简述教育评价的特点
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简述教育评价的特点范文第1篇
一、选择题
1.根据教学大纲系统表述学科内容的是(教材)
2.课程科被划分为国家课程、地方课程和学校课程，对课程进行这种划分的角度是(课程管理制度)
3.下列不符合我国当前的基础教育课程设置的特点的观点是(初中阶段以分科课程为)
二、简答题
1.简述国外课程改革的基本趋势。
1)在指导思想上，各种课程理论相互渗透合融合;
2)在课程内容上，重视教材的现代化和理论化;
3)在学科类型上，趋于综合化和一体化;
4)在课程机构上，朋友课程和职业课程相结合;
5)加大课程难度，进行尖子生的筛选和培养。
2.简述我国基础教育课程改革的目标。
1)改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学生学习和形成正确价值观的过程。
2)改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏郑和的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性;
3)改变课程内容"难、繁、偏、旧"和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能;
4)改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流于合作的能力;
简述教育评价的特点范文第2篇
【关键词】学前双语班；学前卫生学；课程改革
加强学前阶段“双语”教学，是全面推进“双语”教学的一项重要的基础性工作。近年来，新疆政府加大了对学前双语教育的扶持力度。但是，目前喀什、和田等南疆地区缺乏大量学前双语专业教师，师资数量不足和素质良莠不齐成为制约学前双语教育发展的“瓶颈”。
乌鲁木齐职业大学师范学院从2008年起设置学前民族双语班进行学前双语师资职前培养，主要招收入学前以维吾尔语为学习语言，高考“民考民”的各族学生，按照学生汉语水平的高低实行分班教学，采用“浸入式”纯汉语授课，至今已有三届，共5个班，08级学生即将毕业。学前教育双语班主要培养面向新疆区域，能在托幼机构及其与学前教育相关的机构特别是民汉“双语”幼儿园工作的幼教人才。经过一年汉语预科学习，学生HSK水平在4级到8级之间，学生职业认同感较高，学习态度认真，积极性高。
“学前卫生学” 是学前教育系民族双语班第一学年第二学期开设的第一门专业基础课，课程包含了解剖生理学、营养学、预防医学和心理卫生等学科的重要内容。课程的学习是二年级、三年级学习“学前教育学”、“学前心理学”、“幼儿园教育活动设计”等课程的基础。通过本课程使学生了解幼儿卫生保健知识、幼儿生长发育特点与规律，具有能观察了解幼儿身心发展特点，能对幼儿进行身心保育，能组织和指导幼儿一日活动等从事托幼机构卫生保健教育的职业能力。
通过三年的教学实践，笔者发现“学前卫生学”在双语班的教学过程中相对于普通汉语班级存在一系列问题，主要表现在：①教学中存在大量专业术语，对于汉族学生没有什么困难，但是对于以前以母语维语授课的民族学生理解较为困难，而且语之间很多词语很难对应翻译。②民族学生自信心不足，专业学习畏难情绪较严重，缺少学习主动性，部分学生甚至不敢与老师交流。③学前教育专业知识欠缺，汉语听说读写水平参差不齐，汉语分析和归纳能力较差，不习惯汉语思维。④对于知识的掌握多局限于死记硬背的机械记忆，缺乏灵活运用的意识，实践操作水平较低。
在构建高职课程一体化的过程中，在双语班“学前卫生学”课程改革过程中如何把握汉语水平差异较大的教学对象？如何对课程设置才能培养出适应目前新疆大量双语幼儿园所需要的幼教人才？笔者结合教学实践认为应从以下方面着手：
一、课程设计立足学生的实际水平，课程目标包含专业学习目标和语言学习目标
托幼机构强调的是保中有教，教中有保，保教结合，本课程主要围绕使学生具有能在托幼机构进行保育和教育这两个核心能力特别是保育能力为主来设置理论课和实训课的教学内容，以理论教学为主，包含和托幼机构相关的实训内容，根据“理论有用、能力为重”的职业教育原则，从强化结合实际，注重能力培养，突出高职教育特色要求出发。在汉语水平不同的班级，授课的进度、内容、难易程度有所区别，在双语班课程目标的设置上，通过能知道、能简述、能掌握三个纬度划分知识目标，在能力目标中，能运用知识、会健康评价，最后落脚在进行相关健康教育，具体包括身体保护教育、心理保健教育、饮食健康教育、生活自理能力教育和安全教育。从语言学习角度来划分，“知道”侧重于让学生能够听懂，“简述”侧重于学生能听懂也会用汉语表达，“掌握”侧重于学生听懂、用汉语表达的基础上能够应用。在能力方面，相较于汉语班的学生，放低学生进行健康评价及处理具体问题的能力的要求，通过各种简单量表帮助学生进行粗略的健康评价。课程学习的重点包括学习幼儿卫生保健理论知识、进行相关健康评价和相关健康教育。难点是如何将所学的理论知识运用在健康评价和健康教育的实践之中。此外，在德育目标中，重点引导民族学生克服本民族文化和校园多元文化的冲突，。
