智慧课堂研究成果
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智慧课堂研究成果范文第1篇
《课堂教学叙事研究:理论与实践》是教育科学出版社“教育智慧与智慧型教师研究丛书”中的一本,介绍“叙事研究”这一颇有人气的教育研究方法如何才能被一线教师从容拿来研究自己或其他教师的课堂教学。
教育智慧的重点在于体验,知识不容懈怠,但无高贵体验不成教育;教师智慧的重点在于实践,理论不可忽视,但无精深实践不成教师。如论及教育领域中任何一个层面的智慧,不仅以实践经验为研究主题、且以实践经验为表达手法的“叙事研究”都将不可绕过,它高可达近代哲学理论,俯可至个体的生命经验,将经验、实践、故事等提升到了前所未有的高度。有理论、有实践、有情感、有话语,是叙事研究的基本形象,也是它广受人文社会科学领域研究者追捧的根本原因。
教育叙事研究作为一种近年来“大热”的教育教学新理论、新模式、新方法,以其突出教师个体经验、讲述教育实践故事等的“平易”表现手法,受到很多期待提升教育研究水平、产出教学研究成果的一线教师的青睐。但诚如本套丛书主编田慧生在总序中指出的那样,越是大热的理论、改革,越是容易给教师带来误导、洗脑,产生跟风、不顾实际等恶劣影响。如果没有坚实的理论认识、没有完备的实践指导,仅凭管窥一二的个别传闻,很难对一线教师开展叙事研究有帮助,甚至可能产生负面效果。
本书则为破除此局面出力颇多。本书针对课堂叙事研究这一不仅密切贴近教育实践,且完美融合了教师的理论素养、实践能力、职业情感等的教育教学研究方法,对一线教师开展了一次手把手的“技术指导”,读之令人一快。
本书以一线教师为主要阅读对象,将一线教师放在研究主体的位置上,将一线教师的课堂生活放在研究客体的位置上,从叙事研究的理念及方法论讲起,述至操作方式、分析与下结论等的具体案例。通过五章的完整阐述,一线教师可轻松掌握教育叙事研究的基本轮廓:为什么要开展“讲故事式”的课堂研究、怎么讲好故事、怎么评价自己的故事、怎么运用组织好的故事等。如果辅以叙事研究视之为生命的“实践经验”,也即,着手实在地尝试开展一两次自己的课堂教学叙事研究,那么一线教师便可很快体会到教学研究的乐趣,不断提高研究的水平,甚至可能通过教学与研究的双重“眼眸”,重新审视自我的教学生活,获得不一样的生命体验,丰富自己的教学人生。这是所有进行教育研究的人都将乐见的。
智慧课堂研究成果范文第2篇
【关键词】PDA终端；中学“智慧课堂”；课堂模式建构
《基于PDA终端的中学“智慧课堂”的研究与实践》是我校承担的河南省教育科学规划重大招标课题《以教育信息化带动教育现代化策略研究》的一个重要的子课题研究项目。而“基于PDA终端的中学‘智慧课堂’模式建构”又是这一子课题的重要研究目标和实践的落脚点。通过对现有各种高效课堂（如生命课堂、未来课堂）建构策略的梳理，我们发现凡是成熟的课堂建构模式，都具备以下七个要素：理论基础、建模理念、模式目标、模式结构、实施策略、实施条件、评价设计。七个要素相辅相成，构成一个完备的课堂建构体系。基于这一发现，我们在进行“基于PDA终端的中学‘智慧课堂’模式建构”的研究与实践时，也主要围绕这七个要素展开，本文拟对其前四个要素进行简要论述，以求教于方家。
一、超越知识教育，走向智慧课堂――基于PDA终端的中学“智慧课堂”模式建构的理论基础
早在2008年，国家督学、江苏省教育科学研究所原所长成尚荣教授就指出：“课堂教学改革就是要超越知识教育，从知识走向智慧，从培养‘知识人’转为培养‘智慧者’；用教育哲学指导和提升教育改革，就是要引领教师和学生爱智慧、追求智慧。”新课程理念认为，课堂教学不是简单的知识学习的过程，它是师生共同成长的生命历程，是不可重复的激情与智慧综合生成的过程。让智慧唤醒课堂，让智慧引领教师专业成长，是时代的呼唤，是教师专业成长的需要，是课堂教学焕发生机与活力的契机，也是新时期教育教学改革的重大使命。
二、互联互动，启迪智慧――基于PDA终端的中学“智慧课堂”模式建构的建模理念
首先，智慧课堂中的互联互动，要借助托于现代信息技术设备、“电子书包”以及云平台等建设“智慧教室”。“智慧教室”主要包括教学部分和服务部分。其次，智慧课堂要以“教学应该启迪智慧”为根本出发点。课堂上要充满疑问，设计合理的教学悬念；引导争辩，使智慧的火花碰撞、交汇；凸现探究，智慧往往生成与对知识探究的过程；走向生活，在知识与生活的融合中培养了他们的情感、态度、价值观。再者，需要将教育者的教育转化为受教育者的教育。课堂需要师生之间、生生之间知识的汇聚、思维的碰撞、思想的交锋、情感的融合。最后，智慧课堂应营造和谐的学习氛围；要有多样化的教学设计，引导学生投入学习；应重视动态生成，用智慧启迪智慧，用教师的专业成长带动学生的智慧成长。
三、系统完备，操作高效――基于PDA终端的中学“智慧课堂”模式建构的模式目标、模式结构
在对“基于PDA终端的中学‘智慧课堂’模式建构”的理论基础和建模理念分析的基础上，我们认为，该模式的建构目标要包括以下要件：
（1）智慧教室――智慧课堂平台建设。在无线网络环境下，投影仪、触控式白板、台式电脑或笔记本电脑、个人平板电脑或智能手机组成的教师端能与平板电脑或智能手机组成的学生端实现互动、广播、控制，辅助以嵌入式录播设备实现录播、监控、巡课等功能。
（2）智慧教师――智慧课堂的基础。培养智慧教师，需要有以“爱和责任”为核心，以“主动学习、发现自己、智慧工作”为主题，以“加快推进教师专业化进程”为目的，以“教师读书工程”为主要手段的，立体化的教师培训工程。要认识到：文化素养是教师成长的基础，专业知R是教师成长的核心，教育智慧是教师成长的催化剂，生活实践是教师风格形成的保障，人文素养是保持教育活力的重要支撑。
