精准课堂教学
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精准课堂教学范文第1篇
精准教学既要关注教学目标，落实学科核心素养，又要精准到人，针对教育对象做出精准的研究，从而找到某个具体知识点对于某个学生更适合的做法。在精准教学下，云和中学高二历史备课组提出并实施精准备课、精准教研、精准作业、精准周测、精准培优等步骤，每一步骤都要列出详细的要求，最大程度发挥因材施教，从而真正实现精准帮扶。
首先是关于精准备课，高二历史组的教师在教学之前一定会共同研读课标、考纲，对其要求熟记于心，另外会针对教学内容进行集体讨论，在本课教学中可以采取什么样的教学方式，弄清楚课程标准和具体的教学内容之间的联系，分析教学内容的特点，以及在教材中的地位和作用，从而确定我们的教学目标和教学的重难点，只有这样，我们才能最大可能的优化我们的教学目标。另外，在教学策略的设计上，我们也要根据教学内容的特点设计好，比如在近期的备课组会议上高二历史组的任务着眼于地图册在课堂教学中的应用，在平时课堂里对于地图的运用非常被动，一般题目遇到才会回归地图册寻找答案，因此就引发了我们讨论的问题：如何在备课中合理利用地图。我们都有这样的体会，在教学过程中，只有当我们所教的东西能够引起学生兴趣，唤起他们积极主动的探究时，我们所教的知识才会有效地被学生所同化。因此，在教学策略的设计上我们一定要坚持以学生为主体，让学生主动地学习，乐于实践和创新。只有我们甘当配角了，学生才能成为主角，成为一个真正的学习者、操作者。学生是学习的主体，我们要想上好课，提高课堂的效率，除了备准教材、教法，还有把握住学生认知发展和人格发展的特点。因此，在备课中高二历史备课组老师们会针对不同层次的学生设定教学目标，保证不同层次的学生都能在学习过程中有所收获，保证他们有继续学习的信心。比如在2018年市优质课准备中，如何使用材料，如何让学生能接受本课都是备课组教师们重点商量的内容。另外在备课中，青蓝结对帮扶的作用也非常明显，老教师会根据自身经验帮助组里年轻教师梳理教材，分析学情病制定合理的教学目标从而实现精准教学。
其次是基于精准备课而实施的精准课堂教学。高二现在面临的任务是十月份的选考，一轮复习如何高效，备好的一堂课如何让学生吸收，都可以通过课堂直观地体现出了。备课组教师们制定了授课总原则：的以学生为主体，先学后教，以学定教，教师只是学生学习的引导者和支援者。对于教师而言，教师的任务一是要教给学生学习的方法，在他们遇到问题需要帮助时，及时的给予援助，历史的材料繁复，需要教会他们如何去阅读材料，如何去分析材料，如何去表达正确答案。在课堂教学中，我们确立起三步走战略：以学生为主体的课堂复习、考察学生知识运用的两套针对性练习、帮助学生梳理知识结构的默写卷，以期高效课堂。另外备课组还提出历史学科一定要注重和谐的人文化的学习氛围，培养学生的人文情怀。帮助学生打开思想，激发创造力才，从而实现认识的提升和情感的熏陶。比如针对学生不爱问问题或者上课易走神等现象，制定对策要求每一个学生每周至少提出一个问题来打开学生的思路。
综上，精准教学对于云和中学的学生来说，是课堂上具有针对性的知识点讲解，包括地图运用、问题设计等，对于老师来说，是课前有计划、有目的的备课，做到因材施教，不落潮流，以形成师生良性互动的有效教学。
精准课堂教学范文第2篇
一、教学目标要准确
教学目标是课堂教学要达到的要求和取得的效果。教师要准确把握教学目标，必须要研究《英语课程标准》和新课标教材，并选择一些教案、教辅来学习。每册教材都有一个总体的教学目标，而每节课也都有各自的教学目标。教师在制定教学目标的时候要考虑到学生学习的需要、学生的认知能力要求，因为目标过高，学生无法接受，目标过低，学生又会厌学。由于每一节课都有一个或者几个教学重点，所以，教师必须紧紧围绕这些教学重点来展开教学。教师在上课开始时，可以在黑板的一角将这些内容简短地写出来，以便引起学生的重视。而在讲授重点、难点内容时，教师就要通过声音、手势、板书等的变化或道具、投影仪等直观教具的表现，来提高学生对新知识的接受能力。比如，现在进行时的教学，教师可以用PPT课件把现在进行时的动词的用法规律做个总结，展示给学生，并出示一些例子，让学生明白be动词的选择和实义动词后面添加ing的不同。