二、教学过程力求生活化、交际化、实用化
目前全疆大多县、镇双语幼儿园普遍存在教师汉语听说水平不高，专业能力、技能有限的情况，学好汉语是作为一名合格双语教师的前提。学前卫生学作为一门专业基础课，贯彻“在提高汉语水平基础之上有效学习实用专业知识”的理念，在教学过程中，通过项目问题的设置帮助学生对分散的知识点进行归纳，力图将知识以通俗、系统的语言和方式呈现，将教学与民族学生生活经历及幼儿园实际有机结合，通过小组讨论、课后作业，尤其注重课堂提问，帮助学生在学习卫生保健知识的同时提高汉语听说读写能力。在教学过程中，注重教师精讲，对知识点讲深讲透，不囫囵吞枣，不贪多，不过高要求学生表述时语言结构的准确度，鼓励学生对专业知识多说，实现教学过程的交际化、生活化、实用化。
三、以激发学生兴趣为出发点，教学方法形式多样化，运用合理化
1.借鉴了学生学习“汉语精读”等汉语教学课程的方法帮助学生解读教材
民族学生已经习惯了学习“汉语精读”等汉语教学课程的方法，即学习汉语时从词汇到句子到文章再回答问题的教学模式，教师在教学中借鉴了这一种模式，重视教材在学生学习中的作用，有选择的为学生挑选教材阅读和精读内容，对于汉语水平较弱的HSK水平在6级以下的班级在口语训练上主要侧重于帮助学生能够在理解的基础上对教材内容进行复述，避免机械记忆，在汉语水平较强的HSK水平在6级以上的班级不仅侧重于帮助学生在理解、简述教材内容，还要求学生在此基础上进行分析、归纳和总结，注重训练民族学生的汉语思维。
2.运用字典、联想法、情境模拟等各种方法帮助学生又快又准确的理解重要的专业词汇和内容
重视课前预习，要求学生对难懂的字、词查字典，在课堂上对重点词语的语音及时纠正，语意进行解释，如：讲到儿童消化系统时，帮助学生理解“消化腺”的“腺”字，可以告诉学生“月”字偏旁代表人的身体，“泉”代表泉水流淌，合在一起“腺”字就表示一个在人身体中不断流出各种水的器官。在讲述儿童骨折急救处理时，可以请学生模拟场景，来演示不同部位骨折固定的方法，以此来激发学生的兴趣，帮助他们快速、准确理解教学内容。
3.联系学生生活实际，以通俗易懂的语言授课，帮助学生树立学习的信心
大多数学前双语班的学生来自新疆边远城镇和农村，性格偏内向，普遍存在自卑感，缺乏自信，宁可自己埋头苦学，也不敢和老师交流，虽然教师采用纯汉语授课，但是学生在讨论问题过程中仍然习惯使用维语。在教学过程中，教师可以从学生的实际生活出发，帮助学生理解内容，提高学生的兴趣，如：在讲述幼儿园进餐活动时，可以针对一些维吾尔民族传统食物，如：抓饭、胡萝卜羊肉包子、丸子汤等食物进行营养分析，鼓励学生做餐前介绍。在讲述儿童常用护理方法和急救方法时，可以让学生从维吾尔医学的角度提出治疗和预防方案。
此外，在教学过程中，教师的板书应该条理、规范、简洁，不写潦草字，授课语速中等，吐字清晰、普通话标准，便于学生理解，为学生做出示范。
4. 重视“以探究问题为核心”的小组教学形式的有效开展
在班额过大的情况下，将汉语水平不同的学生分到一个小组，根据能力分配任务，有利于面向班级的每一个汉语能力、专业能力不同的学生的知识、能力的发展，能够调动每一位民族学生参与的积极性，培养他们的团队合作精神和竞争意识。
各小组探究的问题通常由教师提出，小组成员根据汉语水平不同，进行资料收集、分析、归纳、总结并进行集体汇报交流。如：在讲授幼儿园一日活动日程这个专题的时候，每一个小组分别接受入园接待、就餐、睡眠等环节的观察任务，然后让学生在幼儿园进行一周的见习体验，不同小组侧重观察幼儿一日活动的不同环节的准备、过程，重点观察环节中儿童出现的问题，见习结束后，由小组成员汇总观察结果并由汉语水平较高的学生进行集体汇报，大家共同探讨儿童出现具体问题的解决方案，通过这种形式，让学前双语班的每一个学生能够在亲身体验幼儿园一日各环节的基础上用汉语表述每个环节的准备、过程和问题，并集思广益找到解决方案，提高了学生的汉语思维水平。
四、注重学生的专业知识学习水平和汉语言学习水平两方面评价
在双语班评价上，以“实用”为原则，特别重视课堂提问力度，将学生对汉语言组织和表达的清晰、流畅度、规范程度纳入考核范围。在不同HSK水平的班级，根据学生汉语水平的差异，评价的标准有所区别，以期能够通过评价激发每位学生学习的热情和主动性。在笔试过程中除一些必要的理论知识点之外，可以设置一些开放性题目，如：儿歌创编和案例分析等，考察专业知识的同时也考察了学生的汉语分析、归纳水平。
参考文献：
[1]朱家雄.学前儿童卫生学[M].上海：华东师范大学出版社，1999.