（3）智慧课堂教学模式――实现智慧教学、学习的有效机制。在“智慧教室”利用电子书包进行课堂教学是一个新型的信息化产物，在此背景下，我们主要探索了“三三四四一”自主学习模式及其应用（即“三课型”、“三模块”、“课前四环节”、“课上四环节”、“课后一环节”）。
（4）智慧教育文化――课改推向深入的文化保障。学校文化层面，要科学定位办学目标，提炼贴近时代、贴近生活、符合智慧教育理念的校训，着力建设学校厚重广博的文化内涵。
教师文化层面，要提倡教师成为“情趣高雅、言语文雅、行为儒雅”的富有智慧的人；结合“共识”和“分享”两个基本元素，以“共识”为核心建设教师的观念文化，以“分享”为核心建设教师的合作文化。
智慧课堂研究成果范文第3篇
一、注重效率，构建高效课堂
“思维对话型高效课堂”重在“效率”，是促进学生积极思维的课堂。这种课堂的高效、活跃，不单单表现在行动上，更多表现在思维上，充分调动学生的积极性，让学生的思维活动起来，跳跃起来。国外从20世纪开始了课堂教学高效性问题的研究，迄今为止，他们已经分析了各种影响课堂教学有效性的因素，如教师特征、课堂教学活动、教学环境、教学媒体等。国内《基础教育课程改革纲要》首次提出了有效教学的理念和策略。
烟台市二十二中，在认真总结区域内近年来课堂教学改革经验和积极借鉴国内外课堂教学研究成果的基础上，于2007年首次提出“和谐高效思维对话型课堂”的研究，被确定为烟台市“和谐高效、思维对话”型课堂建设研究的实验点校。该校“和谐高效，思维对话”的课堂教学模式逐渐成熟，由“自主合作，当堂达标”五环节教学模式（“问题再现――自学解疑――交流展示――归纳提升――当堂检测”）改造提升为以“学案导学”为核心的“三疑（导学引疑、自主质疑、互动释疑）―达标（当堂达标）”的课堂教学模式，意在引领教师积极打造以学生为本、富有思维含量的课堂，实现“和谐高效，思维对话”的课堂教学形态。
国内外相关的这些研究呈现以下特点：
1.高效课堂关注学生的进步或发展；
2.高效课堂都关注环节的教学效率，模式环节中都有教学效率，模式环节中都有“自学”、“组学”和“交流”内容；
3.高效课堂教学越来越重视学生个性的发展和实践能力与创新精神的培养；
4.高效课堂教学倡导改变传统的学习方式，积极倡导自主、合作、探究的新的学习方式。
国内外的这些研究从的主题研究成果来看，存在一定程度的缺憾，所以，和谐高效课堂的实践研究，空间很大，从某种意义上说，是一块待开垦的沃土。
二、注重沟通，构建和谐课堂
构建和谐的课堂，继承传统的教学优良传统，并努力消除其中部分不合理因素，建立在民主、平等的基础上，教师、学生、教材和环境之间是一种和谐、共振的关系。全面体现新课程的教学理念，追求教学各要素的协调、和谐，强调师生通过心灵的对接、意见的沟通、思维的碰撞，实现学生高效学习、自主发展。和谐的课堂应实现以下三个目标：
1.教师目标：培养教师在课堂中“精讲、点拨、质疑、追问、评价、纠错”的综合能力。
2.学生目标：真正做课堂的主人，做自我发展与提高的主人。
3.成效目标：切实强化“四效”――独学效果、研学效果、展示效果和达标效果。
和谐课堂的目标包含知识与能力、过程与方法、情感态度价值观“三维”目标的和谐；课堂教学过程的和谐；教学手段和教学目标的和谐；教学进度与教学难易度的和谐，等等。
三、注重能力，构建思维对话型课堂
在教学过程中，教师以学生的发展为本，追求全体学生的积极、主动、和谐、高效发展。在学习过程中，学生的思考是积极的，行为是主动的，思维品质是最优化的，教学目标的实现度是最高的。课堂上，教师运用行之有效的方法，调学生学习的积极性、主动性、创造性，提高课堂教学效率。教师设计和谐的教学流程，为学生营造良好的学习氛围，并激励学生质疑，促进学生深入思考。为了实现这一目标，笔者致力于从以下几个方面构建思维对话型的课堂：
1.把新课改的三维目标加以实化，即实现从知识到兴趣，再到能力，抵达智慧的飞跃。简单地说，是立足于“学会、会学、乐学、创学”。
2.追求“四维目标”，实现更高层次的教育，即超越原有的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观，而上升到通达智慧的层面。
3.把“自主、合作、探究”当成课改的“六字真言”加以行动阐述并加以发展，在课堂环节上“落地”为“预习、展示、反馈”，在学习方式上转化为“独学、对学、群学”等。
智慧课堂研究成果范文第4篇
【 关键词 】 智能化；智能教室；智慧课堂；教育云平台
【 Abstract 】 The study of smart classroom and wisdom in classroom teaching and learning is a new important task in the field of educational technology. As a product of the stage of the classroom development and change， smart classroom has been designed and used to serve the wisdom education， thus making it not only intelligent space of teaching and learning， but also an ecosystem of teaching and learning activities.
