高职教师学历要求
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高职教师学历要求范文第1篇
【关键字】民办，高职院校，师资队伍。
一、民办高职院校师资队伍建设的重要意义
一个国家的发展要靠教育，而教育的振兴要靠教师，师资队伍对提高教学质量和学校的发展起着重要作用。
1.师资队伍建设是高等职业教育发展的关键。
1）办好民办高职院校的根本是师资队伍，建设好师资队伍才能保证提高其教育教学质量。
2）高等职业教育改革和发展的根本是师资队伍的建设，一支出色的师资队伍，不仅决定能否实现高职教育教学计划，更能决定高职教育能否办出特色。
2.加强师资队伍建设是加强高职人才培养工作的关键环节。
建设高水平的师资队伍，确立教师的主体地位是关键。一所高等院校的教学质量、学科建设与学术研究的水平主要取决于教师的水平。因此要想培养出能适应社会需求的创新人才，必须确立教师在学校中的主导地位，积极实施“人才引进战略"和"高水平学术团队建设战略"。
二、河北省民办高职院校专业教师队伍的现状
随着高等职业教育的迅速发展，民办高职院校师资问题暴露在外，专业师资短缺、教师结构不合理等问题制约着民办高职教育发展的。具体问题如下：
1.师资队伍的年龄、学历、职称等结构不合理
从年龄上看，民办高职的师资出现“两头大中间小"的状况，35岁以下的青年教师和55岁以上的老年教师占了73.2%，耐年富力强的中年教师只有26.8%。
在学历结构中，学士学位的比例达到72.41%，硕士学位的占26.69%，具有博士学位的不到1%，这离教育部《关于加强高职（高专）院校师资队伍建设的意见》的学历要求相差甚远。
在职称结构中，也出现"两大，中间小"的不会理结构，中低职称多，高级职称少，其中高级职称达31.3%。中间段的讲师或工程师职称的教师则偏少，只有22.9%。初级职称或无职称者占专任教师总数的46.8%。
2. 教师素质参差不齐
教育观念陈旧。无论是在培养日标、教育管理方面，还是在具体的教学活动中，多数教师的思想还是未能摆脱计划经济的束缚，盲目照搬其它普通高校的办学模式和教学方法使学生的理论知识和实践技能不能有机的结合起来，致使学校的发展与社会的需求不相适应，以致丧失了高职应有的特色。
3. "双师型"教师严重缺乏
"双师型"队伍建设是民办高职院校师资队伍建设的一个重要组成部分。在民办高职院校的评估标准中，要求"双师型"教师超过教师总数的50%，目前大多数民办高职院校离这一要求相差的甚远。
4.企业兼课人员教学能力低
从企业引进的教师，缺乏教育教学理论。民办高职院校中有13%的专业教师是从一线企业引进的，他们具有丰富知识技能和实践经验，但问题是他们对专业知识理论不系统、缺乏教学经验，这也制约了人才培养质量水平的提高。
三、民办高职院校师资队伍建设中存在问题的主要原因
1. 民办高职院校师资队伍处于不稳定状态
由于社会上用人层次提高，毕业生的就业出现难题，影响了高等职业教育的发展。同时，由于民办高职院校底子相对薄弱，人才引进困难，教师进修环节薄弱，不能形成很好的教学科研环境，使得在职教师流动性很大。
2. 缺乏专业实践经验导致"双师型"教师数量不足
首先，民办高职院校的教师主要来自普通高校，这种组建模式必然决定民办高职院校教师队伍为非职业的。因此，其整体素质也就很难适应职业教育的基本要求与特殊要求。所以，本应占有较大比例的"双师型"教师就显得微乎其微。其次，目前高职教师职称评审制度是套用普通高校的做法，使得教师为评职称更专注于学术研究，忽视教学水平的提高和实践经验的积累。再次，民办高职院校上课门类多、稳定课程少，严重影响了教师提高理论水平。
四、民办高职院校师资队伍建设的建议
1.加大对民办高职院校的扶持力度
民办高职师资队伍的素质事关整个高等职业教育的质量与发展，并最终影响我国社会经济的发展进程。因此，这一问题必须引起政府及教育行政主管部门的高度重视。只有真正的重视，才能制定出有利于民办高职师资队伍建设的良好政策，以促进民办高职院校更好的发展。
2. 优化师资队伍结构
合理确定教师队伍的数量，调整优化教师队伍结构，有利于发挥教师个体的积极性，提高教师队伍的群体效能。
首先，要切实加大师资引进的力度，根据办学特点和专职教师队伍建设的需要，通过向社会公开招聘、引进等方式，尽快补充合格教师。其次，实施学历提升，改善教师的学历结构。民办高职院校要重视在职教师的培养，创造条件，支持和鼓励在职教师以各种形式攻读硕士学位，提高教师专业理论知识和水平。最后，要有计划地从企业及社会上聘请一些专家、高级技术人员和能工巧匠担任兼课教师，独立承担一门专业课或实践课的教学。
3. 加强"双师型"队伍的建设
民办高职院校要重视师资在企业的实践培训，要经常主动与企业建立联系，确保教师能够经常到企业挂职、工作和学习，增加教师实践方面的经验。
4. 增加民办高职院校教师培训、进修机会
各民办高职院校要做好对现有教师的培养工作，以提高现有教师的整体素质，如选送教师到相关院校进修学习，教师到生产单位实践或取得相关专业的职业资格证书。
总之，我们相信通过全省的齐抓共管，在几年时间内，各民办高职院校一定能够培养形成一支教育观念新、改革意识强、师德高尚、结构合理，有较高教学水平和较强实践能力的专兼结合的教师队伍，以满足高职教育培养人才的需要，服务地方经济建设和社会发展。
【参考文献】
[1] 葛道凯.育才通道-高等职业教育专业建设探索[M].北京：高等教育出版社
[2]黄立营.高职高专教师队伍建设目标研究[N] 徐州师范大学学报.
高职教师学历要求范文第2篇
(一)教师实践经验的缺乏
教师是学生实践能力培养的关键因素。但是，如今多数高职院校招聘专业教师是有学历要求的，一般在硕士研究生以上，有的甚至要求是博士学位。受学历影响，在企业里找到符合高学历要求的教师是有难度的；有的教师虽然早年在酒店工作过，由于时间不长，之后转型做了老师，缺乏与时俱进的酒店知识、理念和技能，导致学生所学东西显得与时代脱节；而从高校毕业生招聘上的教师往往又是学院派，缺少实践经验，缺乏实操性。
(二)教师对实习学生缺乏足够的关心
一方面，学生数量多，实习时问长，在酒店实习管理中，带队教师往往会产生麻木心理，不能及时解决学生碰到的问题，影响了他们的心情和实习的效果。另一方面，有的学校将学生分成几个小队安排到不同的酒店实习，一些被安排到离学校较远的酒店实习学生，如果实习指导教师对他们关注不够，易使学生有产生被抛弃和自生自灭的孤独感，有的甚至出现混日子的心理，直接影响了学生对实习的热情。
(三)学校在实践教学管理方面存在的问题
1。过于强调实践教学。一些高职院校，错误地理解了教育部l6号文件，过于强调实践教学，在课时方面过于加大实践教学课时，一些原本属于理论课的课程也要硬安排几节实践课时，似乎这样才能体现高职教学的实践性。从而也就造成了教师教学为了实践而实践，为了教学而教学，忽视了学生人文素养的培养，忽视了其他职业技能的培养，从而缩小了学生以后的就业面。
2．缺乏与企业深度沟通。一些高职院校由于缺乏与实训酒店的深度沟通，没有亲临现场去了解，或者到了酒店但了解不够深入透彻，误信了酒店的宣传。有的学校选择的酒店不够规范、档次较低，当学生到酒店实习时，会发现学校和酒店的宣传与实际情况与自己的期望相差甚远(如轮岗机会少、住宿条件、饮食条件不理想、工作强度大等)，致使学生产生不满的情绪，影响了他们实习的态度、持久性和效果。
(四)酒店管理人员与学生沟通交流存在的问题
1．外聘酒店教师不够专业。为了增强课随实践教学的效果，高职院校一般都会请酒店人员到学校为学生讲课或开讲座。作为外聘教师的酒店人员，他们或是高级管理者，或是部门主管，或是具有很强专业技能的一线岗位服务员。但由于缺乏专业的教学技能，有时并不能很好地起到弓l导、鼓励和增强学生实践能力的效果。相反，一些外聘教师由于授课方式不对，如过于夸大某个工作过程的难度或过于强调要具备某些岗位的外形条件，从而打击了部分不具备相应条件学生的学习积极性，从而影响了教学效果。
2．缺乏有效沟通。当学生到酒店实习时，作为酒店的管理人员不懂得如何有效与学生进行沟通，将学生当成酒店正式员工看待，但事实上学生并不希望酒店人员将自己看成是酒店的正式员工，他们心理上还没完全接受从学生到员工身份的转变，更难以适应酒店人员粗暴的沟通交流方式，从而会产生厌恶上司、厌恶酒店、厌恶岗位的不良情绪。
(五)社会地位低
在我国很多人认为做酒店就是服务人的低等工作，这与我国历来的传统文化有关，一般认为“劳心者治人，劳力者治于人”，这在一定程度上影响了学生的态度，认为做酒店低人一等，是新时代的店小二。有的学生父母甚至反对其从事这一行业，从而影响了学生实习的积极性。
二、高职酒店管理专业实践教学对策
(一)安排教师进行挂职锻炼
对于刚出校门的教师应积极安排其到酒店不同部门不同岗位进行进行挂职锻炼。同时，安排酒店相关管理人员进行对扶帮助和指导，使教师既能学到操作技能又能学到管理技巧，力求使挂职教师成为酒店方面的通才型教师。此外，要给予挂职教师以制度保障和经费支持，在工资待遇和课酬上要给予挂职教师一定的补助和支持，使教师乐于挂职，安心挂职。在挂职的酒店方面，则要保证其酒店的档次和专业性，以便学到最新的专业技能。最后，要对挂职教师进行考核，保证教师能真正学到技能。对于考核不合格的则要给予一定的惩处，如扣发津贴、奖金等，促使教师形成强烈的责任感，保证挂职锻炼的质量。
