生物探究方法
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生物探究方法范文第1篇
课前预习，增强学习主动性
科学探究是通过科学实验等活动将问题解答呈现出来，是人们研究各类科学特别是自然科学时常用的方法，提出问题、猜想假设、实验检验、不断完善是科学探究的步骤。课前的准备工作主要是引导学生发现问题，并对问题提出猜想和假设。问题的提出非常重要，爱因斯坦强调提出问题的重要性，他说：“一个问题的产生通常要比它的结论的得出更为重要。”如何引导学生将书本知识与生活实际相联系并提出问题是探究性教学的重点和难点，要解决这一难点，教师首先要了解和掌握学生的实际。
教学过程的主体是学生，教师不能将自己单纯的定义为知识的传授者，而更重要的是要做学生学习的引导者、组织者和启发者。日常学习和生活中，教师要密切关注学生，了解学生的兴趣爱好，清楚学生的基础知识掌握情况，能够分析学生的思维特点。在备课的时候，教师结合学生的这些实际情况，给学生有针对性地制定课前预习作业，做到最大程度地激发学生的学习兴趣和启发学生的学习主动性。例如：在讲授“细胞增殖”这一课时，让学生根据之前所学知识找出和提出问题，并进行假设。首先，大多数学生对这一课题都非常感兴趣，对于不同生物的生长，大家都想深入地了解。为什么“细胞增殖”的速度会那么快？很多植物在晚上睡觉前还感觉比较小，第二天早上一起床就发现长大了一大圈；而有的植物连续观察一个月，都发现不了多少变化。同时，细胞生长的环境到底是怎样的，为什么到一定程度就看不到生长了呢？在这些兴趣点下，学生能够根据自己的情况查阅资料，并做出自己的假设。这样，课前准备工作就是非常成功的，有力地保障了探究课程的课堂时效性。
新课的导入，启发学生思维
探究教学的特点是能够根据和有效利用学生的认知结构，启发学生积极思考分析。学生大多都能从问题出发，通过自觉或不自觉的思考，展开不同层次的联想，进而引申出多个问题，为学生的思维发展提供广阔的空间。俗话说，好的开头是成功的一半，教师要重视新课导引的设计。
例如，在导入新课“生长素生理作用”时，笔者问大家：都知道向日葵是面向太阳生长的，谁能说一说为什么呢？大树为什么向阳的一面长得更加茂盛？松树为什么会长成宝塔形呢？为什么植物倒伏后，茎背地生长？很多同学可能已经对这些现象司空见惯了，没有将它们当成问题思考。如果笔者告诉大家这些问题都是生物科学，我们这节课就能解决，学生就会集中精力，学习过程中也会加入自己的思考，学习会更加主动，记忆也会更加深刻，尤其是在与生活实际相联系的问题的启示下，学生学习完一个知识还会发现新的问题，追求新的知识。更重要的是，能够启发学生在日常生活、学习的过程中多观察、多思考，培养自主探索的习惯。
多设问，营造探究氛围
科学研究表明：探究来自问题，问题始于质疑。课堂设问是启发学生发现问题、提出问题的一个好办法。教师根据学生的实际多提出一些有启发性的问题，能够增强课堂的探究氛围，提高课堂效率。如前面所说的导入新课可以设问；如果发现课堂气氛沉闷，教师也可适时抛出问题，调动学生的学习积极性；在课堂总结的时候，教师提出问题能够让学生综合所学知识，发现新问题。
课堂提问虽然好，但也要适度而止，把太多、超前的问题抛给学生，学生百思而不得其解，这样就起不到调动学生思考和主动学习的效果。同样，过于简单的问题也会让学生觉得如白开水一般没有意思，起不到应有效果。教师要根据学生现有知识水平，适度地提出问题。当学生解决问题有困难时，教师应及时给予引导和启发，可以将问题分解，一步步分析探究，最终通过学生的思考找到解答方法。
讨论与总结的要领
课堂总结是课堂教学的概括和升华，教师在总结时要注意知识的综合性和逻辑性，通过总结能够启发学生的分析整理能力和逻辑思维能力。无论采用怎样的总结方式，教师要力求让学生多思考、多分析，切忌越俎代庖。课堂时间允许的话，尽可能让学生通过讨论进行分析总结，也可分组讨论总结，然后相互交流，教师点评。学生能够通过自己的分析思考进行总结，体现了探究课堂的特点和目标。
探究结果的总结方法可根据学生的知识功底和课堂特点灵活选择，总结不设标准答案，给学生发散的空间。教师对总结的要求做到有“收”有“放”。“收”是指一定要学生将所学知识进行分析、整理、归纳，做到逻辑明确、条理清楚；“放”是指给学生留有空间，总结是开放性的，能够让学生在更广阔的环境中思考发展，也即是前面所说的能够提出新的问题。
生物探究方法范文第2篇
和学科课程相比，校本课程探究活动在内容上更突出实践性、探索性、社会性；在对象上更突出自主性、创造性；在形式上更突出灵活性、传播性；因而更有利于激发学生的学习兴趣，做到以学生为本，充分发挥学生的主体作用，为学生的创新精神和实践能力的培养提供了更广阔、更自由的空间。
1.提高辅导教师自身的创新素质，是培养学生创新精神的基础
1.1教师要加强教育教学理论学习，更新教育观念，建立正确的"人才观"。在活动中，挖掘每一位学生的创新潜质，珍惜、爱护和培养每位学生的创新精神。