【 Keywords 】 educational technology； smart classroom； wisdom classroom；education cloud platform
1 引言
“智慧地球”概念的提出，使人们对智能化环境有了一个崭新的认识。为此，人们也希望利用智能化环境来改变自己的生活、工作和学习。如今，智慧城市、智能交通、智能医院、智慧校园等智能化环境正离我们越来越近，在此背景下，教育技术工作者对“智能教室”的研究也逐渐开展。目前，关于智能教室和智慧课堂的研究已经引起了各国政府、全球知名企业、高等学校、科研院所以及中小学校等机构的关注，智能教室和智慧课堂的设计已经成为了教育技术学研究的一个新领域。
2 智能教室的构成及功能
智能教室，又称“智慧教室”或“未来教室”。它的基本概念：一个能够方便对教室所有设备（计算机、投影，音箱、交互白板等）及环境（温度、光线、空气质量等）进行智能控制和操作，有利于师生无缝地接入资源及从事教与学活动，并能适应包括远程教学在内的多种学习方式，以自然的人机交互为特征的，依靠移动通信、云计算、物联网、大数据等技术实现的增强型教室。智能教室的基本构成如图1所示，它的构成体现出设备先进、操控方便、资源丰富、交互流畅、教学方式灵活等特征。
智能教室的智能性主要体现在它的功能方面，主要包括课堂笔记的自动化、课堂实录、设备控制自动化、智能远程教学等几个方面。
2.1 课堂笔记的自动化
传统的课堂模式经常是教师忙于讲课及板书，学生忙于听课与做笔记，而学生的听课与做笔记往往跟不上教师的进度，这种模式显然对课堂学习的效率是不利的。在智能教室中，学生再也不用做笔记，只需认真听讲就行，教师的所有板书都可以自动保存起来，并以电子文档的方式传输到学生终端中，或者通过打印设备打印出来，大大的提高了学生的学习效率。
2.2 课堂教学实录
课堂教学实录比笔记记录具有更重要的意义。教师的板书、演示讲义、现场视音频和其它与教学相关的所有活动都可以通过“智能视讯设备”进行记录并保存下来，并自动上传到“教育云平台”中，成为平台中的教学资源。当学生有需要时，可以随时随地播放课堂教学内容，这样不仅方便复习，而且可以让学生补学错过的课程。
2.3 课堂互动与协作学习
智能教室的核心是互动，其中交互式电子白板就是课堂互动的重要设备。它集硬件与软件为一体，并连接到“教育云平台”上，教师可以在白板上随意调用各种素材或应用软件教学，并且可以通过无线网络实现师生之间、学生之间的互动。在智能教室中，学生能够利用无线终端进行互联，既可以实现教室内的小组互动，也可以与远程的学习者或专家进行互动，完全突破空间的限制，实现多方面的互动与协作学习。
2.4 远程教学的智能化
远程教学是智慧课堂的一个方向，智能教室引入交互空间的概念，把一个普通的教室空间增强为一个教师和远程教育系统的交互界面。在这个空间中，教师可以摆脱键盘、鼠标、显示器的束缚，而用语音、手势甚至身体语言等传统的授课经验来与远程学生进行交互。现场的课堂教育和远程教育的界限被打破了，教师可以同时对现场和远程的学生进行授课。
2.5 教育云平台的运用
教育云平台是基于云计算的信息化平台，它能够灵活地统一管理和调度信息资源，为学生提供各种信息服务。学生可以随时随地利用电脑、平板电脑、手机等各种个人终端，经互联网连接到教育云平台，获取学习信息服务。教育云平台能够发挥强大的计算能力，提供在线的远程教与学的资源，并为学习者提供安全、可靠稳定的数据存储和管理。教育云平台实现了学习资源的共建与共享，能够为每个学习者提供个性化的学习支持。
3 智慧课堂的设计与应用
智慧课堂是相对于传统和现代课堂而言的，它充分发挥课堂组成各要素（人、技术、资源、环境和方法等）的作用，实施教与学的环境与活动。智能教室的设计与应用都是为智慧课堂而服务的，智慧课堂基本模型如图2所示。
从智慧课堂模型中可以看出，智慧课堂的设计主要分课堂环境设计和课堂教与学的活动设计两方面。
3.1 课堂环境设计
课堂环境包括课堂物理环境和学习支持环境。物理环境中，智慧课堂给课堂主体提供了高互动的教与学设备，能够有效支持课堂主体对于学习资源的获取、处理和呈现。智能环境控制则给课堂主体提供了良好的外在环境，从光、温、声、空气质量等方面根据课堂的实时状态进行调节。创意空间布局则主要考虑给学习者提供更为人性化的桌椅设施，以及根据教与学活动的需要能够方便实施桌椅的组合，形成学习小组，以利于小组学习活动的开展。
学习支持环境由基于泛在网络的教育云平台进行支撑，实现高互动教与学设备、智能环控设备的接入与控制，支持智慧课堂教与学等活动的开展。教师、学生可以通过交互终端接入智慧课堂学习支持系统，进行教与学的活动实施，教研员、学校管理者、教师同事、家长等也可以接入智慧课堂学习支持系统，参与教与学的过程，了解学与教的情况。
3.2 课堂教与学的设计
课堂教与学的设计包括课前设计、课中设计和课程后设计，其中课中设计是最主要的部分。智慧课堂中教的活动、学的活动和评的活动都是由教育云平台实施的，所有学习资源的提取及课堂教学过程中生成的资源均来源于或进入到“可扩展的学习资源库”中。课后的活动是课中教与学活动的延续，教师可以利用课堂实录系统记录的视频和学习支持环境记录的教学生成性资源进行分析，反思自己在教学过程中的经验和不足之处，并撰写反思，与同行交流，也可利用学习支持环境对学生在作业过程中提出的问题进行辅导交流。学生在课后也需要对自己的学习过程进行反思，撰写反思日志，并利用交互学习终端完成系统根据自己的学习情况推送的个性化作业。
可扩展的学习资源库是教育云平台的重要支撑，因为在智慧课堂教与学的过程中有许多新生成的资源，而且智慧课堂中的学习需要有情境性、适应性的资源，需要为学习者进行个体学习时所需的个性化学习资源需求提供支持，根据不同的要求，提供随需应变的学习资源服务。
4 结束语
从教育技术研究的角度看，智能教室不仅是一个学习环境，更是一个课堂生态系统，它为智慧课堂的教与学创设了必要的条件。新技术的不断涌现及在课堂中的应用，必将会改变课堂的结构和形式。智能教室是智慧课堂的一个重要形式，智能性也是智慧课堂的重要特性之一，加强智能教室的研究将有助于我们对课堂进行重新认识和设计，最终构建出一个面向未来、面向现代化的和谐新型课堂/教室。
参考文献
[1] 高丹丹等.智慧课堂的设计[J].中国电化教育，2009（11）： 11-15.
