开题报告具体工作计划
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开题报告具体工作计划范文第1篇
关键词：初中教育 研究性学习 实施
近些年来，在教学实践过程中，笔者愈来愈感觉到课程与教材改革的重要性。面对21世纪社会发展的新形势和新要求，初中现行的课外活动及活动课难以发挥其课程价值，难以结合学生生活和社会生活而体现教育的育人价值。在学生的好奇心、求知欲、审美能力、创新精神和实践能力以及社会责任感等方面的发展尚存在薄弱环节。
“研究性学习”的提出，是课程与教材改革的突破口，是实施素质教育、培养创新人才的重要途径。
教育部规定从2000年9月起开始在初中开设综合实践活动课，研究性学习在初中阶段已经成为教学大纲的必修内容，在教学活动中，如何切实推进研究性学习活动是我们研究的一个重要内容。经过5年多的探究，笔者初步摸索出实施研究性学习活动的学习模式。
一、研究性学习基本流程
1.确定课题，制订方案
分成小组、开展讨论、发现问题，并提出要解决的问题。教师可以通过问卷调查、实地考察、创设情境、捕捉时机等方式引导学生确定研究的范围和主题。
2.获取信息，选择方法
学生研究性学习的信息，主要是由学生主动收集和提供，是科学的选择。在研究活动的全过程中，产生了大量的信息，其中有文字的、行为的、静态的成果、动态的实践、外在的形象、内在的体验、物质形态的、精神状态的等。指导学生系统地收集这些信息，不仅是对学生研究性学习进行价值判断的需要，而且是有效发挥评价的诊断、导向、激励等功能的需要，更是对学生实践能力培养的一个重要方面。
3.综合研究，解决问题
整理、分析所搜集到的资料，不断验证自己对研究问题的假设。最后，综述资料的观点，提出自己的认识和见解。
4.成果展示，总结反思
二、研究性学习过程性方法
1.选题
选题，是指经过选择来确定所要研究的中心问题。正确地选择研究课题是研究活动的起点，选题不仅决定课题研究的主攻方向、目标与内容，而且在一定程度上还决定了完成课题研究应该采取的方法与途径。选题恰当，将会使研究活动事半功倍；选题不当，可能使研究活动步步被动，甚至一事无成。
（1）选题的基本原则
①实际性原则；②科学性原则；③创新性原则；④可行性原则。
（2）确定研究问题
①要善于观察和思考；②养成不断提问的习惯；③建立一个自己的问题库。
（3）确定研究方向
将要研究的问题确定以后，会发现可供研究的内容非常宽泛，所以需要把问题变为课题，进而确定研究方向。
2.开题
在研究性学习中，开题是指制订课题研究方案，制订一个可行的工作计划，为即将开始的研究提供一个工作框架。开题报告是指具体的课题研究方案。
（1）开题报告的设计
①内容设计
在开题报告中要扼要地阐述研究背景和目的意义，有时可将研究背景和目的意义合二为一。这部分内容回答“做什么”的问题。
研究步骤与研究方法：开题报告中要介绍本次研究活动的具体工作程序，包括任务分工的情况、每个阶段的任务目标、计划访问的专家及研究所须的条件（如图书资料、实验设备、交通工具等）等。另外，还要把时间安排好。
在研究方法的说明中，要写明是文献研究、实验研究还是调查研究等。若是调查研究，那么是普调还是抽查；如果是实验研究，要注明有无对照实验和重复实验。
叙述研究步骤和研究方法的内容，是为了阐明“怎么做”的问题。
成果形式设想是指预计最后呈现的结果是什么，回答“做成什么”的问题。成果形式主要包括：论文、调查报告、实验报告、实物模型、网页等。
②形式设计
开题报告的表现形式一般有两种：可以写成文章，还可以设计成表格，不管采用何种形式，研究者都必须回答开题报告中必须回答的三个问题，即：要做什么？怎样做？做成什么？
（2）开题评审
开题报告是否可行，课题方案是否科学合理，这些问题在正式开题研究之前，应该进行充分的论证。
3.结题与成果交流
在这一阶段，学生将对收集到的原始资料进行整理、归纳、分析和概括，并从中找出规律性的结果，得出自己的结论，提出自己的建议；通过交流、研讨分享研究性学习的成果，进行思想碰撞，提升认识和情感；学会选用适合自己研究课题的形式来展示表达研究性学习的成果；掌握撰写结题报告的方法，从而增强归纳、总结、推理和论述的能力。
三、研究性学习常用实践方法
1.查阅和整理文献资料
文献资料是把人类的知识用文字、图形、符号、音像等手段记录下来的有价值的典籍。文献资料包括各种手稿、书籍、报刊、文物、影片、录音录像、磁带、幻灯片及微缩胶片等。研究文献资料是课题研究的前提，无论是社会科学类课题还是自然科学类课题的研究，都要以文献资料为基础，都离不开对文献资料的研究。
2.观察和实验方法
（1）科学观察法
（2）科学实验法
3.社会调查
（1）制订调查方案
（2）常用的社会调查方法
①问卷调查
②访问调查
③实地调查
4.信息处理
学生所收集到的资料绝大多数都是无序的、原始的，深度不一，层次混乱。要想使这些资料能在研究中派上用场，必须要进行一番处理，使之变成有用的素材。这就需要对这些资料进行整理和分析，从而形成自己的观点，得出研究的结论。
四、研究性学习的评价
1.研究性学习评价的基本要点
（1）谋求课程、教学与评价的一体化
一方面要使评价贯穿于选题、计划、总结、交流等各个阶段；另一方面，评价的内容要集中于学生在研究活动过程中的情绪情感、参与程度、投入程度等。
（2）倡导评价的多元化
第一，改变以往评价主体的贵族化、领导化和少数化倾向，听取来自教师、学生、家长、社会机构等多个主体的意见和建议。第二，改变单一的纸笔测验的评价方式，采用档案袋评价、展示型评价、研讨式评价等多种方式或途径收集信息。第三，评价方案的设计必须符合实用性、可行性、正当性与准确性等四个标准，避免过于形式化、繁琐或随意的做法，如过多的“填表学习”等。
（3）注重评价的反思性