[2]高莹洁.浅析在学前双语师资班中如何教好“幼儿卫生学”[J]. 跨世纪.2008（7）
[3]贲春明.高职“学前卫生学"课程教学改革实践探索[J].教育与职业.2009（18）
[4]宋晴葵.浅谈在高职学前卫生学课程中的职业素质教育[J].教育与职业.2008（20）
[5]张春芳.学前卫生学教学之我见[J].科教文汇.2011（6）
简述教育评价的特点范文第3篇
一、价值取向的转变
教学大纲的基本价值取向是培训专业人才，属于“精英”教育范畴。编制的指导思想明显以学科为中心，在内容选择及难易程度控制上较少关注学生的认知水平，对社会生活实际的关注也不够，课程标准的基本价值取向是培养合格的公民。即，为了每一个学生的发展，这意味着我国基础教育课程体系走出目标单一、过程僵化方式机械的人才生产模式，注重发展学生个性教育，内容更多考虑社会的需要和学生的全面健康及未来发展，紧密联系生活实际和社会实践，强调情感态度价值观的培养，倡导研究性的学习方式和过程评价与结果评价的统一。
例如在，在应用逆向思路解题上，对于高考地理的综合题，其已知条件的出现形式很多，如： 文字图像或者表格等部分信息是有用的，部分属于干扰条件从这个角度看，学生解题的思维起点也就不是唯一的，但其终点却是唯一的。所以，只是根据正向思维去解题，学生易受多思维的起点影响得到多个结果，因而导致失分，综观学生在高考地理的综合题作答时存在的问题，无非是答非所问，漏答少答多答等。如果学生能很好地利用逆向思维，从答题的终点出发，可以得到唯一的解题思路，对其减少综合题的失分率是非常有利的。
所以，这种价值取向的改变必定导致教育过程，方法和结果的改变，由此高考命题的设计思想也随之变化，注意启发考生表达情感态度价值观，尊重考生对考试内容的选择，更加强调理论联系实际和学习能力的考查，重视对解题过程的评价据考生群体的学业水平控制试题试卷难度等。
二、试题的内容特点
基于新课程标准的地理高考命题往往针对现实问题进行知识整合，如生态环境问题、人口及城市问题、社会问题等，重在考查考生的地理学习能力和地理素养，考查学生的创新意识和创新精神。
新课程高考文综卷地理试题关注长效热点，重视有用的地理知识，并以此来考核学生的地理素养。试题均由实际热点问题引出，但又不以教科书原来的体系呈现，主要检测考生能否将相关地理知识迁移到具体情境中。
三、注重评价地理思维过程
强调改变地理学习方式提出，要根据学生的心理发展规律，联系实际安排教学内容，引导学生从现实生活的经历与体验出发，激发学生对地理问题的兴趣，培养地理学习能力，鼓励积极探究。使学生了解地理知识的功能与价值。形成主动学习的态度，探究即是研究性学习的表现形式。研究性学习是指学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题主动获得知识；应用知识；解决问题的学习方式，研究性学习一般经历三个阶段：进入问题情境，实践体验和表达交流。因此，研究性学习最突出的特点是关注学习的过程，即学生主体参与的程度和解决问题的思维路径。
在考试过程中，考生解题经历的思维过程一般是，获取信息进入问题情境应用知识分析、描述、阐释或论证表达问题。如果将研究性学习或探究的过程与考试解题的思维过程相比较，则不难发现，除去选题和交流的环节有差异外，其他部分可谓异曲同工。因此，高考命题所要做的就是传达出对研究性学习方式的肯定和倡导，试题更侧重评价考生解决问题的思维过程，课程标准卷地理试题的设计则多以图文信息为基础，以一条探究思路为引导，逐步分析信息，通过分小题设问，由表及里、由浅入深，引导学生用所学过的知识一步一步地探索完成。
四、使用逆向思维解题
（一）仔细审题
（1） 注意行为动词，仔细审题里的行为动词可获得相关信息，把握试题要求，揣测考查目的 若是指出说出，可简述，不需分析如题干中有分析则需据材料展开分析，以黄土崩塌滑坡为例，主要就是写出黄土崩塌滑坡多发原因，说明与简述与之相似。
（2） 注意动词指向的名词，题中的行为动词分析指向的名词为原因，也就是说解题的重点在于分析原因。
（3） 注意修饰词，修饰词常为形容词或者副词，用来修饰或者限制题主干里的关键部分，题主干中修饰原因的是黄土崩塌滑坡多发，即需要找到引发黄土崩塌滑坡的因素。
（二）写提纲
作答提纲时，应分析和总结题目的信息，尽量减少漏答、少答或多答的现象。如此题的提纲可写作： 造成黄土崩塌多发的因素有：滑坡多发的原因是…….
（三）模式化
高考地理复习时，我们地理教师应让学生学会总结题型，比如： 据特点不同或者成因不同，特别是某一地理现象的特点及成因的分析写提纲时，可把有关作答模式一并列出题中提到的引发黄土崩塌的因素多是人工切坡道路建设暴雨下渗等； 滑坡多是由雨水渗透导致基岩与黄土间形成滑动面所致。
（四）抓主要信息
试题中给出的材料有文字表格及图像等多种解题信息包含在里面，确定作答大方向以后，需从材料中选取有用信息。
（五）有条理作答
高三地理复习时，学生作答应遵守由已知材料开始，不断推理，得出结果的作答原则，据所写提纲及有关的作答模式分析材料，写出答案以问题为信息源，并根据问题进行逆向推理，此问题可解： 黄土崩塌，坡面地形失去支撑不稳定，人工切坡以及道路建设所致； 黄土滑坡 黄土覆盖在基岩上，基岩与黄土间形成滑动面，暴雨下渗诱发。
简述教育评价的特点范文第4篇
【关键词】体育教育；人文精神；塑造