(二)定期与学生进行沟通
一方面，要形成与学生沟通的制度。要安排实习指导教师定期与学生进行沟通，可以是当面交谈，也可以是电话、短信等沟通方式，要及时了解学生情绪和动态。同时，学校要建立督查制度，定期或不定期地了解教师是否真正与学生交流沟通，保证落到实处。另一方面，学校要安排进行定期慰问，特别是节假日(中秋节、除夕)等重要而又使学生容易想家的节日，同时，在学生最辛苦、工作量最大的时候，学校要安排相关人员进行慰问，以使学生感到学校的温暖和关注。
(三)加强学校实践教学工作的管理
1．注重人文素养的培养。实操技能固然重要，但也不能忽视人文素养的培养，良好的人文素养会让学生有更好的品位，有开阔的视野，有更高的情商，从而会表现出更高的综合素质，会更正确的看待问题。例如，绍兴文理学院上虞分院酒店管理专业除了重视学生实操技能的培养外，还注重人文素养的培养，学生表现出了较好的素质，受到了实习单位上海万豪酒店的高度评价。同时，良好的人文素养也会使学生有更强的专业延伸性，在以后有更广的就业途径。
2．事实求是地宣传。一方面，学校要深入了解酒店情况，对学生做实事求是的宣传，避免宣传与实际出入太大。另一方面，酒店要事实求是地宣讲，一些酒店为了吸引学生到自己单位实习，往往夸大酒店的条件。因此，酒店不能过于夸大酒店能够提供的条件，否则，容易使学生产生逆反心理，产生被学校和酒店所欺骗的心态。
(四)酒店对实习生的培训管理应注重规范性
1．规范外聘酒店教师授课内容。为了避免出现外聘酒店教师所讲内容和授课方式对学生造成打击的现象，外聘教师的授课内容应由学校专业教师进行审核与跟进，避免出现适得其反的现象，对不正确的行为、言行要进行及时更正。或者聘请知名的酒店管理培训机构进行讲课，学习最新的前沿知识和技能，以提升学生学习的积极性和自豪感。
2．改进沟通方式。酒店管理人员要注意与实习学生的沟通方式，避免语言粗暴的现象出现，要正确看待学生的身份，实习学生还不完全是酒店的员工，尽量以缓和的方式与学生进行沟通交流。
高职教师学历要求范文第3篇
Key words： talent training model；dual system；thermal power equipment and application
中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2014）29-0261-02
0 引言
德国的职教培训体系被称为“没有死胡同”的体系，一直以来为世界各国所推崇，被誉为德国经济腾飞的“秘密武器”，为各国职业教育的发展提供了许多成功的经验。本文以对“德国双元制”的分析和了解为线索引发对我国热动专业的人才培养模式双元化的畅想。
1 德国双元制的内涵
德国的职业教育目标是为培养高水平的专业人员，它是指青少年既是在企业里接受职业实践培训及与之相关的专业知识培训，又在职业学校里接受职业专业理论、普通文化知识教育和职业实践培训。
2 德国双元制的特点
①具有相当完善的法律保障体系。
②教学过程实行工学交替、校企合作。同生产紧密结合、企业广泛参与。
③科学合理的招生入学标准。
④拥有高素质的双师型教师队伍和先进、完善的实习实训基地。
⑤严谨规范的职业资格认证体系。将培训与考核分离，体现公平原则。
⑥互通的各类教育形式。真正做到各类教育形式之间的随时分流。在基础教育结束后的每一个阶段，学生都可以从普通学校转入职业学校。接受了双元制职业培训的学生，也可以在经过一定时间的文化课补习后进入高等院校学习。
3 我国热动动力设备与应用专业的现状及所面临的问题
热能动力设备与应用专业属于热能与动力工程专业，该专业服务于火力发电厂热力设备安装与检修工作，其主要内容有锅炉检修及安装、汽轮机检修及安装、水泵阀门检修及安装等。目前，开设热动专业的一本高校就有五十多个，专科院校也有二十几个。本科院校大多以学校制为主，注重理论知识，可是学生的动手能力和操作能力就有待考究。但我国很多职业院校的理论和实践是严重脱节的，学校学习的东西毕业后根本不能适应岗位需求，“订单式”、“校企合作”喊而未行，许多企业没有这样的积极性，不愿意花时间、人员对学生进行培训指导。
热能动力设备与应用专业学生毕业后工作大多都往火力发电厂和火力建设公司，这些地方对该专业的需求量大的，但同时对学生专业要求也很高。央企和国企发展空间好待遇好，相对对学生的专业素质要求就更高了。就我国现行模式下的高职生来说，该具备的实际操作能力和多实践的优越性根本不存在。自备电厂和外资企业对学历要求相对较低，也是高职生毕业后的好去处。可是由于电厂的局限性，他们就没有太多的耐性来重头开始培育员工，他们要求员工有一定工作经验，进厂很快就能适应生产。然而现行模式下的高职生显然是不具备也满足不了这些企业的要求。这样一来就让该专业的学生最后很难走上专业道路造成热动行业的人才流失。所以，热动专业有必要借鉴德国“双元制”的人才培养模式。
4 我国高职热能动力设备与应用专业走“双元制”的展望
4.1 立足国本，寻求法律保障 国家支持、校企合作共建的办学制度下，学校积极与企业取得联系，在实践中慢慢摸索，国家对双方的职责及相关的激励与约束措施做出了明确规定，实行依法治教。
4.2 工学结合、校企合作，建立产学研结合的长效机制 “双元制”职业教育模式的核心在于学校与企业共同培养学生。学校执行文化部教学大纲，以理论教学为主，课程涉及所学职业知识和普通文化知识；企业执行职业培训大纲规定的职业教育课程，以技能培训为主。学校的专业建设、课程设置、实习实训安排、考核等工作都是企业直接参与并和学校共同研究决定的。教学在学校和企业两个地点进行，学生既是学生，又是企业学徒。学生在学院里接受专业理论和普通文化知识教育；企业则利用自身的设备和技术训练学生，使学生在学习期间就能熟悉企业的生产环境、产品、设备及工艺流程，为将来工作打下良好的基础。以火力发电厂为例，学生毕业去电厂，大约有半年以上是了解和熟悉电厂运行，且一般来说去电厂等于从零开始，锅炉汽机全要熟悉，所以学生在在学期间内边学习理论知识边了解和熟悉电厂设备是切实可行的。
4.3 科学合理的招生入学标准 德国高等职业院校的入学标准很好地体现了职业教育的特征。入学条件既有学历要求，也有实践经验要求。学历上，各州对于进入高职院校的学生必须是文理高中或高级专业学校毕业，即必须拥有高中学历。实践方面，一般情况下，要求学生至少有3个月的与所申请专业一致的企业实践经验，申请者自己寻找企业实习，而且要有企业的鉴定证明。[3]德国高等教育的入学率很高，但要读职业学院却是相当不易，竞争非常激烈。而我国是高等教育的入学门槛很高，读职业学院却是相当容易。这其实就降低了职业学院的办学质量。
热能动力设备与应用是一个对操作技能有一定要求的专业，而且工作所接触的生产线和设备动辄成百上千万，一个操作失误造成的损失就不可估量。因而，提高该专业的门槛势在必行，让学生入学学习理论知识前就有实践该专业的工作经验更是迫在眉睫。一方面学生素质普遍上升在学校的教学质量上有很大的帮助，企业得到的人才也更有能力；另一方面，学生学习该专业前进行实践既可以熟悉工作形成系统的理论学习框架。但是把德国双元制照搬过来却又是不符合我国国情的，高考完到入学前时间有限，而且没有专业知识和工作经验就找到实习工作对于热能动力设备与应用专业的学生来说无疑是极其困难的。所以我们践行双元制要从以下两个方面入手：学历方面，对于进入高职院校的学生必须是文理高中或高级专业学校毕业，即必须拥有高中学历；实践方面，在学生入学后根据学生自愿选择由学校安排去相关工作单位进行实习。实习时间3～6个月，确保学生真正接触到工作的实质再进行理论学习。学生在任何时候都可以选择放弃或转专业；学校和企业则对学生的实习进行考核，考核学生是否适合学习该专业，是否具备该专业职业素养。这样一来，既提高了教育的质量，又让学生对以后从事职业有了更明确的了解。
4.4 培养和组建专兼结合，建设德才兼备的“双师型”教师队伍 德国“双元制”职业教育中对教师实践技能的重视对我们建设“双师型”队伍意义非凡。因此，热动专业课程改革必须以专业带头人和骨干教师为中坚，打造专兼结合、结构合理，“双师”特色突出的教学团队，通过课程建设、实训基地建设、开展科研、教研及对外服务等手段，提升“双师”素质。同时，要增加专业教师中具有企业工作经历的教师比例，安排专业教师到企业顶岗实践，积累实际工作经历，提高实践教学能力。就以湖南有色金属职业技术学院的师资建设为例：该院热能动力设备与应用专业主专业老师都是具有企业工作经验的教师且每年7-8月份下企业进行学习。教师有了一定的实际操作经验后，对于学生的教学将更系统化，更具实操性，在潜移默化中给学生灌输一些生产实践中的知识。但这种方法也有一些不合理的地方，教师7、8月份进行下企业，来去匆匆，没有系统规范化的考评对于在企业教师到底学了多少不能准确把握。在这方面其实我们可以同企业接洽，教师每5年下企业一年，一年期满学院和企业同时进行考评。教师为企业培训企业需要的人才，这样一来教师既是学院的职工也是企业的职工。这是一个“双元制”中国化的具体。