反思是学生对自己的研究过程进行监控和对自己的研究结果承担责任的行为。反思是个体获得自我感知的方式，是学生自主性的体现，是学生走向自律的必由之路。没有反思的过程，只能说有经历而无体验。
2.研究性学习评价内容的构成
（1）过程性评价
在研究性学习的过程性评价中，主要评价学生参与课时量、参与态度、在活动中情感体验情况、知识技能掌握情况、创新精神与实践能力发展情况和活动的收获与成果等方面内容。
（2）终结性评价
研究性学习的终结性评价，就是对研究成果的评价。通常研究成果通过结题报告来展示，所以，终结性评价实际上就是对结题报告质量的评价。
3.研究性学习的评价方法
在评价的具体方法上，研究性学习主要采用自评、小组（互评）评和教师评的方法。
五、研究性学习的课程管理
教师对学生学习过程的管理，主要体现在对学生的指导上，有交互式、同步式、间断式三种参与方式。
开题报告具体工作计划范文第2篇
一、健全机制保障体系：优化教育科研管理
教育科研既有常规性的工作落实，也有对教育问题的思考、研究，寻求解决问题的策略，探究教育教学的基本规律，需要有良好的运行机制。
1.健全教育科研网络
为推动教育科研工作的深入开展，县教体局对各学校的教科室建设提出了明确的要求，要单独设立教科室，设立专职教科室主任，或至少应由学校中层领导兼任，要明确待遇。县教科室在年终教育科研专项督导中对学校教科室建设严格按照标准进行量化、赋分、排序。“县教科室———学校（镇街）教科室———课题组”三级教育科研管理网络已建设完成，教育科研工作形成了“事事有人做、人人能做事”的良好氛围。
2.做好教育科研规划
理清教育科研思路是保证教育科研科学性规范性的前提。为让一半以上的教师参与到教育科研中，分阶段启动并落实了三小活动（小课题、小案例、小随笔）；先后提出“规划、服务、提升”和“以目标引领调动教师发展的积极性，以项目推进强化过程管理，以打造品牌，提升科研成果档次”的总体格调；与时俱进地制定教育科研规划，对于科学地落实教育科研工作，更好地打造教育科研品牌创造了条件。
3.完善教育科研制度
教育科研本身的科学性和规范性，使得各项管理必须靠严格的制度。《教科室工作制度》《教育科研先进单位、先进个人评选条例》《教育科研评估实施细则》等一系列规章制度先后出台，县教体局要求各单位依据教科室的科研管理制度出台单位制度并上墙，把教师的研究成果与职称评聘、评先树优、量化评估等直接挂钩，完善的制度使学校的教育科研逐步走向科学化和规范化。
4.重视教育科研档案
教育科研档案是教育科研活动和课题研究的重要记录形式，重视教育科研档案建设既是规范科研管理的需要，也是提升研究成果的重要载体。县教科室适时研制了档案标签模板，规定了档案内容装订，讲明了分类操作要领，确保了档案的完整性、规范性和有序性。随着网络的普及，档案内容逐步电子化，目前，县局正探索完善教育科研电子档案的建设，进一步彰显档案在教育科研中的重要价值。
二、构建课题管理体系：提高课题研究质量
在引导教师开展日常性反思的基础上，指导教师做好课题研究，探索有效的操作流程，逐步构筑起科学的课题管理体系。
1.组织开题论证
有效的开题是启动课题研究、确保课题研究到位的前提。结合学校的主导课题和重点课题，与学校领导、课题组成员对课题进行论证、设计，撰写出高质量的开题报告并予以印发；组织课题开题观摩，所有新立项的课题负责人参加，主要观摩开题的流程，开题报告与实施方案的不同。就《开题应该注意的事项》组织专题培训，确保课题研究的可行性和科学性。
2.加强过程跟踪
课题研究的质量很大程度上依赖于过程的落实，通过分层管理、专题报告、面对面指导等形式，为教师提供有效的研究资料，协助教师解决研究中遇到的问题。实行课题月报制度，由课题负责人每月上报一次研究总结和下个月的研究计划。出台《课题分级管理实施细则》，详细规定管理的权限、职责和工作目标。加强对教科室主任的指导、培训与责任教育。一系列举措强化了课题的管理力度，有效提升了学校教科室主任的能力。
3.指导撰写报告
结题报告是系统总结研究成果，进行课题鉴定、成果转化和推广的重要抓手。按照课题类型分类选取了规范的研究报告格式，编印成册，供教师学习借鉴；针对逻辑混乱的问题，从如何确立并列的逻辑关系，如何提炼相关内容入手加以指导；针对内容缺乏的问题，从如何展开、系统的表述等方面进行指导。为提高研究质量，在课题立项和开题阶段就要求教师思考结题报告的提纲，这种前置性的要求有利于把握研究重点，进而达成高水准的研究成果。
4.优化鉴定方式
课题鉴定是对研究成果是否到位的一种评价，也是对教师有效研究成果的一种认可，做好结题鉴定是激发教师研究热情，进行成果转化推广的重要一环。在课题鉴定中，主要采取通讯鉴定、现场鉴定和课题免鉴定等形式。严格成果抄袭检测责任制，启用两个在线抄袭检测程序，一个检测抄袭网页，一个检测抄袭论文，对所有研究报告进行在线检测，确保教师真实研究，独立思考。
三、完善团队建设体系：提升教师研究水平
教育科研的重要作用在于引领教师快速成长，针对教师成长规律，逐步构建起多层面、多梯队的教育科研团队体系。
1.着力提高教干的科研能力
学校领导对教育科研的认识是重视教育科研工作的前提。局里明确提出，“不抓教育科研的领导不是合格的领导，不搞立项实验的学校不是一所好学校”，要求教干要把教育科研放到教师的未来成长和学校的快速发展能否实现的高度来认识，明确规定校长必须把教育科研作为学校的重中之重来抓；依据齐鲁名校长的评选条件、科研型校长标准和当前推进素质教育对校长提出的要求，采取专题培训、问题研究、蹲点学习、典型推介和平台搭建等方式重点加强对教育科研意识和能力的培养，营造浓厚的关注科研和参与科研的工作氛围。
2.打造优秀的科研管理团队
