教师的语言艺术
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教师的语言艺术范文第1篇
关键词：英语教师，语言，艺术
语言是人类的交际工具，也是人类思维和文化的载体之一。教学中，语言的交流在学生认知发展的过程中起着非常特殊的作用。因为教师不仅仅通过语言来传递信息，更重要的是它能有目的地影响学生的认知过程，促进和提高学生进行接受教育的质量。课堂教学语言的艺术美，能增强学生积极参与学习活动的意识，提高学习兴趣、领略成功的喜悦， 在融洽的教学氛围中得到全面的发展，取得教与学的最佳效果。苏霍姆林斯基说过：“教师的教学语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”对于英语这一门语言学科来说，几乎所有英语教师的母语是汉语，因此，教学语言对于英语教师来说至关重要。那么英语教师在语言艺术上应注意什么问题呢？
一、语言要规范，简练，富于逻辑性和美感
英语教师的语言是一种专业语言，要在简明、准确、形象、生动、幽默、风趣和韵律、节奏等方面下工夫。讲课的艺术在一定程度上表现为语言的艺术。要提高课堂教学的艺术性就需精心修炼课堂语言的艺术特色，像一位教师在进行课堂提问后，让回答一对一错的两位同学坐下时，分别用了“Sit down， please.”和“Sit down.”两句口语，一词之差含义不同，恰到好处，反映出该教师课堂语言的精练和准确。
此外，英语教师必须坚持用英语教学，让学生用英语来想英语。同时，相应的“body language”（体态语） 要尽可能符合英美人的习惯，这种"仿真"，使学生产生新奇感，并置身于英语语言环境之中，以满足学生语言美之心理需求。英语教学的语言不仅要具有与其他学科教学语言一样的形象性与确凿性，还应追求语言的韵律感、幽默感和新鲜感。比如学点洋腔洋调，注重语意与语境、语调与语速的配合。自然规范的语音、语调，将为有效的口语交际打下良好的基础。当教师在课堂上讲英语时，具有节奏感的语调，听起来像外国人特有的那种韵味会让学生从听觉上感受到语言的另一种美。学生在欣赏中获得了令人陶醉的美感，就会增强说英语的欲望。
二、语言要富有情感
“若要使人心动，必先使已动情。”在教学中，师生的情感交流必不可少。教师要说服学生、感化学生，必须讲究语言的丰富情感性，把握好语词的情感色彩。
语言的情感性有一定的技术参数。心理学家发现有的情感因语词刺激发生波动，造成皮肤血管收缩和汗腺的变化，导致皮肤导电率的相应变化。皮肤电反射强度即可说明语言符号的情感性效应的大小。由此证明，教师的语言艺术的情感性是客观存在的。只要教师满怀情意，单调的教学就能读得有声有色，学生听到的就不是枯燥乏味的单词、句子，而似乎是种深情的诉说。
英语教师语言的情感性一般表现在语调的平、升、降、曲四方面。“平”表示淡漠、庄严、悲痛和沉郁的感情；“升”，表示疑问、愤怒、惊异、召唤等语气；“降”，表达坚定、感叹、祝愿、祈求等情绪；“曲”，表示幽默、怀疑、调侃和讽刺和语意。
此外，英语教师语言情感还体现在语气的变化上，通过不同的声音和气息可以表达不同的语言。如“气徐声柔”，给学生以温暖感；“气满声高”给学生以喜悦感和激励感；“气短声促”给学生以紧迫感。
三、语言要有激励性
激励性语言简洁明快，生动形象，感染力强，针对明显。教学中常常发现，当学生答不出问题时，不少教师不是搭桥引导，而是另请高明；或者“恨铁不成钢”，语言中带有批评，语调上带有责备，情绪中带有烦躁等。这使学生遭受失败的体验，从而情绪低落，课堂教学气氛沉闷，未能很好地参与教学过程中。心理学家赞可夫说：“教学法一旦触及到学生的情绪和意志领域，触及到学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用”。亚里士多德也说：“教学的艺术不在于传播知识，而在于激励，唤醒和鼓舞。”所以，教师要在课堂语言中善于给学生打高分，激励他们的学习热情，激发他们的斗志。
英语教师语言的激励特征主要表现在对比激励，赞美激励和夸张激励等方面。人比人，激励人。教师常在班上倡导比、学、赶、超的学风，比字当头，极富鼓动性，它能使学生心底的激情喷发而出，使一些纷繁难题峰回路转。此外，也可以用一些成功人士，如俞敏洪，马云等学英语的例子来激励学生。这种"比"就像一杆路标，激励引导学生朝着目标前进。除了运用对比手法来激励学生外，对学生的赞美也是一种很大的激励。曾经我的班里有一个学生英语成绩很差，对英语也很厌恶，但是他的英语书法特别漂亮。有一次我在课堂上说“XXX’s handwriting is very beautiful！ We should learn from him.”并把他的作业展示给全班同学。没想到从那以后，他对英语的态度发生了很大变化， 开始认真听课学习，成绩也一点点变好。从那件事上我意识到：教师的哪怕是一点点的赞美表扬都很可能成为激励学生上进的巨大动力。此外，在适当的情况下，教师还可以有意识地用超出客观事实的说法来表达、突出、强调某种思想，从而激励学生在短时间内做出迅速的反应。