二、教学设计要精准
教学设计是对授课的预设。教学设计的制定从大的方面来说，要考虑整本教材的内容，然后考虑各个单元的结构，再考虑到每一课的具体内容。教师在制定教学设计时，要做到几个精准：教学的重难点要精准；教学的时间要精准；教学的生成要精准；教学的流程要精准。而要完成这样一个精准的教学设计，就要求教师在课前必须依据学生的具体情况（也就是教师要充分地“备学生”），确定出课堂教学的重点、难点，确定教学目标，将教学目的转化为具体并易于操作的学习目标。只有在以上几方面进行周密而审慎的设计，才能使课堂教学过程做到有的放矢、有“法”可依，从而有效地克服教学过程中的随意性，更好地完成既定的教学目标。如“How many? ”的课时教学设计，有个教师是这样设计的：首先确定了“问答数量”为教学重难点，设计过程中，教师应用数字歌曲导入，自然进入问答练习，在练习的过程中，教师采用了情景对话表演、游戏猜猜、chant等活动步步深入，最后又把“How many?”的句式融入自编的歌曲中，结束整节课的教学。整节课自然、流畅，学生学得轻松，教师教得愉快。
三、教学方法要得当
英语教学的方法有很多，对于新授课，我们往往都会采用讲授法来向学生传授新知识，一般都是教师通过自己精心设计的问题来引入、展开、延伸教学。然而，这样的教学方法容易忽视学生学习的主体作用，从而把学生当成学习的局外人，不利于调动学生参与学习的积极性。其实，对于新课的教授，教师还可以结合课堂内容，灵活采用谈话、读书指导、作业、练习等多种教学方法来进行。也就是说，有时，在一节课上，我们可能同时使用多种教学方法来进行课堂教学。但只要能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，有助于学生思维能力的培养，有利于所学知识的掌握和运用，就是好的教学方法。比如“my day”一课的教学，教师授课时，可以采用全身动作法，通过做一做的动作，把全天的活动做出来，然后用英语说出来。这样，学生就会乐意参与，主动地投入到学习中。又如单词教学，教师授课时可以采用游戏法，通过转盘猜单词、抢答拼单词、单词接龙等等来激发学生的学习热情。总之，英语教师要根据不同的课型和课的内容，选择适当的教学方法，灵活地展开教学。
四、作业训练要多样化
作业是课堂教学的复习与检测，是提高课堂教学效率的有益补充。小学英语作业内容不能是简单的抄抄写写、读读背背。教师设计作业可以采用做一做，把学过的对话、单词表演出来；唱一唱，把学过的句型编成歌曲唱出来；写一写，根据提示来写单词或听录音补单词和句子等形式多样的作业。作业的多样化不等同于题海战术，因此，这也就需要教师在训练题目的选择上做到精选，也只有精选，才能精炼，才能提高课堂效率。其次，作业的布置要根据学生的学习能力的不同来分层布置。对于能力强的学生，可以布置一些英语小作文或英语手抄报之类的作业；对于能力弱的学生，可以布置一些朗读训练或听录音说单词和句子的练习。最后，习题的选择也很关键。对于基础性练习，每一节课都要配有相应的基础题，题量不必太多，一两题即可，这样可以让学生更加熟悉课文的重点；而对于那些针对性的练习，教师就要围绕如何突破难点来入手。例如，在讲名词的单复数时，有的学生总是搞不清楚如何来理解一些特殊名词的单复数问题，这个时候就要进行难点上的配题，将类型题归类，每类讲一道例题，练一道习题，再留一道作业题，这样难点就比较容易突破了。
精准课堂教学范文第3篇
关键词：移动网络；精准教学；教学模式
