际上不是反对活动的本身，而是潜在的自我意识在作怪。其三是自制力差。新一代大学生所处的社会环境非常复杂，加上物质生活的丰富，使得他们的自控能力非常差。很多学生非常清楚自己该干什么不该干什么，但往往受不了眼前的诱惑，好奇心和挑战感总是超越于他们的理性之上。新一代大学生独特特质致使其自治力提升的内动力严重缺乏[2]。

3.科学合理的培训体系的缺乏

关于什么是自主管理，如何实现自主管理的科学合理的系统培训，能够给予自主管理实践者以方向性、理论性的指导。然而通过实践探索和观察部分高校目前学生的自主管理过程，均不存在对大学生自主管理实践的系统培训和指导，仅仅停留在教师的直接指导和学生的自觉探索层面。科学合理的培训体系的缺乏无法唤醒实践者对传统教育管理模式的反思意识，长期以来的教育管理模式的影响、思想观念的固化，使得学生受“历史惯性”的影响深远，让学生的自我管理意识明显缺乏，无法从自治活动中发现自我、展示自我、提升自我、实现自我。

三、关于大学生自治力提升的两点思考

1.自治目标注重主动性，自治过程注重自觉性，自治效果注重自足性

学生自主管理已成为学校及教师在育人工作中所追求的重要目标和采取的基本教育手段，但模式的开展更多地停留在学生参与管理的层面上，学生更多的成了实现育人目的的“手段”，与真正的以学生为主体的自主管理还有一定的差距。因而，要实现学生真正的自我管理，提升学生的自治力，在实践中必须凸显人文因子，注重“关注人、发现人、发展人”的目标导向作用的发挥，具体做到自治目标注重主动性，自治过程注重自觉性，自治效果注重自足性。自治目标的确立应该凸显学生的主动性与参与性，而不是按照教师的意愿被动确立，应体现学生的主观意愿和内在需要，由此，自治主体在实施自主管理过程中，可以根据自身认可的目标自主承担相应的责任与任务，并对自身行为负责，真正体现自治主体的自觉性和主动性。自治过程要体现学生的自觉参与，给予其具有可行性的管理要求，同时要恰当增强学生在自治活动中的责任感和主人翁意识。

2.引导学生建立完善的自治组织，健全自治组织学生干部的培养体系

要想真正实现学生的自主管理，实现学生自治力的提升，教师必须有效引导学生本着民主、公开、公正的方式建立完善的自治组织，同时健全自治组织学生干部的培养体系。一个系统的自治组织能够让学生有归属感，一个民主的自治组织能够让学生有很强的主人翁意识，一个科学合理的培养体系能够让学生成为自主管理的优秀实践者。因而，必须尽早尽快健全培训体系。可以尝试从理论培训、案例学习、讨论交流和尝试体验四个方面着手，理论培训内容可以包括从理论和实践两个方面揭示传统教育管理模式的不合理之处，唤醒自治实践者的反思意识，讲解学生自主管理模式的概念、特征以及实践框架，并运用相关理论证明其合理性，实现学生对教育目的观、过程观、管理观、知识观的再认知，帮助学生领悟为何自主管理，何为自主管理，如何自主管理；案例学习主要是对一些好的做法的学习和借鉴；讨论交流要常态化，通过定期的自由式的讨论，让学生增强对学生自主管理模式的理解、增强对学生自主管理模式可行性及实践构想的探讨等；尝试体验是在上述三者的基础上着手实践，然后再根据具体实践中出现的问题和经验进行不断地总结、提炼和积累，最终形成行之有效的学生自主管理模式。

参考文献：

学生自主管理案例范文第2篇

xx地处陕北黄土高原，地僻人稀，物产不丰，是国家级贫困县。走进xx县城，没有看到一个象样的饭店，没有看到过网吧，没有看到几个娱乐场所。县城周围是一片荒凉的景象，县城内也十分的冷清，气候也非常寒冷，归结为两个字：萧条。但就是在这样的地方，创造了教育教学的奇迹。学校坚持“学校的一切为学生发展而存在”的办学理念，积极探寻以学生为本的教育真谛，着力构建以“自主课堂”改革为核心的高效课堂和以“自主管理”改革为核心的生本德育，在全国首创“学生自主发展模式”，走出一条内涵发展、特色发展、名校发展的创新之路，成效显著，影响深远。

本次考察，老师们深入班级，深入课堂，深入学生，并与学校蒋校长、一线教师和学生面对面交流。通过从别具一格的、完全由学生自主的学生早晚自习、教师的上课、学生的课间休息、课间操、学生自主校园文化建设等教育教学活动，引起了学习者的强烈反响。现就本次考察谈谈我的感想。