[2] 陈卫东，张志平.智慧课堂的定位与特性研究[J].中国电化教育，2010（7）：23-28.
[3] 陈卫东等.智能教室研究现状与未来展望[J].远程教育杂志， 2011（8）： 39-44.
[4] 王琴，王宝俊.基于云计算的虚拟多媒体教室的研究与架构[J].电化教育研究，2012（1）：65-74.
基金项目：
本文系2013年度广东远程开放教育科研基金项目课题“社区教育中智能教室建设研究”（立项编号：YJ1326）和汕市教育科学“十二五”规划2013年立项课题“智能教室与创新教学的研究”（立项编号：2013GHBY009）阶段性研究成果。
智慧课堂研究成果范文第5篇
部分精品图书展示
《教育新理念》:深入浅出地阐发了从课堂到课程、从学科到学术观念更新的问题,揭示了将知识转化为智慧、将理论转化为方法、将思想转化为性格的真谛。
《思想肖像:中国知名教育家的故事》:以“教育叙事”的方式实现“知人论世”,细致刻画11位教育家的成长历程、事业发展与学术贡献,生动再现中国近百年来的政治、文化与社会变迁。
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精彩书摘
中华民族是一个十分重视下一代教育的民族,为了孩子的教育,父母花多大的代价都舍得。问题是我们要孩子掌握的都是我们认为他们应该掌握的,而孩子感兴趣的问题、出自孩子思维发展自身要求的问题我们却常常视而不见或置之不理。从孩子尚未具备识数能力的时候起,我们就不厌其烦地教给他们1、2、3、4、5;从孩子还在呀呀学习母语的时候,我们就艰难地教给他们A、B、C、D;而对发自孩子内心世界的“为什么”,我们却常常以漫不经心的态度,以“将来长大了就知道”来搪塞他们。
――摘自袁振国著《教育新理念(修订版)》
感悟读书
人生是一条长长的路,欢愉之时,是什么,最能盛起那份快乐?悲伤时刻,又是什么最能平息那些痛苦?凝神而思,我想,答案,唯有书。为人一世,要带着书本上路。
西班牙作家卡洛斯说:“你看到的每一本书,都是有灵魂的。这个灵魂,不但是作者的灵魂,也是曾经读过这本书,与它一起生活、一起做梦留下来的灵魂。”读书的幸福就在于它是灵魂与众多灵魂间的对话。如果有一天,能坐下来静静地捧读一本好书,我们也能感到,自己的人生,自己的内心,慢慢开始改变。在自己内心深处,有那么一个角落,开始变得宁静,变得空灵,那是零距离贴近一个个高远灵魂带来的震动。真正有益的阅读就好像思想的朝圣,可以让心灵崇高,让人格独立。
选择做一名教师,就必须选择读书。
智慧课堂研究成果范文第6篇
关键词 中职 教学课堂
中图分类号：G718.3文献标识码：A文章编号：1002-7661（2011）09-0025-02
现在大多数中职学生对学习数学不感兴趣，在课堂中注意力不集中、不持久，易被新鲜刺激的事物吸引，常受兴趣和情绪支配。教师经常在课堂中讲得“激动”，而下面的学生没有“反应”，不理会，自己玩手机或睡觉等。针对这些现象，教师该如何找出相应的对策来提高数学教学的实效性呢？
一、教师应在课堂中贯彻“以人为本”的思想感染学生
1．放松心情，让数学课堂充满智慧的灵性。智慧课堂的最高境界就是教师能把学生带进一个纯净的精神家园，让学生放松心情，自由鉴赏，自由耕耘，自由创造。教师教学智慧既是一种知识和能力的体现，更是一种基于爱的信念的传播，使数学教学课堂有爱、有效。
2．和谐氛围，让数学课堂充满生命的灵性 。在教学中，师生之间应该是一种民主、平等的关系，是一种辅助者与学习的主人之间的关系，教师要和学生共同承担学习责任，师生之间的感情要和谐。课堂是开启学生智慧、挖掘学生潜能的空间，组织学生构建自由、民主、和谐气氛的快乐家园。
3．尊重个性， 让数学课堂充满自主的灵性。推动教育的改革和发展，一个重要的切入点就是要牢牢抓住以人为本。尊重学生个性，就是要以学生主动发展为本，充分尊重学生的个性发展，让学生充分认识个体价值，树立自信心。
二、教师应在课堂中采取“先问题、后学习”的教学方法启发学生
1．设置问题应贴近真实生活。问题情境设置应具有真实性和保持问题的客观性，强调学生的参与性和主动性，问题解决的多元化和最佳化。如在《角概念的推广》中用多媒体课件播出日常生活中的游乐场的摩天轮、活络扳手旋松或旋紧螺母、生活中的钟引出任意角概念，并类比、联想，引导思路，让学生操作，提问，协作讨论，总结，提交结论，评价。
2．巧妙设疑，鼓励质疑。好奇是学生探索心理的推动力，质疑则构成了学生从一般性思维发展到创新思维链上的关节点，疑而起思，疑而生变。教师要尊重学生的好奇心、求知欲，发掘蕴藏在学生身上潜在的创造性品质，培养学生的批判意识和质疑精神。
3．巧留空白，启发思维。空白即指教师在教学过程中要留有余地，让学生在利用思考填补“空白”的过程中，启发思维激发求知欲，提高思考、探究的兴趣，有效生成新的教学资源。
4．“先问题、后学习”的教学方法可采取多种形式进行。如引导式、提醒式、启发式、谈话式、反客为主式、讨论式、发现式、读书式等，前面4种方法是教师逐步提出相关问题，后面4种方法是学生自己找出问题。
三、教师应在课堂中采取多种教学形式吸引学生
1．动手实践，合作交流。在课堂教学中教师应尽量设计动手实践活动，让学生在活动中主动地进行观察、操作、实验、猜测和交流等数学活动。如在《角概念推广》中，讲解与角 终边相同角的集合时，让学生动手实践，然后讨论、交流发现的数学问题，总结学会的数学知识并用数学语言表达出来。