精准教学是20世纪60年代提出的一种教学方法，现已形成了一套理论体系，然而当时受限于技术条件，精准教学在实践过程中遇到了很多问题，许多教学思想和理论很难实施，只能停留在研究和探索阶段。精准教学起初是由美国学者提出的，最初只是用于监控小学生的行为，后来人们开始将其用于评估教学的各个阶段。随着信息技术的发展，我国的教学水平不断提升、教学理念也不断翻新，精准教学逐渐被人们重视，并成为当前教学改革的目标。而移动互联网技术的兴起正是为精准教学的落地提供了机遇和可能，使得对学生个体的精准有效的关注不再是纸上谈兵，也使得精准教学不再仅仅是作为一种评估的方法。信息技术支持下的精准教学能够实现人机合理分工、功能优势兼收的效果，进而激发了精准教学的活力。基于移动互联网技术的课堂教学把交互作为核心内容，形成个性化、人性化的学习氛围，从而产生了移动教学。移动教学就是随着智能手机等相关智能设备的普及和移动互联网技术发展而诞生的一种新型教学方法。借助移动设备，师生之间可以更为灵活方便地进行交互式教学活动，这能有效提高课堂的教学效率。与其他形式的教学相比，移动教学具有学习便利性、交互快捷性、情境相关性的特点，而这为精准教学的实施创造了条件。一方面使教师实时了解学习者的学习状态，更好地把握精准教学，另一方面通过个性化、智能化方式提高精准教学的效果。本文围绕移动网络环境下精准教学的实践展开论述，借助移动学习技术，实时进行教学互动，及时获取教学状态，合理调整教学策略，对移动网络环境下的精准教学实践和改革给出合理化建议，以此推动我国精准教学理论体系的发展。综上所述，移动网络驱动的精准教学是指以移动互联网术为手段，构建了移动网络环境下的精准教学模式，在整个教学过程中精准进行教学定位、教学准备、教学实施和课后复习，使教学过程和教学结果可量化、可监测、可调控。
1移动网络环境下精准教学模式
1.1精准教学定位
根据课程的总体教学目标，对其进行细化、量化，形成具体的精准化教学目标。也就是说，不同层次的学生有各自相应的教学目标和学习要求，学生依据自身实际情况可以选择适合自己的具体目标。为了能精准化教学目标，就需要了解学生当前的学习状态、知识储备和思维起点。传统的教学过程是无法精确定位学生的知识水平和思维现状的，而随着移动互联网技术在教学活动中的应用，这使之成了可能。为此，教师可以预先通过移动网络管理平台向学生移动端发送预习作业、课前测验、交流反馈等一系列学习内容，再由管理平台收集回收这些学习记录，并对其进行处理分析。基于该数据分析的结果，教师可以了解学生的基础和水平，并建立起不同层次的学生群体与其教学目标的一一映射关系，并以此设计有针对性的教学要素，从而精准定位教学起点。
1.2精准教学准备
移动学习具有碎片化特征，而教师可以将教学资源，包括课件、教案、习题、作业、视频等上传至管理平台，并可由教师手工或机器智能选取合适的教学资源向不同层次的学生推送，学生则在移动端进行学习、观看、测验，完成知识准备，极大减轻了教师的备课压力。借助移动网络平台，师生间、生生间能实时互动交流，教师可以实时监控学生的预习情况，了解预习过程中出现的问题。针对不同层次学生的需求，教师能够精准设计教学方案、教学内容和教学案例，而学生根据自身基础，优化自己的学习方案，精准选择自己的学习内容。
精准课堂教学范文第4篇
一、提高教师“教”的能力和水平
1. 通过加强教师的业务学习，提高教师的理论水平。教师只有终生学习，不断更新知识，充实自己，分析问题才能切中要害，遇到问题才能迎刃而解。学校可以通过组织教师参加校内统一的业务培训和选派教师到外地学习或鼓励教师利用报刊、杂志、网络等媒介自学和教师间互学来提高自身的业务理论水平。
2. 开展在职教师“每人一绝”大练教学基本功活动。我们通过开展“三功一绝”活动，有效提高了教师的教学基本功。三功，即说课功、评课功、现代教育技术功。一绝，即能充分展示教师个人特长魅力，能为优化教学过程、提高教学效率服务的个人特色基本功：背功、写功、书功、演功等。
