教学的基本原则

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教学的基本原则范文第1篇

一、主体性原则

主体化教学法强调学生在教育教学过程中的主体地位，把学生看作是班级的主人，看作是学习的主人。教师是为学生服务的，是学生的公仆和服务员。

教师要树立为学生服务的思想，努力研究学生的学习心理、知识水平和接受能力，努力使自己的教学适应学生的需要，而不是强迫学生适应自己。教师善于学习和研究学科课程标准和教材，并在学科课程标准、教材要求与学生心灵之间架起沟通的桥梁。教师教学过程中，要在启发、引导和指导上下功夫，做好学生做人和学习的领路人。

学生要树立明确的学习目的和积极的学习态度，选择科学的学习方式和方法，不断增强学习的积极性、自觉性和主动性，能适应老师，能与老师和同学搞好合作，有良好的自学习惯。学习是一种内心深处的需要，是一种乐趣，是一种享受。

二、教育性原则

主体化教学法强调教书必须育人，育人则是教师分内的事。教师要做好本职工作，提高学科教学质量，就要善于做学生的思想工作，善于在教学过程中突出育人。目前，一些中小学生认为读书的目的是为了升学，认为升学无望的学生，自然觉得无需读书。想让升学无望的学生也认真读书，教师就得做思想工作，增强他们学习的责任感、义务感，提高他们学习兴趣，培养他们勤奋刻苦的学习精神。

育人是学生切身利益的需要。什么人才能获得真正的人生幸福？是那些正直、无私、善良、真诚的人，是那些树立了正确的情感和价值观的人。人如果树立了正确的人生态度和价值观，那么任何打击、挫折、不幸、地位、金钱、名誉的丧失都能够泰然处之，历九死而不悔，经磨难而无愧。成人如此，学生也如此。显然，学生只有更多一些正确的人生态度和价值观，才能更多一点人生幸福。教师不能给学生地位、名誉、职业和金钱，但却能给学生比这些更宝贵的东西――正确的人生态度和价值观。这才是最符合学生切身利益的财富，学生一辈子都需要的最宝贵的财富。

另外，教学本身就永远具有教育性，这是由教学本身的规律决定的。

三、民主性原则

主体化教学法强调建立平等的、民主的、互助的师生关系。教与学之间的关系，不是教师居高临下，我讲你听，我管理你服从的关系，而是平等的、民主的、互助的关系。一方面，教师帮助学生学习，另一方面，学生帮助老师教学。帮助二字很重要，帮助学生学习，就不是强迫命令学生学习，帮助就意味着必须耐心地深入到学生心灵深处去寻找他们好学上进的闪光点，使之兴奋起来，学起来，然后帮助他们学习。

尊重与发展学生的人格和个性，使师生共同生活在一种相互理解、尊重、关怀、帮助、谅解、信任的和谐氛围之中，不仅能使师生共同体会到做人的幸福感和自豪感，而且能减少内耗，明显提高工作和学习效率。

四、科学性原则

主体化教学法强调按客观规律办事，依据科学的方式方法开展教与学的活动。

教师要深入研究教育教学理论和规律，树立先进的教学指导思想，深入研究学科知识体系和学科教学方法，深入研究儿童少年的生理、心理发展特点和规律，并在先进的教学指导思想指导下，运用科学的方式方法，带领和引导学生学习科学知识、培养创新精神和实践能力。

教师要深入研究教育与管理规律，按照教育与管理的客观规律，科学育人，和谐施教。

学生则应在教师组织、引导和指导下，学习和掌握科学的学习方法，高质高效地开展学习活动。

五、系统性原则

主体化教学法强调班级管理、教师教学和学生学习三位一体的三法同步改革实验研究与探索。

班级管理方法、教师教学方法和学生学习方法对于培养学生的综合素质，发展学生的个性特长来说，是一个完整的系统。班级管理、教师教学和学生学习则是这个系统的三个要素。三者之间互相依存、互相联系，各成体系。在主体化教学法实施过程中不能强调某一个或两个要素，而忽略另一个或两个要素。否则，将影响其实效性。在主体化教学法实施过程要特别注意知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的全面培养，使学生的综合素质和个性特长得到全面发展。

另外，班级管理方法，教师教学方法和学生学习方法三个要素可以各成体系。在主体化教学法实施过程中各体系内的诸因素作用也是不能忽略的。只有全面考虑到各体系内诸因素的功能和作用，才能在主体化教学法实施过程中收到系统的综合效益。

六、实效性原则

教学的基本原则范文第2篇

游戏是我国民间的一种体育活动，其历史悠久，内容丰富，不受场地器材的限制，是青少年最喜爱的一项活动。游戏具有娱乐性、模仿性、竞争性和创造性，通过游戏能达到消遣娱乐，培养学生机智、勇敢、顽强、果断等意志品质和高尚的道德情操，活跃身心，增强集体凝聚力的目的，提高学生克服困难、树立战胜对手的信心和勇气，巩固他们已掌握的运动技能、技术、技巧，全面促进身体素质和基本活动能力的提高。游戏教学对培养学生发散思维和创新能力具有重要作用，游戏教学中应把握以下几个问题：

