大学物理学习方法
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大学物理学习方法范文第1篇
关键词：大学物理；有效教学；教学目标；教学策略
自2003年开始，我们课题组以河南一所地方高校为教学实验基地，开展了一系列大学物理课程教学改革尝试。2006年，根据教学改革实验需要，课题组结合校级课题“大学物理分级教学模式探析”，针对不同学习层次和水平的学生设计了多模块课程，尝试分级、分层教学。课题组在不断探索中逐渐积累了改革经验，为进一步深入研究奠定了基础，2009年成功申报了河南省高校教学改革项目“新课程背景下地方院校大学物理教学模式创新研究”。该课题2011年结题，获河南省教学成果二等奖。经过十余年不懈努力，我们在有效教学的策略探索中积累了一些经验，取得了一定成果。
教学策略既包括基本教学策略，又包括支持性教学策略，既包括涉及面较广的大策略，也包括教学方面、管理方面的小策略和小技巧。此处对有效教学策略的叙述采用从宏观（规划）到具体操作的实践路径进行。
一、模块教学，分层管理
高校大规模扩招、基础教育课程改革以来，中学生学习内容选择性增强等造成了大学入学新生物理基础和物理水平的差异增大，大学物理教学的难度随之增加。统一的教学目标、教学进度、教学方法以及考核要求，不仅难以激发学生学习的兴趣，而且预定的教学目标也很难保质保量完成。为此，我们提出了分模块教学、分层次管理的教学改革策略。首先，从修改教学大纲、制定新教学计划入手，针对不同学习水平的学生和不同的学科专业需求，以《非物理类理工学科大学物理课程教学基本要求》[1]（以下简称《基本要求》）为蓝本，制定了A、B、C、D四个不同层次的教学计划，并设置了相应的四套模块课程。A模块属大学物理教学要求的较高层次，主要针对理工科普招学生，课程安排在一年级第二学期，要求学生能较全面地认识和理解大学物理的基本概念、的基本理论，掌握物理研究的一般方法并具有一定的应用能力。B模块主要针对理工科对口学生设置，属教学要求中的一般层次，课程教学安排在大一第二学期和大二第一学期共两个学期。因为该模块针对的是理工科对口生，虽然学生在中学已接触过物理，具有一定的物理知识基础，但基础普遍较差，因此该模块的设计适当降低了课程难度。要求对课程中的重要定律、定理进行详细讲解，并根据实际情况对教学中难度较大的内容或作适当取舍或降低准入门槛，要求尽量与学生的生活常识以及专业知识相联系，以便消除学生对大学物理的畏惧心理，调动学生学习的积极性，同时强调要注重学生在应用层面上的能力提高，加强应用技能训练。C模块针对农牧林专业普招生设置，属教学要求的一般层次，课程安排在大一第二学期。在农牧林类各专业开设大学物理，目的在于为学生奠定必要的科学知识基础，使学生形成基本的科学实验技能以及科学思维方法，该模块内容少而精，以满足实际需要为度。D模块主要针对农牧林专业对口学生设置，属教学要求的较低层次，课程一般安排在大一第二学期。农牧林专业对口学生，物理基础普遍较差，一般只具有初中物理水平甚至更差，因此对该类学生的要求不能过高。该模块降低了入门学习门槛，以最基本的概念、定律、技能为主要教学内容，要求学生了解物理学的研究对象、研究方法，掌握最基础的物理学知识和基本实验技能，旨在于为其后续学习和发展奠定物理学基础。
二、改革教学内容，为课程提质瘦身
当前大学物理课程教学普遍面临教学内容多、教学课时少的现实难题，据不完全统计，80%的高等院校都未能达到《基本要求》所规定的教学时数，有的甚至差距很大。大学物理具有系统、完整的知识体系，由于各部分知识之间的连贯性，往往是牵一发而动全身，简单地删减很容易造成后续知识学习的困难。在教学课时无法保证的前提下，要想按部就班完成教学任务，达到《基本要求》所规定的教学目标，几乎不可能。为此，我们课程团队在多年教学实践经验基础上，对大学物理课程内容进行了大胆改革，特别是在知识结构和知识体系上做了重大调整，打破了力、热、光、电、近代物理的经典框架结构，以“运动、力、能量及守恒定律”的知识主线将大学物理基础知识进行贯穿，编写了《大学基础物理》教材[2]。该教材包括“物理学基础”、“常见运动的分析研究”、“量子物理简介”三大部分内容，主要特点在于：（1）打破了大学物理经典体系结构，如在第一编“物理学基础”中，围绕不同性质力的介绍将物理学基础知识贯穿其中。这样设计能使物理学基础知识在第一编中得以概括介绍，有利于学生对物理学概貌的整体把握，避免了大学物理在教学时数不足情况下对教学内容顾此失彼、无法呈现物理学全貌的弊端。（2）每一编都可单独进行教学，任课老师可根据学生水平以及专业需要对每编内容取舍、选编，精讲或者略讲。课程具有较大弹性，便于充分发挥老师和学生的主观能动性。（3）该教材以物理学史贯穿知识介绍始终，力图呈现学科发展的历史背景、物理学家的思想历程，并穿插了许多科学家肖像及实验图片。它改变了以往物理教材的生硬与呆板，增加了人文色彩，有利于激发学生的学习兴趣，祛除畏难情绪，增强对课程的感性理解。
三、改革教学方法，建构新的教学模式
教学方法改革是大学物理课程改革的重点内容之一，最富有挑战性和创新性。我们采用兴趣诱导、情境激发、建构为本和项目助推的连环式教学改革策略，通过多年的尝试和探索，构建了“模块类·结构化·建构性”教学模式[3]。该模式首先在河南一所地方高校尝试，现已推广至5所地方高校使用，教学效果良好。在此，主要针对该教学模式中的一些策略、技巧展开论述。
1. 上好绪论课，为学生走进物理殿堂架设桥梁
大学物理绪论课是学生接触大学物理的第一课，上好绪论课对于整个课程的教学具有举足轻重的作用。我们通常对绪论课进行如下设计：（1）以著名物理学家的物理成就为主线向学生介绍整个物理学发生和发展的过程。通过这种设计，可以使学生在徜徉物理世界时回顾已知、期盼未知，对整个物理学的发展脉络有一框架性、结构性了解，而且也有利于学生由中学物理学习向大学物理学习的过渡。同时，物理学家对自然界奥秘的不懈追求以及进行物理学研究的思想和方法，容易激发学生的求知欲，使学生与物理学家产生共鸣。（2）其间穿插大学物理经典演示实验。在绪论课上，我们精选一些有代表性的演示实验，或由教师亲自实验，或邀请学生协助教师共同完成，或由学生独立完成。使学生欣赏物理实验的美，激发他们的学习兴趣，以实践证明物理实验是物理学研究的主要方法，是物理学习的重要组成部分。该设计的目的在于向学生展示物理实验、物理现象所富含的科学美，以视觉冲击、实验背后的悬念为诱因，激发他们的兴趣和好奇心，不要急于向学生详解物理学原理。（3）介绍物理学习方法。方法学习比知识学习更重要，授人以鱼不如授人以渔。大学物理的学习方法与高中相比有很大区别，主要是自主学习、自我管理。学生由中学升入大学，自主学习、自我管理能力相对较差，在绪论课上给学生以学习方法指导，有利于学生克服畏难情绪，早日养成良好的学习习惯。
2. 创设物理问题情境，为学生思考提供“脚手架”