3. 开展“一听二讲三计四课”活动。“一听”即听评课活动。开展教学管理人员听课、评课系列活动，校领导带头并带动全体教师听课、评课，定期举办听评课记录展示评比，从而在教师特别是教学管理人员中，形成积极听课、评课，全面提高课堂教学效率的良好氛围。
“二讲”即讲座和讲坛。讲座就是教研组长围绕如何提高本学科课堂教学效率进行一次讲座；讲坛就是教学管理人员和教师以“提高课堂教学效率之我见”为主题进行交流研讨。
“三计”即导语设计、板书设计和作业设计。通过开展“三计”活动，增强学生学习兴趣和学习效率，进一步提高教师钻研能力。
“四课”即引路课、示范课、研讨课、汇报课。教学副校长每人上一节引路课；国家及省、市级优秀（骨干）教师每人上一节示范课；教研组长（备课组长）每人上一节研讨课；30岁以下教师每人上一节汇报课。
二、提高教师“备”的精细度
备好课是上好课的基础。备课要做到精备，因为有了对教材的精准把握，上课才能得心应手。在此基础上，还要精准了解不同班级、同班级中不同学生的特点。不放弃每一个学生，充分考虑到每个学生，精心设计问题，精心布置习题，哪个问题是给哪类学生设计的，哪个习题是为哪种学生设计的，考察哪个知识点等，必须做到心中有数，使每个学生在课堂上都有问题可答，都有习题可做，做到分层教学、分类指导，使每个学生都能从课堂中体验到成功的喜悦。
三、提高学生“学”的积极性
1. 精心组织课堂教学。课堂教学是向学生传授知识的主要阵地，是对实施备课情况的实践过程，我们要求教师做到精心组织、积极调动，最大限度地提高学生参与课堂教学的广度和深度。对回答问题不准确或回答错误的同学，要给予鼓励，保护好学生参与课堂教学的积极性。我们要求教师预备铃响前站在班级门口，微笑着等待学生。当上课铃响后，教师目视全体学生，走上讲台，稍停顿后师生问好。此过程不是形式，如果教师能利用好这个过程，能使学生在最短的时间内将注意力集中到课堂上来，达到提高课堂教学效率的目的。
精准课堂教学范文第5篇
赤峰市喀喇沁旗锦山第三小学 张桂英
教坛新秀层出不穷、知名专家此起彼伏，在敬羡他们“武艺高超”的同时，也认真思索，谁也不是天生的教育家，任何成功的光环背后，都有鲜为人知的付出，正所谓“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”，台上一分钟，台下十年功，为人师者首要之责便是要吃透教材，认真备课，切实转变学习方式，精准实施教学，彰显自己独特的教学风格。
一、 深度剖析教材（知其然，知其所以然）
教材是我们的第一手教学资源，也是最有价值的教学资源，我们必须认认真真、不折不扣的读懂教材，剖析教材，了解编者的意图。无论哪一个学科，教材中的每一段文字，每一幅插图，每一个泡泡云，每一道课后题，都应该引起我们的密切关注，深度剖析教材的编写意图，要读懂教材内容是什么，还要读懂这样编写教材是为什么？与课程标准密切结合，本章节的内容，在本堂课上，达成哪些教学目标，落实到什么程度，去课程标准上找依据，不要拔高，也不要降低，恰到好处才是妙趣所在。
二、 精准实施教学（有的放矢，精准打耙）
所谓的精准实施教学，有两层含义：
1、环节预设——意图必须明确
任何一个教学环节，都必须有明确的目的性，环环都要为目标达成服务，不是率性而为的想当然；学术问题，更不可以率性而为；我们时刻要站在文化的制高点上，紧紧依据课程标准，审视我们的课堂教学行为，有的放矢，精准打耙。
2、过程实施——策略必须跟进
在教学实施中，必须有明确的策略，当学生遇到问题，学习遇到障碍的时候，老师不能袖手旁观，要积极引领，该出手时就出手，积极支招，才是师道尊严。或是点拨，或是示范，或是讲解。
语文课就是一“读”解千愁，到底读什么？一要读懂内容；二要读出情感；三要读明写作方法。
三、 转变学习方式