教科室主任作为承担科研管理任务的重要人员，其素质如何不仅影响到本单位的管理效果，也影响到教师参与教育科研工作的积极性和研究质量。要求教科室主任敢于在学校中承诺“教师向我看齐”，强化教科室主任自我学习的动力；规定教育科研人员每年阅读的理论书籍不少于30本，阅读杂志不少于1000册，并要求做好笔记和卡片摘录积极撰写反思文章；以外出学习、分片研讨、现场观摩、经验交流、专家指导、专题培训和专题研究等作为平台，重点对教科室主任的科研方法、科研能力和管理能力进行砺练。
3.培养骨干专家型团队
重视骨干教师的引领，是提升科研档次，更好地探索教育规律、提高教育效果的保证。指导和协助各单位从各级优秀教师、能手和新秀中选拔教育科研骨干教师；对教育科研骨干进行登记造册，坚持跟踪指导，在课题研究、方法指导、经验提升等方面予以倾斜；组织兼职研究员的聘任工作；开展面对面交流和集中研讨等活动。在良好科研氛围的带动下，一大批专家型科研型教师正在茁壮成长。
4.注重科研新生力量的培养
青年教师科研热情高，受传统理念约束少，敢于创新和思考，同时工作潜力大，能更好地起到带动和辐射作用。通过学校推荐、座谈了解对那些热衷于教育科研的年轻教师作为教育科研的新生力量给予特别的关注；实行面对面跟进式指导，通过读书交流、方法指导、观摩研究和实际参与等方式，加强研究方法的指导，强化这部分教师的成功体验，使之对教育科研有正确的认识和清晰的定位。一大批有热情、有能力的年轻教师正在成长为教育科研的中坚力量。
四、构建研究协作体系：提高资源共享效果
随着教育科研的不断升级，教育科研逐步从最初的单兵作战转向以县域和学校为整体的全面推进，围绕共同体组建、重大课题、主题研究和主导课题等开展区域协作，较好地构建起县域研究协作体系。
1.科研共同体强化区域协作
共性的、深层次的教育问题已经成为制约学校发展的重要因素，解决这些问题单靠某一所学校某几位教师是无法实现的，为了整合教育研究力量，加强联系与协作，着手组建科研共同体；按照区域接近、优势共享和能力互补的原则，分学段组建科研共同体，实行区域资源和利益共享；对共同体的组建形成、活动方式、评估要求都有明确的规定。科研共同体的启动不但有利于集中力量解决重大问题，而且也实现了学校之间研究人员之间的相互交流相互借鉴。
2.围绕重点课题开展深化研究
抓好重点课题的研究不仅能够引领教育科研方向，而且能够引领学校的特色创建和教师的专业发展。如，教研室牵头申报的教育学会课题《互动探究教学模式的研究》，教育局成立了专门的研究班子，落实了过程管理和研究责任，县域所有学校承担了不同类型的子课题，进行了教学模式的构建，该研究成果被评为省十大新课程改革经验。目前，正围绕十大重点课题开展区域协作研究，着力探索区域解决问题的策略和提高教育教学质量的有效规律。
3.加强学校主导课题研究
主导课题是学校依据发展需要确立的带有引导性和指导性的课题，是整合学校研究力量，以学校更好发展、教师更好成长、学生更好成才为主导内容的课题。结合教育形势和学校提出的发展思路帮助每一所学校确立主导课题；组织专家对课题进行详细的规划，突出课题研究的科学性和可操作性；主导课题的确立使学校教师围绕一个主题展开思考，有共同思考的视角和交流的话题，便于交流和整合。
4.依托主题研究开展协作交流
很多学校围绕一定的主题会选择不同的研究视角，这种在一定主题下研究视角的不同使得围绕主题开展研究协作成为可能。结合学校确立的主导课题，划分不同的研究主题和承担单位，如，教师专业发展、自主课堂、校本课程开发、学校文化建设等一系列的研究主题。围绕这些主题，由学校牵头组建虚拟研究所，通过有效的协作与交流，能够拓展研究的视角，探索多角度、多层面解决问题的策略，有利于提高研究成果的档次和价值。
五、建立成果推介体系：增强成果应用价值
推出学校的办学特色和教师的教育经验不仅是教育科研管理的需要，更是教育科研应该承担的一项职责。教育科研人员积极深入学校调研，并依托项目推进、教育媒体等做好成果的推广与应用，逐步构建起教育科研成果推介体系。
1.指导学校和教师做好经验总结
引导教师进行反思是促进教师成长的有效手段，也是教育科研的价值所在。理念跟踪不仅促进了优秀教师的成长，也进一步提高了普通教师撰写教育反思的质量，在强化教师个人成就感的同时，有效发挥了依托反思形成教师经验和教育主张的作用，实现了教师更高层面上的成长；在学校经验的总结过程中，通过调研、与学校领导交流及各级经验的介绍，确立需要提升的办学经验，经过不断的提炼与修改，完成成型经验的推介。
2.利用媒体搭建成果推介平台
推介教师的经验和学校的办学特色途径很多，最为便捷高效的首推媒体推介，除各单位的新闻报道外，重点对教师的经验和学校的特色进行整合提升。针对教师难以有效区分非法刊物和正刊及投稿地址不准的情况，我局对100余种杂志的详细地址、投稿要求汇编成册，印发给教师，方便教师及时投稿；重视学校经验的发现、规划与培植，推介发表了诸如教师创新评价、七彩学校文化、教育故事进课堂等多项经验。这项工作的开展不仅增强了学校领导重视教育科研的力度，而且为提升教育科研的质量开辟了新的蹊径。
3.依托项目推进实现成果推广
及时总结和推介优秀的科研成果，学习借鉴有效的科研管理方式，是提高学校管理者和教师参与研究的积极性，整体推进教育科研上水平的重要举措。项目推进会，重点以项目形式推介各单位的典型做法。围绕“科研管理、课题管理、学校特色和教师成长”等方面先后召开多次现场会，有效深化了项目特色；围绕教育科研的需要开展主导课题研究、教科研档案管理和主题研究拓展等多项推进。此项活动的开展，较好地提供了可借鉴的科研操作模式，加强了教育科研成果的转化，实现了教育资源的共享。
4.协同其他科室做好成果转化
成果的转化离不开一定的平台和制度，教科室在做好本科室成果推介的同时，结合局机关不同科室的管理权限，协同相关科室从行政的角度做好研究成果的转化工作，加速了成果的转化进程和转化力度。如，县实验小学的双主双序研究成果之一的红蓝评价卡不仅成为全县德育现场会的重要内容，也成为县内外诸多单位学习的重要成果。协同其他科室开展成果的转化，进一步提高了课题研究的价值，有效解决了教师和学校领导一直关注的课题研究价值究竟在何处的疑惑。