2．小组讨论，合作交流。分组时注意学生的合理搭配（成绩好坏、男女生比例、口头表达能力等）、合理分工（组长、记录员、小组发言人、助理员等），各种分工不要固定，要采用轮值制，每人都得到锻炼的机会。
3．竞争和辩论。以个人或小组为个体，互相配合、互相帮助，各种观点互相补充，完成学习任务，协同归纳、概括、整理问题，直到得出结论。
4．用故事或生活中的例子进行类比和学习方法的迁移。如《指数函数图象与性质》，我举了一个例子：如果让1号同学准备2粒米，2号同学准备4粒米，3号同学准备8粒米，4号同学准备16粒米…… 按这样的规律，51号同学该准备多少粒米？将娱乐“计算米粒”与数学有机地结合在一起，得到 。
5．角色扮演。让学生当老师，上台讲题或汇报研究成果，让学生有种成就感，同时还可训练其对数学问题的分析和表达能力，培养其数学素养。这样，“独唱”少了，“合唱”多了，课堂成了师生共同解决问题的家园。
6．做小游戏。具体游戏的方式可以有：数字猜谜、答题闯关、运算接龙、数字竞猜排雷等等。
7．阅读。读教材（朗读、默读），目的是吸引学生注意力，让学生积极参与教学中来。同时在读的过程中加深理解，并把重要的知识点、公式勾出来，并提出问题，相互讨论。
8．尽量避免死记硬背。对很多枯燥的公式，记忆应采取口诀化，教师可以给学生总结编写一些顺口溜或口诀，以达到有效记忆的目的。
9．适当增加语言的幽默感。教学讲究语言艺术，幽默不仅是一种艺术，也是一种人格魅力，它能在课堂教学中起到意想不到的积极作用。但不可墨守陈规或随心所欲，一味地哗众取宠，学生大笑之后却一无所荻。
四、教师应在课堂中采取多种评价方式激励学生
教师对学生的评价、学生之间的相互评价、小组间的评价、学生对教师评价的活动。
只有合理的评价才能有效的调动学生的积极性。
1．分层评价和奖励加分。评价要对中职学生的发展有利，能激励中职学生向好的方向发展，而不单是一个水平性的评价。不同层次的学生采用不同的考核内容，内容的难易程度对应不同分值;对于学习上困难较大的学生，评价应侧重他的某一方面或几方面与自身的进步相比，关注他的更“好”;另外成绩好的可带动成绩差的，只要成绩差的有了进步。
2．用激励语言评价。如在教学组织评价中用“参与是走向成功的开始，结果并不是最重要的” ；在课堂过程评价中用“谁愿意来为大家做个示范？展示一下自己的本领！”在研究成果评价中用“了不起的发现，再用精彩的方式介绍给大家，大家就更佩服你了！”
智慧课堂研究成果范文第7篇
1.以“儿童”为基本立场的儿童数学教育思想体系
首先，我们确立了以“儿童”作为数学教育研究和实践的基本立场“。儿童数学教育”就是以儿童发展为本，满足儿童发展需求，符合儿童认知规律的教育。进一步，我们需要提炼能反映儿童数学教育系统本质特征的因素。英国学者欧内斯特(P.Ernest)在《数学教育哲学》中，提出了数学教育哲学应围绕以下四个基本问题展开：数学的本质、数学学习活动的本质、数学教育的目的、数学教学活动的本质。参考这一框架，儿童数学教育思想提出了儿童观、儿童数学教育价值观、数学观。（1）儿童观儿童数学教育思想的“儿童观”是：儿童是活生生的人、儿童是发展中的人。“儿童是活生生的人”，意味着儿童是具有丰富情感、有个性、有独立人格的完整的生命体。因此，教师要尊重儿童、理解儿童、善待儿童，使得每一个儿童都能有尊严地生活在集体中。“儿童是发展中的人”，意味着儿童是有潜力的人，但又同时具备不成熟的特点，因此教师要充分相信儿童，要注意开发、挖掘儿童身上的潜能，儿童能做到的教师一定不要包办代替，促进儿童的自我成长，让其在自主探索中形成自信和创新能力。儿童又是未成熟的个体，所以教师要包容、悦纳他们的错误，并善于利用错误资源，使之成为促进儿童再发展的新能源。因此，儿童的学习应是学生的主动建构及与同伴和教师互动交流的活动,是一个自产生、自组织与自发展的过程。教育的任务就是激发和促进儿童“内在潜能”，并使之循着儿童成长的规律获得自然和自由发展。（2）儿童数学教育价值观儿童数学教育思想的“价值观”是：数学教育的价值是促进学生的全面发展，数学教育的目标是使学生在数学学习的过程中汲取知识、增长智慧、浸润人格。为此，教师要教与生活联系的数学，要使学生体验数学知识产生的生活背景，感受数学的发生、发展和应用过程，感受数学的价值；要教相互联系的数学，在学习新知识中播下知识的“种子”，在沟通联系中体会数学的整体；教有思想的数学，注重数学的基本思想，使学生收获数学思考和问题解决的方法，启迪学生的智慧；教美的数学，使学生在学习过程中体会数学的内在魅力，从而产生好奇心和兴趣，进而为形成美的心灵和情操奠定基础；教能完善人格的数学，使学生形成“做真人、懂自律、负责任、有毅力和会自省”的品格。（3）数学观关于数学本质及其作用的认识对学校的数学课程，教学与教学研究的发展有着关键的影响(J.Dossey)。M.Niss更是强调数学教师数学观的重要性，他有一段应当引起所有数学教师深思的话:“缺乏多元多维的数学观也许是今天数学教师的致命弱点。”对于“多元多维”的理解，至少可以体现在如下方面：数学不仅仅是计算，而是包括着数量、关系、图形、规律、不确定性、解决问题等丰富的内容。数学不仅仅包括静止的结果，更包括生动活泼、富有创造的发生、发展和应用过程。数学不仅仅需要演绎推理和证明，还需要观察、分析、类比、归纳、实验等火热的思考，还需要好奇、自信、毅力、实事求是…………
2.以特色课堂为核心的教学策略