一、眼中看

1、学生行为自主规范

xx中学从新生入学开始，就对学生培养自主管理思想。以“自主管理”改革为核心的生本德育，使该校跻身全国课改名校的最前沿方阵，不搞“应试”，却在高考上创造了许多“应试名校”也未能企及的升学神话。首先我们看到的是xx中学学生扫地，他们扫地不是在扫垃圾，而是在找垃圾扫，非常仔细，他们把扫地当作是培养自己劳动习惯的阵地，非常自觉的行为让人非常感动。走进校园，虽然学生可以随意入校外带吃的喝的东西进入校园，但校内公共区却没有一个垃圾桶，学生也没有乱扔乱甩现象，他们都将垃圾放入袋子，带到垃圾坑内去放，整个校园非常洁净。他们的学生没有一个留长发的，没有一个着奇装异服的，没有一个穿高跟鞋的，保持着学生应有的、非常纯净的品质。从点点滴滴的现象都可以看出这所学校学生的精神风貌。

2、学生学习自主激励

作为一个偏远小县的“县中”，6年前，面临着部分优秀生源和优秀教师纷纷外流的困境，该校选择了以“自主”为核心的管理改革尝试；4年前，面临管理改革使学校教学质量实现大幅提升时，该校又开始对备受诟病的应试教育发起挑战，着力构建以“自主课堂”改革为核心的高效课堂，在全国首创“学生自主发展模式”，他们在自主课堂里快乐学习，在自主管理中大显身手。我们可以随意走进一个课堂，看到他们的课堂是非常的活跃，老师不是灌输者，而是诱导者，学生不是储存器，而是发动机。他们自主研讨、主动参与的正课和自习，无不折射出这所学校的教育教学理念。

3、学生生活自主管理

这所学校学生的生活自由，放学校门可以随意进出，但却没有一个在校外逗留的，我在校门口观察了一下，同一个学生从出校园买东西、吃饭到他进校园，最多不会超过二十分钟。学生宿舍也是非常的干净、整洁。

4、校园文化自主构建

在校内，随处可见由学生自主创办的校园文化。当然，由学校创办的名师展示、名校友展示就不说了，由学生自主创办的班级文化几乎每月都要更换，给了学生表演的平台。那些内容有励志的、有学习体会、有班级口号、有优秀的试卷展示等等，可以看出这所学校所做的一切，都是为了让学生能充分展示才干，能充分融入学习。浓厚的学习氛围也应该是这所学校成功的原因之一。

5、校内活动自主组织

课间操没有了体育老师的声音；颁奖台上没有了领导的身影；各项活动都由学生组织实施，简单而有成效，充公分激发了学生的自主管理能力。

二、心中感

1、自主管理机构完善

他们的自主管理委员会，相当我们的学校的班委会、学生会。一个班的学生分成了几个小组，每个学生都有他们管理的事情。让学生感受到自己是学校的主人，是管理者，而不是被管理者。学校的学生会则承担了校级各项活动、各项管理的任务。我们看到，组织一次课间活动是由学生在组织，颁发一次流动红旗奖的最高领导是学校学生会正副主席，话筒是在学生手里，声音传播的是学生的声音。

2、学生的自主管理离不开老师的指导和帮助。他们的老师是导师，而不是教书匠。老师的思想、老师的意图都通过学生的脑子、学生的手展示出来。自主的班会课、自主的校园活动、自主的学生管理，老师都只是指导者，只是意图的者。落实的方法、实现的途径、体现的效果都由学生设计。可以说的是，这所学校的老师都非常敬业负责，是在实实在在的指导学生、帮助学生。反思我们学校，学生都是被动的接受者，班会课是班主任在上、课间操是体育老师在指挥、学生会的指导老师形同虚设、学生参与学校班级的管理还不被老师支持，认为会影响学习等等，这些我们都要好好反思、总结、改进。

3、学校管理的精细化到了极致。校内各项管理、各种活动的环节设计之细，要求规定之细，检查督促之细，实施落实之细，让人叹服。午餐过后，住校生一律回寝室卧床休息，不外出、不闲谈、不看书，宿舍安静得出奇．很难让人相信里面住了几百名学生。上体育课，没有一个人躲在树下乘凉，都找到自己合适的项目动起来。散步也可以，就是不能原地不动，偷懒。他们的女生不染发烫发，不长发披肩，一律扎成马尾辫子，干净利索，活泼灵动。跑操活动时间，操场内外圈四角都有戴黄帽的学生佩证执勤考核，相当于每个班每跑一圈就要接受四次考核，如果扣分，要准确注明第几排哪一个人为什么扣了分。

4、课堂教学始终遵循学生身心发展规律，坚持面向全体普通学生，注重大面积整体提升，力促每名学生全面发展。学校不提时髦口号，不搞领导参观指导工作的图片，突出励志怡情，修身养性，尚美向善的人文气息。

学生自主管理案例范文第3篇

班级自主管理，即学生自己管理自己，要求学生转变观念，提高认识，学会自我约束，真正成为班集体的主人。每个学生都有强烈的自尊心和荣誉感，都有为大家服务的美好愿望和做好工作的满腔热情，班主任应适时抓住这些优势加以培养和合理使用，让学生自主管理班级，为营造优良班风和学风贡献自己的力量。