语言的魅力无处不在。在进行新课程改革的今天，在新的教育天地里，我们每个教师都应努力修炼自己的语言艺术，让其具备浓厚的美育意识，创设多姿多彩的美育情境，把大自然中的美、生活中的美、语言中的美、教材教法中的美化作阳光，变成雨露，深深地渗透到学生心里，让学生在英语学习的过程中感悟美、赏析美、体验美，进而创造出美，寓教于乐，寓教于美。
参考文献：
[1]王曾选，1987：《中学英语教学法[M]》，河南大学出版社。
教师的语言艺术范文第2篇
启发性语言有利于开动学生的思维机器发展学生的思维能力。启发性语言是创新教学中语言艺术的最高境界，教师善于驾驭启迪技巧撇创新的“催化剂”。
1.语言要到位且含蓄。说“到位”是指对症下药，说到点子上，向正确方向引导胆也不该是为从学生那里“套取”教师需要的答案而设的“全套”。说“含蓄”是指给学生留有思考的空间，开拓思维，思而得之，你“举一”学生“反三”月日便最终得到错误答案，也不束缚他们的手脚在不知不觉中培养了他们的创新意识，同时也练就了他们坚毅的品格。
2.语言要唤起学生的求知欲。列夫·托尔斯泰曾经说过“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生的兴趣。”例如在讲植物的呼吸作用一节时河以这样提问题:我们都知道人和其他动物需要呼吸空气中的氧，那么植物需不需要呼吸呢?因为很多学生都不注意植物的呼吸，所以一定觉得很新奇就很容易唤起他们的求知欲从而促使他们去求根究底。
二、教学语言要形象化
形象化的语言有利于创造一种良好的学习情境或氛围拉近师生之间的距离。语言生动让人爱听，幽默让人回味无穷，简洁的数字让人一目了然。说服力胜过千言万语。形象化的语言使学生紧张而不拘束严肃又不失活泼。它把深奥的事物形象化、复杂的问题简单化，使知识深刻地印在大脑皮层上。
1.形象化的语言使学生从优美的境界里获取知识。如在讲果实和种子形成一节前这样描述:人们常赞美花开的美其实花落同样是一种美，因为花落之后即将收获丰收的果实，正所谓的“春华秋实”，那么果实到底是怎样形成的呢……这样的语言使学生如临其境，仿佛置身于金色的秋天，学生自然对果实和种子的形成产生求知欲。在这种愉快的心情下学生就获取了知识。
2.多种修辞方法的运用能使问题化难为易，从而达到事半功倍的效果。如在讲植物的蒸腾作用的意义时可运用类比的方法肥植物散失水分比喻成人洗澡之后留存体表的水分蒸发时会带走人体的部分热量，从而感到凉爽这样学生自己就能把蒸腾作用能降低植物本身的温度这一意义理解北难为易理解也透彻。
3.幽默使教学语言魅力无穷。幽默是要以丰厚而渊博的知识为底蕴的，因为笑过要有收获。课堂上时而插入幽默诙谐的语言能活跃课堂上紧张的学习气氛，让学生在笑声中领悟科学的奥秘，提高他们的学习兴趣。如在讲反射的概念时教师不妨让同学说出反射的概念，当同学听到教师点名而立刻站起来时教师说这就是反射，同学们会哈哈大笑之后教师又说这也是反射。这样教师几句幽默的语言活跃了课堂气氛调动了学生学习兴趣在此基础上再讲反射的概念既能深刻体会理解北抽象为直观，又增强了记忆提高了学习兴趣掌习效果也一定很好。
三、语言简明扼要启然流畅往意节奏
课堂语言既要简明扼要，自然流畅，又要有快有慢，有轻有重，忌长篇累犊主次不分不停地说成断断续续拼讲停停平铺直叙。
1.优美流畅的语言能诱发学生的探究兴趣，打造舒适的心里环境，陶冶人的情操始人以美的享受。学生首先在语言上接受了你，那么你的传授才有可能被接受。教学语言的流畅主要体现在过渡自然、不留痕迹不要给学生造成这是一部分那又是一部分汾割明显的感觉。
2.所谓简明扼要是不讲废话，语言要既能讲透问题，又少而精炼不要反反复复抓不住重点，尤其讲解概念时，更要简明、透彻。简明既去掉可有可无的词不要多余的，因为概念是本质的东西，是精华要求语言精且准。
四、肢体语言的运用可提高语言表达能力
所谓的肢体语言是指通过手势、躯体的姿势、面部表情这些无声的语言协助词语语言来完善教学内容从而使课堂教学效果更上一层楼。
1.手语形象生动。手是人的第二张脸池是会说话的工具。它表达的含义相当丰富肩表达情感的情意手势，有指明人、事物、方向的指示手势，有描摹性的象形手势也有表达抽象概念的象征手势。总之手语使生物教师语言的象形更加鲜明大大增强了美感效应。
教师的语言艺术范文第3篇
关键词：语言艺术；小学教师；学习习惯
语言是人和人之间互相传递信息，互相交流思想感情的工具。对于教师来说，语言表达更是一种外在风格和内在涵养的综合体现。教师的语言表达在教育教学过程中起着关键的作用，是其他任何条件所不可替代的。一个口才不好的教师，他的教学效果一定不会理想。很多优秀的教师，他们的教学之所以能让学生留下终生难忘的印象，除了丰富的知识外，纯熟、优美、艺术性的语言也是一个重要的原因。夸美纽斯曾说过：“教师的嘴就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”①