一、针对性

不同的游戏有不同的目的。有些游戏以发展身体素质为目的，而另一些游戏又以掌握某项基本技能为主要目的，因此，体育课游戏教学要选择有针对性的内容，其内容必须与教材和学生的身心发展特点相联系，不仅对学生的身心发展起到积极的促进作用，而且有利于提高学生的技术技能。例如：在快速跑练习中，安排迎面接力跑、追逐跑、编花篮等游戏，不仅能提高学生的腿部力量和奔跑能力，而且能培养学生的练习兴趣，克服枯燥乏味的重复练习。开展十字圆圈接力跑游戏，能够巩固和提高学生的弯道跑技术，如大海捕鱼活动，既能提高学生的奔跑能力，又能培养学生机智灵活和集体协作的精神，这些游戏的安排都具有针对性。

二、教育性

多数游戏活动都是脑体集合，寓教于运动之中，如果只注重取胜，就失去了游戏真正的意义和价值。在游戏中，少数同学认为自己素质比别人好，就高人一等，比赛一旦失败，他就埋怨素质比较差的同学，很容易造成同学间的不团结。因此，在选择游戏内容时，应注意通过游戏活动，对学生的思想品德进行教育，主要内容有团结友爱、相互协作、服从指挥、遵规守纪等，从而培养学生团结、活泼、严肃、紧张的思想作风和社会公德，培养学生爱祖国、爱集体、奋勇拼搏的精神，使他们具有坚强的意志、勇敢顽强的品质和创新能力，发展学生的个性，陶冶情操，真正使学生做到胜不骄、败不馁。

三、趣味性

游戏内容丰富多彩，形式新颖活泼，多数游戏具有竞赛因素，很受学生喜爱。但也有一些游戏枯燥、单调，在选择时应结合学生年龄、心理、生理等特点，尽可能把一些趣味性较强的游戏用于教学之中，避免游戏重复，克服游戏中只有互相比体力、比技术、比实力取胜，也要有互相比聪颖、比智慧以巧取胜，这样既突出了趣味性，更能提高学生的学习兴趣，给学生常学常新的感觉，始终保持高昂的激情。

四、严格的规则

在做某一项游戏之前教师要讲清游戏活动的具体规则和要求，以及游戏方法、裁判职责和要求。如：学生取、放及传递器材，每位同学的活动过程以及安全情况都要有明确的规定，裁判人员要做到公平、公正、准确。如果忽略了规则就可能造成游戏的混乱，挫伤学生的积极性，影响效果，也容易引起一些不安全因素。

五、严密的组织

1、合理分组。即参加游戏的人分成若干组，方法可采用报数分组法，各组人数相等，根据情况进行个别调整，尽量各使组实力相差不大，便于竞争。

2、加强指导。游戏前要向学生讲清楚游戏名称及目的，特别将游戏方法、规则、注意点说清楚，对学生排的队列及站位也要有明确规定。游戏过程中要及时对落后组出谋划策、加以指导，激发其积极性，同时及时进行鼓励与教育。

六、注意运动量

学生在做游戏时，特别是竞赛游戏，不仅自己会奋力拼搏，而且会积极为本队呐喊助威，情绪十分高涨。如有几个组通过几次比赛都失败了，这时候他们很要面子，想扳回败局取胜几次，以显示自己的实力，迫切要求老师再来几个回合，满足他们的要求。这时要特别注意观察学生，及时控制运动量，不能迁就学生，要注意安全，保证学生身心不受伤害。

七、把握好游戏结束时机

教学的基本原则范文第3篇

1．Implicit(隐性原则)

在语法教学方面，外国教育专家提出了两种方法：“Explicit grammar teaching”(显性语法教学)和“Implicit grammar teaching”(隐性语法教学)。前者侧重在教学中直接谈论语法规则，语法教学目的直接明显；后者则在教学中避免直接谈论所学的语法规则，主要通过情景让学生体验语言，通过对语言的交际性运用归纳出语法规则。“Explicit grammar teaching”需要运用抽象的思维能力，对智力还在发展的孩子采用“Implicit grammar teaching”的方法更为合适。不少教师的英语课堂枯燥乏味，其中一个重要原因是在巩固所学的语法项目时，采用了过于机械的练习形式(mechanicaldrills)，也可以说是采用了过多的“Explicit grammar teaching”。例如，学习了一般将来时后，让学生做大量类似如下的练习：

依照例句改写句子：

Model：I am swimming now．(tomorrow)

I am going to swim tomorrow．

1)Jack is dancing now．(tomorrow)

2)Mary is drawing now．(tomorrow)