新课程改革目标的一个突出特点就是加强课程的人文科学教育、人文素质教育和人文精神教育。新的体育课程标准，突破了以往以竞技运动项目为主的内容体系，体现了体育课的健康教育特征，强调“培养学生对体育运动的兴趣与爱好，具有良好的心理品质表现，表现出人际交际的能力和合作精神，提高对个人健康和群体健康的责任感，形成健康的生活方式，发扬体育精神，形成积极进取，乐观开朗的生活态度”。从而能更有效地塑造学生正确的价值观，陶冶高尚情操和完善人格，加强了体育教育的人文色彩。要在体育教学中体现人文性，就要从以下几方面出发：
一、在教学思想中渗透人文意识
新课程理念要求教师从教学方法、手段，发挥学生的主动性出发认识和对待学生的体育兴趣，“以育人为本”，以学生发展为中心，面向全体学生，关注学生的个体差异，激发学生的学习信心和兴趣。尊重：就是要尊重每一个人的人格。不仅要尊重优秀生，同时也要保护所谓“差生”的自尊心，对他们的人格以尊重。关心：就是要关心每一个人的各个方面，实施“爱的教育”。理解：就是理解每一个人的思想和行为。不求全责备，对学生成长过程中有失偏颇的行为，要有所理解。相信：就是要相信每一个人的力量，相信是尊重、关心、理解的集中体现。
二、在教学内容里发掘人文内涵
单纯的技术教育是缺乏人文意识的，所以教师在教学中，不能将体育教育视为单纯的技术训练，不能将体育从丰富的人文背景中剥离出来。而要把教学重点放在使学生在技能训练的同时，能从美学等人文学科的高度去感受艺术美，促进学生对体育本质规律的认识和审美意识的培养，使他们感受艺术创造的真谛，对技能要求不在于竞技性，身心健康才是追求的目标。如可以依托奥运会到来的大环境对校园人文体育教育进行优化。培养学生“团结拼搏”的民族精神，“文明待人”的传统风尚，“开拓创新”的鲜明个性，“爱国奉献”的积极情感。探求优化校园人文体育教育的对策，以适应当前社会发展的需求，在教学方法上贯穿人文关怀。
1.发现人的价值
价值是人在宇宙中应有的地位和作用，但是学生对自身的价值尚缺乏应有的认识，必须通过教育引导学生充分认识自己的价值，尽可能把学生学习主动性、积极性和创造性激发起来。在教育理念中，烙进强烈的审美意识，正可以依托审美教育所特具的陶冶性情、开发智力、培养意志、增进健康等功能以及形象性、情感性、自由性、影响力、深远性等特点，使学生认识到自己的价值所在。
2.发挥人的潜能
教师要根据每个同学的生理心理特点和知识水平，让每个学生发挥自己的潜能。针对新课程教材编注栏中众多的“自我测评”、“自我认识”、“自我阅读”、“想一想”、“看一看”、“读一读”、“试一试”及“学一学”等等。作为教师首先应克服思维定势提倡发散性思维。让老师和学生总是同处一个平等交流的氛围之中，培养学生多角度看问题、分析问题的能力，激发学生创造性思维。
3.发展人的个性
我们应当使每一个同学在共同心理的背景上，能显现出五彩缤纷的独特色彩。这样才会使每一个人成为活生生的主体。教师要学习各种教育理论，研究近年来国际国内的教学新形势、新动向，并紧密结合自己所在地的实际情况（教育对象和教学资源等），因地制宜，因陋就简，更新和完善自己的教学方法，考虑每个学生的个性特点，做到因材施教，有的放矢。创造有个性的属于自己的教学模式，启发引导、激发学生去探究事物规律。
三、在教学评价中突出人文意识
传统的体育考试和教学评价偏重生物性评价，只关注运动成绩的提高，不考虑个体差异、体育态度和情感。打击了一大部分学生体育课学习的积极性。新一轮课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价观，这不仅仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变。
1.淡化甄别与选拔，重视综合评价，实现评价内容多元化
在新的体育课程教学评价中，不仅关注学生体能的增强、知识与技能的掌握，还要关注学生体育行为、态度、情感、价值观的养成，也要重视竞争与合作意识的培养，以发挥体育教学评价的综合功能。
2.强调质性评价，定性与定量相结合
新的课程标准要求不仅注意结果性评价，而且重视对学生学习过程的评价；不仅注意定量评价，而且重视定性评价；不仅注意绝对评价，而且重视相对评价。在体育课程教学评价中，要充分考虑学生体育基础、进度幅度、体育态度及体育行为。
简述教育评价的特点范文第5篇
1.《大教学论》的作者是()
A夸美纽斯 B.赫尔巴特 C.杜威 D.卢梭
2.1887年，在上海妇孺医院开办护士训练班，并被视为中国近代护理教育的开端的麦克尼奇来自()
A.英国 B.美国 C.法国 D.荷兰
3.为研究小组教学法的作用，将学生随机地分成2组，一组完成采用课堂讲授法，另一组则将课堂讲授小组讨论结合起来。通过对两组学生效果的评估，得出小组教学的经验。这种研究属于()
A.实验法 B.文献法 C.调查法 D.观察法
4.根据桑代克提出的学习规律，“三日不练，手也生”指的是()
A.准备律 B.应用律 C.效果律 D.失用律
5.惩罚的不良刺激与行为反应的关系是()
A.不良刺激在行为反应之前 B.不良刺激在行为反应之后
C.不良刺激与行为反应同时出现 D.两者关系不确定
6.认知心理认为，认知是一种信息加工，包括()
A.感觉输入的编码、储存和确认 B.感觉输出的编码、储存和确认
C.感觉输出的编码、储存和提取 D.感觉输入的编码、储存和提取
7.在保持记忆的方法中，有一种方法是把每个单词垂直排列，其中每个词的首字母组成一个词， 这种方法称为()
A.轨迹法 B.转变语言的方法
C.记住关键词方法 D/首字母缩略词法
8.人本主义理论认为，教师应当对学生表现出正常的反应，以便学生把他当作一个真实的人来接受,这主要强调教师应当具有的特征是()