一、自主管理的必要性

有人说，自主学习就是自觉学习主动学习；自主管理就是自觉主动管理班级事务；有人说，自主是相对于他主而言，自主学习就是做学习的主人，自主管理就是做班级的主人；还有人说，自主学习自主管理的内涵就是在学习和管理上学生能够自我设计、自我控制、自我激励、自我教育。我不想从理论上谈自主学习和自主管理的概念，我仅举一个真实的案例，让大家感受什么是真正的自主学习、什么是极致的自主管理。

这个学校就是江苏省泰兴市洋思中学，一个以自主学习而成绩斐然闻名全国的学校，以至进这所学校参观，必须花15元/人购买门票，全国每年有几十万人前往参观学习，这说明了什么？

学生的自觉性决定着一所学校的高度，学校自主学习自主管理的水平决定着一所学校的办学水平。

二、自主管理的可行性

其实在我们的班级中，还有很多因为学习成绩不理想而备受冷落，长期被人管、受人气，老师的训斥、同学的白眼、家长的无奈，往往造就了一批社会“下层人”，但他们身上有闪光的东西，他们更有平等做人的权力，如果在学生时代得到转变，也许对他一生都会产生深远影响。用个不是很恰当的比喻，这样的孩子是给点“阳光”就“灿烂”，这“灿烂”是如此的炫目，我们何必怜惜那“阳光”呢？

苏联教育家苏霍姆林斯基说：“真正的教育是自我教育。”班主任应该积极发挥学生的主体作用，给学生提供一个自主管理、自我教育的机会，让学生自我成长，从而实现“以学生为中心”的“自主管理”。 在追寻“自主管理”境界的道路上，我已尝到了一些甜头，以下是我的一些思考。

1.把班级管理的主动权交给学生，使其树立“我为人人，人人为我”的观念。

首先，我们要根据学生的实际情况，制定一系列人性化的班级管理制度，并调整对学生的评价标准。笔者常采用《每周一评》的办法，从学生的早自习、自我完善、跑操、就餐、纪律、学习、品德等方面入手。值日班长要以分数的形式进行全天候跟踪记录，每周一汇总，奖优罚劣，使学生在学习过程中不断体验进步与失误，进而重新认识自我。需要注意的是，值日班长要让学生轮流当。这种设立值日班长、让学生来管理学生的方法效果较好，既能增强学生的责任心，又充分发挥了学生的主动性，达到了让学生自主管理的目的。

其次，合理制定班规，使学生做到自主管理。要想让每个学生都参与班级管理，做到自主管理，并主动为班级服务，教师就要合理制定班规，使他们对自身充满信心，找到乐趣，获得启迪。那么如何制定班规呢？

“班级每个同学的权利和义务是对立统一的关系。”班规是对学生不良行为的约束和纠正。以往班级管理中，我们常运用强制手段迫使学生遵守班规，这往往会适得其反。现今，为了让学生做到自主管理，我们就应多设奖励机制，减少惩治手段，如班级量化考核中只加分不扣分，这有利于调动学生的积极性，学生往往会为了多加分而积极做好自己的本职工作甚至是额外工作。另外，在班规的制定中，我们也应注意：不需面面俱到。班规的制定不能影响学生的个性发展，不能伤害学生的自尊。“金无足赤，人无完人”，学生犯了错、扣了分，可通过做好人好事、检举不良现象等方式加以弥补，这样就借此弘扬了正气。而若学生在每周一次的考核中获得了个人优胜奖、课堂精英奖、成绩进步奖等，也可以加分。这样做，就形成了一种良性竞争的氛围，学生就愿意遵守班规，有了自主管理的动力。

再次，应充分利用主题班会课，配合学校的每项活动，发动全体学生，集思广益，群策群力。在主题班会课上，班主任要提出常规要求，把课堂让给学生，让学生有展示自己聪明才智的机会，进而达到启迪思维、美化心灵、规范行为的目的。需要注意的是，主题班会内容应提前告知学生，让学生在课前精心准备。

总而言之，在班级自主管理中，我们要把班级管理的主动权交给学生，从而让学生以主人翁的姿态参与班级管理，让他们在班集体中当家作主，牢固树立“我为人人，人人为我”的观念。而班主任只是通过宏观调控来支配班级的正常运转。

2.学生干部轮流上岗，充分发挥每一位学生的主动性和潜力。

在校运动会中我班获得了全校第二名，在学校广播体操比赛中我班获得了全校第一名，在每月的班级目标量化评比中，我班一直是优胜班级。这是班级自我管理、自我约束的结果。这当中，班干部起到了不可忽视的榜样作用。为选拔、培养一批真正有能力的班干部队伍，我采用了学生干部轮流上岗制的办法。