六、优化技术支撑体系：提高科研工作效率
随着教师参与课题研究积极性的提高和各级立项课题的增多，教科室在课题管理方面逐步优化了技术支撑体系，为教育科研的顺利开展奠定了基础。
1.加大专题培训的力度
转变教师对教育科研的认识是引导教师参与研究、实现自我成长的前提。教科室利用自身理论优势开展专题培训，在常规专题讲座的基础上，结合教师现场点题、咨询等方式尝试点菜式培训。针对教师片面的所谓研究无用论，重点从降低研究起点入手，围绕参与研究能够提高教学效率、拓展成功途径和提升教师的幸福感等加以阐述。通过画流程图科学分解研究内容。开展感悟一句话反思。启动教师个人课题立项等，为实现真正意义上的教师自主研究创造了条件。县域普适性的研究氛围已经形成。
2.做好课题的选题论证
经过不断的探索和实践教育科研已经形成了比较规范和有效的管理模式，然而课题研究中依然不乏流于形式的现象，为此，我局重点抓好课题研究的前期规划工作。在具体工作中，根据各级立项课题的时间提前三个月进行安排，抽出时间指导骨干教师、优秀教师进行选题，提供制订研究方案所需的专题资料。教师提交方案后，局教科室对每一个课题方案都签发审查意见书，个别问题进行面对面的交流，集中问题进行专题培训，而后教师再次修改研究方案，这种指导，较好地解决了教师选题过大过空以及过程设计不清晰的问题。
3.加强科研资料的服务力度
网络的普及尽管为教师的资料查询提供了方便，但由于网络资料不规范和收费等问题，增加了教师筛选资料的难度。为此，教育科研资料库着手筹建，近两年，加大了资料库的充实更新和使用力度，目前已经充实到160多G，囊括460多种正式期刊（26000余册，70万篇正式论文）、50000多册专业书籍和近千个音像资料，这些资料采取专题和系统拷贝的方式无偿提供给学校和教师使用；根据教师的教学和研究需要，着手进行教学资源库的建设，建成了容量为46G的WORD版试题库，囊括各科单元训练、期中期末考试、中考模拟、中考试题、分类汇编等所有的试题约15万套。资料库的建设保证了教师教学、研究所需要的规范全面科学的资料。
4.搭建教育科研信息交流平台
教育科研的顺利开展需要有良好的运行平台，这样不仅可以提高工作效率，也能够有效地解决在管理过程中遇到的各种问题。教科室实行工作月汇报制度，各单位每月初总结上月工作、制定下月工作计划，教科室针对各单位上报的月工作计划，梳理、汇编，通过各种会议、活动及时反馈给学校，实现信息的共享。教育科研专用信箱的开通、教育科研群和骨干教师群的组建，加快了教育科研信息传递的速度和各种管理要求的贯彻落实。
开题报告具体工作计划范文第3篇
一、开题活动简况[开题时间、地点、评议专家(课题组外专家不少于2人)、参与人员等]
本课题于2009年9月26日在宁波市政协联谊宾馆举行开题报告会。与会领导和专家有：宁波市政协副主席陈大坤、中央教科所规划办主任曾天山、中央教科杂志主编高宝立、浙江省教科院院长方展画、宁波市教科所所长沈海驯、宁波市教科所原所长喻立森和宁波市教科所科室办的负责人。
本课题承担单位的负责人、课题组成员和学校所在区(县)的教科室人员一同参加了汇报。
二、开题报告要点(题目、内容、方法、组织、分工、进度、经费分配、预期成果等，限5000字，可加页)
一、研究背景及意义
鄞江中学始建于1956年，是一所普通农村中学，地处经济、文化相对比较薄弱的鄞西农村。为摆脱困境，学校从1983起开始实施美术教育的改革，并于同年成立了第一个美术兴趣小组，学生纷纷积极报名参加，虽然没有在较短的时间里很快的提高升学率，但学生毕业后都能很快找到工作，受到了社会各界的好评。受此鼓舞，学校坚定了走以美兴校之路的信心--依托宁波市鄞县的人文资源，结合本地区市场的需要，形成自己的办学特色。
然而，随着办学层次的提高，我们发现这种普通班和专业班并存，以专业班带动普通班的办学模式只适应了当时特定历史时期学校发展的需求。因为这种模式从本质上说，仍是一种以高考为中心的教学模式，对学生特别是普通班的学生而言，美术教育、美的教育因高考的挤压依然被挤压到极其边缘的地位。在这种模式下，新课程所要求的全面发展和综合素质在很大程度上还是停留在专业第一、升学第一的状态。显然不利于高素质人才的培养和学校的发展。
在提倡人的全面发展的今天，把教育价值取向定位在升学上，定位在部分学生的身上，是很不合时宜的，也势必造成学校新的被动和滞后。为此，我们将总结经验，深化研究，希望探索出一条生活化的富有特色的美术教育之路：在保持专业教育特色的同时，能够利用学校现有的美术资源，最大限度地满足全体学生的兴趣和需求，促进学生和谐个性和艺术素质的全面发展，力求使美成为所有学生的精神支柱和生活方式，进而对广大农村地区学校的发展提供一定的借鉴和参考家价值。
二、研究概念界定
本课题的美,是指以美术教育为原始切口和主要载体的美育结果，即学生在学校受全面教育的过程中，特别是在接受美术教育的过程中，充分享受美、感悟美、创造美，让美成为所有学生的精神、文化、生活中不可分割的组成部分，并形成素养以得到终身受益的享受。
所有学生,是指全校的每一个学生，而不仅仅指美术专业班的学生。作为一所具有美术教育特色的学校，她的每一学生都应享受优质的美术教学资源，因为他们有必要、也有可能接受良好的美术教育。
精神动力和生活方式,是指学生主体对学习和生活的认知态度、价值理性、核心动机、审美习惯等在一定时空、相关人际、抽象客体、物象客体中的作用性反应中所呈现的状态。本课题重点关注学生的在校生活阶段的各种状态，也适当涉及非在校时段和将来的生活预期。为此，贴近生活实际的美术教学，将丰富学生的校园生活，也将使他们改善生活的逻辑结构。
特色美术学校,是指在以美术教育为特色的学校群中，再以一定的内涵发展的方式区别于该群体的学校。本课题研究所追求的正是以全体性而非选择性、生活化而非专业化为特色的美术特色学校.