一、教师语言艺术对小学生学业成绩的影响
教师语言的受众是学生，其最终目标是达到一定的教育教学目的。这就决定了教师语言表达与其他语言表达有着不同的特点和方式。教师语言必须符合教育教学需要，适应教育对象心理特征，并能自觉地在教育教学活动中加以运用。
（一）教师语言艺术对课堂教学效果的影响
课堂教学是教师对小学生开展教育教学活动的主要方式，著名教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中就曾指出：“教师的语言素养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”②课堂语言艺术，是为了在知识传授中起到刺激作用，激发强烈的共鸣，达到更佳的教学效果；它能将知识枯燥的传授转换成为令人感兴趣的学习活动，深深的吸引学生，产生良好的学习效果。如果教师有高超的课堂语言艺术，对于学生来讲，上课便是一种享受。艺术性的语言令人赏心悦目，时刻抓住学生的心，吸引着学生的注意力，让他们在快乐中学习。
我们常会发现，两个老师带同一个班的课，一个满堂滔滔不绝却把学生说晕说困了一大片，而另一个语音精炼，侃侃而谈，学生整节课精神饱满，兴趣盎然。同样的教学设计，由于教师语言表达能力不同，在同一个班执教取得的教学效果竟然会迥然不同。
（二）教师语言艺术对学生语言习惯的影响
学生在学习中接触最多、关系最密切的莫过于老师了，学生特别是小学生，他们从模仿中学习，他们的模仿能力往往是惊人的。教师在学生心目中有着一定的威信，教师的语言习惯经常成为学生的模仿对象，家长经常会从小学生的口里听到一句话：“我们的老师是这样说的。”教师在要求学生养成良好学习习惯的同时，首先自己要养成良好的教学习惯。不讲脏话，要文明用语，多用“请”“您”等字，以身示范从而感染学生也文明礼貌用语。比如，上课之前，教师要说“请同学们坐下。”课后，教师要说“同学们，请休息。”即能表示对学生的尊重，也能让学生学会多用“请”字。
教师的语言，不只是传授知识的工具，也是榜样。教师给学生作出的语言运用，是最直观，最有声的语言榜样。教师的语言习惯对学生语言驾驭能力的影响是潜移默化，日渐积累。学生受到言之有序，言之生动的教学语言的长期熏陶，就会逐步产生对语言学习的浓厚兴趣，进而掌握灵活运用语言的本领。
（三）教师语言艺术对学生学习方法的影响
在传统的教学课堂上，往往以教师为中心，学生处于较为被动的地位，“填鸭式”的教学方式很大程度上扼杀了学生的主观能动性和创新思维，压抑了学生个性的发展。这就需要教师发挥语言的艺术性，将课堂还给学生，鼓励学生主要参与课堂教学，让学生的思维冲出原有的知识框架，允许学生的异想天开，不时地说一些鼓励的话，比如：“你这个想法很新鲜很奇特。”“你能从另外一个角度去想问题，真是太聪明了。”等等。努力挖掘学生身上的闪光点，实时的点拨一二，对学生的学习方法会有很大的帮助。同时，好的学习习惯和方法的养成，有助于学生养成端正的学习态度，达到更好的学习效果。
二、教师语言艺术对小学生道德发展的影响
苏联当代著名教育家苏霍姆林斯基在他的《给教师一百条建议》中说：“在拟定教育性谈话的内容的时候，你时刻也不能忘记，你施加影响的主要手段是语言，你是强力的、锐利的、火热的，也可以是软弱无力的。”③这也就是说，我们在对学生进行思想品德教育的时候，不仅要遵循理论原则，更要注重我们的语言艺术。
提起思想品德教育，也许很多学生会感到不屑一顾，甚至产生厌烦，原因很简单，就是我们许多教师没有把握好自己的位置，喜欢居高临下，语言生硬，完全一个教育者的姿态。这样的方式，自然学生就不会接受，也就达不到教育的目的。在长期的教育实践中，要想让学生接受我们，最好的方式就是平等待人，以朋友的身份，用艺术的语言进行交流、沟通，让学生敞开心扉，达到良好的教育目的。笔者认为教师语言的艺术是至关重要的，我们常常看到，有的教师坚信“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行”，认为只要出于爱心，语言严厉些，语气重一些是好的。殊不知，“良药”未必“苦口”，把苦药装进胶囊，涂上糖衣，人们服用时就不会皱眉头，却也同样达到治病的效果。所以，我们应该也从中得到启示。俗话说：“一句话把人说笑，一句话把人说跳。”我们何不让学生笑着接受教育呢？
再者，面对小学生，教师的语言要生动，有趣味性，迎合他们的年龄特点。尽可能的说的浅显易懂，具有直观性，从而产生吸引力。例如，为告诉学生们团结就是力量这个道理，一个模范班主任在课堂中引导学生联想一根筷子为什么很容易被折断，一把筷子折为什么不容易被折断，从而通过语言艺术，形象的让学生们明白了集体的力量、团结的力量这一道理。
三、改善教师语言艺术的有效措施