首先，通过竞选选拨学生干部。这种制度下，干部提名先由学生自荐、同学推荐和班主任提议，之后班主任再安排提名学生在班会课上公开演讲，最后要求全体学生选出自己最信得过的同学为班长及班委。班委成员产生后，就以班长为龙头，设两个班委候选人（每周更换）、四个记录组长，要求记录组长精细化记录每位学生干部在工作期间的得与失。

其次，综合民主评议，选出值日班长候选人。全体学生要经过综合评议、慎重讨论，最后民主评议选出值日班长候选人，然后以周为单位，两个候选人轮流上岗，管理班级纪律及卫生工作。

班长要对两名候选人进行培训，讲明细则，使其明确责任与权利；两名候选者也要以身作则，恪尽职守，认真负责，尽心尽力地为班级的工作忙碌。随着他们勤勤恳恳的工作，他们为人处事、处理突发事件的能力，协调各项事务的能力等都有了提升，走到了同学的前面。同学们亲眼见证了候选者的成长，进而产生了跃跃欲试的想法，想在班级工作中大显身手。

学生自主管理案例范文第4篇

为此，我们从道德品质的基本结构和核心内涵追根溯源，创设了简单高效的“常态班会课”。现将其课型结构、内容核心与教育特点简述如下。

一、常态班会课的四个基本流程与特点

常态班会课的教育是建立在班级管理的全新组织构架上，即全班的每一位同学都有不同的“担当”，他们既是班级工作的管理者和责任者，也是班级活动的监督者和评价者。因此，常态班会课将过去教师的“管”、“教”转变为教师引领下的学生自主“管”、“教”。它实现了德育上的学生主体和教师主导，是对班级德育的一次有意义的变革。

常态班会课课型结构表现在它的四个基本流程上，即学生总结、教师评价、故事（案例）讲述和教师引领。

“学生总结”可以暴露问题，扬善抑恶，体现及时性和自主性。“学生总结”指在学生主持下的全班学生“担当”的全面总结，它包含“学生总结”中的常规总结和自由发言两大板块。这一环节，通过学生的自我管理、自我评价、相互评价，既及时呈现班级近期好人好事和存在的问题，又充分发挥了同辈群体交往的独特作用，也让班主任更全面地了解学生的行为表现和价值取向。为班主任开展及时的、有针对性的教育确立方向，为其寻找教育切入点提供依据。

“教师评价”是适度介入，恰当引导，体现“重要他人”的作用。在学生总结的过程中和结尾时，班主任根据总绪情况进行适时评价、及时导向或深化引领，使学生的良好行为表现得以肯定强化，使暴露的问题能开展深入的讨论与引领。教师作为学生的“重要他人”进行“社会比较”的作用，可以调整、导向、引领和强化学生的价值判断和行为取向，使道德认知与道德实践自然结合，帮助他们有效地解决实际生活中的道德冲突，促进知行合一。让学生获得成就感与自我肯定感，是促进他们心理发展的一个重要途径。

“故事讲述”是德育叙事，情景交融，体现体悟性与浸染性。“故事讲述”指教师根据学生的总结或班级最近的突出问题来提炼教育点，选择具有强烈情感作用和引导价值的故事案例，展开入情入理的讲述。让学生通过教师的讲述，能实现对旧有经验的覆盖与改变，甚至产生自我顿悟与强烈自省。

故事的选择与讲述是故事讲述成功的关键。故事的选择必须具备两个条件：一是针对j生，应紧扣班级当前教育点；二是鲜活性，应富有时代感、感染力和震撼力。故事的讲述必须是声情并茂，怡情动心。只有这样的故事，这样的讲述才可能真正实现故事法教育的体悟性和浸染性。

“教师引领”是巧连故事与实际，发挥主体导向，实现教育矫正与强化。“教师引领”指在故事的讲述中或讲述后，紧依故事中的价值要点或价值取向，联系学生现实表现，教师展开针对性指导和引领，也可以在教师引导下开展学生的讨论、辩论等活动，促使学生对原有价值取向的矫正、重构，并强化正确的价值观。

二、常态班会课的两大内容核心与功能

1，自主管理，自我教育

“自主管理、自我教育”是常态班会课的首要核心内容。其主要功能如下。

一是全员担当，培养责任。戈尔曼指出：“情感教育课程的内容着眼于学生的实际生活，看似琐琐碎碎，而我们未来的教育正有赖于此。”常态班会课开展之前，需要构建出班级学生全员承担、明细分工的各种“担当”组织架构，让每个学生分担班级生活和学习管理的工作。这种将班级生活、学琐碎化的全员管理责任的分摊，使每一位学生在承担各自项目的持续管理中学会承担责任。它既实现了“人人有担当”的班级管理自主化构建，又实现了“处处有责任”的自我教育。

二是相互评价，同辈影响。常态班会课中，对班级近期存在的偶发事件和各类琐碎问题，开展由学生主持下的“学生总结”活动。让每个学生都成为评价者和被评价者，在自我表扬和表扬他人、自我批评和提醒他人中发挥同辈群体的独特影响，弘扬正气，激励向上向善，有效地改变了教师传统“说教”带来的低效乃至逆反的德育状态。