A.真诚 B.接受 C.信任 D.理解
9.以能力为基础的护理课程设置倾向于强调教育和课程内容作用于()
A.整个社会环境 B.临床护理
C.提高学生能力 D.促进教学相长
10.核心课程所围绕的中心是()
A.学科 B.学习者
C.社会福要 D.教学者
11.关于“课程”，狭义的定义是指()
A.学生在校期间具备的所有经验
B.由学校提供的全部学习过程
C.在学校机构指导下，学习者所经历的全部经验
D.根据教学目的而划分的教育内容的各门科目
12.中国的孔子将奴隶制文化典籍加以整理、编辑，分为礼、乐、射、御、书、数等六方面，称为“六艺”，分别传授给他的弟子，这是最早的()
A.学科课程 B.活动课程
C.综合课程 D.核心课程
13.学校的教学活动至少包括4个过程，其中首要的是()
A.发展社会准则和价值观 B.传授知识
C.训练 D.教导
14.行为目标模式的主要核心成分是()
A.方法 B.内容
C.目标 D.评价
15.关于课程设置指导阶段的叙述，正确的是()
A.制定具体的教授内容 B.勾画出课程设置的方向
C.是课程设置的最后阶段 D.制定教学大纲
16.发展新课程的第一步是()
A.调查研究 B.建立课程设计小组
C.建设组织机构 D.选择课程内容及教学方法
17.在四年制的护理专业中，基础课程与专业课程分别安排在前两年与后两年修完。这种护理课程设置模式为()
A.“平行式” B.“渐进式”
C.“建筑式” D.“金字塔式”
I8.在社会心理学中。下列不属于“组”的特征的是()
A.具有共同的目标B.相互依赖
C。成员之间突出个性D.有相互作用
19.临床教师的教育者角色可延伸为()
A.合作者和协调者B.咨询者和技术顾问
C.病人利益维护者D.病人代言人
20.不属于临床物理环境的因素是()
A颜色B.气味
C.声音D.学习人员数量
21.对人体的某一特性如体重、血压等，通过具体工具(体重计、血压计)，获得具体的数值，如70kg. 115/75mmHg的过程，称为()
A.测量 B.评估
C.评价 D.测评
22.下面评估内容属认知领域的是()
A.学生对护理专业的信念 B.学生对患者的态度
C.学生的临床操作技能D.学生对慢性胃溃疡发病机制的理解
23.在课程结束后采用期终考试的形式，来了解学生是否己经达到了教学大纲所规定的目标，属于()
A.形成性评估 B.诊断性评估
C.总结性评估 D.前瞻性评估
24.评估学生是否能够为乳腺癌病人制定一份行之有效的护理计划，其评估内容层次属
A.认知领域 B.情感领域
C.精神运动领域 D思维领域
25.一份试卷理想的区分度应该是()
A. 0.40以上 B. 0.30到0.39
C. 0.20到0.29 D. 0.19以下
二、多项选择题(本大题共10小题，每小题I分，共10分)在每小题列出的五个备选项中至少有两个是符合题目要求的,请将其代码填写在题后的括号内,错选、多选、少选或未选均无分。
26.在护理教育调查法研究中，属于准备阶段的工作是()
A.提出问题 B.形成假说
C.设计调查表 D.收集书面材料
E.开调查会
27.间断性强化可以分为()
A.固定间隔强化 B固定内容强化
C变化间隔强化 D.固定比率强化
E.变化比率强化
28.从形式上看，即以课程对某一专业的适应性和相关性而言，可将课程分为()
A.必修课程B.限选课程
C.选修课程D.国家课程 E.校本课程
29.影响讲授计划的因素有()
A.教师因素B.学生因素
C.环境因素D.心理因素
E.题材因素
30以下属于教学小组常见类型的是()
A辅导小组B，学术讨论组
C.解答问题组D.课题组
E.方根组
31.以下属于课题组中对课题实施情况的评价内容的是()
A可行性B.逻辑性
C.便利性D.深刻性
E.可操作性
32.课堂提问法的特点包括()
A.方法简单B.不需花费很多时间
C.不要求特殊场所D.不需要许多资料
E.可以让不爱发言的同学得到训练
33.以下属于经验学习分类目标的是()
A.面临 B参与
C，认同 内在化
E.监督
34.信度反映了评估的()
A.有效性 B真实性
C.稳定性 D可靠性
E.可行性
35.主观性试题的缺点是()
A.内容真实性低 B分数可靠性低
C.评分困难 D学生易感到疲劳
E书写能力会影响分数
三、填空题(本大题共10小题，每空1分，共10分请在每小题的空格中填上正确答案。错填、不填均无分。
36.任何刺激与反应之间的联结，通过应用或练习可使之加强，练习越多则联结力越强，这种规律，称为()
37.护生在实习时会更多地观察临床护理教师的行为，表明护理教师本身就是学生模仿的()
38认知发现学习理论认为，应当重视学科的()，即编码规律
39.在操作练习过程中，教师应当对学生的操作情况做出()调整自己、提高操作能力。
40.写字、阅读等通过受教育获得的技能，属于人类动作技能中的()技能。
41.智力范畴主要指对知识的()和认知。
42.计算机教学属于()的教学方式。
43.为学生提供把基础理论知识转移到以病人为中心的高质量护理的媒介是()
44.对于临床教师，()能力是非常重要的，因为这些知识和经验可以帮助学生综合基础理论知识与临床实践。
45.评估除了可用于对事物进行量的测定外，还可以用于测定事物()的价值。
四、名词解释(本大题共5小题，每小题3分，共15分)
46.合作学习
47.学科
48半合同体系
49.认同
50.行为目标评价模式
五、简答题(本大题共4小题，每小题5分，共20分)
