教学设计与教案

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教学设计与教案范文第1篇

教学目标：

了解公路旁各种标志牌的用处，要爱护标志牌，初步学会识别公路旁的各种标志牌，接受交通安全的教育。

教学准备：

1、标志牌的教具卡片

2、案例录音。

3、自行车、汽车、大型客车、行人的图片

4、去市交警大队访问有关问题。

教学重点难点：使学生初步学会识别公路旁的各种标志牌，并知道它的用处。

一、录音引入

1、听录音思考：拖拉机为什么会把小强撞死？

2、讨论小结

3、揭题：8、公路旁的标志牌

二、认识课本上的四种标志牌

1、出示，这就是一张反向弯路标志牌，说说它是什么样儿的？

2、像这样三角形、黄底、黑框、黑图案的称为警告标志。

3、警告标志提醒司机注意地形，就减速慢行，必要时鸣笛。看图说说反向弯路标志牌有什么作用？

4、司机看见这个标志牌应该怎么做？

5、出示图说这个标志是怎样的？

6、这是禁令标志，是对车辆或行人禁止或加以限制的标志。

7、看图说说这个标志禁止什么？司机应该怎么做？

三、举一反三，认识配套卡片上的标志

1、随回答板书：指示标志2、分小组学习卡片上的标志牌名称和用途。3、检查自学情况

四、总结谈话，指导行为

1、通过今天的学习，我们认识了哪些标志牌？

2、公路旁的标志牌有什么用处？

3、公路旁的标志牌用处真大，我们该怎样对待它？

教学设计与教案范文第2篇

关键词： 《电工学》 教学设计 五个方面

课堂教学是有目的、有计划的智力活动，课堂教学设计就是为了减少和克服课堂教学过程的随意性和盲目性，增加教学活动的有效性和科学性，是否进行科学有效的课堂教学设计直接影响课堂教学质量的高低。因此，教学设计在教学过程中起着桥梁和纽带作用，是介于课堂教学理论和课堂教学实施的中间环节。《电工学》是很多工科非电类专业的主干技术基础课程，教学过程中体现了很强的实践性和工程性，因此，进行《电工学》课堂教学设计研究十分必要和迫切。

课堂教学设计的具体产物是教学实施方案，也就是我们通常所说的教案，教案将课堂教学设计文本化，用文本的形式展示课堂教学的全过程，设计好坏关系到整个教学的成功与否。一份完整而又优秀的教案融入了一名教师长期的教学经验，是一项不断改进、不断完善的工程，体现了一个由实践认识到再实践再认识的过程。一份好的教案应体现以下五个方面。

一、以学生为备课根本，确定授课内容

备课的过程是“备学生”的过程，要充分关注学生，了解学生。只有关注学生、最大限度地了解学生，才能做到因材施教，使教学方案科学有效。在设计、编写教案之前，首先要做的就是分析不同专业、不同层次的授课对象（学生）的需求。新教师由于没有现成的教学经验可以借鉴，因此可以向本专业的老教师请教，先获得一个比较粗浅的印象。另外，还可以通过调查研究、座谈及个别交流等方式来获取所需要的信息。比如交流信号计算时会用到《高等数学》积分、求导和向量等相关知识，如果学生没有学习过《高等数学》或者《高等数学》相关知识还没有讲到，就很难进行正常教学，在教学过程中必须预留时间进行补充讲解。通过分析收集到的情况，对授课对象（学生）的知识、技能的基础，以及学习风气、学习态度、学习风格等方面的情况有所了解和掌握，在此基础上形成具有自己风格的教学设计思路。

二、着眼人才培养标准，确立教学目标

教学目标是课堂教学活动的根本出发点和归宿点，也是衡量教学效果的根本标志，因此教学目标的设计是课堂教学设计各个环节中最关键的环节。有些教师在确立教学目标这个环节上不够重视，或者说没有充分体现这一中心环节的重要性。着眼人才培养标准，是以学生在教学完成时的行为，其中包括知识、技能和身心等方面的变化为标志的主要因素，因此确定好教学目标也是教学设计环节的基础，它影响和制约教学设计环节的其它内容。人才培养标准是框架目标，课程标准是支柱目标，课次目标是具体目标，是教师在课堂教学设计中需要着重考虑的内容。教师在确定教学目标时应考虑到需要与可能、当前与长远的关系，重点是教学对象的层次、教学对象将来所从事专业的需求。如对于从事建筑设计和从事自动化控制的学生，应区分《电工学》中哪些知识作一般性了解，哪些知识需要具体掌握和理解，而不能搞“一视同仁”，要根据具体情况灵活加以应用。