此类练习只让孩子重复操练所学的语法项目，并没有提供机会让孩子了解应用这个语言点的情景，容易使所学的语言形式与语言的使用语境、语言的意义脱节，不能很好地达成语法教学的最终目的――帮助提高学生语言的交际能力。

此外，孩子天性喜欢好玩的东西，过于严肃机械的练习不能引起他们的学习热情。因此，我们应尽可能摒弃直接的、机械的练习，多提供机会让孩子在有意义的、生动有趣的情景中练习和运用所学的新项目。例如我们可以利用讲故事、做游戏、TPR(全身反应法)、念儿歌等“间接”的方法来帮助他们巩固所学的语法。例如，我们可以采用以下的游戏来巩固be going to do something这个语法项目：

1)教师拿起粉笔，说：“I am going to draw something. But what? Can you guess?”

提示让学生使用句型“You are going to draw...”。

2)教师每次画一两笔，让学生继续猜：“You are going to draw...”，直到他们猜对为止。

这个游戏给孩子们提供了一个较真实的情景去使用语言，让他们在玩乐中无意识地训练了所学的语法。当然，为了巩固孩子的语法知识，提高孩子语言的准确性，教师也要在适当时候使用 Explicit grammar teaching。

2．Meaninggofirst(意义先行原则)

英国教育专家Jayne Moon(2000)的研究表明，孩子具有“Go for meaning”的天性，即在学习语言时，孩子的注意力通常首先放在语言的意义(meaning)上，他们很少注意到语言形式(form-指vocabulary，pronunciation，grammar structures)或语言规则。而且，孩子在特定的情景中获悉语言意义的能力很强。

由于孩子的关注点在语言的意义上，如果在开始授课时，教师首先谈论语法规则，势必导致他们不感兴趣。在教学中，我们要利用孩子的天性来帮助他们学习语言，才能真正做到“以人为本”。

在语法教学上，英国专家提倡采用这样的教学顺序：首先，让孩子在一个有意义的情景中(meaningful context)理解所教语法项目的意义；然后，提供足够的机会让孩子在较真实的语境中进行交际性活动，运用所学的语法项目；最后，在孩子理解并会运用的基础上，教师把孩子的注意力吸引到语法规则上来，进一步巩固所学的内容。也就是说，在教学的前面两部分――“meaning”与“use”阶段使用“Implicit grammar teaching”，在最后一部分……“form”阶段才采用“Explicit grammarteaching”。

3．Economy(适量原则)

除以上两点外，在解释语法项目时还要注意“economy”原则，即讲解要适时适量，解释清楚就可以了，不要罗嗦，费时费力太多，反而弄巧成拙，导致孩子糊涂及生厌。

教学的基本原则范文第4篇

关键词： 小学数学 探究教学 教学原则

近年来，随着我国教育体制改革的不断深入，小学课堂教学越来越注重以探究教学为基础的教学改革。在小学教学过程中，我们要培养学生的独立性和自主性，倡导学生主动参与、勤于动手，培养学生获取新知识与合作的能力，积极开展探究教学。

一、实施小学数学探究式教学的意义

1.有利于弥补传统教学方式的不足

传统的课堂教学存在一些不足，过于强调死记硬背、接受学习，过于重视数学知识掌握的熟练程度与系统性、完整性，教师讲、学生听，整个教学过程忽视学生对数学问题的探究过程。数学探究式教学尊重学生在学习过程中的主体地位，注重发挥学生的积极性与主动性，鼓励学生进行观察和分析，探求数学结论，最后对探究结果进行反思和交流[1]。这样的教学过程引领学生创造性地学习数学，对学生数学思维活动给予重视，弥补传统教学方式的不足。

2.有助于培养小学生的实践创新能力

教育的目标是培养有创新能力的人，数学探究式教学鼓励学生发表自己的见解，敢于提出自己的问题，标新立异。探究式教学充分激发学生的创新激情，张扬学生个性，真正培养学生多种能力。探究性、体验性、合作性的教学可以培养学生的创新精神和实践能力，探究教学所强调的科学精神为创新打开前进的大门，使创新教育存在实现的可能。

3.有利于提高教育教学质量

分数是传统数学学习的目的，学生在“题海战术”中成为考试的机器，过度强调升学率，这一切都严重背离素质教育的要求，根本不能培养出社会所需要的综合性人才。实施数学探究式教学，引领学生走向生活的学习，走向开掘智能的学习，走向富于创新精神的学习，走向充分个性化的学习，走向追求最佳学习状态的学习。只有这样，我国的教育才会有发展，才能全面开展素质教育。

二、实施探究式教学的基本原则

1.创造性原则

当前教育强调的是学生素质的综合性提高，探究式教学高度重视学生的认知水平和思维发展水平，在学生的最近发展区中选取内容，与学生的实际情况接近，在教法的选择方面也充分考虑学生的心智发展相统一，最大限度地促进学生探究能力的发展。小学数学教师在进行教学时要充分考虑到每一位学生的特性，为学生创造发展机会，面向全体学生，注重学生的差异性，创造性地解决一切问题。