教师的语言，不同于一般的口语，它是在一般口语的基础上形成的一种职业专门语言。教师只有掌握了优秀的职业语言，并能自觉地在教学过程中运用，才能达到理想的教学效果。师范类高校担负着培养合格师资的重要任务，师范生的语言素养对祖国的下一代乃至整个社会语言水平的提高都会产生不可低估的影响，因此广大师范生要学习语言类相关课程，打好语言文字规范基本功，练就自己的“老师范儿”。但同时我们也应该摒弃过去老师高高在上冷言冷语的说话方式，以更有人文气息关爱的方式与学生进行交流。
心理学家研究表明，教师如果热爱学生，就要对学生多加鼓励赞扬。对于小学生来说，教师的赞扬和鼓励是最大的学习动力，在他们这个年龄阶段，教师的肯定对他们是至关重要的。教师要有一双慧眼，及时的看到每个学生身上的闪光点，用发展的眼光看待学生的各个方面，给予学生无限的希望。学生在受到教师的赞扬鼓励时，会激起对教师的尊重和信赖，也有利于他们自身的身心发展。对于学习困难的学生，教师的鼓励会使他们认为，老师相信他可以成功，这时教师的鼓励就像一抹阳光，使他们灿烂起来。
最好的教育方法就是赞美。面对学生，教师的一句不经意间的赞美和激励可能影响孩子的一生，没有任何的孩子会拒绝赞美与鼓励。但赞扬不等于娇惯和放任，激励不能采用吹捧和浮夸的方法。不同的学生要用不同的赞扬鼓励方法。比如，有些学生，赞扬鼓励会让他们骄傲，那么教师就要适当适时地“泼泼冷水”。
教师的语言艺术，是一种教学魅力，在教育教学过程中起着不可替代的作用。教师的语言艺术，是关爱学生的艺术，是师生情感交流的枢纽。教师的语言艺术，是对学生的一种激励，一种提升，一种肯定。教师的语言艺术，是一个灵魂对另一个灵魂的呼唤。
一句关怀的话语，一个满意的微笑，一个鼓励的眼神，一个赞许的目光，都渗透在每一个学生的幼小心灵里，给予他们一个美好的憧憬，播下一个必胜的信念，点燃他们的梦想，点燃他们的希望！
[注释]
① 夸美纽斯.大教学论[M].北京：人民教育出版社，2006.
② 苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，2006.
③ 苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，2006.
[参考文献]
[1]（捷克）夸美纽斯.大教学论[M].北京：人民教育出版社，2006.
[2]（苏）B.A.苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，2006.
[3]赖新元.教师的语言艺术[M].吉林：吉林大学出版社，2007.
[4]王向阳.一堂课的灵魂——教师的语言艺术[M].长春：东北师范大学出版社，2010.
教师的语言艺术范文第4篇
语文教学 语言艺术
教学绝不能没有教学语言，课堂教学中，只要有教师出现，就有教师 语言的存在。教学语言和其他行业所使用的语言相比，有以下一些特征：
（一） 教育性 教师的职责是教书育人，培养德智体美劳等方面都得到充分发展的四有新人和社会主义的建设者。教师的全部活动都贯穿着明确的教育目的，作为教师借以完成现实职责的主要手段――教学语言，当然也必须始终贯穿教育性。教师在开口和学生讲话时，一刻也不能忘记自己是教师，担任着对学生言传声教的重任。要时时做到心中有人，目中有人。 教师语言的教育性首先要求语言本身要健康，文明，进步，禁粗俗、低级。有些教师为了逗乐，爱用一些不登大雅之堂的土话俚语，或讲些庸俗的笑料，这些我们都应该反对。有些教师爱在学生面前说一些不符合教师身份的语言：如一名教师公然在讲堂上鼓励学生考试作弊，还说这是社会风气逼我们这样做的，谁老实谁吃亏。这是很不负责任的，违背了教学语言教育性原则，而且更违背了教师最根本的师德。
（二） 规范性 教师为人师表。在学生看来，教师是知识和智慧的化身，他的一言一行都是可以效仿的，因此教师语言必须具有规范性。教师语言的规范性主要包括两个方面的含义：首先，教师必须使用国家宪法规定的全国通用的普通话。推广普通话是国家一项重要的语言政策，是社会和时代的需要，是建设精神文明的需要。学校是推广普通话的前沿阵地，每一位教师都应成为推广普通话的模范，普通话必须成为教师的职业语言。语文教师所教的是我们的母语，使命更重大 ，所以语文教师必须使用普通话。其次，教师的语言在谴词、造句方面不要有错误，尽量避免用词不当、语句不通、颠三倒四等语病。学生的模仿能力很强，他们不仅 向 老师学习文化知识，也 向 老师学习规范的语言。在教师语言规范的潜移默化之下，学生习得规范的语言。反之，教师语言不规范，则会产生消极的效应，使学生学了不规范的语言尚不自知。
（三） 针对性 教师语言的又一特征是针对性。教师必须针对不同的教育对象、教育内容和教育环境运用不同的语言，这便是教育学里所说的因材实教。只有因材施教才能使教师的语言有的放矢，取得实效。教师在教育教学中，针对不同的学生应采取不同的教法，比如面对自尊心强的同学和自尊心差的同学，或是性格有差异的同学，都要有针对性地采取不同的语言方式，以求收得理想的效果。教师的语言不仅要因人而异，还要因教材内容而异，因环境场合而异。