4.5 建设先进和完善的实训、实习基地 学生的实训、实习主要在企业并由企业负责组织实施。但在学校内部仍拥有先进的教学设备和良好的教学条件，学生在接受训练时接触的各种实验设备、仪器正是目前许多企业正在使用和将要使用的，保证了学生毕业后上岗能跟上时展的步伐。目前许多大电厂已经革新，大多以310mw和600mw机组为主，但是还有许多学校教材以125mw机组为主，实训的同时教材的革新也是必要的。
4.6 多种层次的教育立交桥的完善 其实目前我国已经拥有了一个多层次的教育立交桥，学生可以读中职转高职、普高转高职、普高转本科、高职转本科。但是在结构链的最上端是本科，对于本科转高职目前我国还没有立法支持，也没有进行过这样的实验。虽然也有类似的模式，例如该院合作企业会派遣员工来该院学习，这些员工中还是有一大部分是本科毕业生，为了达到工作要求又来到该院学习，但是这毕竟局限性还是比较大的，如果可以完善多层次教育立交桥，打通本科教育转高职教育的道路，在完善职业教育体系方面又迈进了一大步。不断提高高职教育在教育结构中的地位，为国民建设输送大量高复合型、应用型人才。
4.7 完善职业资格认证体系 我国现有的职业资格认证体系并没有统一的标准，很多时候企业并不承认学生在学校取得的职业资格证，他们有自己的职业资格认证体系，各企业自成一体，且只能在本企业有效。这样的环境下，职业资格证的含金量着实不高，职业资格认证体系不具有权威性。但是要想让职业教育办得更好，一个具有权威性的职业资格认证体系必不可少。它是学员们的定心丸，只有它绝对有效，学员们才肯将前途交付给高职教育。只有不断完善职业资格认证体系，高职教育才能越办
越好。
高职教师学历要求范文第4篇
论文摘要：近年来，国家对本科高职的发展特别重视，随之需提升的实训教学师资队伍建设也受到重点关注。从人才引进政策和制度的制订、实践教学教师结构的完善、竞争激励机制的建立、实践教学教师成长环境的培育等方面，对实践教学师资队伍的建设进行了探索研究，以解决困扰本科高职实训师资队伍建设的难题。
论文关键词：本科高职；实训师资；探析
从历史看，高等职业教育专科层次的办学定位是与我国经济社会发展的阶段特征相适应的。但从长远看，发展本科（及以上层次）的高等职业教育是我国高等教育发展的必然趋势。在此过程中，如何提升与本科高职相适应的实训教学质量，最重要的是要有一支一流的实训师资队伍作支撑。因此，我们必须充分认识其特殊作用，探讨这支队伍的建设要求及一系列可行性措施，切实提高实训教学质量，在高等教育改革不断深入的今天，具有十分重要的实际作用。
一、中国高等职业教育中应适度发展本科层次教育
（一）中国发展本科高职是历史的必然
随着产业结构的不断升级，发展本科层次职业教育将是社会的必然趋势。首先，高等职业教育是一种教育类型，不是一个教育层次；其次，发展本科层次的职业教育是世界高等教育发展的趋势；第三，发展本科层次职业教育是我国经济和社会发展的客观需要，同时，也是高职院校和广大受教育者可持续发展的需要。
（二）中国高职本科教育的主要特征
强调“能力本位”的本科高职教育，其培养目标是具有较强技术理论基础、实践技能和应用能力并服务于生产、管理第一线的应用型人才。如果我国普通高等工程教育是以工程师为培养目标，大专层次高职教育的培养目标是生产一线的工程技术人员，那么本科层次高职教育培养的则是技术基础理论和实践操作技能兼备的技术工程师。
（三）中国举办高职本科教育的主体
目前，中国举办高职本科的主体主要分为四类：一是由办学特色鲜明、行业背景厚重的高职学院举办高职本科教育试点班，二是由部分示范性高职专科升格为高职本科，三是由办学条件好的优秀独立学院举办高职本科教育，四是由地方优势本科院校举办高职本科教育[2]。这些都是对我国举办本科层次高职教育的新探索，并增强了高等教育的凝聚力和吸引力。
二、在发展本科高职背景下，目前实训师资队伍存在的问题现状
（一）思想认识不足
很多高职院校虽然提出要发展本科高职，但在思想上并没有充分认识到实训师资队伍在本科高职建设中的重要性。很多院校都把大批资金用于实训室装修、先进仪器设备的引进，而几乎没有任何资金用在实训教师的培养上，结果出现一些实训室有先进的设备，却缺少使用先进技术的人才，缺少能驾御本科高职学生实训课程指导的教师。
（二)实训师资缺乏
调查发现，各高职院校认定的双师型教师中，有相当一部分是通过考取相应的职业资格证书获得的，他们缺乏真实的企业实践；另一个方面，虽然各院校从企业引进了一部分技术业务骨干充实到教师队伍中，但这部分员工普遍缺乏教育理论背景，在教育、教学技能上存在明显的不足。综上所述，实训教师数量根本达不到所需要求。
(三)学历偏低待遇不高
目前，我国的高职院校实训教师学历结构偏低。据调研结果显示，研究生及以上学历仅占21.28％，大专及以下占5.32％。学历的整体提升是当前本科高职实训师资建设面临的难点；长期以来，实训基地是高职院校的辅助教学单位，实训教师的劳动强度与被认可的工作量之间存在着不相称的问题，造成与专任教师在收入水平上存在较大的差距。
(四)职称结构不合理
职称较高的教师多年来从事理论教学的较多，而生产实习、毕业实习等实训课程由一些刚参加工作的大学生担任，或由有经验的老师带队主持，几名青年教师辅助配合完成。青年教师有较高的工作热情、能吃苦，但综合比较起来教学经验不足。实训师资队伍的职称状况与专任教师队伍的差距十分明显，表面上看是职称的差异，实质上是教学水平的差异。
（五）职称评聘存在空缺
建国以来，我国对高等院校从事理论教学的教师系列(含实验系列)专业技术职务任职资格的认定和管理有一套相对成熟的做法。但是由于高职教育属于高等教育的新兴领域，特别是实训教师没有符合自身实际的单列职称系列，使得实训教师资格和水平无相应评定标准，造成职称无法科学评定，岗位难以准确聘任，应有待遇无法落实。
三、本科高职发展中实训师资队伍建设的可行性措施
（一）对实训师资队伍的建设要求
1.构建“双师型”实训师资要求。本科高职建设中，对实训教师的要求实际上应该是多年来一直提倡的高素质“双师型”教师。这些教师一方面应取得教师资格证书和相应的职称证书，另一方面还应该取得职业资格证书或有在企业工作的经历，并有较丰富的工作经验。这类实训教师应具备教学基本能力、职业岗位专门知识及实际操作能力、一定的科研能力和创新能力。
2.合理的教师数量和职称分布要求。根据教育部《高职高专院校人才培养工作水平评估方案(试行)》要求，生师比18：1为合格，16：1为优秀；实践表明，较为合理的职称分布应该是教授3％、副教授27％、讲师70％。显然，合理的教师数量和正态的职称分布，能够以老带新，老中青相结合，增强活力，保证高职的教育教学的持续、健康、稳步发展。
3.符合本科及以上学历层次要求。诚然，学历高并不意味着能力强，但高学历者在瞬息万变的知识中，养成了一种宝贵的自我学习能力——以知识为本，拥有知识和更新知识的能力。这种可持续发展的能力，在我国现有的本科以下的教育中是很难养成的，因此针对特殊的实训教师岗位，必须至少要有本科及以上学历要求。
4.实效平衡技能等级结构要求。实训教学不只限于技能教学，技术应用也占有相当比例。由于当前高技能人才比较难于获得，许多学历较高但技能等级不高的教师也承担了相当数量的实践教学，因此，在考虑实践教学教师技能结构时，要从实际出发，综合考虑教师的知识能力结构。一般而言，初、中、高级实践教学教师的比例以2：3：5较为适宜。
5.落实专兼结合队伍建设要求。专职实训教师有利于学校实训教学的稳定，而保持一支有较高质量和适当数量的兼职实训教师队伍，能够较好地将社会技术最新成果、教学方法及时引进到教学中。这部分教师通过教学培训及锻炼后，能够比较好地将理论知识与工作实际联系起来，不空谈原理，不照本宣科，往往使学生感到实训知识“管用”，特别能够很好地互补满足实训教学的需要。
（二）建立合适的实训师资建设制度
1.建立高效的人才引进制度。鉴于我国目前人事、劳动两条线的用人机制制约着高职院校师资引进，高职院校应多变通、突破障碍，为企业一线优秀技术人才的引进“开绿灯”、想办法。对于不能引进的高级技术人才和企业退休人员，可聘为学校兼职教师。同时，也应对企业引进过来的实训教师进行教学能力培训，使之能够胜任本科高职的实训教学工作。
2.建立稳定的中青年教师培养制度。师资引进只能作为一种解燃眉之急的辅助和暂时手段，师资培养才是高职院校师资队伍建设的根本途径。本科高职建设中，应从制度上保证实训师资培训的顺利进行。“建立实训教师，特别是中青年实训教师要到企业进行顶岗实践制度，至少每两年必须有两个月到企业或生产服务一线实践”。
3.建立实训教师管理、考核制度。本科高职应建立严格的实训教师管理制度，做到按需设岗，灵活使用，严格考核。可根据实训教师教学特点确定出实训教学内容、方法、手段、教学态度、教学效果等五个方面的质量评价指标，建立严格的教学质量考核制度；并根据教学反馈信息，逐项评分，综合评定，依此建立人员流动与淘汰机制，优劳优酬，合理调配与使用实训教师资源。 转贴于