三、加强教学内容加工，构建合理框架

备课的过程也是“备教材”的过程，教材是教师讲课的依据，但教材内容并不等于教学内容，应该是源于教材而高于教材。这就要求教师在前两步的基础上遴选恰当的教学内容，精心组织加工，合理选择教学内容，做到取舍得当。一般来说，选择教学内容把握以下三个原则：基、精、新。基，就是基本知识和理论，突出掌握基础知识点；精，就是重点内容突出，突出教材精华；新，就是充实电工技术的新知识和信息，开拓学生视野，弥补教材不足。然后对素材进行提炼、组织、加工、磨合，通过添加必要的辅助材料，构建合理教学框架。具体来说，教师应根据学生的认知规律，通过应用案例教学、启发教学、计算机辅助教学等现代化教学手段化难为易、化繁为简、化抽象为具体，将教材“备薄”，使教学内容由浅入深、深入浅出，具有吸引力。《电工学》中概念、公式众多，可以对这些概念公式提炼总结出规律和口诀，帮助学生记忆和掌握。刚刚学习交流稳态电路时，概念很多，学生一时摸不着头脑，可以和直流电路对比来帮助理解和记忆。

四、规范教学设计要素，编写详实教案

接下来就要形成教学设计具体产物了，即编写教案。教案大多是按课时编制，不能强求一致，应该从实际出发，一切以提高教学质量为根本出发点。一份完整的教案一般由以下四部分构成：（1）封面部分。包括课程名称、授课班次、时间地点、重难点及课前检查等环节，主要体现本次课的基本要素。（2）纲要部分。主要包括教学内容、步骤、方法等，是本次课纲领性的东西。（3）教学进程部分。教学进程是教案的主体部分，主要包括：教学内容的详细安排、教学实施的步骤、教学手段运用、时间分配、课后小结、作业或思考题等。（4）注释部分。这部分因课程、因人而异，主要包括：板书、多媒体课件、实物、模型、影像资料等。编写教案通常以个人为主，并融入平时集体备课中形成的集体的思路、建议，会使个人教案更趋于完美。不管是什么课，照搬别人的东西都是不可取的，教案也应该是有“名”有“姓”，能够反映独有的教学风格，从这个角度看，备课的过程更是“备自己”的过程。

五、注重实践检验作用，完善修订教案

教案是否科学合理，一定要通过实践来检验，通过每次授课后不断总结来实现，通过不断的实践完善，进一步熟悉教学内容、教学安排。另外，在集体试讲中对教学全过程进行评价是它的重要环节，如教学内容有无错漏、重点是否突出、方法是否得当等，更细一点包括时间分配的合理度、教学准备的细节、辅助部分如课件的改进等，有利于教师准确查找分析原因，继续进行准备，使其教学能力得到进一步提高。

当然，有了一份好的教案，并不等于就有了好的教学效果。在教学过程中，总会有一些不确定因素发生，故教师要有随机应变的心理准备，通过不断积累教学经验，提高教学水平。

参考文献：

［1］邢守宝.“五部三环”目标教学法初探［J］.宿州教育学院学报，2003，（04）.