转变学习方式，深入推进小组合作学习，以“三有”即（有趣、有变有效）为目标，按照“四步”即自主、合作、探究、检测开展教学。课堂效益的高低，学生的参与度是关键之关键，必须让学生真正的成为学习的主人，让学习发生在每个人身上，人人都经历学习的过程、探究的过程，交流的过程，开启思维之旅。
1、 自主权归还
数学课堂上的对知识点的自主思考，给足自主的时间，充分的思考，去发现、去尝试、去计算，去寻求解决问题的策略，为小组合作学习找下基础；体育课堂上对动作要领的自主体验；以及语文课上的自主批注，尝试感悟读文；都把学习的主动权交到学生手中，让学生自主去思考，以任务驱动学生的探究意识。
2、 小组合作有效实施
孩子们充分的自主学习探究后，有了自己独立的认识和体验，有了初步的见解和思考，再组织学生以小组为单位交流汇报各自的学习收获，再进行有效的融合，相互补充，互相博弈，培养学生的批判性思维和深入探究的意识。数学课堂上均以小组为单位，总结归纳解题方法，进行思维的碰撞，小组建制要精心策划，合作时机要恰到好处，激发学生的探究欲望才是关键，让学生发现知识本身的趣味性，去深入探究，小组成员之间认真倾听，教师更要认真倾听，结合学生发言，教师在困惑处、矛盾处，适时追问，设疑，唤醒学生以往的经验，引导学生如饥似渴的去思考、琢磨，度过一道一又一道难关，破解难题。
四、 彰显个人风格（做你自己，才能精彩）
课堂是学生的，也是老师的，要有自己的风格，我们可能会模仿别人，但永远不会成为任何人，只能做自己，做精彩的自己。精彩课堂，着重体现在教师语言上，语言是一堂课的调味剂，也是教师个人风格的彰显，
在课堂上要发自内心的和孩子交流，眼里有学生，语言有温情，用你的语言和个人风格把学生带入人性、雅趣的课堂佳境。有文采的表达，你讲课时妙语连珠、口吐莲花，孩子必定听得津津有味；有温度的评价，你的评价恰到好处，夸出亮点、点明方法，聚焦课堂上的每一个精彩：一句精彩的发言、一次精彩的朗读、一行漂亮的字、认真聆听、积极发言、善于思考的态度等等，聚焦这些日常课堂教学上的实体活动，扬长避短，对学生作出实体性的评价，句句说到孩子的心坎上，孩子必定心花怒放，教育无它，扬长足矣；有激情的讲解，你的语言慷慨激昂、催人奋进，跌宕起伏、抑扬顿挫，孩子必定精神百倍。
精准课堂教学范文第6篇
一、提高课堂教学质量是减负的根本问题
减轻负担，绝不仅仅是表面上的减轻学生的作业量，减负的根本和关键是立足课堂教学，提高课堂的实效。因此从课堂做起认真分析课堂教学效率不高的主要原因，在提高课堂教学实效性上加大研究力度，梳理方法总结策略，应该成为实施减轻学生课业负担工作的重要举措。大力提高课堂教学的质量，让学生在课堂上高效学习，获得知识、能力的全面提升。
二、立足课堂教学落实低耗高效
如何通过课堂教学减轻学生的负担？关键在于规范课堂教学的流程，关注课堂教学的细节，实现课堂教学的高效低耗。那么什么样的课堂才是有效的？我认为主要包括三个方面：一是教师要让学生知道“学什么”和“学到什么程度”，即明确教学目标；二是引发学生的学习意向、兴趣，使教学在学生“想学”“愿学”、“乐学”的心理基础上展开；三是采用学生易于理解和接受的教学方式。做到课堂教学的“四精”“四有效”：一是教学目标精准，围绕教学目标有效开展课堂教学；二是教学流程精简，有效落实自主学习任务；三是教学手段精当，有效促进教学重难点的突破；四是练习题设计精减，有效减轻学生过重课业负担。
1.夯实备课，努力实现“四精”“四有效”
有效的备课是提高课堂教学实效性的根本，抓住这一根本，对教师备课提出要求。个人备课做到“两个分析”“两个细化”。“两个分析”即教材分析、学情分析。“两个细化”即细化教学目标，细化练习设计。这样的要求目的是引导教师在备课中关注教材、关注学生，尽量达到每位主备教师都能为学年老师提供优质的教学资源。集体备课做到“三个讨论”“三个明确”，讨论教学目标是否精准，讨论教学环节是否减轻了学生负担，讨论练习设计是否精当。明确本单元教学任务，明确单元教学重难点，明确突破重难点的解决策略。主管领导要针对单元重点课的教学目标、重点难点的确立进行把关指导。这样的备课要求目的在于引导老师们把更多的时间和精力放在了研读课标、教材，分析学情上，进而实现课堂教学质量的提高，学生负担的减轻。