4.建立科学合理的激励制度。可设立一定数量的奖励基金，对教学成果、科研成果突出的实训师资实施奖励；可由业内专家对实训师资的教学能力、职业实训能力进行评估打分，对分数较高的教师，在职称评定、工资待遇、外出进修、学习交流等方面给以倾斜。此外，还可以考虑给一些优秀的实训师资团队（个人）提供专项科研经费，鼓励他们在实训教学、专业技术等方面做出创造。
（三）构建新型的实训教师职称系列
1.职称系列级别设置。高职院校的实训教师职称级别可设实训教员、实训助理教师、实训讲师、实训副教授、实训教授。实训教员、实训助理教师为初级职称，实训讲师为中级职称，实训副教授、实训教授为高级职称。与普通高等院校不同，高职院校应该设立教员职称。因为高职院校担任实训课教学工作的多是实际教学及技术能力较强的教师，而他们普遍学历低，所以设立实训教员的职称可以解决相当部分教师的实际心理问题，对于稳定实训教师队伍意义重大。
2.专业系列归类设置。实训教师专业应该按照高职院校的专业、紧贴职业技术人才市场的实际需求进行设置。目前高职院校实训教师专业系列的车工、铣工、磨工、木工、钳工、电工、电焊工等技术系列设置，应转变为高职院校所设的专业，如机械、电子电器、汽车维修、计算机应用、烹饪、工商管理、园林、广告制作、建筑工程等专业，进行进一步归类设置。
3.申报评审条件设置。实训教员技术职称的评定条件：一般应具备相应行业的技术认证证书，并且实训教学效果优良。实训教员以上技术职称的评定条件主要考虑三个因素：一是与高校理论课教师职称的学历、年资条件相近，以达到同类教师之间的平衡；二是应该注重体现应用能力、技术能力的水平要求；三是从事本专业的工作年限，以保证实训教师自身必要的实践积淀。同时，三个因素之间的权重关系还必须综合考虑设置。
4.职务(职称)评定条件设置。一是专业资格，即从实训教师的准人条件人手，包括学历、身体条件、岗位考核三方面；二是应用技术能力，即从事某项技术工作的能力水平，其具体衡量标准是技术水平等级证书；三是教学质量，在评价教学质量时，评价方法可有多样性，满足其中一项要求即可；四是教学效果，其衡量可以借鉴学生评教法，根据量表酌情评定，得出一个量化的评价。
四、深圳职业技术学院实训师资建设的案例分析
深圳职业技术学院自2001年起就开始试办3个四年制本科高职专业，2011年，深圳综合教育改革试点方案获国家批准。方案中提出：探索有条件的高职院校开展本科及以上层次应用型技术教育，构建起中等、专科、本科和研究生层次齐全的应用型技能人才培养体系。这对中国的高职教育乃至中国的高等教育来说，都将是一个历史性的突破[8]。
以深圳职业技术学院的二级学院---汽车与交通学院（以下简称汽车学院）为例，随着发展本科高职的需要，汽车学院从各种渠道引进了14名实训教师。其中实训正副教授各1人、实训讲师（高级技师）3人、实训助理教师（技师）5人、实训教员4人，全部具有中级以上汽车相关专业职业资格证书或技能证书。经过多年的努力，汽车学院已打造出一支“双高”（高学历（高职称）+高技能结构）型的实训团队。主要开展的工作有：
（一）制定个性化方案、实施师资发展战略
汽车学院根据每一位实训教师的具体情况与特点，制定个性化的师资培养方案，其中取得实效的做法有：
1.对来自企业的技师、高级技师，要求他们获得本科或相当于本科以上的学历；对来自普通高校的教师，则要求他们获得高级工以上的技能证书。
2.给予实训教师一定的专业时间到企业调研、培训或参与企业生产，向学院汇报企业状况、人才需求。
3.实行指导教师制，由具有较丰富职教经验的老教师1对1指导新引进实训教师。
4.实行培养成效与年度奖励相挂钩制，将实训教师的技能水平纳入年度人事考核方案，形成实训教师提高技能水平的动力和压力。
（二）引进培养高层次、高技能实训教学人才
通过引进高层次、高技能实训教学人才，使汽车学院内部产生相互协作，又各有侧重的学术群体。汽车学院通过行业协会引荐、校企交流等方式，先后从企业引进了具有1年以上工作经验的实训教师10名，占专任教师总数的1/3。通过这种方式，将企业理念传授、职业素质教育融入课程设计与教学，有效地提升了实训课程的工学结合内涵。
（三）注重技术能手效应，培养技术型实训教师队伍
通过出台技术能手奖励政策和组织实训教师参加各种技术竞赛机制，凡有实训教师技术竞赛赛事，学院在竞赛指导、赛前训练、参与竞赛等方面给予专项资金的倾斜。开发实训教师职业技能，提高实训教师素质，在全院营造尊重技能、尊重技能人才的氛围，这在实训师资的建设中起到了积极的促进作用。这样就使得实训教师乐学爱教，主动利用业余时间，给自己“充电”，学技术、当能手、考技师成为实训教师们追求的时尚。
(四)注重科研项目驱动，培养创新型实训教师队伍
高职教师学历要求范文第5篇
关键字：中职、高职、教师角色转型、教科研能力
前言
我校（新疆兵团工贸学校）成立于1978年，是一所全国重点中专学校，是新疆生产建设兵团中职教育的领头羊，为新疆的各行各业输送许多优秀人才。近年来，在新疆生产建议兵团领导的大力支持下，在我校全体师生的共同努力下，我校已有突飞猛进地发展。今年4月，自治区教育厅副厅长毛力提.满苏尔等一行专家组对组建新疆生产建设兵团新兴职业技术学院进行了评估。充分肯定了师资培养、设施设备等方面的成绩，认为办学定位准确、内部管理规范、领导班子务实高效。同时，也对不足之处提出了中肯的整改意见，为我校升格为高职学校奠定基础。这对学校的发展有着重大意义，我校的办学层次将慢慢地由中专转变为大专，随着办学层次的不断提高，对我校教师来说即是机遇也是挑战。如何在中职教育向高职教育过渡时期做好教师角色的转变，是我们急需解决和探讨的问题，我将从以下几个 方面谈一下自己的看法：
一、抓住机遇，准确定位，迎接挑战
近年来，大学的招生规模地不断扩大，企业对员工的学历要求越来越高，而学生生源不断减少，中职学校的招生逐渐陷入教育的瓶颈。为了办出学校特色，我校根据新疆地域特色，对市场及企业进行调研，结合实际情况，进行了一系列地教学改革，使我校培养出的学生走出社会后，能尽快地与企业接轨。通过不断努力，我校（新疆兵团工贸学校）将升格为高职院校，这对我们学校及个人的发展无疑是一个良好的机遇。
从中职教育走向高职教育，在学生培养目标上，在办学层次上有了实质性提升，对教师来说在教学水平和能力上，要有一个新的突破。我们应该结合专业发展的实际，正确地审视自己，为自己准确定位，确定自己努力的方向。而不是人云亦云，没有自己的特点，终将被社会淘汰。
我校处在中职教育向高职的过渡时期，随着学校办学层次的提高，师资队伍建设是学校发展的关键，在学校与学校之间的竞争中是核心竞争力。因此，师资整体的专业结构、学历结构、职称结构、年龄结构等应不断调整优化，教师能否尽快地转型显得尤为为重要，
二、明确教学主体，提高教学能力
我校现在以中职学生为主体，中职学生的特点：初中毕业，年龄小，底子薄，自控能力、理解能力较弱，中职教师根据学生的特点，引导学习，教会学生会应用，而不必追究其原理。例如，数字媒体技术中专班的学生，只要会运用软件能模仿、制作出作品来，对创意方面要求较少。而高职教育的教学主体是高中毕业生，或中职升入高职的学生，学生的特点：理解能力、自学能力、考虑问题、分析问题的能力较强，我们在给同学们讲课时，不仅要教会他们使用，还要知道为什么，注重培养学生自学能力和创新能力。根据高职教育的特点，教师的教学能力应有所提升，包括深度和广度，为此要做好以下几方面的工作。
（一）思想方面
作为高校教师应具备较高的思想道德素质。坚持正确的政治方向，按照党的基本理论、基本路线和各项方针政策的精神教育学生。要忠诚教育事业，热爱本职工作，要有高尚的道德情操和良好的师德。
（二）具备的能力
以往以培养技能为主的教学过程转变为理论与实践相结合的教学过程，这就要求教师具备深厚地理论知识，灵活地运用教材，根据学生地实际，突出重点、克服难点，提升自身的教学能力；要给学生一杯水，教师必须有一桶水，甚至更多，我们应能随机应变解决学生提出的问题；有较强的语言表达能力，使学生对你所授的课程感兴趣；能够很好地组织教学，通过多种形式的教学，增加学生的新鲜感，提高听课效率；同时教师也应善于接受他人的意见，取长补短，为我所用。
三、提高自身素养，不断充实自己
（一）提升学历
高职教师队伍应该是硕士以上的高学历群体。我校教师尤其是年青教师应根据自身的实际情况，确定个人发展方向，通过攻读在职研究生或脱产研究生，提升自身学历。不断积累自身的专业知识和相关专业知识，并不断更新知识，当知识达到一定的量时就会达到质地飞跃。
（二）树立终生学习的理念
我们可以通过网络、书籍、参观等多种学习形式，来丰富自己的专业知识，树立活到老，教到老，学到老的进取精神，不断地汲取新鲜知识来充实自己，以适应时展需要。在市场经济、网络浪潮的背景下，教师必须要经常的读书学习。学校是读书的场所，教师的读书习惯会影响学生。
（三）加强实践能力
作为一名高职教师，应定期到企业去顶岗实习，熟悉现代市场对企业人才的需求，了解行业规范，缩小我们培养出来的学生与企业之间的差距，使自己的专业知识与实践紧密联系起来，积极参与企业的技术改造、技术开发活动，提高教师技术开发能力以及指导学生的实践的能力.
