渔夫的故事教学反思
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渔夫的故事教学反思范文第1篇
关键词：扩写情节；文尾延伸；畅谈感受；假想迁移
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）12-292-02
《语文课程标准》（2011版）有一段新鲜的表述，让我眼前一亮：“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。”我清楚地记得，实验稿的课程标准中是没有这一表述的，只是在评价建议中提到一句——要引导学生通过多种途径、运用多种方法搜集生活中的写作材料，多种途径中提到了阅读
随着课程改革的推进，特别是近几年，我们都能在各级的公开、示范课上看到了语文老师对读写结合的重视。亦有相当一部分是出自形式主义者的追求，不知道其所以热觉着没了这个读写结合的环节是一节课不可划缺的一部分。但笔者认为，教材上的课文，都是典范之作，不乏名家明篇，语言精炼，意味悠长，学生般都有偏爱。教师必须注意引导学生从阅读教学中进行积累，并抓准切入点将之转化为自己的知识结构，通过学生写作进行练习实践，巩固从阅读中获取的写作知识。因此，每教一课，我都会注意根据课文的需要，借助学生学习课文的余兴，巧妙设计不同的小练笔，引导学生轻松作文，从而落实课标的相关要求。以下是笔者在教学实践过程中，基于《语文课程标准》（2011版）下的 “读写结合”策略：
一、扩写情节
由于表达的需要，课文中的某些情节有时会有跳跃性，或写得相当简单，甚至略去。为了发展学生的确良发散思维，在教学过程中引导学生根据课文的背景、体裁、作者思路、情节发展，把那些比较概括的句子或片段加以扩充、拓展，使之更加具体、更加详尽、更加生动。如《凡卡》一文中有这样一句话：“这个礼拜，老板娘叫我收拾一条青鱼，我从尾巴弄起，她就捞起那条青鱼，拿鱼嘴直戳我的脸。”收拾鱼本无规则可言，从尾巴弄起，就要挨打，这是老板娘的无中生有、无理取闹，表现了她的凶残本性。在学生对此谈完深刻的感受之后，当学生为凡卡打抱不平时，及时转话题：“凡卡多惨啊！你能用你的笔描写出那老板娘的丑恶行为吗？”而且要求学生从人物的神态、动作、对话、心理等各方面进行想象，把凡卡受虐待的全过程写出来，要突出老板娘的凶狠毒辣和凡卡的可怜无助。在同情的基础上，学生心中燃起对老板娘极度不满的火焰，因而展开想象已轻而易举了，写起片断来也文思顺畅，在这样的情节训练中，学生感情激动，写作热情高涨，发散思维也得以发展。
二、文尾延伸
语文教材上好多课文结尾意犹未尽，给学生留下广阔的想象空间，教师可以引导学生以原文的终点为读写的起点，展开想象的翅膀，根据原文的情节进行续写。一方面，可作为课文阅读理解的延伸；另一方面也可以培养学生的扩散性思维和想象思维。续写因为原有故事的依托，所以难度不高，学生也很乐于参加。
如《穷人》结局：渔夫和桑娜抱养西蒙的两个孩子。当读完这篇课文，孩子们已被渔夫和桑娜的善良所感动，凭借这点，及时激发学生进行想象：当抱养西蒙的两个孩子后，他们一家的生活又会怎样？由于大部分同学都有一个美好的心愿，希望他们能过上美好、幸福的生活，因而想象一触即发，有的想象在渔夫无意间捞到金子，他们从此过上美满生活；有的想象渔夫勤劳工作下，他们总算捱过艰难的日子等，个中情节曲折离合，耐人寻味。
三、畅谈感受
“从心理学的角度定义，语感是主体对作为客体的语言所产生的敏锐的直接感受和对语言形式、语言意义进行再加工、再创造的心理能力，培养学生的语感能力也是培养创造性思维的表现。”思想内涵是文章的灵魂。在课文教学中，我们可以有机地引导学生写学习心得体会，有助于语感能力的培养。因此，当遇到思想内涵深刻的文章，在指导学生精读课文后，可以让学生把品味语言的所感、所思、所悟、所得记录下来，有话则长，无话则短。如《将相和》，我设计《我想对你说》的题目，任由学生选择文中的任一个人物作为对象，加以想象，抒写自己的情怀。通过谈感觉，学生从中体会自己形成语感的过程和方法，进而养成感受语言、积累语言的良好习惯，在不知不觉中养成强烈的语感能力；又能在生动的想象作文中促智力发展。
四、假想迁移
“为迁移而教”“为创造而教”已成为当前教育教学改革的大趋势。迁移是创造性思维的主体，它实质是准确、有效地提议已有的经验去分析解决问题。而提出假想就是提出解决问题的可能途径、方法和策略。在课堂教学中，注意引导学生抓住原文的事物特征，调动表象储备，把思维由甲迁移到乙。既有助于引导学生在深刻思索中养成沉着思考的习惯，又有助于灵活学生创造思维。因此，结合语意深刻的文章，我总喜欢引导学生以《假如我是——》，《假如我到——》等等，在假设中学会反思，学会分析事物的真善美。如《我的战友》一课写的是以生命的代价严守纪律的伟大精神。但由于背景时代相差甚远，部分学生对的行为不了解，于是我有意识地引导学生以《假如我是》为题，展开合理的想象写作。在写作中，学生通过反思后，对的伟大精神无不表示赞同。这就是合理的读写结合引发的创造思维的跳跃成功。
另一种迁移，其实可以说成“仿写”。文章的片段，是全文的有机组成部分。因此，练好文章的片断，是写好作文的一种重要训练途径。小学语文课的每篇课文都是学生学习写作的范文。它通过教师生动形象的讲解，不仅使学生理解了课文内容，而且学习了观察方法和写作方法。我抓住这个时机，在有规可循的情况下，经常让学生结合日常生活中的见闻，或仿写其结构、或仿写其特色的语言、或仿写其表达方法。如在教学《少年闰土》一文时，我引导学生着抓住人物的外貌去感受人物特点，也体会到作者在这样的外貌描写下所赋予的情感。继而，我让学生抓住一人的外貌仿写这个片段。孩子们通过练笔，学会了抓住人物的特点写，并在其中蕴含了对这个所写人的相关感情。总之，通过此策略的运用，我认为仿写片段的练习，实质上是在更大范围从深度和广度上对学生进行写作知识和方法的渗透，有利于提高学生的写作能力。
通过多种形式结合课文进行想象作文训练，能有效地培养学生的创造思维能力。但是，实际作文教学中，我们也不要忘记应根据材料和学生情况而制定训练形式，灵活运用，循序渐进，切忌拘泥于固有模式。
参考文献：
渔夫的故事教学反思范文第2篇
也许是前些年各种条条框框太多，学生作文千人一腔，千人一面，缺乏灵气飞动，读者枯燥、僵硬。近几年，话题作文拓宽了学生写作空间，文体灵活使其可拿出“绝活”，呼唤创新使其挥洒才气，文采飞扬，我们的教师在为我们的学生拍手叫好时，可曾闪过几分不安，几分恐慌；可曾感觉肩上的分量加重？我不想掩饰，我有！我们的一些学生太厉害了，他们引经据典很“老道”，他们融现代科技于文，他们入题角度之新，他们鞭辟入里的力度……让我有些汗颜，也许有人说：“人家学生基础好，再说，高考满分作文也是凤毛麟角”。我认为，这不能成为我们的借口，我们的教师要赶紧觉醒，奋志直追，只有站在教育的制高点上，才能肩负起新时期教育的重任，俗话说：“师傅技不高，徒弟拱拱腰”。我们渴望“长江后浪推前浪”，期盼“青出于蓝而胜于蓝”，但这需要教师先要有过硬的本领。
二、从知识更新的角度看