（四） 鼓励性 鼓励性也是教师语言的一个明显的特征。教师语言的主导对象是学生，学生处于成长期，由于未成年，更盼望别人把他们看成人。一般说来，他们自尊心很强，也特别敏感。面对这样的学生，我们教师必须爱护他们，注意保护他们的自尊心，时时鼓励他们积极上进。教师的语言忌讳“冷”、“硬”、“辣”；传授知识时，要忌讳“笨”、“傻”之类的埋怨；启发诱导时，要忌讳“呆”、“木”之类的挖苦。教师对学生要以鼓励为主，不管什么时 候都不能伤害学生，即使是批评也要充满激励性，批评也是一种艺术。教师的激励语言不在多，而在于激励的时机和火候要恰当。什么时候激励，怎样激励，这是一 个出色的语文老师要考虑的。
（五） 审美性 教师的语言还应当具有审美性，有比一般人的语言更高的美学价值。教师的语言美就是指教师在教育教学过程中，为达到最佳工作效果而有效调动自身的语言素养。娴熟恰当使用各种语言技能、技巧，从而使语言本身的审美属性得以充分体现，语言运用富有创造性魅力的一种较高层次的言语境界。② 这种审美化的言语运用，是对教师口才的较高要求。教师的语言美，仔细分析起来，应该包括两方面：一个是内容美，一个是形式美。内容美，要求教师的语言深刻，富于哲理，充实而又含蓄，常常有令人豁然开朗的启迪性。形式美则要求教师在谴词造句和修辞上显示高超的艺术，不能满足于一般的规范化语言，要锦上添花，努力使自己的语言有建筑美、色彩美、音乐美。许多优秀的语文教师的语言都具有语言美，都是富于审美性的。因为它美，所以才动人。
二 教师语言艺术的重要性 现在我们知道教师语言具有规范性、教育性、针对性、鼓励性、审美性等特点，那么教师的语言艺术在实际教学过程中到底具有什么样的重要作用呢？重要作用主要表现在下面几方面：
（一） 语言艺术是教师能顺利教学的保证。课堂教学是一种师生共同参与的语言实践。课堂教学语言的表达是教师综合素质与教学外在的集中表现。对教师来说，课堂教学语言的运用有特别的重要作用，因为语言是表达思想的基本形式，是传授知识和影响学生的主要手段。
（二） 教师语言影响到学生思维的发展 语言是思维的工具之一，是思维的物质外壳，是人类最重要的传递信息、交流情感的中介材料。教师的语言水平直接反映着教师思维水平的高低。学生透过教师的语言就可以探知到教师的思维进程，学习到思考问题的方法，体验到思维过程的快乐，从而激发思维兴趣，同时还能提高 思维能力水平。
教师的语言艺术范文第5篇
教师的语言要有亲切感
教学是师生间的双边活动，营造师生间融洽的感情对推动教学起着积极的作用。教师要想让学生“信其道”，必先设法让学生“亲其师”，而教师温文而雅的举止、和蔼可亲的语言是让学生乐于“亲其师”的重要因素。俗话说：“良言一句三冬暖。”在教学过程中学生难免会出现一些这样那样的问题，教师的职责和挖苦等于在师生间挖了一道心灵的鸿沟，使学生产生恐惧、紧张心理，抑制了大脑皮层的兴奋，使大脑反应迟钝，思路拓展不开。反之，教师以良好的仪表、友善的态度、亲切的语言去感染学生，激发学生的情感共鸣，使学生大脑皮层处于兴奋状态，在舒畅、和谐的学习氛围中积极主动思考、讨论，精神始终处于亢奋状态。这样学生思想活跃，学习的效果也就比较理想。
教师的语言要有幽默感
俄罗斯著名教育家米斯维特洛夫曾说过：“我一直认为，教育最重要的助手是幽默。”有幽默感的人更具亲和力，善于不失时机地、分寸得当地抓住事物趣味性一面，巧妙地通过语言和动作把信息传递给他人。教师授课能使用幽默的教学语言，抽象、深奥的知识就会化难为易，从而增强学生获取知识的能力。
学生总是力求认识、研究自己感兴趣的事物，从中获取知识和技能。如何激发学生的学习兴趣，使学生以饱满的热情和积极的态度投入到学习中？这也同样需要教师语言艺术的合理运用，其中幽默是引发学生学习兴趣的重要手段。教师的幽默就像一把钥匙，能开启学生的心灵之门，使学生保持轻松愉快的心情，感知敏锐，思维活跃，所学知识容易掌握，记忆牢固，从而受到良好的教学效果。
教师的语言要有时代感
社会在不断发展、进步。因此，教师的语言艺术不仅表现在教师的和蔼亲切和幽默感上，还应体现出时代感。只有这样，才能更准确地掌握当代学生的脉搏，与之产生感情共鸣，最大限度地满足学生的心理需求和求知欲望。学生的求知心理总是“喜新厌旧”的。如果语言不够生动，所举的例子陈旧，往往难以调动学生的学习热情。如果教师使用生动活泼的语言，从学生现实生活和当今形势中取例，就会使师生关系融洽、和谐，使课堂教学充满魅力，学生学习的积极性就会大大提高。
教师的语言要有艺术性
教师的语言艺术范文第6篇
【关键词】数学教学；课堂语言；语言艺术
数学课堂教学过程是数学知识的传递过程，也是师生之间进行信息传输和情感交流的过程，在整个课堂教学过程中，教学知识的传递，学生接受知识情况的反馈，师生间的情感交流等，都必须依靠语言来实现。