思维始于问题，好的问题情境创设，可以为学生自主学习、自主建构奠定基础，为学生思考提供脚手架。我们十分重视问题情境创设，尽量使学生在真实物理情境中学习并思考。情境创设大致包括描述日常生活中、生产实践中以及科学实验中的真实事例，自然现象、自然奇观，做演示实验等。意在引发学生认知冲突，激发学生好奇心，促使其将外在的、客观的物理问题转变为个体的、内在的认知需求。学生在认知驱动力引导下易于主动思考，并保持对物理问题的持续关注，不仅有利于学生的问题解决，而且有利于培养学生对物理问题及解决问题的浓厚兴趣，形成一定的问题意识和问题解决能力。
在教改实践中，我们尝试将物理演示实验“进”教室，将物理演示实验作为创设问题情境、激发学生好奇心的重要手段，充分发挥了物理实验的教学价值。尽管实验是物理学的重要组成部分，它在物理课程中占据重要地位，但由于实验仪器的配备与管理、搬运以及费时等方面的原因和制约，长期以来大学物理课堂教学已经形成了纯粹讲授的教学模式，物理演示实验在课堂教学中较少有人问津。在高等院校，大学物理理论和大学物理实验的划分存在其合理性，但不可否认这样的划分破坏了物理学本身的整体性，割裂了物理学理论与实验间的共生关系。近年来，一些高校已意识到这些问题，开始致力于物理演示实验的尝试和演示实验室建设，但在大多数地方性院校，由于学校经济投入、教师教学理念等原因，物理演示实验并未引起高度重视。我们作为一所地方院校，在学校经济相对困难的情况下，借助于学校升格、高校评估等契机，通过周密策划和积极游说，争取到了一笔建设经费，为演示实验“进”教室奠定了物质基础。杯水车薪，单靠仪器购买无法满足全校万余学生、近20个专业、四种教学层次的演示实验需要。我们发动师生自己动手制作，群策群力，成果共建共享，以弥补实验仪器之不足。除实物演示资源外，我们还借助国内、国外物理演示实验网站资源，电影、电视、录像等媒体资源，通过剪辑、分类、改造和重组等构建了大学物理演示实验数字资源库，用以丰富演示实验的内容和种类。利用演示实验创设问题情境的教学改革策略，在实验基地的教学中使用，收到了良好的教学效果，特别是在理工科对口、农牧林普招以及农牧林对口专业（既对应层次教学计划中的B模块、C模块、D模块）的教学中，效果显著。
3. 注重自主建构，让学生学会学习
建构主义认为，学生学习是一个自我建构的过程，外在的知识只有内化为学生的理解、纳入学生的认知结构方能起到真正的作用，让学生学会学习、学会建构是大学物理教学的教学目标之一。在教学中，尽可能为学生主动建构留出空间，尽可能发挥学生主体作用。大学物理课程一般都在大一下学期或大二上学期开设，学生已基本具备自主学习能力和自主学习习惯，教师应该避免按部就班、事无巨细地讲解，要充分相信学生，给学生提供自主学习的机会。我们在教学中只精讲物理学中的核心概念和核心定律，而对一般概念、定律以及定律的应用等则让学生尽量自己消化。在起始阶段，由于教师缺乏经验、学生和教师之间缺乏默契，教师可以适当增加讲授时间，多给学生以学习指导，包括查阅资料、与人交流以及解决问题的途径等。待学生积累一些经验后，教师指导作用要慢慢减弱，逐步放手让学生自己管理自己，培养其自主学习、自主建构能力。当今新知识、新技术呈指数增长，从某种角度而言，教师讲授的永远都是旧知识，只有教会学生学习，使学生掌握自主学习、自主建构的方法才能使学生获得终身学习的能力，适应快速变化的社会需求。
由于改变了原有教学方式，变教师讲授为学生自主学习，避免了物理课堂的枯燥乏味，避免了捆绑式教学，有利于开展有针对性的层次教学，使每个学生都得到发展。为了帮助学习困难学生达到教学目标，帮助他们掌握学习方法和学习技能，我们专门为学困生编写了《大学基础物理学习指导》[4]，从提炼知识点、归纳学习要点，到分析题目、思考路径、具体解题过程的例题详解，再到典型题目的练习等，该书不仅讲解详尽，而且层次清晰，并照顾到学习的各个环节，学生可以根据自身需要从书中查找相应内容获得帮助。对学有余力的学生，为充分张扬他们的个性和学习潜能，我们在课下开展了一系列的课题研究项目，包括小论文写作、自制实验教具、大学生创新项目等。学生通过接触、了解、经历具体的研究过程，在形成一定科学研究能力的同时，还能真真实实获得科学探究的情感体验，体会到科学研究过程所带来的困顿、迷茫、惊奇和喜悦，有利于消解学生与科学家之间的距离感，树立学生的自信心。
四、改革评价体制，实现评价应有功能
为克服以往评价单一的弊端，也为了巩固我们课题组的教学改革成果，使教学评价与教学改革相适应，我们在平时作业表现与期末考试成绩相结合考核办法的基础上，增加了论文写作、项目研究、小创作以及小发明的评价维度，使评价更全面。同时，增加了学生自评与他评的评价环节。评价方法及维度多元化，有利于促进学生全面的、有个性的发展，发挥了评价的激励、引导功能。
参考文献：
[1] 非物理类理工学科大学物理课程教学基本要求[S]. 物理与工程，2006 （5）.
[2] 王慧君，张文庆，韩红梅. 大学基础物理[M]. 开封：河南大学出版社，2006.
[3] 王慧君. 地方院校大学物理“模块类·结构化·建构性”教学模式初探[J]. 河南科技学院学报，2011 （12）.
大学物理学习方法范文第2篇
关键词: 大学物理特点 教学策略
1 .引言
大学物理课程是大学阶段一门重要的基础课,它能在高中物理的基础上进一步提高学生的现代科学素质。大学物理教师应提供内容更广泛、更深入的系统的现代物理学知识,在介绍这些知识的同时进一步培养学生的科学思想、方法和态度,并引发学生的创新意识和能力。[1]
对于理工科学生来讲,物理是一门熟悉的课程,从初中开始到升入大学,他们至少已经学习了五年的物理知识。然而,这并不表示大学物理的学习会变得比较容易。大学物理和中学物理在教学方法、学习方法等方面有着显著的不同,同时,部分学生在中学时就感到物理抽象难学,导致在大学也对物理学习有着强烈的抵触情绪,因此,不少学生在大学物理的学习中反映出不适应,并且学习不主动不积极。
如何改进大学物理教学,在教学中充分体现出大学物理的特点,使学生尽快适应大学物理的学习,这对大学物理教学的继续深入和提高教学质量至关重要。
2.大学物理的特点
2.1从教学内容来看,大学物理仍然是力学、热学、电磁学、光学和原子物理学五大部分,只是相对于中学物理在深度上和广度上都加深了,而且结合了高等数学的有关知识,难度上略有增加。[2]
2.2从教学目标来看,大学物理强调的是对物理现象的解释,以及对物理概念的理解,对物理图像的建立,而不是逻辑和推演。和中学物理相比,并不要求学生做大量的题目。部分学生对中学物理有畏难情绪,是因为对物理的知识结构不了解,把主要精力放在了完成题目上,使得学习到的物理学的基本概念、基本原理等都是为了解题服务,而没有看到物理学现象和原理的联系。从这个意义上来看,大学物理对逻辑推演的要求较低,只要求学生能够建立起物理学的概念,并且应用一定的数学知识定量解决物理问题。