教学设计与教案范文第3篇

我们现在应该注重培养学生学习热情和方法，应该培养学生学习英语的策略，鼓励并引导学生主动参与整个教学过程，从而使他们乐学、和谐、主动地发展。为更好地推动英语教学改革，摒弃“满堂灌”的教学现状，把学习的权利真正还给学生，我们还是应加大课堂教学研究力度，努力构建出以促进学生主动发展为宗旨的新型教学模式。因此，今天我想谈谈英语课堂教学设计的问题。

一、英语课堂教学设计的重要意义

教学是一个系统工程，是由相互联系、相互作用和相互影响的多种要素构成的。教学设计是以获得最优化的教学效果为目的，以学习理论、教学理论及传播理论为理论基础，运用系统方法分析教学问题，确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和修改方案的过程。教师在备课过程中，用系统的方法对这些要素进行合理的安排和计划，就是课堂教学设计。这样的设计使诸要素之间联结起来，有利于促进教学的系统化，有利于提高教师处理各种教学信息的能力，有利于教师全面、客观地认识教学，并不断改进和完善课堂教学。可以说，课堂教学设计是改善课堂教学的一种更高层次的探索，是提高课堂教学质量和效率的一项必要工作。

英语教学设计就是英语教师根据正确的教学思想和英语教学原理，按照一定的教学目的和要求，针对具体的教学对象和教材，对英语教学的整个程序及其总体结构、具体环节及其有关层面，预先作出行之有效的策划，是英语教师教育思想、思维流程和教学艺术的体现。教学设计既是一门科学、又是一种艺术。所谓科学，一是要求正确运用教育思想和英语教学原理，既切合教学的内在联系及其规律性，又反映英语知识的内在联系及其规律性，两者相辅相成；二是要求这种思维流程顺畅、清晰，富于条理性。思想正确性和思维逻辑性的有机结合，便是英语教学设计科学性的基本内涵。所谓艺术，就是要求英语教学设计日臻精致、完美、行之有效和富于创造性，能极大地刺激学生的学习情绪，满足他们的学习欲望，形成师生之间和谐愉悦的课堂氛围。作为一名中学英语教师，研究和掌握课堂教学设计，是抓好英语教学必不可少的基本技能。

二、课堂教学设计的基本要素

不论哪种学科，不论哪一种教学设计模式，都包含有下列五个基本要素：教学任务及对象；教学目标；教学策略；教学过程；教学评价。对象、目标、策略、过程和评价五个基本要素相互联系、相互制约，构成了教学设计的总体框架。

课堂教学设计的基本程序是：

（1） 分析教学任务，阐述教学的预期目标；从学习的需求分析开始，了解教学中存在的问题，学生的实际情况与期望水平之间的差距。这样以解决“为什么”及“学什么”和“教什么”的问题。

（2） 分析学生特征，教师在分析具体的教学内容，不仅要考虑课程、单元及课时的教学内容的选择和安排，更需考察学生在进行学习之前，对于本课程中本单元的学习内容具有什么知识和技能，即对学生初始能力的评定，了解学生的一般特征和对所学内容的兴趣和态度，即确定学生的起点状态。

（3） 明确具体的学习目标，分析学生从起点状态过渡到终点状态应掌握的知识、技能或应形成的态度与行为习惯；即学生通过学习应该掌握什么知识和技能。

（4）确定教学策略，考虑用什么方式和方法给学生呈现教材，提供学习指导；考虑怎样才能实现学习目标或教学目标。解决“怎么学”和“怎么教”的问题，其中应考虑教学媒体的选择和应用，根据不同的情况选择不同的教学媒体或教学资源。

（5） 实行教学设计评价，考虑如何对教学的结果进行科学的测量与评价。考虑用什么方法引起学生的反应并提供反馈；对学和教的行为做出评价，在行为评价时，一方面要以目标为标准进行评价，另一方面评价提供了关于教学效果的反馈信息，从而对模式中所有步骤作重新审查，特别应检验目标和策略方面的决定。

三、教学设计与教案区别

教学设计有别于教学计划和传统的教案，主要体现在以下几个方面：

教学设计与教案范文第4篇

一、原则要求

（一）教师个人备课要求

1．教师上课必须要先备课，不得无备课上课。

2．教师个人备课呈现方式分为详案和简案两种。

具体划分办法是：按教龄分为a、b类

a类：不足十年教龄或需要评职称的教师必须要有完整、规范的教学设计详案，原则上均为手写。不得简单照抄别人的教案，不得用集体备课教案来代替自己的教学设计，否则视为无效备课。

b类：教龄超过十年，并已熟悉备课规范、能够自主、熟练地进行教学且教学质量较高（成绩超过区平均）的教师，可不再完整、规范地手写祥细的教案，在拟出（自我化的单列材料）清晰的学期教学总目标、单元教学目标、课时目标及基本教学环节的基础上，可以用多种方式呈现教学设计。主要是：表格式教学设计，框图式教学计，电子课件式教学设计，集体备课教案加旁批、旁注和课后反思的教学设计，粘贴单叶纸质材料的教学设计，教学基本环节加教材中旁批、旁注的教学设计等。