从没有哪个时代的更新速度超过今天，二十一世纪，许多东西、许多事物紧承上一世纪波涛汹涌、方兴未艾：下岗再就业，炒股买彩票、手机、电子商务、wps系统、极客，数字化时代……新名词、新事物仿佛没经历几多风雨便齐刷刷冒出。据资料显示，当今世界知识更新的速度加快，知识总量急剧增加，知识更新的周期以说短为2-5年，网络技术的更新周期更是从18个月缩短为8个月，难怪有人惊呼：“一夜醒来已是桃花源中人”。教育担负着百年大计，教师更不能久居桃源。以前提倡给学生一滴水，教师应有一桶水，时展到了今天，学生对知识的渴望远不是一滴水。一桶水所能解决，教师应有一条鲜活的河水，这条河要不断吐故纳新，教师不仅要尽量汲取几千年的文化精髓，还应具备最新、最前沿的知识，要有时代的活水，要摒弃一次充电一生发光的观点，要“激活自己内驱的动力，做一辈子老师，一辈子学做老师”（于漪语）。知识的更新首先要求我们的老师要有不断学习的理念，树立终生学习的目标，只有老师有了这样的思想，我们才能教育学生，影响学生，所谓的“随风潜入夜，润物细无声”也就是这个道理。其次知识的更新在于一方面着力钻研业务知识，掌握新技术、新信息，跟上时代的节奏，拉近与学生的距离，走进孩子的世界，知其所想，明其所求，这样才能因材施教，真正成为受学生欢迎的老师；另一方面我们常说“授之以鱼，不如授之以渔；授之以渔，不如授之以欲”作为教师就要从自己求知的切身经历中探索求知的门径，把握学习的规律与方法，使我们的教育思想与方法最大程度的行之有效，而不是“死教书，教死书”，只能是教书匠而不是教育的行家里手。苏霍姆林斯基说：“一个（语文）老师每年不读五六本书，几年之后，他就当不好老师了”。诚哉斯言。“教海无涯苦作舟”，只有不停充电，才能永放光芒，否则，以其昏昏，如何使人昭昭？
三、由“渔夫教子”所想到的
渔夫教子的故事大家都听说过，“渔王”没有成功的将自己的儿子培养成新一代的“渔王”，甚至他们的渔技还赶不上一般渔民的儿子。渔王的教育是失败的，其实在教学中我们不也常常像渔王一样吗？从来不敢也不肯放手让学生动起来，久而久之，就忽略了对学生的主动性、创造性的培养，压制了学生能力的发展，扑灭了学生学习的兴趣。
回想语文教改走过的路，由“满堂灌”到“满堂问”教师呕心沥血，口干舌燥却收效甚微，渔夫教子启示我们：不要怕学生被海水呛着，教学应注重培养学生独立地、自主地获取信息的能力，要以有利于学生“自主学习”和“终生学习”为出发点，变为“为传授知识而教”为“为人的可持续发展”而教，这才是现代教育所追求的终极目标。让学生做学习的主人吧：给学生一种自由，让他们去选择；给学生一份权力，让他们去评价；给学生一些机会，让他们去表现；给学生一些疑难，让他们去探索；给学生一个目标，让他们去追求；给学生一片空间让他们去创造，让学生“亮相”，让主体性教学落到实处。这番话说着容易做着难，但我们的教师先有了这一教学思想，通过摸索、探究，谁能说找不到最佳途径呢？“胸中有了大目标，上思考问题就能登高望远，就能教拓今天，想到明天，以明天建设者的素质要求，德才要求，指导和促进今日的教学工作” （于漪语）。“不怕做不到，就怕想不到”，这话有一定道理。
四、从新课程改革下教育观念的改变谈起
新课程已经走进我们的课堂，新的观念还冲击着我们头脑中的旧有观念。作为一名语文老师，就像指南针一样引领着学习的方向，像火炬一样照亮思想的天空，像星星之火燎原于知识的田野。我们亟待更新我们的教育观念。
首先，教师要更新教与学的理念。传统的教学中，教师负责教，学生负责学，教学成为教师对学生单项的“培养活动”。具体体现为教师是知识的宝库，是知识的占有者和传授者，所以教师是课堂的主宰者，教学关系是：我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收。学生只能跟着教师学，复制教师讲授的内容，最终导致教师愈教，学生愈不会学，愈不爱学。而新课程理念强调教学是教与学的交往、互动，是师生双方相互交流、相互沟通。相互启发、相互补充从而达到共识、共享、共进的目的。对教师而言，教学就不仅是传授知识，而是分享理解合作交流的过程。这就意味着教师由教学中的主角转向合作交流中的首席发言人。只有这样才能真正地把课堂还给学生，教师才能摆脱旧课程体制下的束缚，实现完美的蜕变。
其次是让关注成为教育的核心。中学教育是分学科进行的，学科教学也一定要以人的发展为本，尤其是语文教师更要关注学生的情感与人格发展。关注每一位学生，让每一位学生都是生动活泼的人、发展的人、有尊严的人。两千多年前孔子就说过：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。只有创设出一种其乐融融的课堂才能培养出积极乐观的学生。这种关注就要求教师必须用“心”施教，不能只做知识的传声筒，让鼓励、表扬给学生插上翅膀，扬起风帆。“数子十过，不如赞其一切”。要学会让课堂溢满赞扬省，让学生感受赏识的魔力。
渔夫的故事教学反思范文第3篇
当下幼儿园音乐欣赏活动提出了一项重要的原则――多通道参与原则。它是借助听觉以外的其他感觉通道，让幼儿在听的时候还有机会唱歌、跳舞、演奏或朗诵文学作品，结合观赏名画或绘画等方式参与到音乐欣赏的过程中。为此，我们做了一些有益的尝试，筛选了部分适合幼儿的音乐作品，并采用多通道参与的原则，有效地激励幼儿更好地去感受音乐的美，从而感受到音乐欣赏所带来的快乐。
“听听说说”想象音乐之“情”
案例：“水族馆”
“水族馆”这首乐曲主要是AB结构，A段的长笛、弦乐和B段钢琴清澈的琶音，描绘鱼群时有时而悠游，时而快速奔窜的感觉。最佳的音乐就是情节型的音乐，我想通过“听听说说”帮助幼儿想象音乐之“情”，促进他们对音乐的理解。
为了给幼儿一个整体印象，先请他们完整地欣赏作品，我并没告知音乐的名称，欣赏前我告诉大家：“海底是一个神秘且充满幻想空间的世界，今天我们要来聆听一段关于海的音乐，仔细聆听，说说你的感受。” 整体欣赏后，幼儿并不能听出音乐中较细致的情趣，只能简单地表述这段音乐很欢快、灵活……为了帮助幼儿体验音乐中更细致的东西，我将A段提取出来单独进行欣赏，并结合图片，让幼儿听听、看看、说说，一方面是给小朋友搭建一个故事框架，另一方面是给出细节想象的依据，为B段想象创编故事做铺垫。
欣赏B段乐曲时，幼儿明显感到音乐节奏变得起伏不定，抓住这一变化，我鼓励幼儿在聆听、感受、想象的基础上，从四个具体的方面来创编符合音乐的故事――“谁？”“在什么地方？”“做什么？”“他是怎么做的？” 而我们所需要做的，就是放手给他们一个充分自由发挥的空间，以下是两个幼儿根据B段音乐想象出来的音乐故事：
故事一：鱼儿们在海里快乐的游玩，大家一会儿躲在水草里，一会儿钻洞洞，真快乐呀！突然，鲨鱼来了，大家赶紧躲进了洞里，鲨鱼在洞外气势汹汹地游来游去，哈哈，洞口太小，他吃不到我们，最后，它只好不甘心地游走了，我们又出洞快乐地玩耍了！
故事二：美人鱼很好奇外面的世界，于是，她浮到海面上来看看外面的世界，结果被渔夫给发现了，渔夫用网来抓捕美人鱼，不幸的是有的美人鱼被网住了，她们难受极了，不停挣扎，最后逃脱的美人鱼割破了渔网，帮自己的同伴回到了海底世界。
幼儿们智慧地创编出了角色清晰、又符合音乐情景的故事，用这样的方法很自然地帮助他们体验到音乐中那些更细致的部分。帮助幼儿想象音乐之“情”，丰富了幼儿对音乐的想象，增添了音乐的气氛和张力。
“手舞足蹈”感受音乐之“趣”
案例：开始和停止