2.3从教学手段和学习方法来看,大学物理总体课时数较少,内容较多,因此课堂教学的信息量很大,教师课堂上很难把各物理知识点讲细讲透,更很少有时间进行课堂练习和评讲习题。因此教师主要是对物理思想和知识整体结构进行讲解,重在帮助学生建立起物理图像。学生在学习时,课堂下自我学习非常重要,要能够及时预习和复习。因此,大学物理要求学生有较强的自主学习意识,能够合理利用课余时间,展开自学和相互讨论。
3.大学物理教学策略
3.1重视大学物理绪论[3]。
大学物理一般在大一下学期开设,绪论一般会讲述物理学的意义和内容,以及一些物理学史的相关知识。除此之外,教师应该对大学物理和中学物理的区别向学生进行说明,使学生了解大学物理学习的方法和特点,指导学生如何利用图书馆、利用网络等获得信息;给学生的具体学习提出严格的规范要求。
实践证明,这样的绪论讲解可以让学生迅速理解学学物理的重要意义,使学生体会到物理是一门观察实验的学科,从而激发学习物理的兴趣。
3.2联系项目进行教学。
杨振宁博士告诫广大学生要学有血有肉的物理学:“我希望使大家了解物理学是一个多方面的学科,是一个活的科学,不是一个死的科学,是一个跟实验非常接近的学科,而不是整天在公式里打滚的学科,我所以这样说,是因为中国不少的学生,确实被引导到一个死的物理学,旧的物理学,以及跟实验没有关系的方向去了。”因此,在教学中,教师联系具体项目可以使学生建立清晰的物理图景,有利于理解物理学的相关知识。例如,在学习质点运动学相关知识的时候,教师可以引入卫星发射的例子:首先要对卫星进行定位,因此需要建立参考坐标系;其次要对卫星的运动状态进行把握,就需要知道卫星的速度和加速度;最后要知道卫星为何会如此运动,引入牛顿的运动定律。
实践证明,这样的教学方法能使学生明确学习目的,知道物理知识的实际用途,感到物理学不是空洞的知识,而是可以直接运用到实践中的理论。
3.3精心选择思考题,引入探究式学习[4]。
探究式学习是“学生自主地抓住自然的事务、现象,通过探究自然的过程而获得知识”;同时也是“旨在有效地形成认识自然之机缘――科学概念”。这充分说明了物理知识来源于物理过程,也说明了物理概念学习的重要性。
为了能够引入探究式学习,教师应该精心选择思考题而不是过多的习题。思考题应该选择生活中一些简单的物理现象,要求学生应用所学的物理知识进行解释,如乒乓球大球和小球的区别,以及鲨鱼皮泳衣是怎样提高游泳速度的;或者选择一些简单的物理实验,要求学生分析并且提出改进的意见;还可以进一步提出一些简单的物理设想,要求学生综合应用物理知识来设计实验,如设计一个装置,使得鸡蛋从3米高的地方落下而不至于摔碎,等等。
这样的教学方式能使学生注意起身边的物理现象,并且尽可能给出合理的解释。一些学有余力的学生会主动研究一些物理现象,如纸飞机的折叠方法是如何影响飞行速度的,它和物理学的哪些相关知识有联系。
3.4适当应用多媒体教学手段[5]。
大学物理课堂教学中信息量较大,依靠传统方式很难完全展示。依靠多媒体,教师可以极大地增加教学中的知识量,使课堂内容丰富多彩;可以把一些抽象的物理学理论采用动画等多种方式形象地展示在屏幕上,帮助学生理解。但是多媒体教学也有其自身的缺点,如教师可能受课件所限,难以发挥,同时学生因为有课件可看,上课时听课的乐趣大为减少。因此,教师要合理利用多媒体,而不是依赖。多媒体教学和传统教学相结合,可以达到更好的教学效果。
4.结语
教师正确理解大学物理的特点,并且在教学中充分体现这一特点,将有利于使学生从中学的题海学习中解放出来。教师不断改进教学策略,应用各种手段来提高大学物理课堂教学质量,可以增强学生学学物理的兴趣,并且有利于提高学生的综合素质和创新能力。
参考文献:
[1]张三慧.大学基础物理学上册(第2版) [M]. 北京:清华大学出版社, 2007.
[2]张建林.大学物理对中学物理上位学习的认知策略[J]. 纺织高等基础科学学报,2002,15,(01):81-82.
[3]邓永和,容青燕.启迪式理工科大学物理创新教学改革探索[J]. 湖南工程学院学报,2008,18,(02):83-85.
大学物理学习方法范文第3篇
1.1研究对象的不同对于研究对象，中学物理一般只讨论自然现象中的简单问题如一维问题，而大学物理讨论的是二维、三维甚至多维等复杂问题。比如对于力学内容，中学力学只研究加速度为恒矢量的质点的运动学和动力学问题，而大学力学则还要研究加速度变化时的质点的运动学和动力学问题，中学力学只研究质点的运动问题，而大学物理力学还要研究刚体的运动学、动力学问题，从研究对象上看更广更趋于一般化。中学物理仅对宏观简单特殊规律作一般性的认识和了解就够了，而大学物理则要进一步研究物质运动的理论本质，要运用数理统计的方法得出自然界一般性的普适规律,更上升了一个理论的高度。
1.2研究方法的不同中学物理因研究对象简单，数学知识基础少，所以研究方法基本是归纳法，讨论的规律基本上是从物理现象出发，通过简单实验总结出来的简单规律，比如中学物理力学中得出动量定理、动能定理的时候都是实验归纳法得出的，并且涉及的力基本是恒定的，只讲恒力的冲量、恒力的功，平均冲力等，在电磁学中只介绍匀强磁场、匀强电场的规律等。而大学物理与自然实际就更接近了，要讨论变力的冲量、变力所做的功、非均匀磁场、电场，而研究这些复杂问题所用工具主要是高等数学的微积分思想、矢量代数，通过数学推导演绎的方法结合物理概念得出物理规律，即大学物理讲的规律比中学物理的规律又上升了一个理论的高度。
1.3教学内容和教学进度的不同从教学内容来讲，中学物理量少，概念、原理、规律简单，对物理基本概念和基本定律只有初步浅层的认识，而大学物理涉及的知识量大，概念、原理多且相对复杂，对物理基本规律和物理基本定律要求更多的是掌握其本质和内涵。从教学进度上讲，中学物理讲的较慢，每个概念，每个公式，每个原理教师会进行全面详细讲解，每一个知识点教师都会讲透讲精，讲课重点放在解题技巧的应试训练上，教师会给学生总结题型，归纳方法，并督促学生为了高考不断学习，学生的学多是跟着教师按部就班。而大学物理教学内容量大，而教学时数非常有限，进度快，教师讲课一般都只着重把握知识整体框架，讲清思路，注重理论性、系统性，不象中学那样讲得精细全面。对于解题方法有总结归纳，但习题课的次数较少，学生运用所学知识解决问题的能力较弱，对习惯于被安排、缺乏学习主动性的中学生，就很难在短时间内适应大学教学过程。
1.4学生学习方法的不同中学生一般课前不预习，课后也很少翻阅知识辅导书,只要课堂上跟着老师听课，课余时间除了完成老师布置的作业外，就是作大量的习题,实行题海战术，重复熟练程度高，认为学好物理的标准就是多做题，解难题，学生自主接受新知识的能力较差，不善于提问题，对教师的依赖性较强。而大学生必须做到课前预习,带着问题去听课,课堂上抓住重点、难点，做好课堂笔记,课后要翻阅大量课外资料，对所学知识要融会贯通，及时复结，做的题目不在多,而在精，要学会自学，善于提出问题，要有比较强的学习主体意识。中学物理由于数学知识的欠缺，很多物理概念、规律都是直接给出，没有经过推导，这就决定了中学生接受物理知识的方式主要靠记忆，而大学由于有了高等数学、矢量代数、数理统计等工具，物理概念、物理规律大多可以做详尽的推理，因而大学物理学习概念更注重概念的理解和掌握，物理过程的分析和论证。