1.2教师还要加强业务学习，并具有实事求是的科学精神。只有思维活跃、想象丰富、知识渊博、勤于探索、勇于创新的教师，才能根据自身的创新心理和创新体验，在生物探究活动中引导、培养学生的创新精神和创新能力。
2.创新意识是培养学生创新精神的核心
2.1以榜样激活学生的求新意识。科学发明史中，科学家们凡事都要问一个为什么?并利用所掌握的科学知识去进行艰苦的探索、论证。没有这些，也就没有人类今天的科学进步。让学生从生活之中去怀疑、求新，从而发现新规律，发明新方法。鼓励学生在活动中另辟蹊径，提出创见，以求激活学生求新的火花。
2.2兴趣是最好的老师。探究活动为青少年好奇、好问、好动的心理特征提供了一个发挥的理想天地。学生对自己感兴趣的生物探究活动会全身心地投入，并伴随着愉快的心理体验，会自觉地排除各种困难、干扰，进行艰苦的探索，并获得成功的体验。
2.3在生物探究活动中，要让学生学会实事求是，尊重客观规律。要帮助学生树立辩证唯物主义的世界观。提高学生承受挫折的心理素质，帮助学生养成严谨认真、实事求是的学习和工作态度。对于学生在活动中出现的错误、笑话，教师要宽容，并从正面加以引导，让学生在活动中获得成功。
3.创新思维是培养学生创新精神的科学方法
3.1以生物探究活动，培养学生的发散思维。发散思维是创新思维的核心。发散思维是一种重要的思维形式，是根据问题提供的所有信息从多个方面用分析探索的方式去思考，它体现了思维的广阔性、流畅性、灵活性、独创性特征，可以就同一问题提供多种思路。因此，在生物探究活动中，首先教师要鼓励和引导学生对同一问题要站在不同的角度去思索，采取不同的方法去处理，通过不同的途径去解决，进行发散思维的训练。然后，再引导学生比较各种角度、方法、途径的优缺点，达到量变到质变的飞跃。
3.2以生物探究活动，培养学生的形象思维。形象思维是用己有表象进行思维活动，对右脑的开发极其有利。而生物探究活动，强调学生手脑并用，多种感官参与，注重实践操作，具有形象性、整体性和情感色彩，利于发展学生的形象思维，开发右脑。在生物探究活动中，教师要利用实物、图形、手势等传统的教学手段和现代多媒体教学手段，采用直观的教学方法，引导学生去联想。在联想的基础上，再引导学生进行再造想象和创造想象，点燃学生创造性思想火花，是极其重要的。
4.学生运用生物探究活动这个载体实现自主探究、自主学习、自我巩固、自我创新、自我求异、自我发展不断培养创造力的一个过程
4.1创设情境，发现问题。巧妙、合理地设计生物探究活动教学情境对于搞好一次生物探究活动具有牵一发而动全身之功。辅导教师要运用多种手段把教学内容和生活中遇到的问题展示在学生眼前，能引起学生的求知欲望，激发学生对探索新知识的兴趣。
教师创设的情境不仅要起到吸引学生注意力，激发学生学习兴趣的作用，还应该为学生创设一定的问题情境，让学生在观察中比较分析，发现问题，从而产生解决问题的欲望。
4.2点拨引导，尝试探索。教师是教学活动中的设计者和组织者，引导着活动教学的全过程。充分发挥教师"导"的作用，是促进学生"学"的关键。而生物探究活动就是引导学生参与形成知识、技能的过程。学生在"发现——尝试——探索——再发现"的过程中，不仅可以更好地掌握知识和技能，还可以更多地、更积极主动地参与探索知识，摸索技能、技巧的过程，使思维品质得到进一步培养。
在辅导生物探究活动中可以运用以下方法：
当学生遇到问题得不到解决时，就引导学生转移注意力，转换思考角度，也就是说"换个角度想一想。"这样，一种思路无法解决的问题，用另一种相反的思路就迎刃而解；教师事先结合生物探究活动教学内容中学生容易出现错误的地方，自己故意"犯错"一下，然后让学生挑毛病，找漏洞，以此让学生从反面加深对错误的认识，不再犯错。
这样不仅可以迅速引起学生的注意，还可以激发学生学习的积极性；在学生思维遇到障碍时，通过多方面、多角度提问，引发学生思路。
5.个性评价，取长补短
5.1全方位评价，肯定参与价值。任何事物都有它产生和存在的价值，当学生在参与生物探究活动后产生了错误的结果时，教师要引导学生从全方位去挖掘和肯定该结果产生的借鉴和提示的价值。让全体学生觉得：尽管他的结果错了，但也是有一定价值的。这个价值体现在：由于该错误的产生，从而防止了其他同学错误的普遍产生。让学生清楚这一真理：很多人的成功正是建立在屡次失败基础之上。
生物探究方法范文第3篇
【摘 要】在生物探究性实验教学课题实践中，教师研读了多本有关科学教育的理论书籍，并查阅了很多国内外科学教育的资料，不但对科学教育有了更深入地理解，提高了有关科学教育研究的能力。而且，在生物实验教学技能方面，驾驭教材和课堂能力有了较大提高，教学思考也更具有前瞻性。经过几年的教学实践与研究，逐步建立了新型的学生观，形成了良好的师生关系，得到了学生的喜爱。
关键词 生物探究性实验教学；学生主体性；教师素质
一、开展生物探究性实验教学的优点
经过几年的教学实践与研究，笔者认为与传统的实验教学相比，探究性实验教学在以下三方面具有突出的优点：