“开始和停止”为二部曲式，乐曲为木管四重奏。乐曲在欢快紧张的情绪中，时而充满活力，时而静止停顿。幼儿们听到如此有意思的音乐，他们会怎样去表现？肯定是更愿意用身体和动作表现所欣赏的音乐。活动时，我先请幼儿完整地欣赏音乐，提问：“你在音乐里发现了什么特别的地方？”引导、启发幼儿说出这首乐曲的特别之处：“音乐有时候开始了，有时候又停止了，后来又开始了，又停止了，反复了好多次。”于是，我又接着说：“平时，我们看到有哪些事情像这首音乐一样，一会儿开始，一会儿静止呢？” 幼儿们一下子七嘴八舌地议论开来，有的说汽车是一会开一会停止，有的说风车是一会儿转一会停止，还有的说“老狼老狼几点钟”的游戏是一会动一会停止的……
讨论于此，我请幼儿们结合自己的生活经验，在《开始和停止》的音乐中，尝试跟着音乐模仿平时看到的事物。音乐起时，幼儿们把自己想象成迎风转动的风车，把自己想象成滚烫流淌的岩浆，把自己想象成上了发条的小老鼠，每当音乐中止的时候，就做一个放松静止的动作。就是这样的音乐欣赏活动，让大家在欣赏、理解中去自由的表现，及时捕捉音乐信息并做出相应的反应。虽然动作不够优美，但整个活动幼儿们的状态是生动的，他们乐此不疲地用“手舞足蹈”一次次感受着音乐之“趣”。
“听听画画”捕捉音乐之“形”
案例：羊（片段）
整首曲子凸显了单簧管的声音，从曲式结构上来说，AB两段都是围绕着羊这一主题，两段虽然在风格上有鲜明的对比，但B段也只是在A段原有的节奏基础上有变化，乐曲总体框架不变。“涂涂画画”在音乐欣赏中也是很常用的，我会借助其帮助幼儿记录音乐信息和聆听的感受。
在“羊”这首乐曲中，每隔4小节就会出现单簧管模仿的小羊叫声，单纯地让幼儿边听边数小羊叫了几次，对于中班的幼儿来说有难度，怎样的记录是幼儿乐于接受的？我觉得在这儿采用记录的方式是最合适的，在活动中，给幼儿们提供了几只羊的图案，并在羊的身体上画了淡淡的代表羊毛的线条。我请幼儿们听音乐，听到一次羊的叫声，就在一只羊的嘴边画一些青草。在整首乐曲中，羊叫了六次，那么幼儿只需要在六只羊的嘴边画上青草，这样的记录一目了然，用符号记录下音乐中的某一类特殊的地方。
乐曲“羊”的后半部分乐曲主要表现的是吃饱的小羊快乐奔跑的情境，在此环节我请幼儿记录下自己聆听的感受，启发幼儿“让画笔跟着音乐一起跳舞”。在这样的过程中，鼓励他们随着音乐恣意挥洒。听到轻快的音乐时，他们的线条是跳跃的，色彩是明亮的；听到抒情的段落时，他们往往会画出波浪线。幼儿们画的不是听音乐联想到的，而是听音乐所产生的直接感觉。因此，他们的画是抽象的，这种听听画画的价值就在于随心而动，在感受音乐的起起伏伏的同时，将自己听到音乐的感受直接表达出来。当然，这是一种表达方式，我们也可以让孩子在完整欣赏后，想象并勾勒出音乐中所表现的场景，呈现有主题的画，老师们可以灵活地运用。
渔夫的故事教学反思范文第4篇
语文课标明确指出，小学语文教学致力于从听、说、读、写这几个方面全面提高学生的语文能力和语文素养。在小学语文中高年段教学中，对阅读教学和习作都相当的重视。因此，当学生阅读了大量由编者精心挑选的课文之后，并没有对他们的习作能力起到多大的指导作用。虽然已有部分中、高年级语文教师发现了读写结合对阅读、习作能力的促进，但文本中读写结合的训练点并不都是显性的，不是一目了然的。
因此，我校提出了“小学语文中高年段文本读写训练点的研究”实验，希望能够结合语文教材，结合我校学生的实际，设计出读写结合的训练点。
二、课题的设计
（一）课题研究内容和目标
本课题主要是以鲁教版小学三、四、五年级语文课文为文本，在新课标的指导下，我们着重研究如何在小学中高年段语文阅读教学中设计读写结合的训练点，确定研究目标如下：
1.解读教材，寻找中高年段语文教材中读写结合训练的切入点。
2.围绕切入点，设计读写结合训练的方法与过程。
3.指导学生以读促写，以写促读。精心指导，归纳方法，帮助学生逐步提高读与写能力。
（二）课题研究方法
1.实验法。在三、四、五年级中分别抽取2个班级的学生作为研究对象。实验的语文老师尽量多的挖掘到课文的读写训练点，并在备课、上课中体现出来。
2.搜集资料法。在研究的过程中，需要老师们搜集大量的有关课题的文字资料，包括书籍，网络资料、教科研成果等等。
3.语文课例研讨。课题实验教师，特别是青年教师，要进行阶段性的课例研讨，这样既提高了青年教师的教学水平，又为课题研究积累了一线资料。
4.教育教学经验总结法。课题顺利结题后，把研究的材料形成一本有特色、有实用的校本课程，并把总结到的经验推广到我校全体语文教师，把新的教学方法运用到全校的语文教学中。
三、课题研究过程
（一）准备阶段（2013年9月――2013年10月）
这一阶段首先组织课题组成员阅读了有关的理论书籍，如《小学语文教学法原理》、《丁有宽小学语文读写结合法》等，认识了此项研究的意义，通过作文比赛摸底的方式了解当前我校学生的阅读习惯、以及写作兴趣状况，并对实验班学生进行了动员。
（二）具体实施阶段（2013年10月――2014年5月）
1.根据课题的要求，3-5年级段成立相应的课题研究小组，有针对性地开展研究工作。现将老师们读写结合训练点的设计方法总结如下：
（1）填补课文空白
教材中，有的课文部分内容写得较为简略，其实是叙述描写留有空白，从而为学生提供了想象、思考的空间。教学中我抓住文本中的这些空白点，让学生以自己的生活经验去诠释空白，实现对文本的充实，让学生对人物品质体验更加深刻。
（2）丰富故事情节
古诗、文言文语言精炼，内涵丰富，意境深远，给人以很大的想象空间。文言文教学中，我有选择性地让学生在熟读理解文章的基础上，把一些文言文编写成一个小故事。这样既让学生更加深入地理解文章的意思，又培养了他们的想象能力和创作能力，学生大都是非常喜欢的。
（3）续写课文结尾
有许多课文的结尾处，虽意犹未尽却戛然而止，留给了我们无限的想象空间。如《穷人》一文，第二天，桑娜和渔夫会怎样跟孩子解释？他们会怎样对待西蒙那两个孩子？两个孤儿的命运将会怎样？今后，桑娜一家人的生活会怎样？老师要引导孩子围绕着桑娜一家人的生活，这两个孤儿的命运，合理展开想象，为文章续写结尾，寄托自己美好的愿望，再现主人公美好的心灵。
2.针对研究中存在的问题，及时对教师进行了培训。
采取了自学加培训学习的方式提高教师的业务能力和技术水平。选择对课题理解透彻、工作开展到位的老师和班级作为试点，组织教师进行教学观摩、教法研讨、学法指导，共同学习，推进课题工作的开展。
3.对精彩的练笔集中展示，在班级里进行交流。
全班同学阅读、欣赏其他同学的练笔，并集中进行评论。通过交流互动，教师可以随时了解孩子的点滴进步，也可以与孩子共同分享成功的快乐，激励孩子写出更多更好的作品。
（三）总结阶段（2014年5月――2014年6月）
改进和完善前阶段的研究工作，进行成果汇编，撰写课题结题报告，申请结题验收，对课题研究进行反思与总结，并将研究初果推广到全体三、四、五年级的语文教学中。
四、研究成果
1.学生的习作能力得到提高
本课题研究激发了学生的阅读兴趣，学生变得乐于习作。“读写训练点”的研究课题将读与写紧密地结合地一起，做到立足于“读”，着眼于“写”。久而久之，学生对作文的兴趣也就养成了。整体来说，学生的写作积极性较之以前有了大幅度提高，形成了优秀学生作文集锦。
2.教师素质得到提升
通过研究，老师们不仅寻到了一些读写迁移训练的最佳结合点和最佳方式，而且学校语文组科研能力正在提高，实验教师的教研水平得到提升，形成了“读写训练点”教学论文和案例集。
五、讨论与思考
经过一学年的教学实践，3-5年级段在写作方面都取得了不小的成功。在研究过程中也出现了一些问题，值得我们教研组反思和改进：
（一）由于学生的语文基础与学习能力在同一班级存在着客观的差异，实行“文本读写训练点”实验时，表现出明显的差异。如何让尖子学生“吃得饱”，让学困生的“吃得好”，使全体学生在原有基础上都得到最佳的发展，这是值得研究的课题。