结合学校基于问题研究的主题“抓实备课管理 提高课堂教学实效性”，各团队积极开展研究，根据学科特点探索有效的备课环节，语文团队研究总结了阅读教学备课环节：即寻线分块定点明法导学，使大家明确了阅读课如何依文本思路确定教师的教路和学生的学路。数学团队研究总结了数学学科备课环节：四读，理清“教”点。即读懂主题图、读懂例题、读懂教材的对话、旁注、留白，读懂做一做、练习。二连，连点成线。即新知与旧知的联系，新知与后继知识点的联系。 三开发，组线成面。即开发教材资源，生活资源、课堂生成性资源。有了这样的备课环节做指导，使不同层面教师的备课质量都获得提高，为提高课堂教学实效奠定了基础。
2. 规范课堂教学，努力实现“四精”“四有效”
有效课堂离不开学生有效的学习，要达到有效学习就要给学生创造一个和谐、民主、宽松、平等的课堂氛围，师生互动、生生互动，教师快乐地教，学生快乐地学，变教师的“教”为“导”，变学生的“听”为“学”，是发挥学生主体性，体现学生自主学习，进而实现减负的前提。因此针对学校教师课堂教学的现状，规范了课堂教学的四个环节：导入――导学――导练――导创，以此强化教师的“导”和学生的“学”。 通过不断地摸索实践，提出了具体的要求：导入要抓住新旧知识的联系点，激起学生学习兴趣，导学要抓住新知的关键点，让学习直奔重点，导练要紧扣易错点，避免机械形式，导创要联系生活实际以及知识的生长点，达到学以致用。学生这样有兴趣、有方法、有重点的学才会轻松。实现教学过程的最优化，教学效果的最大化，彻底把老师和学生都从过重的负担中解放出来。换言之，让课堂教学走向高效是减负的关键环节。
为了强化教师的减负意识，加强教师间的交流共享，指导反馈教师的课堂教学情况，真正达到课堂的减负增效，加强调研跟进尤为重要。学校搭建了“骨干教师精品课”“青年教师跟进课”“学年集体调研课”三个平台，在听课中关注学生学习的兴趣，学生小组合作学习的状态，关注教师预设的“自学提示单”是否充分体现了学生的自主。要求明确了，再加上及时有效的调研指导，教师也就清楚了自己教学的着力点，“四精”“四有效”的目标才能得以实现，学生的负担才能真正的减轻。抓住典型课例如语文识字教学，词语教学，阅读教学，数学的空间与图形领域概念课等，开展专题研讨观摩，对全面提高课堂教学实效性起到了很好的推动作用。在课堂上我们看到了学生自主地学、快乐地学，负担减轻了，能力提高了。
3.预设有效练习，努力实现“四精”“四有效”
课堂练习的适度精炼是减轻学生负担的重要环节，有效的练习会在减轻学生负担的同时，大大提高学生的学习质量。进行练习设计的专题学习与交流，分学科、分学年梳理不同课型练习题的设计尤为重要。例如数学课的常见练习形式有：基本题（与例题相仿）――变式题（比例题稍有变化）――发散题（新旧知识的适当整合）――拓展题（仅供学有余力的同学练习）。体现了学生对新知的“认识、巩固、加深和发展”的过程，解决了教师们只重视新授环节，设计练习盲目，抓不住训练重点，课堂效率不高的问题。
三、关注学生兴趣爱好开设特色课程
精准课堂教学范文第7篇
关键词：高效 课堂 创设 全面 层次 参与 信心
课堂教学是一门艺术，是一种教师与学生共同参与的复杂性活动。随着新课程改革的实施，小组学习、合作学习、探究性学习等新的学习方式已广泛运用于中小学的课堂教学，但是，某些所谓的“新课堂”教学有效性的缺失仍是一个严重问题。在我们倡导的新课程改革下，小学语文课堂究竟应以什么样的姿态才是最有效的课堂教学方式？在新课改的大环境下，如何创设高效的语文课堂呢？笔者从以下几个方面，谈谈对创设小学语文高效课堂的几点浅薄的认识：