1.激发求知欲，培养浓厚的兴趣
在高中生物学实验教学中，采用探究性实验教学可强烈地激发了学生的求知欲，培养了学生学习生物的稳定、持久的兴趣，同时观察能力、思维能力、综合分析能力和实验探究与设计能力等诸多方面都有所提高。学生能从实验现象、生活经历入手，提出可探究的问题并设计可行的实验方案，最后完成实验并得出相应结论。因此，教师在教学中要力求把学生的兴趣调动起来，唤起学生学习生物的热情，并使之自觉转化成为学习生物的动力。
2.发挥学生主体性，提升探究能力
“实验探究教学”模式与传统教学模式最大的不同，就在于学生不再是一味听教师讲、看教师做，而是在足够的时间和空间范围内，由自己来确定时间的分配，进行方案设计并进行实验操作，对实验的事实加以分析并做出结论。在这样的学习氛围中，学生就能真正感受到自己是学习的主人。在生物探究性实验教学中，真正体现了学生的主体作用，充分发挥了学生的主观能动性。学生在教师的指导下，积极主动地发现和提出问题、自主搜集资料、设计实验方案、自主进行实验、得出结论，并在自主的前提下进行讨论与交流。这样的实验探究活动，充分发挥了学生在实验教学中的主体作用，使他们能够在实验教学中认真实验、主动观察、大胆提问、积极思考，极大地调动了学生的积极性、主动性和创造性。
3.培养严谨科学态度，开拓创新思维
生物探究性实验教学与传统的教学方式相比，更有利于培养学生实事求是的科学精神与严谨的科学态度，提高学生的探究能力、创新能力。在实验过程中，学生自觉地遵守实验规则，逐步养成了良好的实验习惯；当出现与预想不同的现象时，认真分析原因，尊重事实而不弄虚作假；通过实验来探究、解决问题，逐步提高了学生的实验能力、探究能力和创新能力；同时，在探究的过程中，学生获得了亲自参与研究、探索的积极情感，逐步形成了一种在日常学习与生活中喜爱质疑、乐于探究、努力求知的心理倾向，养成了尊重前人劳动成果，实事求是的科学态度以及不怕困难、勇于探索。
二、生物探究性实验教学对老师的影响
在生物探究性实验教学课题实践中，教师研读了多本有关科学教育的理论书籍，并查阅了很多国内外科学教育的资料，不但对科学教育有了更深入地理解，提高了有关科学教育研究的能力。而且，在生物实验教学技能方面，驾驭教材和课堂能力有了较大提高，教学思考也更具有前瞻性。在实验教学中，逐步建立了新型的学生观，形成了良好的师生关系，得到了学生的喜爱。
1.提高教师素质，加强应变能力
传统的实验教学中，教师视实验教材为法宝，不加取舍地传授给学生。教师不是将实验作为研究课题，让学生去探究、去创造设计新的实验，也不去加宽学生的知识面，只要求学生按照大纲要求去做。在探究教学中，要求把学到的知识加以归纳概括，综合分析，判断反思，再运用到实践中去。探究性实验无疑增加了教学的难度，从而要求教师具有较高的教学素养，能驾驭实验中学生提出各种问题及实验中发生的各种问题。树立以实验为基础的教学观。改变理科教学重理论研究轻实验探究，重知识传授轻能力培养的倾向。重视和深刻认识实验教学的多重教育教学功能。尤其是对于培养学生能力，提高科学素质，造就创造性人才的意义，明确实验教学在物理教学中的重要地位。
2.更新教学方法，提倡探究精神
生物探究性实验教学要求教师不断改进教法，在实验教学中，应注重培养学生的问题意识，科学地引导学生提问，充分挖掘学生潜在的创造性，使学生成为真正的探索者。教师在教学中应注意引导方法的变化，做好“提问”的示范。传统的教学方法是“授之以鱼”，学生不会处理各种复杂的情况，而探究教学要求学生学会学习。教学中要使学生学会学习，从而达到“授之以渔”的目的。运用探究教学，实现知识与能力的统一。在实验教学中，从学生的认识规律出发，强调“以实验为基础”的理科教学观，以自然科学方法论为依据，把学生认识科学知识的活动组织成主动参与探索科学问题过程的一种教学活动方式。由于探究教学是按照科学探究的方法进行的，使学生成为主动探究者，因此，在实验教学中，培养学生的认识能力和科学创造能力，实现学生知识与能力的统一。
生物探究方法范文第4篇
【关键词】课堂内外 探究性实践活动 科学探究能力
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）05-0113-01
探究性教学注重发挥学习主体的能动作用，将培养探索能力、实践能力、创新能力放在首位，它是一种现代型的教学方法。生物科学教育是整体科学教育的一部分，让学生在对实际问题进行探究的学习过程中，逐渐增加对自然界的认识，提高学生的科学素养，已经成为生物教育的重要目标。因此自2008年以来我每年利用暑假组织同课组老师以及组织部分学生开展生物探究性实践活动并不断探索，以“人与生物圈”为主题，以高一，高二年级理科班学生为主体、以课内或课外进行实验和调查探究小课题为主要形式，开展一些生物探究性实践活动的尝试。
1.生物探究性学习内容的选择