（二）我们的课题虽然经过了不少理论学习和研究探讨活动，但是总觉得缺少专家、学者高层次的指导和点拨。今后，我们将加强理论学习，加大向专家、学者请教，虚心向教科研工作卓有成效的兄弟学校请教，进一步探索与实践，寻求阅读教学中读写训练的最佳点。
今后我们要充分挖掘教材文本的潜在价值，赋予传统的“读写训练”新的力量，让阅读和写作比翼齐飞。
参考文献
[1]专著：朱作仁.小学语文教学法原理[M].上海：华东师范大学出版社，1988年6月
渔夫的故事教学反思范文第5篇
从摸索着如何上好一节课到自信地站在讲台上侃侃而谈，从对学生们的一无所知到深入了解学生、并针对问题学生而谋求良策，从如何管理班级的懵懵懂懂到集体活动的指挥自由，无一不让自己发现语文教学技能的提高和班主任工作能力的增强。这是主动与指导老师互相探讨的成果，是经常与队友互相交流心得的进步，也是积极与学生们互相沟通交流的盛果。
在纪中实习的两个月中，是作为师范生的我收获异常丰盛的季节：收获跌倒后成长、收获付出后的感动、收获满载着的祝福。
下面，我将从教学工作与班主任工作两方面对我的教育实习进行全面的总结：
一、教学心得
从见习的第一个星期开始，如何科学而高效地进行教学是我专注的重点问题之一。见习阶段，除了听生物课外，同时也去听化学、政治、语文等学科的课。到了实习阶段，便开始自己一边着手备课、上课，一边听听指导老师和其他老师的生物课。在整个过程中，发现身为教师，会经常面临几大问题，要上好一堂课或有效巩固知识等便必须科学、有效地解决这些问题。以下便是我针对几种教学状况，结合个人教学体会和见习心得而谈的几点教学心得。
教学状况一：教学课堂经常沉闷，不少学生一副索然无味样或昏昏欲睡状
状况分析：倘若教学课堂学习氛围不好，几乎都是教师在讲台上唱独角戏，台下先是鸦雀无声，后是呼呼大睡声的话，毋庸置疑，教学效果会相对低许多。遇到这种情况，或许教师经常会匆忙地将主因归结于学生基础太差，或学生学习积极性低、或学生假后疲惫等客观原因。因此，教师往往容易忽略自身问题。我认为，教学课堂经常沉闷，教师的责任更大，主要问题并不在于学生。教师要上好一节课，最重要的是要善于设计每个教学环节，最大限度地发挥学生学习的积极性和主动性，尽量让优生和差生都有机会参与到课堂教学中来。这便是一项非凡的教学艺术！
当我刚开始生物教学的时候，专注更多是自己的教学思路是否清晰，语言表达是否准确、流畅，有没有犯知识性错误。备课期间，徘徊在脑海中的几乎都是站在教师角度上，某个知识点该如何讲解得条理清晰而又引人入胜。正当自我感觉良好之际，听课的队友一语惊醒梦中人——“你的课堂几乎都是教师在讲解，学生的积极性和主动性呢？”。也正如指导老师点评那样；“这样讲课固然不错，但教师讲得太辛苦了。”猛然间，意识到教学最重要的是引导学生主动去学，积极去参与，这样才能真正达到教学效果，也联想到为何有些老师反映的课堂沉闷问题。
具体如何才能发挥学生的学习积极性和主动性呢？这又成了我后期生物教学和听课过程中琢磨的重点，有如下两点总结体会：
（一）上课开始的前几分钟是整节课氛围的奠基。上课起立时，发现座位上的学生无精打采或还是一副我欲大睡模样的话，教师便要发挥教学机智了：或可以请同学们保持站立姿势，原地做头部、腰部、颈部和肩部的运动（教师念口号，可陪学生做）；或课程导入准备一个与教学内容相关的有趣故事或有益笑话，或设针对课文巧妙地设置悬念，引发学生兴趣，并引导学生自我探究。总之，想办法提起学生兴趣，让他们在课堂教学上扮演重要角色，而不只是忠实的听众。
（二）进行课文教学之时，教师要做个高明的渔夫，边抛问题边引导，以学生自主探究为主，最后收网总结。每个学生的注意力最长可以集中二十分钟左右，倘若课堂上一直都是老师在按照自己的教学思路一个劲地讲下去的话，学生容易疲惫或分神，教学效果必然不佳。将教学内容设计为一个个紧密联系的问题，环环相扣，以学生为主导，探索发现问题，并最终共同解决问题。
例如教师要讲神经系统的调节时，可以通过让学生体验一个课堂小活动“眨眼反射的现象”来引起学生对生活中一些生物现象进行思考，同时也引出本节课的知识要点“反射”，让学生们带着问题去获取相应的知识，在教师的引导下解决自己的疑问。此刻，教师便是渔夫，把课文问题抛洒出去之后，让鱼儿在网中自由地跳跃，最后在收网之时，过滤掉不成熟或错误的观点，筛选出正确的，有创意的想法。所以，老师最后需要做的是着重分析本节课知识重点、难点内容，纠正学生错误的思考方法和有偏误的观点，鼓励良好的学习态度和方法。
教学状况二：学生“上课一听便懂，下课一做就懵”状
状况分析：不知不觉，这已成了部分学生的真实写照，也是学生向老师反馈教学效果的常用语言。确实，有些学生多次沮丧地反映，“老师，上课我好像听得懂你讲的内容，但是课后我一做作业就不会了。”这里面，固然有学生因素，例如学生上课未能真正理解重点知识或公式原理的内涵，或是课后没有好好复习巩固，都可能会造成这一状况。但是，教师也不能不对此来反省自己的教学过程。
教学过程，重在“授之以渔”，而非“授之以鱼”，这早已达成了教师和学生的共识。但是，在这两个月中的教学和听课过程中，我还发现新的问题：教学生打鱼的过程和方法很重要，让学生清楚了做个好渔夫要注意的各事项和细节，但倘若反而忘了教会学生手中渔具如何使用的话，学生纵有满肚子打渔的好方法，也无用武之地了！
教师在讲解具体的知识重点和难点的时候，理科要注重具体练习题的演算过程和方法，更要总结和概括类型题的步骤和方法，文科亦是如此，只是更多时候要积极引导学生领悟。
教学状况三：学生上课常糊涂，思维跟不上，或是精神分神状
状况分析：个别时候，由于学生休息不好，上课犯困或分神是可以解释的，但若经常如此，而且不止个别学生反映有此状况时，教师就要注意了，问题可能出现在自己身上。教师教学思路不清晰，跳跃性太强，部分学生思维必然跟不上，听得也稀里糊涂。教师设计的若干教学环节，学生一直都不能明白其用意和过程的话，部分学生也无疑会陷入疑惑状态。教学思路要清晰明确，重难点要突出，教师提问要富有针对性和目的性，毋庸置疑，一切都要求教师授课之前要备课充分，结合授课班级的实际情况制定详尽而合理的教学方案。
对于我们这些新教师，由于要重视备课，小部分教师没有写教案的习惯，授课前只是罗列一下自己的教学思路便匆匆赶去上课了。而刚开始的我，也只是简单地把教学的大概过程写出来，而忽略许多细节，没有深入结合学生实际情况去预期学生的反应和效果而制定相关的解决措施。结果，往往是教师认为很简单而鲜明的问题，学生应该能主动回答的问题或很好地理解，例如什么是应激性。教师备课时只计划重点是先讲解“反射”的含义，然后解释“低等动物与植物无反射而只有应激性”，以为问题便可迎刃而解。可是，在实际教学课堂中，突然有学生在台下小声问：“老师，什么是应激性啊？”如果备课不充分，考虑不够周全的话，就往往较难准确、科学而有条理地讲解知识点。
备好一节课，犹如旅行前收拾好行李，不会因遗漏急需物品而慌张失措，愉悦和自信也将常常伴随着我们。
教学状况四：课后联系有难题不敢主动问，学生怕老师指责其上课不认真。
状况分析：教师在学生眼中始终是威严的，学生总是担心老师责怪自己太笨或学习不够勤奋，或数落自己重复讲的简单问题不会做。总之，学生就是因为害怕自己在老师心中留下不佳印象，担心老师对自己没信心，所以干脆有问题却几乎不发问。此时，教师对教学的耐心和对学生的爱心便要积极地发挥作用啦。