三是过程跟踪，教育及时。学生的价值取向引领与行为习惯培养，需要长期关注，及时评价，有针对性地引领、约束或矫正。我校的常态班会课正是重在“跟踪过程”，注重“及时针对”的教育行为。为此，我们在小学、初中到高中不同学段分别设置了每周1～3节的班会课，保持对班级学生日常行为的密切跟踪，常态化教育。通过学生的自主管理和自我教育，及时呈现问题，通过教师“重要他人”的作用发挥，及时引导强化，使中小学的德育更具有针对性和时效性。

2.故事（案例）法教育

一是精选故事（案例），以情载理，应对逆反。在常态班会课上，教师应选择针对性强的鲜活故事（案例），并以声情并茂、富有感染性的讲述，将德育道理转化为与学生情感交融下的心灵体验，极大地增强了德育的可接受性。这远比单纯的说理和粗暴的教化要有效，更容易为处于青春逆反期的学生所接受。

学生自主管理案例范文第5篇

一、有趣的导入是思品课成功的一半

良好的开头是成功的一半。导入，是一节课的开始，它好比是一首歌的前奏。如果前奏悠扬动听、气势磅礴，就很容易吸引听众。一节课，导入得好与否，直接影响到该节课的质量。

二、贴近生活--让思品课亲切起来

思想品德课的内容和编排紧密围绕学生的生活展开，从道德教育到心理品质和健康教育，从法制教育到发展常识和国情教育，无不与学生的生活有着千丝万缕的联系，生活中有丰富的案例和素材。我在上课时，注意引导学生采集发生在自己身边的事例，深入浅出，让事实说话，这样就可以使枯燥的问题趣味化，抽象的问题具体化，复杂的问题简明化，深刻的问题通俗化。例如，在讲解初三法律常识的时候，我引入了模拟法庭的小活动，让学生充分发挥自己的想象能力，创造能力，自己编写剧本，参照生活中的各种案例，用自己学到知识进行分析，分角色扮演法官、被告、原告、辩护人，公诉人等，极大地激发了学生参与学习的热情，使课堂活起来、动起来。

三、联系时政--给思品课注入鲜活的血液

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。课堂上学生喜欢的内容往往会让他们聚精会神，兴致勃勃。所以结合课本知识，联系生活中的事例，利用鲜活的时事是引发学生兴趣，学习思品课的最佳途径之一。例如，在一次生本研讨课上，崔老师将日本福岛发生九级地震的新闻引入课堂，引发学生热议，这给了我极大的启发，我们思想品德课有着大量的和生活相联系的知识，在授课时引入时事，必然会受到同学们的欢迎，于是，我尝试着向崔老师学习。有一次，在学习“法律保护公民隐私权”时，我给同学们出示了父母偷看孩子日记，偷听孩子打电话，跟踪孩子，网上人肉搜索等事例，一下子打开了他们的话匣子，学生你一言我一语，一时群情激昂，气氛好不热烈。面对这种情形，我没有压制和说教，平等的与学生探讨这些做法的对与错，让学生在讨论中领会到尊重隐私，尊重公民权利的必要性和重要性，从而达到了较理想的教学效果。这样的课堂让我体会到发动学生，激发学生的妙处。

以上做法，提高了我课堂的有效性，得到了同学们地认可。不过，我发现，并非所有人都能积极地参与课堂活动，如何让每个学生活起来、动起来，不出现课堂的死角呢？在观摩和学习了其他老师的教学后，我对自己的课堂进行了新的尝试：

首先，充分利用学习小组的互动、合作和交往。由学生问学生、学生教学生、学生帮学生、学生影响学生、学生评价学生、学生检查学生，学生才会真正意义地动起来。例如：在老师的帮助下，小组长给每个成员分配一定的任务，学生就有事可做，达到课堂无闲人，课堂无闲时的目的。

其次，正确对待每个学生的认知差异。小组合作学习的课堂不仅能顾及到不同学生的情感需求，也能最大限度地顾及到学生的认知差异。认知差异最主要的是学生学习认知前提(经验、智力、能力等)的差异，学习认知前提实质上是学习的起点，学习从每个学生的学习起点开始，这是保证学习顺利进行的基本前提；学习中随时解决属于学生自己的问题是提高学习效率、增强学生自信的必要条件。自信是一个人的生命活力之源，学生缺乏了自信就失去了生命活力，必然导致学校生活质量不佳，生命活动质量下降，其主动发展也就成了一句空话。小组合作学习可以有效激发学生的自信和兴趣，因为学生自主学习的实质是基于他们自身已有的经验重建和意义生成，学习中的问题可以随时通过互助、交流、共享和思维碰撞进行解决。面向学生的认知差异，还包括有效反馈矫正策略。小组合作学习的课堂以其特有的自主一互助组织形式和学习方式保证了频繁反馈和及时矫正。在自主学习阶段既有学生之间随时地交流互助，也有集中地反馈矫正；在交流合作阶段的主要任务就是揭示问题、解决问题；在展示提升阶段除了展示成果还要展示问题；在达标反馈阶段的主要任务就是独立完成和集中反馈矫正。