51.简述操作性条件反射的四个强化原则。
52.简述教育目标的特点。
53.简述临床教师的角色。
54简述影响临床能力评估的因素。
六、论述题(本大题共2小题，每小题10分，共20分)
简述教育评价的特点范文第6篇
备课是转变教学观念的平台和载体
把备好每一节课当作每日教学工作的中心任务
备课是教育界谈论的一个老话题，现就新课改形势下农村小学如何备课，从宏观上简述自己的粗浅观点。
“凡事预则立，不预则废”在实施新教材的今天，更要精心备好每一节课。
一、备课的基本原则
备课，要以《课程标准》为理论基础，以教材为凭借，用新的教育理念去施教，优化教师的教学方式和学生的学习方式；教学过程的设计要淡化内容，强化过程与方法；既要重视学生的外显活动，更要关注学生的思维活动，以及非智力因素“态度、情感、毅力和价值观”的养成。显见，备课是教师深入学习课标、刻苦钻研教材、广泛了解学生、多方探究教法的过程，又是教师搜集与教材相关资料、获取有益教学信息、拓宽知识视野的过程。
二、备课的基本要素
纲举目张――学习《课程标准》。《课程标准》是备课、上课的理论依据。因此，学习、研究学科《课程标准》相应学段中对该知识点的相关要求及教学建议，思考如何把《课程标准》中的要求、建议落实到备课中去。按照新的教学理念去合理安排教学内容、策划教学活动、预测学与教的问题、探究教学思路、落实双基知识、渗透教学评价等，以实现新理念、新课标、新教材、新思路、新教法的教学目标。
打铁还须自身硬――深入研究教材。提高课堂教学效率要把“功”用在课前：学习学科《课程标准》、研读教材、参阅教师用书，把教材中的各知识点都理清楚、弄明白。在课前舍得花费精力，下苦功夫，下真功夫，做到深入钻研教材，深刻领悟教材，在课堂上才能灵活地、创造性地使用好教材。
知彼知已――深入了解学生。儿童的年龄特征、知识基础、心理素质、思维水平、爱好特长、个性特点等，要做到心中有数，在此基础上选择恰当教法，设计科学高效、符合学生认识规律和有利于构建知识系统的教学程序，达到科学施教的目的。
工欲善其事，必先利其器――合理选择教学手段。教学手段具有揭示事物本质，启迪学生思维的功能。因此，在探究算理、揭示规律、寻找方法的新授课备课中，教具学具及电教设备的准备是必不可少的，如课件、多媒体；情境图片、实物展示台；投影片、投影仪；挂图或自制教具、学具等。这些教具学具的制作与使用应力求做到：解决教学重点、突破教学难点，注重教学的针对性和目的性，围绕教学目标，注重实效性，符合学科特点和教学实际，达到提高教学效率，优化教学过程的目的。
运筹帷幄――恰当选择教法。教学方法应充分体现以“学生为主体，教师为主导，训练为主线”为理论依据，以“启发式教学”为主导思想，根据教材编排特点、教学目标，结合学生实际，灵活选择国内外教育专家、著名学者倡导的教学方法，实现“一法为主，多法配合，追求实效，灵活多变”的目标，促进教学方法的优化。
它山之石，可以攻玉――选择或创造适合学科课型特点的教学模式。实践证明：教学模式既方便于教师备课有路子可寻，但又在不同程度上束缚了教师的手脚，限制教师创造力的发挥。因此，我们要求教师在备课时要根据不同的学科、不同的内容、不同的课型、结合自身的特点和能力选择不同类型的教学模式，鼓励教师创造性地改进现有的教学模式，以充分发挥教学模式的合理性、先进性，达到优化教学结构的目的。
尺有所短、寸有所长――发挥评价的导向作用。评价对教师的“教”和学生的“学’都发挥着重要的导向作用。这就是说，评价应与教学有机结合。在备课过程中应针对相关课堂教学环节，教师要有意识地设计“评价”内容。像汇报交流后的教师评价、自我评价、相互交流评价等多种不同形式的评价，要有意识地设计评价的内容，把评价渗透到教学的全过程，以达到激发学生学习的自信心和成功感的目的。
尽善尽美――搜集资料，完善教学预案。在研读教材――理解、应用教师用书――学习对照学科《课程标准》要求等备课的基础上，还要注意搜集与该课题相关的学习资料，以充实教学内容、拓宽知识视野、优化教学预案。如教育教学杂志中的典型教育案例、教学案例，优秀的教学片段、教学设计及教学经验文章中的成功经验介绍等，都是可以参考借鉴的宝贵资源，博取众长，充实到自己的备课中，在教学中恰当运用，必定会收到良好的教学效果。
三、备课的项目内容及书写形式
形式是为内容服务的。根据科教学目的不同，具体教学内容的不同，备课项目一般涉及：课题（或教学内容）、教材分析、设计理念、教学目标（要体现“知识与能力、情感态度与价值观、过程与方法”的三维目标），教学重难点及关键、教学方法、教学手段（含多媒体、电教器材准备，教具学具准备）、教学过程（含情境创设和导语设计的准备，系列问题设计和问题预测的准备，体现情感态度和价值观的准备，学生学习主动性和创造性发挥的准备，课堂练习和作业设计的准备，教学过程既要体现教师活动，又要体现教师如何引导学生活动的准备，新授课或重点课时构思板书设计的准备），备课后留空白，以备撰写教后反思。这些书写备课项目内容，并非每课时必须写全，要根据教材内容和教学实际来确定。
另，备课本封面要写清：科目名称、册次；学校名称、年级和任课教师；日期并加盖教学管理章等。针对课时备课之所以提出这样的要求，目的在于加强备课环节管理，达到“项目完善，内容充实，符合要求，突出课型特点，实用性强，且书写整洁”的要求，努力提高备课质量，规范教学行为，促进教学质量的大幅度提高。
简述教育评价的特点范文第7篇
全国2011年10月高等教育自学考试小学数学教学论试题
课程代码:00411
一、单项选择题（本大题共20小题，每小题1分，共20分）