在数学教学实践中，吴正宪团队创造了体现儿童数学教育的八种特色课堂：真情流淌的生命课堂、经验对接的主体课堂、思维碰撞的智慧课堂、机智敏锐的灵动课堂、纵横联通的简捷课堂、以做启思的实践课堂、追本溯源的寻根课堂、充满魅力的生活课堂。“真情流淌的生命课堂”的基本特征是：用真心引领学生进行学习；用真情营造学生敢说敢为的学习氛围；用真情唤起学生成长的力量。“经验对接的主体课堂”的基本特征是：运用情境唤起学生的经验；用学生经历过的例子帮助学生学习；鼓励学生形成自己的理解和表达方式。“思维碰撞的智慧课堂”的基本特征是：激发学生在“问题串”中不断深入地进行思考；鼓励学生在比较中辨析；促进学生在解决“冲突”中提升。“机智敏锐的灵动课堂”的基本特征是：预设灵动的学习资源；创造灵动的学习机遇；激发灵动的学习智慧。“纵横联通的简捷课堂”的基本特征是：梳理学生心中的数学；在联系中启发学生新的生长。“以做启思的实践课堂”的基本特征是：鼓励学生在操作和实践中体验；促进学生在体验中进行思考；激发学生在思考中进行创造。“追本溯源的寻根课堂”的基本特征是：体现数学发生和发展的创造过程；在数学思考过程中体验数学的思想方法；感受数学的文化价值。“充满魅力的生活课堂”的基本特征是：从生活实际中创设情境；鼓励学生运用数学解决实际问题；积淀生活经验回归数学。
二、“再起航”：儿童数学教育思想理论内涵的提炼与创新实践
2014年12月8日，北京教育科学研究院儿童数学教育研究所正式成立，研究所的成立是为了真正体现北京教科院基础教育教研工作的价值，促进实现既体现教育真谛又具有首都特色的北京儿童数学教育教学，提炼北京市儿童数学教育思想和教育教学研究成果。研究所的成立标志着儿童数学教育思想研究和实践进入了一个新的阶段，这一阶段的一项重要工作是开展“儿童数学教育思想理论内涵与创新实践”的研究。这项研究工作正是对儿童数学教育思想的深化。深化主要体现在三个方面。第一，在新课程背景下的深化。在课程标准中，对于数学教学提出了一些新要求，比如培养学生发现和提出问题的能力。这些应该在儿童数学教育实践中得以体现。第二，在价值分析、学生研究基础上的深化。儿童数学教学实践，离不开对于教育价值全面实现、遵循儿童学习规律的这些基本问题的叩问。本研究将选择小学数学的某些核心内容开展教育价值分析、学生学习路线的研究，并在此基础上进行教学和评价的整体设计。第三，在实践效果检验下的深化。教学研究和改革的效果如何，需要进一步做教学实验，在实践中加以检验。
1.进一步完善和构建“儿童数学教育思想”
本研究将进一步提炼和总结儿童数学教育思想的内涵，总结出具有普遍意义的儿童观、儿童教育观、数学观，指导数学教学的实践。具体说来，需要回答以下几个主要问题：第一，儿童数学教育思想下的儿童观、儿童教育观、数学观是什么？第二，儿童数学教育思想体系的核心要素及其关系是什么？第三，儿童数学教育思想指导下的课程设计、教学、评价的特点和原则是什么？
2.开展儿童数学教育视角下的整体教学实验
能够对课程与教学实践产生最直接、最为具体影响的教育研究可能非教学改革实验莫属，儿童数学教育思想指导下开展的教学实验必然具备“整体”的特征：第一，教育价值在儿童发展中的整体实现；第二，基于价值分析、学生研究的教学评价的整体设计。根据数学课程改革的新要求、教师实践中的困惑、本课题的研究基础，本课题选择以下两个方面作为研究的切入点：培养学生发现和提出问题能力的整体教学实验、发展学生数据分析观念的统计教学整体实验。（1）培养学生发现和提出问题能力的研究和实践自20世纪80年代以来，有关数学问题提出的教学研究引起了国内外数学教育界的关注。其主要原因在于：以“问题解决”为核心的数学教育改革运动的兴起，以及知识经济社会对数学教育提出的创新人才的培养要求。许多国家都把培养学生的问题提出能力作为一项重要的课程目标，在《义务教育数学课程标准（2011年版）》中，也把原来的“分析和解决问题能力”拓展为“发现和提出、分析和解决问题的能力”。围绕着“培养学生发现和提出问题的能力”，以下问题需要我们深入思考和实践：第一，一个“好”的数学问题发现和提出的过程一般经历了哪些环节？学生的思维过程是什么？第二，不同年级的学生在发现和提出数学问题的目标和过程方面有何差异？促进他们提高的策略方面有什么不同？第三，从整体设计上看，培养学生发现和提出问题能力不仅仅局限在学习之前，素材也不仅仅停留在根据情境提出问题上，特别是如何培养学生运用数学的眼光从生活中发现问题，还有哪些培养目标、培养时机、选择素材和活动设计？第四，发现和提出问题，对于不同学生的作用和价值是什么？（2）发展学生数据分析观念的统计教学研究在《义务教育数学课程标准（2011年版）》中将数据分析观念作为统计课程的核心，并阐述了数据分析观念的内涵“：了解在现实生活中有许多问题应当先做调查研究，收集数据，通过分析做出判断，体会数据中蕴含着信息；了解对于同样的数据可以有多种分析的方法，需要根据问题的背景选择合适的方法；通过数据分析体验随机性，一方面对于同样的事情每次收集到的数据可能不同，另一方面只要有足够的数据就可能从中发现规律，数据分析是统计的核心。”这实际上也体现了人们对统计课程教育价值的深入理解。在教学实际中，无论是教材编写还是教学实施，大家普遍感觉统计知识和技能的落实比较容易，但数据分析观念在各个年级的具体表现是什么，如何根据不同年级学生的特点设计合理的活动来发展数据分析观念，这些都是亟待解决的问题。针对以上的两个切入点，我们将采取教学实验的研究方法，设计基于价值分析、学生研究的整体教学实验方案；按照新的教学实验方案进行教学实验；对于教学实验过程中和之后学生的变化和发展进行评估；分析实验的效果，学生在解决实际问题方面的能力、学生的数据分析观念是否有提高，有哪些方面的提高，其典型表现(群体表现和个案学生表现)是什么；在实验的基础上对于教学和评价提出建议。