学生自主管理案例范文第6篇

摘 要：为促进学生专业技能与职业综合素质的发展，我校汽车专业部提出了建设WEB环境下的汽车教学资源自主学习平台的规划，开发建设综合丰富教学资源和优秀教学管理技巧、可引导学生自主学习的大型网络平台，通过网络平台有效利用各种教学资源、引导学生积极主动学习，鼓励学生交流协作，激发学生学习兴趣。

关键词：中职生；汽车专业；自主学习平台

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1005-1422（2014）03-0110-02

在教学活动的四个要素（教师、学生、媒体、教学内容）中，对教学过程、教学结构起决定作用的是教师、学生这两个要素，传统的教学模式是以“教师为中心”的讲授教学法，造成学生学习兴趣和主动性不强。近几年来，许多中职学校教学改革提出了“以学生为中心”的教学理念，探索出了很多有效的方法，取得了许多成功的经验，也提高了教学效果。

但这些宝贵的经验如同一颗颗珍珠散乱地堆积，没能形成一条璀璨的珠链。此种情况也同样发生在汽车教学资源上。基于专业特点，海量的优秀教学资源都分散在不同学校的教师、汽车厂家的技术主管手中，无法形成“资源共享、共同进步”的多赢态势，因此，我校汽车专业部提出了建设WEB环境下的汽车教学资源自主学习平台，通过校企合作、校校联合共同开发与研究，以汽车专业课程为主线，把课堂教学生动化、实训教学多样化、过程考核模块化、素质评价常态化为研究对象，通过围绕课程教学开发丰富教学资源和优秀教学管理技巧、引导学生自主学习的大型网络平台。

一、以平台为载体，激发学习兴趣，倡导自主学习

许多教师认为，中职生的自主学习能力较差，但笔者认为，中职生有巨大的潜力和可塑性。为激发学生的学习积极性，首先必须激发学生的学习兴趣。所以，我们可以从培养和加强学生的专业兴趣着手，进一步激发学生的专业兴趣，而自主学习网络平台以学生为主体、教师为主导，按照自主分组探究交流合作学习模式开展课堂教学，在教学过程中突出学生本身的主体性，倡导学生自主能动、探索发现式学习。学生按照学习任务，需要去主动获取各种信息资料，这不仅符合汽车维修企业实际工作场景，而且对学生创造性思维的培养和创新能力的塑造都是非常有益的。另外，再结合学习任务分段进行素质、素养、知识与技能过程考核与小组竞赛，激发学生的学习潜能和兴趣。

二、自主学习平台的开发和建设要符合中职专业特色

自主学习平台的开发和建设要符合中职专业特色，中职专业特色主要包括学生心理和思维特点、学生实习和就业市场特点、学校师资以及与平台相配套的教学设备等相关方面。国内外关于汽车专业教学和技能考证的教学资源软件也有不少，如荷兰的AGO开发的技能考证学习网络资源库教学平台、上海景格公司开发的汽车教学仿真软件等，这些软件各有各的优点，但都不适合中职学校的专业教学特点，只能用于辅助教学或查阅资料。而其它海量的教学资源大都属于零散堆积型，并不能有效地用于教学过程。因而我校汽车部开发的自主学习平台必须结合中职特色，通过开发大量围绕理论和时间任务教学的引导文式的任务工单、卡通式图片文字、课后练习思考题、虚拟动画、3D虚拟现实实训、可动手拆装练习的实物教具，同时提供大量的维修案例、技术资料等帮助学生完成学习任务。

三、自主学习平台的教学环境构建和课程要求

基于WEB环境下的自主学习平台的教学环境构建硬件基础是一体化教室、计算机与网络、相关实训设备等，软件是可升级的学习平台软件和教学资源。在课堂教学中，教师可以利用学习平台上的教学资源为学生设定工作任务、答疑、评价，学生可利用平台查阅维修资料、仿真训练、制定工作计划、实施后自我评价等；课后学生可在平台上在线练习、互相交流、完成测试题，强大的交互性和信息量对自主学习有着非常重要的作用。由于自主学习平台的特点，此教学模式不适合理论性太强的课程如高数、物理，比较适合如汽车维修、计算机操作、电气工程等理论性不高但操作性很强的课程。

四、自主学习平台的建设方向

为了让学生得到及时、完备、有效的学习支持，自主学习平台计划建设“在线教学和管理”和“课余学习进修”两大模块，教学资源包括三大类，一是基础型的学习资料，包括课件、习题库、教学视频等；二是实践型学习资料，包括仿真模拟训练、实习任务工单、课外习题、实战维修案例，三是网络型学习资料，包括汽修专业网站网址或链接列表、兄弟院校优秀课程案例、优秀素材资源库等。学生可以在自主学习平台上得到各类指导其学习的文本和视频教学材料，能够与教师及时交流，实现同学间的互动，使学生有更多的机会和时间参与小组讨论等形式的合作学习，为学生营造一个自由的、互动的、体现专业特色的网络自主学习环境。