2如何做好大学物理和中学物理教学的衔接
2.1循序渐进，适当放慢教学进度学生已习惯于中学教学慢节奏,少容量，讲练结合的教学方法,若一开始就进行快节奏,大容量的教学,学生一下子不能适应，这不仅影响了大学物理的教学效果,同时也会挫伤学生学习物理的积极性。所以，我们在教学过程中最初应适当放慢教学进度，使学生逐渐适应，慢慢逐步进入正常的教学进度，从而达到让学生适应大学的教学进度，学会大学的学习方法。
2.2通过物理绪论课灌输大学物理的重要性大学教师应充分考虑大学物理和中学物理的区别,从一开始就让学生明白大学物理和中学物理在研究对象、研究内容、学习方法等方面有许多的不同，让学生知道大学物理不是中学物理的简单重复。同时我们在绪论课中，应介绍物理学的发展历史、物理学的发展现状和物理学的发展的未来展望，从而引起学生学习物理学的兴趣，另外对理工科学生来说，可以适当地给他们介绍物理学和自己未来的专业的联系，以提高他们学习物理的积极性，例如对我们纺织专业的学生，可适当介绍量子力学与纺织材料等、质点、刚体力学与纺织机械方面的关系。同时还应强调，大学物理的基础学科性质，学学物理不仅仅服务于后续的专业知识，更重要的是学会一种思维的方法、学习方法以及研究问题的方法。
2.3从中学物理内容过渡导入大学物理课题在教学内容方面，很多大学物理知识是在中学物理内容基础上的提高，教师在物理教学时应简要复习中学教材内容，使学生对所学过的内容做一个简单回忆，随后指出中学物理知识的局限性或特殊性，从而比较自然地引入内容，使学生顺利地从中学物理知识过渡到大学物理知识的学习。要做到这一点，必须了解和研究中学物理教材内容，比如直线运动，中学研究了匀加速或匀减速直线运动，但加速度变化时的直线运动该如何考虑呢？比如圆周运动,中学研究的是匀速圆周运动的规律,但当速率变化时,圆周运动的规律又是如何呢?恒力的冲量的定义式和恒力做功的公式中学里都学过，变力的冲量和变力所作的做功又如何计算呢？这样中学内容过渡导入的话学生会很容易从已学过的知识比较顺利地过渡到大学知识。
大学物理学习方法范文第4篇
1注重创新大学物理教育理念
当前的物理学科正逐步从原来的领头学科,转向到实现学科间的交叉与融合,在这种科学发展的大背景下,就需要注重大学物理教育理念的转变,要及时从过去只注重自身知识体系完整的知识型教育,转到以培养物理科学精神和掌握其研究方法的能力型教育方向上来。因此,大学物理教育的理念要着眼于引导学生掌握物理科学中体现出来的精神和方法,培养学生独立思考,严谨求实的精神,进而掌握认识自然界中各种现象的科学方法。素质教育对大学物理来说,它不仅包括对物理基础知识的系统教育,还包括对物理认知规律和方法的教育,更应包括开发学生的智慧潜能,培养学生的良好学习态度和科学精神。因此要把大学物理教育定位在掌握物理的科学方法和培养物理的科学精神等方面,才能真正展现出物理学科的特色,从而激发出大学物理教育的内在活力,真正提高学生的整体素质。
2注重大学物理课程中基本概念、基本理论的学习
物理学基本概念、基本理论是构成大学生科学文化素质的重要组成部分,对非物理专业的学生来说,不可能花费大量时间学量专业物理的内容,而物理学基本概念、基本理论就成为构成他们科学文化素质的重要组成部分。[2]在实际生活中物理问题往往都是复杂的,是由多个简单的物理问题组合而成的,只有真正掌握了物理基本概念、基本理论,才能把复杂的物理问题分解成简单的物理问题,进而解决问题,这个过程和实际社会生活中解决复杂问题的过程都是一样的。因此通过大学物理基本概念、基本理论的教学,对提高学生分析问题、解决问题的能力是非常有效的。要想达到很好的效果,就要求教师在系统传授物理理论知识的前提下,指导学生从日常生活中选择有意义的物理课题,以科学的精神,求实的态度和创新的方法去自主地研究和获取知识,锻炼学生的实际操作能力和创新能力。还需要进行配套的非物理专业大学物理教材的编写工作,突出物理基本概念、基本理论,尽量把这些知识与实际问题相结合,增加教材的可读性、易学性和趣味性,引导学生养成自主学习的习惯。
3注重大学物理课程中教学手段的创新
教学过程中要充分做好备课工作,力争每次课引入一些能引起学生兴趣的知识点,以此来调动学生的情绪,激发学生学习物理的强烈兴趣,例如可以在授课过程中插入一些重要的物理事件,当前有影响的技术中所包含的物理知识等。[3]还可以在课堂教学的过程中适时引入物理学史中的典型史实材料,让学生在学习基本内容的过程中领会人类认识自然的过程是由简单到复杂、由表面到本质的认知过程。还要充分利用网络平台,向学生提供有利于素质教育的各类物理辅助资源,将素质教育拓展到课外学习的过程中,指导学生开展自主、开放、探究式的学习。还可以精选出一批典型的物理实验,在讲解的过程中传授基本的物理知识,并突出物理精神的简洁性、研究方法的独创性和精确性等特点。[4]总之,通过教学手段的创新,使学生在学学物理的过程中建立起一套适合自己的学习方法,真正做到自身素质的提高。
4注重提高理工科大学物理教师队伍的整体素质
总书记在全国优秀教师代表座谈会上指出:“推动教育事业又好又快发展,培养高素质人才,教师是关键”,素质教育的关键就在于要有高素质的教师。以前我国的高等教育文理严格分科,当今的大学教育理念正向科学教育与人文教育相融合的方向转变。而大学物理教学应注重非物理类理工学科院校的特点,教师不能仅满足于传授具体的物理知识,还要揭示知识背后所凝结的研究方法、科学精神、人文精神等,真正催进学生素质的提高。这就要求大学物理教师的目光不能仅仅停留在他所教学和所研究的领域内,应当广泛涉猎知识,并具有将社会科学与自然科学进行有机交融的能力与素质。在传授物理学基本理论的同时,借助博大精深的物理学所延伸出来的分支端口,充分连接于人类文明的各个领域,传承与发展物理文化,更好地培养出具有广博知识的高素质、复合型人才。
大学物理学习方法范文第5篇
关键词： 大学物理教学 认识 衔接
物理学是自然科学的基础，人类的生活离不开物理学。大学物理是理工科类的一门物理学基础学科，通过该课程的学习，能使学生了解物质的结构、性质、相互作用及其运动的基本规律，为其他专业课程的学习奠定必要的物理基础，在大学教育阶段起着十分重要的作用。通过大学物理的学习，学生不仅能掌握必要的物理基础知识，而且能树立科学的世界观，培养创新思维、探索精神和科学研究方法。当前，我国高等教育大众化的步伐促进人才培养的模式发生了重大变化。因此，如何在新形势下教好大学物理这门课程，培养高素质人才，成为高校教师的一项重大挑战。对此，作为一个长期从事大学物理教学的教师，我对此谈谈在教学中的几点认识。
一、做好大学物理与高等数学的衔接