三、研究目标
全员美术教育的主要目的不是培养专业美术家，而是提高全体学生的人格素质，使全体受教育者掌握美术史论的初浅知识，习得形象感知、形象思维、形象想象、形象表现等多种美术能力，提高审美修养。简言之，学校全员美术教育的终极目的应当是通过美的教育促进全体学生的可持续发展，并最终影响和改善社会的精神风貌和物质环境。
因此，我们认为建设农村特色美术学校的目标应该包含以下内容：
1.明确学校定位，确立合乎社会和地区需要、合乎学校现状和前景的办学理念，并以此为指导，不断推动学校以美兴校，形成特色战略向前发展，由美术特色学校转向特色美术学校,由注重部分学生转向注重全体学生。
2.立足学生发展，建构以美术熏陶为经线，以生活方式为纬线的教育框架，依托本地的人文资源，结合本地市场的需求，开发具有本地本校特色的校本课程，为学生精神生活提供多样化的选择，最大限度地满足学生的兴趣和发展需求，使美的教育渗透到学生发展的各个方面，以促进学生和谐个性和艺术鉴赏能力的全面发展，从而提高其将来的生活质量。
3.优化师资队伍，完善培养机制，通过专业教师的创作机制和进修体制，充分挖掘全体教师的潜力，加速锤炼，造就一支高素质的教师队伍，引领和指导学生的校园生活。
4.尝试建立一套具有普遍意义的农村高色美术教育的管理体制，为学校校园文化建设、特色活动项目等提供系统的支持与保障。
5.探索符合农村实际的和高中阶段美术人才培养的选拔机制、有效途径、具体方法和评价体系，为学生的多元化发展创造良好的条件。
6.以美术特色教育的成功经验和管理模式带动学校音乐和体育特色的发展，从而使学校逐步走上一条立体化、综合化的发展道路。
这几个部分的目标是相辅相成，互相促进的，但最终还是为了学生的全面发展服务。
四、课题的实施
(一)打造一个能充分感知的生活化的美的环境
3.承办学术研讨会和画展。目前我校已经成为宁波市艺术研讨中心，每年举办市级以上研讨活动两次。我校还协办了第9届全国水彩画、粉画展,组织《中国水彩年鉴》第二次联会。我们将继续承办各类全国性或地区性的学术研讨会和各类画展。(负责人：徐惠银、骆建钧、陶育义)
4.举办校园文化艺术节。开展丰富多彩的艺术活动，积极鼓励全体学生参与其中，发挥特长，展现自我，定于每年的5月举办以美为系列主题的校园文化艺术节。(负责人：华成峰)
5.兴办民俗文化研究会。我校与鄞江镇政府合作设立画家写生基地，并成立镇级陶艺馆，举办民俗(庙会)文化研究会，举办画展。(负责人：徐惠银、华成峰)
(二)组建一套使美成为学生生活方式的管理体系
1.行政管理系统(校长室、艺术处、教务处、政教处、教科室、总务处)
2.子课题管理系统(艺术处、教科室)
3.艺术馆(所)管理系统(艺术处、总务处)
4.课程管理系统(教务处、艺术处)
5.学生管理(课程选择后)(教务处、艺术处)
具体的指责分工和合作网络正在配套调整中。
(三)建立一支能使美术教育得以普及的师资队伍
任何教育改革得不到教师的支持都不能成功，特色美术学校的建设更是如此。近年来我校对专业教师成长十分重视，并投入了大量的资金。据统计至今学校在教师进修方面已花费70余万，进修学校包括中央美院、中央美术研究所、上海油雕院、中国美院、清华大学等，甚至到德国读研。但是，我校教师队伍的整体素质仍有待进一步提高，如不加重视，必将对下一阶段的课题研究乃至学校的长远发展造成消极影响。为此，我们积极开展新一轮的专业教师成长计划，以更好地促进教师队伍向更高、更优、更专的层次发展，其主要内容包括：
1.教师课程课题任务。每位专业教师根据自己的特长提出可供学生选修的课程，并提出相应的小课题规划(校级)。时间：2009年10月前。联系结对区内的有美术教育成果的学校，如塘溪中学、钟公庙中学、东吴小学等;了解本地文化特色，引入相关课题之中。(负责人：华成峰、刘红首)
2.专业教师创作计划。教师在上课之余，如无特殊情况，必须在个人创作室参加创作活动;每周五和学生文化课月考、期考期间，为教师集体创作时间。每月每位教师必须上交两件优秀习作，每一学期有一张创作作品由学校保管，学校将颁发收藏证书给予教师，但所有权归作者，使用权归学校。(负责人：张经伦、张韩光、金华祥)
3.专业教师进修计划。对于创作才能突出并对学校发展具有深谋远虑的教师，和年度高考专业成绩优秀的带头教师，个人专业潜力巨大的教师，学校均给予上名校进修的机会。对已选定进修的专业教师应与学校签定相关协议，回报母校：进修结束后，参与进修的教师必须在一学年内举办一次有影响的画展;必须带一名徒弟，以促进专业教师专业水平的均衡发展。2009学年度拟安排陈金芬到清华大学美术学院进修。(负责人：徐惠银)
4.作品年鉴和淘汰制。对美术教师的作品实行双年展,并引入作品淘汰机制，每两年出版教师作品集一本，激励教师创作。(负责人：华成峰、张韩光)
5.课堂教学比武观摩。美术教师人人参加基本课、欣赏课、创作课的比武观摩，并与说课、研课、评课相结合，全面提高美术选修课的教学质量，特别要保证全校每班每周一节美术欣赏课的高质、高效，提高学生的艺术素养。(负责人：艺术处、教务处)
6.专家引领画龙点睛。专人负责邀请或聘请十多位专家、教授作为学校的特聘教授，不定期来校讲学或现场作画。(负责人：徐惠银、华成峰)
7.全部学科渗透美育。非美术的学科或课程，均按德育渗透的模式，结合各自学科的文化、历史、留白及其社会价值、生活价值、人性价值，进行渗透式的育美教学，甚至实现课程艺术化.(负责人：艺术处、教务处)
(四)创建一系列使美成为学生生活方式的培育机制
1.自选化校本课程的构建
我们首先要形成一套培育“让美成为学生精神动力和生活方式”的校本课程(教材)，包括选修性和专业性课程(教材)，并坚持与时俱进，持续发展。(负责人：教务处)
目前全校普通班学生美术课程设置的菜单(负责人 华成峰 张经伦)
注：
*课程选择：以高一年级为对象，全员参加，由学生自主选择。(负责人：教务处、年级段)
*课程实施：每周二下午第四节课，走班选修(负责人：教务处、年级段)
*教学模式：课内实行灵活多样的课堂教学方式和实践，课外实行小导师制(美术专业班学生担当小导师)。(负责人：各相关的美术教师)