在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。
1．标志着中国古代数学体系形成的著作是( )
A．《周髀算经》 B.《笔算数学》
C.《九章算术》 D.《几何原本》
2．物体的大小、形状及其位置关系保留在人脑中的表象即是( )
A．空间知觉 B.空间思维
C.空间观念 D.空间想象
3．现代教学论主要研究( )
A．教师的教 B.学生的学
C.教对学的指导 D.教材的编排
4．《奏定小学堂章程》中规定高等小学堂修业( )
A．3年 B.4年
C.5年 D.6年
5．学生学习了角之后，再学锐角、直角和钝角，这时发生的迁移是( )
A．逆向迁移 B.水平迁移
C.负迁移 D.垂直迁移
6．皮亚杰认为人的认识起源于( )
A．主体 B.客体
C.主体与客体 D.主客体之间的相互作用
7．认知－发现学习理论的代表人物是( )
A．皮亚杰 B.布鲁纳
C.布卢姆 D.奥苏伯尔
8．学生在掌握了长方体、正方体、圆柱体的概念后，再把它们归纳成“柱体”，这种概念的同化属于( )
A．类属同化 B.并列同化
C.总括同化 D.下位同化
9．加里培林认为学生最容易理解的最方便的活动是( )
A．言语活动 B.具体活动
C.物质的活动 D.物质化的活动
10．在数学教学过程中，教师的作用表现为( )
A．主体作用 B.主导作用
C.平等作用 D.评价作用
11．电视成为“视听教育”工具起源于( )
A．19世纪30年代 B.20世纪30年代
C.20世纪50年代 D.19世纪50年代
12．在教学过程中倡导以“书本知识为中心”的学者是( )
A．杜威 B.赫尔巴特
C.克伯屈 D.卢梭
13．我国当前的高考属于( )
A．预示性考评 B.显示性考评
C.形成性考评 D.诊断性考评
14．知道男工人数与女工人数之比为8∶7就想到女工人数与男工人数之比为7∶8，这种思维方法是( )
A．联想 B.类比
C.归纳 D.演绎
15．根据两个对象之间存在着一些相同或相似的属性推测另一些属性也可能相同或相似的思维活动属于( )
A．联想 B.类比
C.归纳 D.演绎
16．数学中的定理和性质等都属于( )
A．数学判断 B.数学推理
C.数学归纳 D.数学习题
17．学生获得系统数学知识的主要依据是( )
A．数学教师 B.数学课本
C.同学交流 D.生活实践
18．奇数与偶数，这两个数学概念的关系是( )
A．包含关系 B.对立关系
C.矛盾关系 D.并列关系
19．要求学生看到有关图形、实物或模型，能初步认识其外形，说出其名称的教学要求是( )
A．直观认识 B.初步认识
C.认识 D.掌握
20．教案的主体部分是( )
A．教学方法 B.教学过程
C.教学手段 D.教学目的
二、多项选择题（本大题共15小题,每小题1分,共15分）
在每小题列出的五个备选项中至少有两个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选、少选或未选均无分。
21．小学数学教学应培养学生的( )
A．正确的四则计算能力 B.初步的数学思维能力
C.初步的空间观念 D.初步的语言表达能力
E.运用所学知识解决实际问题的能力
22．20世纪30年代我国广为采用的算术教材有( )
A．《笔算数学》 B.《最新初小算术教科书》
C.《复兴初小算术课本》 D.《复兴高小算术课本》
E.《复兴算术教学法》
23．影响迁移的内部因素之一是知识的( )
A．系统性 B.概括性
C.灵活性 D.可辨性
E.稳定性
24．影响小学生学习数学的内部因素有( )
A．学习动机和兴趣 B.学习策略
C.思维水平 D.教师的教学方法
E.数学认知结构的组织水平
25．课堂学习中数学规则学习的基本形式是( )
A．有意义学习 B.机械学习
C.发现学习 D.接受学习
E.范例学习
26．下列学习活动中属于概念同化的有( )
A．操作探索长方体体积公式
B.利用学具探索正方形的特征
C.利用整数加法法则学习分数加法法则
D.在“角”的概念的基础上学习“直角”
E.在“假分数”的基础上学习“带分数”的概念
27．按照直观手段的具体化程度可将直观手段分为( )
A．实物直观 B.模象直观
C.幻灯 D.语言直观
E.计算机
28．练习法的功能主要有( )
A．教学 B.教育
C.发展 D.反馈
E.创造
29．小学数学课外活动的特点主要有( )
A．活动性 B.自主性
C.思考性 D.创造性
E.主体性
30．备课的基本要求有( )
A．钻研大纲 B.研究教材
C.了解学生 D.选择恰当的教学方法
E.布置课外作业
31．课堂教学评价的要素主要有( )
A．教学目标 B.教学内容
C.教学过程 D.教学方法
E.教师素质
32．推理的主要类型包括( )
A．归纳推理 B.演绎推理
C.类比推理 D.联想
E.直观想象
33．数学思维品质的主要特点有( )
A．深刻性 B.灵活性
C.敏捷性 D.批判性
E.独立性
34．以下因素中属于非智力因素的是( )
A．动机 B.兴趣
C.感知 D.情感
E.性格
35．下列概念属于同一关系的有( )
A．等边三角形与正三角形 B.长方形与矩形
C.百分数与百分比 D.最简分数与既约分数
E.奇数与素数
三、名词解释题（本大题共4小题，每小题3分，共12分）
36．尝试学习方法
37．数学技能
38．非智力因素
39．数学思维
四、简答题（本大题共4小题，每小题5分，共20分）
40．简述小学生数学学习迁移的特点。