数学语言作为一种表达科学思想的通用语言和数学思维的最佳载体，包含着多方面的内容，其中较为突出的是叙述语言、符号语言及图形语言，其特点是准确、严密、简明。因此，加强数学语言的教学是提高学生数学能力和课堂教学质量的有效方法。
因此，教师的语言表达能力直接影响着教学的效果，要提高教学质量，就必须研究教学语言的艺术性。那么，我们在数学教学过程中应该如何去做呢?笔者认为：
一、讲究语言亲切，富有情感
亲切、感人的教学语言最能使学生保持积极舒畅的学习心境，能唤起学生的热情，从而产生不可低估的力量。古人云：“感人心者，莫先乎情。”教师在教学中，无论是讲授知识，还是对待学生，语言都应亲切，富有情感。特别是对待学困生，更应做到这一点，以维护他们的自尊心，上进心，寻找他们的“闪光点”，从而给予“表扬和鼓励”，使他们感到自己的进步，激发他们的学习热情。当然，表扬、鼓励都必须有的放矢，不失分寸。相反，教师如果对学生的错误过多地批评、讽刺，那就会使学生失掉学习数学的信心，由厌恶数学老师到厌恶数学学科，这不能不说是教学的失败。
例如，著名数学教育家波利亚非常注意这一点，有时他一眼就能看出学生的计算错误，但他还是以温和的态度、亲切的语调、慈祥的目光和学生一行一行地查看。学生回答问题时，用“你答得很好”、“你并不比别人差”、“你也许课前忘了复习，若课前看了，我相信你是能够回答的”等，这样做到了多鼓励，少指责；多进行正面指导，少板起面孔训人，让学生在学习上有信心，有积极性，从而“亲其师信其道。”
二、讲究语言精练，提高效率
所谓语言精炼，就是要求教师在课堂教学中，“少说废话”，用最少的语句表达更丰富的内容。
数学教师对定义、定理的叙述要准确，不应使学生发生疑问和误解。教师应做到如下两条：一是对概念的实质和术语的含义必须自己有个透彻的了解，比如说“这两条平行线画得不够平行”、“这个直角没画成90°”等，就违背了矛盾律。二是必须用科学的术语来授课，不能用生造的土话和方言来表达概念、法则、性质等，比如：在讲解垂径分弦定理及其逆定理时，教师只需讲清扇形与等腰三角形之间的联系：任何一个扇形都对应着一个等腰三角形，这个等腰三角形的顶点是圆心，顶角是扇形的圆心角，底边是扇形的圆心角所对的弦，两腰是扇形的半径，至于垂径分弦定理及其逆定理，就可以让学生根据等腰三角形三线合一的性质自己去导出。语言精练必须服从于教学规律，采用最优教学方法，放心大胆地让学生思考、讨论、猜想、总结，教师的语言只起到画龙点睛的作用。
三、讲究语言生动，确保通俗
教学语言既非书面用语，又非口头用语，要通俗明白，使学生听得有滋有味，教师应该使抽象的概念具体化，使深奥的知识明朗化，用自己深厚的文化底蕴教给学生丰富的数学素养，通过驱动学生的数学想象，来达到培养学生数学能力的目的。首先，要用形象化语言去解释抽象的数学概念，一般地说，对人的感官富有刺激性的语言，最能引起学生的兴趣。其次，要精心锤炼描述性的语言，把学生带入美的意境，数学教学偶尔出现几句诗情画意的语言，效果更是不同凡响，数学具有高度的抽象性，而高度抽象的数学内容又可以凭借十分生动具体的材料作原型、中学生的学习心理尚处于“开放期”，他们纯真、活跃，表现出强烈的求知欲和好奇心。因此，在教学中善于运用贴近学生生活的事例、简明扼要的口诀、脍炙人口的名言以及充满时代气息的语言，把教学内容讲得生动、通俗，学生就能更深刻地理解知识。
四、讲究语言幽默，启发激励
数学教师的语言幽默，其作用是多方面的：一可以激活课堂气氛，调节学生情绪；二可以提高批评的效果，让课堂违纪同学心悦诚服；三可以开启学生的智慧，提高思维的质量，教给学生理智，学生会产生会心的微笑，获得美感享受。
教师的语言艺术范文第7篇
如上中国画梅花画法一课时，教师可先把梅花的录像展示出来，然后根据录像和学生一起像声情并茂地朗诵关于梅花的诗词，这样不仅能使学生对祖国传统文化有更进一步了解，而且还能在一定程度上提高他们的人文素养。
二、语言艺术在高职美术教育中的应用
1、使用条理清晰、精炼的语言提高美术课堂的效率。精炼的教学语言，能在最短的时间内传递最多的信息，从而能使课堂效率得到一定程度的提高，如果在教学过程中，偶尔出现一两句充满诗意的语言，不仅会使课堂更加生动有趣，而且还会取得更好的教学效果。
2、使用故事化的语言进行美术教学。在语文教育中，教师有时候会通过图像对比较难懂、晦涩的成语或故事等进行教学，以便于学生的理解。因此，在美术教学中，也可以使用故事化的方法欣赏作品尤其是《清明上河图》等长卷叙事式作品。长卷图像作品，通常以叙事为主，把其分开欣赏时通常比较费力，如画家顾闳中把《韩熙载夜宴图》绘成五个情节放在一张画卷上，通过画卷，老师可以讲故事的形式让学生理解到主人公被大臣排挤、且不被重用的郁郁不得志的心情与无奈，这样不仅你能让学生对画卷有一定了解，而且还能深入体会到主人公的心情，从而引起共鸣，进而加深对美术作品的理解。