学生成绩不好，往往是积累的“不懂”太多了，因畏于救助，只能独自埋头苦干，拖着逐渐增加的负重前进，当负重到了承受极限后便不得不抛下。一个能深受学生欢迎和喜爱的好老师，便是能耐心帮学生减轻“负重”的老师，耐心和热心便成了好老师们身上最耀眼的闪光点。
科任老师课后多批改作业，多发现问题，多主动与学生沟通，多些耐心为有求知欲的学生解答疑难问题，少些诧异的眼光和责备的语气，学生和教师身上皆会洋溢着出与众不同的自信，促进教学相长。何乐而不为呢？
二、班主任工作方面
在班主任日常管理工作中，积极负责，认真到位，事事留心。从早晨的卫生监督，仪表检查，作业上交，早读到课间纪律，课间操，课堂纪律，午休管理，眼保健操，自习课等等，每样事物都负责到底，细致监督。当然，在监督他们的同时不忘结合他们的个性特点进行思想道德教育，以培养他们正确的学习目标，积极向上的乐观人生态度和正确的人生价值观。
班主任是班级工作的组织者、管理者和策划者，也是学校管理的中间力量和骨干分子，对良好班风和校风的形成起到举足轻重的作用。
作为一个班主任又怎样使自已的工作上台阶、上水平、上档次呢？实习期间担任班主任工作，我有这样一个认识，班主任对学生的思想教育工作，实质上是一个与学生实行心理沟通的过程，只有真正了解了学生的内心世界，做到有的放矢，方法得当，才能达到教师对学生的成长提供帮助指导、学生对教师的工作给予配合支持的目的，从而收到好的教育效果。下面谈谈自己切合学生心理实际进行思想教育工作的一些尝试下面谈谈本人在实习班级工作中的一点体会。
（一）奖罚适当
我知道一个优秀的班主任，时刻应该用“爱”去开启学生的心灵，很多时候我们的一个笑容，一个课余诚恳的交谈，有时是一个眼神，一句鼓励的话，都会对学生产生长久的影响，你爱的奉献会得到爱的回报，但我们细想一下，这样的学生有多少，真正能感悟到你老师的爱的学生，绝对孺子可教也。常有的是你对他的宽容增加了他的放纵，淡薄了纪律的约束，这在实习中我也是有所体会的。今天我们面对的不是几个学生，而是53班级，没有严明的纪律，如何有良好的班风？在我们的教育工作中，惩罚也是教育的一种手段。当然，惩罚特别要慎重，我认为当我们惩罚学生时，应该注意以下几个方面：①首先一定要注意尊重学生的独立人格，保护好学生的自信心、自尊心，好的就是好的，错的就是错的，不要一错百错，全盘否定；②惩罚的目的是警示学生什么不可以做，做了会有什么后果，不是为惩罚而惩罚学生，而是为教育学生而惩罚学生，换句话说，惩罚是手段，教育才是目的。
（二）组织开展活动的魅力
良好班集体的建设必须依靠活动来实现，活动可以产生凝聚力，密切师生关系，使每个学生发挥主体的积极性，这时进行集体主义教育、健康的竞争心理教育是行之有效的；在我班，凡是学校组织的活动，班主任和我都给予高度的重视，班级篮球赛，运动会我都会参与其中，开动员大会，一起与学生训练。告诉他们不用把名次的好坏，放在第一位，只要我们尽力了就行了。心理学等理论告诉我们：在竞赛活动中，一个人的目标期望水平不能过高，也不能过低，只有中等水平的期望值才能使参赛者保持最佳的竞技状态，对于我们每个同学来讲，活动的目的不是拿名次，而是看我们如何对待竞争，是否有参与意识，是否全身心投入了，是否能做到问心无愧。在活动中进行教育，同学们易于接受也能很快转化为行动。抓住“活动”这个最佳的教育时机，精心设计教育内容，就能收到意想不到的教育效果。
（三）主题班会
在实习期间，我一共开了两次主题班会。 经过一天的准备，我主持了我实习的第一次班会，这也是我第一次主持的班会。这次班会的主题是学校要求的辩论赛，题为“乱扔垃圾是否有损人格”。在班会上，同学们积极发言，让我深深的体会现在的中学生已经有了很丰富的环保常识。例如，垃圾的分类，处理，环境保护的行为实施，方法等等，他们都回答的头头是道。这不仅让学生自己找出自己的不足以便改正，更让学生在语言表达以及自我展现方面有了较大的提升。这也培养了学生上讲台的心态。虽然没有每一个学生在班会上都发言，但是我坚信每一个学生都有了自己的一个想法与见解。每一个学生都对上台发言的同学都深有感受。
（四）师生间的关系
当看见那些十六、七岁青春活泼的学生时，我们都感觉自己似乎时光倒流回到四年前的高中时代。高中的学生还不失去童真，善于思考问题，但是在道德、情感方面还有待发展。也许我们的年龄与之相近，他们既把我们当作老师，还当作朋友，许多心里的问题都愿意与我们交流。
三、实习反思
面对着真实的教学场景，个人有如下几点思考：
（1）对于教学的过程，我们都以尽可能有效的逻辑思路来设计，进行的教学也是以这些线索来联系的。队员们组织课堂教学大多以完成教学目标为首要任务，而不是像有教师专长的教师那样合理性地、随机性地根据与学生的互动来调整教学内容。换而言之，队员们遵循预设主义的线性思路，忽视突发的提问和意外；有教师专长的教师更多地遵循生成主义的非线性思路，充分利用各种教学资源。教师的高明之处，似乎不在于他的教学设计是如何地完美，而是他对教学过程的有效控制。这真的是值得我们实习生细致观察和揣摩的地方。
渔夫的故事教学反思范文第6篇
摘要：在“新课程、新理念”的背景下进行教学创新，最大限度地发挥学生的创造性和能动性，真正科学、全面地把握音乐教育的价值，是需要我们深入研究和努力实施的新课题。本文在多年教学经验的基础上探讨了如何在中学音乐教学中培养学生的创造性思维。
关键词：中学音乐；创新能力；培养方法
《音乐新课程标准》的实施，为音乐教育改革增添了浓重的一笔。“新”是素质教育的灵魂，音乐是提高学生素质，培养学生创新能力的重要学科，如何在音乐教学中培养学生的创新思维，提高提高学生的创新能力,是音乐教育工作者必须研究和努力实践的新课题。
一、创设情景，参与体验
构建创设情境，参与体验教学模式，是以引导学生感知美、体验美、理解美、表现美为目的的一种教学模式。“参与”是指在课堂上师生以平等的身份参与教学活动，共同讨论、共同解决问题；“体验”是指学生在参与学习活动中，产生主动的直接的亲身的感悟、体会和反映。教师引导学生参与和体验是学生创造性思维激发的前提条件。教师可以根据作品的内容形式，与文学、美术、舞蹈等多种形式整合，师生共同创设一个与音乐作品相符合的情景。提倡利用多媒体教学网络，给学生创设一个图、文、声、像并茂的教学情境。
例如：欣赏古筝曲《渔舟唱晚》，乐曲所表现的江南水乡，夕阳西下，渔舟满载归航，江面歌声四起的动人画面，通过多媒体创设出夕阳下湖面波光粼粼，渔夫架舟归来，两岸垂柳轻拂，渔歌互答，若远若近，此起彼伏的动人美景。这愉快的歌声、迷人的景象，使学生有种未听曲调先有情的感受。这时候再仔细欣赏古筝多种技巧(如上下滑音、揉弦、花指等)演奏出的《渔舟唱晚》，同学们就有身临其境之感，很容易体会到作品所表现的内容和画面，并得到美的感受。
再如：欣赏作曲家斯美塔娜(BedoiehSmetana，1824—1584捷克作曲家)的交响诗套曲《我的祖国》第二乐章《沃尔塔瓦河》时，可以创设一种美的情景：伴随“引子”那似山泉潺潺而流的美妙音乐，用不同颜色的粉笔在黑板上画出两股小溪，绕过森林，汇成沃尔塔瓦河。同时深情朗诵：“它穿过庄稼地，饱览丰盛的收获。在它两岸旁边，传出了村庄里婚礼的欢乐声。月光下……”此情此景深深感动了学生，于是有的学生主动到黑板前，补画上了鲜花、草地、小鸟等，由此汇成了一幅碧水、青山、森林、村庄、绿地、鲜花组合的画面，让视觉、听觉共同拨动着学生情感的“琴弦”，使学生完全陶醉在乐曲所蕴涵的美妙意境之中，并促进其很快理解了作者对祖国无限热爱的情感，收到了由感官欣赏上升到理性欣赏的教学效果。