五、自主学习平台的建设目标

1.学生通过自主学习平台可以自由学习同一专业不同学校的教学内容，随时随地通过网络满足学习要求，学生甚至可以使用手机进行学习和做题。

2.教师可以根据教学计划和教学标准的要求，通过平台预置各种网上教学资源，由学生按照教学安排进行自主学习，教师的作用是监督和引导，并依据学生学习情况进行考核反馈、动态修改和调整教学资源。

3.促进校企合作，共同开发，建立集丰富性、多元性、交互性、动态性、灵活性一体的教学资源库，并以此为契机，进一步深化精品课程开发，引领职业教育改革健康发展。

参考文献：

学生自主管理案例范文第7篇

关键词：SimTrade软件；“国际贸易实务”；实践教学

1.“国际贸易实务”课程现状及面临的问题

随着国际贸易的发展，社会对国贸实践型人才的需求量不断加大，然而，高校国贸毕业生就业情况与社会需求严重不符。2012年6月份外贸行业累计职位数5347个，管理类员工占比远小于销售类员工，其中外贸业务员所占比例最多，达56.13%，其次是外贸跟单员，占比17.71%，而外贸主管仅占3.62%。

目前，我国大部分高职院校国贸专业虽已形成较为清晰的人才培养方案，但国贸专业人才供给质量仍达不到社会需求的标准，教学模式单一、重理论轻实践问题曰益突出。

2.“国际贸易实务”课程面临困难的原因

（1）国贸实务课程内容简单狭隘。国贸实务课程内容简单狭隘主要有两个原因：一是高校近几年推行教学改革，客观上造成了课时结构的变化，一些专业课和基础课课时在一定程度上被压缩；二是对于国贸专业经济、管理类的基础课程，教学内容上很容易重复，导致教学资源和时间的浪费。哈尔滨理工大学荣成学院对于经济类专业的知识的教学，由于各任课老师之间没有进行良好的沟通，从而导致教学时间的浪费。

（2）国贸实务课程教学方式以课堂为主。目前，高校国际实务课程的教学方法偏于简单化、陈旧化，突出表现在“课堂讲授法”――老师讲概念、流程、操作和例题。学生从未接触过具体业务操作的流程，这使得国贸毕业生缺乏社会和企业所需要的实际操作能力。美国加利福尼亚大学伯克利分校在20世纪30年代就重视学生实践，强调课堂教育与实践相结合，推行“校企合作”的教学模式。

（3）国贸实务课程重理论、轻实践。国贸专业要求学生系统地掌握国贸实务方面的基本理论和专业知识，然而一些高校过于重视理论课程，导致实践课时被压缩，实务性教学案例分析不足，从而直接影响毕业生对实际工作的适应能力。

（4）国贸实务课程考核偏重结果。由于考核的指标和考核的过程只有任课教师掌握，学生并不了解考核包括的项目和侧重的方面，因此会使学生单纯关注最终成绩，想方设法地提高成绩。比如，一个学生在业务训练中其实还有很多弱项，但他完全可以通过反复的不完全准确的训练，通过量的积累取得较高的成绩，缺乏对实践业务能力的掌握。

3.“国际贸易实务”课程的政策建议

（1）重视案例教学的充分运用，调动学生自主学习的积极性。考虑到国贸实务课程本身具有极强的实践|生，因此哈尔滨理工大学荣成学院要大力鼓励案例教学，力争将每个重点、难点知识都能通过一个个生动的案例来讲解，最好做到环环相扣，并充分倡导以学生为主，教师为辅的形式来进行案例的深入分析，鼓励他们积极讨论和充分交流，鼓励他们进行创新性思维。

（2）推荐引入SimTrade平台，切实提高学生实践操作能力。SimTrade是由对外经济贸易大学与南京世格软件公司联合开发的一个外贸仿真实训平台，定位于外贸相关专业的教学练习、认识实习和专业实习，通过归纳总结整个外贸行业的流程和惯例，在互联网上建立几近真实的国际贸易虚拟环境，让学生在其中亲身体验国际贸易的风险和乐趣。哈尔滨理工大学荣成学院通过SimTrade实训，不但使学生自主学习的积极性得到进一步加强，而且在实训过程中，学生基本岗位的技能操作能力也得到了提升，已经能很快适应从学校课堂到社会工作岗位角色的快速转化，能较好地胜任外贸从业人员的岗位，从而具备了较强的就业竞争力和更大的发展空间。

学生自主管理案例范文第8篇

教之道，德为先。学校德育工作作为学校教育教学工作的重要内容，对抓好学生的教育管理工作，树立良好的校风、校纪，促进学生健康成长是极为重要的。我校在整体构建学校德育体系的工作中，坚持“为了师生共享成功，让规范管理一切”的办学理念，真正把我校德育工作抓落实，抓出成效，主要做法有以下几点。