就知识体系而言，中学物理已经介绍了力学、热学、电磁学等部分内容。但是无论在广度还是在深度上，大学物理内容都有着显著的提高，而且需要运用崭新的数学工具，如导数、微积分和矢量计算，解决物理问题。大学物理是离不开高等数学的，尽管很多院校在第一学期就开设了高数课，但是很多学生还是不能运用数学知识解决具体物理问题。例如，在质点运动学中，有两类常见的求解质点运动的问题：在某一初始条件下已知质点加速度，学生不会运用积分求解运动方程；已知质点运动方程，不会运用导数求解速度和加速度。因此，在平时教学过程中，如何在传授物理知识的同时，又做好“兼职”数学老师，就成为大学物理教师的一项任务和技能。
局限于数学知识，中学物理研究的是恒量或均匀变化的问题，如恒力问题，匀变速直线运动，大学物理研究的是任意变化的量，如变力，任意曲线运动。这时，微元法方法起着桥梁作用，在dt时间内（对应微分）是恒量问题（中学阶段），在整个时间t内（对应积分）是变量问题（大学阶段）。由于大学物理是一门非物理专业的公共课程，我们应当突出物理思想与物理图像的教学，而不应把过多的精力和时间花在复杂的数学推导与演算上。费因曼曾说：“对学物理的人来讲，重要的不是如何正规严格地解微分方程，而是能猜出它们的解并理解物理意义。”能从物理角度说明问题，尽可能不用数学。例如，在讲解“时间延缓”和“长度收缩”时，我们可以从狭义相对论的两个基本原理出发，而不需要从繁琐的洛伦兹数学变换关系式推导。这样做的好处在于让学生真正明白相对论时空的物理图像，而不是纯粹的数学演算。
二、做好物理知识与科学思维方法的衔接
很多学生都有一个错误的观点，认为自己根据物理知识会做题就行，甚至一些教师让学生背知识点、进行题海战术。诚然，掌握知识点，会解物理题肯定没错，但是大学物理教育不仅于此。更重要目的在于，通过大学物理课程的学习，使学生掌握物理学研究问题的思想和方法；在获取物理知识的同时，使学生拥有的建立物理模型、定性分析与定量计算的能力；开阔思路、激发探索和创新精神、增强适应能力，提高科学技术和整体素养。通过课程的学习，使学生掌握科学的学习方法、养成良好的学习习惯，树立辩证唯物主义的世界观、人生观和方法论。
无疑，物理知识很重要，但是对大学生来说，学会科学的思维和方法比掌握物理知识本身更重要。因此，教师平时要多收集一些对学生的科学思维和方法有启迪的素材，在授课过程中，要尽可能讲述一些科学家对某一问题的思想方法的典型内容，让学生知道物理学方法论中所用到的一些重要的基本方法和原理。例如，库仑定律和牛顿万有引力定律是如何发现的及二者的关联？爱因斯坦是怎么创立相对论的及与经典力学的关系？量子物理与经典物理的对应关系？光的微粒性与波动性？等等。在讲物理知识过程中，有机地融合这些素材，一方面能使学生产生浓厚的学习兴趣，加深对授课内容的掌握和理解，另一方面能使学生对科学家的思维方式有所了解，增加对物理学中方法的认识和运用。
三、做好物理概念与例题教学的衔接
概念教学在大学物理教学中具有关键作用。物理概念既是物理学的基石，又是物理学的支柱，占据举足轻重的地位。任何一门物理学分支的发展都离不开物理概念，如质点运动学离不开位矢、速度、加速度、动量等基本概念的支撑，热力学的发展离不开温度、内能、热量、熵等，电学的发展离不开电流、电压、电阻、电场强度、电势、电势能等。物理概念是组成物理知识体系的基本单元，原理和公式就是反映概念之间的相互联系和数量依存关系。由此可见，物理概念教学有利于学生对物理规律的掌握、对物理过程有准确的理解。同时，通过概念教学，使学生建立完整的物理知识体系，对培养学生自学能力和提高物理教学质量都有着积极的作用。
大学物理的概念多、理论性强，运用的高等数学知识较多，有些概念学生不容易掌握。要解决这个问题，除了分析理论知识外，讲解适量的例题也是非常有必要的。实际上，讲解例题是物理教学中一个不可缺少的环节。教师通过对例题的分析和演算，既教会学生分析问题的思路，又让学生学会正确解题步骤和方法，更重要的是加深学生对概念和理论的理解，提高运用所学知识解决实际问题的能力。由于大学物理课时数安排较少，完成教学任务的时间紧，选什么样的题、选多少题就非常有讲究，因此，所讲例题要有典型性和多样性的特点，典型性有利于学生对基本概念、规律的理解和消化，多样性可以开阔学生的视野和增加知识广度。同时课堂讨论很有必要，争论能激发学生的学习兴趣，提高学生的思维能力。
四、做好知识传授和品质教育的衔接
除了传授知识外，大学物理也是培养大学生优秀品质的一部好素材。物理学蕴藏着很多不同层次的美，如太阳系中行星共面的和谐美，雪花结构的对称美，原子中电子排布的有序美，等等。在课堂教学中，通过揭示物理之美，能强化学生的审美意识、陶冶学生审美情操、培养学生的优秀品质，从而产生科学灵感和火花。以“电磁场和电磁波”一章为例，物理学家麦克斯韦正是抓住电和磁的对称美，在总结安培定律、库仑定律、毕奥-萨伐尔定律、法拉第电磁感应定律等基础上，大胆提出了“位移电流”和“感生电场”的概念，建立了经典的电磁场理论，从而使得电、磁、光得到统一。
在平时教学中，要加强团队精神、拼搏精神的品质教育，启发和激励学生。在科学技术迅速发展、科学水平不断前进的当今时代，很多科学任务必须依靠团结合作，单打独斗是不能完成的。“团结就是力量”。例如，在讲授“氢原子的波尔理论”时，我就介绍了玻尔和卢瑟福的故事：众多学者共同生活、共同学习，通过争论、质疑和辩解，使思想相撞，知识互通；不同国籍、不同民族、不同领域的学者生活在同一实验室里，团结合作，共同解决原子结构难题。结合具体物理知识，通过适时的事例，向学生阐述顽强拼搏的重要性。爱因斯坦说：“上帝分送礼物时是毫不宽容的，他只给了我骡子般的顽强。”在讲“电磁感应定律”时，让学生了解到，法拉第在实验室奋斗了十年；在讲“量子论”时，告知学生：普朗克为了解释黑体辐射现象拼搏了六年。
总之，要使学生学好大学物理这门课程，广大物理教师必须热爱学生，热爱教育，付出辛勤的劳动，熟悉教材内容，掌握科学的教学方法，才能取得良好的效果。
参考文献：
[1]崔云康，唐曙光，唐春红，吴庆春.大学物理教学中人文素质的培养[J].科技信息，2011，5：433.
[2]熊力.怎样上好大学物理习题课[J].锦州师范学院学报，2001，22（2）：67.
[3]韩海波.大学物理概念学习的问题诊断与概念教学模式的探究[D].中国硕士学位论文，2007.
[4]毛骏健，顾牡.大学物理学[M].高等教育出版社，第一版，2006.
大学物理学习方法范文第6篇
Abstract： No matter from the teaching content and teaching method， teaching purpose， high school physics and the university physics have obvious differences. This article embarks from the differences and relation of high school physics and university physics to find a solution to move between cohesive device.