四、加强教科研能力
我校教师现状：教师面对的学生不好管，学生比较活泼好动，教师的在教学过程中不但要上好课，还要分散精力管理班级，同时每位教师基本都承担班主任工作，由于我校采取封闭式管理，孩子年龄小，自我约束能力不强，教师需要大量的时间来管理学生，因而教师放在教科研上的精力不足。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”而提高教科研水平更能体现高职教师的专业水平。从环境来说，随着高职学生的不断增多，学生的素质有所提升，学生的管理压力有所缓解，我校应改变学生的管理模式，将部分专业教师从繁琐的学生管理工作中解脱出来，专心地搞好教科研究。从内在因素来说，教师应抓住契机，主动地、积极地学习先进的教学理念，进行科学研究，不断丰富、加深和更新自己的知识，活跃学术气氛，提高学术水平，从而深化、丰富教学内容和发展学生的能力。同时，教师的研究方法、研究水平以及随着教学过程而不断提出的新课题都能激发学生强烈的求知欲和创新能力，对学生自主学习能力探索和发散思维的培养极有益处。教师科研方向的确定，能力的提高，有利于教师多出科研成果，在专业技术职务晋升方面是大有益处的。
五、有竞争意识
在我校由中职学校向高职院校过渡的这一关键时期，作为教师能否尽快转型，成为复合高职教育的所需求的高职教师，是我们每个人要面临的问题。优胜劣汰，适者生存，作为高校教师，就必须要有强烈的竞争意识，敢于同他人竞争，敢于挑战科研的最高水平，使自己的教学能力、科研水平处于领先地位。
学校教育中，教师素质决定教育教学质量和办学水平，教师的科研能力既是一种实践能力，又是一种创新能力，它决定着一位教师是否能从事教育改革的科学研究，是否能开创性地高效性地进行教育教学工作。同时，高职师资队伍建设，影响着升格后的高职院校的生存与发展。因而，从外因上，学校应从政策上引导和鼓励教师提高学历，提升自身素养，尽快跟上学校前进的步伐，从内因上，教师应有危机感，从各方面提高自身的能力，尽快完成角色的转变。
高职教师学历要求范文第6篇
[关键词] 政校企；联动；问题；路径
[中图分类号] G710 [HT5H][文献标识码] A [文章编号] 1008-4738（2012）05-0010-04
常州大学高教研究院“高职教育与区域经济的共生共振性关系研究”（项目编号：CDGZ2011024）及2011年江苏省高等教育教改研究立项课题重点项目“基于创业导向的高职人才培养模式研究”（ 项目编号：2011JSJG066）阶段性研究成果。
[作者简介]姜 燕（1969-），女，常州纺织服装职业技术学院马列教研室副教授，硕士，研究方向：理论和高职教育。]
政府、学校与企业三方联动，是促进高职教育发展的最佳路径选择，但目前三方联动存在问题，不能有效促进高职教育发展。
一、目前政府、学校与企业三方联动存在的主要问题
政府、学校与企业三者间本是三方联动、互动互惠、共同发展的关系，但目前三者表现更多的是各自为政。政府主要通过发号施令来管理高职教育，学校作为高职教育的主体，主要进行的是校内教育、理论教学，企业没有实质性地参与高职教育。
（一）政府主要以行政命令管理高职教育
直至今日，高校（包括高职院校）仍是政府的隶属机构，政府通过行政命令的方式来包揽高校的设立、办学和管理，直接或间接地把高校的招生计划、专业设置、经费管理等一系列权利纳入政府的行政管理范畴内，高校办学自难以实现。在正确处理政府与大学关系方面，应借鉴香港，香港的主要大学都由政府投资建立，虽属于公立性质，但大学不同政府直接打交道，政府也不直接参与大学管理。香港教育统筹局不是类似于内地国家教育部的职能部门，它绝对不参与、不干预大学事务，香港的大学在专业和课程设置、教学方式、办学经营方式、教育管理等都是市场化运作，具有很高的自。香港政府与大学关系的正确处理，是香港各大学蓬勃发展、有效发展的保证，高度的大学自治使得香港各大学用了短短二十几年的时间就取得辉煌的成就。
国内《高等学校章程制定暂行办法》（以下简称《办法》）于2012年1月1日开始施行，它明确了大学与政府的关系。政府在学校管理中要做到有所为与有所不为，主要是指政府要为大学的发展提供政策和制度保障，资源和财力支持，要从主要以行政命令管理大学，转向通过宏观调控、政策指导、教育立法、公共服务等多样化手段服务大学，约束政府通过行政手段直接干预大学办学活动的权力，以章程的法律文本形式予以明确。2012年是中国大学的“立宪年”，标志着中国“大学自治”时代已经来临，在这种时代背景下，高职院校面临着机遇与挑战并存的局面。
（二）企业没有实质性参与高职教育
目前高职院校多在实施“工学结合、校企合作”人才培养模式，但事实上，由于政府既没有从立法层面规定企业必须参与和支持高职教育，也没有给予优惠政策引导鼓励企业参与高职教育，导致企业缺乏积极性，部分高职院校的校企合作不紧密、也不深入。主要表现在：一是企业与高职院校缺乏实质合作内容。校企合作多是学校一厢情愿的做法，企业没有深度参与高职院校的人才培养目标制定、课程开发、专业设置等校企合作的主要内容，校企合作过程中，双方热衷于签协议、挂牌；二是难以落实“请进来、走出去”。由于主客观原因的存在，企业的兼职老师难以真正来学校授课，即使偶尔来上课，但教学风格多不为学生接受，达不到理想的教学效果，同时学校的老师也难以真实参与到企业的生产、经营与管理；三是学生在企业实践基地的顶岗实习效果不理想。高职院校建立的企业顶岗实习基地，学生不能有效实现专业对口实习，比如经贸的注册会计专业，由于许多学生在顶岗实习期间，没有获得相应的注册会计师岗位证书，不能获得上岗机会，其顶岗实习多与专业不对口，顶岗实习基地形同虚设。
（三）高职院校存在的问题
导致企业没有实质性参与高职教育，虽有政策层面和产业的原因，但不可否认地是高职院校自身存在的问题，才是主要原因。首先，高职院校片面追求规模和速度，忽视质量。高职院校经过最近十年的发展，取得长足的进步，但在发展过程中，部分高职院校功利思想严重，片面追求办学规模和速度，忽视教学质量，其典型表现是热衷于低成本办学，各个院校都开设了经费投入少、设备需求少的经贸、外语等专业；对社会热点专业，不管是否具备相应的师资力量和教学资源，一窝蜂上；为了扩大招生，过分细化专业，造成专业设置重复；高职院校的人才培养模式、课程开发、专业设置等多是学校单方面行为，没有根据区域产业结构的调整和优化进行相应地调整，在专业设置与课程开发等方面脱离区域主导产业发展需求；课程设置上，以理论教学为主，缺少实践环节；教学方式上习惯于把学生当容器，进行奴性化教育，缺少学习方法论的指导，缺少批判思维能力、自主创新能力的培养；由于对区域内产业人才的素质要求缺少调研，了解不够，导致部分高职院校人才培养质量与区域产业需求不对接，“中看不中用”，就业率不高、就业质量不高、就业后离职率高。其次，高职院校社会服务功能发挥不全面。高职院校社会服务内容主要包括技术服务、科研服务及文化服务。高职院校通过为区域产业输送生产、服务、管理第一线需要的复合型人才，促进新技术在区域产业内的创新、推广和服务，促进科研成果转化为生产力，传播和辐射先进文化，实现高职院校的社会服务功能。但目前高职院校主要开展的是针对在校生的学历教育和技能培训，而面向区域产业调整和优化过程中出现的大量下岗工人，城镇化过程中出现的大量失地农民等弱势群体而开展的教育和技能培训甚少，为区域经济社会发展的服务功能发挥不全面。最后，高职院校缺少前沿性和前瞻性。一方面当前高职院校培养的学生多是为区域内传统产业和成熟产业服务，以提供中间和较低层次的技术服务为主，能够为区域内新兴产业、高新产业提供服务的甚少，这主要是由于高职院校师资力量不足、高职院校未能根据产业变化趋势及时进行调整；另一方面随着区域产业结构的升级，需要劳动力层次也逐渐高移，仅有中等职业教育、高等专科职业教育是不够的，但迄今为止，我国还没有本科学历的职业教育，更谈不上研究生学历的职业教育了。