2.价值性原则

在探究式教学过程中，教师的探究设计要主次鲜明，不能不分主次轻重，在设计教学过程中要切实做到有的放矢，扣住疑点，抓住重点，针对难点，不断提高学生创新思维能力和数学知识理解能力，提出的问题要具有多样性、基础性、开放性、递进性及挑战性，要使学生可以在学习中最大限度地发挥自己的潜力。

3.主体性原则

教师要把握住教学的基本原则，考虑到每一位学生的特殊性，创设好问题情境，激发学生的探究兴趣，充分地让学生发挥自己的主动性去发现问题、分析问题，并产生探究问题的动机，进而思考问题和解决问题。素质教育要培养学生的主体精神，改变学生的被动地位，充分尊重学生的主体地位，教师要转变角色成为学生探究活动的引导者。

4.民主性原则

民主是推动创造的动力，是进行科学探索的重要保障，在探究式课堂教学中，师生关系是和谐的、民主的，教师是学生探究活动的合作者与引导者，也是学习活动的参与者，教师要充分贯彻民主性原则，与学生一起探索，营造愉悦的教学氛围，鼓励学生向教师质疑，建立民主平等的师生人际关系，不迷信权威，使学生大胆探究。

三、小学数学探究实践中的具体做法

1.教师如何做

首先，要更新教学观念。课程的实施者是通过教师具体实施的，所以课程要能够使学生接受，教师必须认真学习，改变落后的教学观念，明确新的教学观念，教学过程中要以学生“学”为主，师生互动，数学教学中要开展以学生为主体的思维实践活动，立足于“做”，立足于学生对问题的理解，要让学生在学习中掌握数学的运用。其次，要因地制宜，因材施教。教师可以使用多种教学方法，对不同的学生采取不同的教学方法，应一步一步引导，以学生为主体，充分挖掘学生潜力，从各个方面培养学生自学能力。再次，要建立评价机制。评价是教育体系中的反馈机制。科学的评价体系对提高课堂教学质量至关重要，有利于促进教学目标的实现。建立合理的评价体系，包括评价形式应多样化和评价内容应多元化。最后，要提高自身素质。在探究教学实践中，教师要根据实际情况引导学生有目的地开展探究活动。新课改的实施、探究教学的实践对教师提出新要求，教师只有加强学习，不断充电，才能在现代化教学实践中处于不败之地。

2.学生如何学

首先，要激发学习兴趣，培养探究意识。兴趣能促进学生探索，因此在教学中要努力培养学生的学习兴趣，使学生对数学产生浓厚兴趣，进而产生探究意识。其次，指导学习方法。在探究教学中，要帮助学生“会学”。要激发学生的观察兴趣，要学会观察，数学观察力强的人更容易掌握数学知识的内在联系。其次，要教会学生学会思考。教师还要努力指导学生在学习数学中认真思考，教学中要创设“问题情境”，使学生在问题中学习数学。以“学生活动”为中心组织教学，把学生推向了主动探究的前台，使学生学会思考的方法[2]。再次，教会学生学会提问。数学创新也源于数学问题，培养学生的问题意识可以使其勇于探究。在数学教学中，教师要营造民主、平等的课堂气氛，尊重学生的问题意识，肯定学生动脑筋的积极性。教师要有意识地设置“问”的情境，让学生在观察中思考问题，使学生积极主动地学习探索。

参考文献：

教学的基本原则范文第5篇

（1）健康性原则

该原则指的是在体育运动训练中，必须要以增进学生健康为目的采取训练措施，以健康为前提去发展体能，在此基础上帮助学生掌握运动技能，增强综合素质。从广义上而言，体能指的就是人体对外界环境的适应能力，它包括与运动有关的运动体能以及与健康有关的健康体能。一个人可利用的体能取决于其健康状况。因此，在体育运动训练中，健康是发展体能的前提，只有如此方能促进学生身心全面发展。贯彻该项原则具有以下几点要求：

首先，贯彻健康性原则的根本目标就是为了增强体质和增进健康，围绕这一目标，运动训练则必须应在身体健康的前提下进行。其次，在思想上，健康性原则始终应处于首要地位，尽管我们提倡体育训练应不畏困难、挑战极限，但是必须控制在健康的范畴之内。再次，在体育运动训练的始终都必须要贯彻健康性原则，在训练项目的选择和实施过程中，都必须要时刻关注健康。最后，健康性原则不仅需要思想上引起重视，同时还要体现在体育运动训练之中，比如，训练过程中做好安全防护措施，训练设施也要具有安全性，确保训练是在卫生、健康、安全的环境中进行。