3、引用诗句，增强美术作品的意境。美术作品中有着深厚的文化积淀及丰富的艺术传统知识，如欣赏我国古代山水画时，应让学生从中体会到“诗中有画、画中有诗、情景交融”的意境，各个时期的山水画都有着其特有的意境及风格，意境及风格不同，人的视觉感受也会有所不同，高职生有着较强的自我意识及现代意识，和现代美术作品相比，古代山水画对他们而言是一种比较抽象的作品。因此，为了便于他们对作品的理解，可在教学过程中引用古诗词。根据相关研究可知，我国古诗词和古代山水画有着非常密切的联系，高职生在语文课的学习中对古诗词已有一定了解，结合诗句欣赏古代山水画，可使学生对作品有更深的了解。如欣赏倪瓒的《六君子图》时，第一眼看到这幅画的时候，画面景色会给人一种荒凉、萧条的感觉，但是引用诗句“远望云山隔秋水，近看古木拥坡陀，居然相对六君子，正直特立无偏颇。”后，通过前两句，可使学生对画中意境有更深的感受，通过后两句，可使学生对作品所要表达的元代汉族知识分子对统治者实行民族歧视政策的不满及愤怒有更深的理解，从而可使学生对画家的艺术个性及情感有更进一步的认识，并从中达到共鸣。这样通过诗和画间的相互联系和对比，不仅能有效激发学生的学习兴趣，而且还能使教学质量得到一定程度的提高。
4、使用提问式方法进行美术教学。教师的提问在美术课堂中有着非常重要的作用，其不仅能使学生的思维能力及语言能力得到一定训练，而且还能使学生解决问题的能力得到一定程度培养与提高。在课堂教学中，教师可使用多层次方法对学生进行提问，通过互动性的课堂使学生对学习的主动性及积极性得到一定程度的提高。如上园林设计艺术课时，教师可通过诗歌“一琴几上闲，数竹窗外碧。帘户寂无人，春风自吹人。”让学生解释其中所描述的植物、亭台楼阁等美术设计元素、艺术画面及园林意境，然后根据学生所提出的问题对园林设计的独特艺术形式进行讲解，又如可向学生提出问题“园林设计中，植物配置遵循所遵循的原则是什么？主景和配景之间有什么关系？”这样通过提问不仅能使学生对学生对园林设计中的主景与配景的关系、植物配置的原则等有一定了解，而且还能充分调动学生的思维能力、创新能力及对学习的积极性，这样，给学生讲解美术及园林艺术设计的相关知识时，学生就会带着求知心理主动认真上课，积极思考，从而能取得良好的教学效果。
5、运用幽默而富含激情的语言提高美术课堂的魅力。好的开始对成功的课堂而言有着非常重要的意义。因此，上课前应面带微笑并使用饱含激情而洪亮的声音和学生说：“同学们好！”此时，学生听到老师那么响亮而有激情的声音肯定也会大声地说：“老师，您好！”这样，通过师生间的相互问候，整个课堂都会活跃起来，学生会更投入地根据老师的引导进入良好的学习状态。为了让学生对美术构图有更进一步的了解，在作业过程中，可让学生从中选出最小和最大的图画，然后让他们通过对比方式对这两幅画进行评价，从而加深他们对美术构图的理解；另一方面，对成功的课堂教学而言，风趣而幽默的语言也是非常重要的，其不仅能使学生从愉悦的学习氛围中受到良好的教育与启发，而且还能有效激发学生对学习的主动性与积极性。当课堂中遇到特殊情况，如发现学生同桌之间或上下桌之间聊天或呼传字条，顿时心生怒火时，如果对学生大声训斥肯定会使整个课堂的气氛及教学效果都受到影响，于是选用幽默的语言对全面同学说：“如果老师像孙大圣那样会分身术，那么往后看的同学也听到老师讲课了。”这样大家笑过之后，不仅会使那两位学生渐渐回过神来专心上课，而且还会使课堂教学更加有效，并使师生关系更加和谐。
6、通过设置悬念的方法激发学生对美术的学习欲望。使用巧妙的语言来设置悬念，可把学生引入到美术作品的求知情景中。对于许多美术作品，学生都没有比较深入的了解，都是知其然不知其所以然，于是在认知方面还有一定困惑。因此，上新课或对作品进行欣赏前，为了进一步激发学生的学习兴趣与欲望，教师可根据学生的困惑来设置悬念，从而使其在课堂中能够主动对作品进行深入探索。如对于《蒙娜丽莎》这一作品，很多同学对它的认知通常都是“她”迷人的微笑及神秘的身份，而对它真正的意义与价值却缺乏一定了解。此时，教师可从作品的创作背景引导学生对其作进一步的了解，让学生明白时代性是其主要的意义与价值，让学生知道文艺复兴以前，神和宗教是人们绘画中最主要的题材，对于人本身则很少关注，《蒙娜丽莎》在文艺复兴时期最具代表性的优秀的人物作品，其充分体现了文艺复兴运动时期人文关怀的重要性，其不仅是对美术艺术的探索，而且还反映了当时人们对人类本身的探索。需注意的是，使用悬念的语言艺术引入作品时，教师所设置的问题一定要新颖而又富有启发性；另一方面，反问句和设问句是悬念法导语中的主要形式。因此，在运用过程中应注意语气的疑惑性及语速，这样才能引起学生的注意，从而使学生的思维随着教师的引导而不断思考，进而培养学生对美术的探索精神。
三、语言艺术在学生评价中的应用
1、亲切的语言能使师生间建立良好关系。对学生进行评价时，教师应使用比较亲切的语言，这样不仅能有利于师生间感情的交流及关系的和谐，而且还能使师生间建立良好的友谊，进而可使美术课堂的教学更加高效。