二、政校企三方联动促进高职教育发展可行路径选择
政府转变职能、深化校企合作、高职院校进行改革和创新，是政校企三方联动促进高职教育发展的可行路径。
（一）通过“立宪”转变政府职能
2012年《高等学校章程制定暂行办法》正式吹响了高校“立宪”的冲锋号。对曾经“无章运行”下政府与高校的错位关系，武汉大学李成教授撰文提出一针见血的批评：政府主要依赖行政命令手段，剥脱高校作为独立法人和办学主体应依法享有的人事、学术、财务、规划等方面的自，使高校失去法人所应有的独立性，政府 “千校一面”管理高校，导致教育管理官僚化、功利化、数量化。《办法》的实施，有利于明确界定政府与学校的关系，按照政校分开、管办分离的原则，落实举办者权利义务，明确学校的办学方向与发展原则，保障学校的办学自，并明确学校开展科学研究、教学活动、技术开发和社会服务，制订招生方案，管理和使用人才等事项的基本规则、决策程序与监督机制，健全学校办学自的行使与监督 。
《办法》的实施，使得政府由以行政命令直接干预大学的发展转向宏观调控：政府通过顶层设计，在统筹布局区域产业发展与高职教育的发展速度和规模的同时，在市场选择和统筹规划的基础上，调整高职专业结构，合理设置专业布局，使区域内高职教育布局合理、教学体系完善，形成功能、层次、形态各有差异又融为一体的高职教育格局，避免高职教育平面、圈形扩张所带来的小而全和专业趋同化等弊端，保证高职教育的可持续发展；政府推行高职教育的主要目的是推动区域产业优化升级，促进区域产业发展，这也是高职教育的社会服务目标，因此，政府将高职教育纳入地方经济社会发展规划，从政策层面明确高职教育的战略地位，加大资金投入力度，提高高职教育在教育资金投入中所占的份额；政府多部门合作联合建立人才需求预测机制和专业设置预警机制，引导高职院校根据人才需求信息及时调整专业设置和进行课程开发。
（二）深化校企合作，鼓励多元办学
政府要通过地方财政支持等政策措施，调动企业参与高职教育的积极性和主动性，促进高职教育校企合作、产学研结合制度化；高职院校要改变从产业索取多、贡献少的现状，与区域内企业以互惠双赢、优势互补、共同发展为原则，探索组建职业教育集团，在产业规划、专业设置、技术应用、实习实训基地建设和学生就业等方面取长补短，共同发展，让企业实质性参与高职教育，形成三方合作办学、协同育人的长效机制，提高高职毕业生的社会适应度，提高学生的就业率，提高学生的就业质量，降低毕业后的离职率，提升高职教育社会服务能力 。同时组建由政校企三方共同参加的校企合作协调组织，建设多方参与、多元评价的运行机制，增强办学活力。
（三）树立为区域产业发展服务的理念
高职教育内生于区域经济发展，它不能脱离区域产业发展需求而独立存在，对区域内产业具有较强依赖性，区域产业发展所表现出来的人力资源需求是高职教育发展的导向。因此，高职院校应从区域产业发展规律出发，以区域产业结构调整要求为依据，为区域产业发展方式转变和现代产业体系的建立提供智力支持，以质量求生存，以特色创一流，以服务区域产业发展需要为宗旨，创新人才培养模式、为区域产业发展输送适应现代产业发展的数量充足、门类齐全的高端技能型人才，走内涵发展道路，只有这样，高职院校才能得到可持续发展。
（四）培养与区域产业需求对接的质量型人才
高职院校必须及时把握区域产业对人才培养提出的新要求，立足区域产业所需要的知识技能及相关素质需求，改变学校是教育培训唯一主体的局面，学校要与产业保持紧密联系和沟通，走“校企合作，工学结合”之路，探索教、学、做于一体的教学模式，及时创新人才培养模式，采用“合作办学”“订单培养” “工学交替”等多种人才培养模式，加强人才培养的针对性，提高人才培养质量，为区域产业发展培养各类能胜任各种工作岗位的质量型人才。
（五）以区域产业发展方向为导向进行专业建设
高职院校要以区域产业发展方向为导向进行专业建设，因为区域产业发展对人力资源的需求是高职院校发展的源动力。高职院校专业建设必须动态分析和把握区域产业发展变化的趋势，认真梳理区域产业链长、有竞争优势的产业，根据区域确定的支柱产业、新兴产业等产业结构和劳动力需求，进行既满足区域产业发展需求又符合教育规律的专业建设 ，使高职院校培养的复合型人才成为区域经济产业结构优化的中流砥柱，成为区域产业发展不可或缺的智力支持。高职专业建设只有顺应区域产业结构的调整和优化升级，才能保持可持续发展，教育之路才会越走越宽。
（六）加强“三高”师资队伍建设
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确指出： “安排专业教师到企业顶岗实践，积累实际工作经历，提高实践教学能力”、“形成实践技能课主要由具有相应高技能水平的兼职教师讲授” 、“完善教师定期到企业实践制度”。从这些规定中可以看出，以前高职院校教师的“两高”（高职称、高学历）已经不能满足当今高职教育发展的需要，必须打造“三高”（高学历、高职称、高技能）教师群体。途径主要有：严把引进质量关，对引进教师除了职称和学历要求外，应增加技能和企业实践经历要求；把好培养关，除了鼓励年轻教师攻读硕士、博士学历外，为有效提高其实践技能，要把年轻教师下企业常态化和制度化；要通过“请进来、走出去”，建设好专兼职教师队伍，使师资队伍达到教育部规定的“专业基础课和专业课中'双师'素质教师比例要达到50%”、“校外聘请的兼职教师数占专业课与实践指导教师合计数的比例必须达到10%”。
（七）打通高职教育直通车
目前的高职教育是一种大专教育，是终点教育，面对区域产业优化升级所需复合型职业人才能力的高移，教育行政部门有义务为高职教育接受者打通继续教育（本科教育、研究生教育）直通车，建立一个贯穿终身并与其他层次教育相衔接的职业教育体系，为高职生提供终身教育机会，让高职教育告别终点教育，在提高其生存和发展能力的同时，满足区域产业人力资源需求，促进区域产业发展。如常州信息职业技术学院与常州大学、深圳职业技术学院与深圳大学在2012年开始推行的“3+2” （三年高职+两年本科，通过相关考试后，获得本科院校学士学位）教育模式，按照“专业对接、课程衔接、实践导向、专本一体”的思路，探索“应用特色+本科底蕴”的应用本科人才培养新路，不仅推进了高职和普通本科分段培养，给高职学生提供继续教育的机会，让高职教育告别终点教育，也使学生、学校、区域内企业、政府等多方均受益。
[参考文献]
[1] 张 烁. 2012，大学进入“立宪”时代.人民日报[N]. 2012-02-03（1）.