凡是教学从未上过的教材（含新教材），备课必须要有课时教学目标要点和较详细的教学流程设计。

3．复习、试卷评讲、作业评讲等类型的备课统一按b类执行。

4．教师个人教案中要有教学反思，分为三类：一定数量的课时反思，每个单元反思，期中、期末反思，一学期合计不少于20次。

5．每节课的教案至少提前一周完成。

（二）集体备课要求

1.在能够实行集体备课的学科和年级采取设置备课组，具体设置：

（1.）各年级分别设置语文、数学学科备课组，另设英语、音乐、体育、美术、信息技术及其他备课组。

（2.）各备课组一学期要有不少于10次集体备课，允许呈现不同形式的备课，但其中有不少于5次完整、规范的教学设计详案。

（3.）备课要以教师个人备课为主。集体备课主要内容：统一备课章节或单元的教学目标要求，包括教材分析、学生情况分析、教材目标的设置、教材重难点的处理、教法选择、师生双边活动、媒体选用、练习设计等。

二、检查办法

1.备课检查采取不定期检查、定期统一检查和交流展示的办法进行。重点是不定期检查。

2.不定期检查由随堂听课检查与抽查相结合、行政值周检查。为体现公平性和随机性，不定期抽查采取抓阄的形式进行。

随堂听课检查与抽查办法：校领导与教科处人员以年级或学科为单位一学期不少于5次抽查。听后检查备课。主要查备课与上课的内容是否相符合，以及课堂教学的效率、备课质量。

行政值周检查办法：行政值周不少于两人，每周以班为单位至少跑面查一次，主要查教师上课有无备课。

3.由教科处统一组织检查一学期不少于3次。期初主要查假期备课情况，期中检查反思等情况，期末检查教师一学期的备课情况并进行汇总登记。

4.教师个人备课分类别交流展示一学期不少于一次。

教学设计与教案范文第5篇

【关键词】多媒体教学 教学设计 课堂设计 课件制作

【中图分类号】G424 【文献标识码】A 【文章编号】1009-9646(2008)08(b)-0061-01

1 引言

所谓课程设计是指教师对所教授的一门课程的总体设计,即教学设计;课堂即课堂的教学设计则是教师在教学中对一堂课内容或一次授课单元内容的设计。

随着现代化技术和计算机技术的发展,课堂教学中使用多媒体课件进行教学已成为普遍的教学手段。而且,在许多地方和院校,是否采用多媒体教学也成为评定教师业绩的一项指标。还有些地方的教育系统,将有无采用先进教学手段,即多媒体教育教学来衡量和评价学校是否达标的一项指标。由此可见,采用多媒体进行教学显得重要起来。

多媒体课件教学也不例外,也需要我们进行教学设计和课堂教学设计的策划和组织。不过,多媒体电子课件不能是备课教案的电子文档,笔者在长时间内的接触和调查中发现,许多多媒体课件中的文字内容太多,这说明了制作者不理解应用在课堂教学中的课件的本质作用,把书面教案搬到屏幕上的结果。

因此,笔者就课堂教学多媒体课件的设计问题谈个人观点。

2 多媒体教学的教学设计

一门课程的教学设计就是该课程教师的备课教案。教师在开课前需要精心组织、准备所授课程的教案。它包括:整个课程的内容组织,课时分配,教学日历,教学用具、实验,参考资料等等,这些设计是针对一门课程在一个教学周期内所完成任务的组织安排。

使用多媒体进行教学与黑板教学的组织是有区别的。这些区别不在课程内容上,而是在备课内容的组织与教案的结构以及手段的应用方面。使用多媒体进行教学,既要有电子课件,还要有书面备课文档。电子课件与书面教案的关系是相辅相成的,互为补充。电子课件是教学内容在学生面前的展示部分;而书面教案是教师授课的教学思路。许多人这些方面做的不好,只有电子课件,没有书面笔记是不应该。多媒体教学的教学设计组织应当是在板书教学的内容基础上,要考虑学科内容中要使用哪些多媒体技术元素,如图片、动画、视频等的选材,怎样表现更好、更合适;哪些内容战事给学生,哪些不用展示等的结构安排。