一、精准的教学目标是创设高效语文课堂的前提。
教学目标是课堂教学的核心和灵魂，它限定着课堂教学的运作，对保证课堂教学的有效开展至关重要。现代教学理论和实践都一再证明：有效的教学必先具备有效的教学目标。新型的课堂教学对“教学目标”提出如下要求：
1.要全面。
语文教学目标，应着眼于学生的未来发展。知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观，三者不可有任何偏废。确定教学目标的内容范围时，一定要全面考虑这三个领域，而在具体的每节课中，教学目标又要有不同的侧重点，不必面面俱到。
2.要体现层次性。
教学目标既要体现整体原则，又要注意主体差异性。一个班每个学生的认知结构、学习水平、动机意志等都存在着很大的差异，制定教学目标时要充分考虑到这些差异。我们不妨将教学目标改为学习目标，让学生也参与目标的制定，学习目标可以因人而体现出层次性，使每个学生都有一个合理的学习目标。这样便于从整体上提高学生的素质，克服了过分整齐划一的毛病。
3.落实要有力。
课堂教学必须紧紧围绕着教学目标来精心选择和组织教学内容、设计相应的教学策略和进行教学评价，这样，才能保证教学目标落实到课堂教学中。
二、优化课堂结构是创设高效语文课堂的关键。
优化课堂结构是构建高效课堂，提高语文教学质量的关键所在。只有立足于优化教师、学生、教科书三者之间的关系，使之构成协调、高效的课堂生态系统，发挥师生双方的主动性，发挥教科书的凭借功能，提高提高课堂教学效能，才能创设高效语文课堂。
1.要充分发挥教师在课堂教学中的主导作用。
在课堂教学的过程中，无论是教学目标的确立、教学程序的设计、教学方法的选用等等，教师都起着主导作用。我们教学时不妨采用分层教学法，课上探讨的问题有难有易，让不同层次的学生都动起来，使每个层次的学生都有展示自己的机会。教师要用新课程的教学思想、教学理念作指导，以学生为主体，创新课堂教学设计，改进课堂教学方法，规范课堂教学行为，提高课堂教学效率，努力构建一个开放、高效的语文新课堂。
2.努力探求既有集体影响又有个人独立探索的教学组织形式。
班级授课制在充分发挥教师主导作用的同时，过分强调了统一，忽视了学生个体差异。为了弥补这点不足，教师可以采用分组学习、讨论学习、合作学习等。这些学习方法虽然从表面上看课堂乱哄哄的，但学生都在教师主导下“自转”，效率是很高的。在学生讨论时，教师也可以参加讨论，利于培养学生的创新意识，探索意识及听说读写能力的发展。
3.教师要对学生进行科学的学法指导。
俗话说：“予人以鱼，惠其一时，授之以渔，惠其一世”。在传授知识的同时，还应注重学习方法的指导。帮助学生掌握科学的认知方法，鼓励学生敢于提出疑问，养成勤于思考的习惯。要给学生质疑时间和空间，通过质疑使学生获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”。课上时间有限，自己会的问题就没必要再浪费时间了，应把不会的问题重点学习。
三、充分调动学生的参与意识是创设高效语文课堂的必要保证。
苏霍姆林斯基说过：“课上得有趣，学生就可以带着一种高涨的情绪，从事学习和思考，对前面展示的真理感受到惊奇和震惊”。的确，也只有充分调动了学生的参与意识，我们的课堂才会高效。怎样才能有效地激发和调动学生的参与意识呢？
1.精心设计独特、新颖的导入，在不拘一格、诗情画意的氛围中引发学习兴趣。
课堂的导入可以多种多样，可以是一段充满哲理诗意的导语，可以是一个寓意深长的笑话或小故事，可以用一件特定的实物，也可以用一处特定的情境。但无论选取哪种开头方式，要切合课文内容；要符合文体特点和文章风格；要简短、精彩，创意独特，蕴含情理，富有吸引力和启发性。做到这几方面，需要教师在教学实践中不断加以探索，精心设计。