*评价机制：①评学生：按学生在特色教学中美成为其生活方式所达到的基本学习要求和行为规范(标准)进行评价;②评教师：按教师在特色教学中美成为其生活方式所达到的基本教育要求和教育效果(标准)进行评价;③评课程：按教师所开发(或师生共同开发)的校本课程的科学性、可行性、可信性如学生的接纳度、内化力、持续性进行评价。(负责人：华成峰、刘红首)
2.日常化美术活动的保证
*以兴趣小组为单位成立学生美术专业社团和业余社团。(负责人：陈芬维)
*每年的五月为艺术活动月。(负责人：华成峰)
*在艺术馆、教学楼设置学生作品展橱。(负责人：张经伦)
3.多轨化培养机制的转换
多轨培养体制，即多轨出发，转轨有利，多轨合一。普通班的学生可以转入美术班学习，美术班学生也可以转入普通班学习，为学生的发展提供多样化的选择。(负责人：华成峰)
五、本课题拟定子课题
1.“让美成为所有学生生活方式”背景下的校园文化建设(负责人：徐惠银)
2.农村学校美术类美育资源的开发与利用(负责人：骆建钧)
3.美术教育兼备专业化和生活化教学的师资队伍建设(负责人：陶育义、张经伦)
4.让美成为所有学生生活方式的培养和管理机制的建构(负责人：华成峰)
5.让美成为所有学生生活方式的校本课程建设(课程设置、课程选择、课程内容、校本教材、课程实施、课程评价)(负责人：张韩光)
6.享受美，感悟美，创造美的教学模式建构(负责人：陈金芬)
7.美成为学生生活方式的评价体系建构(负责人：刘红首)
8.特色美术学校建设的部分关系研究(因果关系、相关关系等)(负责人：华成峰)
六、预期各阶段成果
1.第一阶段(前期准备阶段)：2009.7-2009.9
(1)成立课题组，形成课题研究意向
(2)搜寻“特色美术学校”的文献资料
(3)课题组成员交流学习“特色美术学校”理论及文献资料的体会
(4)对课题组成员的进行培训
2.第二阶段(课题确立、启动阶段)：2009.9-2009.10
(1)制定研究实施方案与具体工作计划
(2)确立各个子课题研究的具体内容和操作方案
(3)召开本课题开题大会
(1)各子课题分项进行落实和操作
(2)定期交流总结，汇报子课题进展
(3)专家指导和指正
(1)各子课题形成阶段性成果
开题报告具体工作计划范文第4篇
2013年，为进一步推进教育转型、提升特色、擦亮教育名片，和平区站在教育整体发展的高度上，提出构建“奠基未来”的区域教育文化体系。您如何理解“构建‘奠基未来’区域教育文化体系”？为什么提出“教育转型”？
■“构建‘奠基未来’区域教育文化体系”，主要是要着力凸显以下特点：一是要构建适合所有学生的全人教育，即适应不同年龄、不同差异人的教育；二是要适应未来社会发展对人的需求，即教给今天的学生如何去适应未来的社会；三是要在继承优良的传统教育文化基础上接纳创新的学习方法，即，在明白什么是21世纪的学习与关键能力的基础上，去努力践行21世纪的学习；四是要形成具有和平教育特点和特色的区域教育文化体系，进一步满足人民群众对享受优质教育的要求，让“和平教育”这张名片更加闪亮。
因此，无论从人类的发展、社会的进步、经济的转型以及教育事业的发展来看，还是从区域发展的角度来看，都迫切需要教育深度转型，促进教育适应时代要求，转变发展思路，变革培养模式，提高办学水平。我们必须以理性抓住“历史机会”，以智慧破解“现实问题”，在适应转型、自觉转轨、主动转变的道路上，真正体现学校的办学理念，从而追寻“不一样的精彩”。
那么，在“构建‘奠基未来’的区域教育文化体系”的大背景下，和平区教师进修学校如何重新定位？
■在构建‘奠基未来’区域教育文化体系中，和平区教师进修学校、教研室一直以来秉承着以下的教育理念：遵循“严谨治学，精细管理，务实创新，追求卓越”的校训，坚持科学可持续发展这一主题，走教育内涵式发展这一主线，抓住课堂教学这一主渠道，围绕全面提高教育教学质量这一中心，把大家的精力都集中到课堂教学的实践与研究中去，焦点聚焦到学校和教师急切希望分析问题的症结、找到解决问题的方法、呈现解决问题的案例、开展解决问题的行动中去，让实际效果真真正正地体现到教师队伍整体素质和水平提升上来。
在实际工作中，我们重点强化一个“实”字，即实际、实在、实干、实效；落实一个“细”字，即，把小事做细，把细事做精、重复性的事情用心去做；着眼一个“全”字，即，事情一定要干在点上，眼光要辐射到部门的线上，心中要联想到全局的面上。充分发挥区教师进修学校、教研室这支特殊队伍的集体智慧，在实践中不断地发挥引领和带动作用，一点一滴打基础，一步一个脚印抓落实，扎扎实实、持之以恒地努力，让所有的学生、教师、学校都在均衡发展上超越自我。
一流的教育来源于一流的教师，有好的教师，才有好的教育。在这方面，和平区教师进修学校和教研室有哪些好的做法？
■多年来，和平区委、区政府、区教育局高度重视教师队伍建设，制定了教师队伍建设的总体规划，围绕推进和平教育科学、均衡、特色发展主线，着力培养一批具有强烈事业心和责任感、理念先进、业务精湛、风格独特，在全市乃至全国有一定知名度和影响力的专家型教师。为实现这一目标，区政府出台了《关于进一步加强高素质教师队伍建设的意见》，为我区教师队伍建设提供了制度保障。在此基础上，我们积极拓展工作思路，坚持分层分类、专题专项、技能为主、贴近实际，在加强教师队伍专业化建设、提升教师队伍整体素质方面开展了以下具体工作。
第一，开展市级规划课题“实践贰ぱ啊ぱ芯咳灰惶褰淌ψㄒ捣⒄鼓J窖芯俊保嵘淌ψㄒ祷健N颐浅闪⒘艘郧逃治夥绞榧俏槌さ摹笆导ぱ啊ぱ芯咳灰惶褰淌ψㄒ捣⒄鼓J窖芯俊笨翁庾椋ü细窨际匝“纬？2名实验教师作为研究对象，积极探索教师专业发展的新思路。课题组在进行理论学习的同时，对我区教师的专业发展状况进行了实证调研，从家校联动能力、课堂管理能力、心理辅导能力和科研能力四个方面聘请专家对实验教师进行了多次培训，每次培训活动分主题报告、实践展示、撰写论文和论坛交流等单元逐步推进，取得了积极的成果。局领导亲自参加课题的研究活动并提出指导意见，对全区教师的培训工作起到了积极的促进和推动作用。