高职教师学历要求范文第7篇
【关键词】TAFE教育 社会培训 非学历教育 高职院校
【中图分类号】G710 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2011）07－0035－03
我国高职教育经过十年左右的快速发展，在规模上已占据高等教育的“半壁江山”，为高等教育大众化进程做出了突出贡献。然而，令高职院校始料不及的是，生源萎缩的困境提前到来。2010年不少省市的高职院校未能完成招生计划，就连生源大省的山东省，普通高考的录取分数线已经降到了190分，还有不少学校未能完成招生计划。这对高职院校未来的发展提出了挑战。
“生源危机”的背后，有高职教育吸引力不高、考生片面追求高学历等传统观念的原因，但普通高考生源不断下降和本科招生稳定增长的趋势不可逆转，高职院校必须适应这一形势的变化，提前应对，从传统的、以普通高考生源为主的全日制学历教育思维中走出来，开拓新的发展空间，以适应形势的变化和社会对职业教育的需求。
一、《规划纲要》对职业教育的新要求
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》（以下简称《规划纲要》）指出：“职业教育要面向人人，面向社会。到2020年，形成适应发展方式转变和经济结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系，满足人民群众接受职业教育的需求，满足经济社会对高素质劳动者和技能型人才的需要。”“大力发展教育培训服务，统筹扩大继续教育资源。”高职教育作为职业教育的一部分，应当主动适应《规划纲要》提出的任务要求，从单一的全日制学历教育模式中走出来，实现职能和定位的转换。在大力实施内涵建设、提高人才培养质量的同时，积极开展职业培训服务，促进学历教育和职业培训的融合，形成多层次、多元化办学的新格局，丰富高职教育的内涵，适应未来经济和社会发展的新要求。澳洲TAFE院校在学历教育和职业培训的融合方面具有鲜明的特征，可为我们提供很好的借鉴。
二、澳洲TAFE教育的基本特征
澳大利亚资格框架（AQF）对职业教育设立了八个资格等级，从低到高分别是一级证书、二级证书、三级证书、四级证书、文凭、高级文凭、职业研究生证书和职业研究生文凭，其中后两个资格是2002年开始设立的。
TAFE学院是澳洲主要的职业教育与培训机构，在层次上大体对应于我国的高职院校。全澳共有84所TAFE学院，2008年TAFE学院和其它政府培训机构注册的学生总人数占全澳公共资助培训系统总人数的78.2%，完成的课程占总数的82.4%。
表1、2、3给出了2008年全澳公共资助培训系统各类资格的注册人数及年龄分布。可以看出以下几个基本特征：
1．办学层次宽
各TAFE学院基本都提供一级到四级证书、文凭和高级文凭六个职业资格，有的学校还开设了职业研究生证书和职业研究生文凭课程。四级证书及以上被称为高级资格。大体上证书资格可对应于我国的中等职业教育，文凭和高级文凭可对应于我国的专科学历层次。
2．学习方式灵活
2008年全澳公共资助培训系统注册的学生中，全日制学生比例仅为12.5%，非全日制学生为87.5%，占绝大部分。非全日制学生每周到校学习一到两天，或利用周末时间学习，或每年到学校集中学习一段时间（如学徒制）。全日制学生以三级证书以上资格为主，其中文凭及以上的高级资格占34.1%。而非全日制学生以三级证书及以下为主，四分之一的学生仅仅选修一门或几门课程而不要求任何资格。
非全日制学生中，有相当一部分是在职人员，主要目的是通过培训提高某方面的专业技能，以期达到岗位晋升的要求或更换到新的岗位或职业。如位于昆士兰州的南岸技术学院根据统计，有46%的毕业生在上学前就已工作过或正在工作，15.9%的毕业生上学期间找到了工作，38.1%的学生完成学习后开始工作。
3．年龄跨度大
表3可以看出，注册学生跨越了从中学生（15岁）到退休（65岁）的各个年龄段，25～44岁的成年人数超过了青年学生。
概括以上特点，我们传统概念中的全日制在校生很少，绝大部分都是利用业余时间学习，而且学习高级资格的比例很低，大部分注册学生都是通过学习某一证书，掌握相应的技能后继续工作，这实际上是我们所说的职业资格培训。
澳洲职业教育的全称是Vocational Education and Training，即“职业教育与培训”，在名称上职业教育与培训是一体的。我们日常使用的“教学”术语，澳洲职业教育一般用“培训（Training）”来代替，表面上是名称的不同，实质上体现了对职业教育定位和理念的差异，即职业教育与培训是一体化、难以区分的，这一理念和定位适应了学生和社会发展的需求，所以TAFE教育受到了学生的欢迎。
4．政府拨款方式
表4是2008年澳洲公共资助培训系统资金来源比例。按课时算，82.3%的资金来自于政府拨款，73.8%的学生得到了政府资助，不需交纳学费，只需交纳很少的注册费或管理费。
澳洲政府拨款是以购买课程的方式进行的，这与我国有很大的不同。州政府根据地方经济发展和行业需求、劳动力供求关系等情况，确定职业教育和培训需要资助的行业、专业、职业资格层次和人数，然后分解到各个职业学校和培训机构。对某个具体的培训机构，根据得到的培训指标计算出培训总课时数，政府按每人每课时的培训费标准计算出总拨款额度。如2008－2009财政年度，昆士兰州政府对南岸技术学院四级证书的拨款标准是每个学生每课时9.57澳元，如果四级证书的标准课时数是1000，则每生将得到9570澳元的政府拨款。政府对培训机构的拨款称为向培训机构购买课程，双方签定详细的采购协议。
澳洲TAFE教育拨款方式对引导职业教育机构开展社会需求的教育和培训活动发挥了很好的作用。首先，各专业、各层次资格的教育与培训是根据社会需求确定的，这引导各学校根据社会需求确定学校的定位、发展方向和专业设置；其次，无论是高级的文凭资格，还是证书，只要社会需要，政府都提供资助，大大降低了受教育者的经济负担，激发了教育机构和受教育者积极参与职业教育和培训的积极性，使职业教育面向人人成为现实。
三、对我国高职教育的启示
1．大力开展社会培训服务
我国劳动力整体素质偏低，包括学历层次和技能水平。这几年出现的“技工荒”和“就业难”的双重现象，原因之一在于劳动者的技能水平不能满足企业的需求。《规划纲要》明确提出：“构建体系完备的终身教育。继续教育参与率大幅提升，从业人员继续教育年参与率达到50%以上。”可见，面向社会人员的各种职业培训将具有巨大的社会需求。既然职业教育“要面向人人、面向社会”，作为职业教育的举办者之一，高职院校应更好地承担起社会培训的职能，适应形势发展，在普通高中生源不断减少、职业培训需求不断增加的趋势下，转变定位和职能，面向社会大力开展职业培训。这既是高职教育的必然使命，也是未来发展的新方向。
目前，高职院校开展全日制学历教育单一模式的原因有以下几方面：①高等教育大众化进程为高职教育大发展提供了机遇，规模扩展太快，各方面资源紧张，院校全部精力用于全日制教育；②院校在职业培训方面的条件不充分，包括设施、场地等硬件条件和师资队伍；③职业培训的政策、法规不健全，资金来源无保障，对学校的吸引力不高。
随着《规划纲要》的实施，职业培训方面的政策、法规将逐步得到健全，市场需求将不断扩大，高职院校在全日制生源不断缩减的情况下，应积极开展社会培训，扩大非学历教育规模，调整生源结构，转变职能定位，以适应未来社会和教育事业发展的需求。
职业培训的环境是市场化竞争的，高职院校要赢得市场的认可，必须发挥自己的优势和特色，保证培训效果和质量。因此，应着重加强条件建设。一是硬件建设；二是师资队伍，后者是最主要的因素，也是高职院校开展职业培训最薄弱的环节。
我国高职院校的老师大多来自高校，学历层次较高，但普遍缺乏企业经历。尽管这些年通过各种措施，“双师”型素质明显提高，但仍无法满足职业教育的要求。澳洲TAFE教育对教师的学历要求并不高，许多老师没有学位，只有文凭资格，只要高于所讲授的职业资格即可，但要求老师必须具有多年的企业经历和丰富的实践经验。今后高职院校除了加强专职教师的实践锻炼外，应着力引进动手能力突出的“能工巧匠”，确实提高教师的实践教学能力。另外，充分利用企业的人力资源，建立一支实践经验丰富、懂教育、会教学的兼职教师队伍。
2．普通教育和成人学历教育并举
我国成人学历教育从二十世纪八十年代开始，经过了从需求旺盛到需求稳定的发展时期，本科院校是主要的举办者。由于采用了与普通高等教育趋同的人才培养方式、课程体系和教学内容，脱离成人的实际需求，教学质量下降，社会认可度降低。今后一段时期，成人学历教育的需求将相对稳定，重点是通过改革教育模式，提高质量，赢得受教育者的信任和全社会的认可，使成人学历教育稳定、持续、健康发展。