2.不断创新教学方法和过程，力求满足学生求异思维需求，在变更求新中激发学生学习兴趣。
语文课堂教学中应当根据不同课文内容，不断改变授课方法，在变更中求新，以新颖的方法激发学生的参与意识。如在学习《始得西山宴游记》一文时，我们可以采用层层提高方法，探讨这篇短文写了哪些景色，哪一部分为特写，文题为什么用“始得”二字。学生为了找全问题的答案，就会积极主动地去研究课文，待到学生把握了这些问题后，教师再对作者情况和字词稍加点拨，这样学生就能在较短时间里将这篇文言文译成白话文了。
3.逐步推进，增强信心，以调动学习兴趣。
精准课堂教学范文第8篇
一、“自学为主、点拨为辅”课堂教学模式
1.引入新课、明确目标。教师可以设计喜闻乐见的生活实例谈话引入，也可以设计温故知新的旧知复习引入，还可以设计推波助澜的悬疑情境引入。无论怎样设计要根据教学内容的需要而定，并对新课学习起到实实在在的作用。引出课题后出示学习目标，让学生知道本节课的学习任务，带着目的去学习。
2.指导自学、合作探究。指导自学可理解为指导和自学、或指导自学。教师根据本班学生特点和年级特点，采取先指导学生学习一部分内容，再指导学生利用总结的学法学习剩下的内容;也可以采取出示自学提示，引导学生自主学习、合作探究。
3.汇报交流、点拨引导。在汇报的过程中，要以小组为单位，每天指定一名组员作为中心发言人，其他组员可以补充，充分发挥小组集体的作用。在汇报的过程中，对于学生的质疑或有争议、有价值的问题，教师要做到心中有数、有的放矢，善于捕捉课堂生成问题，引导学生探究规律。交流中确有难度的问题，教师可进行适时恰当的精准点拨，汇报过程中教师完成板书主要内容。
4.巩固训练、归纳总结。教师应针对学习目标设计巩固训练。训练题要突出基础知识和基本能力的考查，还可以结合本课中心思想进行拓展延伸。最后，由师生共同对所学内容进行归纳总结。
二、“自学为主、点拨为辅”课堂教学模式的运用
1.指导自学的关键是设计自学提示。自学提示要紧紧围绕学习目标进行设计，使学生能够及时进入学习状态;自学提示要明确“学什么”及“怎么学”，使学生不走弯路，直击目标;自学提示的内容还要根据学年段的不同而定。数学课要抓住解决问题的关键去设计，语文课要抓住中心展开。如《军需处长》一文以将军的情感变化为线索，第二课时的自学提示可以设计为：读课文画出描写将军的语句，议一下将军的心情及原因。这样的自学提示不仅使学生知道了要学什么：体会将军情感变化;而且还掌握了读、画、议的学习方法。
2.科学引导学生汇报交流、教师精准点拨。首先教师本身对于文本内容要做到心里有数，有自己深刻的体会，有相关的拓展知识。教师要用自己的激情、真情为学生营造一个动情的学习环境。教师课堂语言要句句精准，说当说之处，说学生迷茫之处，说关键之处，这样才能适时引导学生深入体会、掌握理解重点词句。《藏羚羊跪拜》这篇课文的第六自然段是课文的重中之重，此处在引导学生充分汇报的同时应引导学生探究：当看到母羊腹中的小羊时，老猎人会想什么？做什么？通过探究使学生明白老人的忏悔及文章的中心“天下所有的母亲的跪拜都是宝贵的”，然后再让学生在动情的情况下充分有感情诵读，读出震撼人心的忏悔之情（咣当掉在地上），读出感人至深的慈母之情（藏羚羊跪拜不是为了自己，而是为了腹中的孩子啊），学生情感达到了高峰，表现是沉寂而深沉的，此时老师应该成为课堂的主角：教师对照板书用精炼的语言总结课文内容，梳理课文脉络，继而用准确而真挚的语言对整节课进行总结。
教师对于学生汇报的具体内容、对于知识的重难点和学生的课堂生成问题要有预设。这样才能准确把握住哪些内容是学生自己能够完成的;哪些内容是需要教师实施引导、启发的;哪些内容是需要适时引导探究的。《鸟的天堂》学生在汇报时有的学生“看见了一棵榕树”，有的学生“看见了许多棵榕树”，教师要抓住学生回答的碰撞创设问题情境，引导学生讨论到底是几棵榕树，从而更深刻地体会榕树的茂盛及生长特点。