2、含蓄而得体的语言能有效促进学生的不断发展。对学生进行评价时，应根据学生的个性特点及平时表现，使用客观的语言指出学生的优缺点，在表扬学生的优点的同时，也要含蓄地指出其不足之处并给予相应的纠正方法。如：你画的很好，可是要注意审题，应分清主次。”这样才能促进学生不断进步。
3、生动形象的语言可使学生的自信心得到一定增强。每个人都希望得到别人的尊重与肯定。因此，在平时的课堂教学中，教师应给与学生适当的鼓励与积极性的评价。当学生的美术作品得到教师的鼓励与评价时，不仅能使其对学习更感兴趣，而且还能使其对自己充满信心，从而激发其对学习的主动性与积极性，进而能起到更好的教学效果。
四、结语
教师的语言艺术范文第8篇
关键词：数学教师；语言艺术；有声语言；肢体语言
在教学过程中，语言是教师使用最广泛、最基本的信息载体，直接影响着学生对知识的思考和接受，以及学习的兴趣，关系到课堂教学的成败。作为一名数学教师，同样要不断地锤炼教学语言，激发学生兴趣，不失时机地鼓励学生积极探索，这样才能最大限度地提高教学效率。
一、数学教师语言要规范准确和简洁
数学语言是一种高度抽象的人工符号系统，是由一些符号和数学术语组成的。教师语言的规范、准确是教好数学的前提和保障，不能含糊不清、似是而非，否则，往往会因为一字之差而使学生产生歧义。比如，有时我们把“除”与“除以”等概念混为一谈，这样会将学生带入知识的误区。学生往往喜欢简洁、明快、流畅的快节奏语言，在教学中只要教师一次讲清楚，做到语言简洁、少而精，他们大多就能正确理解、印象深刻。当学生有积极主动的学习行为和发言欲望时，你甚至可以不说话，要学会“不为”，先做一个旁观者，伺机引导。“此时无声胜有声”，教育过程中应该多留给学生一些思考的时间。
二、数学教师的语言应生动形象
小学生认知和接受事物的心理尚未成熟，往往要凭借直观感受进行好恶判断，即依赖情感现象理解或接受周围的事物。怎样才能让小学生耐心、快乐地在教室坐40分钟，并学到知识，这就需要我们教师下番苦功、动足脑筋，用生动形象的语言去解释抽象的数学概念，善于用生活中的实例以及充满童趣的语言把内容讲得生动、通俗。中、低年级教学时，可借助于“讲故事”“数学迷宫”“智慧老人”等一些故事情节，而对于高年级学生来说，可采用“抢答”“用手势回答”等来调动课堂气氛。
三、数学教师语言应风趣幽默
前苏联教育家斯维特洛夫认为：“教育最主要的，也是第一位助手，就是幽默。”因此，把幽默的语言运用到课堂上，是提高教学效率的重要途径。正因为这样，许多优秀教师的教学语言都带有这种幽默的风格。如，“丘吉尔被称之为‘一只勇猛的狮子’。我看，现在想在课堂上睡觉的同学，今后也可能成为‘一只勇猛的狮子’。”这位老师幽默的语言，使学生的精神也为之一震。当然，教师语言的幽默，应使学生在微笑中振奋精神并领悟教师语言所蕴涵的深刻哲理，应适度，绝不能哗众取宠，流于低俗。
四、数学教师语言要有激励性
心理学家威廉·詹姆士说过：“人类本质中最殷切的需求是：渴望被肯定。”作为一名教师，应善用表扬的语言激励学生。人都爱听表扬的话，何况是十来岁的孩子呢！我们发现一些优秀教师无一不是擅长表扬的高手。表扬，是他们常用的法宝。在课堂教学中我们常遇到这样的情况，教师提出问题后，有的学生踊跃发言，有的学生却默不作声。这时，教师如果用激励性的语言，给学生以勇气和自信，往往会使学生产生积极向上的良好心态，达到较好的教学效果。如，在教学角的初步认识时，安排这样一个练习：请同学们找一找，我们周围哪些物体的表面上有角？看谁找得又对又多？这样就容易激起学生的求知欲。还可以用“你真了不起！”“你很棒！掌声鼓励！”“你很勇敢，能换一种角度思考吗？”等语言来鼓励学生，使他们继续探究下去，信心十足地去寻求更完美的答案。
五、数学教师应具有丰富的肢体语言
在数学教学中教师还应使用好体态语言，要恰当、巧妙地运用眼神、手势、表情等无声语言来与学生进行交流。一堂成功的课堂教学，不仅得力于好的有声语言，也必然伴随着自然、和谐、适度、得体和丰富的肢体语言。如一位教师在乘法教学导入时就运用了丰富的肢体语言。老师：有个同学叫李明，同你们一样，上三年级（面带微笑，目光祥和）。他过生日那天，爸爸带他去吃拉面。大师傅一次拉一碗面条。师傅把一根又粗又长的面（边说双手边比画）对折了一下拉长，又对折又拉长（双手做拉面的动作），反复这么拉了10次，李明和爸爸看得津津有味（双目炯炯有神）。后来一碗面条端上来了（做端面条的动作）。爸爸问李明：“你知道这碗面条有多少根吗？”（质询的目光）李明在桌上写写画画，一口报出：“这碗面条有1024根。”（自豪而肯定的目光和语气）。爸爸笑着点点头（面呈赞许的笑容并轻轻地点头）。这李明真神了（面呈夸张的表情），他是怎么知道有1024根的？（目光投向全体同学，右手在空中画了一个大大的问号）……这一声情并茂的导语，伴随着丰富的肢体语言将学生带入了探索的场景。