与普通在校生不同，成人对教育的需求更注重实用性，希望学到的东西能直接服务于工作和职业发展，产生“立竿见影”的效果。因而，成人学历教育改革必须突破传统学历教育的框架束缚，突出实用性、职业性，与职业培训建立融合和衔接。《规划纲要》指出：“建立继续教育学分累计与转换制度，实现不同类型学习成果的互认和衔接。”可见，从改革和发展方向来看，未来成人学历教育更加适合于高职院校。澳洲TAFE院校25岁以上的成年注册人数远远超过青年学生。我国高职院校扩大成人教育的比例也是必然趋势。
以我院的成人教育改革为例。山东银座商城股份公司是一家快速发展的大型国有现代商业零售企业。我院与公司长期合作，共同承担基层管理人员（以营销和收银柜组长为主）短期岗位培训，同时，部分员工参加我院成人专科学历教育。为了提高学历教育教学的实用性，我们于2006年开始对教学方式和内容进行改革，尝试“学历教育＋职业培训”的新模式。最突出的特征就是按照岗位能力和职业发展需求，重构课程体系和教学内容。课程体系分为专业知识、岗位能力和职业提升三大模块，授课方式和考试内容都做了很大调整，突出与工作岗位的结合，受到了员工的普遍欢迎。现在每年报考我院的员工数量超出招生计划。
随着《规划纲要》的实施，成人学历教育将在入学方式、弹性学制、学分制等方面进行改革，学历教育与职业培训的融合和衔接将更加通畅，这为高职院校大力开展继续教育提供了更宽畅的通道。
3．加大对继续教育的资金支持
目前普通高校成人学历教育的资金来源比较单一，只有学费收入，没有财政拨款，这不仅增加了受教育者的经济负担，降低了接受继续教育的热情，同时，高校为了降低成本，保证“创收效益”，可能会减少课程和教学方面的投入，这也是成人学历教育质量下降的原因之一。企业在员工培训方面的投入普遍达不到国家规定的标准，而且落实到基层员工身上的比例就更低。
应建立继续教育经费由政府、企业和个人分担的新机制。今后国家财政性教育经费的增加，应部分投入到继续教育，并实行按产业、行业、区域、受教育者状况等分类投入和管理。增加高校参与继续教育和企业员工、未就业者接受继续教育的积极性，提高教育质量。澳洲政府对职业教育的拨款和资助方式具有很好的借鉴意义。
4．增强市场意识
澳洲TAFE院校具有很强的市场竞争意识，积极开拓培训市场，扩大培训规模。一是努力争取政府购买更多的培训课程（财政拨款），二是吸引个人全自费参加培训，三是积极争取企业的员工培训（如学徒制）和相应的资金支持。所以，各院校对师资、教学设施、课程教学等环节非常重视，确保教育和培训的质量，以赢得各方面的认可和支持。
相比之下，我国对高职院校的财政拨款方式比较单一，缺乏竞争性，院校面向市场通过教育服务的方式争取资金的意识和能力非常弱。在传统生源逐减的形势下，高职院校必须增强市场意识和开发能力，用优质的质量和教育服务争取到更多的项目和资金，开拓新的发展空间。为此，院校必须加强自身能力建设，靠实力和质量去赢得市场。实现市场开发、教育服务和提高质量的良性发展。
参考文献
1 ncver.edu.au
高职教师学历要求范文第8篇
[关键词] 高职 双师型教师 必要性
一、高职高专院校“双师型”教师队伍建设的必要性
由于高职高专教育发展历史较短,目前,高职院校的师资现状与社会对高技能人才培养的要求还很不适应,体现在“双师型”教师队伍建设上,主要表现在以下几个方面:
1.职业教育观念落后,导致“双师型”教师队伍建设滞后
由于高职教育发展历史不长,对高职的理性认识还不够,在社会上鄙薄高职教育的还大有人在,专家的认识还不能变为一般教师的理念。学校对“双师型”教师要么学历要求过高,加之有些高职院校的教师对提高实践动手能力和工程技术素质的积极性不高,从而制约着自身“双师型”素质的提高。
2.“双师”素质教师紧缺,提高动手能力受限
伴随着高职教育的快速发展,高职院校的教师严重不足,“双师型”教师的缺口则更大。很多职业技术学院只好聘请了一些从事学科教育,甚至低层次学校的、不甚了解高职教育的教师,从而严重影响了教育教学质量的提高和高职教育特色的形成。这些在客观上造成了“双师型”教师队伍建设没有保障,各种措施难以真正有效落实。
3.机制配套不到位,人才流失问题严重
就目前状况来看,由于高职院校从企事业单位进人渠道并不十分畅通,教师的来源主要还是高等院校应届毕业生,即从校门到校门,由于这一先天的不足,这部分教师普遍感到“双师型”教师的目标要求比较高,达到目标困难也较大,从而产生畏难情绪,不愿积极创造条件加强实践动手能力的培养,缺少追求目标的原动力,造成实际动手能力较差的现实情况。同时,高职教师一旦具有了较高学历、较高职称,掌握了工程实践知识,具备了工程应用能力,就成为较好的企业和普通本科院校挖掘的对象。由于地区发展水平和自然条件不同,也使得“双师型”教师在高职教育学校间向发达地区流动,从而造成了高职教育“双师型”教师的严重流失和畸形流动。
二、国外“双师型”教师培养模式借鉴
1.日本:教师须先到企业工作
日本的“双师型”教师被称为“职业训练指导员”,是指具有技术专业和教育专业双学士学位的教师。“职业训练指导员”的培养有4年制的长期课程、6个月的短期课程和在职指导员的进修课程等。4年制的长期课程,通过考试招收高中毕业生,培养目标是具有较高理论知识水平、专业技能和教学能力的指导员,毕业生可获取有关专业的指导员资格证书。6个月的短期课程,主要是为具有专业技能和经验者开设的,属于职后培训。
2.德国:师资培养“双元制”
德国“双元制”职业教育的特性首先表现在有企业和职业学校两个培训场所上,学习与工作、学校培训和企业实践紧密结合。这也决定了德国职业教育师资素质结构的双元性,以培养“双师型”教师为核心目标。在职业学校与企业合作中,教师去企业实习进修是一项重要内容,这样就能让教师及时把企业中的最新信息带到教学中去。
3.丹麦:教师源自专业技术人员
丹麦职教师资培训采取附加培训方式,即在专业技能经验的基础上,补充教育教学专业知识技能的培训,使有经验的专业技术人员成为合格的职教师资。丹麦教育部要求新教师具备一定的专业学历背景和工作经验,在指定培训机构进行全日制的脱产学习,课程内容为教育教学理论知识和教学实践,课程结束并通过考核后将取得职业教育教师资格,凭此资格可以上岗执教。
4.美国:师资要求比中小学更高
美国对职业教育教师资格有严格的规定,职业教育教师资格的一般要求为:教师应当胜任他们的教学工作,一般应在他们所教范围取得学士学位,并对所教技术课程有1年以上实际工作经验,在相关技术领域有1年以上经验的可以代替学士学位要求。教师要有工业、商业、销售方面的最新经验,或者有所讲授技术的相关专业实践经验,这些经验要包括一些团体的最新成果,还要有当顾问和单独判断与研究的能力。因此,职业教育新任教师必须尽快达到技术性和实践性能力的要求,成为“双师型”人才。
三、我国“双师型”教师队伍建设的几点建议
通过对我国职业教育的“双师型”教师队伍的现状分析,通过对国外“双师型”教师的培养借鉴,笔者对此谈以下三点建议:
1.提高认识,正确理解“双师型”教师的内涵与能力要求
一直以来,我们在“双师型”教师队伍方面表现出了不足,有一个不可忽视的原因,那就是“双师”的标准是什么?以哪一个标准来认定“双师”?作为“双师”素质的教师应具备的能力又是如何?学者们众说纷纭,使得在实际的操作中很难把握。为此,要想加强“双师型”教师队伍建设,正确理解它的内涵和能力要求是首先要做的。
2.加强校企合作,培养优秀教师参与行业管理
通过校企合作,使教师在合作中获取企业先进的新技术、新知识、新工艺和新方法,为实现教学目标打下良好的基础,充分利用产学合作的契机,直接从生产一线获取先进的技术与管理经验,为企事业单位培养所需要的高素质人才。同时,许多工厂、企业里的高级人才具有很高的管理水平,也有专业方面的技能,聘请他们到学校担任专兼职教师,这是弥补专业技术教师紧缺很重要的途径。另外,学校在培养师资时应当根据教师的专业发展、实践经验水平的不同层次有计划地塑造不同层次的专业教师,使优秀的专业教师有机会成为行业内较有影响的专家型的职业人。
3.政策倾斜,建立健全机制,促进“双师型”师资队伍建设
国家应对高职教育教师的培养培训工作给予足够的重视,增加培训基地。作为高职院校则要采取政策吸引人和政策留人的两条发展路线,从数量和质量两方面人手培养培训教师。引入急需人才、留住优秀人才,控制高职“双师型”教师的严重流失和畸形流动。学校还应建立切实有力的激励措施,健全“双师型”教师队伍的管理体制,包括任职资格、管理条例、考核办法、职称评审体系等,既要重视教师第一职称及教师系列职称的评定,又要完善第二职称的评聘,使得一些已具“双师”素质的教师成为“双师型”人才。对已经取得相应任职资格证书的教师,要积极聘任,以充分调动其工作的激情。
参考文献:
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[2]黄斌.深度解读高职院校“双师型”教师内涵.教育与职业,2006,(11).
[3]高瑛.世界各国及地区职业教育师资培养与培训情况简述.职教通讯,2003,(08).
[4]李建忠.国际职业教育发展现状、趋势及中国职业教育的基本对策.外国教育资料,2000,(6).
[5]杨群祥.德国职业教育技能培养模式及启示.职教论坛,2002,(15).