3.儿童数学教育思想指导下的课例研究
课例研究将主要通过以下两种途径：第一，运用量化和质性的方法刻画特色课堂的具体特征。本研究将进一步提炼和明确课堂的具体特征指标，一方面运用这些指标对于课例进行量化分析，另一方面对于具体案例进行质性分析，由此描述儿童数学教育思想指导下的课堂教学的具体特征。第二，分析和开发围绕着核心内容的课例。围绕着小学数学教学的核心内容，选择已有体现儿童数学教育思想的优秀案例进行再次验证和分析，并在此基础上开发新的课例，从而形成案例资源库。
智慧课堂研究成果范文第8篇
关键词：中小学教师；教育科研；课堂教学
中图分类号：G451 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2013）12-0028-03
促进教师专业发展是当今世界各国教育共同关注的一个焦点问题，让教师成为研究者既是新课程改革的重要理念，也是新课程改革的实践诉求。近年来，随着基础教育课程改革的深入发展，中小学教师参加教育科研的热情越来越高。如何使教育科研与课堂教学有效地结合起来，提高教育科研的有效性，是打造高效课堂，提高教师素质，推动教育改革的关键。为此，秦皇岛市在河北省教育科学“十一五”规划立项的《提升域内中小学教师科研素能的研究与实践》课题研究中，着力对教师树立正确的科研观提供指导，并重点对教师教育科研与课堂教学有效结合的操作模式和操作策略进行了探索。
一、教师教育科研的价值取向
教育科研是教育改革的驱动力，也是教师成长的重要途径。中小学教师开展教育科研与专业研究者的学术研究具有不同的性质。中小学教师从事教育科研的目的在于运用教育理论指导具体的教育教学工作，通过研究达到解决问题，推动发展的目的。通过学习研究，我们形成了以下认识。
（一）教师教育科研源于教育教学实践
教师遇到的疑难或困惑主要是教育教学实践（特别是课堂教学实践）中的问题。教师从事教育科研，主要就是要研究教与学的行为。通过研究，不断改善教师的教学方法和学生的学习方式，通过对自己的实际情境和教学行为加以反思，用研究的视角去重新审视教学过程，发现问题、分析问题，形成解决问题的策略，为教育教学实践服务。中小学教师从事教育科研是解决教学实际问题的钥匙。当教师的研究与课堂教学紧密结合、当研究的内容与教师已有的经验紧密相联时，教师就会充满研究的渴望与激情，研究中思维的灵动就会增强，研究中投入的精力也会增多，教师教育科研才能焕发出蓬勃向上的持久生命力。
（二）教师教育科研的主阵地是课堂教学
课堂教学是学校的中心工作，教师的主要任务是课堂教学，教师如果离开课堂教学去搞教育科研，不仅会加重自身负担，所谓的研究成果也会变成空中楼阁。教师教育科研只有符合自身的实际水平，从自己的课堂教学实际需要出发，才会有能力研究，有经验和教训可探讨，并能使研究的心得转化为现实的教学能力。中小学教师的教育科研只有立足于自身的教育教学实践活动，着眼于解决教育教学中的实际问题才会有强大的生命力。
（三）教师教育科研要依托有效的校本教研
教研是科研的基础，是科研的重要载体和手段。教师进行教育科研要通过有效教研来促进。科研需解决的问题或是需实践检验的感性认识、相关理论，可以以教研的形式来展开研究，把科研中的理论、感性经验作为教研主题，依托“集体备课”、“课例研究”、“主题研讨”、“反思交流”等活动，把科研和教研结合起来，把科研和课堂教学实践结合起来，把教育科研融入教师的教育教学工作中，把科研问题教研化，课堂化。
二、教师教育科研与课堂教学有效结合的模式
在两年的课题研究实践中，我们探索总结出了教师教育科研与教学实践有效结合的“研教同步主题式校本科研”操作模式。“研教同步主题式校本科研”操作模式，是以教育理论为指导，直面教师的教学工作需求，将教师在教学中遇到的问题和困惑，提炼、上升、转化、确立为校本研究课题。通过教育科研与教研联动式主题活动，将课题研究与教学研究整合起来。“研教同步主题式校本科研”操作模式，是以课题研究为主线，以课堂教学为主阵地，以教师为研究主体，采用问题导入式的“五步研究法”：提出问题――分析原因――制定方案――实践方案――成果总结。五步研究法具体操作如下。
（一）提出问题
学期初，由学科教研组长组织学科教师交流学科教学中的问题与困惑，将这些问题与困惑进行分类、筛选，将问题或困惑中具有共性且又是亟需解决的热点、重点、难点问题提炼、转化、上升为研究课题，由学校确立若干个校本研究课题，由学科教研组或年级教研组组织实施。这样从教学遇到的问题和困惑中生成的研究课题，才切合实际，操作性强。
（二）分析原因
明确问题，并找到产生问题的原因，才能提出改进的策略。调查法是明确问题、分析原因的重要手段。调查开始前，要作好充分准备，首先要明确调查的目的，然后选择调查对象，确定好研究的样本，做好调查的基本框架，在基本框架上规划调查的纬度，在纬度的基础上设计调查的题目。科学、完善的调查题目是提高调查结论准确性的保证。
（三）制定方案
针对问题的原因，提出和制订改进方案。研究方案中要明确每一时段内要完成的研究任务以及要采用的具体措施。
（四）实践方案
教研组（或年级组）全体人员参与。在这期间，贯穿研究始终的活动包括：