在屏幕上的内容仅应出现备课教案的板书内容,而不是全部内容。使用多媒体进行教学,不论是书面还是电子文档的备课教案还是需要的,教学的总体设计是不能省略的,而且必须有。

3 多媒体课件的课堂教学设计

课堂教学设计包括本次教学时间内应讲授的内容,教学目标,重点难点,理论与公式的组织、推证,例题与相应的衔接、安排,板书内容等。

多媒体课堂教学设计主要是多媒体课件的设计。针对某一次课或某一单元的设计要能够体现多媒体的优越性,这些优越就是充分利用“多媒体”功能。就是说,多媒体课件的课堂教学设计,应当加入现代技术的设计元素。例如,在什么位置加入图片、视频更为有效;何时展现这些图片、视频;一幅插图或图解考虑怎样的动画演示能够更好地配合内容的推进;公式推导、例题讲解如何与动画配合以展现教学内容进程等等,这些都是多媒体课件设计中与板书面、板图设计的区别,应当着重考虑的内容。

目前用于制作多媒体的软件很多。不论采用何种软件设计多媒体课件,都要记住根本的一点:它是用于教学的。一个好的课件设计就是一次成功的课堂组织,它会给教学带来好的效果,否则将起到相反作用。一旦作为蓝本的教材确定之后,课件的内容首先要遵从教材内容;再就是要注意以下几个方面:

3.1 版式设计与背景应用

许多制作课件用的软件都有许多版式和背景供用户选择使用。用于课堂教学的版式和背景不能太复杂,最好使用空白版式样。根据多年的经验和同行的交流,得出是素色版式为好,笔者推崇白底黑字为最佳。这种版式对于空间比较大的教室不仅屏幕效果好,对老化的投影仪带来的影响比较小;而且对于使用扫描的图片效果最为理想,如果背景为其他颜色,插图犹如补订。

不要采用过于“花色”的背景版式。它会喧宾夺主,影响主题内容,而且容易产生视觉疲劳。

3.2 文字的字体格式应用

课件中大部分是汉字和英文文字,从教学效果来说汉字采用“宋体”、英文使用“Times New Roman”为最好。因为我们的课本中基本上采用的是这两种字体。正文字体大小要适中、统一,过大、过小都影响效果。一个版面不要使用文字过多,如果内容多,可以分几个版面表现。否则将显得“拥挤不堪”。

3.3 动态效果的设计

板书教学中,文字在黑板上由教师逐字逐句手写出来的。在教师板书的过程中学生能够根据文字的出现或教师边写边述,或中断板书内容来强调、解释其中内容引导学生的思维发展,以利于教学效果的产生。在多媒体课件中也可以达到这种效果。做法是将一段需要表达的内容分开表现、分步出现。不要一版文字同时出现,而是一个内容或一段内容分开有层次、有顺序地展现。教师就可以利用其产生的间隙来做同样的工作。

课件中使用的动画效果一定要有讲究。首先,出现速度要适中;其次,尽量模仿手写动作效果。切忌,文字、图片飞来飞去,旋转、蹦跳等都不可取,这些动态效果一是容易产生烦躁感;二是学生会在听课过程中去猜测下一个内容将会是什么动作,从哪出来等,从而干扰学生的注意力。

3.4 插图、动画片段的使用

插图、动画、视频片段的使用是多媒体教学的最大特色,尤其是在工科教学中,它的使用是任何方法、手段都不能相比的。

课件中的插图多数来源于照片和扫描图片,这些元素最重要的是讲究质量和清晰度。它们在版面中的大小和位置设计是有考究的,要注意图与文字在版面中的比例大小,也要讲求美观。如果简单图形,如例题中需要表达题目演化过程的插图,最好能够用制作软件自身的绘图工具制作。它虽然制作比较繁琐,但效果特别理想。