一、明确责任，健全学校德育管理体系，调动德育工作者积极性

进行学校德育管理，需要有一个健全的组织机构。我校建立了校长室、政教处（团委）、班级三级管理网络，由校长、分管校长、政教主任、团委书记和班主任组成德育领导小组，从校长到最基层的班，形成一种垂直的联系，并沟通教导处、总务处之间的横向联系，这就使学校的德育工作从组织系统方面做到了上下左右联系密切，指挥灵活，步调一致，信息畅通，充分发挥德育管理的效能，从组织上保证学校德育工作的实施。同时，发挥德育组织作用必须明确学校各类人员德育工作职责，充分调动广大德育工作者的积极性、主动性和创造性，才能使德育工作落实。

二、加强学习，提高德育工作者自身素质，教育理念与时俱进。

未来社会的发展对基础教育提出了新的挑战，面对新世纪的挑战，面对新世纪对人才素质的要求，我们认为应更新教育观念。更新观念重点体现在一个重视、两个克服上，即学校教育不仅抓好智育，更要重视德育；改进德育工作的方式方法，克服形式主义倾向；更新人才观念，克服用一个模子培养人才的倾向。树立为学生终身发展奠基的观念，树立培养学生成为一个合格公民的观念，通过教育、培养、训练使学生学会做人、学会求知、学会劳动和创造，学会生活，学会审美，学会健体。教师要致力于促进学生个性的全面发展和人格的健全，实现学生人格个性的社会化。为此，必须确立以学生为主体，以发展健康的个性和健全的人格为着眼点的现代德育观。

三、开展活动，落实学校德育工作目标，确保德育工作实效。

在德育工作中，爱国主义教育和学生日常行为规范教育是最基础的两项工作。爱国主义教育是引导学生树立正确理想、信念、人生观、价值观的共同基础，学生的行为规范则是由不经常的道德行为转化为道德品质的关键。我校根据实际，结合《南通市初中德育活动课程》和《学生行为习惯养成教育》要求，制定了学校德育内容体系，积极开展各项活动，将工作落到了实处，取得了一定的成效。

每学期开学，我校第一个月工作安排的重点就是学生日常行为规范的养成教育和训练。我们还制定了《海陵中学学生一日常规》、《文明班级考评细则》等，还针对新入学的学生进行入轨训练，寄宿生进行内务整理训练，这一切起到了很好的教育的作用，使学生进快融入初中学习生活，有效推动了学生行为习惯的养成。

我校联系实际，注重教育的内涵，把认知与情感结合起来，紧紧抓住教育契机，求得教育实效，开展了各种各样的活动。如抗震赈灾中，各种献爱心活动和弘扬“抗震精神”的活动层出不穷；组织学生参观县七战七捷博物馆；清明节的向革命先烈学习活动轰轰烈烈；每年的社会实践都带领学生走进社会福利院、参观海安工业园区，培养他们爱家乡、爱祖国的情感；文化走廊创建活动，充分发挥环境育人的功能；做好学生开学第一课的教育，培养学生的组织纪律性和集体荣誉感。每年校园艺术节系列活动，为学生提供展示自我的平台，学生的书画展、演讲比赛、征文展等活动都成为我校学生的精品活动。

四、综合研究，形成学校家庭社会合力，促进校园文化建设。

协调一致，密切配合，施行学校、家庭、社会"三结合"的一致性教育。开辟家校联系的网络渠道，发挥其助教功能：通过“家长学校”，定期和更新家庭教育培训资源，推介家庭教育的成功案例和先进经验，组织家长相互交流家庭教育的心得体会；同时，接受家长预约，帮助和引导家长树立正确的家庭教育观念，掌握科学的家庭教育方法，提高科学教育子女的能力。

五、实施“主体性”德育，创海陵教育特色。

我校的德育特色主要是：实施自管育人、活动育人、目标育人的“主体性”德育。

1. 自管育人

建立学生自主管理组织，健全自主管理制度和评价细则，在教师的指导下实施学生自主管理。自主管理组织主要是年级部学生常规考核小组和班级一二四合作小组，管理内容是卫生、集队、集会、就餐、住宿、做操、上课、自习、作业等。

2.活动育人

开展丰富多彩的德育活动，让学生在活动中进步，在活动中成长。主要活动是“争先创优”、行为习惯养成教育、校艺术节、校运动会、升旗、主题班会、社团、各类比赛（作文、英语口语、文字录入、演讲、小发明、科学小实验）等。例如我们 将“三好标兵”评选 与“争先创优”活动相结合，制定活动方案，首先在班级开展活动、然后再同一年级开展评比、最后在到学校层面上进行评比。

3.目标育人

实施学生综合素质评定。学期初组织学生学习《海陵中学学生综合素质评定实施细则》，对照细则制定努力的目标，学期中利用一二四合作小组初评，学期末终评。