1.1 选择具有开放性的生物问题。因为途径和答案都不是唯一的，靠学生从不同的角度，采用不同的方法，不同时间，可利用课堂上或课外时间，根据不同的需要去解答的一题多解问题，以及需要学生走出书本和教室、走向社会、利用网络查询，调查访问等才能解答的问题，均可纳入探究性学习的范畴。
1.2 选择联系实际的现实问题 在日常生活和工农业生产中蕴涵着大量的生物知识，因此在教学中选择联系生产、生活中学生能够看到但不懂其原理或缺乏进一步探究的实际问题作为课题探究的内容，不但可以帮助学生理解科技发展和社会发展的相互联系，体会学习生物学的常识性而且提高了学生关注社会的责任感。
2.强调实践活动，落实探究，增进对科学探究的理解，发展科学探究能力
2.1开展生物探究性实践活动，培养学生的问题意识和发现问题、提出问题的能力。
爱因斯坦说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。生物探究性实践活动开始于提出一个值得探究的问题。如何才能提出这个值得探究的问题来呢？生活处处皆学问，因此在开展活动之前，鼓励学生关注、观察其赖以生存与发展的乡土和自己的生活环境。关心时事政事、社会热点和身边小事，从中发现问题、提出问题。例如：有学生在家发现煲老火靓汤时，会将绿色的蔬菜煮成黄色，由此他产生了“老火靓汤真的越老越好吗”的疑问，进而形成“从维生素C含量的变化来看老火靓汤”的探究活动课题。
开展生物探究性实践活动的过程，也是不断发现问题、解决问题的过程。例如在“探究电磁辐射对绿豆种子的发芽生长的影响”的活动中，学生在制定探究方案和实施方案时提出“用哪种电磁辐射来研究呢？每组用多少绿豆种子呢？实验中的变量是什么？如何控制变量？电磁辐射的变量梯度多少比较合适？种子萌发需要哪些环境条件？”等等问题，实验结果出来后，发现受微波炉辐射8秒的反倒比受3秒和不受辐射的长得更好，与假设不相符，学生又提出“一定量的辐射对绿豆种子的发芽生长有促进作用吗？一次实验的结果可靠吗？还需怎样做才能得出可靠的结论呢”的疑问。
2.2开展生物探究性实践活动，培养学生的信息意识和获取信息、处理信息的能力。
在生物探究性实践活动中，学生可学会用多种途径收集信息。例如“对本地区公共场所控烟情况的调查研究”活动就采用了：（1）查阅资料。从有关生物学实验书籍、报刊、互联网中寻找有关香烟有害物质及对人体的危害作用、控烟的有关法令和措施等相关内容，然后结合课题研究进行摘录；（2）调查走访。分别对医院、饭店、学校、公交站、公园等场所进行考察、调查禁烟令的执行情况，访问群众对控烟的态度等获得第一手材料；（3）问卷调查。就人们对香烟的认识、对禁烟令的知晓度、对禁烟的态度等进行问卷调查；（4）实验观察。设计“香烟浸出液对河蚌心率的影响”的实验来获取研究信息。
在科学探究的过程中，对信息的处理是至关重要的工作。信息处理既表现为探究的开始，也表现为探究的过程，更表现为探究的结束和探究的目的。
2.3开展生物探究性实践活动，培养学生的研究意识和积极思考、解决问题的能力。
生物探究性科技实践活动的课题往往是社会所关注的热点，贴近于学生的生活和生产实际中。学生对感兴趣的、新奇的事物就容易兴趣盎然、寻根问底。在这一探究过程中，学生首先从发现问题出发，然后要想出尽可能多的解决方案；再接下来，将这些方案进行对比，选出最好的方案；最后，运用最好的方案来解决问题。例如，有一活动小组观察到有很多人去取本镇叶南山泉水来食用，学生们就想知道该地方的水质是否真的很好。于是，他们取用该山泉水、某品牌矿泉水、自来水作对比来泡茶，他们自己品尝后没发现有什么不同，于是他们又请了四位经常喝茶的人来品鉴，结果有三位觉得山泉水泡的茶好喝。但他们又认为好吃的东西也未必对身体就好，于是他们又设计并做了山泉水和其他几种水作对比来种植植物和养金鱼的实验，最后还对叶南山泉的周边环境进行了调查。
2.4开展生物探究性实践活动，培养学生的创新意识和创造思维能力、动手实践能力。
科学探究可以使学生体验探究的乐趣，获得自信，形成正确思维方式，还可以在发现问题、提出问题上，通过多种途径解决问题，并能在某些知识间建立联系，有所发现，有所创新。如果学生在发表不同观点的同时能启发其创新思维的发挥，对某一事情如果能亲手实践一下，更能启发其创新思维的进发和创新能力的显露。例如，在“本地区控烟情况的调查研究”活动中，学生发现所有医院的吸烟区的排烟设备都没有安装空气过滤装置，即没有对所排出的气体进行过任何有效的过滤，这样会造成更大范围的空气污染。于是他们以改良排气扇，让它具有过滤的功能为目的，根据活性炭的吸附原理，制作出活性炭滤网前置式和后置式的过滤式排气扇。
2.5开展生物探究性实践活动，培养学生的群体意识和自主活动能力、合作交往能力。
生物探究方法范文第5篇
高中生物是高中学生必修的一门学科，将然就行学习方法引入高中生物的实际教学过程中，可以拓展学生的席位，开启学生的智慧。然而，对我国高中生物教学的实际调查我们可以发现，当前高中生物探究性学习面临着很多问题。因此，本文对高中生物探究性学习中出现的问题进行了分析，并提出了相应的解决对策。