图片、动画、视频使用要得当。不要使用过量的这些方面,过多使用这些元素对培养学生的思维能力不利。

教学设计与教案范文第6篇

（一）对教案重要性认识不足

从目前我国初中英语教学现状来看，多数初中英语教师对教学设计并没有足够的认识，初中英语教师往往认为教学设计就是撰写教案，或许一些教师明白教案不能与教学设计划等号，但是也无法从中总结出二者之间存在何种差异。从教学来说，教学设计是一个具有动态效果的过程，而教案知识组成教学设计中的一部分。另外在初中英语教学之中，很多教师都是通过教学大纲进行课堂教学，并没有针对教学进行有效备课，也没有充分考虑到学生的英语实际学习情况。甚至一些教师只是在需要是才进行教案的撰写，例如公开课以及评优课等于自身利益挂钩的情况下，在日常教学之中，拿着书本进教室的现象常有发生。对教学设计认识严重不足是目前我国初中英语教师的现状。

（二）对设计教学活动的重视程度不足

在初中英语教学之中，培养学生对英语的运用能力是非常重要的。目前我国初中英语教师在设计教学之中，对听力的教学设计能有有效帮助初中学生熟悉对话，并且通过听说的方式对文中的语言特点进行教学。在口语教学的设计中，注重通过促使学生参与到对话而为学生提供锻炼英语表达的能力。在阅读教学的设计中，教师能有效的对学生的阅读能力进行培养，并且在写作教学之中，会通过将一些有助于学生学习的观点纳入到写作范围之内，并且注重对学生的英语写作方法进行开发。但是也有很大一部分初中英语教师认为在英语阅读的教学设计之中，就是应当做到如何提高学生对单词的以及语法的学习。并不注重通过对教学设计二提升学生的阅读能力以及对情感态度的认识。可以说，虽然初中英语教师对英语教学的设计能力有着一定程度的提升，但是目前还处于重视程度较低的阶段。

（三）分析学生的能力不足

当前我国初中英语教师基本上对英语学习能力的影响因素有一定程度的了解，同时也对学习英语的动力以及学习习惯有着一定的掌握。但是大部分初中英语教师对学生在学习英语之中的困难点没有足够清晰的认识，并且在英语教学设计之中，也没有做到差异化教学，对英语学习能力较差以及较优秀的学生没有进行差别对待，从而影响差生对英语学习的兴趣与动力。

二、初中英语教师设计教学能力的对策

（一）强化初中英语教师的教学设计理论

理论是实践的指导，实践是对理论的检验。所以对英语教学进行教学设计的前提就是将理论作为设计的基础，初中英语教师应当针对英语的特点学习先进的教学设计理念。而作为学校应当充分配合对初中英语教师对教学设计理论的学习。促进教师通过不断强化自身的教学实际理论，辅以终身学习的策略，将教学设计理论应用到教学实践中去，从而提升英语教学效果。另外英语教师应该在教学实践过程之中总结出教学设计之中的不足之处，不断对教学设计进行反思，从而全面提升自身的教学设计能力。

（二）重视差异化在教学设计中的作用

教学设计与教案范文第7篇

一、电子备课的形式

电子备课，有些学校也叫无纸化备课。目前，在各个学校实行的电子备课形式多种多样，各有侧重，概括起来，主要有如下三种形式。

1.数字化教案

所谓数字化教案，就是将原来写在纸上的教案输入电脑，一般以Word文件格式保存。这种电子备课，基本是将传统的教案数字化。一些文字输入基本功较好、Word编辑技术较强的教师，喜欢采用这种备课方式。当学校要检查教案时，教师再把文本打印出来，替代传统教案交教务部门检查或通过网络在网上检查。

2.课件形式教案

所谓课件形式教案，就是通过教师个人或群体的合作，把一些比较适合在多媒体、网络环境下进行教学的教学内容，制成PowerPoint、Earthward、Flash或网络形式的课件。每一节教学内容就是一个课件，课件中包括教学设计过程、教学资源和参考资料等。这种备课方式深受计算机和网络综合应用水平较高的教师的喜爱。