（2）全面性原则

该原则指的是在进行体育运动训练时，为使受训者各方面能力都得到和谐、全面的发展，那么应当采取多样化的训练活动。由于人体是一个统一的有机体，只有全面地进行训练，才能够提升使身体各个部分的机能，因此，发展体能应确保在训练方法以及内容上身体的各个部分都可得到有效训练。贯彻该项原则的主要有以下几点基本要求：

首先，全面发展是前提，强化薄弱环节是关键，要做到强弱兼顾。人们的运动喜好和生活习性各不相同，身体状况互有差异。从对高校新生的体能检测来看，其体能发展并不平衡，为使其能够全面发展，那就必须要突破弱项，克服短板，以实现全面发展的目标。所以，强弱兼顾可以更好确保受训者的全面发展。其次，要协调身体素质和运动能力之间的关系。两者之间相辅相成，提高了运动能力提高了，身体素质也会随之提高，同样，身体素质的发展也会增强运动能力。所以，二者需协调训练才可实现全面发展。再次，训练内容必须科学合理。并应充分考虑个体差异，做到因人而异，因材施教，才可更好实现全面发展的目标。最后，运动训练是一个长期的过程，不可一蹴而就，必须要循序渐进，遵循科学原理。否则就容易造成意外伤害，这对全面发展显然是不利的。所以，高校体育训练也必须如此，做到由简到繁、由易到难，讲实际、讲科学、有步骤、有计划，方可实现全面发展。

（3）针对性与个体化训练原则

个体化训练原则。体能训练具有个体针对性，其主要目的是使个体体能得到有效发展。不同的受训者，其运动能力、健康状况以及身体素质是不同的，所以，我们应确立适合于受训者自身实际情况的训练模式与方法，因材施教。按建制施训这样的群体模式是大方向，只有对不同个体进行的个体化训练，才可促进群体发展。

针对性训练原则。它指的是平时的体育运动训练必须与应对复杂多变环境以及作战要求等相结合，从而使受训者的应变能力和实战能力得到提升。针对性训练是体能准备的一个重要措施和必经环节。

2.体育运动训练对高校体育教学的启示

运动训练的内容是多方面的，从我国高校当前体育教学现状来看，高校体育教学的运动训练内容和体育训练内容的相应标准还相差甚远。目前各高校大都采用的是传统的教学方式。虽然这和运动训练具有诸多共性，但其中的差异性也十分明显的，具体而言，体育运动训练对高校体育教学主要有以下几方面的启示：

（1）训练内容和训练过程对体育教学的启示

运动训练主要针对竞技运动而进行的，从广义上而言，竞技是大众进行身体娱乐的一种形式，从狭义上而言，它又是一种高水平的体育活动，因此，竞技具有其娱乐作用，同时人们还能从中获得更高的精神享受，若人们能够全身心参与其中，那么就能够获得身心上的满足和愉悦。当高水平的运动员在进行竞技比赛的时候，他们能够对观众产生强大的吸引力，并让人们有想参与体验的强烈愿望。尽管高校体育教学和运动训练两者是不同范畴内容，并且具有明显的差异性，但是我们必须承认的是，锻炼健康的体魄是体育教学的主要和最终目的，德育仅仅只是体育教学的附属，这一点和运动训练是一致的。运动员在长期的运动训练过程中，可以掌握人体技能的规律性和一套有效的锻炼方法，从而可提供科学依据以便人体进行锻炼。尽管当前我国的运动训练体系还有待进一步完善，但运动训练本身就是一项专业的训练活动，它能够有效指导高校的体育教学。

（2）训练方法和训练原则对体育教学的启示

运动训练过程中实际上具有很多的教学因素，因此，在进行某项运动训练时，其采用的方法以及遵循的原则都和体育教学有共通指出，此外，通过不断地总结训练方法和训练原则，运动训练还可将其专业的训练方法用来指导高校体育教学。比如，运动训练过程中采用的演示法、语言法等，这些都逐渐变成高校体育教学中较为常见的教学方法，而运动训练中的针对性与个体化训练原则、全面性原则等，也都演变为高校体育教学中的常用原则，只是两者的侧重点不同。由此可以看出，高校体育教学中采用的教学方法和原则同运动训练在很大程度上是一致的。这也是由于运动训练具有很强的“竞技”性质和专业性，从而可以为高校体育教学提供借鉴，并有效地指导高校日常的体育教学工作。

（3）先进知识和科学技术对体育教学的启示

运动训练中所采用的科学技术和先进知识也可为高校体育教学提供借鉴，从而帮助高校体育教学提高教学效果和效率，进而实现其育人的目的；尤其是运动训练中经常采用的一些科学的训练方法和手段，以及一些器材等等，这些为运动员整体水平的提升创设了良好的条件，在指导运动员的日常训练中发挥了巨大的作用。同样的，这些科学方法以及器材等等都可以引入到高校体育教学当中来，使其在高校体育教学中发挥其应有的作用，这样能够更好地提升高校学生的综合素质，并更好实现其教学目标。