【关键词】
高中生物；探究性学习；问题与对策
所谓探究性学习方式，指的就是使学生从研究的中来获取相应的知识，并在此过程中培养他们科学的态度和探索的精神。随着新课改的进程的逐步加深，高中生物的教学改革也逐步推进，在其中引入探究性学习就是高中生物教学非常重要的一项改革成果。然而，在高中生物教学中开展探究性学习之后，并未取得预期的效果，而是暴漏出了很多问题。在这种状况下，教师应该采取有效的措施，充分发挥探究性学习的效果，从而激发学生的学习潜能。唤起他们的求知欲望，为他们学习生物知识打下良好的基础。
一、高中生物探究性学习存在的问题与原因分析
1.生物教师对新课改认识不够深刻，自身专业素养较差
虽然新课改已经持续了一段时间，但是仍有很多高中生物老师对新课改的认识不足。有的生物老师认为：探究性学习的教学方式只适用于学习成绩较好的、对生物科学感兴趣的一些同学，而对于一些生物基础比较差、不愿意学习生物的学生来说是不合适的。这就是对新课改认识不深刻的非常明显的特征。另外，探究性学习对生物老师的专业素养和综合素质提出了更高的要求，很多老师由于自身专业素养不足，无法有效的在实际教学中运用探究性教学方式。
2.学生进行探究学习的时间非常少，空间不足
高中学生的学习压力非常重，生物作为一门传统观念中认为的“副科”拥有的课时非常有限，而相对的生物教材中含有的知识非常丰富，因此教师的教学任务和学生的学习任务都非常重，理论知识的教学占用大量的课时，因此生物教师缺乏充足的时间来安排学生进行探究性学习。《普通高中生物学课程标准》中规定高中生物理论与实验的课时比例为5:1，但是在实际教学中理论占用的时间要远远大于这一比例，这就压缩了学生开展探究性学习的时间，导致其进行自主探究的空间非常狭小，实际效果也就可想而知。
3.生物教学实验条件比较差
在很多学校中，没有为高中学生开展基本的生物实验配备相应的条件和基础设备，这就导致教材中很多必要的实验无法有效完成。例如，现在在很多高中仍然为老师在黑板上写板书、口头讲解实验的情况；还有的学校有实验条件和相应的设备，但是没有专职的实验员，所以只能由生物教师兼职实验员来进行繁重的实验准备工作，这导致很多老师无法应对，不得已只能够放弃一些较为复杂的探究学习活动。
二、高中生物开展探究性学习的有效对策
1.教师在教学中要构建有效的探究性教学情境
探究性学习可以使高中生在研究的过程中获得知识，同时还能够培育他们科学的思维方法。在实际的教学过程中，高中生物教师要结合教学实际以及学生的基本情况，构建有效的探究性教学情景，并在此教学情景中给学生充分展示自我的机会。以生活为切入点构建的探究性教学情景，可以把实际生活融入到学生的学习过沉重，使学生在生活中进行生物学习，从而有效激发学生的兴趣和积极性。
2.以学生为实验主体开展生物实验
实验是构建探究性学习的重要方式之一，在生物学习过程中，通过设置合理的实验可以培育高中生的观察能力、操作能力以及创新能力，最终提升其生物学综合素养。在高中阶段，高中学生已经具备了一定的独立操作实验的基础，因此生物教师可以将学生最为实验主体，在确保安全的情况下让学生们自主的完成实验设计和操作，从而提升其研究能力。
3.构建完善的探究性教学评价体系
培育学生的研究性学习能力是开展探究性学习的基本目标。但是在当前的教学中，仍然有很多学校的生物教师进行实验教学时仅仅是在黑板上写板书、口头讲述的方式来开展，这种以口头探究性学习的方式来代替实验探究性学习的方式是非常不正确的。而出现这种现象的根本原因就是探究性学习教学评价体系不完善，因此，想要有效开展实现高中生物探究性学习就必须要构建完善的探究性教学评价体系。
4.加强对教师的培育，提升教师专业素养
进行探究性学习对教师的专业素养提出了更高的要求。因此，相关部门要提升对教师培训的重视程度，加强对生物老师的培训力度和次数，使他们的各项素质都能够达到开展探究性学习的基本标准，从而促进探究性学习的发展与推广。
三、结束语
综上所述，高中生物教学中引入探究性学习时一项非常重要的改革措施，探究性学习不但为高中学生提供了合理的探究性学习机会，而且还能够激发学生的学习潜能。唤起他们的求知欲望，为他们学习生物知识打下良好的基础。所以，高中生物老师应该在实际教学中开展多种尝试，采取有效的措施解决探究性教学面临的各种问题，努力打造精品的生物课堂，提升高中生物课堂的教学效果。
作者：袁进华 单位：江苏省泰兴市第四高级中学
【参考文献】
[1]罗承林.高中生物教学中开展探究性学习面临的困难及对策[J].生物技术世界，2014（04）.
生物探究方法范文第6篇
生物探究过程大概包括以下几个主要环节：提出问题、作出假设、实验验证、结论交流。因此解答的策略是从探究的过程即发现提出问题开始，应用已有的生物知识对问题作出假设，设计可行的科学探究实验，据实验现象得出结论并交流。例如现有100粒黄豆种子。请你设计一个实验，探究植物的生长是否需要光照。
(1)提出问题：＿＿＿?