第二，创新教师培训管理工作思路，提高教师培训的质量和实效性。和平区根据教师不同发展阶段的特点和需求，建立教师职后培养序列，分层开展培训，进行动态管理。一方面对于新入职的实习期教师，开展历时一年三个阶段的岗前、岗中适应性培训，主要满足其尽快适应教育教学工作、站稳讲台、胜任岗位、顺利实现角色转变的发展需求。此项工作我们已连续开展了20年，积累了一定的经验，取得了较好的效果。另一方面对于在职的适应期、发展期、成熟期的教师，按照天津市中小学教师继续教育的相关要求，扎实推进每五年一个周期的继续教育全员培训计划，结合我区教师队伍建设的工作实际，在学分管理方面进行了探索与创新，规定了一定比例的区域学分，实行统一跟踪管理，通过开设多种途径、多种方式的专项区域培训课程，弥补教师现实所缺所需所用，保证了教师培训、管理工作的针对性和实效性，减轻了教师的学习和工作压力，提高了教师对培训工作必要性的认识。
第三，在全区范围内开展每年一届的“和平杯”教师专业技能竞赛并形成了长效机制。自2009年以来，连续四年开展每年一届、每届一个主题的全学段、全学科、全过程、全员参与的“和平杯”教师专业技能竞赛，旨在抓练兵、抓比武、抓团队、抓常态，从而达到促学、促研、促帮、促课、促提高的根本目的，在教师自我反思内驱力的基础上，大大强化了同伴互助、共同分享的助推作用，进一步使得校本教研从形式、内容和实效，从高度、深度和广度上来说更为有效、更有收获、更能提升，并已经成为继续保持和平教育优势的根本保证和一大亮点。目前第四届“和平杯”教师技能竞赛正在进行之中，主题为“看教研、看课堂、看作业”的“三看”活动，历时三年，各有侧重，捆绑计算。正如逸阳梅江湾国际学校王希萍老校长所说：“如果说过去各级各类优秀课的评比最终评出的是一个人，而现在我们开展的‘和平杯’教师专业技能竞赛最终评出的是一个团队；过去提高和受益的是一个人，而现在提高和受益的是一个团队，真正在全方位的均衡发展上以及擦亮和平教育这张名片上做了一件实实在在的工作；参赛教师赛后也感慨地说：‘参加这样的活动真实、有收获，平时也应该这样。’”
第四，区教育局举全局之力，给教师搭建和创设各种学习交流平台。近年来我区进一步加大了与天津师范大学、市教科院、市教研室的合作力度，把名师和专家请进学校，与一线教师共同探讨教学方案，解决教学问题，促进教师专业成长。一是与天津师范大学合作，举办了针对理化生实验员、任课教师的专题专项培训，提升专任教师自身的专业化水平，使其亲身体验在学校无法完成的实验，了解和接触当今前沿的有关信息。二是与华东师范大学合作，对我区中小幼教研员、教学校长、学备组长进行研修培训，现已先后派出五批次、每批次40余人参训，使参训者再一次反思自己的教学理念，审视自己的教学行为，更加清晰地知道应该怎样进行基于课程标准下的教学。三是举办区域专题培训大讲堂，就“如何开展有效的校本教研”“高站位把握课标，立体式驾驭课堂”“合理利用课堂载体，培养学生创造力”等专题，请专家对全区的骨干教师进行辅导。
第五，构建了“和平区优秀教师队伍梯队建设塔式人才结构”。从2008年开始，我们与区教育局人事科共同探索构建和平区优秀教师队伍的塔式结构人才培养链，即以区级学科带头人为塔基，实施“首席教师领衔团队”建设工程；以名校长、名教师培养人为塔体，实施“两名（名校长、名教师――编者注）”培养工程；以领军人才为塔顶，实施“领军人才成长”工程，并以此加强和平区优秀教师梯队建设，逐步形成科学、合理的教师队伍梯次结构，从而带动教师队伍整体水平的全面提高，促进和平教育的高位发展。我们每三年评选一次，截止到目前，三届首席教师共评选出60人；首席教师领衔团队共56个，按照每位“首席教师”带领6名青年骨干教师、每位青年骨干教师再培养数位年轻教师的“1+6+N”的人才梯队建设模式，为和平区师资队伍的合理化、科学化、优质化奠定了良好的基础；两届“名校长、名教师”培养人共百余人，其中为我市“未来教育家奠基工程”先后输送学员31人，11人当选天津市第八批特级教师；在天津市青年校长、青年教师论坛中，我区参赛选手连年获得一等奖的好成绩；在历届天津市中小幼双优课和优秀课评选活动中一等奖的获奖率逐年提高。
“奠基未来”区域教育文化体系中的课堂教学如何定位？和平区教师进修学校和教研室如何应对？
■我区构建的“奠基未来”区域教育文化体系中要求今后的课堂教学应当全面转向“以学为本”，即，以学生为本、以学习为本、以学情为本，随时根据学生学习情况调整课堂教学的方式、进程和方法。为进一步提高教育教学质量，切实减轻学生过重的课业负担，我区从教育改革和发展的实际出发，大力开展教学研究活动，区教育局先后出台了《关于进一步加强和改进以校为本教学研究制度的指导意见》和《关于进一步加强和改进校本教研的实施方案》《和平区中小学校本教研评价标准》《和平区中小学校本教研评估细则》等制度文本，并通过以下措施促使校本教研的有效，进而助推课堂教学的高效。
一是基于“课改理念和课程标准”开展教研，用“大数据和实证”支持教研，促进教研工作能力和水平的提高。我们采取任务驱动、项目带动教研有效开展的方式，区教研室先后承担了市级规划课题“利用实测数据分析结果，促进区域教与学的行动研究”“初高中毕业班总复习教学规律的研究”。通过对数据收集、挖掘、分析、解读和使用视角下的学习与研究，形成了一套“命题与测试―统计与分析―诊断与反馈―研究与改进”一体化循环分析指导系统，不仅从各层面、多角度展开分析诊断，还利用标准分对各种情况展开横向、纵向的增值分析等，从而更加客观、真实、准确地反映各自在教与学成长过程中的变化轨迹，便于我们基于实证基础上开展实证教研，从而提供相对精准、有针对性、个性化的专业指导和服务。此项课题的研究得到各方面的通力协作，确保研究工作顺利进行，并于2011年5月通过天津市教育科学规划课题专家鉴定组A级鉴定，在2011年全国“十一五”教育科研成果评比中获得教育科研优秀成果一等奖。
二是自2010年起成立了和平区中小幼教学专家指导组。目的在于发挥市、区已退休的教学管理和学科专家的资源优势，更好地对我区中小幼教学和教研工作进行督导、指导与帮助，促进我区教学质量在原有基础上有新的突破。按照工作职责和任务要求，专家指导组每年都要定期深入学校进行专项调研、视导和发展性评估，通过听取校长汇报、与学科组或备课组组长座谈、参加校本教研、进班随堂听课等形式了解情况，指导帮助，探讨亟待解决的问题，提出改进的意见和建议，促进我区教育的规范化、制度化、常态化和均衡化发展。同时还先后参与起草了一系列制度文本，经过反复推敲、广泛征求意见，以区教育局文件的形式下发，成为指导我区教学教研工作具可操作性的依据。