41．简述思维与感知的关系。
42．简述小学数学教学中计算教学内容的范围。
43．在教案设计中，如何进行练习的安排？
五、论述题（本大题共2小题，每小题10分，共20分）
44．试述数学教学中如何贯彻具体与抽象相结合的原则。
45．试论述在小学数学教学中应如何培养学生初步的空间观念。
简述教育评价的特点范文第8篇
关键词：评价；课堂教学；幼儿教育；活力；影响；策略
中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）22-145-01
时代呼唤充满活力的新课堂，新课堂呼唤"以学生发展为本"的新评价。课堂教学评价是课堂教学的重要组成部分，决定着课堂教学的走向，影响着教学效果。在"一切为了孩子，为了孩子一切"这一新的幼儿教育理念的指导下，新型的课堂评价就像一根奇妙的杠杆，能使教与学互动起来，收到意想不到的良好效果。有效的评价可以激励幼儿得到精神上的满足和愉悦，增强其自信心和上进心，提高幼儿活动的积极性、主动性和创造性，从而达到幼儿教育的目的。本文根据笔者从事幼教工作的实践，对幼儿课堂教学评价作几点浅显的认识。
一、教学评价对幼儿的影响简述
1、评价能帮助幼儿明确学习方向 。
正确的评价具有比较明确的目的性，它可以使幼儿了解自己对于学习目标的完成程度，唤起幼儿新的认知需要和成就需要，从而引导幼儿朝着正确的方向发展。恰当的评价很重要的一点是要准确，就是要明确地告知哪个方面好，哪个方面还有欠缺。通过评价反馈，幼儿能够了解自己目前的学习状态，看到自己的成长和进步。
2、评价能激励幼儿产生内在的动力。
法国教育家第斯多惠也曾说过：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”幼儿需要教师的激励。激励性的语言犹如的劲风，是幼儿前进的动力。激励能激发人的潜能，能使人心智开启，灵感涌动。幼儿在宽松、和谐、民主的自由空间里与老师、同学进行心灵的碰撞、生命的融合，不断获得成功的体验，并在成功中走向成功。
3、评价能使幼儿有意识地克服自身的不足。
正确的评价要有较强的针对性，它能够引发幼儿认识自身的不足，意识到自己的行为与他人的差距，进而产生完善自我的心理，去努力追求更好的发展。教师要特别注意及时评价，及时反馈，才能使孩子们切实了解自己的情况，自觉的发挥自身的优势，克服不足。
二、幼儿课堂评价策略分析
1、摆正观念，提升教师的综合修养
教师正确的幼儿观念要以一定的师德素养为基础，因此，教师必须不断地加强自己的师德修养。首先，教师应努力做到宽容、博爱。即使与孩子发生过不愉快，也需要作为一个长者去宽容他们，尊重他们。这样，教师才不会带着有色“眼镜”去评价他们，才能公平地关注到每个孩子的智力差异和个性特点，公正、客观、全面地评价幼儿，让每个幼儿都能个性化地发展。其次，教师应蹲下来看孩子，将孩子看成平等的个体。这样教师才会客观、全面地看待学生，使每个孩子都能将自己真实的一面展示出来。
2、注重动态，切忌机械化评价
《纲要》指出：“评价应自然地伴随着整个教育过程进行。”《纲要》体现的就是“形成性评价”、“过程性评价”、“发展性评价”的动态评价理念。这种评价是指教师在幼儿创作过程中，注重评价幼儿的参与状态及思维、创作的动态过程，让孩子在鼓励与帮助中创造表现。教师要善于理解幼儿的学习动向，及时肯定幼儿的思维闪光点，引导孩子更好的学习。在运用动态评价时，需要给孩子一个宽松自由的环节，适当允许孩子们小声的自言自语或是说说悄悄话，让大胆表达自己的思维。这样的才能更有利于幼儿发展，让幼儿树立自信心，体验成功感。
3、注重语言，把握好评价的尺度
教师要摆正心态，既不要期望过高，求全责备，说幼儿这里没做好，那里也不行，又不要漠视幼儿存在的问题，夸大其词，一味地称赞他们，这样极易使幼儿“迷失自我”，而是要针对幼儿的实际情况作出公正合理的评价，使幼儿既认识到自己的长处，又明白尚须继续努力的地方，以良好的心态投入到学习活动中来。
4、分层评价，促进全体幼儿的发展
每个孩子都有自己的优点和不足，基于平时的学习情况，幼大概分为三大类：优等生，中等生，后进生。我赞扬鞭策优等生；肯定、鼓励中等生；宽容激励后进生。如对优等生的表现，我通常是点点头或笑一笑，表示他们还可以做得更好，提高对他们的要求。而对中等生，及时肯定他们的成绩，发现他们的长处；对后进生，以宽容的爱心，鼓励他们值得肯定的某个部分，以此来激发他们的信心，让他们不断相信自我，发展自我。这种分层次的评价能最大限度地调动幼儿的积极性，获得更好的教学效果。
5、多元评价，激发幼儿学习积极性
幼儿年龄小，注意力容易分散，我们有必要把“表扬某某某，他（她）怎么怎么样”之类的句子挂在嘴边，以调动学生的积极性。幼儿上的学习情况和年龄特点，为我们提供了丰富的课堂评价空间：读写姿势可以评价，读写方法可以评价，听讲习惯可以评价，说话语言可以评价，思想品质可以评价，环保意识可以评价……只要我们认真观察，用心琢磨，时时处处都能找到评价的契机。我们要带着一个思考的大脑，重复每天平凡的工作。磨刀不误砍柴工。在教学任务重，时间紧，课堂上争分夺秒赶进度的同时，千万不要忽略了评价。评价具有无限的激励潜能，这一点早已毋庸置疑，它能变被动学习为主动学习，
三、结束语
在我们的幼儿课堂教学中，评价的方式不是唯一的，是多元化的。作为幼儿教师，一定不要吝啬你的微笑、你的动作、你的眼神、你的语言。让我们采用合理有效的评价方式，充分发挥评价促进幼儿发展的功能，创建和生成更加积极有活力的课堂，让孩子们快乐地、健康地成长。