(2)作出假设：＿＿＿。
(3)设计并进行实验：①在发黄豆芽时，50粒放在黑暗处，发出的黄豆芽呈黄白色，难以成苗；②＿＿＿。
(4)实验结论：＿＿＿。
解析此题可获取以下信息：(1)设计一个探究植物生长需要光照的实验方案；(2)有光照的种子发育成幼苗，黑暗处的种子难以成苗而死亡。解答此题要善于提炼题中的解题要素“光照”、“黄豆芽”、“难以成苗”，然后进行相应整理，组织语言答题。
其参考答案：(1)植物生长需要光照吗?
(2)植物的生长需要(或不需要)光照
(3)另50粒放在阳光下，结果黄豆芽变成了“绿”豆芽，并生长成幼苗
(4)植物的生长需要光照。
解答生物探究实验题应遵循的基本原则：
(1)对照原则：科学合理设置对照，可以使实验方案简洁明了，并使实验更有说服力。
(2)单变量原则：每次实验所用材料试验除一个因素(实验变量)不同外，其它因素都相同，观察其对实验结果的影响。
(3)多个参于原则：采取多个个体参于实验，避免偶然因素的发生。
这就要求在探究实验设计时要注意以下几点事项：
①要设计对照实验。
②在设计时要保证唯一变量。
③严格控制实验条件，尽量减少实验误差。
④为了提高实验的准确性，应考虑增加重复次数，反复验证实验结果。
如为了观察柑橘皮上的青霉，某班的同学制作了6份相同的培养基，还设计了3种实验方案，如下表：
请你分析：
(1)以上三个方案中，哪一个方案的实验设计最合理，请说明理由。
(2)找出方案一中的实验组和对照组。
通过和学生一起分析，特别是教者的解析引导可知：探究实验的考查方式多种多样，对探究方案的设计、评价、修改、完善是命题的重要方面。评价探究方案主要从以下几个方面：方案是否完整，是否符合探究要求；方法步骤是否科学合理，是否有前后颠倒现象；变量设计是否做到只有一个变量等。最终讨论得出结论：(1)方案三最合理。因为方案一在接种前未做灭菌处理，会影响实验效果。方案二接种前后设计了两个变量，起不到对照的作用。只有方案三在实验前实验组和对照组所处的条件完全相同，都进行了灭菌处理，实验只设计了一个变量。(2)甲组为实验组，乙组为对照组。
在解答生物探究实验习题过程中，常常发现大多数学生由于对一些概念理解不到位，产生歧义，从而导致误解。特别是下列几组概念，对照实验是指在研究一种条件对研究对象的影响时，除了这种条件不同以外，其它条件都相同的实验。这种不同的条件叫实验变量。学生容易将实验变量误认为只要不同就是实验变量，而忽视实验变量的唯一性，对照实验的条件多重比较，也就无法准确把握对照实验的内涵，也就无法比较实验组和对照组。其实实验组和对照组要根据研究的问题和做出的假设来确定。有时研究的问题和做出的假设改变了，对照组和实验组有可能会发生对换。
一般来说，判断实验组和对照组有以下几种方法：
①保持原有状态的组为对照组，人为改变条件的组为实验组(必须是针对实验变量所做的处理)，如设计实验“探究光合作用需要光”，光是实验变量，遮光的为实验组(此为人为处理改变条件的)，曝光的为对照组(此为保持原有状态)。
②已知实验结果的组为对照组，未知实验结果的组为实验组；对照组是已知的、公认的；实验组往往是未知的、要探究的、需验证的。如设计实验“探究唾液淀粉酶对淀粉的消化作用”，唾液淀粉酶是实验变量，有唾液的为实验组，加清水的为对照组(此为已知的)。
③接受实验变量处理的为实验组，未接受实验变量处理的为对照组，如设计实验“探究甲状腺激素对蝌蚪生长发育的影响”甲状腺激素是实验变量，添加甲状腺激素组是实验组(针对实验变量处理过的)，喂正常饲料未添加甲状腺激素的组为对照组。
④正常情况的、条件充分的为对照组，缺少条件或多条件的为实验组。
有了这几种判断方法，在解答相关习题时就能迎刃而解了。
生物探究方法范文第7篇
关键词： 高中生物教学 探究式教学 教学质量 教学效率
所谓探究式教学，即在学生对诸多概念与原理进行学习的时候，教师仅仅为学生提供若干问题与示范，引导学生通过一些形式自主的探索与研究，如讨论、实验、阅读、思考与观察等形式，从而独立地掌握与理解有关规律与原理的方法。探究式教学充分重视学生的主体地位，发挥教师的主导作用，积极引导学生进行探索研究，能够提高学生自主思考与学习的能力，提高生物教学质量与教学效率，意义重大。
一、高职生物探究式教学现状
（一）部分学校忽视探究式教学的重要性。