教学的基本原则范文第6篇

关键词：小学；作文；教学；学生

在小学语文教学实践中，作文教学是重点也是难点。小学语文教师只有充分认识作文教学的主要教学任务，并在此基础上遵循一定的教学原则，才能不断创新小学语文的作文教学方式，从而提升小学生的综合能力。

一、小学语文作文教学的主要任务

1.培养小学生的写作兴趣和习惯

小学生的写作兴趣对其以后的语文学习有着重要的影响。部分小学生因为在小学语文教学中没有养成良好的写作习惯，对作文缺乏应用的兴趣，而导致在以后的语文学习中“谈作文而色变”。针对这一现状，小学的语文教学的首要任务就是培养学生的写作兴趣，让学生乐于书面表达，增强习作的自信心，从而奠定正确的写作态度。

2.锻炼小学生语文知识的运用能力

在语文教学中，小学生学习和积累了字、词、句、标点符号、语法等基本的语文知识，除了日常的练习和考试可以锻炼小学生对这些知识的运用能力之外，作文创作也是锻炼小学生对语文知识运用能力的主要途径之一。小学生在作文创作中，根据表达的需要尝试运用学过的字、词、句、语法、标点符号等，最终实现表达的准确性和规范性，提高学生的语文综合能力。

3.培养小学生健康的个性

在小学语文的作文教与学的实践过程中，教师往往有意识地引导小学生认真观察生活，展开丰富的想象，同时用文字将心中的所想所感表达和书写出来。在这一过程中，培养出了健康的个性，有利于小学生的全面发展。

二、小学语文作文教学应当遵循的基本原则

1.“以学生为中心”的基本原则

传统的小学语文作文教学，往往遵循“以作文教学课程为中心”的原则，将能否顺利完成教学任务作为衡量作文教学成功与否的重要标准。但是，随着现代教学理念的确立和推广，在当今的小学语文作文教学中，越来越注重遵循“以学生为中心”的基本原则。这一基本原则要求，在作文教学活动中要充分认识到学生的主体地位，真正尊重学生的个体的知识结构、思想志趣以及个性特征，努力做到因材施教以及因势利导。

2.自主性原则

在日常的作文教学中必须坚持自主性原则，赋予学生自主创作的权利，鼓励学生大胆运用想象力，不必拘拟于形式，自由地表达自己的所见所闻和所思所想。

3.激励原则

在小学语文作文教学中，要始终坚持激励原则，善于激发学生的写作兴趣，鼓励学生的创作行为，有意识地培养小学生乐观向上、自强自信的健康心理。

三、小学语文作文教学创新方式探索

1.采用循序渐进的教学方式

在日常的教学过程中，采用循序渐进的教学方式，从字词的运用开始，慢慢发展为写句子，写一段话的练习，最后发展为整篇的写作。在整个训练过程中，要十分注重对小学生个性化的培养以及写作习惯训练。

2.采用多样化的教学方式

小学语文教师在指导小学生进行写作训练时，必须坚持多样化的教学方式，才能取得良好的教学效果。一方面，教师要善于采取多样化的训练方法，采用音乐作文、图画作文、表演作文等多种形式，激发学生的写作兴趣；另一方面，教师要从小学生活泼好动的天性出发，积极走出课堂，走进生活和社会，引导学生观察和体验所见所闻，拓宽作文训练的途径和内容。

3. 采用自改互改的教学方式

小学生将作文按要求完成后，教师要引导学生采取自改和互改的方式，进一步修改和完善自己的作文，学习他人的长处，弥补自己的不足，做到尽善尽美。

综上所述，只有充分认识和正确理解小学作文教学的主要任务，并坚持“以学生为中心”原则、自主性原则和激励原则，同时注意创新教学方法，才能培养小学生的写作兴趣，激发小学生学习作文的积极性，才能不断提升小学语文的作文教学水平。

参考文献：

教学的基本原则范文第7篇

论文摘要：新世纪的教育是全面创新的教学，培养学生的创新能力已经成为时代对教师提出的更高要求。创新教学需要渗透到各学科教学中，小学语文学科也不例外。素质教育背景下对当代小学语文教学策略进行创新，不仅对于学生学习语文有积极影响，而且对于小学老师提高语文教学策略有重要意义。尽管小学语文老师在语文教学创新方面做出了重大突破，积累了丰富经验，但仍有些问题学要提出与解决。本文旨在研究我国小学语文教学的基本原则，针对出现的问题提出相应的解决策略，为小学语文教学的进一步创新提供一些可行性思路。

小学既是学生进行语文基础知识巩固学习的关键时期，也是帮助学生掌握正确的语文学习方法的关键时期，在这一时期的语文教学过程中，语文教师应当对学生的学习起到正确的引导作用，为学生的语文学习打好坚实的基础，帮助学生养成自主学习的良好习惯，激发学生学习语文的浓厚的兴趣，积极转变传统的教学观念，将学生放在教育教学的主体地位，促进学生的全面发展。本文旨在研究我国小学语文教学的基本原则，针对出现的问题提出相应的解决策略，为小学语文教学的进一步创新提供借鉴。