关键词： 中学物理；大学物理；衔接
Key words： high school physics；university physics；cohesion
中图分类号：G624 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2014）10-0264-02
0 引言
大学物理是工科院校一门十分重要的基础课程，大学物理一般都是面向大学低年纪的学生开设的基础课程，笔者在实际的教学中发现，虽然学生刚从高中阶段过来，但在大学物理的学习中，学生总习惯用高中的思维和方法来理解已经比较复杂的大学物理问题，比较难接受新的概念和方法，比如在中学物理中的路程等于速度乘以时间没有错，但在大学物理中求物理碰撞后移动的距离再利用这个规律就不对了，很多同学在学学物理的过程中还是习惯用中学的题海战术来学习发现最终掌握知识的效果并不好。
下面笔者从以下方面来谈几点感受。
1 中学物理和大学物理的联系与区别
1.1 中学物理和大学物理的联系与区别
大学物理和中学研究都是物体运动规律的学科，包括：力学，热学，光学，电磁学以及原子物理五大内容，虽然在内容上有所重复，但中学物理只是描述了基本的物理现象和概念，而大学物理是通过深入的学习并揭示出产生这些现象的物理规律，研究这些规律所需要的数学表达式和推导过程。
比如在静电场中，高中物理因为数学知识的限制只讲述了一些基本的规律和概念，无法描述静电场的相关性质，大学物理通过静电场中的高斯定理，环路定理揭示了静电场为有源无旋场，这是在高中学习中无法做到的。
1.2 在教学和学习方法上的区别
大学学习主要以复习和自学为主，而中学往往是集中时间学习一个概念和公式，然后强化训练举一反三，在教学形式上，高中物理内容比较少，课时多教学进度比较缓慢，教师有时间对内容进行讲解，分析，提问并进行随堂练习，大学物理在内容上多，课时却相对很少，所以课堂教学知识量需要学习的就比较大，在大学物理学习中如果学生不能从高中的学习方法上过渡过来在某个知识点方面花过多的时间就会感到力不从心，学习进度跟不上来。
1.3 学生学习目的和学习心理的区别
在高中阶段学生学习物理的目的就是为了高考有个理想的分数，所以在成绩决定论的作用下学生学习很刻苦，钻研也比较深，但在大学中由于大学没有了升学率的要求，只需要修完相应科目的学分即可，60分就算合格，所以在这样的要求下，学生学习积极性下降学习起来比较随意，甚至有旷课，考试的时候带小抄蒙蔽过关的情况。
2 如何做好中学物理和大学物理的衔接
2.1 教师在教学方法和手段上要更新
在大学物理开课时候就要向学生讲解高中物理和大学物理在学习方法上的区别，并介绍一些有建设性的意见。
教师要根据学生从高中过渡到大学的特点，刚开始适当的放慢教学进度，从学生由高中比较缓慢的节奏过渡到相对快，学习内容信息大的教学当中，对高中已经学习过的基础知识只需要复习一下，对需要加深的内容花更多的时间进行推导和讲解，采用启发式和讨论式的教学方法，增强师生的互动和交流，教师在上新课程之前可以向学生以布置作业的形式，提出相关的问题，让学生通过查找资料，预习教材相互讨论得到初步的答案，教师在上课的同时让学生回答相应的答案，通过答案给予肯定和意见，在比较抽象和深奥的知识点，应多利用多媒体教学的优点和演示实验通过模拟实验生动画面和实际的操作相结合，这样就使学生从高中的生硬的学习到能自主学习的成功转变，同时也加深了学生对理论知识的理解，也锻炼了他们的想象力。
2.2 了解中学物理教学，加强教材改革
大学老师应该首先对中学物理的教育特点，现状和内容有非常明确的了解，这样在实际的教学中能知道哪些知识点是学生可以掌握的，哪些知识点是需要重点讲解的，比如恒力冲量的定义式和恒力做功公式在中学都学过，但变力冲量和变力做功没有接触，在教学中在可以先通过简明扼要复习高中的知识，目的是引入大学的物理新内容。
在教材上，要了解中学物理教材改革的动向，密切联系学生学习的实际，把大学的物理教材和高中的物理教材紧密联系起来，避免知识点重复和过大的跨越，内容要做到少而精，真正把高中的物理和大学物理很好的衔接起来。
3 总结
目前已有许多高校开始重视大学物理和高中物理教学的衔接，根据自己学校学生的学习水平来制定适合本学校的大学物理教材，做好两者之间的衔接不仅可以增强学生学习的兴趣同时也提高了大学物理教学的质量，有助于学生对知识的全面理解达到一个全新的高度。所以现阶段作为大学物理教学的工作者要重视中学物理和大学物理衔接的工作，使大学物理的教学质量得到不断的提高。
参考文献：
[1]赵水标等.关于大学物理习题的几个问题[J].宁波教育学院学报，2003（4）.
大学物理学习方法范文第7篇
关键词：物理学习态度；大学物理；教学模式改革
一、前言
由于学生的学习态度决定着学生的学习方向、进程以及学习效果和质量，当教师进行课程模式改革时，有必要关注学生学习态度移动方向，寻找有效的策略，促进学生学习态度的正向发展。
1.物理学习态度的含义
从认知因素的角度看：学习态度就是学习者对学习对象的价值判断，这种价值判断构成学习态度的基础。从情感因素的角度看，学习态度就是学习者对学习对象的情绪反映。我们在研究中，把物理学习态度定义为：通过物理课程学习形成的对物理学本质的观念和信念，产生的情绪、情感以及个体学习行为的倾向。
在过去的20年，国外物理教育研究领域对学生物理学习态度和学生对物理学科信念的研究产生了很大的兴趣。研究表明：学生对物理学本质的认知和他们物理学习态度，对学习结果有直接和显著的影响[1，2]。学生认为物理是由大量的概念组成，这些概念之间互不关联，他们就采用死记硬背物理概念和机械地使用公式求解题目的方法学习物理。相反，物理学专家坚信物理是由一些最基本的定律构成，大量的物理概念和原理都是以这些基本定律为核心，他们认为在学习物理时必须理解物理概念和原理与这些基本定律之间的本质联系。当学生对物理学本质的理解和认知接近物理学专家时，他们学习物理的方式就会从最初的死记硬背转变为深入理解概念意义并关注概念之间的本质联系。
2.物理学习态度测试量表
本研究使用国际公认的卡罗拉多科学（物理）学习态度的测试量表（Colorado Learning Attitudes about Science Survey 简称CLASS）[3]，CLASS是美国科罗拉多州立大学在2006年研制的5点李克特量表（Likert scale），量表分为8个维度：个人兴趣（Personal Interest）、物理与现实生活的联系（Real World Connection）、一般问题的解决（Problem Solving General）、解决问题的自信心（Problem Solving Confidence）、复杂问题的解决（Problem Solving Sophistication）、意义理解（Sense Making /Effort）、概念理解（Conceptual Understanding）、概念应用（Applied Conceptual Understanding）、每个维度包含若干个题目，量表一共有42个题目，其中一个题目是用于检测学生回答测试是否有效，其余41个题目用于用来测试学生在学习物理过程中形成的对物理学本质的观念和信念及物理学习态度，CLASS是通过把学生的观点和物理学专家的观点比对来评价学生。题目开发者使用超过5000个样本做了严格的信度和效度检验，是目前在世界上被广泛应用的量表。本研究使用该量表的中文版是经过严格的量表翻译程序：先从英文翻译成中文，再由一位之前并不知道CLASS的人，将中译稿翻回英文后与原稿比对，检查两者的一致性，以确保中译文本的准确性[4]。