尽管新课程标准对学生能力培养的包括“自主、协作、探究”，然而很多家长、学校，乃至于整个社会均特别重视升学率，应试教育的理念依旧比较严重。目前，只有少数的学校意识到培养高中学生探究水平的重要意义，大多数学校依然忽视对学生探究能力的培养。诸多学校依然使用传统的教学模式，注重学生的应试分数，尚未有效地开展探究式教学。
（二）生物教学实验条件落后。
由于生物学属于一门实验性较强的学科，因此在教学过程中必须具有良好的实验条件与实验器具。但是部分学校由于经济等诸多因素的制约，具备的实验器材与设备依然比较落后[1]。在如此落后的实验条件下，无法为学生提供良好的实验机会，从而严重制约了高中生物探究式教学的顺利开展。
（三）教学内容与教学课程间的搭配不合理。
在新课程标准下，与以往的高中生物旧教材比较，新设置的教材中的知识结构与内容均有一定程度的进步，很多课程内容也比较符合探究式教学的需求。但是高中生物教材中仍旧存在一些不足之处。如果只是增加生物课程的课时，却没有提高教学进度，依然不能顺利完成教学任务。因此，在整个学期中，仍存在着不合理的教学内容与教学课程的搭配，严重制约了高中生物探究式教学的开展，无法提高教学质量。
二、开展高中生物探究式教学的策略
（一）采用开放式教学，提高学生自主探究能力。
在开放式的高中生物课程中，教师提出诸多开放式的问题，引导学生进行自主探究学习。首先，生物教师应该引导学生制订科学的探究计划，采取合理的研究方法。教学中需要将一些实验资料与器具提供给学生，让学生自动地进行探索与实验，从中获得问题答案。在具体进行生物实验的时候，能够让学生独立完成，也能帮助学生建立实验小组，由几个学生共同完成实验。这样不仅能够提高学生的探究能力，而且能够培养学生的团队合作精神与理念[2]。在探究实验结束以后，各个学生或者学生小组会得出不一样的研究结果。教师应该积极鼓励学生积极分析与总结个人的探究过程，同时将个人探究结论表述出来，与其他同学进行讨论与交流。在讨论过程中，会增强学生的创新能力，提高学生的思考能力，从而促使学生良好地发展。
（二）完善高中生物教学内容。
与以前的高中生物教材比较，新课程标准下的高中生物新教材中的知识结构与内容均有很大变化，但是一些教师认为教材中存在过多的生物教学内容，这样就导致教师没有足够的时间实施探究式教学，更是无法借助课堂时间完成户外探究式教学。新课程改革是一个漫长而又艰巨的任务，教育界的有关部门应该充分重视高中生物教师的合理意见，科学规划生物教学内容，从而使得教师有更多时间与空间开展探究式教学，有效完成教学任务。
（三）建立完善的实验条件，大力开展课外实验活动。
在高中探究式教学中，实验教学是一个比较重要的环节。而在目前的教学环境中，存在的是较落后的实验条件与实验模式。生物教师可以充分借助课程时间，在课堂上向学生提出一些探究性的问题，并在课外进行小实验。第一，教师可以引导学生提出问题，并由学生自主制订实验方案，自主实验操作，教师给予适当指导。此方式能够激发学生的学习兴趣，培养学生大胆思考、勇于创新的精神[3]。第二，开展课外小规模的实验教学。其能够帮助学生走进自然、走进科学，将所学知识充分运用于实现生活中，解决实际问题。不但培养学生的实际操作能力，而且提高学生发现与解决问题的能力。这样将现实环境作为生物的大规模实验室，有效解决了部分学校实验条件较落后的问题。
（四）保证教学与高考的密切关联，完善教学评价体系。
学校与家长最关注的是升学率，这是探究式教学无法得到社会重视的根本原因。因此，怎样有效地调整高考与探究式教学的关系成为研究的重点。高考与学生研究能力的增强不是矛盾的，必须寻找有效方式在高考中融入对学生全面能力的评价。同时也要在高考综合考核中加入高中生物教师对学生的全面生物实验报告评价及调查报告等诸多方面的评价内容。
三、结语
在高中生物教学中，探究式教学模式能有效提高学生对问题的探究与解决能力，激发学生学习兴趣，培养学生创新思维能力，引导学生形成科学的学习态度、掌握有效的学习方法。广大教育工作者应该积极探索，寻找科学有效的探究式教学模式与教学手段，从而完成高中生物探究式教学任务，提高生物教学质量质量，提高学生综合素质，为社会培育出大批优秀人才。
参考文献：
[1]陈欣.试论探究性学习中生物教师的角色创新[J].福建教育学院学报，2011（04）67-69.