1.学习。围绕课题研究安排理论学习。学习教育理论；学习新的教育理念，特别是课改理念；学习已有的相关教学成果。
2.集体备课。教研组（或同年级学科组）围绕研究课题，按照“确立课题 ――确定主备人――分工准备（形成初案）―― 集体研讨（形成共案）―― 个性化设计（形成个案）―― 教学实践（跟踪检验） ―― 课后交流反思 ―― 二次备课―― 资料保存”的程序开展集体备课、集体研究。集体备课研究时要关注并落实研究的问题。教学目标要体现课题研究的专题性和实证性；教学内容应切合课题研究的基本方向，具有针对性；方法上要注意把教学过程与课题研究紧密结合，呼应课题研究的问题；同时要注重资料积累，制定研究记录表。
3.课例研究。课例研究是教师针对课堂教学开展的专项研究。研究过程按照确定研究的课题――构思解决问题的方法和过程，开展教学设计――教学实施与观察（上课与听课）――教学行为反思（评课研究，即围绕研究问题，分析具体的教学行为，总结经验并进行理论提升，发现新的问题）――初步提炼、总结研究成果的程序开展。
4.课堂实践。一是教师要带着研究的问题进课堂，将每节课都上成课题研究课；二是举办课题研究课的公开教学活动，运用“同课异构”、“一课多上”等形式进行课堂实践研究。
5.主题研讨。将研究课题内容分解为若干个研究子课题，提炼、总结解决问题的策略，初步总结、提炼研究成果。
6.研究交流会。研究交流会是课题组成员及时解决研究中问题的一种重要方式，汇报交流在课题研究中做了什么工作，讨论研究中存在的问题，安排好下两周的研究工作任务。
7.课后反思。带着研究的问题走进课堂，将反思贯穿于研究过程的始终，带着研究的心态进行课后反思和阶段性反思，它是教师教育科研的基本方式，是汇总教学经验、提升教学智慧的基本手段。
实践过程中，要广泛收集各种反馈信息，课题组及时进行交流研讨，并据反馈信息调整方案，再行实践。
（五）成果总结
对研究的全过程进行深入的理性思考，对研究中获得的经验和发现的规律进行深入的研讨，通过对课题研究全过程的回顾、梳理、反思、审视，探索具有规律性的东西，形成解决问题的策略，获得对研究问题更全面、更深入的认识。
“研教同步主题式校本科研”操作模式，将教师教育科研植根于教师教学实际，与教学、与课堂、与提高教育教学质量紧密联系，将教学中遇到的问题提炼为研究课题，确立为校本课题，并以校本教研为载体，通过“同课异构”、“一课多上”、“理论学习”、“主题研讨”等多种形式进行课题研究，运用校本教研的方法实现课题研究的目标，使教师教育科研课题来源于教学实践，研究过程指导教学实践，研究成果服务于教学实践的良好态势。
三、教师教育科研与教学实践有效结合的操作策略
实现教师教育科研与教学实践的有效、有机结合，需要把握如下策略：
（一）重问题、重实效――“小、真、实”的课题研究是中小学教师教育科研的主要任务
教师教育科研必须以实际应用为主要目标，以解决教育教学中的实际问题为主要任务，分解课题研究目标，落实研究任务，扎扎实实、认认真真、一步一个脚印地推进课题研究，使课题研究更具有针对性、实效性，更富有本校特色。要做到这一点，必须倡导教师课题研究的“小、真、实”。
（二）重教学、重常态――课堂教学是中小学教师教育科研的重心
课堂是教育教学诸多热点与难点的汇集场所，是教育教学问题的原发地。绝大多数的教育科研，最终都要在教学实践活动中来进行。其实，用科研的方法进行教学改革就是教育科研。因此，中小学教师在进行研究时，应以教育中心环节的课堂为研究的主要阵地。以“课例”为载体，将课题研究渗透、融入到教学全过程，贯穿在备课、设计、上课、评课等教学环节之中，使先进的教学理念转变成课堂实践和科研实践。
（三）重实践、重反思――行动研究是中小学教师教育科研的主要方式
教师教育科研要把研究与实践结合起来，把实践与反思结合起来，边研究，边实践，边反思，边总结，在实践中不断改变自己的行为，使整个实践过程是一个不断反思、自省、归纳总结和自我发展提高的过程，也是反思实践与学习研究有机整合的过程。这个过程应以案例、反思为抓手，以课堂实践为归宿，促使教师关注问题、改革探索、冷静思考，将读书、实践、写作相结合，在这样的反复循环中促进教师专业提升。
（四）重合作、重交流――同伴互助研究是中小学教师开展研究的有效组织形式
教师教育科研是在一种合作、对话的情境中进行的。同伴互助研究是中小学教师开展研究的有效组织形式，在以教研组或备课组成员的沟通、交流、讨论为主要方式的同伴互动研究中，教师们用开放的心态彼此发现、彼此交流、彼此接纳，使教师在思维的互补、智慧的交融、工作的合作中，既贡献自己的智慧，又吸收别人的智慧，收到双赢的效果。
（五）重积累、重提升――教师的成长和发展是中小学教师教育科研的重要目标
在课题研究的过程中，教师要做教育科研的有心人，经常总结自己的经验，并使经验得以上升为理论，上升为规律性的东西。每个研究课题在研究总方案统领下，形成若干子课题，每个教师每学期要制定一份课题或子课题实施计划，每个参研老师要记录研究数据，撰写高质量的研究案例和论文，每学期至少要上一节课题研究展示课，以此来促进参研教师教育观念的转变、专业能力的发展和教学水平的提高，教师的整体素质将会得以全面提升。
参考文献：
[1]郑金洲.校本研究指导[M].北京：教育科学出版社，2002.
[2]郑金洲.行动研究指导[M].北京：教育科学出版社，2002.
[3]李倡平.教育科研的理论与实践[M].上海：上海交通大学出版社，2010.