3.教学模式改革
近年来，我们对我校大学物理课程进行了一些系列的改革，结合国内外的先进教学经验，设计了大班课堂互动教学模式[5]，在大班课堂教学中实现学生自主学习、合作学习、师生的互动、生生互动，构建了一个以学生为主体的启发式、激励式、参与式的“新的教学模式”。
二、研究方法和样本
我们使用CLASS，利用前、后测的方法，将实验班和对照班进行数据比较。在实验班我们使用新的教学模式，对照班中仍然使用传统的单一讲授的教学模式。我们对比传统教学模式，研究使用新的教学模式对学生物理学习态度的影响。两个班的学生都是来自同一个专业，它们除大学物理课程外其他课程基本一样，从而排除了学生学习其他课程的差异对这项研究的影响。我们在开学的第一周和课程结束后使用CLASS对学生进行了前、后测，对照班一共有114名学生（女79、男35），参加前测、后测并且两个答卷都有效的学生人数（配对样本数）是94人（女69、男25）。实验班一共有106名学生（女70、男36），配对样本数是95人（女62，男33），我们对两个班的配对样本进行比对研究。
三、研究数据和结果
1.CLASS总分变化
CLASS是通过把学生的观点和物理学专家的观点比对来评价学生，表一是两个班学生CLASS的前、后测的总分平均值及其分数变化（后测分数减去前测分数）。
从表1对照班的数据中可以看出，使用传统教学模式讲授一个学期大学物理课程，学生CLASS 的总分下降了4.4%，配对样本t检验结果是t = -3.17， p = 0.002。说明前、后测平均分之间的差异在统计上是显著。这个结果与国际上已有的一些研究结果相一致，例如W. K. Adams（2006）使用CLASS研究发现，大多数的物理课程的教学效果是使学生的CLASS分数负向移动[3]。
相反，从表1中实验班的数据中可以看出，使用新的教学模式，学生CLASS的总分升高了2.8%，使用配对样本t检验的结果是t = 2.15，p = 0.034，表明前、后测平均成绩之间的差异在统计上是显著，说明新的教学模式使学生CLASS总分数升高，学生物理学习态度发生了正向移动。
2. CLASS的8个维度上分数变化
如前所述，CLASS量表由8个维度构成，依次分别是1—个人兴趣、2—物理与现实生活的联系、3—一般问题的解决、4—解决问题的自信心、5—复杂问题的解决、6—意义理解、7—概念理解、8—概念应用。为了研究总分变化的原因，我们对CLASS的8个维度分数的变化做详细研究，图1是对照班CLASS前、后测分数在8个维度上的分数变化，8个维度的分数全部是负向移动，其中“5—复杂问题的解决”、“7—概念理解”、“8—概念应用”三个维度的变化在统计上最显著。
图2是实验班CLASS前、后测分数在8个维度上的变化，8个维度的分数中只有“2—物理与现实生活的联系”一个维度是负向移动，但统计上不显著；其余7个维度的分数全部是正向移动，其中“1—个人兴趣”、“3—一般问题解决”两个维度的移动在统计上是显著的。
四、结果讨论
1.传统教学方法中的问题
表2中列出CLASS 测试中的一些题目，使用传统教学模式讲授一个学期大学物理课程后学
生在这些题目上同意专家观点的人数明显减少，分数降低，直接导致学生的CLASS总分和“复杂问题的解决”、“概念理解”、“概念应用”的三个维度分数的显著性下降。
从表2中可以看出，学生在题目1、3、22、29、36上前测得分不高，后测分数变低，数据表明：在学习课程之前大约有一半左右的学生在这些题目上不同意物理专家的观点，存在的主要问题是：学生在学习物理时简单记忆公式、知识点和题型，很少尝试多角度理解物理概念，不使用物理知识解决日常生活中遇到的物理问题，知识迁移能力差，这些都是中学阶段应试教育产生的结果。然而，学生进入大学，在经过一个学期传统教学模式物理课程学习后，问题不仅没有得到改善反而变得更加严重，到学期末的时候，存在上述问题的学生由学期初的1/2增多至2/3。
2.教学模式改革有效改善学生物理学习态度
（1）教学模式改革解决了传统教学中存在的一些问题
图3显示了表2中的7个题目，在使用传统教学模式和新的教学模式讲授一个学期大学物理课程之后学生CLASS题目得分的变化。如前所述这7个题目的分数在一学期传统教学模式的课程之后都是降低的；相反，使用新的教学模式一学期后学生在其中的3、13、19、22、36五个题目的后测分数与其前测分数相比是增加的；其余的两个题目：1、29的分数仍然是下降的，但是相比传统教学模式，其下降的幅度变小。数据表明：新的教学模式可以解决传统教学模式中存在的大部分问题；在死记硬背物理概念和题型、机械地使用物理公式解题两方面存在的问题，由于学生受到之前的学习经验的影响太深，彻底改变需要更长的时间。
（2）教学模式改革促进学生物理学习态度正向发展
表3中列出CLASS测试中的一些题目和它们分数的变化，使用新的教学模式后，学生在这些题目上同意专家观点的人数明显增多，直接导致学生的CLASS总分和“个人兴趣”、“一般问题解决”的两个维度分数的显著性上升。为了便于比较，表3中同时给出相应的题目在使用传统教学模式教学一个学期后分数的变化。
结合图3和表3中的数据可知，通过教学模式的改革，改善了学生对物理本质的认知和他们学习物理的方法，具体表现在三个方面：（1）学生意识到物理知识之间是存在相互关联，学习物理时不再机械地使用公式而是深入理解概念、彻底弄清楚事物的来龙去脉。（2）学生在学习过程中不再是简单地记忆知识，而是通过将新知与其他信息或自己已有知识相关联，赋予新知以意义。（3）学生意识到物理与生活密切相关，认为物理知识和推理能力对日常生活有帮助，喜欢琢磨日常生活中所经历的物理问题，深刻地理解物理规律，学习物理的兴趣提高。
综上所述：在传统的教学模式中学生被动接受知识，很少考虑物理概念之间的关联，他们在学习中死记硬背物理概念和题型、机械地使用物理公式解决问题，不会迁移，不联系实际。新的教学模式要求自主学习和合作探究，是一个以学生为主体的启发式、激励式、参与式的教学模式，学生在学习物理时学生不再是简单记忆知识，而是自己构筑知识、发现知识、转变知识和扩展知识，从而改善了学生对物理本质的认知和他们的学习方法，促进了学生物理学习态度的正向发展。
参考文献：
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[2] B. Hofer and P. Pintrich （1997）， The development of epistemological theories： Beliefs about knowledge and knowing and their relation to learning， Rev. Educ. Res. 67， 88.