一、小学语文教学中应该遵循的基本原则

1、坚持与时俱进的教学原则。现代社会的发展状况瞬息万变，教师的教学思想也应该紧跟时代的发展步伐，适时地作出调整，坚持与时俱进的教学原则，不断吸收先进的教学手段，丰富自己的课堂教学内容，例如，在小学语文课堂的教学中，教师可以采用多媒体的先进教学方式，为学生的课堂学习营造生动的情境氛围，使学生在学习的过程中感受到学习的愉悦，在良好的情境氛围中加强对知识的吸收和理解，增强学习语文的积极性，使教师的课堂教学效率不断得到提高。

2、坚持教学方式多样化的原则。在以往的小学语文教学过程中，语文教师大都非常关注学生对基础知识的掌握情况，而忽视了对学生语文表达能力的培养，使学生只会学习死知识，而无法将学到的语文知识灵活地运用到自己的生活实践当中，这样的语文教学方法本身就存在着很大的弊端，更不能有效地提高学生的语文实际应用能力，因此，小学语文教师在教学的过程中要善于运用多种教学方式，丰富语文教学的课堂内容，使学生在学习的过程中感受到语文学习的趣味性和强大魅力，增强语文学习的自信心，从而不断提高自己的语文学习水平。

3、遵循“以学生为本”的原则。传统的小学语文教学将教师作为教育教学的主体，教师在教学过程中具有绝对的权威，使学生的管理者，这种教学模式忽视了学生的个性能力的发挥，对于学生的个性成长产生极为不利的影响，现代教育应该积极顺应新课程改革的要求，将学生放在教学的主体地位，教师在课堂教学中应当扮演好指导者的角色，指导学生掌握正确学习语文的方法，养成良好的行为习惯，坚持“以学生为本”的基本原则，促进学生创造性思维的发挥，充分体现创新教育的价值，鼓励学生自主性的学习，使学生在掌握基础知识的同时不断提高自己的学习能力。

二、改进小学语文创新教学策略

1、积极创新自己的教学方法。小学语文教师应当秉承新课程改革的要求，从学生的实际情况出发，及时地改进自己的教学方法，使自己的教学方法符合新课程改革的要求，同时也符合学生的实际发展情况。例如，开展小组合作学习模式。小组合作学习模式给了学生课堂参与发言的机会，让学生做学习的主人，发挥了主体地位。教师布置学习任务，把学生分成若干个小组，然后以小组为单位，进行让大家进行讨论学习，这是区别于学生个体学习的集体学习方式。

2、合理利用多媒体技术。随着计算机技术和信息技术的不断发展，多媒体技术逐渐被应用到了现实的教学过程当中，在小学语文的教学中引进多媒体的教学技术，不仅能够激发学生的学习兴趣，摆脱原来枯燥无味的教学方式，还能使学生在轻松的教学氛围中锻炼自己的表达能力，有效地提高学生的学习效率，多媒体技术将声音、图像、文字等多种元素相融合，使语文教学课堂变得更加生动活泼，有效地改善了语文教学的环境，提高了教师的教学效果。

3、采用提问式与鼓励式教学方法。随着教育改革的不断推进，提问式的教学策略开始被越来越多的教师所重视，是一种非常有效的教育手段，在小学语文的教学过程中，教师应当根据学生的基本学习情况合理地设置问题，使所提出的问题符合学生的知识掌握程度和接受能力，在课堂上进行有效的提问，能够使学生集中注意力进行学习，并且对教师讲解的知识能够进行系统的分析和理解。没有赏识就没有教育，学生都渴望得到别人特别是老师的尊重和欣赏。赏识与鼓励能让学生信心百倍，导致成功，而抱怨往往会让学生自暴自弃，导致失败。在教学过程中，教师要多肯定少批评，多鼓励少抱怨。

创新是一个民族的灵魂，作为一名小学语文教师，应采用多种方法和形根据学生的年龄特征和教材的具体特点，激发其创新兴趣，发散其创新思维，培养其创新能力 从而更加有效开展创新教学。素质教育背景下对当代小学语文教学策略进行创新，不仅对于学生学习语文有积极影响，而且对于小学老师提高语文教学策略有重要意义。小学语文老师在语文教学创新方面做出了重大突破，积累了丰富经验，但仍有些问题学要提出与解决。本文旨在研究我国小学语文教学的基本原则，针对出现的问题提出相应的解决策略，为我国的小学语文教学的进一步创新提供借鉴与参考。