3.资源库式备课

这种备课方式是一种依托校园网平台的新型备课方式，充分体现资源的共享性。学校或教师先把各种教学资源放在备课系统中，教师可以自由调用，每一位教师的备课，也可上传到备课系统中实现资源共享。这种备课形式，在确保资源共享的同时，教师还可结合自己的教学风格和本班学生的特点，形成个性化备课方式，使教学设计更完善。

二、聋校电子备课的利弊

电子备课，由于依托先进的计算机和网络技术，具有传统备课方式无法替代的优势和价值。可以充分把抽象和直观的图像及影视文件展示给学生，一定程度地弥补聋校课堂教学的局限性，丰富聋校课堂内容，提高教学质量。聋校电子备课较传统备课方式，主要有如下优势。

1.可以提高备课效率

采用传统的备课方式，教师用在书写、绘图和查找资料等手工操作方面的时间很多，备课占用教师太多的宝贵时间，减少了教师真正上课的时间。电子备课则可以利用计算机和网络技术，使老师从手工劳动中解脱出来，可以把更多的时间放到思考课堂教学设计和上课准备中。当然，这要求教师具有良好的计算机操作技术。同时，电子备课特有的修改和编辑功能，更有利于教学设计的完善。

2.可以提高备课质量

由于计算机和网络特有的资源共享和信息搜集功能，使得教师在备课时除了教材和教参外，还可以通过网络发现更多的与教学内容相关的资料和参考方案，这些信息和资料，开阔了教师的眼界，拓宽了教师上课的思路，丰富了课堂教学资源。在此基础上，教师可以结合自身和本校的实际情况，通过对信息的加工和创新，在原有的基础上不断提高课堂教学设计的质量。

3.备课方式更加灵活

传统的备课就是老师写教案，方式单一。有时教师工作一忙，往往为了完成备课任务而抄“老脚本”。在信息技术环境下，教师根据自己的特长和具体的教学内容，灵活选用多种备课方式，提高备课的质量和效率。

4.便于教案的动态管理与完善

传统的纸质教案是一个较为封闭的系统，教师一般要到第二或第三年再教学相同内容时才拿出来参考。而教师在平时接收的很多相关的教学资源和信息，很难及时收藏到原来的教案中。而电子备课系统，可以随时放在电脑中，平时在网络和报刊中看到的相关资料、课件等，可以很方便地通过拷贝和输入保存到相应的教学单元中，只要平时善于做有心人，电子备课系统就会是一个不断更新、完善和升级的动态系统，经过多年的积累后，就是一个十分完善的个人教学资源库。

所以，对电子备课，学校的管理指导思想应是“宜导不宜禁”，通过管理，引导教师扬长避短，在提高备课效率的同时，不断提高备课质量。

三、聋校电子备课的开展

要使电子备课在教学实施中真正发挥其独到的优势，学校的教学管理要进行相应的变革，同时，加强对教师进行相应的教育和技术培训，确保这一信息化教学成果成为推动新课程改革和课堂教学改革的有效抓手。

1.加强对电子备课管理

学校对传统的纸质备课有一套较为完善的管理制度，这些制度有些可以借鉴到对教师的电子备课管理中，例如，定期检查制度、集体备课制订、教案评比制度等。同时，针对电子备课的独特性，还要强化对教师备课的过程性管理，采用电子备课后，备课也是有一个过程的，这个过程包括教材的阅读、教学参考资料的消化、教案的形成和课前的准备工作。为了防止从网上下载教案后修改，学校要提供一个相对统一的备课模板。对第二年重上的内容，要更加重视教案的设计与修改，虽然电子备课花在“写”上的时间少了，但备课的任务和要求没有减少。

2.加强对教师备课态度教育

备课，准备上课之意，每一次上课前，教师要做的最重要的一件事是备课。而备课的全部含义，绝对不是写一个教案，而是教学设计和上课的准备。所以，学校在平时的教学管理过程中，要教育每一位老师认真备课对提高教学质量的意义，提高教师对备课重要性和内涵的认识，使教师认识到，不管采用何种备课方法，认真备课、精心备课、创新课堂教学设计才是关键和根本。对备课的重要性认识到位与否，比采用何种备课方式重要得多。