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大学物理学习方法范文第8篇
【关键词】教学过程 能力培养 知识积累
知识是人们后天获得的对自然界和客观事物的认识，能力是人们完成某项活动时表现出来的个性心理特征。知识的积累和能力的培养之间有着密切的联系。课堂教学是传授知识的主要途径，也是教师的主要工作。因此，在教学过程中要重视知识的传授与对学生能力的培养相结合。物理学是研究自然界的物质结构以及物质运动的最普遍最基本规律的自然科学，当代许多新学科、新技术都是在物理学与其他学科的交叉点上兴起的，物理学的原理和实验方法渗透到了一切科学领域。大学物理课程是理工科非物理专业必修的重要基础课程，大学物理课程为学生后继课程的系统学习打好必要的物理基础，在培养学生探索精神和创新意识方面具有其他课程不能替代的重要作用。 随着科学技术的迅猛发展，对学生各方面的能力提出了更高的要求，因此，我们注意在传授知识的同时，着眼于调动学生的学习积极性与主动性，将教师的指导作用与学生的主动学习相结合，以提高学生的学习能力、创造能力和应变能力。
1.引导学生总结教学中常用的方法，培养学生分析归纳的能力
学习的过程是循序渐进的，物理的学习具有系统性和连贯性，物理课对学生来讲并不是一门陌生的课程，大学物理的许多内容都是中学物理的加深、提高和延展，但是大学物理课程由于教学内容多，课时少，课堂教学的信息量大，老师主要以物理思想和知识整体结构的讲解为主，主要是讲物理思想、物理方法的运用。分析问题所用的数学工具主要是高等数学、微积分、微分方程等。由于大学物理是学生进入大学后第一门以高等数学、微积分为工具的课程，因此，学生在开始学习时有些不适应。我们的做法是，开始的内容讲得慢些，使学生有一个逐渐适应大学学习的过程，然后过渡到正常的教学进度。告诉学生要改变中学时老师讲一点学一点的学习方法，大学的学习方法是老师指导下的自学为主，学生必须做到课前预习，带着问题去听课，课堂上集中精力，做好课堂笔记，抓住重点、难点，课后及时复习、查阅有关参考书，归纳总结，自己感兴趣的问题或掌握不太好的内容及时与同学老师讨论，把学习的知识巩固和掌握。
1.2 由对质点运动的讨论引申到对刚体定轴转动的讨论：刚体可以看作由许许多多小质元组成，每一质元都很小，都可以作为质点来处理，因此，刚体就可以看作质点系统。在刚体定轴转动时每一质元的运动都满足牛顿运动定律，虽然每个质点运动的加速度不同，但整个刚体上所有质点绕定轴转动的角加速度相同，从牛顿定律出发，利用角量与线量的关系，就可以得到用描述转动的物理量表示的转动定律 =J。
通过这样的归纳总结，学生转变了中学讨论问题的思维模式，学会了用变化的眼光看问题，使分析问题，解决问题的能力提高一大步。
2.注重在基础理论教学中培养学生的学习能力
基础知识由构成学科的基本框架的概念、原理和它们的相互关系等组成。这些知识比其它知识具有更大的学习迁移价值。因此，学生掌握了这些知识，会更有利于他们分析问题和解决问题能力的培养，有利于智能的发展。
我们在教学过程中比较注意既重视对学生进行系统知识的传授，促进学生自身理论知识的积累，更重视在传授知识的同时，培养学生分析问题，解决问题的能力，并在此基础上培养学生独立学习的方法，促进学生能力的全面发展。工科大学生在学学物理课程中，由于学时数较少，一般不要求学生掌握推导公式的方法，对我们所用公式能看懂推导过程，记住适用条件会用即可。但是我们认为，从推导公式的过程中可以培养学生分析问题、解决问题的思路和能力，因此我们在课堂上一般还是要仔细推导所用公式以及公式应用时所满足的条件，否则，学生往往硬记公式而并不掌握公式适用条件，在处理问题（或习题）中往往出错。
例如，在讨论驻波这一部分时，一般教材中都是这样描述的：
驻波是波的干涉的特例。在同一介质中两列频率相同、振动方向相同，而且振幅也相同的简谐波，在同一直线上沿相反方向传播时就叠加形成驻波。因此驻波是常见的现象。
即相邻的波腹之间的距离或相邻的波节之间距离为λ2。
这个公式在许多教材中没有说明适用条件，而往往很多时候被学生看成一般公式而套用，在解决问题（或做题）时出现错误。实际上，这个公式是在一特殊条件下，是假设坐标原点的简谐振动为已知，入射波和反射波的初相都为零的情况下得到的。为了让学生学会分析一般问题，我们在课堂上引导他们推导比较一般的公式，即坐标原点的简谐振动为已知，入射波、反射波的初相不为零，分别
总之，教材上的公式一般不能硬套，一定要按照应用条件，不然的话，在做题时就容易出错。通过这样的讨论让学生学会看参考书，对书上的公式不能死记硬背，要了解公式的来龙去脉，知道了适用条件再去应用。这样的学习就能把学习知识和学习分析问题、解决问题的能力结合起来，从而提高学生的学习能力。
3.注重课堂讨论，培养学生的自学能力
学生自学能力的培养是课堂教学的继续，是学生学习能力的发展和保证，培养学生的自学能力是我们教学中的重要任务。
我们在教学中，根据课程特点和教学进度安排，对学生进行自学内容和自学方法的指导，采取多种方法让学生充分利用教科书和参考书，对给定内容或学生感兴趣的内容进行学习，达到对学科知识系统结构的了解。例如，由老师根据课堂讲授内容提出问题，引导学生思考和讨论，或布置适当的学习内容和参考书，提出问题，引导学生自己解决，让学生通过查一些参考书，资料、文献等，学习这些内容，自行分析、演绎证明、归纳总结，写出读书笔记，并组织学生在自学基础上展开讨论。再比如，为学生准备一些小的论文专题，让学生利用课余时间对自己感兴趣的领域和某些问题进行较深入的学习和探讨，对学习收获写成小论文的形式交上，老师检查后选一些较好的让学生在课堂上进行交流、讨论。以巩固学生的自学成果，提高学生的自学能力，促进学生独立地获取知识能力的发展。从完成情况看，学生对这一内容比较感兴趣，对新知识，新领域有一种渴求的愿望，学生写的小论文所涉及的内容是多方面的，有物理学发展史方面的，科学家的简介，固体物理的前沿研究及展望，高能物理的发展以及与物理学有关的新技术的应用如量子磁悬浮技术、纳米材料做成的弹性手机，超声波传感器的应用等等。涉及的领域之广反映了学生对新知识、新技术的渴求及对物理学的兴趣，促进了学生学习的自觉性。
通过几年的教学实践取到了较好的教学效果，第一，课堂讨论能够促进学生自学能力的培养，有利于调动学生学习的积极性。因为在讨论过程中，学生无论是发表自己对问题的理解和看法，还是倾听别人对问题的理解和看法，都要在自学内容的基础上，对学习的知识信息进行一系列的分析、概括、综合等，形成自己对问题的理解才能讨论，这些都属于积极的思维活动，可以充分发挥学生在学习中的主动性。第二，通过课堂讨论可有利于培养学生的独立学习能力和创造能力。课堂讨论要求学生在讨论之前都要写好提纲，做好讨论的准备，为此，学生要查阅参考书、文献资料，进行分析、推导、归纳、总结等这些自学过程。这些过程都有利于提高学生的逻辑思维能力，归纳总结能力，语言表达能力和分析问题解决问题的能力，有利于开发学生的创造才能。第三，通过课堂讨论有利于激发学生参与讨论的热情和学习的潜能，加深巩固了所学的知识，体验到通过自身努力获得知识的喜悦。通过自学和讨论，使学生学会运用学过的概念和原理解释新的问题，从而把知识连成面，达到融会贯通。
4.培养学习兴趣，提高学生学习主动性
兴趣是学生学习最好的老师，只有引导学生的兴趣才能唤起他们的学习积极性，使学生处于积极的思维状态。积极的思维状态有利于学生在教学过程中把已经学到的知识和经验与获得的新知识融合起来，使之成为一个有机的整体，成为可以运用的知识，而且思维能力和分析能力也会得到提高。我们在教学中，就比较注意介绍新知识，新技术的应用，以提高学生的学习兴趣。例如，在课堂上介绍神州十号成功飞上蓝天，与天宫一号成功对接情况；蛟龙号载人潜水器成功下潜7000米深度探索海底世界，完成我国深海技术的一项重大突破；我国高速铁路技术已经达到国际领先地位等等，使学生对我们国家的科学技术发展感到自豪同时，还可以把学生的视野从课本延伸的书外，从基础物理延伸到现代科技前沿。另外，在每年的十月份，诺贝尔奖的发奖季节，给同学们介绍当年的诺贝尔物理学奖获得者在什么领域做出了贡献，以及获奖者往往在提出新理论、新发现、新发明后，需要有多年的实验验证及应用推广，以证明他（他们）的思想、观点或发现发明确实对人类或对认识自然界有较大贡献才能获奖。以此告诫学生学习是一个长期的过程，知识的积累是最基本的，在此基础上提高自己的学习能力，主动学习新知识，新技术，进行创造性的学习，积极探索新的领域，将来为国家、为社会做出自己的贡献。
随着科学技术的飞速发展，知识更新速度不断的加快，知识转化为生产力的周期缩短，这些对人们的知识和能力提出了更高更全面的要求。要求人的一生要不断的学习、补充和更新知识，通过大学物理课程的学习可以培养学生科学思想，科学方法的应用，培养学生各方面的综合能力，使学生的学习能力不断提高，成为建设国家需要的人才。
参考文献
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