参考文献

[1] 房贞政. 更新教育观念 促进小学语文教学方法改革[J]. 福州大学学报（哲学社会科学版）， 2010（S1）

教学的基本原则范文第8篇

关键词： 初中物理教学 情境教学 实施策略

为了更好地适应当今时代的发展，我国进行了一定的教育教学改革，尤其是新课程课标的推出，更是强调了对创新型综合型人才的培养。基于这样的时代要求，物理课堂教学推出了情境教学策略，真正意义上实现了初中物理课堂教学的优化，对于学生学习积极性的调动及创新实践能力的培养都有着一定的现实意义。

一、情境教学的特点和功能

所谓的情境教学，主要是通过一种直接的表达方式，使得学生和教师在一个特定的自然环境或者社会环境进行的一种互动，有着直接刺激的作用，进而引起的一种感情的变化，以达到教学目的。一般情况下，情境教学包含直观情境、问题情境、推理情境、想象情境、悬念情境及动作游戏情境等方面。

（一）情境教学的特点

情境教学往往有着情境真实、情感渗透，以及与教学目标关联三个方面的特点。

首先就情境真实而言，情境教学主要是在一个特定的环境中进行的一种深层次的教学。从某种意义上来说，所谓的情境教学并不是对一些场景的复制，而是以一种简单的再次塑造和暗示的手法烘托主题，以一种亲切的方式加强学生对物理知识的掌握。

其次就情感渗透而言，一般情况下，情境教学往往要有一定的情感释放，使得学生的情感有一定的主动性。同时，情感的渗透在一定程度上营造了一种细腻亲切的课堂氛围，情境教学的过程是学生和教师共同学习的过程。

最后就情境教学与教学目标有关联而言，所谓的情境，就是对一种整体场面的一种展现，同时又融合了学生主观上的思想和想象，通过想象式的情境教学，不知不觉地使得教学进入一种想象中的教学，这样的情境教学与教学目标并没有完全脱离，往往在一定程度上更充分调动了学生的学习积极性，激发了学生的想象力。

（二）情境教学的基本功能

教学情境的创设，一方面促进了学生创造性思维的发展，另一方面在一定程度上促进了知识的迁移。

随着当今时代的发展，我国的经济市场在大力发展的同时，对人才提出了更高的要求，要求创新型、复合型、专业型等多方面全面发展人才。情境教学的创设，对于创新型人才的培养有着积极影响。创新对于当今时展有着至关重要的作用。情境教学在课堂教学中的实施，激发了学生强烈的求知欲，同时在激发了初中生学习兴趣的同时，也极大地促进了其创新能力的提高。情境教学过程在一定程度上并不是简单的知识传授过程，这种情境教学往往在传授知识的过程中与跨学科的知识有着一定的关联性，最终实现学生对知识掌握的同化和顺化，进而实现真正意义上的知识迁移。

总而言之，在初中物理课堂教学中创设情境，对于提高学生的创新能力和学习兴趣有着一定的必要性。

二、初中物理情境教学创设和实施的基本原则

（一）初中物理课堂情境教学创设的基本原则

在初中物理课堂教学中创设情境，能在一定程度上提高学生的科学素养，进而培养学生多方面的能力，教学情境创设的基本原则主要有以下三个。

第一，目的性原则。情境教学的主要目的就是调动初中生学习和探究的积极性，进而实现教学目标。就其根本而言，初中物理课堂教学的时间相对有限，这就要求在对情境进行选择时，要有一定的针对性和目的性，更好地达到教学目的。

第二，趣味性原则。要想达到教学目的，提高初中生的学习兴趣，就要对教学情境进行针对性的选择，最大限度地激发初中生的学习兴趣。

第三，情境创设要符合“最近发展区”原则。情境创设过程中，尽可能选择相对有难度的内容，最大限度地调动学生学习的积极性，进而优化课堂教学。

（二）初中物理情境教学实施的基本原则

第一，情境要尽可能符合学生的认知结构，有针对性地串联物理知识点。

第二，情境应该符合学生的心理和年龄特点，以及学生的物理思维能力。

第三，情境应该有着一定的科学性、探究性和趣味性。

第四，教学情境在一定程度上要符合实际要求，尽可能真实。

三、初中物理情境教学创设的实施策略

要想从根本上实现初中物理情境教学的教学目标，培养学生的创新能力，就要实施有效的策略。

第一，尽可能地建立良好的师生情感；

第二，创设实验情境，进而培养学生的探索精神；

第三，创设探索验证情境，进而加强对学生科学探究能力的培养。

第四，尽可能利用多媒体创设物理情境；

第五，使得初中物理情境教学更加贴近生活。

在初中物理课堂教学中，情境教学创设实施的过程，应该本着当今时代人才培养的目标，从初中生的角度出发，从我国人才培养的目标出发，进而达到一定的教学目的。

总而言之，在初中物理课堂教学中创设一定的教学情境，对于培养学生的能力和提高物理教学的质量有一定的现实意义。

参考文献：

[1]陈一民.初中物理情境教学创设论究[J].技术物理教学，2012，20（2）：27-28.