二、启发想象，唤起创新
想象力是人在过去知觉基础上构建新形象的创造力。人们在欣赏、演奏或演唱音乐作品时，往往通过音乐想象来重新塑造音乐形象，创造音乐情节，从而更音乐作品的内涵，达到审美的目的。因此，教师应引导学生以生理听觉为基础，心理想象为出发点，有思考地听赏音乐，在此过程中，必须注意：1、根据学生年龄特点，设计不同的教学内容，激发学生的好奇心，引导学生参与到音乐想象中。2、提醒学生聚精会神，全神贯注地感觉音乐。3、提倡独立性思维品质，鼓励他们在听赏过程中独立地感觉音乐带来的震撼，让他们拥有创造的灵感。音乐结束后，让同学们讲出自己的所思所感，使学生充分体验蕴涵于音乐音响形式中的美和丰富的情感。
三、情感体验，实践创造
音乐是情感艺术。音乐教育的艺术，实际上是情感的感染力。要让学生真正走进音乐，融人音乐，则必须通过各种音乐实践活动来感知音乐，通过对音乐的各种形式的情感体验，逐步使学生认识音乐的基本要素和表现手段。
例如：让一位同学介绍一首他认为最好听的音乐，通过这一实践活动，从中获得表现音乐的极好机会，调动了他们学习的积极性，充分发挥了学生的想象能力，拓展了学生的创造性思维。情到深处想歌之，歌到深处想舞之。手舞足蹈，自由欢歌起舞，即兴创作、编词、编曲、编动作、创编画，尽展其能，使学生创造潜能得到发挥。还可让学生通过对音乐作品的理解和感受，用讨论、演讲、表演、创编等不同形式，各抒己见，各展所能。
四、树立自信，肯定创新
每个人都有较强的表现欲望，才希望得到别人的承认和赞许。但在创作时，他们又都觉得音乐艺术是那样的高高在上，神秘莫测，这就大大抑制了学生的创造力。我们要帮助学生树立信心，尝试成功的滋味，激发学生的创作欲望，鼓励他们大胆创新。学生对于音乐形象的描述，可能会出现扩大，缩小，重组，甚至变形的现象。对此，教师要有求新求异的观念，支持学生的奇异思维，赞成他们的“不标准”答案。可设定一个宽松的氛围，让同学们进行论证和反驳。只要学生能自圆其说，我们就投他一票，支持他。这样，在有知不觉中，学生的横向思维、逆向思维得以展，对音乐的理解了进一步加深了。
五、发挥多个感知通道，引导学生由审美向创编升华
渔夫的故事教学反思范文第7篇
关键词：大学语文；人文素质；教学模式
大学语文是高等院校面向非中文专业开设的人文素质教育课程。在课程深度上，它不及中文类专业开设的文学语言类课程；就实用角度而言，又不同于中学教育阶段的基础技能训练。这种模糊的功能定位造成了教师不愿教、学生不愿学的尴尬局面。另一方面，从近几年农业高校的发展来看，绝大部分已由原来的单科性农业院校迅速转变成为以农业为主的综合性大学。囿于专业的视野，学生过多强调自然科学知识的学习与专业技能的培养，相对忽视人文科学知识的积淀，加之相关的师资力量的缺乏，普遍存在人文底蕴先天不足的现象。安徽农业大学作为一个以农林学科为优势的省属重点高校，同样面临类似的难题。大学语文原初被设置为人文素质选修课，2009年又进一步调整为公共基础课。多年来，我们结合三农发展对高素质的人才需要，坚持以大学语文公共课教学为建设平台，积极开展了一系列有益的探索。
一、教学理念：寻求工具性、审美性与人文性的统一
学术界对大学语文的定位存在多种争论：一是强调工具性。主张大学语文应该回归传统的知识性、工具性教育，重点培养大学生基本的听、说、读、写能力；一是突出审美性。主张大学语文“以经典的或优秀的母语(汉语)书面文本为材料、以阅读解析鉴赏为主要方式，注重学生素质提升的教育教学活动。”[1]一是彰显人文性。认为大学语文的出路应是：“大幅度地提升教材的人文含量，使之能直接触及乃至正面应对大学生‘精神成人’时所难免的‘成长的烦恼’，从而让同学能在一片弥散想象的诗意空间去体悟宇宙人生、历史与世界。”[2]三种观点均对目前的大学语文教育现状进行了反思，都有充分的现实依据，显示出其合理的一面。
但是，大学生经过中学阶段的基础训练，已经具备了基本的语言文字阅读、理解和写作能力。就课时设置而言，大学语文课一般在40个课时左右，在如此有限的时间内系统讲授语言文学基础知识，恶补基本的语文技能训练，显然勉为其难。对于少数语文读写能力不足的学生，不妨通过《公共写作》、《普通话训练教程》等选修课来针对性地加以解决。大学语文应该淡化工具性，区别、超越于中学语文。正如徐中玉先生所说：“现在的‘大学语文’课程，必须重视人文教育和人文精神的培养。‘大学语文’的工具性当然仍要注意，但不断渐进，进一步还得讲究兼顾文学性、艺术性、审美性、创新性乃至深刻的人生哲理性。总目标乃在提高大学生的品格素质与人文精神。”[3]因此，大学语文不应满足于增加语言文学知识，教学重点必须转向更高的层次，应该坚持“从文学、文化相结合的角度，融语文的工具性教育于人文性与审美性教育之中，引导学生做具有人文意识和审美素养的高质量人才。所以，寻求语文的工具性和人文性、审美性的契合，才是大学语文定位的方向。”[4]
具体来看，加强大学语文的审美性、人文性对于农业院校尤为迫切。由于专业原因，农业院校的学生对于自然界的理解感知大多基于实用的角度，这种功能性的片面理解不利于丰富人性的提升。因为技能教育与生俱来的功利倾向，缺乏人文理念的有效约束，就会适得其反。因此，大学语文课应积极引导学生研读文化经典，深入作品、作家世界之中，去感受语言文字的巨大魅力，于潜移默化之中得到人文精神的熏陶，从而自觉地传承优良的文化传统，以审美的方式看待人生，去体验人生的智慧，追问生存的终极意义。
现代社会是一种崇尚多元、尊重个性的时代。如陈寅恪所言，“独立之精神，自由之思想”乃现代大学之道。如果再沿袭中学语文解决字词句、概括段落大意、总结中心思想的简单模式，无异于画地为牢。相反，大学语文课应该设置更多富有意义的开放性话题，鼓励学生独立思考，从而突出对人文性的强调。在自由平等的交流中，倾听不同的声音，切实改变寻求唯一的标准答案的倾向。对于教材中涉及的经典作品的理解，更应坚持学术观点的多元与开放，让学生熟悉各种不同的观点，尊重学生的自主选择。例如海明威《老人与海》的解读，通行的观点认为表现了人与自然、与厄运顽强对抗，体现了老渔夫圣地亚哥永不屈服的意志，展现了抗争英雄的形象。其实，还可以进一步启发学生联系当下的现实，重新思考人与自然之间的对抗关系的负面意义，也可以比较中西文化传统不同的自然观的影响等等。这种求异求变的教学策略，显然有助于培养学生的创新意识和独立思考能力。
二、教材编写：讲述“人生成长的故事”
全国高校大学语文的教材大概有1 000余种。与数量之多形成鲜明对比，是教材编写质量上的良莠不齐。毋庸讳言，大多数教材仍未突破传统的文体式编写体例和文学史式编写体例，缺乏整体性综合视野，类似于高中阶段的语文读本。教材编写的困局也反映出传统教学理念的根深蒂固。正是教学模式上的固化思维，导致创新性教材的缺乏。当然，近期也出现了几部特色鲜明、影响较大的典范性教材：如夏中义主编的《大学新语文》（北京大学出版社，2005年版）注重人文精神主题的弘扬；温儒敏主编的《高等语文》（江苏教育出版社，2007年版）按25个文化专题形式编写；陈洪主编的《大学语文》（高等教育出版社，2005年版）则注意选文的当下性，并注意引进多媒体数字教学资源参与教学。在借鉴上述教材优点的基础上，2006年我们编撰了《大学语文》教材，由中国农业出版社出版，成为全国农林院校“十一五”规划教材，2008年获得了全国农林院校优秀教材奖。