3.加强对教师技术培训

真正发挥电子备课的优势和作用，提高备课的质量和效率，前提是要对全体教师进行系统的计算机和网络技术培训，有计划地进行专题培训，如文字的输入能力、文档的编辑与排版能力、常用的课件制作技术、信息的搜集整理与资源的整合能力等。同时，鼓励老师积极进行电子备课的尝试，实践中的锻炼是对教师最好的技术培训。

教学设计与教案范文第8篇

一、为什么要进行教学设计

课堂教学是实现教育目的，提高学生素质的最基本的途径，有效地设计是教学成功的基础条件。在数学教学中，教师在关注教学目标，关注学生参与，关注课堂效益和质量上，做了许多创造性的劳动，但仍然还存在一些问题。比如：1.现在的学生与过去的学生有很多不同，面对学生的变化，教学中的变化不能跟进。2.一些教师的教学目标全面而空泛，在教学中过程与方法游离，使得教学目标落实不够；3.教学评价不能有效地引导与激励学生生物学习的兴趣。4.教师不能对教学积极的改进与调控。

二、什么是教学设计

教师要进行教学设计，必然要从下面四个方面进行考虑：要教授什么，即教学目标是什么，围绕教学内容设计教学目标；学生已经知道了什么，根据对学生的了解和教学内容的需要设计前测；怎样开展教学，设计出让学生达到教学目标的路线；如何评价学生达成教学目标的程度，设计评价问题。在写教学设计时，要围绕以下几个方面来写：1.教学的背景分析。包括学生情况分析，教学方式与教学手段说明、技术准备，以及前期教学状况，问题、对策等研究说明和反思。2.教学的目标设计。包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维教学目标，教学内容安排等。教学目标应当描述学生通过学习后应知、应会的行为变化。3.教学的学习效果评价设计。对本节课学生学习效果以及教师自身教学效果的评价分析，评价方式应尽可能做到目的性和可操作性强、灵活多样。

三、教学设计是教案新的表现形式

教师更习惯于撰写教案，教学设计对教师而言是新生事物。将两者进行比较时，发现主要有以下不同：①教案主要为教师的教服务，教学设计的作用更为广泛；②教案更关注如何教学，教学设计更加系统化，更注重教学实效；③教学设计的起点更高，视野更宽泛；④教学设计更注重在每个教学环节中开展有效教学活动，为提高教学质量服务；⑤教师在写教案时将自己对学生情况的了解和学习效果的评价在大脑中呈现，而教学设计时教师更明确地分析学生情况，将对学生的了解明晰化，并事先思考评价手段来检验本课教学设计的实效性，对教学效果、对学生学习效果采取一定的评价工具进行客观、科学评价，适时反馈，及时调控。教学设计关注教学目标的实施落实教师在教学设计中关注教学目标的制定，教学设计的形式本身利于教师围绕教学目标的落实进行教学过程地设计。教师根据学生的学习基础，学习规律和自己所教学生的特点进行预设，尽可能考虑学生学习活动的各种可能性，增强预设的开放性，某些问题的处理在预设时可以采取多个方案，课上针对学生情况选择方案即时处理，减少低水平和可预知的“生成”，激发学生高水平和精彩的“生成”，从而增强教学目标落实的效果。在课堂教学实施后完成教学设计，还可设置反思的环节，在反思中评价自己教学目标落实的情况，并从教学观念和教学行为等方面的审视中分析原因，思考落实教学目标的有效做法。

四、教学设计关注教学背景分析

教学设计中教师能够深入分析学生情况，深入分析教学内容，并针对教师自身及学校教学实际，根据教学内容的适切性和学生的特点预期学习效果，分析本节课所采用的教学方式与教学手段。背景分析的同时给以对策，通过背景分析给实施方案以具体支持，使实施方案更具说服力。教师分析学生情况时不仅要关注学生已经掌握了什么，还要关注学生思考问题的方式。

五、教学方式设计重实效

根据教学内容对多N教学方式进行比较，根据教师自身的教学优势和所教学生的特点，做出更加有效的课堂教学设计，实现课堂多样教学方式的有机组合，充分发挥课堂教学教书育人主渠道的作用，可以为不断提高教育教学质量服务。

六、深化教学设计案例研究