三是每学年全区开展两次全方位的集中下校调研指导工作。这项工作在区教育局统一安排下，由督导室、中学科小学科、专家组、教研室和进修学校相关业务部门联合，对各学校每学期进行一次且各有侧重。第一学期主要是进行摸底排查，通过听取校长汇报、听课、参加教研活动、反馈交流等形式及时全面地了解学情、教情以及教学管理等现状，为以后的教学指导提供充分的依据。第二学期主要是针对三个毕业年级的教学与管理进行指导，提供有针对性的帮助，以破解教学难题、攻克薄弱环节、提高教学质量。通过调研、视导、听课、展示、校本教研等环节，在课堂教学和校本教研的评估中，加强对学情的分析、措施的跟进、学生课堂参与以及学习方式和效果效率的评价，使评价成为课堂教学转型的内驱力。
四是开展区内协作片和学区片的联合教研，建立健全均衡发展合作机制。中学均衡发展协作片是由具有同层次需求、同类型问题研究的学校组合而成，采取分层推进、分类指导的原则，由学科教研员推选一位业务精、能力强、富有责任心的教师任协作片教研组组长，开展联合教研活动，以解决教学中的实际问题为重点，研究提高课堂教学有效性的教学策略。小学均衡发展合作学区片是由一所具有一定影响力的学校牵头，其他学校共同参与组合而成的，目的在于整合优质资源，组织活动学习交流，推进合作促进共同发展。总之，无论是协作片还是学区片，都要求制定工作计划，统一集体备课，共同组织教学观摩、学术研讨、课题攻关等教学研究活动，充分发挥协作片和学区片成员的引领带动、互助共赢作用。
五是区教研室借助“优秀学备组”的建设与评选工作，促进学科组、备课组建设和教师群体专业化发展；借助于常规常态下的“五走进有效课堂”的建设工程，促进学校均衡发展和教学质量稳步提升；借助“两年一届的教学、教研工作会议机制”，更加凸显和平教育的领先优势。多年来，我们在继承的基础上，更加重视和引导学校关注“过程中”和“常态下”的工作，紧紧围绕着中心工作、核心任务、热点问题，聚焦常态课堂教学，深化校本教研，寻找增效减负的新途径、新方法，通过总结部署、典型展示、表彰奖励等形式，不断提升我区教育教学工作迈上新台阶；通过加强对课堂教学“怎么教”的专题研究，提升教师文化底蕴、教育追求和教育智慧。因为同样一节课，有文化内涵的教师，能充分挖掘出教材的价值，并多元地引导学生去理解教材，知识联系广，方法点子多，教学形式灵活多样。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》中明确指出：“加强国际理解教育，推动跨文化交流，增进学生对不同国家、不同文化的认识和理解。”在这方面和平区教师进修学校和教研室开展了哪些工作？
■为了培养既有国际视野、又有强烈民族自信心和爱国主义精神的教师和学生，我区把国际理解教育作为新时代的特色品牌加以建设，区教育局出台了《关于进一步加强国际理解教育的指导意见》，并积极开展了以下工作。
一是开展市级规划课题“中小学国际理解教育的行动研究”，提升我区国际理解教育的水平。为适应和平教育国际化发展的趋势，我区成立了以区教育局张素华局长为组长的“中小学国际理解教育的行动研究”课题组，在完成我区国际理解教育现状调研的基础上，组织课题组成员和实验学校赴相关省市进行了学访交流，开展适合不同学段、不同年级、不同特点的校本课程展示交流、主题实践活动等，并编写完成了国际理解教育区本课程准备在区域范围内使用。通过此项研究工作，极大地丰富了广大师生的国际理解知识，提升了国际理解能力，培养了国际理解理念。
二是举办每年一届的和平教育对外交流研讨会。目前我们已成功举办了四届，每届的主题分别为“两岸十省同课异构”“中新名校长办学思想、名教师教法展示”“增进国际理解教育交流，提升专业水平”和“面向未来的学生创新精神与社会实践能力的培养”，并开设专家讲座，校长、教师、班主任论坛，名师教学教法展示等板块，既加强了学习和交流，又拓展了视野，提升了能力，更扩大了和平教育的对外宣传和影响力。
三是分期分批派出优秀校长、骨干教师赴境外参加培训与交流。先后赴加拿大、新加坡、港澳台等国家和地区进行学习研修，组织英语教师赴北大参加为期三周的TIP封闭培训等。
当前，天津市正在积极推动高色校建设，在这方面，和平区教师进修学校和教研室应该发挥什么样的作用？
■一是帮助学校开发校本课程。进修学校成立了课程研究室，设立专职教研员，具体负责、帮助、指导各单位以知识体系为基础、以能力体系培养为核心的国家课程拓展性开发，区本课程的统筹开发、校本课程的优化提升等。
二是帮助教师提炼教学特色。教研室协助学校帮助、培养、提炼有一定潜质和梦想追求教师的个性特长和独特教学风格，开展以塑造教师个性风格、促进教师教学特长形成的系列活动，构筑和平教育的人才梯队和高地。
三是帮助促进多学科的融合。特色学校建设的最终目标要体现在“两个满足”上：一是满足社会对人才需求的多样化；二是满足不同学生发展的个性化，为学生提供更多的选择机会，促进学生全面而有个性的发展。当前创建学校特色的倾向性是多元的，是复合型的特色需求，因此，我们学校的特色也要能体现多学科、多能力的融合。教研室要结合各学校特色，促进协调学科教学的融合，推进各单位的特色深化和发展。
教科研应该也是和平区教师进修学校和教研室的一项重要工作，您如何看待教科研？和平区教师进修学校和教研室在这方面有哪些做法？
■教育发展，科研先行。随着时代的发展和教育改革的不断深入，基础教育领域的新情况和新问题不断出现，面对新的形势和任务，我们固然需要总结丰富的成功经验，但是我们更要注重教育发展的顶层设计，面对有限的时间、早期的开发、考试难度的下降等因素的影响和社会对“轻负高质”教育的期盼，和平教育要想走在一个更高起点上，迫切需要我们加强教育科学研究，对教育基本要素进行优化组合，激发教育的内生动力，从而达到提高教学质量、减轻学生负担、继续保持领先水平的目的。