渔夫的故事教学反思范文第8篇
如果要用几句话概括我们学校，这16个字应该是最精炼的了。
我们学校始建于1913年，距今整整百年。百年来，起起落落、沉沉浮浮之间，我们一直坚守着一个办学的理念：给生命以成长的智慧。让学生在有限的基础教育起始阶段，得到无限的智力、体力、能力的扩张，为他们的终身学习与发展打下坚实的基础。这是我们的信仰，也是每一位教师的责任。为此我们不断地思考着、行进着、探索着。特别是近20年，我们通过不懈的寻找与追求，探索童话教育的基本要义，努力用童话的手段，匡扶着学校教育发展的方向，着力于学校特色建设的推进，形成了鲜明的文化印迹。童话教育已成为学校的一张文化名片，更成为教师的一种情怀。
如果把这20年的童话教育比作一条河，那么我们已经走进了童话教育的“深水区”。
一、追溯回望：寻找童话的源头
寻找童话的源头，必须提到一个人——老校长顾定斐。上个世纪90年代初，他从市教研室调任我校校长，满脸慈祥、年已50的顾校长进校后着手做了三件事。一是给全校教师写了封信，要求就学校如何发展进行回复；二是成天背着手在校门口、教室前和操场上转悠，听取家长、学生的心声；三是在此基础上提炼了三个关键词，形成了独特的办学思路：儿童的乐园，创造的天地，童话的世界。
顾校长肯思考，有思想，行动力强，凭20多年教研员积累下的经验，大力提倡教学六认真，以提高课堂教学效率来减轻学生学习负担，实现“乐园”说；积极举办科技讲座，推进科技活动，获得全国创造基地实验学校的美誉，努力实现“创造”说。
但是如何圆满完成“童话”说，他苦恼不已。他翻过书，请教过专家，都不尽满意，最终在一位家长的一句话里得到了启发。那时，学校门口有一个圆形花坛，栽着一些并不起眼的苗木，那位家长说：如果把这个花坛改建成一座有点寓意的学生喜欢的童话雕像，就好看多了。童话雕像！在反复查阅资料后，他明确了思路：从环境入手，完成“童话”说。于是，“童话世界”的第一象征——金钥匙塑像诞生了！
金钥匙塑像坐东向西矗立，红色大理石做成的台阶，意味着艰辛的攀登；汉白玉做成的大书，意味着知识的宝库；金钥匙在阳光的照耀下熠熠生辉，意味着成功的喜悦；六只白鸽围绕金钥匙展翅飞翔，意味着各年级孩子学业有成，搏击长空。
学校对金钥匙塑像的解读很简洁：台阶，攀登者之路；书本，求学者之源；钥匙，入门者之器；鸽子，腾飞者之范。
金钥匙像一盏灯，照亮了学校发展的思路；金钥匙像一面旗帜，引领着孩子前进的朝向。每天早晨，孩子们迎着朝阳走进校门，便幻化成一条小书虫，举手握起金钥匙，打开知识宝库的大门，在书海里徜徉，在乐园里漫游。
塑像竣工的那天，顾定斐校长手扶金钥匙，不无感慨地说：“这就是童话，这就是动力！”
这就是童话？思考之余，我们觉得一座塑像仍显单薄。大家献计献策，一条条好的建议迅速落到了实处。
童话壁画起来了。那一堵堵墙上，都是学生自创自编、自绘自制的童话故事。有独幅的，有连环的，“七个小矮人”“拔萝卜”“巨人花园”等，被搬上了各班的“幕墙”。站在这里，就像走进了童话天地。孩子们说，这就是童话乐园，每次停留，都能带来无限的遐想和无穷的快乐。
童话窗开起来了。简直就是孩子们的童话展览厅，一件件手绘的、编织的、泥塑的童话卡通形象，一份份精致的童话手抄报，还有童话剪纸、童话雕刻……每期童话窗一完成，总能挤爆楼道，大家争相浏览。
童话林建起来了。几排树，有大有小，高低错落，稀疏茂密，生长着无穷的想象，生发出创新的智慧。“六一”儿童节、学校一年一度的童话节等特殊的日子，每棵树上都挂上学生自主创作的童话作品，互相欣赏，互相展示。那五彩缤纷的场景，那生动活泼的剪影，令整个校园都洋溢在喜庆与欢乐之中。随着童话文化的不断推进，学校也不断更新着童话林的布置，以“智慧”为主题，先后开辟了“π”形路线、魔方天地、巨型书架等景点，并设置了作家介绍、名著赏析、作品贴士、故事讲述等专区。每天，童话林里总是生机勃勃、春意盎然。孩子们在这里或行或看或思，收获的都是快乐，都是成长。
正是由于大家对童话的热爱与钟情，童话教育的源头呈现出欢乐祥和的新气象。但是，热情高涨之余，我们也深深感到这些更多的只是童话教育的表层，于是——
二、一人一浆，漫游童话的小河
热情过后常常会很快地回归理性。在学生对童话尚未消失热情，尚未对童话产生熟视无睹甚至视觉背叛的时候，我们的重要任务就是将单一的、趋于表层的童话教育，渗透进最贴近学生实际的课堂与生活之中。
找一个突破口，趟一下水的深浅，我们思考着。
回看童话，现代汉语词典中这样解释：童话是文学体裁中的一种，主要面向儿童，是具有浓厚幻想色彩的虚构故事作品，通过丰富的想象、幻想、夸张、象征的手段来塑造形象，反映生活。其语言通俗生动，故事情节往往离奇曲折，引人入胜。
基于其与小学语文之间相对的亲近关系，以及顾定斐校长多年的语文教研员身份，我们很快确定了童话教育从语文学科入手的思路，并形成了“小学语文童话教学的有效性研究”课题报告，顺利地获评海门市“八五”课题。
作为个人课题，学校指定了一个班级，一位老师，开始了童话与语文教学的关系研究。一个人，一支浆，在浩渺无边的童话大河里独自漫游。
研究很顺利。打一个不太恰当的比方，童话与小学语文教学可以说是“一胞两胎”之“龙凤”，因为童话与小学语文教学所面对的同样都是孩子，同样都是感性多于理性的内容，同样有适合于学生内心共鸣的紧张而曲折的故事情节与对真善美的向往。童话为孩子提供优质优美的精神食粮，使他们在感悟语文之美的同时，体会到内心的充盈。这些无疑是童话与语文教学共同的文化担当与终极目标。
童话与语文教学的“联姻”，很大程度上促进了我校以童话教育为特色的办学思路的诞生，我们又在进一步地思考：既然语文学科可以拥有童话，数学、英语、体艺美等其他学科为什么不可以？既然学科可以，儿童在情感、智慧发展的过程中为什么不可以拥有童话？于是——
三、千帆竞发，激荡童话的活水
也许是出于对童话的钟爱，也许是从语文教学渗透童话中尝到了甜头，我们进一步思考起童话与小学教育的关系。
童话的特质很明显，它富于幻想，富有情感。如果把它比作一辆车，它的行进方向与孩子的成长轨迹是相一致的，那么让孩子搭上这辆“顺路车”，不仅是可能的，更是行之有效的。同时，随着社会的发展，各种各样的教育倾向所产生的乱象，冲击着不少的孩子，使他们原本纯净的心灵或多或少地晦暗起来，而童话的“灯光”可以有效地照进他们的心里。
思考着，也行进着。我们把自己的想法融进了“小学童话教育研究”，融进了“童话教育促进儿童情感发展研究”，融进了“童话教育促进儿童智慧发展的校本研究”，并先后被评为南通市“九五”立项课题、江苏省“十五”立项课题、江苏省“十一五”重点资助课题。
申报课题并不是我们的目标，如何通过童话教育实现学生、教师与学校的快速发展，才是我们所希望取得的效果。对此我们以“课题研究”为蓝本，努力实现“三大”工程，促进童话教育的不断深入。这三大工程是：课程工程、阅读工程、行动工程。
课程工程包括三个方面：环境课程、学科课程、活动课程。
环境课程中，我们在金钥匙、童话林的基础上不断拓展、延伸，开发了班图腾。“班图腾”是各班根据学生的特点或班级现状确立的班级形象，有坚韧不拔的蜗牛，有乐于奉献的爱心安琪儿，有展现美丽的金叶子，有立志飞翔的飞飞马……各种形象均由学生自己设计，提炼精神，再镶上全班个性化合影，张贴于班级前的橱窗内，成为学生不断向前的又一动力。我们塑造了“小金娃”形象，由金钥匙衍生的“小金娃”，卡通式形象，微笑、活泼、文明，深得孩子们的喜爱，学校借坡上路，以小金娃为原型，制作了众多的小金娃提示语，立在学校草坪、操场、楼道等公共场所，营造小金娃与学生面对面交流的场景，对学生文明素养的提升起到了促进作用。