生物探究方法范文第8篇
一、 信息技术与探究性实验教学整合的理论基础
1.信息技术的概念
信息技术（Information Technology，简称IT）这一概念最早出现在1982年，目前有关信息技术的具体解释还没有一个统一的标准，通常认为是用来收集、识别、提取、变换、存储、传递、处理、检索、分析和利用信息的一系列方法、程序和设备，包含生产、存储、交换和应用信息的各种技术，以数字化为特征，涵盖各种信息形式，如广播、电视、计算机及网络等各种硬件设备及软件工具等。当前，信息技术中应用于教育领域的技术主要包括数字音像技术、网络信息技术和虚拟仿真技术等，其中应用最为广泛的是多媒体与计算机网络技术。
2.高中生物探究性实验教学的定义
高中阶段的生物探究性实验教学过程主要包括：教师创设情境，引发学生自主思考，提出问题；引导学生自主探索；协助学生设计实验方案，解决问题；总结实验结果，分析问题，寻找答案；最后教师对整个过程做出评价，并提出意见。
教师提供合适的情境是探究性实验教学的第一步，学生在有效的情境中才能产生了解一个实质问题的兴趣，这是激发学生探究欲望的钥匙，是引发学生探究性思维的保障。如何更好地创设情境是探究性实验教学过程中值得重视的问题。同时，需要注意的是，在高中生物实验教学过程中学生的探究活动与其他自然学科的探究活动往往有所不同，因为生物知识强调的是一个广度，很多知识不是依靠逻辑推理就能得到的，学生要想快速高效地掌握相关知识，需要有一定的知识背景。
3.信息技术与探究性实验教学课程整合的科学内涵
课程整合（Curriculum Integration）是指相关课程的教学目标、教学方法、学习手段及教学评价体系等与课程要素相互关联、相互渗透和相互补充的方法。信息技术与生物探究性实验教学的整合可以理解为教师利用信息技术进行探究性实验教学活动，具体地说就是指教师根据实际教学需要运用计算机、互联网及多媒体技术等教学资源，引导学生进行实验探究，从而帮助学生获得相关的生物学科知识及探究自然科学知识的能力。
二、 信息技术在高中生物探究性实验教学中的运用现状
（一）教师对信息技术的利用
1.多媒体技术能够为探究性实验教学提供新的教学环境
在传统的课堂教学模式的基础上，将多媒体技术作为新的教学媒介应用于教学过程，是信息技术与学科整合最基本的层次。当前，使用多媒体辅助教学在高中生物教学过程中是非常普遍的，多媒体技术的趣味性和直观性等特性使得其成为探究性实验教学的重要的辅助工具。目前，我国的大部分高中在信息技术的硬件条件方面都有了很大的改善，大部分教师的办公室都配备了计算机，并且，大部分的学校配备了完善的多媒体教室，因而教师在备课过程中能够方便快捷地制作教学课件，这些为探究性实验教学的实施提供了有力的技术保障。
探究性实验的课堂教学是从教师的导入环节开始的，教师通过创设情境，引发学生自主思考，激发学生的探究欲望，创设情境的方式包括以日常生活中常见的自然现象为背景材料进行口头描述，以模型、标本等教学器材进行演示，以视频、动画、图片等进行展示等。
例如，在探究“温度对酶活性的影响”的实验教学过程中，教师首先需要通过幻灯片创设情境，如展示加酶洗衣粉包装袋上对洗衣粉使用温度的限制等，采用幻灯片的形式可以避免部分学生因为缺乏生活经验而对教师创设的情境产生陌生感，影响教学效果。
由于高中生物实验课程课时的限制，教师很难花大量的时间引导学生仔细观察、自主思考，从而自主地发现问题和提出问题，因而在课堂上采用相对生动的方式创设问题情境，能够帮助学生在较短的时间内对实验背景获得一定的感性认识，从而提高教学效率。
2.利用计算机虚拟实验来模拟课堂教学中无法完成的实验
计算机虚拟实验是高中生物探究性实验教学中常见的一种的教学手段。对于“减数分裂”“有丝分裂”等知识点，在教学过程中可以利用多媒体信息技术来对知识进行演示，这种方式可以使课堂上无法进行的实验变得生动直观，有利于学生对实验内容的了解和掌握。
3.提问是激发学生探究意识的关键
在探究性实验教学过程中，有质量的提问是课程能够顺利开展的重要保障。设置什么样的情境才能有效地调动学生的探究热情和启发学生的自主思维是探究性实验教学的难点。然而，这部分内容往往是教材上没有的，需要教师结合教学目的和学生的知识背景等灵活地准备材料。因而，教师在探究性实验教学的备课过程中需要提前搜集材料，这些教学信息的来源除了教材与教参、日常生活及图书馆资料等传统的来源外，还有互联网。随着时代的发展，网络的海量信息、便捷与普及使得其在教学信息的搜集方面发挥着越来越重要的作用，也为探究式实验教学的有效实施提供了有力的保障。
（二）学生对信息技术的利用
探究性实验教学的开展需要学生进行课前准备，除了预习教材知识，学生还要搜集相关的背景知识材料。探究性实验教学强调学生的自主能动性，学生在发现问题、提出问题后，还需要再进一步引入相关知识进行思维拓展，在这个过程中学生也需要搜集相关的素材。当前，互联网已经成为学生拓展知识的一个重要渠道。
三、 目前存在的问题及其对策
目前，网络已经成为学生和教师获得信息的重要渠道之一。然而，高中生由于课程的繁重，课余时间十分有限，利用互联网查询和搜集信息的时间受到了很大的限制。因此，在高中生物实验教学的过程中，教师应当根据教学任务的需要，在课堂上采用计算机教学与实验教学相结合的方式，如在规定的时间内统一开放网络教室用于生物实验课的信息查询。
部分教师并未根据自己的教学目标合理地使用多媒体技术，他们只考虑了多媒体技术给课堂教学带来的方便，通过从网络下载或教师之间共享等方式获得多媒体课件，并没有将课堂教学的教学内容、教学方法合理而有机地结合在一起，在这种情况下使用多媒体技术进行课堂教学就变得流于形式。因此，教师要能够搜集和制作符合自身的教学需求的动画和视频课件，并具有一定的软件应用能力，如能够熟练地利用PowerPoint软件制作幻灯片，利用Flash等软件制作视频课件等。同时，考虑到生物教师的年龄、学历及地区差异等，除了接受相关的专业培训外，还有必要加强技术开发，如针对高中生物探究性实验教学的教学需求提供相应的资料库，从而为探究性实验教学的开展提供便利条件。
四、总结