学科课程，我们旨在将童话教育的理念渗透进各学科之中。起初我们要求各科在课堂之中加入童话的引领、演绎，通过童话元素直接带动并活跃课堂，提高效率。渐渐地，我们确立了童话语文、童话数学等各学科的研究框架，有指导思想，有指向性目标，有实施办法。
以童话语文为例。
指导思想：语文即童话
指向性目标：（1）在交流中长阅历。创设童话课堂，提供学生相互交流的平台和机会，在短时间、短距离内增长阅历。（2）在合作中长见识。用童话中的情节指导学生合作学习，在合作中增长见识。（3）在阅读中长知识。教师用娓娓的讲述、耐心的指导、生动的比照、循循的引领，帮助学生自主学习、感悟阅读。（4）在探究中长能力。让学生以童话的角色参与活动，开动脑筋，想出办法，解决实际问题。
实施办法：（1）开发校本教材，提供童话语文阅读蓝本。包括出版校报校刊，印制以班级图腾为主要特征的班级童话集，编写童话校本教材等。（2）开设阅读课程，构建童话语文指导体系。如低年级学生着重以听故事、讲故事为主，从故事中汲取知识，引领习惯；中年级学生，以童话故事创作指导为主，着重分析角色的确定、情节的发展、语言的锤炼、主题的提炼，从听写到仿写再到创作，从单一情节到多元情节，逐步摸索路子，掌握方法；高年级学生，以童话赏析为主，进行不同作品的人物会审、情节变换、结尾续写或改写等。（3）打通课程壁垒，拓宽童话语文视野。如与学科渗透，编写数学童话，排演英语课本剧，指导科技童话小报制作，教唱童话歌曲等；延伸网络，鼓励学生个人开博客，并链接到教师、学校的博客群，拓宽阅读平台，增强阅读与创作的兴趣，形成良好的思维品质。
活动课程，我们将童话教育与学校综合实践活动和新教育实验活动结合在一起，通过带领学生接近生活、接壤社会、接触自然、接合自我、接连乡土、接近社团等途径，创新出一项项寓含童话的特色活动，为学生主体性、创造性的发展打下扎实的基础。比如在接触自然的活动中，我们根据学生的年龄特点，每年开设五条线路：东洲公园赏春，草莓园采草莓，文化广场放风筝，江海风情园踏青，参观长江水厂等等，特别是江海风情园，路途长达15公里，学生热情高涨，活动收获了信心，也收获了意志。再如在接通社团活动中，我们遵循服务原则，分成校级与年级两个层面，还邀请了15位有一技之长的家长，共同参与社团辅导。孩子们兴趣浓厚，学习勤奋，进步明显，学到了知识，提高了社会竞争力。
关于阅读工程，我们认为：童话教育正是从学生的阅读兴趣入手，带领并指导学生走进丰富多彩的童话世界和书本世界，走进五彩斑斓的阅读生活。
创设童话阅读文化，学校确立了一套独特的做法。首先，建立了校阅览室—班级图书角—家庭小书房的阅读路线。其次，搭建了读书节—师生共读—亲子共读的阅读平台。再次，推荐了优书必读—好书泛读—常书略读的阅读方法。
童话阅读，除了阅读书本，还倡导阅读艺术、阅读生活。我们每年都举行童话艺术节，并与时事、节日等相结合，开展多元主题阅读。正是这种阅读生活，为学生的成长打下了厚实的基础，一个个普通的孩子，在金钥匙童话的光辉里茁壮成长。
行动工程包含两个方面，一是童话创作行动，二是生活演绎行动。童话创作行动，是指通过创编童话，培养学生丰富的想象力和创造力，提高学生童话写作能力，感受童话带来的快乐。童话演绎行动，是指引领学生编排童话节目，参与社会活动，展现童话带给我们的精彩，让生活更加丰富、美丽。
千帆竞渡，让每一位教师都参与到了研究之中，让每一位学生都笼罩在童话的气息里，一路走过，一路幸福。但是，我们无法满足，因为展现在我们面前的童话河域面越来越宽，必须把握水性，才能安全到达对岸，于是——
四、弃舟入水，更识童话水性
我们常说，能给学生一杯水，教师得有一桶水。同理，进行童话教育，必须更新理念，与时俱进，拓展思考，创新行动，才能不断推进童话教育的深入。如果只是一味地呆在船上，坐看两岸风景，不识童话水性，最终会被童话所淘汰。特别是我们在进行江苏省“十一五”重点资助课题“童话教育促进儿童智慧发展的校本研究”和江苏省“十二五”重点资助课题“童话教育促进儿童智能发展研究”的过程中，体会更加深刻。
什么是智慧？什么是多元智能？如何通过童话教育促进两者的快速发展？我们最大的感受就是让教师蹲下身来，深入到孩子之中。走进童话河流，识童话之水性，才能更好地理解童话，有效地用童话引领生活。
2009年7月，我校承担了全国新教育实验研讨会活动，活动中，我们向200多位来自全国各地的代表呈现了一场“童话，点亮童心”的主题沙龙，几位老师讲述了参与童话教育研究的过程，更为自己找到了童话角色，成为了童话甚至是童话教育的代言人。如有的教师以海的女儿自居，她认为书籍就是我们信赖的那片蔚蓝的海，每天读着读着，思绪就轻舞飞扬，在这片纯净的海里生长，谱写自己的人生。有的自称《喜羊羊与灰太狼》中的喜羊羊，因为自己性急勤快、开朗阳光、正直智慧、脸上永远带着温柔的微笑，在同学们困惑时，像喜羊羊一样，及时指点迷津，给予安慰鼓励。有的感觉自己仍是一只丑小鸭，从师范走上教坛，从普通教师走进骨干行列，总感觉通向白天鹅的路永远走不完。有一位老师将自己比作普希金笔下的渔夫，在教育的大河里不停地捞呀捞呀，直到与童话不期而遇，才收获了第一网“鱼”……
也许这就是童心，就是童话最好的源点。它不但让这几位教师认识了童话，更引来了全校教师和与会代表的羡慕。会后，学校每位教师都为自己寻找着适合自己的童话角色，有的甚至和学生一道，参与着这项活动——体验童心创造的过程。
如果把葆有童心当做作秀，走走过场，这无疑会亵渎童心这两个字，因此我们一边做，一边依然在思考。我们认为，教师的童心，应体现在他们能否走进学生心里，体验学生幼稚而独特的感受；体现在他们是不是处处为孩子着想，能否站在孩子的角度思考问题；更体现在愿不愿意让师之“童心”与生之“童心”心心相印。
为了塑造教师的童心，除了进行主题沙龙，我们还分这样三步进行：
一是共读。通过教师与学生的共读，来“童化”教师，真正理解与认识儿童。每月与学生共读一本好书，是学校对每位教师的要求，教师精选经典名著，利用中午时间和学生共同阅读，每周五下午第二节是全校统一的阅读课，师生一起赏读精彩片段，诵读经典语录，交流阅读感悟。每周三晨会课是我们统一的阅读交流时间，你说我说大家说，分享了各具个性的阅读收获。
二是共研。有底蕴才会有深度，有深度才会知“水性”。我们借助历年省、市级的研究课题，营造了教师共研氛围。为了确保正常有序的研究，学校定期围绕重点问题进行学习思考，做到有计划地协商，有目的地分析，有针对地研究，有部署地落实，从而确保了正常研究活动的开展，并且形成了教导处与教科室、教研组与课题组、课堂与课题和谐共融的研究形式。对课题中的主要研究内容，各负责人都制订了相关的实施方案，并于每周二或三下午，与教研组、学科组一起进行研讨、学习、反思，子课题负责人或教导主任做中心发言，使课题思想浸润到每一位教师的心田。
三是共生。把研究的触角伸向课堂，以研究促进课堂效益的提高。我们特别开辟了金钥匙大讲坛和童话教育情境创设专题研讨活动。金钥匙大讲坛主要由骨干教师研读个案，提炼精华，赢得共享；童话教育情境创设专题研讨活动，重在以课例形式激活课堂活力，形成学科教学童话化的目标。童话，为孩子们的学习提供了更多的借鉴，而在这样的情境下，师生共生出对童话的理解与追求。